第一篇：校際小繼教資源共享：《校本教研實施與教師專業(yè)發(fā)展》培訓(xùn)教案_.范文

學(xué) 科:校本教研實施與教師專業(yè)發(fā)展 培 訓(xùn) 人:田 露 內(nèi) 容 :培 訓(xùn) 教 案 單 位: 時 間:2013年 6月 8日

印江縣峨嶺鎮(zhèn)五小 2013年教師繼續(xù)教育

《校本教研實施與教師專業(yè)發(fā)展》培訓(xùn)教案 主講教師 田露 2013年 6月 8日 第一章 校本教研概述

一、概念(什么是校本教研

校本(school-based 早在上世紀 60~70就盛行于歐美等西方國 家,它是伴隨著“教師即研究者”運動興起的。當時人們越來越多地 認識到, 沒有學(xué)校參與特別是教師參與的教育研究, 是無法使教育研 究成果很好地在教育實際中加以運用的?！靶１尽钡姆e極倡導(dǎo)者斯騰 豪斯談到:“如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗,那么就 很難看到如何能夠改進教學(xué), 或如何能夠滿足課程規(guī)劃。如果教學(xué)要 得到重大的改進, 就必須形成一種可以使教師接受的, 并有助于教學(xué) 的研究傳統(tǒng)?！边@種研究傳統(tǒng)后來逐漸深演化成直指學(xué)校問題,將學(xué) 校實踐活動與研究活動密切結(jié)合在一起, 大力倡導(dǎo)學(xué)校校教師參與研 究的校本教研。

二、我國校本教研開發(fā)的背景

在中國, 長期以來一直是國家統(tǒng)一設(shè)置課程。所有中小學(xué)基本上 沒用一個課程計劃、一套課程標準、一套教材,課程開發(fā)極度僵化, 缺乏靈活性和多樣性。對此,不少有識之士批評有加。20世紀 80年 代末到 20世紀 90年代, 隨著我國社會政治生活的民主化與經(jīng)濟體制 的多元化發(fā)展, 對于我國這樣一個教育人口眾多和地區(qū)差異顯著的泱 泱大國,國家課程決策的自主權(quán),成為大勢所趨。

教育教學(xué)科研發(fā)展的實踐孕育校本教研 素質(zhì)教育理念的普及和深入呼喚校本教研 教育體制改革的深化造就校本教研 教師專業(yè)發(fā)展的需要催生校本教研

三、校本教研的內(nèi)涵

“校本”這一概概念源自西方教育發(fā)達國家,亦有多種表述。在 我國, 結(jié)合教育教學(xué)研究的實際, 校本教研在中文的意義上出現(xiàn)了許 多引申。歸納起來,綜述如下:(一校本教研的含義

概括地說,校本教研,就是為了改進學(xué)校的教育教學(xué),提高學(xué)校 的教育教學(xué)質(zhì)量, 從學(xué)校的實際出發(fā), 信托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特 色進行的教育教學(xué)研究。在許多教育文獻中, “校本教研”又被稱為 “以校為本的教學(xué)研究制度”。

(二 “校本”各部分的關(guān)系

校本主要體現(xiàn)在四個方面:校本教研、校本培訓(xùn)、校本課程和校 本管理。校本教研是校本的最重要的體現(xiàn),是整合校本管理、校本培 訓(xùn)、校本課程等活動的紐帶。四者的關(guān)系,可以表述為:校本教研是 起點,校本培訓(xùn)是中介,校本課程開發(fā)是落腳點,校本管理則貫穿滲 透在它們中間,起著組織、協(xié)調(diào)的作用。基于學(xué)校教育教學(xué)問題的研 究即校本教研是開展校本活動的起點和基礎(chǔ), 是整合校本培訓(xùn)、校本 管理和校本課程的中心和紐帶。沒有校本教研,就談不上校本培訓(xùn)、校本管理和校本課程。

(三對校本教研的理解

1、校本教研的目標和指導(dǎo)思想

2、校本教研的性質(zhì)

3、校本教研的基本力量

四、校本教研的主要特征 第一、主體是教師。

教師即研究者, 是新課程的基本理念之一。教師在教學(xué)實踐 中發(fā)現(xiàn)問題、明確問題,并以此作為自己的研究課題。教師在教學(xué)過

程中是以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中, 以研究者的眼光審視和 分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題, 對出現(xiàn)的問題進行探究, 對 積累的經(jīng)驗進行總結(jié),使其形成規(guī)律性的認識。

第二、校本教研是在教育教學(xué)情境中生成的教學(xué)研究。

校本教研不同于學(xué)術(shù)性的專業(yè)研究, 而是基于學(xué)校, 為了學(xué)校而 進行的實踐性教學(xué)研究。這種研究的重心在學(xué)校,基地也在學(xué)校。校 長是第一責(zé)任人, 教學(xué)一線教師是研究的主體, 專家及其他教研人員 下到學(xué)校提供指導(dǎo)和幫助。

第三、研究對象是教學(xué)中亟待解決的具體問題, 是教師自己的問 題 教師在教學(xué)實踐中, 能夠直接了解到教學(xué)的困難和問題, 能立刻 感知問題的所在。因而, 教師最有條件也最有資格開展這種應(yīng)用型研 究。許多教學(xué)問題如果脫離具體的教學(xué)實踐去研究 —— 盡管理論上看 上去很完美, 實際上是經(jīng)不起教學(xué)實踐的檢驗的。多年來師范生最感 枯燥無味的課程恰恰是教育學(xué)和心理學(xué), 這是最有力的證明。因為它 和真實的教學(xué)情境有距離, 也無法解決具體教學(xué)中的問題。在具體教 學(xué)情境中出現(xiàn)的問題,只有任課教師才最有資格去研究它,解決它。第四、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿在研究過程之中。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專 業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和教師專業(yè)化成長的三種基本力量。自我反思 是開展校本教研的基礎(chǔ)和前提。校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我 意識和自覺自愿的行為, 才能得到真正的落實和實施。校本教研是一 種合作性的參與式研究,強調(diào)研究的民主性,包括教師之間、教師與 專家、學(xué)校管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持。以校為本的 教研, 還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與, 學(xué)校要積極主動地爭取他們的支 持和指導(dǎo)。專業(yè)研究人員要以高度的責(zé)任心和滿腔熱情, 積極主動地 參與校本教研制度的建設(shè), 努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用, 為學(xué)校和教師

提供切實有效的幫助, 并虛心向教師學(xué)習(xí), 在改革的實踐中不斷地提 高自己。體現(xiàn)了 “ 四個特性 ”。

① “ 校本教研 ” 的發(fā)展具有整體性。

“ 校本教研 ” 強調(diào),學(xué)校既是學(xué)生發(fā)展的場所,又是教師專業(yè)成長 的場所, 也是學(xué)校自身成長發(fā)展的場所, 同時還是專業(yè)研究人員成長 發(fā)展的場所,只有這四個成長一起孕育, “ 校本教研 ” 才更具生命力, 才更能產(chǎn)生整體效益。

② “ 校本教研 ” 的問題具有針對性。

“ 校本教研 ” 強調(diào)自下而上,上下結(jié)合的研究,即既有共性問題的 研究, 又有個性問題的研究, 而不是單一的自上而下的共性問題的研 究。它還強調(diào)教學(xué)研究的問題要從實踐中來,在實踐中研究,在實踐 中提升,這種教學(xué)研究,所研究的問題十分具有針對性,針對的是學(xué) 校發(fā)生的問題,教師切身感受的和迫切需要解決的問題。

③ “ 校本教研 ” 的教師具有主動性。

“ 校本教研 ” 確定了教師在研究中的主體地位,這樣,教師就能自 主參與、主動研究,就能在教學(xué)研究活動中創(chuàng)造性地、積極主動地提 出問題,研究問題和解決問題,就能把教學(xué)研究變?yōu)樽杂X行為。④ “ 校本教研 ” 的力量具有整合性。

一所學(xué)校少則幾人,多則幾十人上百人,若我們團結(jié)一心,擰成 一股繩,揚長避短,協(xié)同攻關(guān),就沒有攻不破的難關(guān),解決不了的問 題,這種研究的力量巨大,具有整合性。

五、校本教研的原則

校本教研要根據(jù)學(xué)校特點, 從實際出發(fā), 有所側(cè)重, 加強針對性, 體現(xiàn)綜合性和生成性,團結(jié)協(xié)作,形成適應(yīng)新課程的新的學(xué)校文化。

(一 “行動者即研究者”原則(二側(cè)重性原則(三綜合性原則(四生成性原則

第二章 校本教研的的形式

校本教研的形式主要是指教育科研方法在校本教研中的運用, 盡 管現(xiàn)有的教育科研方法都能為教師進行校本研究時采用, 但由于教師 職業(yè)所具有的獨特的工作特點和教師群體的特殊素質(zhì), 因而有些方法 顯然更適合教師進行研究工作,如以“在實踐中、研究實踐和為了實 踐”為口號的、具有更多實踐性的教育實驗活動研究,又如以描述事 實和講述故事為特征的、具有具體性和淺近性的敘事研究和案例研究 等, 下面選擇其中較為常見的適宜于校本教研的三種教育科研方法— —課題研究、案例研究和敘事研究進行介紹。

一、課題研究

在我國, 中小學(xué)校進行教育改革和開展教育科研自改革以來已有 二十多年的歷史, 其影響也已幾乎波及到各級各類學(xué)校, 對大多數(shù)教 育工作者而言, 課題研究并不是一個十分陌生的字眼。但要真正根據(jù) 中小學(xué)課題研究的特點, 親自動手設(shè)計課題方案、組織課題設(shè)施并通 過有效獲得一定的成果, 又恐怕不是一件容易做到的事情。對于更多 的教師來講,它是“看似近,實則遠”。隨著校本教研活動的開展, 通過接近它和運用它, 教師們會漸漸地撩開罩在它身上的那層神秘的 面紗。

(一概念界定

課題,亦即問題、主題或?qū)ｎ}。

(二特點

課題研究在進行的過程中, 要做到研究有明確的目的性、所研究 的問題有較強的現(xiàn)實性、整個研究過程的設(shè)計具有較強的計劃性、所 采取的措施具有變革性和創(chuàng)造性、其操作過程具有一定的控制性、其

操作方法具有較強的可行性、研究的現(xiàn)實效果具有較強的歸因性、研 究的成果具有一定的推廣性, 并在實施的全程中具備教育性(即有利 于學(xué)生的發(fā)展而非違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

1、因果性(又稱控制性

2、主動變革性

3、教育性(三具體操作方法

一個完整的教育研究過程,通常包括如下幾個階段:選課題、文 獻檢索、形成假說、制定研究方案(方法和手段的選擇及命題的分解、實施研究(包括觀察——測量——分析、形成科學(xué)事實和科學(xué)結(jié)論(即作出描述性和解述性陳術(shù)或預(yù)言、撰寫研究報告。作為教師開 展課題研究時應(yīng)依照課題研究的基本過程按研究規(guī)范的要求開展研 究活動。

第三章 校本教研的開展

校本教研是保證新課程改革向縱深發(fā)展的重大策略和必不可少 的措施。學(xué)校是校本教研真正發(fā)生的地方, 教學(xué)研究只有基于學(xué)校真 實的教學(xué)情境和教學(xué)問題才有直接的意義。校本教研旗幟鮮明地強調(diào) 三個其本理念:第一,學(xué)校是教學(xué)研究的基地;第二,教師是教學(xué)研 究的主體;第三, 促進師生和學(xué)校共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要而直接 的目的。要有效地開展校本教研,包括校本教研的組織、校本教研的 指導(dǎo)、校本教研的管理等。有關(guān)部門(主要是學(xué)校、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)(主 要是校長、和專家學(xué)者必須,高度重視校本教研制度的建設(shè)。學(xué)校 是校本教研制度建設(shè)的主體,校長是

校本教研制度建設(shè)的第一責(zé)任 人,是學(xué)校教學(xué)研究的身體力行者。校長要確立科研興校辦學(xué)理念, 將主要精力用于教學(xué)管理和教學(xué)研究上, 做好校本教研制度建設(shè)的規(guī) 劃與指導(dǎo),給予政策保障和經(jīng)費支持,建立有效的導(dǎo)向機制、激勵機

制和約束機制。在校本教研有制度保障的前提下, 進一步對校本教研 進行精心組織、詳細指導(dǎo)和科學(xué)管理。

一、校本教研的組織(一建立機制

1、建立校本教研制度的基本要求

2、建立校本教研的網(wǎng)絡(luò)機構(gòu)(二制定計劃(三協(xié)同行動(四挖掘資源(五統(tǒng)籌時間

二、校本教研的指導(dǎo)(一提高認識指導(dǎo)(二確定目標指導(dǎo)

1、校本教研的宏觀目標

2、校本教研的微觀目標(三篩選課題指導(dǎo)(四選擇方法指導(dǎo)

1、校本教研的基本研究主法——行動研究

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的校本教研主法

3、其他幾種常見的校本教研方法

4、各種校本教研方法或模式的基本環(huán)節(jié)(五示范互動指導(dǎo)

三、校本教研的管理(一校本教研的標準

1、從實際出發(fā),注重實效

2、以素質(zhì)教育為中心

3、開放靈活,注重創(chuàng)新

4、以人以校為本,突出發(fā)展

5、教、研、訓(xùn)合一

6、全員全程性(二全程監(jiān)控管理

在“校本管理”的基礎(chǔ)上,逐步做到以下幾點: 教師培訓(xùn)機構(gòu)和教研機構(gòu)應(yīng)把校本教研作為近期中小學(xué)教師繼 續(xù)教育的工作重點,加強與教研、科研和電教等部門的配合與協(xié)作, 建立適應(yīng)新課程改革需要的教、研、訓(xùn)一體化中小學(xué)教師繼續(xù)教育運 行機制。

幫助中小學(xué)校制定切實可行的校本教研方案和行之有效的校本 教研模式,并指導(dǎo)其組織實施。通過校本教研要產(chǎn)生一批骨干力量, 使其成長為具有相關(guān)學(xué)科拓展

能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、科研能力和 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的創(chuàng)新型教師, 并進一步發(fā)揮他們在校本教研 中的骨干、帶頭和輻射作用。

教育行政部門要指定校本教研的管理機構(gòu)統(tǒng)一指導(dǎo)管理本區(qū)域 內(nèi)校本教研。各校本教研管理機構(gòu)要為校本教研服務(wù), 提供校本教研 的學(xué)習(xí)資源,加強指導(dǎo)和管理,確保校本教研質(zhì)量。

校長是學(xué)校校本教研的第一責(zé)任人,負有規(guī)劃、實施、管理等全 部責(zé)任。各中小學(xué)?？山⒂尚ｉL任組長的校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組, 統(tǒng)籌管理校本教研工作。要制定校本教研規(guī)劃和教師年度校本教研計 劃,明確校本教研任務(wù),加強過程管理、重視檢查督促和考查考核。建立健全校本教研學(xué)習(xí)制度,包括考勤、考核、獎懲等,做到目標到 位,內(nèi)容到位,時間到位,管理到位,校本教研到位,輔導(dǎo)到位,提 高到位。用科學(xué)的管理保證校本教研的工作有序而高效地開展。

(三效績評估管理(四成果應(yīng)用管理 第四章 校本教研實踐

走進新課程以來, 為了促進教師的專業(yè)發(fā)展, 促進學(xué)生的全面發(fā) 展,促進學(xué)校的整體發(fā)展, 廣大中小學(xué)校積極轉(zhuǎn)變教育觀念,圍繞課 改進行了形式多樣的“以校為本”的教學(xué)研究活動,積累了許多可貴 的研究經(jīng)驗,取得了一定的研究成果。本章從學(xué)校發(fā)展研究,教學(xué)研 究和德育研究三個方面介紹一些校本教研方面的實踐經(jīng)驗。

一、學(xué)校發(fā)展研究

學(xué)校發(fā)展是一個內(nèi)涵十分豐富的概念, 指學(xué)校在原有基礎(chǔ)上的提 升,指發(fā)生在學(xué)校內(nèi)部、以過程改進和提高質(zhì)量為目的、包括個人發(fā) 展和組織發(fā)展在內(nèi)的整體變化。

學(xué)校發(fā)展是一個本土發(fā)展的過程。本土資源不僅包括物質(zhì)方面的 資源,還包括制度、文化和精神的資源。學(xué)校本土資源中孕育著學(xué)校 的優(yōu)勢和機遇。要推動一

所學(xué)校的發(fā)展, 首先必須把握住該校的生命 之流。人們往往習(xí)慣看他人的“有”和自己的“無” ,而成功的學(xué)校 卻更需要充分利用和發(fā)展自己的“有”。因此,尊重并深入研究本土 資源是謀求學(xué)校發(fā)展的前提。

在學(xué)校發(fā)展中, 管理是重要的生產(chǎn)力,既是控制和協(xié)調(diào),更是開 發(fā)和促進。隨著社會的進步,觀念的更新,學(xué)校管理正處于從規(guī)范化 向自主化、個性化和特色化突破,必須有通過創(chuàng)建起學(xué)習(xí)型組織,創(chuàng) 造民主、平等、融洽的氛圍,充分開發(fā)校內(nèi)外各種資源,以調(diào)動所有 人的積極性,推動學(xué)校的發(fā)展。

學(xué)校特色是一個有機的整體, 是學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路, 也 是學(xué)校文化底蘊的重要組成部分。校園環(huán)境屬于環(huán)境層面的特色, 學(xué) 校課程屬于課程層面的特色,它們都是學(xué)校生命之流上飄動的樹葉、鮮花與浪花, 而學(xué)校中的組織文化以及組織中人們的生活方式才是學(xué) 校生命之流的河床。尋找和培訓(xùn)植根于本土的組織文化特色, 建設(shè)具 有新理念、新精神、新制度的新型學(xué)校,是學(xué)校發(fā)展的目標。

(一學(xué)校發(fā)展研究的一般進程

1、問題診斷

2、制度目標

3、行動研究

4、反思改進

(二學(xué)校發(fā)展研究案例(參見教材第 72頁至 79頁。

二、教學(xué)研究

在實施新課程的過程中,廣大教師隨時隨地都會遇到一些新情 況,產(chǎn)生一些新問題,為了改進自己的教學(xué),在自己的教學(xué)過程中以 “追蹤”或汲取同伴經(jīng)驗的方式進行研究解決,就是校本教學(xué)研究。校本教學(xué)研究是一種基于教師人體自主思考基礎(chǔ)上 的合作研究, 其目的不在于讓教師去驗證某個教學(xué)理論或假設(shè), 而是改進與解決自 己教學(xué)實際中的問題,提升教學(xué)的有效性。

(一教學(xué)研究的一般過程

1、問題

2、設(shè)計

3、行動

4、反思

(二教學(xué)研究案例(參見教材第 80頁至 86頁。

三、德育研究

良好的品德是構(gòu)成、主宰、凝聚和支撐一個人生命成長進而獲得 幸福人生的決定性因素, 倘若失去了德性的生長, 那么人的生命中其 他因素的發(fā)展都會受到限制?，F(xiàn)代學(xué)校教育的立足點是學(xué)生整體生命 的塑造和健康人格的培養(yǎng), 因此, 學(xué)生思想品德教育就貫穿于學(xué)校教 育教學(xué)的全過程和學(xué)生日常生活的各個方面,滲透在智育、體育、美 育和勞動教育中, 對青少年學(xué)生健康成長和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動力 和保證的作用。

(一現(xiàn)行德育的主要問題

1、德育目標的錯位

2、德育內(nèi)容的滯后

3、德育地位的虛化

5、教師育德能力低下

6、德育環(huán)境的缺位

(二德育研究案例(參見教材第 88頁至 94頁

三、家庭農(nóng)業(yè)科技體驗教育(一深入家庭農(nóng)業(yè)實踐,體驗農(nóng)業(yè)科技(二觀看農(nóng)業(yè)科技電視節(jié)目,體驗最新農(nóng)業(yè)科技 第五章 教師職業(yè)專業(yè)化

教師職業(yè)從經(jīng)驗化到專業(yè)化, 歷經(jīng)了一個不斷發(fā)展的過程。真正 意義上的專業(yè)道路,則是 20世紀以后才開始的。到 20世紀 60年代 中期,許多國家對教師“最”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所 代替,對教師素質(zhì)的關(guān)注達到了前所未有的程度。20世紀 80年代以 來,教師專業(yè)化成為世界性的潮流。教師不僅應(yīng)當是學(xué)科的專家,而 且還是教育的專家,像醫(yī)生、律師一樣具有專業(yè)不可替代性。

一、專業(yè)與專業(yè)化的含義

(一專業(yè)

1、專業(yè)的概念

2、專業(yè)的本質(zhì)特征

一種職業(yè)要被認可為專業(yè),應(yīng)該具備三個方面的基本特征。(1專門職業(yè)具有不可或缺的社會功能

(2專門職業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能

(3專門職業(yè)具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織(二專業(yè)化

二、教師專業(yè)化(一教師專業(yè)化的含義

(二我國教師專業(yè)化概述

1、古代教師的專業(yè)化(1官學(xué)教師(2私學(xué)教師(3書院

2、近代教師的專業(yè)化(1清末教師的專業(yè)化

(2民國時期的教師專業(yè)化

3、現(xiàn)代教師的專業(yè)化(三國際教師專業(yè)化概述

1、美國教師專業(yè)化

2、英國教師專業(yè)化

3、法國教師專業(yè)化

4、德國教師專業(yè)化

5、日本教師專業(yè)化

三、教師發(fā)展專業(yè)階段(一 “關(guān)注”階段(二職業(yè)生命周期階段論(三心理發(fā)展階段論(四社會化發(fā)展階段論(五綜合階段論

四、教師的專業(yè)素質(zhì)(一教師專業(yè)素質(zhì)研究綜述(二教師的專業(yè)知識

1、國外的研究

2、國內(nèi)的研究

在綜合國內(nèi)外學(xué)者觀點的基礎(chǔ)上, 提出現(xiàn)代教師所應(yīng)具備的知識 基礎(chǔ)包括以下幾點:(1廣博的科學(xué)文化知識(2系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(3堅實的教育專業(yè)知識(三教師的專業(yè)技能

1、教學(xué)技能

2、教學(xué)技能(四教師的專業(yè)情意

1、專業(yè)理想

2、專業(yè)情操

3、專業(yè)性向

4、專業(yè)自我

第六章 教師的專業(yè)成長

隨著對教師研究的逐步深入與完善, 教師專業(yè)發(fā)展的重心也開始 轉(zhuǎn)向教師個體的專業(yè)對口發(fā)展, 并由關(guān)注教師發(fā)展的外部環(huán)境轉(zhuǎn)向注 重教師本身專業(yè)素質(zhì)的提高。

教師專業(yè)成長規(guī)劃

我在哪里?——認識自我發(fā)展階段 我是誰?——認識承擔(dān)的角色和自我特征 我的環(huán)境如何?——社會環(huán)境分析 我的總體狀況怎樣?——現(xiàn)狀分析 我要到哪里去?——目標的確立 我該如何走?——尋找專業(yè)發(fā)展路線

二、教師專業(yè)成長的過程 學(xué)習(xí)過程

教育教學(xué)實踐過程 教育科研過程

三、教師專業(yè)成長實施策略(一優(yōu)勢入手式(二革除弊端式(三理論應(yīng)用式(四借鑒創(chuàng)新式

第七章 教師的校本發(fā)展

一、學(xué)校老師文化建設(shè)

學(xué)校教師文化是學(xué)校文化的一個側(cè)面, 是學(xué)校文化的一個有機組 成部分,包含于在學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化和精神文化中,其核心是 促進教師的專業(yè)發(fā)展。當前學(xué)校教師文化建設(shè)應(yīng)注意以下幾點:確立科研興校的辦學(xué)思想

建立具有育師功能的校園物質(zhì)環(huán)境 建立“以人為本”的管理制度 建立和諧的學(xué)校精神文化

二、校本培訓(xùn)的開展

校本培訓(xùn)是立足學(xué)校自身條件, 挖掘?qū)W校資源, 以學(xué)校為主陣地, 依托校內(nèi)外力量, 有效解決教師專業(yè)化發(fā)展的障礙, 促進教師專業(yè)發(fā) 展的教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)方式?，F(xiàn)以湖南省桃江縣桃花江小學(xué)為例, 介紹他們的校本培訓(xùn)的做法,以作示例。

(一 “送培” ,促進教師個體的專業(yè)成長(二 “自培” ,促進教師群體的專業(yè)成長

1、理論學(xué)習(xí),理念更新

2、實踐反思,自我提高

3、學(xué)科教研，小組互動

（三）跨科學(xué)習(xí)，協(xié)同互補

（四）跨校交流，教研聯(lián)動

（五）課題研究，提升教師

三、教師在學(xué)校中成長（實例）（參見教材第 162 頁至 171 頁）

第二篇：小繼教《校本教研實施與教師專業(yè)發(fā)展》學(xué)習(xí)計劃

《校本教研實施與教師專業(yè)發(fā)展》學(xué)習(xí)計劃

——德江縣青龍二小張羽山

校本教研的基本特征是以校為本，強調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究，學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，應(yīng)該突出“以校為本”、“以教師為本”、“以學(xué)生為本”和“以解決具體問題為本”的原則。為了能讓自己轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身的專業(yè)水平，在教學(xué)中能積極參與學(xué)校校本教研，提高地方課程、校本課程的開發(fā)，課程資源的利用，評價方法的探索的能力，從而為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，增強教學(xué)能力，把所學(xué)習(xí)的教學(xué)理論轉(zhuǎn)向為教學(xué)實踐，確保自己的本職工作能圓滿完成。為了能按時保質(zhì)完成本輪的小繼教學(xué)習(xí)，取得較好的學(xué)習(xí)效果，特擬定本輪《校本教研實施與教師專業(yè)發(fā)展》學(xué)習(xí)計劃：

一、目標與要求

（1）通過培訓(xùn)使自己熟悉培訓(xùn)教材，了解校本教研的含義，知道校本教研的形式，明確校本教研的工作理念，掌握校本教研實踐的工作方法，真正做到理論知識指導(dǎo)教學(xué)實踐的開展。

（2）通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使自己的職業(yè)專業(yè)化，促進自己的專業(yè)成長，投身于教師的校本發(fā)展，教學(xué)中能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識，成為勝任本職工作的稱職教師。

（3）樹立“終身學(xué)習(xí)”觀念，在學(xué)習(xí)過程中要認真做好學(xué)習(xí)筆記，遇到疑惑常與同組教師商量解決，按時完成規(guī)定的作業(yè)，真正提高學(xué)習(xí)效果。

（4）在學(xué)習(xí)過程中認真總結(jié)，認真體會，認真反思，積極撰寫學(xué)習(xí)心得體會并按時上交。

二、學(xué)習(xí)形式及要求

（1）采用集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的方式進行。

（2）按時參加縣局及學(xué)校組織的集中培訓(xùn)，力爭做到不遲到、早退和缺曠等；充分利用課余時間進行自學(xué)，在自學(xué)的過程中要仔細做筆記。

（3）校本教研的途徑之一就是專業(yè)引領(lǐng)，沒有專業(yè)引領(lǐng)的研究活動，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費比較多的時間。所以為了少走彎路，要善于向?qū)＜覍W(xué)習(xí)虛心求教。

（4）多讀書，善思考，勤積累。開放的視覺，看到了自己理論知識的匱乏，觀念的陳舊。工作十幾年來，滿足于辛苦教書，少有的積累已幾近掏空，給自己充電迫在眉睫。多讀書，多學(xué)習(xí)，善于思考，勤于積累是必經(jīng)之路。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容：

《校本教研實施與教師專業(yè)發(fā)展》第一章至第七章共二十四小節(jié)

內(nèi)容。即：校本教研概述、校本教研的形式、校本教研的開展、校本教研實踐、教師職業(yè)專業(yè)化、教師的專業(yè)成長、教師的校本發(fā)展。

“校本教研”是一個新事物，其內(nèi)在規(guī)律與發(fā)展特點還有待探討，但有一點是不容置疑的，即校本教研是為了滿足學(xué)校和教師可持續(xù)發(fā)展的需要，是以學(xué)校為基本單位，著眼于學(xué)校的整規(guī)劃和發(fā)展，以學(xué)校實情為出發(fā)點，以具體實踐為落腳點，在上級教研部門的直接指導(dǎo)

下，由校長、教師、學(xué)生共同參與的，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教師的業(yè)務(wù)水平、科研能力，促進師生共同發(fā)展而開展的教學(xué)研究。它著重強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革試驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。

教師的專業(yè)化發(fā)展是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為取得教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程。前者是指教師個體專業(yè)化，主要包括理論素養(yǎng)專業(yè)化、學(xué)科知識專業(yè)化、教學(xué)實踐專業(yè)化等方面；后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師的專業(yè)化程度，是教育改革的重大主題之一，是教師教育研究的核心課題。教師的專業(yè)化發(fā)展是關(guān)系著教育改革成敗的關(guān)鍵。因此,采取有效措施加快教師的專業(yè)發(fā)展就是教育界面臨的一大課題。目前，農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師，由于受條件限制，他們的專業(yè)化發(fā)展受到制約；同時，教師教育制度、教育科學(xué)的改進與發(fā)展等都是制約教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。與發(fā)達國家相比，我國教師的專業(yè)化尚處于中、低水平，這必將影響新課程改革的進一步深化，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

教師的專業(yè)發(fā)展最終是在教學(xué)實踐中得以體現(xiàn)的，要將校本教研落到實處，使之不流于形式，必須有一套相對完善的評估體系，以促進教師將先進的教育教學(xué)理念運用到具體的教學(xué)實踐中，并通過實踐與反思，與教學(xué)對象不斷互動，不斷強化自己的教學(xué)實踐能力，通過教學(xué)實踐重構(gòu)自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，做到既能掌握先進的教育理論又能站在學(xué)科前沿，在處理教材和運用學(xué)科理論知識上運籌帷幄。

四、達到標準

通過本輪的小繼教學(xué)習(xí)，應(yīng)達到以下標準：

1、掌握《校本教研實施與教師專業(yè)發(fā)展》的理論知識，了解工作中如何運用理論知識解決實際問題。

2、能進行自我分析規(guī)劃，認清自我，找到符合自己的專業(yè)發(fā)展路線，在教學(xué)實踐中加以檢驗，力爭成就學(xué)生景仰的學(xué)識和品格，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)中提高能力并實現(xiàn)自身的價值。

3、在工作中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓自己成為教學(xué)專業(yè)的成員，并在教學(xué)中具有越來越熟的作用，提高自己的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，讓自己的教學(xué)技能與教學(xué)能力達到新課程要求，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

最后，希望通過《校本教研實施與教師專業(yè)發(fā)展》的學(xué)習(xí)，不斷提升自己，發(fā)展自己，成為一名名副其實的科研型的教育工作者。

2012年11月

第三篇：十二校本教研實施與教師專業(yè)發(fā)展

十二五中繼教“校本教研實施與教師專業(yè)發(fā)展”學(xué)習(xí)計劃

甕安

能讓自己轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身的專業(yè)水平，在教學(xué)中能積極參與學(xué)校校本教研，提高地方課程、校本課程的開發(fā)，課程資源的利用，評價方法的探索的能力，從而為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，增強教學(xué)能力，把所學(xué)習(xí)的教學(xué)理論轉(zhuǎn)向為教學(xué)實踐，確保自己的本職工作能圓滿完成。為了能按時保質(zhì)完成本輪的中繼教學(xué)習(xí)，取得較好的學(xué)習(xí)效果，特擬定本輪“校本教研實施與教師專業(yè)發(fā)展”學(xué)習(xí)計劃：

一、目標與要求

（1）通過培訓(xùn)使自己熟悉培訓(xùn)教材，了解校本教研的含義，知道校本教研的形式，明確校本教研的工作理念，掌握校本教研實踐的工作方法，真正做到理論知識指導(dǎo)教學(xué)實踐的開展。

（2）通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使自己的職業(yè)專業(yè)化，促進自己的專業(yè)成長，投身于教師的校本發(fā)展，教學(xué)中能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識，成為勝任本職工作的稱職教師。

（3）樹立“終身學(xué)習(xí)”觀念，在學(xué)習(xí)過程中要認真做好學(xué)習(xí)筆記，遇到疑惑常與同組教師商量解決，按時完成規(guī)定的作業(yè)，真正提高學(xué)習(xí)效果。

（4）在學(xué)習(xí)過程中認真總結(jié)，認真體會，認真反思，積極撰寫學(xué)習(xí)心得體會并按時上交。

二、學(xué)習(xí)形式及要求

（1）采用集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的方式進行。

（2）按時參加縣局及學(xué)校組織的集中培訓(xùn)，力爭做到不遲到、早退和缺曠等；充分利用課余時間進行自學(xué)，在自學(xué)的過程中要仔細做筆記。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容：

《校本教研實施與教師專業(yè)發(fā)展》第一章至第七章共二十四小節(jié)內(nèi)容。

四、達到標準

通過本輪的中繼教學(xué)習(xí)，應(yīng)達到以下標準：

1、掌握“校本教研實施與教師專業(yè)發(fā)展”的理論知識，了解工作中如何運用理論知識解決實際問題。

2、在工作中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓自己成為教學(xué)專業(yè)的成員，并在教學(xué)中具有越來越熟的作用，提高自己的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，讓自己的教學(xué)技能與教學(xué)能力達到新課程要求，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3、能進行自我分析規(guī)劃，認清自我，找到符合自己的專業(yè)發(fā)展路線，在教學(xué)實踐中加以檢驗，力爭成就學(xué)生景仰的學(xué)識和品格，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)中提高能力并實現(xiàn)自身的價值。

2012年9月

第四篇：2013年《校本教研實施與教師專業(yè)發(fā)展》培訓(xùn)計劃

2013年《校本教研實施與教師專業(yè)發(fā)展》培訓(xùn)工作計劃為了進一步深化課程改革，不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)，提升教師的執(zhí)教水平，發(fā)揮群體優(yōu)勢，在教學(xué)中能積極參與學(xué)校校本教研，提高地方課程、校本課程的開發(fā)，課程資源的利用，評價方法的探索的能力，從而為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，增強教學(xué)能力，把所學(xué)習(xí)的教學(xué)理論轉(zhuǎn)向為教學(xué)實踐，確保自己的本職工作能圓滿完成。根據(jù)銅仁市教育局對全市中小學(xué)教師《十二五》繼續(xù)教育和松桃縣教育局對全縣《十二五》中小學(xué)教師繼續(xù)教育的啟動工程文件精神，按照國家《十二五》繼續(xù)教育的規(guī)劃《綱要》，結(jié)合學(xué)?！妒濉防^續(xù)教育的工作進程，為了能按時保質(zhì)完成本輪的小繼教學(xué)習(xí)，取得較好的學(xué)習(xí)效果，經(jīng)研究，決定在我學(xué)校開展以“校本教研實施與教師專業(yè)發(fā)展”培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，特制訂培訓(xùn)工作計劃如下：

一、指導(dǎo)思想:

為了貫徹“以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、黨的十八大精神為指導(dǎo)，堅持以教師為本的理念，以新課程為導(dǎo)向，緊密結(jié)合本校教育教學(xué)工作實際，面向全體，突出重點，通過集體培訓(xùn)、學(xué)科教研、教育教研和個人研修等多種形式，開展校內(nèi)學(xué)習(xí)活動和研究活動，促進教師專業(yè)化發(fā)展。為全面實施素質(zhì)教育，加強學(xué)校文化建設(shè)，培養(yǎng)一支師生高尚，業(yè)務(wù)精湛，創(chuàng)新力強，富有活力的教師隊伍。

二、總體目標：

1、通過培訓(xùn)使新參加工作的教師基本能勝任教育教學(xué)工作。

2、通過開展校本教學(xué)研究，解決我校教育教學(xué)實際問題，改變教科研活動與實際教學(xué)活動脫節(jié)，不能指向?qū)W校自身問題解決的傾向；

3、通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實踐、反思，進一步改進與加強教師教育理念與教學(xué)行為的統(tǒng)一，教學(xué)策略的把握，有效地推進高效課堂教學(xué)，積極推進新課程改革實施。

4、以師為本，充分發(fā)揮學(xué)科組作用，提高校本教研的質(zhì)量，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

5、學(xué)習(xí)形式以小組學(xué)習(xí)為重點，集中學(xué)習(xí)為輔助，個人自學(xué)為補充。

三、組織機構(gòu)：

<一>、成立領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長：肖紅衛(wèi)

副組長：向慶楊麗

成員：華俊姚倫挺肖志勇楊武鋒莫軍沖石連花

劉琴艷吳浩陽廣迅周峪

<二>、成立培訓(xùn)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組： 組長：楊麗

副組長：姚倫挺肖志勇

成員：石連花劉琴艷陽廣迅吳浩周峪 具體培訓(xùn)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作由政教處和教務(wù)處具體負責(zé)。

楊麗負責(zé)學(xué)習(xí)上級下發(fā)的各種文件精神及有關(guān)培訓(xùn)工作的準備。

姚倫挺負責(zé)培訓(xùn)《校本教研實施與教師專業(yè)發(fā)展》中第一章至第七章共二十四小節(jié)內(nèi)容。

肖志勇負責(zé)培訓(xùn)學(xué)習(xí)資料的整理和裝檔工作。

四、培訓(xùn)內(nèi)容：

《校本教研實施與教師專業(yè)發(fā)展》第一章至第七章共二十四小節(jié)內(nèi)容。即：校本教研概述、校本教研的形式、校本教研的開展、校本教研實踐、教師職業(yè)專業(yè)化、教師的專業(yè)成長、教師的校本發(fā)展。

五、培訓(xùn)對象： 全體在職在編教師。

六、培訓(xùn)時間：

2013年12月9日至12月19日

七、培訓(xùn)學(xué)時：

集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)20學(xué)時，個人自學(xué)40學(xué)時，共計60學(xué)時。

八、達到標準：

通過本輪的繼續(xù)教育培訓(xùn)，使每個精神應(yīng)達到以下四個標準：

1、掌握“校本教研實施與教師專業(yè)發(fā)展”的理論知識，了解工作中如何運用理論知識解決實際問題。

2、在工作中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓自己成為教學(xué)專業(yè)的成員，并在教學(xué)中具有越來越熟的作用，提高自己的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，讓自己的教學(xué)技能與教學(xué)能力達到新課程要求，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3、能進行自我分析規(guī)劃，認清自我，找到符合自己的專業(yè)發(fā)展

路線，在教學(xué)實踐中加以檢驗，力爭成就學(xué)生景仰的學(xué)識和品格，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)中提高能力并實現(xiàn)自身的價值。

4、每個教職員工要認真完成學(xué)習(xí)筆記10000字以內(nèi)，每次學(xué)完后,寫心得體會,以1500字以內(nèi)；培訓(xùn)學(xué)習(xí)個人總結(jié)2000字以內(nèi)。

九、培訓(xùn)工作要求：

（一）、要加強組織領(lǐng)導(dǎo)。要高度重視此次新理念學(xué)習(xí)活動，要成立新理念培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動領(lǐng)導(dǎo)小組和輔導(dǎo)小組，由校長任組長，兩名副校長具體負責(zé)學(xué)習(xí)活動的組織實施。要結(jié)合學(xué)校實際，制定切實可行的培訓(xùn)學(xué)習(xí)計劃，統(tǒng)籌安排，科學(xué)部署，確保工作、學(xué)習(xí)兩不誤。

（二）、要營造學(xué)習(xí)氛圍。要強化新理念學(xué)習(xí)過程管理，積極引導(dǎo)教職工自覺更新觀念，把新理念學(xué)習(xí)與教師業(yè)務(wù)提高有機結(jié)合起來，把理論學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實際、與學(xué)習(xí)身邊的優(yōu)秀教師教學(xué)先進事跡結(jié)合起來，多渠道、多載體、多形式，創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)活動。領(lǐng)導(dǎo)干部要帶頭學(xué)習(xí)，帶頭撰寫學(xué)習(xí)筆記和心得體會，發(fā)揮引領(lǐng)表率作用，努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）、要確保活動實效。每位教職工都要建立新理念培訓(xùn)記錄和自學(xué)學(xué)習(xí)筆記。學(xué)校要定期檢查教職工參加學(xué)習(xí)的到崗情況、學(xué)習(xí)筆記撰寫情況，要注意學(xué)習(xí)活動的各種文字、音像資料的整理和保存，建立和完善新理念建設(shè)工作檔案。同時，要采取交流心得、輔導(dǎo)講座等多種形式深入開展學(xué)習(xí)活動，切實提高活動的針對性和實效性，解決教學(xué)中的突出問題，確保活動取得扎扎實實的效果。

（四）、繼續(xù)完善我校教師暑期教學(xué)專題培訓(xùn)制度，嚴格考勤紀律，作為繼續(xù)教育中新理念考核、個人年終考核、效能考核和績效考核的重要依據(jù)，否則繼教不合格，個人年終考核不合格、取消一切津貼，并在校內(nèi)通報批評。

（五）、每個教職員工要認真寫出10000字的學(xué)習(xí)筆記以內(nèi)，每次學(xué)完后,寫出1500字以內(nèi)的心得體會；寫出2000字以內(nèi)的個人學(xué)習(xí)總結(jié)。

（六）、做好教師新理念的學(xué)分登記工作。參加專題培訓(xùn)的老師考核合格予以登記繼續(xù)教育學(xué)分。

十、經(jīng)費保障制度：

1、考核制度

結(jié)合學(xué)校對教師的綜合考核，將教師專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)納入到“教學(xué)研究”一項當中，對新理念的培訓(xùn)任務(wù)完不成者實行一票否決，一年內(nèi)不得評優(yōu)，當年內(nèi)取消職稱評定資格；如果此項考試不合格，學(xué)校將取消一切獎勵性績效工資。

2、激勵機制

學(xué)校將對教師專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)合格者發(fā)放教師專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)學(xué)分或“教師專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)合格證書”，對表現(xiàn)突出的個人將報請上級評優(yōu)，并在職稱評定、評選先進、績效發(fā)放等方面給予優(yōu)先。

（1）成就激勵：鼓勵教師在教育教學(xué)上創(chuàng)特色，通過學(xué)科組評比樹立一二個先進學(xué)科組；組織教學(xué)實踐課、論文、教案評比，開展新教師亮相課、青年教師展示課、骨干教師和高級教師示范課活動。（2）物質(zhì)激勵：學(xué)科教研成效顯著的教研組，進行物質(zhì)獎勵，在外出學(xué)習(xí)和聽課上給予更多機會。

3、教師專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)的經(jīng)費保障

教師專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)經(jīng)費將統(tǒng)一在課改專項費用中按規(guī)定額度劃撥，以確保校培訓(xùn)工作正常有序的開展

迓駕鎮(zhèn)完小2013年12月6日

第五篇：校本教研實施與專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)心得

校本教研實施與專業(yè)發(fā)展心得體會

思渠中學(xué)：廖亞飛

通過對《校本實施與專業(yè)發(fā)展》的學(xué)習(xí)，我個人認為要提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量，關(guān)鍵是師資質(zhì)量。通過課程改革實踐，促進教師專業(yè)化水平的提高，是學(xué)校探索的一個重要課題，校本教研是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

一、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校校本教研現(xiàn)狀是影響教師專業(yè)發(fā)展的根本

1、農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費體制改革有效地促進了農(nóng)村中小學(xué)教育的發(fā)展，但目前城鄉(xiāng)教育水平還存在著差距，教育的差距就是教師的差距，城鄉(xiāng)教師待遇的差距嚴重影響著農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校教師的工作積極性?，F(xiàn)有的教育經(jīng)費也只能保證學(xué)校正常運轉(zhuǎn)，教師除了有限的工資外，沒有其他福利待遇，造成農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校教師學(xué)習(xí)積極性不高，不熱衷于學(xué)校教研活動。

2、校本教研無目標意識，無制度保障，隨意性強

雖然學(xué)校對辦學(xué)思想、課改理念在一定程度上有了較深的認識，但校本教研及教師培訓(xùn)工作在農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校來說還處于比較原始的、初級階段，缺乏總體培訓(xùn)規(guī)劃，培訓(xùn)形式簡單，教研過程形式化，實際收獲效果不佳。

3、教師的教育觀念落后，理論學(xué)習(xí)積極性不高

農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校財政支持薄弱，政策保障不力，導(dǎo)致教師隊伍不穩(wěn)，素質(zhì)不高，教育水平低下。教師的本質(zhì)工作是在上班時間忙于備課、上課、批改作業(yè)。課余時間又沒心情去看書、學(xué)習(xí)，也不愿意犧牲休息時間去學(xué)習(xí)，在農(nóng)村教師心目中，傳統(tǒng)教學(xué)方式是一時半會難以改變的，得過且過的教育思想也嚴重影響著教師的專業(yè)發(fā)展。

4、促進教師專業(yè)化發(fā)展，要讓學(xué)校辦學(xué)理念成為教師教育教學(xué)的追求目標。而學(xué)校開展的校本教研活動不能流于形式，聽課、評課、寫課后記、案例分析、教學(xué)反思等不是為了完成任務(wù)，應(yīng)付檢查，這樣的校本教研在實質(zhì)上是不能觸動廣大教師的靈魂。

二、在活動中不斷促進教師專業(yè)發(fā)展校是學(xué)校提高校本教研的關(guān)鍵

1、切實提高農(nóng)村教師地位和待遇是加強校本教研的關(guān)鍵，是促進教師專業(yè)發(fā)展的基本前提和重要保障

農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校區(qū)域廣，生源分散，教學(xué)條件差，在政策上要確保農(nóng)村義務(wù)教育的師資需求，要提高農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校教師素質(zhì)，確保教師隊伍穩(wěn)定，一個最重要的措施就是要提高教師各方面的地位和待遇。依法建立一支高素質(zhì)專業(yè)化的農(nóng)村教師隊伍。

2、整合資源，努力讓校本教研成為教師提升自己專業(yè)水平的自覺行為。

教師的職責(zé)就是教書育人，但書怎么教，人怎么育，這個問題值得每位教師去認真思考。校本教研為廣大教師提供了反思的機會和時間，學(xué)校教育需要解決什么問題，就是校本教研研究的主題，鼓勵教師大膽去實踐，去研究，去探索，給教師創(chuàng)造寬松、愉悅的教育教學(xué)環(huán)境，促進教師不斷成長，引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)型教師發(fā)展，讓教師體驗到做教師的快樂。