第一篇：主題導(dǎo)入語(yǔ)例子

人生感悟

一滴露珠可以折射太陽(yáng)的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機(jī)……生活中平凡的故事常常給我們很多啟迪，讓我們從不同角度感悟人生的哲理：《學(xué)弈》告訴我們學(xué)習(xí)應(yīng)該專心致志，《兩小兒辯日》讓我們明白看待事物可以有不同的角度；《匆匆》警示我們時(shí)間逝如流水應(yīng)該倍加珍惜；《桃花心木》讓我們領(lǐng)會(huì)成長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)受考驗(yàn)，要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主；頂碗少年驚心動(dòng)魄的表演演繹“失敗是成功之母”的真諦；五根手指訴說(shuō)著“團(tuán)結(jié)有力量”的哲理……

生活是一幅五彩斑斕的畫卷，人生是一部?jī)?nèi)容豐富的書籍。當(dāng)我們用自己的心靈去感受生活、去領(lǐng)悟人生時(shí)，就擁有了許許多多浪花般的夢(mèng)、雨滴般的情，以及那一份份莫名的沖動(dòng)和深深的思索……走向生活，感悟人生，你就會(huì)覺(jué)得“一枝一葉總關(guān)情”，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命處處有禪機(jī)！

中華民風(fēng)民俗

五千年的中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深；五十六個(gè)民族的民俗風(fēng)情源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，民俗文化斑斕多姿，在燦爛的人類文化中，民俗文化是不可忽視的重要組成部分。極其平常的民間習(xí)俗和傳統(tǒng)節(jié)日被作家描繪得妙趣橫生、魅力四射。我們也隨同作者一起走遍大江南北，身臨不同民族、不同地區(qū)，共同領(lǐng)略了多姿多彩的民俗風(fēng)情。這只是民俗風(fēng)情畫卷的一角，我國(guó)疆域廣闊，有56個(gè)民族，民風(fēng)民俗特色鮮明而又豐富多彩。吃穿住行，禮儀、姓氏、節(jié)日、工藝品，處處有歷史文化的積淀。用你的筆描繪一幅幅絢麗多姿的民俗風(fēng)情畫吧！

我的理想

“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好??！”郝副營(yíng)長(zhǎng)正是靠著這樣美好的憧憬，這樣崇高的理想，勇往直前的；李大釗對(duì)革命事業(yè)充滿必勝信心，并為此英勇獻(xiàn)身；從小立志“為中華之崛起而讀書”的周恩來(lái)一生踐行著“為人民服務(wù)”的理想……他們所處的時(shí)期不同、崗位不同、事跡不同，但他們的理想和信念卻是相同的，即全心全意為人民服務(wù)。人無(wú)信不立，無(wú)志不遠(yuǎn)。理想是石，敲出星星之火；理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈；理想是燈，照亮前行的路；理想是路，引你走向成功。理想是人生導(dǎo)航的燈塔，我們每個(gè)人都應(yīng)該有自己的理想。同學(xué)們，為了譜寫你如歌的生命，趕快播下理想的種子吧！

自由作文，張揚(yáng)個(gè)性

成長(zhǎng)是我們生命的永恒的主題，生活中的人、事、景、物匯成了我們豐富的生活軌跡，帶給了我們快樂(lè)、醉人、難忘、憂傷等不同的生活體驗(yàn)，這些體驗(yàn)令我們的童年散發(fā)著迷人的氣息，讓我們將自己最感興趣的東西流于筆端，共同分享吧！本次習(xí)作不出題目，也不限制內(nèi)容范圍，自由表達(dá)?？梢詫懽罡信d趣的人、事、景、物，可以寫想象作文，也可以寫自己想寫的其他內(nèi)容。要求內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順，感情真實(shí)。這是小學(xué)階段的最后一次習(xí)作，具有回顧總結(jié)的意義。除了自由作文，還建議編一本自己的作文選。本次習(xí)作給了我們廣闊的自由空間，可以彰顯自己獨(dú)特的個(gè)性。

四、環(huán)?？倓?dòng)員

地球，是人類共同的家園，也是人類唯一的家園?！罢湎зY源，保護(hù)環(huán)境”是人類永恒的主題。本主題文章從多角度、多層面讓我們認(rèn)識(shí)到珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的重要意義，并讓我們將環(huán)保意識(shí)扎根心中，并在日常行為中踐行。我們不由得想要將環(huán)保的重要性告訴大家，號(hào)召大家都來(lái)珍惜資源，保護(hù)環(huán)境，所以習(xí)作安排了寫環(huán)保建議書，正是我們的迫切需要。寫建議書屬于應(yīng)用文，寫時(shí)，要注意建議書的格式，而且要針對(duì)生活中的不良現(xiàn)象，提出自己的看法和建議，既要指出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，又要提出解決問(wèn)題的建議，這在我們以后的生活中經(jīng)常會(huì)用到，所以，大家一定要好好練習(xí)哦！

第二篇：教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)

教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)

課堂教學(xué)的導(dǎo)入語(yǔ)也常被稱為課堂教學(xué)用語(yǔ)的開始語(yǔ)，導(dǎo)語(yǔ)即某篇課文或某章節(jié)內(nèi)容正式講授之前教師所講的導(dǎo)入語(yǔ)。導(dǎo)入語(yǔ)或把新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，或介紹有關(guān)的背景材料，或摘要本課所講的內(nèi)容，或渲染一種氣氛，或引發(fā)一種情緒，總之，設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以幫助對(duì)新知識(shí)的理解。每堂課都有一個(gè)開端，一堂課開端質(zhì)量如何，將明顯影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、方向和效果。教學(xué)中的導(dǎo)入語(yǔ)要富有獨(dú)特性、吸引力，使教學(xué)一開始便能緊緊抓住學(xué)生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。

一、導(dǎo)入語(yǔ)的特征

導(dǎo)入語(yǔ)的特征有：在情緒上能激起學(xué)習(xí)興趣；在邏輯上操作方向明確，與主題吻合度高；時(shí)間長(zhǎng)短適當(dāng)。

1．趣味性

指教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)要令學(xué)生感興趣或感到快樂(lè)。趣味是一種對(duì)事物的選擇心向，導(dǎo)入的趣味性可以吸引和集中學(xué)生心理活動(dòng)的朝向。形式的趣味性應(yīng)與內(nèi)容的趣味性相關(guān)；內(nèi)容的趣味性則應(yīng)與主題內(nèi)容直接相關(guān)。

2．激發(fā)度

指教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)能極大地喚起學(xué)生的情緒反應(yīng)。情緒的激發(fā)度與趣味性有聯(lián)系。如果說(shuō)趣味性是一種選擇心向，那么情緒就是心理的激活狀態(tài)，兩者都是教學(xué)或?qū)W習(xí)的動(dòng)力狀態(tài)，且?；橐来?。但情緒的激發(fā)在教學(xué)導(dǎo)入中有時(shí)由趣味性引起，有時(shí)則是由其他原因引起，例如用悲傷的語(yǔ)調(diào)描述一件悲傷的事情，這無(wú)所謂趣味性，但卻會(huì)引起很高的情緒激發(fā)度。

3．主題吻合

指課堂導(dǎo)入語(yǔ)的內(nèi)容和形式要盡量與教學(xué)主題有直接關(guān)系，在邏輯上渾然一體。如果導(dǎo)入與教學(xué)主題脫節(jié)，像硬戴的一頂帽子，那就如戲劇中的小丑唱過(guò)場(chǎng)戲一樣，只有逗樂(lè)或混時(shí)間的價(jià)值，不能稱為有效地課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)。

4．走向明確

指課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)要蘊(yùn)含或指明后來(lái)教學(xué)的方向與走勢(shì)、甚至結(jié)果，為整個(gè)教學(xué)拋出一條一以貫之的紅線。這是教師教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要邏輯保障，與課堂教學(xué)中的教法與學(xué)法能否有效開展有內(nèi)在的聯(lián)系。5．時(shí)間控制

指對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)所用時(shí)間的限度的把握和調(diào)整。導(dǎo)入畢竟只是開端，不能占用很長(zhǎng)時(shí)間，如果因意外原因開端時(shí)間太長(zhǎng)或再進(jìn)行下去就會(huì)削弱主體內(nèi)容和過(guò)程，就應(yīng)當(dāng)迅速減縮或取消。有的導(dǎo)入只有很簡(jiǎn)短的也很精美的一句話，這也是一種值得提倡的導(dǎo)入藝術(shù)。

二、導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)方式

課堂教學(xué)中，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)方式通常有事例導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、妙語(yǔ)導(dǎo)入、審題導(dǎo)入、自薦導(dǎo)入等。

1．事例導(dǎo)入

事例導(dǎo)入是指將一個(gè)或者多個(gè)事實(shí)或現(xiàn)象展現(xiàn)出來(lái)，從中引出本堂課的主題，稱為事例導(dǎo)入。這種導(dǎo)入是許多優(yōu)質(zhì)課、公開課等特殊課型采用最多的一種。

例：一節(jié)小學(xué)生思想品德課開始了。教師走上講臺(tái)，在黑板上幾筆畫了一個(gè)沒(méi)有鼻子的人頭。然后請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生，用布蒙上眼睛，走上講臺(tái)前來(lái)給沒(méi)有鼻子的頭像畫鼻子。有的把鼻子畫到嘴上，有的則畫到了耳朵上??引得學(xué)生們哄堂大笑。最后，老師叫到課代表，故意把這眼布弄得薄些，系得松點(diǎn)兒，讓他一下就畫正確了。同學(xué)們熱烈地鼓掌，但深代表卻不好意思了。教師問(wèn)：“你畫對(duì)了，為什么不好意思呢？”課代表坦率地講出了實(shí)情：“老師給我系的蒙眼布很薄，所以，我能透過(guò)布找到準(zhǔn)確的位置?！崩蠋煴?yè)P(yáng)說(shuō)：“他的行為就是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。誠(chéng)實(shí)就是說(shuō)真話辦真事。誠(chéng)實(shí)是一個(gè)人應(yīng)該具備的高尚品質(zhì)，我們學(xué)習(xí)、做事都要講誠(chéng)實(shí)。這就是我們今天要講的內(nèi)容《要誠(chéng)實(shí)》”。教師在黑板上寫下了這一課題。

這一教學(xué)導(dǎo)入，用游戲的方式向全班同學(xué)推出了一個(gè)活生生的誠(chéng)實(shí)的事實(shí)，讓學(xué)生們對(duì)“要誠(chéng)實(shí)”這一很抽象的道德觀念有了直觀認(rèn)識(shí)，明白了什么樣的事是誠(chéng)實(shí)的事情，和誠(chéng)實(shí)帶給我們的實(shí)感。趣味性和可感性兼具，有利學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)。

2．問(wèn)題導(dǎo)入

問(wèn)題導(dǎo)入是。指直接提出能引起學(xué)生興趣和關(guān)注的問(wèn)題，由此而進(jìn)入教學(xué)主題的導(dǎo)入藝術(shù)操作。事例導(dǎo)入，其實(shí)也是問(wèn)題導(dǎo)入，只不過(guò)它是通過(guò)展示事例來(lái)提出問(wèn)題，而問(wèn)題導(dǎo)入則是直接了當(dāng)提出問(wèn)題，引起學(xué)生注意和思考。例：一位小學(xué)語(yǔ)文教師教《壁虎》一課，開頭便問(wèn)：“同學(xué)們，誰(shuí)見過(guò)壁虎？是在什么時(shí)候見到的？是白天還是晚上，是夏天還是冬天？”

寥寥數(shù)語(yǔ)，迅速喚起了學(xué)生的興趣和對(duì)壁虎的回憶，學(xué)生們便立即開始思索起來(lái)。提出一個(gè)值得思考的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生立即進(jìn)入思考狀態(tài)，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，又和將講到的課文主題緊密相聯(lián)的。若能在開頭提出問(wèn)題，講課過(guò)程中又不斷談及這個(gè)問(wèn)題，直到問(wèn)題得到完滿解決，就會(huì)使課堂教學(xué)更具連貫性和整體性。

3．審題導(dǎo)入

審題導(dǎo)入是指對(duì)一堂課教學(xué)內(nèi)容的課題進(jìn)行分析解釋，由此直接引入主題的導(dǎo)入藝術(shù)操作。

例：同學(xué)們，看到這個(gè)課題，你想了解些什么？ 4．妙語(yǔ)導(dǎo)入

妙語(yǔ)導(dǎo)入是指以富有特色和美感的語(yǔ)言描述課題、課題主旨、主要內(nèi)容以及執(zhí)教者自身思想情感體驗(yàn)，以引起學(xué)生聽課興趣的導(dǎo)入藝術(shù)

提問(wèn)語(yǔ)

2.提問(wèn)語(yǔ)：這是教師以發(fā)問(wèn)的形式開發(fā)學(xué)生的智力，喚起學(xué)生進(jìn)行思維 活動(dòng)而使用的語(yǔ)言。提問(wèn)是一種教學(xué)手段，它在教學(xué)中有很重要的作用。提 問(wèn)是深入的階梯，是觸發(fā)的引信，是覺(jué)悟的契機(jī)。提問(wèn)效果的好壞，往往成 為一堂課成敗的關(guān)鍵。提問(wèn)語(yǔ)應(yīng)該注意：

①首先問(wèn)題要清楚，目的要明確。提問(wèn)要使學(xué)生一下子就能聽懂，知道 應(yīng)該怎樣回答。不能設(shè)一些不疑之問(wèn)或莫名之問(wèn)。教師要確定好問(wèn)的范圍、深度和廣度，并組織好語(yǔ)言，然后才能發(fā)問(wèn)。

②要講究問(wèn)的順序。提問(wèn)時(shí)，自己要胸有全局，先問(wèn)什么，后問(wèn)什么，應(yīng)有條理地進(jìn)行。提問(wèn)一般由淺入深，由表及里，這樣學(xué)生才可順著老師的 思路作層層深入的回答。

③提問(wèn)要做到寬題窄題相配合，使學(xué)生常處在和諧的信息交流之中。

④提問(wèn)要有啟發(fā)性，要能促使學(xué)生思考。不要問(wèn)簡(jiǎn)單的對(duì)、不對(duì)，好、不好。

闡釋語(yǔ)

3.闡釋語(yǔ)：也叫講授語(yǔ)，它主要是對(duì)所講知識(shí)的解釋、分析和闡發(fā)，這種語(yǔ)言 以簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、條理清析為要。是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能時(shí)進(jìn)行敘述并解釋的語(yǔ)言。它 是使用頻率最高、運(yùn)用最廣泛的教學(xué)語(yǔ)言，常常在一節(jié)課中要很多次地使用 它。要將一個(gè)全新的知識(shí)和學(xué)生不明白的問(wèn)題傳授給教學(xué)對(duì)象，講好闡釋的 話是重要的。既要把概念原理等知識(shí)性的東西解釋清楚，又要把怎樣做的方法、要領(lǐng)傳授好。闡釋語(yǔ)要求規(guī)范、明了、準(zhǔn)確、流暢，還要求針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，講得通俗、生動(dòng)、活潑，帶有趣味性、啟發(fā)性，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)，而不是一種負(fù)擔(dān)。

結(jié)束語(yǔ)

5.結(jié)語(yǔ)：結(jié)語(yǔ)包括總結(jié)語(yǔ)和小結(jié)語(yǔ)。它可以是一堂課的，也可以是一個(gè) 問(wèn)題的結(jié)語(yǔ)。結(jié)語(yǔ)的作用在于讓學(xué)生當(dāng)堂消化、理解、鞏固強(qiáng)化新學(xué)的知識(shí)，并幫助他們理清思路更好地從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。結(jié)語(yǔ)要求語(yǔ)言簡(jiǎn) 潔、明了、清晰，起到提綱挈領(lǐng)的作用。切忌虎頭蛇尾，草率收?qǐng)?。最好?創(chuàng)設(shè)耐人尋味的結(jié)語(yǔ)，給人以悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)的感覺(jué)。要防止只作簡(jiǎn)單重復(fù)，語(yǔ)言 乏味而無(wú)新意。

結(jié)語(yǔ)常用的有總括式、講評(píng)式、歌謠式、布置任務(wù)式。

注：教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成要素：（1）語(yǔ)音。（2）語(yǔ)調(diào)：平淡而低沉的 語(yǔ)調(diào)易使教室里空氣沉悶，學(xué)生振作不起精神，信息接受率低；聲音過(guò)大，易使學(xué)生情緒煩燥或厭倦。正確的方法是在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和問(wèn)題的承轉(zhuǎn)處，在敘述概念、定義、公式、定理處，說(shuō)話要慢些，語(yǔ)調(diào)要高些，以引起 學(xué)生的注意并有思考、筆記的時(shí)間。同時(shí)要注意聲調(diào)高低對(duì)關(guān)鍵詞的強(qiáng)調(diào)作 用。語(yǔ)調(diào)的情感是隨語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫而產(chǎn)生的，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容體驗(yàn)的自然流露，不是生硬的外加成份，也不是增加感嘆詞所能奏效的。（3）節(jié)奏。（4）速度。

上面為網(wǎng)上找的資料，以下為視頻資料。

音量：第一排不難受，最后一排聽清楚，不要大吼大叫。

語(yǔ)速：重要內(nèi)容慢，一般內(nèi)容容許稍快。一堂教學(xué)中不能語(yǔ)速一致。語(yǔ)流：節(jié)奏鮮明。

第三篇：導(dǎo)入語(yǔ)總結(jié)

一、故事導(dǎo)入法

二、謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)的導(dǎo)入法 謎語(yǔ)導(dǎo)入法就是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)謎語(yǔ)，讓學(xué)生來(lái)競(jìng)猜，從而達(dá)到愉快教學(xué)的目的。如《回聲》一文，可以這樣設(shè)謎語(yǔ)：“住在深山坳，誰(shuí)也捉不到，你喊他也喊，你叫他也叫。近聽聽不見，遠(yuǎn)聽有分曉?！睂W(xué)生馬上猜出是回聲。猜謎符合孩子們的心理，能輕松自如地把學(xué)生的注意力吸引到課文上來(lái)。

三、設(shè)置疑問(wèn)導(dǎo)入法

四、音樂(lè)導(dǎo)入法

我在教《〈還鄉(xiāng)夢(mèng)〉自序》一課時(shí)，選擇了一首《我的中國(guó)心》唱給大家，隨后便提問(wèn)：“你們知道這首歌表達(dá)的是什么人什么樣的思想感情嗎？”學(xué)生異口同聲的說(shuō)“游子對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的思念之情”此時(shí)，我把話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)：“像這樣的歌曲還很多，在文學(xué)界也有不少作家寫文章來(lái)表達(dá)這樣的主題，比如，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)劉庶凝的抒情散文《〈還鄉(xiāng)夢(mèng)〉自序》，本文飽含著對(duì)祖國(guó)的深摯感情，展示出海外赤子的一顆愛國(guó)之心?！边@時(shí)我開始講新課，從容自得如魚得水。

在講《從百草園到三味書屋》時(shí)，我放錄音——成方圓的“童年”：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天，操場(chǎng)邊的秋千上還有蝴蝶停在上面……等待著放學(xué)，等待回家的童年”美妙的音樂(lè)，優(yōu)美的歌聲把學(xué)生帶入了一片清純而幻美的世界。

五、借多媒體導(dǎo)入 音頻資料：

如教學(xué)《周總理，你在哪里》一文，借助多媒體電腦創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)時(shí)，首先演示人民含淚送總理靈車場(chǎng)面，再講總理一生的業(yè)績(jī)，隨之配上哀樂(lè)，用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，在這種情境中聽朗讀，啟發(fā)學(xué)生從聽到的哀樂(lè)和表情朗讀中，想象首都人們?cè)陂L(zhǎng)安街等靈車、送靈車的感人場(chǎng)面，從而使自己進(jìn)入情境，也化成了迎送靈車的少先隊(duì)員，不少人流下了眼淚，達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的。

圖片導(dǎo)入：

例如：在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》，先展示圖片資料，學(xué)生們邊欣賞天上變化多端的云，邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，形象直觀

六、設(shè)置疑問(wèn)導(dǎo)入法 教師一上課就緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，提出疑問(wèn)，會(huì)很快調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。如《景泰藍(lán)的制作》一文，教師可提前找個(gè)景泰藍(lán)花瓶，裝在紙盒里。一上講臺(tái)便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天我給大家?guī)?lái)一件十分名貴的手工藝品。同學(xué)們想不想一睹為快？”然后亮出花瓶發(fā)問(wèn)：“這個(gè)貌似普通，個(gè)頭不大的花瓶至少值幾百元！因?yàn)樗錾碛?景泰藍(lán)?這一名門貴族！”景泰藍(lán)是什么？何以如何昂貴呢？同學(xué)們要想弄清這些問(wèn)題，就請(qǐng)閱讀課文吧！

七、實(shí)物演示導(dǎo)入法

在上冰心的詩(shī)歌《紙船—寄母親》一文前，我向?qū)W生當(dāng)場(chǎng)演示了疊紙船的過(guò)程，之后，我提問(wèn)到：“同學(xué)們，這雖然是一只易破的紙船，但它卻曾經(jīng)承載過(guò)一位游子對(duì)母親的深切的思念，她就是我國(guó)著名女作家冰心。今天，讓我們隨作者一同漂洋過(guò)海，一起來(lái)感受作者的赤子情懷。”

八、引用導(dǎo)入法：

教師可以引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的名言警句、詩(shī)詞、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、典故或廣告來(lái)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如我在上《爸爸的花兒落了》一文前，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：“詩(shī)人泰戈?duì)栐凇讹w鳥集》中有一首詩(shī)寫得很美，我想和同學(xué)們一起分享其中的兩句——“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”。生命如花，有一天，它終會(huì)無(wú)奈地凋謝，殞落枝頭，在作家林海音兒時(shí)的記憶里，爸爸的花兒也落了。

九、游戲?qū)敕ā?/p>

《狼》這篇課文我則采用成語(yǔ)游戲、分組競(jìng)賽的方法?！巴瑢W(xué)們，你們知道哪些和狼有關(guān)的成語(yǔ)呢？（生答：引狼入室、狼子野心、狼煙四起、狼吞虎咽、狼子野心、狼狽為奸、狼狽不堪）看來(lái)大家積累的成語(yǔ)不少，那么從這些成語(yǔ)來(lái)看，他們反映了狼的什么本性？（狡猾、殘忍、兇暴）我國(guó)清朝著名的文學(xué)家蒲松齡在《狼》這篇文章中就把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致，下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

十、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入

同樣是蒲松齡的文章《山市》，我卻采用了對(duì)聯(lián)的方式導(dǎo)入：

寫鬼寫妖，高人一等；

刺貪刺虐，入木三分。

師問(wèn)：這幅對(duì)聯(lián)寫的是哪一位文學(xué)家？

生答：蒲松齡。

師問(wèn)：蒲松齡的代表作品是什么？

生答：《聊齋志異》。

師問(wèn)：《聊齋志異》是一部什么作品？

生答：它是一種借敘說(shuō)奇聞異事、贊美花妖狐魅來(lái)鞭撻世間丑惡的文言短篇小說(shuō)。

師問(wèn)：怎么知道的？

生答：結(jié)合對(duì)聯(lián)和課下注釋。

巧用對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，可為課堂教學(xué)增添文學(xué)情趣，縮短學(xué)生與作品之間的心理距離，迅速開啟學(xué)生的智慧之門，讓他們通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，產(chǎn)生一種獲取勝利的愉悅和滿足。

十一、談話導(dǎo)入法：

這種方法較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是教學(xué)行為中的主體”這一新課程理念。教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中，可以及時(shí)地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)而順利地完成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目標(biāo)。

例如我在上《落難的王子》這篇課文時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：“生命的日子里，有晴天，也會(huì)有陰天、雨天。人生的路上，有平川坦途，也會(huì)撞上沒(méi)有舟的渡口，沒(méi)有橋的沙岸。那些苦難、挫折常常猝不及防地?fù)溥^(guò)來(lái)，你甚至來(lái)不及發(fā)出一聲嘆息就轟然被擊倒。同學(xué)們，這些折磨人的人生情景，常常突然就橫亙?cè)谖覀兠媲埃?dāng)遭遇不幸時(shí)，你又作何選擇呢？生1：“我會(huì)從哪跌倒就從哪站起來(lái)，勇敢地去戰(zhàn)勝它。生2：“困難小的話，我可能有勇氣去面對(duì)它，困難大的話，我可能就會(huì)感到害怕和沮喪，也有可能會(huì)一蹶不振?！鄙?：“我的選擇會(huì)跟1一樣，吃一塹長(zhǎng)一智，把人生中的不幸當(dāng)作是我最寶貴的財(cái)富，勇敢地面對(duì)它。”師：“3個(gè)同學(xué)都作出了自己的選擇，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)周國(guó)平先生的一篇寓言——《落難的王子》，它將教我們?nèi)绾稳?yīng)對(duì)厄運(yùn)這一人生的大難題?！痹谂c學(xué)生的交流過(guò)程中，我捕捉到了這樣一個(gè)信息，即學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)還存在著一定的畏懼、逃避心理，有了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在課堂教學(xué)中我不斷地去引導(dǎo)他們，讓他們意識(shí)到困難不分大小，再大的厄運(yùn)，我們都應(yīng)該用積極的人生態(tài)度去笑對(duì)它，戰(zhàn)勝它。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生思想意識(shí)也端正了，我的教學(xué)目標(biāo)也順利完成了。

十二、解題導(dǎo)入法：

解題導(dǎo)入法即從分析標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生接觸教材的中心內(nèi)容，這種方法可以迅速牽住文章的主線，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和分析能力有十分重要的意義。

例如在講解《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，我先在黑板上不動(dòng)聲色地寫下了課題，然后問(wèn)學(xué)生：“看到這個(gè)題目之后，你得到了哪些信息”？生答：“題目說(shuō)明了云和天氣之間有一定的關(guān)系，我們可以通過(guò)觀察天空中各種云來(lái)識(shí)別天氣狀況?！蓖ㄟ^(guò)解題，學(xué)生一下就明確了本文的內(nèi)容，對(duì)課文有了一個(gè)整體、直觀的認(rèn)知。又如在講解《土地的誓言》一文時(shí)，我同樣也是先讓學(xué)生獨(dú)自分析題意，然后拋出問(wèn)題：“你是如何理解這篇課文的題目的？”有學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)題目本身就有問(wèn)題，土地怎么會(huì)發(fā)出誓言呢？”也有人說(shuō)：“題目沒(méi)問(wèn)題，可以是擬人的修辭手法呀?！币灿腥苏f(shuō)：“不能這樣理解，應(yīng)理解成作者面對(duì)土地時(shí)發(fā)出的誓言?！币娪懻撚萦?，我馬上接過(guò)話題：“題目到底該如何理解呢？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們馬上就能見分曉了，請(qǐng)同學(xué)們翻到第9課”。通過(guò)分析有歧異的課題，馬上就勾起了學(xué)生探究的欲望，為下面的教學(xué)打下了良好的鋪墊。

十三、游戲激趣導(dǎo)入法：

體現(xiàn)了寓教于樂(lè)的這一教學(xué)理念。

例如講《珍珠鳥》一文時(shí)，就采用了歌曲競(jìng)賽的方式加以導(dǎo)入。我先把全班分成四小組，然后提出要求：只要組員唱出一個(gè)帶“鳥”字的歌曲，就能為本組贏得一分。有了競(jìng)爭(zhēng)做動(dòng)力，學(xué)生的積極性空前高漲，既鍛煉了他們的膽量，又增強(qiáng)了他們的集體榮譽(yù)感，還活躍了課堂氣氛。這一舉三得的事情，又何了樂(lè)而不為呢？

十四、對(duì)比導(dǎo)入：

同樣是導(dǎo)入《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文，我曾經(jīng)用過(guò)這種方法。“同學(xué)們，仲永的故事還記得嗎？（記得）仲永由神童淪為普通人的悲慘結(jié)局是誰(shuí)造成的呢？（其父）怎么說(shuō)？（“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”）也就是說(shuō)，在仲永成長(zhǎng)的過(guò)程中，父親對(duì)他是消極的影響。而今天我們認(rèn)識(shí)的這位主人公卻有幸得到了他身邊的人對(duì)他的積極的促進(jìn)的影響。接下來(lái)我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下他們。

如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。而課堂導(dǎo)入也沒(méi)有固定的模式，設(shè)計(jì)方法具有很大的靈活性。但不管采用何種方式和何種角度導(dǎo)入，都必須要結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，都要遵循啟發(fā)性、趣味性、知識(shí)性和鼓動(dòng)性的原則。

第四篇：作文導(dǎo)入語(yǔ)

導(dǎo)入語(yǔ)

語(yǔ)文課堂上的導(dǎo)入語(yǔ)猶如文章的起筆，常讓人費(fèi)盡心機(jī)。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都非常重視每一堂課的導(dǎo)入語(yǔ)，因?yàn)楹玫膶?dǎo)入語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的興趣和旺盛的求知欲，創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，收到事半功倍的效果。經(jīng)過(guò)反復(fù)的探索，我將其分為六類。

一、“溫故而知新”式的導(dǎo)入語(yǔ)

例：（于永正老師教學(xué)古詩(shī)《草》的課堂實(shí)錄。）師：上一年級(jí)的時(shí)候，小朋友學(xué)過(guò)三首古詩(shī)。一首是《鋤禾》，一首是《鵝》，一首是《畫》。還記得嗎？誰(shuí)能把三首詩(shī)背給老師和同學(xué)們聽聽？（學(xué)生背，略）

師：學(xué)了這么長(zhǎng)時(shí)間了，還背得這么流利，而且很有感情。小朋友們，我國(guó)古代出了很多詩(shī)人，他們寫了許多許多詩(shī)。這些詩(shī)寫得可美了，今天，咱們?cè)賮?lái)學(xué)一首。（于老師這個(gè)教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)得發(fā)好，既復(fù)習(xí)了原來(lái)學(xué)習(xí)的詩(shī)詞，又極其自然地與即將授教的古詩(shī)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，真正做到了“溫故而知新”。而且于老師親切、鼓勵(lì)的口吻，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。）

二、“開門見山”式導(dǎo)入語(yǔ)

例：（于永正老師教學(xué)《我的伯父魯迅先生》的課堂實(shí)錄）今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇新課文——《我的伯父魯迅先生》，大家一起跟著老師寫課題。注意：“魯”字當(dāng)中這一橫要長(zhǎng)；“迅”字要注意筆順，捺要寫出變化，一波三折。（“開門見山”式導(dǎo)入語(yǔ)是于永正老師采用比較多的導(dǎo)入課文的方式，是樸素、自然、富有實(shí)效的導(dǎo)入方式，于老師在直接揭示課題后大多是板書課題進(jìn)行寫字教學(xué)，或是進(jìn)行說(shuō)話教學(xué)等。）

三、“畫龍點(diǎn)睛”式的導(dǎo)入法

例：（于永正老師教學(xué)《壁虎》的課堂實(shí)錄）同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)29課《壁虎》。（板書：壁虎）有人說(shuō)，這一課的題目后面應(yīng)加上“捉蟲”二字，改為“壁虎捉蟲”。該加還是不該加呢？請(qǐng)大家認(rèn)真讀一遍課文，發(fā)表一下自己的看法。

（這樣的導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)得好，既抓住了文章的主要內(nèi)容，切中要點(diǎn)，又能以一個(gè)問(wèn)題把學(xué)生的思維活動(dòng)激發(fā)起來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，認(rèn)真讀書，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性?？芍^是“一石激起千層浪”。）

四、“故事”式導(dǎo)入語(yǔ)

例：（于永正老師教學(xué)《新型玻璃》的課堂實(shí)錄）同學(xué)們，在一個(gè)伸手不見五指的夜晚，一個(gè)人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時(shí)候，院子里便響起了急促的報(bào)警聲。警察立即趕來(lái)，把這個(gè)小偷給抓住了。同學(xué)們一定會(huì)奇怪地問(wèn)：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā)出報(bào)警聲呢？同學(xué)們，這是一種新型玻璃。拿出本子來(lái)，跟于老師寫字：新——型——?！А＃裕?/p>

（這種以故事來(lái)導(dǎo)入課文既可以一下子抓住學(xué)生的心，誘發(fā)學(xué)生的情境體驗(yàn)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)深刻印象。這樣的設(shè)計(jì)多用于故事性比較強(qiáng)的文章。）

五、“音樂(lè)式”導(dǎo)入語(yǔ)

（于永正老師教學(xué)《月光曲》的課堂實(shí)錄）（上課鈴聲落，師生問(wèn)好之后，片刻，教室里響起了貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》。聲音由弱到強(qiáng)，由強(qiáng)到弱。）師：（深沉地）一百多年前，德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家叫貝多芬。他說(shuō)過(guò)：“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福?！蔽覀儸F(xiàn)在聽到的優(yōu)美動(dòng)聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》（板書：月光曲。稍片刻，琴聲漸止。）《月光曲》是怎樣譜成的呢？這，還有一個(gè)美麗動(dòng)人的傳說(shuō)呢！——請(qǐng)打開書，讀讀課文。讀過(guò)之后，看誰(shuí)能把這個(gè)傳說(shuō)說(shuō)給大家聽聽。

（在《月光曲》聲中介紹導(dǎo)入，能立刻使學(xué)生入情入境。同時(shí)也能幫助學(xué)生突破文中的難點(diǎn)，如，使學(xué)生明白此文講的就是《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的。不僅如此，音樂(lè)還能引起學(xué)生情感的共鳴，陶冶學(xué)生的情操。）

六、“圖畫”式的導(dǎo)入語(yǔ)

例：（于永正老師教學(xué)《驚弓之鳥》的課堂實(shí)錄）小朋友，我在黑板上畫一樣?xùn)|西，你們看畫的是什么。（于老師用彩色筆在黑板上畫了一張弓。）

生：于老師畫的是一張弓。師：這叫什么呢。（師指弦。）生：這叫弦。

（師又畫了一支箭，學(xué)生作了回答。）師：大家知道有了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時(shí)候，有個(gè)叫更羸的人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來(lái)，這是怎么回事呢？今天，我們學(xué)習(xí)第二十七課《驚弓之鳥》，學(xué)了這一課就明白了。

（以圖、畫、照片、影象等導(dǎo)入課文，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官，使學(xué)生對(duì)課文有個(gè)具體的印象。同時(shí)配以啟發(fā)性的提問(wèn)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有力地發(fā)揮了學(xué)生的主體性。）

一堂新課的導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)是有很強(qiáng)的藝術(shù)性，它起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)舊的知識(shí)以及突破課文中的難點(diǎn)等。導(dǎo)入方法應(yīng)該多樣，避免千篇一律，力求新穎，吸引學(xué)生的注意力，而不能拘囿于類的束縛。導(dǎo)入語(yǔ)要簡(jiǎn)潔，生動(dòng)、形象、富有感染力，而且要有明確的目的。如果我們語(yǔ)文老師能夠在備課中認(rèn)真地推敲課堂開始的語(yǔ)言，便能夠在課堂教學(xué)中收到事半功倍的好效果。

第五篇：致教師導(dǎo)入語(yǔ)

《致教師》讀書分享導(dǎo)入語(yǔ)

張玲玲

2018.4.25 教師，不是園丁，教師本身應(yīng)該是一朵花兒，教育是師生互相作用的過(guò)程

教師，不是蠟燭，教師不能以化為灰燼做代價(jià)，以此去照亮的學(xué)生

教師，不是春蠶，教師的固步自封才會(huì)作繭自縛，心靈的成長(zhǎng)來(lái)自每個(gè)季節(jié)

教師，不是人類靈魂工程師，沒(méi)有誰(shuí)的靈魂是機(jī)器，能用某種工藝任意修理完成

教師就是教師，與學(xué)生是互相依賴的生命 教師就是教師，每天都在神圣與平凡中穿行

我是教師，偉人和罪人，都可能在我這里形成，讓人如履薄冰 我是教師，心底里喜怒哀樂(lè)翻滾，黑板上天高地遠(yuǎn)開闊，腳板下三尺講臺(tái)扎根

我是教師，這是一份職業(yè)，更是一個(gè)志業(yè) 我是教師，這是一份職責(zé)，更是一種使命

我是教師，時(shí)光緩緩顯形，終見此生天命

我是教師，以現(xiàn)在求證未來(lái)，讓生命幸福完整 各位老師，大家下午好。