第一篇：鄂教版八年級(jí)語文下冊(cè)教案 全集

6.詩兩首

一、字詞積累：

縹pi乷緲mi僶：形容隱隱約約，若有若無。定然：是一定的意思。

陳列：把物品擺出來供人看。不甚：不很的意思。

閑游：閑暇時(shí)在外面隨便走走。嘲笑：用言辭笑話對(duì)方。擎q妌g：往上托；舉。

二、相關(guān)背景：

1、關(guān)于作者：

郭沫若（1892～1978），現(xiàn)、當(dāng)代詩人、劇作家、歷史學(xué)家、古文字學(xué)家。原名郭開貞，生于四川樂山沙灣，幼年入家塾讀書，1906年入嘉定高等學(xué)堂學(xué)習(xí)，開始接受民主思想。1914年春赴日本留學(xué)，這個(gè)時(shí)期接觸了泰戈?duì)?、歌德、莎士比亞、惠特曼等外國作家的作品?918年春寫的《牧羊哀話》是他的第一篇小說。1918年初夏寫的《死的誘惑》是他最早的新詩。1919年五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)，他在日本福岡發(fā)起組織救國團(tuán)體夏社，投身于新文化運(yùn)動(dòng)，寫出了《鳳凰涅磐》、《地球，我的母親》、《爐中煤》等詩篇。1921年6月，他和成仿吾、郁達(dá)夫等，人組織創(chuàng)造社，編輯《創(chuàng)造季刊》。1923年、他在日本帝國大學(xué)畢業(yè)、回國后繼續(xù)編輯《創(chuàng)造周報(bào)》和《創(chuàng)造日》。1924年到1927年間，他創(chuàng)作了歷史劇《王昭君》、《聶瑩》、《卓文君》。1928年流亡日本，1930年加入中國左翼作家聯(lián)盟，參加“左聯(lián)”東京支部活動(dòng)。1938年任中華全國文藝界抗敵協(xié)會(huì)理事。這一時(shí)期創(chuàng)作了以《屈原》為代表的6個(gè)歷史劇。他還寫了《十批判書》、《青銅時(shí)代》等史論和大量雜文、隨筆、詩歌等。新中國成立后，曾任中央人民政府委員，國務(wù)院副總理兼文化教育委員會(huì)主任、中國科學(xué)院院長，全國文聯(lián)一、二、三屆主席，并任中國共產(chǎn)黨第九、十、十一屆中央委員、第一至第五屆全國人大常務(wù)委員會(huì)副委員長，全國政協(xié)委員、常務(wù)委員、副主席等職。作品有《新華頌》、《東風(fēng)集》、《蔡文姬》、《武則天》、《李白與杜甫》等。

紀(jì)弦，祖籍陜西，生于河北省清苑縣。原名路逾，曾用筆名路易士。1928年春開始發(fā)表詩作，1933 年畢業(yè)于蘇州美術(shù)?？茖W(xué)校，自編《易士詩集》。1934年創(chuàng)辦《火山》詩刊。1936年東渡日本，回國后與戴望舒等創(chuàng)辦《新詩》月刊。1948年赴臺(tái)，在臺(tái)北市成功中學(xué)任教二十五年后退休。1976年移居美國。1953年創(chuàng)辦并主編《現(xiàn)代詩》季刊，1956年組建現(xiàn)代派。紀(jì)弦是臺(tái)灣詩壇的三位元老之一（另兩位為覃子豪與鐘鼎文），在臺(tái)灣詩壇享有極高的聲譽(yù)。紀(jì)弦不僅創(chuàng)作極豐，而且在理論上亦極有建樹。他是現(xiàn)代派詩歌的倡導(dǎo)者，他主張寫“主知”的詩，強(qiáng)調(diào)“橫的移植”。詩風(fēng)明快，善嘲諷，樂戲謔。他的詩極有韻味，且注重創(chuàng)新，令后學(xué)者競(jìng)相仿效，成為臺(tái)灣詩壇的一面旗幟。

2、相關(guān)知識(shí)： 《天上的街市》：

1921年和1922年這兩年中，郭沫若三次回國。這時(shí)，五四運(yùn)動(dòng)高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰(zhàn)時(shí)期。面對(duì)半殖民地半封建社會(huì)那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血”的黑暗現(xiàn)實(shí)，郭沫若感到極大的憤怒。他在這一時(shí)期創(chuàng)作的詩集《星空》表達(dá)了這一思想感情。例如，他在《仰望》中寫道：“污濁的上海市頭，干凈的存在，只有那青春的天海！”《黃海中的哀歌》中寫道：“浪又濁、漩又深，味又咸，臭又腥，險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，沒有一刻寧靜，滔的濁浪，早已染透了我的深心。我要幾時(shí)候，才能恢復(fù)得我的清明喲！”他在五四高潮時(shí)期對(duì)祖國的憧憬陡然歸于破滅，詩人的一度興奮激動(dòng)陷入了苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦地探索和追求。他在《星空》集的《獻(xiàn)詩》中寫道：“啊，閃爍不定的星辰啊！你們有的是鮮紅的血痕，有的是凈朗的淚晶--在你們那可憐的幽光之中，含蓄了多少深沉的苦悶！”就是這個(gè)時(shí)期，1921年10月24日，作者寫下了《天上的街市》，這首詩第一次發(fā)表在1922年《創(chuàng)造》季刊第一卷第一期上，后來收入《星空》集。

《摘星的少年》：

本詩是詩人紀(jì)弦早期創(chuàng)作的一首詩歌，意象壯闊雄奇，盡顯詩人的年少英氣，具有震撼人的力量。

【整體感悟】

一、謀篇立意 《天上的街市》：

詩中首先創(chuàng)造了一個(gè)充滿幻想和詩情畫意的美妙意境，繼而想象是一個(gè)理想的世界，含蓄地表達(dá)是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的失望和不滿情緒。最后通過寫天上牛郎織女的幸福生活，表達(dá)了堅(jiān)信不疑的態(tài)度，表現(xiàn)了詩人對(duì)理想生活的無比執(zhí)著。

《摘星的少年》：

這首詩通過寫摘星少年克服重重困難，戰(zhàn)勝挫折，取得令人矚目的偉大成就的經(jīng)過，歌頌了摘星少年鍥而不舍的精神，表現(xiàn)了詩人對(duì)未來充滿信心的堅(jiān)定信念。

二、文章脈絡(luò) 《天上的街市》： 全詩共四節(jié)。

第一節(jié)，從地上的街燈寫到天上的街市。第二節(jié)，寫天上的街市。

第三、四節(jié)，寫天上牛郎織女的幸福生活。《摘星的少年》：

三、寫作方法 《天上的街市》： 1．想象與聯(lián)想?！短焐系慕质小返谝还?jié)是由實(shí)到虛的聯(lián)想。第二節(jié)詩人由天上的街燈，想到天上的街市；由天上的街市，想到街市上陳列的物品和街市的繁華、美麗，想到豐富而自然。第三節(jié)詩人由街市進(jìn)一步聯(lián)想到牛郎織女的民間傳說，寫天上神仙的生活。

2．比喻的運(yùn)用?！短焐系慕质小返谝还?jié)比喻很有特色，街燈像明星，明生像街燈，這樣回環(huán)往復(fù)的互喻，相映成趣，創(chuàng)造出一個(gè)充滿幻想和詩情畫意的美妙意境。

《摘星的少年》：

1、意象壯闊雄奇，想象豐富大膽，寓意深刻，短小精悍。詩人在詩中刻畫了摘星少年的英姿，使人可以想見詩人寫詩時(shí)的年少英氣，與他作為一個(gè)自覺而欲有所為的詩人的旺盛“企圖心”。摘星少年立志去摘星，樹立了遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，歷經(jīng)挫折卻鍥而不舍，這實(shí)際上體現(xiàn)了作者對(duì)人生的一種積極向上的態(tài)度。尤其是最后一段，先把獵戶星座擬人化，暗喻文壇上無的放矢、暗中攻訐的無恥文人，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，將擬人還原，一瞬之間，那獵戶星座何其浩瀚巨大的帶狀星云，已成為束在摘星少年腰間的閃亮腰帶了。這種收束的筆法與意象的轉(zhuǎn)換，可以說是詩中的神來之筆，充分展現(xiàn)了詩人心中的恢宏氣象與其擲地有聲的萬鈞筆力。這首詩雖然只有短短幾小節(jié)，卻蘊(yùn)含著豐富而深刻的哲理。

2、語言通俗，綜合運(yùn)用多種修辭手法。詩人注意以口語人詩，追求一種平常感，這就使他的現(xiàn)代詩顯示出一種與眾不同的獨(dú)特魅力，獲得一種類似于“說話”般的節(jié)奏感。同時(shí)，詩人運(yùn)用了多種修辭手法，起到了很好的表現(xiàn)作用。例如，詩的第二小節(jié)，運(yùn)用反復(fù)和擬人的手法，極盡渲染，表現(xiàn)摘星少年遭遇挫折時(shí)所受到的攻擊和嘲笑。又如，在詩的末尾兩節(jié)，運(yùn)用借代和擬人手法，用“天狼”“織女”代指摘星少年所取得的輝煌成就；把“獵戶星座”擬人化，暗喻文壇上無的放矢、暗中攻訐的無恥文人。詩人在通俗與含蓄之間找到了最佳的平衡點(diǎn)。

四、問題探究 《天上的街市》： 1．《天上的街市》詩中哪些是寫實(shí)的詩句？哪些是想像的詩句？ 第一節(jié)是寫實(shí)的詩句，第二、三、四節(jié)是想像的詩句。

2．詩人是怎樣由聯(lián)想而進(jìn)入想像的？想像又是怎樣逐步展開的？

詩人由街燈想到明星，又由明星聯(lián)想到街燈，順著這一聯(lián)想，詩人進(jìn)而想像空中有美麗的街市；詩人首先想像天上的街市怎樣美麗，再細(xì)致地想像了街市上陳列的物品，由街市及人，想像那原本隔河的牛郎織女也一定過上了幸福、美滿、自由的生活。

3．怎么看待詩中牛郎織女的傳說？

詩中牛郎織女的傳說不同于我們熟知的故事，這是詩人別出心裁，他要反其義而用之。詩人一反傳統(tǒng)的說法，按照自己的意愿和理想，大膽地改造了這個(gè)民間故事。在詩人的想像中，牛郎織女解放了，他們?cè)跍\淺的天河之上，騎著牛兒自由自在地來往。他們的生活是那么幸福。其實(shí)這樣做既表達(dá)了對(duì)牛郎織女在天上生活的幸福美滿的堅(jiān)信不疑的態(tài)度，也表現(xiàn)了詩人對(duì)理想生活的熱切期盼與無比執(zhí)著。

《摘星的少年》：

詩歌在內(nèi)容安排上有何特點(diǎn)?這樣安排有什么作用? 本詩先寫了摘星少年“跌下來”以及他所受到的種種嘲笑和屈辱，然后轉(zhuǎn)換時(shí)間，寫摘星少年取得輝煌業(yè)績，受到后人瞻仰。這樣，使得詩歌內(nèi)容前后形成鮮明的對(duì)比，從而更有助于主題地表現(xiàn)。

【練習(xí)解答】

第一題：設(shè)計(jì)本題的目的是要求學(xué)生品味感知課文。建議用散文語言描述詩中的畫面，要求語言流暢，強(qiáng)調(diào)有畫面感，準(zhǔn)確地復(fù)述課文內(nèi)容。

第二題：設(shè)計(jì)本題的目的是要求學(xué)生品味語言。1．用“現(xiàn)”非常準(zhǔn)確，“亮”只是說明一個(gè)事實(shí)，“現(xiàn)”將明星穿過黑夜，由暗到明的過程表現(xiàn)出來了。2．“定然”表達(dá)了堅(jiān)信天上的街市是美麗的意思，語氣肯定；“可能”只是一種猜測(cè)。3．“朵”一般是用來第三題：設(shè)計(jì)此題目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力。1．允許學(xué)生有不同的看法。猜測(cè)少年當(dāng)時(shí)的心理，想象他有動(dòng)搖，有委屈，有疑惑表情，有退縮行為，也是符合實(shí)際的；想象他堅(jiān)強(qiáng)不屈，有剛毅的神態(tài)，跌倒了又站起來，摘星不止，更符合詩的本意。從詩的下一節(jié)來看，少年獲得成功。學(xué)生表述此題，應(yīng)該用心理描寫和行動(dòng)描寫的語言。2．表達(dá)了人們對(duì)英雄的崇拜，也暗示我們實(shí)現(xiàn)自己的美好理想要有不屈不撓的英雄氣概。

第四題：設(shè)計(jì)此題目的是為培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生追求美好的生活，樹立遠(yuǎn)大的理想，具有堅(jiān)強(qiáng)不屈的英雄品質(zhì)。學(xué)生可以有不同的見解，只要合情合理。

形容花的，這里用來形容流星，流星似的燈籠，像花一樣美麗。

7.太空移民不是夢(mèng)

一、字詞積累：

深邃su孿plain：深?yuàn)W。尊崇ch巒g：尊敬推崇。

進(jìn)?。号ο蚯埃涣⒅居兴鳛?。適宜：合適；相宜。稠ch巙密：多而密。獵取：奪?。蚶?。屏蔽：像屏風(fēng)似的遮攔著。迄q孿plain今：到現(xiàn)在?？萁撸海ㄋ矗└珊裕粩嘟^。

宿敵：一向?qū)沟臄橙?。也作“夙敵”。羈j塡plain絆：束縛。

緩和：（局勢(shì)、氣氛等）變和緩。

二、相關(guān)背景：

1、關(guān)于作者：

卞毓麟，1943年7月生，1965年畢業(yè)于南京大學(xué)天文系，在中國科學(xué)院北京天文臺(tái)從事天體物理學(xué)研究至1998年3月，1998年4月到上?？萍冀逃霭嫔纾F(xiàn)任版權(quán)部主任，1999年4月起任上海交通大學(xué)科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)系兼職教授，現(xiàn)為上海天文學(xué)會(huì)副理事長、中國科普作協(xié)翻譯工作委員會(huì)副主任。

卞毓麟從事科普創(chuàng)作20多年，參與編著、翻譯的科普?qǐng)D書有70余種，發(fā)表的科普文章約400篇，累計(jì)字?jǐn)?shù)近400余萬。他的讀者從剛識(shí)字的娃娃到非本行的科學(xué)家都有，讀過《語文》課本中那篇饒有趣味的短文《月亮——地球的妻子？姐妹？還是女兒？》的中學(xué)生們，都能說出“卞毓麟”。他的科普佳作不僅熔科學(xué)性趣味性于一爐，且極富人文色彩，如《恐龍·隕石及社會(huì)文明》、《“水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有”科學(xué)注》、《莎士比亞外篇》等，無不描繪著科學(xué)與文化一個(gè)個(gè)閃光的交點(diǎn)。他曾多次獲得表彰，中國科普作家協(xié)會(huì)表彰他為“建國以來，特別是科普作協(xié)成立以來成績突出的科普作家”；在1996年的全國科普工作會(huì)議上，他又被授予“全國先進(jìn)科普工作者”的稱號(hào)。

2、相關(guān)知識(shí)：

太空移民：開拓“天疆”

宇宙深邃，太空飄渺，令人神往。古今中外，人世間多少神話故事、科學(xué)幻想，期望有一天人類能“上九天攬?jiān)隆?，移居到那美妙的“天上人間”。

自1957年蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星以來，人類先后向太空成功發(fā)射了各種衛(wèi)星、飛船探測(cè)器，并順利地登上了月球?？茖W(xué)家們預(yù)計(jì)，人類移民太空已為期不遠(yuǎn)了。

太空港

21世紀(jì)初，人類將在近地軌道、圍繞月球和火星軌道，以及在地一月系統(tǒng)中的自由點(diǎn)上陸續(xù)建成空間港，作為空間客運(yùn)的轉(zhuǎn)運(yùn)站。其間將有巡天飛船常年巡回飛行，又有轉(zhuǎn)運(yùn)飛船像駁船一樣在空間港與巡天飛船之間接貨物和人員。當(dāng)近地空間港和火星空間港建成成后，便形成一個(gè)完整的航天運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)。人類如要長期地居月球、火星和空間港上工作、生活、定居，必須不依賴于地球而開發(fā)完全能自給自足的生物圈，并建成立初期前哨站和基地，形成開發(fā)太陽系的完整系統(tǒng)。

太空橋

21世紀(jì)，人類將進(jìn)一步發(fā)展空間技術(shù)，開辟通天路，架設(shè)星際橋，實(shí)現(xiàn)開拓天疆的偉大理想。通過降低將有效載荷運(yùn)輸?shù)杰壍郎系馁M(fèi)用，把載人和載貨的任務(wù)分開。運(yùn)貨仍采用大型運(yùn)載火箭；載人則采用有翼天地往返運(yùn)輸系統(tǒng)，使其全部能重復(fù)使用。其中，人們將要?jiǎng)?chuàng)造出具有多種優(yōu)良性能如應(yīng)急、機(jī)動(dòng)性良好的空天飛機(jī)，可以水平起飛、水平降落。設(shè)計(jì)方案有X-30試驗(yàn)機(jī)(“東方快車”)、霍托爾、森格爾等。

太空加油站 美國伊利諾伊大學(xué)核工程學(xué)專家預(yù)測(cè)，今后在太空飛行的航天器將可以在月球和木星上的聚變?nèi)剂霞佑驼竟酀M油箱。因?yàn)榫圩兡懿粌H作為太空飛行器的動(dòng)力，而且也可作為軌道航天器站的動(dòng)力。木星和月球上有大量可用于核聚變的元素，如氘和氦?。月球上將建造第一個(gè)加油站，為航天器飛往火星途中“接力”。

太空工廠

人類在太空建造永久性建筑日益成為可能，太空工廠將列入第一批太空建筑。由于脫離了重力約束，在高度真空的特殊條件下，太空工廠將成為制造某些地球上不能制造的稀有產(chǎn)品的理想場(chǎng)所。由航天飛機(jī)把原料送往太空工廠，或者利用太陽系各行星中的資源，制造加工成所需的產(chǎn)品后再運(yùn)回地球。因?yàn)樘詹淮嬖诶錈釋?duì)流、濃淡、沉淀等現(xiàn)象，所以太空工廠制造的藥品比在地面上制造的純度至少高5倍，制藥的速度快400倍。

太空農(nóng)場(chǎng)

美、日、歐在21世紀(jì)的太空計(jì)劃中，將“植物在密封太空艙內(nèi)進(jìn)行長期實(shí)驗(yàn)”列為重點(diǎn)研究項(xiàng)目，并正在設(shè)計(jì)太空農(nóng)場(chǎng)?？茖W(xué)家認(rèn)為，太空農(nóng)場(chǎng)可能建成球冠狀，利用其外面可以轉(zhuǎn)動(dòng)的反射鏡調(diào)節(jié)室內(nèi)溫度，從而使植物處于像地球上的生長環(huán)境一樣。

科學(xué)家對(duì)從月球上取回的土壤進(jìn)行了分析，認(rèn)為只要略加改造即可用來作為太空農(nóng)場(chǎng)種植莊稼的土壤。同時(shí)，還可用來提取氧氣和合成水分，以供“太空人”生活之需。

太空農(nóng)場(chǎng)種植莊稼，無需除草和噴灑農(nóng)藥，所以沒有污染，生產(chǎn)出的蔬菜和水果非常潔凈。另外，太空農(nóng)場(chǎng)全部是自動(dòng)化作業(yè)，只需在“控制室”操縱按鈕，即可對(duì)作物進(jìn)行全面管理。

俄羅斯的“和平”號(hào)空間站上有一個(gè)太空溫室，面積約為900平方厘米，播種了數(shù)十粒不同品種小麥的“太空種子”。在太空失重條件下，播種的小麥可望在70～90天后成熟。在這個(gè)封閉的太空溫室內(nèi)，松土、澆灌等所有農(nóng)活均是在宇航員控制下由機(jī)器人自動(dòng)操作完成的。

太空賓館

21世紀(jì)，太空將會(huì)成為人類的又一旅游勝地。日本清水公司與美國貝爾和特羅蒂公司的專家設(shè)計(jì)了一種太空賓館，它將處于地球上空450千米的高度，形狀猶如直徑140米的大型游藝場(chǎng)，房間可供大約100名旅游者住宿。為避免太空旅游者因失重而產(chǎn)生不舒服的感覺，太空賓館將每分鐘自轉(zhuǎn)3圈，從而產(chǎn)生類似地球的引力。美國航天專家認(rèn)為，由于宇宙航行非常安全，參加旅游的人不一定要有運(yùn)動(dòng)員那樣的體魄，只要經(jīng)過一般的體格檢查，體能達(dá)到一定狀況就可以了。人們完全可以期待有朝一日可以像出差到外地一樣收拾簡單的行裝，穿上宇宙服，搭乘航天飛機(jī)到太空遨游，入住太空賓館。

太空生態(tài)實(shí)驗(yàn)艙

美國宇航局為了配合星際探險(xiǎn)計(jì)劃，與波音公司合作研制一種名為“太空花園”的實(shí)驗(yàn)性太空艙。這種新型的太空艙，實(shí)際上是一個(gè)控制生態(tài)的“生命維持系統(tǒng)”。在這個(gè)系統(tǒng)中，將種植諸如橙、棉花和糧食等植物，為太空人提供食物、飲用水，回收他們排出的二氧化碳及糞便?？萍既藛T還將采用小球藻系統(tǒng)排除二氧化碳，制造氧氣，使空氣保持新鮮。如遇緊急情況，空氣和水可以自成系統(tǒng)，分開使用。太空花園設(shè)有引力相對(duì)較弱的“運(yùn)動(dòng)區(qū)”，供游人們盡情從事“太空運(yùn)動(dòng)”。

太空城市

由于世界人口急劇膨脹，地球變得越來越擁擠，于是科學(xué)家們提出了建立太空城的設(shè)想。美國科學(xué)家擬建的太空城，一種設(shè)計(jì)方案是一個(gè)旋轉(zhuǎn)的圓筒，圓筒的一端對(duì)著太陽，另一頭為半球形，一座半徑為100米、長為4000米的圓筒太空城可容納大約1萬名居民。另一種設(shè)計(jì)方案是輪狀的、供中心旋轉(zhuǎn)的太空城，太空城的整個(gè)直徑2800米，輪圈本身的直徑為300米，輪的外緣是太空城的地面，輪的內(nèi)緣是太空城的頂部，“屋頂”由透明的材料做成天窗，陽光從天窗射進(jìn)來，經(jīng)過調(diào)節(jié)，使太空城明亮且溫暖如春。

科學(xué)家們一致認(rèn)為：人類移居太空不再是虛無縹緲的幻想，人類大規(guī)模移居太空已為期不遠(yuǎn)。飛出地球去，天上有人間！

【整體感悟】

一、謀篇立意

文章通過介紹有關(guān)建造空間居住點(diǎn)的設(shè)想、位置、結(jié)構(gòu)、原料來源以及結(jié)地球和人類帶來的好處等方面的科學(xué)知識(shí)，深入淺出地闡釋了“太空移民不是夢(mèng)”這一結(jié)論，體現(xiàn)了科技給人類帶來了福音，使人類的生存空間更為廣闊。

二、文章脈絡(luò)

全文共19段，可分為三個(gè)部分。

第一部分（1－4），寫人類是可以移居太空的，人們已經(jīng)作出了太空移民計(jì)劃。第二部分（5－17），寫空間居住點(diǎn)建在何處以及建造中要解決的一些問題。第三部分（18、19），對(duì)未來空間居住點(diǎn)的展望。

三、寫作方法

1、說明順序恰當(dāng)，層次分明。

本文是按照邏輯順序來進(jìn)行說明的。課文一開始先提出有關(guān)移民太空的夢(mèng)想。接著具體闡釋它的可行性，分別從空間居住點(diǎn)的位置、結(jié)構(gòu)、原料來源、安全性及太空工業(yè)發(fā)展給地球和人類帶來的好處等方面逐一進(jìn)行詳細(xì)的說明，最后展望未來，指出人類將在太空中擁有更為廣闊的生存空間，以此收束全文，給讀者留下深刻印象。

2、語言準(zhǔn)確，說明嚴(yán)謹(jǐn)。

本文是一篇介紹科學(xué)知識(shí)的說明文，所以在用語方面尤其準(zhǔn)確。文中有大量涉及天文物理知識(shí)的科學(xué)語匯。如“行星”“軌道”“太陽系”“離心作用”“真空”“失重”等，科學(xué)術(shù)語的正確使用體現(xiàn)了語言的準(zhǔn)確性。同時(shí)。文中也有不少修飾限制性的詞語。例如，“似乎””可能”“充分”“完全”等詞語，對(duì)準(zhǔn)確地說明事理也起了重要作用，體現(xiàn)了語言的分寸感。

3、恰當(dāng)使用說明方法?增強(qiáng)說明效果。

本文在說明事理時(shí)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用舉例子、列數(shù)字、作詮釋、引資料等說明方法，使說明取得了很好的效果。例如，課文引用英國劍橋大學(xué)講師約翰·德斯蒙德·貝爾納的事例，說明人類有移民太空的夢(mèng)想；引用法國人拉格朗日的理論來證實(shí)奧尼爾關(guān)于建造空間居住點(diǎn)位置具有科學(xué)性。課文在說明空間居住點(diǎn)面臨的危險(xiǎn)、空間工廠的生產(chǎn)等問題時(shí)，運(yùn)用了舉例子的說明方法，使說明更為具體明白。增強(qiáng)了說服力。總之，說明方法的恰當(dāng)運(yùn)用使本文所介紹的科學(xué)知識(shí)更容易為讀者所理解和接受。

四、問題探究

1、空間居住點(diǎn)應(yīng)該建在哪兒?對(duì)此美國物理學(xué)教授奧尼爾是怎樣解答的?他的答案有科學(xué)依據(jù)嗎? 關(guān)于空間居住點(diǎn)建造的位置，奧尼爾提出兩個(gè)地點(diǎn)，它們位于月球環(huán)繞地球的軌道上，一個(gè)在月球前，另一個(gè)在月球后，每個(gè)點(diǎn)都可以與地球、月球組成一個(gè)等邊三角形，其邊長等于月地之間的距離，即384400千米。他的說法是有科學(xué)依據(jù)的。早在1772年，法國天文學(xué)家拉格朗日就已證明，位于這兩個(gè)點(diǎn)上的小物體受的地球引力和月球引力恰能使之處于穩(wěn)定平衡狀態(tài)。這兩個(gè)點(diǎn)被稱為“秤動(dòng)點(diǎn)”或“拉格朗日點(diǎn)”。

2、人類實(shí)現(xiàn)移民太空的夢(mèng)想后，會(huì)給地球和人類帶來什么好處? 地球環(huán)境將會(huì)改善，綠化面積將會(huì)增加，地球的容貌將會(huì)重新變得勻稱而美麗。隨著空間居住點(diǎn)的增加，人口問題可以大為緩和。另外人類文化將會(huì)變得異常豐富多彩。【練習(xí)解答】 第一題：

設(shè)計(jì)此題的目的是培養(yǎng)學(xué)生收集信息和概括內(nèi)容的能力。1．人類已經(jīng)制定了太空開發(fā)計(jì)劃，并已取得了巨大的成功，宇航員已經(jīng)在遨游太空，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，太空移民是可以實(shí)現(xiàn)的。2．(1)空間居住點(diǎn)面臨與一些隕星相撞的危險(xiǎn)。(2)由離心力作用產(chǎn)生的人造重力對(duì)人體是否會(huì)有危害，尚未完全搞清。

第二題：設(shè)計(jì)此題的目的是要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解課文中的關(guān)鍵詞句。答案略。

第三題：設(shè)計(jì)此題的目的是引導(dǎo)學(xué)生展望人類美好的未來?；卮鸫祟}，建議老師從文化學(xué)角度引導(dǎo)學(xué)生圍繞第18自然段的人類生活方式包含的方方面面，展開“豐富多彩”“妙不可言”的想象聯(lián)想。

8.臥看牽?？椗?/p>

【基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)背景】

一、字詞積累：

陶醉：很得意地沉浸在某種境界和思想活動(dòng)之中。俯首貼耳：形容非常馴服恭順。

耐人尋味：意味深長，經(jīng)得起別人仔細(xì)體味。形容言語、文字、繪畫等意味深長。怠d刬惰：懶惰。

懲ch唍g罰：嚴(yán)厲地處罰。離愁別苦：別離的愁苦。

描?。河谜Z言文字表現(xiàn)人或事物的形象、情狀和特性等。孤寂：孤獨(dú)寂寞。

少見多怪：由于見識(shí)少，遇見平常的事情也感到奇怪。不計(jì)其數(shù)：無法計(jì)算。

藐mi僶?。何⑿?。同“微小”。

二、相關(guān)背景：

1、關(guān)于作者： 葉至善，江蘇蘇州人，生于1918年；1941年畢業(yè)于國立中央技藝?？茖W(xué)校農(nóng)產(chǎn)制造科，曾任技師、教員；1945年進(jìn)開明書店，開始了編輯生涯。1953年，葉至善轉(zhuǎn)入中國青年出版社，任編輯室主任；1956年，中國少年兒童出版社成立。任社長兼總編輯，此后職務(wù)屢有變更；1981年退居二線，任中國青少年出版社編審委員會(huì)副主任。社會(huì)職務(wù)：現(xiàn)任中國科普作家協(xié)會(huì)理事長、中國出版工作者協(xié)會(huì)顧問、中國編輯學(xué)會(huì)顧問等；中國人民政治協(xié)商會(huì)議全國委員會(huì)常務(wù)委員，中國民主促進(jìn)會(huì)中央委員會(huì)名譽(yù)副主席等。

半個(gè)多世紀(jì)來，葉至善先后主持或參與編輯的期刊有《開明少年》、《中學(xué)生》、《旅行家》、《農(nóng)村青年》、《我們愛科學(xué)》等多種，叢書有《開明少年叢書》、《開明青年叢書》、《我們的書》、《少年百科叢書》等多種，為科學(xué)技術(shù)知識(shí)的普及出過不少主意，經(jīng)常發(fā)表作品。

葉至善所作的《失蹤的哥哥》（科幻小說）曾獲全國優(yōu)秀少兒讀物二等獎(jiǎng)，《夢(mèng)魔》（科學(xué)家傳記小說）曾獲新長征科普創(chuàng)作一等獎(jiǎng)及宋慶齡兒童文學(xué)銀獎(jiǎng)，《豎雞蛋和別的故事》（科普作品集）曾獲上海優(yōu)秀科普讀物一等獎(jiǎng)及全國優(yōu)秀科普創(chuàng)作榮譽(yù)獎(jiǎng)。葉至善還獲得中國福利會(huì)頒發(fā)的婦幼事業(yè)“樟樹獎(jiǎng)”，中國出版工作者協(xié)會(huì)頒發(fā)的老編輯“伯樂獎(jiǎng)”。

葉至善經(jīng)常發(fā)表關(guān)于科普創(chuàng)作的論說，已大多收入新近出版的雜文集《我是編輯》。

2、相關(guān)知識(shí)：

“七夕”與牛郎織女的傳說 農(nóng)歷七月七日之夜，稱“七夕”，我國民間有“乞巧”的習(xí)俗，故七夕又稱“乞巧節(jié)”。民間傳說，七夕是牛郎織女鵲橋相會(huì)的日子。據(jù)說，牛郎是南陽城牛家莊的一個(gè)孤兒，依哥嫂過活。嫂子馬氏為人刻薄，經(jīng)常虐待他，他被迫分家出來，靠一頭老牛自耕自食。這條老牛很通靈性，有一天，織女和諸仙女下凡游戲，在河里洗澡，老牛勸牛郎去取織女的衣服，織女便做了牛郎的妻子。婚后，他們男耕女織，生了一兒一女，生活十分美滿幸福。不料天帝查知此事，派王母娘娘押解織女回天庭受審。老牛不忍他們妻離子散，于是觸斷頭上的角，變成一只小船，讓牛郎挑著兒女乘船追趕。眼看就要追上織女了，王母娘娘忽然拔下頭上的金釵，在天空劃出了一條波濤滾滾的銀河。牛郎無法過河，只能在河邊與織女遙望對(duì)泣。他們堅(jiān)貞的愛情感動(dòng)了喜鵲，無數(shù)喜鵲飛來，用身體搭成一道跨越天河的彩橋，讓牛郎織女在天河上相會(huì)。王母娘娘無奈，只好允許牛郎織女每年七月七日在鵲橋上會(huì)面一次。

由于農(nóng)歷的七月七日正當(dāng)雨季，所以這一天常常下雨，人們便說這是牛郎織女的眼淚。農(nóng)村中的一些少男少女還會(huì)趴在豆角架的下面，據(jù)說可以聽到牛郎織女的悄悄話。因?yàn)榕＠煽椗墓适旅烂顒?dòng)人，所以直到今天，人們還常常以“牛郎織女”來描述夫妻的恩愛。

七夕之夜，婦女們還要向織女乞求智巧。如《荊楚歲時(shí)記》所載，南北朝時(shí)的乞巧方法是“結(jié)彩縷穿七孔針”，婦女們來回用絲線穿針，穿得快的自然就巧了。明清以后，更流行“丟巧針”的游戲。其方法是在七月七日這天的上午，取一碗水在日光下曝曬，頃刻之后，水面便產(chǎn)生一層薄膜。此時(shí)把平日縫衣或繡花的針投入碗中，若針浮在水面上，便是得巧了。

【整體感悟】

一、謀篇立意

這是一篇寫給青少年閱讀的科學(xué)小品，發(fā)表在當(dāng)年頗有影響的刊物《開明少年》上。文章以文學(xué)性的筆調(diào)，通俗易懂的語言，給讀者介紹了牽?？椗堑挠嘘P(guān)天文學(xué)知識(shí)，暗含了作者對(duì)人生的一點(diǎn)哲理思考。

二、文章脈絡(luò)

全文共11段，可分為三個(gè)部分。

第一部分（1－4），引詩和東西方的傳說，引入說明對(duì)象，增強(qiáng)趣味性，吸引讀者。第二部分（5－10），介紹牽牛星、織女星及其相關(guān)的一些天文學(xué)知識(shí)。

第三部分（11），說明宇宙雖然是廣闊的，但不能逃出自然法則的支配，人能發(fā)現(xiàn)自然法則，就可以認(rèn)識(shí)和利用它為人類服務(wù)。

三、寫作方法

1、運(yùn)用設(shè)問，由近及遠(yuǎn)，層次分明，條理清晰，娓娓道來。

文中有四個(gè)段都用設(shè)問句開頭，再回答提出的問題，層次分明。第一個(gè)設(shè)問句：“那么牛郎在哪里呢?”這一句承上啟下，上承第四段解釋杜牧的詩，提到了織女星，下啟第五段，在這一段，按行文邏輯自然該說說牛郎星。第六段又將牛郎織女星放在一起來談，告訴讀者兩顆星距離之遙遠(yuǎn)。由距離的遙遠(yuǎn)自然提到下一個(gè)問題：“什么叫做光年呢?”第七、八段，作者列數(shù)字、打比方，告訴讀者關(guān)于光年的知識(shí)和恒星運(yùn)動(dòng)速度問題。第三個(gè)設(shè)問是：“那白蒙蒙的銀河是什么呢?”告訴讀者關(guān)于銀河系的有關(guān)知識(shí)。第四個(gè)問題是：“那么銀河系之外是什么呢?”告訴讀者銀河系外還有河外星系。四個(gè)問題，由談牛郎星說開去，涉及光年、銀河系、河外星系等天文知識(shí)，在空間上構(gòu)成由近及遠(yuǎn)的關(guān)系，沿著人們觀察天空的視線方向進(jìn)行介紹。這樣自然歸結(jié)到課文最后一段，既然時(shí)間這樣無始無終，空間這樣無邊無際，面對(duì)茫茫太空，不免使人產(chǎn)生文章所說的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的感覺。作者也正好借此對(duì)年輕的讀者(當(dāng)時(shí)本文的讀者對(duì)象主要是青少年，即“開明少年”)來幾句理性的勸語。這樣，這篇科學(xué)小品，由詩歌開始，到神話傳說，再開始科學(xué)知識(shí)介紹，最后談人生感慨，水到渠成地上升到人生哲理的高度。

2、運(yùn)用下定義、列數(shù)字、打比方、舉例子、作比較等多種說明方法，介紹說明深?yuàn)W的天文學(xué)知識(shí)，尤其是對(duì)一些名詞術(shù)語的介紹，淺顯易懂。這都得益于多種說明方法的綜合運(yùn)用。

四、問題探究

對(duì)文章題目的理解：

文章題目叫“臥看牽牛織女星”，充滿詩情畫意。作者在題記中引了杜牧的《秋夕》詩，正文第一、二段花大量篇幅介紹西方和中國有關(guān)牽?？椗堑纳裨拏髡f，第三段再回頭闡釋《秋夕》詩的內(nèi)涵。文章第四段才正式開始作科學(xué)意義上的說明。最后一段，作者告訴讀者不要因?yàn)闀r(shí)間和空間的無限，就“感嘆生命的短暫和藐小”。作者之所以要來這樣幾筆，是因?yàn)檫@是一篇科學(xué)小品，而科學(xué)小品往往既有較強(qiáng)的科學(xué)性和知識(shí)性，又有一定的文學(xué)性和趣味性。這篇小品，正是讓讀者在輕松愉快的閱讀中，怡情悅性，了解科學(xué)知識(shí)。一般的科技說明文，總是名詞術(shù)語太多，知識(shí)性有余而趣味性不足，科學(xué)性有余而人文性不足。這篇科學(xué)小品正是克服了一般科技說明文的缺點(diǎn)，使這篇介紹天文知識(shí)的文章，既有豐富的科學(xué)知識(shí)，又有濃郁的文化氣息。這正是最適合青少年閱讀的科學(xué)小品。

【練習(xí)解答】

第一題：文章涉及辨識(shí)牽牛星和織女星的知識(shí)、這兩顆星永遠(yuǎn)不可能相會(huì)、這兩顆星比太陽亮度大、這兩顆星與地球之間的距離、光年的概念、太陽光和織女星的光到地球所需要的時(shí)間、恒星是運(yùn)動(dòng)的但觀察不出來、牽牛星和織女星在接近太陽但永遠(yuǎn)不會(huì)與之相撞、銀河系、銀河系外的天體等知識(shí)。

第二題：人在悠久的時(shí)間和廣闊的空間中不能逃出自然法則的支配，生命短暫，也很渺小，但人研究各種自然科學(xué)，能夠發(fā)現(xiàn)那些自然法則，所以人是偉大的，人生是很有意義的。設(shè)計(jì)此題旨在引發(fā)學(xué)生思考人生的意義，認(rèn)識(shí)到人類的偉大。

第三題：都用了打比方的方法，使說明的對(duì)象更生動(dòng)形象?！皵鄶嗬m(xù)續(xù)”形容時(shí)斷時(shí)續(xù)，符合客觀實(shí)際；“約”有大概的意思，引出的數(shù)目無法精確；“猜想”是根據(jù)想象估計(jì)，后面的內(nèi)容是一種主觀判斷。三個(gè)詞語使句子表達(dá)更加準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

第四題：引用神話傳說激發(fā)了讀者的閱讀興趣，增添了知識(shí)性、趣味性和文學(xué)色彩。引用詩文引發(fā)了讀者的閱讀興趣，增添了文學(xué)色彩，同時(shí)給讀者以思想啟迪。列舉大量數(shù)據(jù)，使說明的事物特征更明確，內(nèi)容更具科學(xué)性。

9、云賦

三維目標(biāo)：

l 體會(huì)作者由觀賞景物而引發(fā)的內(nèi)心情感，把握課文的主旨。

l 體會(huì)并學(xué)習(xí)作者運(yùn)用聯(lián)想與想象以及多種表現(xiàn)手法描景狀物的方法。

l 學(xué)習(xí)抓住富有表現(xiàn)力的語言，體會(huì)文章意境和作者情感的鑒賞方法。

導(dǎo)入：

猜謎

身體多輕柔，逍遙漫天游，風(fēng)來它就躲，雨來它帶頭。

打一自然物

一讀積累

1.字詞積累——識(shí)記、朗讀、佳句鑒賞能力展示。

2.文學(xué)常識(shí)：什么是賦？賦的特點(diǎn)是什么？（先放發(fā)學(xué)習(xí)引導(dǎo)資料，古體的賦文和現(xiàn)代的賦文）

要點(diǎn)：①贊美歌頌之意；②大肆鋪陳之能（多層面，多手法）；③運(yùn)用詞藻之妙。

二讀提高

1.文章的主旨是什么？你是怎么看出來的？

2.第一段和最后一段的作用各是什么？

3.文章的思路是怎樣的？

三讀發(fā)現(xiàn)

（一）多層面

文章寫了哪些云？其特點(diǎn)分別是什么？

（二）多手法

1.文章運(yùn)用了哪些表達(dá)方式？其作用分別是什么？

2.文章運(yùn)用了哪些寫景的方法，表達(dá)效果是怎樣的？

3.文章運(yùn)用了哪些修辭手法，表達(dá)效果是怎樣的？

（三）講詞藻

比較揣摩，文章哪些詞語用得精妙，形象而準(zhǔn)確？例如：

砸在水泥地上”中“砸”能不能改為“落”？

“覺得臉上有涼絲絲的雨星飄來”——?jiǎng)h去“星”，表達(dá)效果好嗎？為什么？

“我的思緒也禁不住隨著烏云狂奔起來”——“思緒”怎么能“狂奔”？合理嗎？

四讀個(gè)性表達(dá)。

閱讀峻青的《秋色賦》寫一篇欣賞性的文字。

10.月跡

一、字詞積累：

新鮮：少見的；稀罕。

屏b媙g氣：有意地閉住氣。

面面相覷q擻plain：你看我，我看你，形容大家因驚訝而互相望著，都不說話。覷，看，瞧。

倏sh慭plain忽：很快地，忽然。

裊ni僶裊：文中指有某種東西在身后繚繞或擺動(dòng)。嫉妒：忌妒。因別人比自己好而心懷怨恨。粗糙c乷：不精細(xì)；不光滑。

二、相關(guān)背景：

1、關(guān)于作者：

賈平凹，當(dāng)代作家，原名賈平娃。陜西丹鳳人。1975年西北大學(xué)中文系畢業(yè)后任陜西人出版社文藝編輯、《長安》文學(xué)月刊編輯。1982年后從事專業(yè)創(chuàng)作。任中國作家協(xié)理事、作協(xié)陜西分會(huì)副主席等職。著有小說集《兵娃》、《姐妹本紀(jì)》、《山地筆》、《野火集》、《商州散記》、《小月前本》、《臘月·正月》、《天狗》、《晚唱》、《賈平凹獲獎(jiǎng)中篇小說集》、《賈平凹自選集》，長篇小說《商州》、州河》、《浮躁》、《廢都》、《白夜》，自傳體長篇《我是農(nóng)民》等。散文集月跡》、《心跡》、《愛的蹤跡》、《賈平凹散文自選集》、詩集《空白》以及《平文論集》等。他的《臘月·正月》獲中國作協(xié)第3屆全國優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)；《滿月》獲1978年全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)。他于1988年獲美國飛馬文學(xué)獎(jiǎng)。1997年獲法國女評(píng)外國文學(xué)獎(jiǎng)。賈平凹小說描寫新時(shí)期西北農(nóng)村，特別是改革開放后的變革，視野開，具有豐富的當(dāng)代中國社會(huì)文化心理內(nèi)蘊(yùn)，富于地域風(fēng)土特色，格調(diào)清新雋永，明自然。

2、相關(guān)知識(shí)：

悠悠千古明月。曾牽動(dòng)過無數(shù)文人墨客的種種情思，留下了難以數(shù)計(jì)的名篇佳作。人們吟詠邊關(guān)冷月，盧溝曉月，“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?；人們寫月形月影，“缺月掛疏桐”，“飛鏡又重磨”；寫月色月波，“滟滟隨波千萬里”，“梨花院落溶溶月”??月詩月文浩如煙海，各出機(jī)杼。以至于令后人望月而興嘆，不敢隨便吟詠摹寫這涵蘊(yùn)無窮的月。然而賈平凹卻敢湊這個(gè)熱鬧，于“月山月?！钡脑娢穆飞狭肀脔鑿健獙懺论E。寫得虛虛實(shí)實(shí)，掩掩映映，寫得那樣?jì)擅漓`動(dòng)，寫出了只屬于他而又能引起人們情緒共振的那神奇美妙的月跡。

【整體感悟】

一、謀篇立意

本文通過記敘一場(chǎng)饒有情趣的尋月活動(dòng)，展現(xiàn)了美麗的月色，贊揚(yáng)了孩子們美麗純潔的心靈，表達(dá)了孩子們追求美好事物的純真愿望。同時(shí)告訴人們：美屬于每一個(gè)人，人人都應(yīng)該擁有美。

二、文章脈絡(luò)

全文共分四個(gè)部分。

第一部分（開頭至“你們快出去尋月吧”），中堂賞月圖。在屋中的穿衣鏡上看到了月亮，沒多久，月亮在鏡上消失了，孩子們很失望。

第二部分（“我們就都跑出門去”至“就是我們身后的這一棵了”），院中尋月圖。孩子們跑到院子里尋找月亮，產(chǎn)生了人在月中的幻覺。

第三部分（“奶奶瞧著我們”至“竟尋出了院門”），樹下爭(zhēng)月圖。孩子們對(duì)月的感情由喜愛變?yōu)榭释?，也贊美了孩子們?yōu)榈玫阶约核释臇|西奮力爭(zhēng)奪的那種精神。

第三部分（“院門外”至文末），河邊得月圖。孩子們?cè)诿總€(gè)人的眼睛里找到了月亮，明白了月亮是屬于每個(gè)人的。

三、寫作方法

1、以虛為實(shí)，巧妙地設(shè)置參照物，將無形無態(tài)的月跡寫得可觸可感。

作者巧妙地用竹簾、葡萄葉、小酒杯、小河水、小孩子的眼睛，清清晰晰地寫出月亮輕盈的蹤跡一——她“款款地，悄沒聲地溜進(jìn)來”，“爬著那竹簾格兒，先是一個(gè)白道兒。再是半圓，漸漸地爬得高了。穿衣鏡上的圓便滿盈了”。后來又在葡萄葉叢上發(fā)現(xiàn)了她，還裝在了酒杯里，落在了小河里??如輕盈飄逸的少女，又像是淘氣調(diào)皮的小男孩，可觸可摸，有情有義．是那樣令人驚喜，那樣富有情趣。雖是鏡中月、杯中月、水中月，卻是全無虛幻之感。

2、虛實(shí)轉(zhuǎn)換，虛實(shí)一體。

作者用獨(dú)特的聯(lián)想和奇妙的通感。將高空明月這種真切的實(shí)物化為虛擬，又轉(zhuǎn)換為實(shí)感。當(dāng)聽說月宮中有桂樹時(shí)，倏忽間覺得“哪兒好像有了一種氣息”。而且似乎“就在我們身后裊裊”，仿佛又“到了頭發(fā)梢兒上”，甚至還“添了一種淡淡的癢癢的感覺”，以至于產(chǎn)生了一種幻覺，覺得”似乎我們已在月里，那月桂分明就是我們身后的這一棵了”。作者巧妙地將視覺形象變成了嗅覺、觸覺意象，遙不可及的月形月影變成了可聞可觸的近旁存在。而同時(shí)又因?yàn)樵聦m、桂樹、嫦娥等虛擬物象的加入，又使得真真切切的月變得虛幻而奇妙了．這是物我同一，天人融合，虛實(shí)一體而又忘我忘神的境界。令人分不清是人在月中，還是月落人間。這樣寫，突破了寫月形、月色、月影、月波的窠臼，從“感覺”這個(gè)角度著筆，創(chuàng)造了一種全新的意境。通過這樣的情景設(shè)置。讓讀者走進(jìn)這美妙的月色之中，和作者一起追尋這月的蹤跡。同作者一起天真地、全身心地去感受．去體驗(yàn)，從而獲得一種美的愉悅。

3、虛實(shí)相生，一箭雙雕。作者將嫦娥比三妹，或者說是將三妹比嫦娥．讓三妹也擁有月亮。并為這種擁有而自豪。將凡俗與神幻融為一體，交織于“漂亮”這個(gè)立意上，使空靈的月亮美得實(shí)在，美得真切了，也使現(xiàn)實(shí)的人兒美得神妙，美得飄逸了。

四、問題探究

1、作者從孩子們什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足這個(gè)認(rèn)識(shí)起筆，這樣寫有什么好處? 正因?yàn)椤靶迈r”“不滿足”，才能去不斷地尋找。這個(gè)認(rèn)識(shí)是這篇散文構(gòu)思的凝聚點(diǎn)，它像音樂中的主旋律一樣，為抒情定下了基調(diào)，開啟了整部樂章．為全文作了鋪墊。

2、文章的主題是怎樣隨著孩子們的感情變化而逐層深入地表現(xiàn)出來的? 在中堂賞月時(shí)，孩子們生怕一口氣把月吹跑了，所以屏氣兒不出．表現(xiàn)出孩子們對(duì)月的喜愛之情。院中尋月及樹下爭(zhēng)月則寫出了孩子們的感情由喜愛到渴望的變化，也贊美了孩子們?yōu)榈玫阶约核释臇|西而奮力爭(zhēng)奪的那種向上的精神。將散文的思想和感情升華到了一個(gè)新境界。河邊得月圖寫孩子們經(jīng)過一次又一次的努力追尋終于找到了屬于自己的月亮，并且懂得了月亮是屬于每個(gè)人的，“只要你愿意，它就有了哩”的道理，由開篇的不滿足變?yōu)闈M足，至此，文章的主題——美好的事物是屬于每個(gè)人的，只有不懈地追求才能得到，也就自然地顯現(xiàn)在讀者面前了。

3、作者將深刻的哲理寓于孩子們尋月這一生動(dòng)的事件之中，這叫寓理于事。讀后，你覺得這種寫法有什么好處? 寓理于事的寫法可以將平凡而又重要、人們熟知而又容易忽視的道理寫得含蓄、生動(dòng)，使人在享受散文美的同時(shí)悟出道理，耐人尋味。

【練習(xí)解答】

第一題：“你們快出去尋月吧。”“月亮是每個(gè)人的，它并沒有走，你們?cè)偃フ野??！备鶕?jù)這兩個(gè)句子的提示，作者主要寫了孩子們?cè)谠鹤永锖驮谛『舆厡ふ以铝恋幕顒?dòng)。課文通過尋找月亮的活動(dòng)，贊美了孩子們追求美好生活理想的純潔無瑕的感情。

第二題：1．從都希望月亮屬于自己，說明人人都追求美好的事物，都希望自己擁有一份美麗，表達(dá)了孩子們對(duì)美好生活的渴望之情。

2．月亮的倒影隨著酒水喝進(jìn)肚里，就好像月亮走進(jìn)了每個(gè)人的心里，于是每個(gè)人都獲得了美好與幸福。表達(dá)了孩子們?yōu)閾碛忻篮玫男腋Ｇ楦小?/p>

3．擁有月亮就擁有天空，月亮就好像按在天空上的印章，貼切新奇的比喻形象地表現(xiàn)了孩子們豐富而生動(dòng)的想像力。

第三題：課文主要表達(dá)了美好的事物就在自己的身邊，只要不斷追尋就一定會(huì)擁有的主旨?！对乱埂分饕磉_(dá)了對(duì)月夜下的自然景物無比喜愛和親切祝福的感情。

11、《故鄉(xiāng)》 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：

1、查字典，給下面詞語注音。

①秕谷（）②鵓鴣（）③顴骨（）④折本（）

⑤潺潺（）⑥伶仃（）⑦恣?。ǎ?/p>

2、查工具書，解釋下列詞語。

①蕭索：荒涼、冷落的意思。

②家景：家庭的經(jīng)濟(jì)狀況。也叫家境。

③無端：沒有來由；無緣無故。

④如許：如此；這樣。

⑤鄙夷：輕視；看不起。

⑥展轉(zhuǎn)：經(jīng)過許多人的手或經(jīng)過許多地方。

⑦恣睢：放縱，兇暴。

⑧景況：光景、情況。本課指生活狀況。

⑨伶仃：孤獨(dú)、沒有依靠。

⑩愕然：吃驚的樣子。愕：驚訝，發(fā)愣。

⑾寒嘩：因受涼或受驚而身體顫動(dòng)。⑿松松爽爽：形容輕松爽快。

二、導(dǎo)入：

1、作者簡介（請(qǐng)同學(xué)介紹）：

本文選自《吶喊》，作者魯迅（1881一1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。小說集有《吶喊》、《仿惶》、《故事新編》等。

2、時(shí)代背景：

1919年12月魯迅回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京，目睹了在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉(xiāng)的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經(jīng)歷為題材，寫了這篇小說。

三、速讀全文，給課文分段并歸納段意。

－－全文共分三部分。

第一部分（從開頭到“搬家到我在謀食的異地去?！保┟鑼懥斯枢l(xiāng)的蕭 條景象和“我”見到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情，并交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的。

第二部分（從“第二日清晨”到“已經(jīng)一掃而空了”）寫“我”回故鄉(xiāng)的見聞與感受。第一層（從‘第二日清晨”到“只是收不起錢來”）寫老屋的寂寥，更使“我”沉浸在深深的悲涼之中；還寫與母親商定搬家的事情。

第二層（從“你休息一兩天”到“我得去看看”）“我”回憶與少年閏土的友情。

第三層（從‘母親站起身”到“出去了”）導(dǎo)‘我”見到了圓規(guī)楊二嫂。

第四層（從“此后又有近處的本家和親戚來訪問我”到“已經(jīng)一掃而 空了”）寫“我”見到了中年閏土。

第三部分（從“我們的船向前走”到完）寫“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng)，但“我”并不因此消沉、悲觀，而是寄希望于未來和下一代。

四、討論分析：

1、課文第1段寫了什么？

－－開篇點(diǎn)題回故鄉(xiāng)?！皣?yán)寒”寫回故鄉(xiāng)的季節(jié)；“二千余里”寫“我”與故鄉(xiāng)相隔之遠(yuǎn)；“二十余年”寫“我”與故鄉(xiāng)分別之久，故鄉(xiāng)到底變成什么樣呢？第1段寫出我回故鄉(xiāng)急切心情。

2、第2段描寫了哪些景物，起什么作用？

－－天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村。寫出衰敗荒涼的農(nóng)村景象，襯托“我”悲涼的心情。

3、如何理解第3段的含義？本段在文中起什么作用？

－－第3段只有一句話，先用一個(gè)感嘆句“阿！”再用一個(gè)否定的疑問句。這樣寫是因?yàn)楣枢l(xiāng)的景象出乎“我”的意料，因而產(chǎn)生懷疑，但又的確是“我”的故鄉(xiāng)。對(duì)懷疑加以否定，反映“我”的復(fù)雜思緒，沉重的心情，為下文作鋪墊。在文章結(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用。

4、怎樣理解“我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。”？

－－說明“我”對(duì)故鄉(xiāng)還保持著少年時(shí)的美好記憶。

5、怎樣理解“故鄉(xiāng)本也如此，——雖然沒有進(jìn)步，也未必有我所感的悲涼”？

－－眼前蕭索的景象與“我”記憶中的故鄉(xiāng)造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲涼，只得自我安慰，實(shí)則流露出一種憂憤之情。

6、第5段寫了什么？

－－交代了此次回故鄉(xiāng)的目的。

五、小結(jié)：

小說以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索，按照“回故鄉(xiāng)”——“在故鄉(xiāng)”——“離故鄉(xiāng)”的情節(jié)安排，寫了“我”回故鄉(xiāng)的見聞與感受。

六、作業(yè)：

1、認(rèn)真朗讀全文。

2、嘗試描寫一段你的故鄉(xiāng)的景色。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入：

上節(jié)課我們已經(jīng)分析了小說的情節(jié)，理解了文章的梗概，并分析了第一部分。這節(jié)課我們重點(diǎn)分析閏土、楊二嫂和“我”的人物形象。

小結(jié)：小說成功地塑造了閏土這個(gè)典型農(nóng)民形象。少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產(chǎn)知識(shí)，簡直是個(gè)小英雄；中年閏土，變得滿臉愁苦、麻木遲鈍，但善良忠厚、勤勞樸實(shí)。

2、閏土為什么發(fā)生了這么大的變化？

－－“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。”辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)，同時(shí)由于受封建思想、等級(jí)觀念毒害，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，使閏土發(fā)生了這么大的變化。

3、楊二嫂也是作者著力刻畫的一個(gè)小市民的典型形象，作者也是通過對(duì)比，寫出楊二嫂的變化。細(xì)讀課文找出楊二嫂的肖像、語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫的關(guān)鍵詞語，分析一下楊二嫂變成一個(gè)什么樣的人。

－－二十年前的楊二嫂：“終日坐著”人稱“豆腐西施”“擦著白粉，顴骨沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄”“因?yàn)橐?，這豆腐店的買賣非常好”說明楊二嫂年輕漂亮，安分守己。

二十年后的楊二嫂：“凸顴骨，薄嘴唇，50歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。”外貌描寫說明楊二嫂老丑而瘦。

“不認(rèn)識(shí)了么？我還抱過你咧！”“忘了？這真是貴人眼高??”語言描寫，表現(xiàn)楊二嫂勢(shì)利、尖刻。

“迅哥兒你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”語言描寫，表現(xiàn)楊二嫂貪婪的性格。

“阿呀呀，你放了道臺(tái)了，還說不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我?！币坏┯憱|西不成，便又開始造謠。表現(xiàn)楊二嫂尖刻、勢(shì)利的性格。

“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢??”語言描寫。表現(xiàn)楊二嫂尖刻、勢(shì)利的性格。

圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了?！眲?dòng)作描寫，討不來，又罵又偷。表現(xiàn)楊二嫂的自私、尖刻、貪婪。

“那豆腐西施的楊二嫂，自從我家收拾行李以來，本是每日必到的，（貪婪）前天伊在灰堆里，掏出十多個(gè)碗碟來，議論之后，使定說是閏土埋著的，他可以在運(yùn)灰的時(shí)候，一齊搬回家里去；（賊喊捉賊）楊二嫂發(fā)現(xiàn)了這件事，自己很以為功，便拿了那狗氣殺，飛也似的跑了，虧伊裝著這么高底的小腳，竟跑得這樣快?！北憩F(xiàn)楊二嫂自私、貪婪。

小結(jié)：通過削像、語言、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利的性格。

4、楊二嫂為什么也發(fā)生了這么大的變化？

－－因?yàn)檗r(nóng)村小城鎮(zhèn)的破敗、貧困的生活，小市民市儈的惡習(xí)使楊二嫂發(fā)生了這么大的變化。

三、總結(jié)

小說塑造的閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物形象，通過對(duì)比手法的運(yùn)用，表現(xiàn)他們?cè)诙嗄昀锇l(fā)生的巨大變化，說明辛亥革俞前后農(nóng)村生活的破產(chǎn)，農(nóng)民和小市民生活的窮困，以及封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)他們的精神毒害。造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

五、作業(yè)

完成課后練習(xí)一、二、四題。

第三課時(shí)

一、繼續(xù)討論分析課文：

1、在文中找出描寫“我”的心情的句子，試勾畫出“我”的心情變化脈胳。

1）回故鄉(xiāng)——急切

（2）見故鄉(xiāng)——悲涼

3）憶故鄉(xiāng)——沉重、憂憤

（4）憶閏土——高興、佩服、依依不舍

（5）見楊二嫂——驚嚇、困窘

（6）見閏土——興奮、驚異

（7）離故鄉(xiāng)——侗然、氣悶、悲哀、希望

2、“我”是小說中又一個(gè)重要人物。小說中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個(gè)人物。想想“我”是一個(gè)什么樣的人？

－－“我”二十多年前遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，過著辛苦輾轉(zhuǎn)的生活。回到故鄉(xiāng)，看到故鄉(xiāng)的衰敗蕭索，看到故鄉(xiāng)人的生活窮困悲苦，看到故鄉(xiāng)人純真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望，“我”憧憬著美好的故鄉(xiāng)，“我”希望故鄉(xiāng)人過上新的生活。所以說“我”不是消沉的知識(shí)分 子，而是一個(gè)同情、熱愛勞動(dòng)人民的具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子形象。

3、“故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀”這是為什么？

－－因?yàn)椤拔摇睂?duì)故鄉(xiāng)的記憶與故鄉(xiāng)的現(xiàn)實(shí)相去甚遠(yuǎn)，故鄉(xiāng)沒有給“我”留下好印象。

4、“我只覺得我四面有著木見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’向中的“高墻”指什么？

－－指封建思想、等級(jí)觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。

5、“他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活？

－－自由、平等、幸福的生活。

6、“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”？

－－因?yàn)轸斞府?dāng)時(shí)還是個(gè)進(jìn)化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實(shí)現(xiàn)，“我”無法回答，所以想到希望的能否實(shí)現(xiàn)，自然便害怕起來。

7、為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了?！?/p>

－－閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實(shí)現(xiàn)還是未知數(shù)，所以茫遠(yuǎn)。

8、課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫，表現(xiàn)了什么？

－－海邊奇異的圖畫是“我”對(duì)美好希望的想象和憧憬。

9、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話有什么深刻含義？

－－作者把希望比作地上的路，結(jié)尾充滿了哲理。它告訴人們：只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無所謂有”；有了希望并始終不逾地斗爭(zhēng)、實(shí)踐，希望便“無所謂無”。人們都向著希望之路迅跑，就會(huì)迎來新生活。

二、小結(jié)

小說以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索，按照“回故鄉(xiāng)”——“在故鄉(xiāng)”——“離故鄉(xiāng)”的情節(jié)安排，依據(jù)“我”的所見所聞所憶所感，著重描寫了閏土和楊二嫂的人物形象，從而反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)；同時(shí)深刻指出了由于受封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，造成純真的人性的扭曲，造成人與人之間的冷漠、隔膜；真切抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，希望有新生活的熾熱感情。

土地情詩 【教學(xué)構(gòu)想】

《土地情詩》是本單元唯一用詩歌形式來表達(dá)對(duì)土地、對(duì)祖國深情熱愛的一課，形式簡潔，寓意深厚，情深意長，十分具有教育意義，尤其是其中艾青的《我愛這土地》更是感人心魄、久唱不衰的經(jīng)典名篇。對(duì)于這樣的當(dāng)代詩歌作品，大多數(shù)學(xué)生的感覺是“聽一聽，有所耳聞；看一看，字都認(rèn)得；讀一讀，不知其可”．都知道好，卻不知道好在哪里，如何欣賞。有鑒于此，我在本課的設(shè)計(jì)上確定了兩個(gè)重點(diǎn)：一是深入領(lǐng)會(huì)第一首詩《我愛這土地》本身的巨大藝術(shù)魅力；二是引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代詩歌的欣賞技巧與方法；在用濃烈的愛國情感沖擊他們的靈魂的同時(shí)，也交給學(xué)生們走進(jìn)現(xiàn)當(dāng)代詩歌藝術(shù)品味之門的鑰匙。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中力圖展現(xiàn)三個(gè)亮點(diǎn)：

1．營造嚴(yán)肅、動(dòng)人、投入的課堂氛圍。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌情境、示范誦讀和拓展深化詩歌主題這些環(huán)節(jié)中力爭(zhēng)把學(xué)生帶人特定的歷史背景和情境中，以自身嚴(yán)肅的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生向詩人、向作品致敬；同時(shí)范讀應(yīng)具有一定的藝術(shù)感染力，才會(huì)收到預(yù)期的課堂效果。

2．設(shè)計(jì)簡單、明確，操作方便有效的詩歌欣賞環(huán)節(jié)。這一部分設(shè)計(jì)很重要，不僅帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞“這一首”，也應(yīng)該可以幫助他們欣賞今后遇到的許多首現(xiàn)代詩歌，所以設(shè)計(jì)上應(yīng)簡潔便于操作。《我愛這土地》貫穿始終的就是四大環(huán)節(jié)“讀”、“想”、“品”、“提”，以此來指導(dǎo)本課另一首詩《中國的土地》的欣賞。

3．注重深化拓展，多媒體的利用絕不可小視。多媒體課件的使用在這節(jié)課中發(fā)揮了很大的作用，是本課設(shè)計(jì)的一個(gè)亮點(diǎn)。尤其是最后一個(gè)環(huán)節(jié)中用多組圖片來展現(xiàn)一百年來中國的歷史，配之以教師簡潔扼要的講解，讓學(xué)生對(duì)本課詩歌所展現(xiàn)的深刻情感有了一個(gè)具象的認(rèn)識(shí)和提高，這是老師單純的語音表述所達(dá)不到的。

總之，詩歌教學(xué)的設(shè)計(jì)要力圖靠近詩歌本身，不要把作品放在一邊空談技巧與媒介的運(yùn)用，教師本身要深入理解作品，在貫穿整節(jié)課的吟誦中帶領(lǐng)學(xué)生走向詩歌藝術(shù)的殿堂，向大師們致敬。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】 [教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入

PPTl(地球衛(wèi)星圖)放課前音樂。

大家看這張圖片，看得出來是什么嗎?對(duì)，這就是我們美麗的地球，這里是中國，“雄雞一唱天下白”，這個(gè)白色的小塊呢?是我們中國的寶島——臺(tái)灣。2003年，溫家寶總理應(yīng)邀訪美，在當(dāng)?shù)氐娜A人華僑見面會(huì)上，溫總理深情地說：“臺(tái)灣問題讓我輾轉(zhuǎn)難眠。臺(tái)灣是我的鄉(xiāng)愁，是最大的國殤??為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉??”他的一席話激起了在場(chǎng)所有人熱烈的掌聲，甚至成為第二天各大媒體報(bào)導(dǎo)的醒目標(biāo)題。是啊，這詩一樣美好動(dòng)情的語言觸動(dòng)了人們心底深深的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷?！盀槭裁次业腍艮里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉??”這被媒體爭(zhēng)相轉(zhuǎn)載的詩句，卻并非溫總理原創(chuàng)，它早在1938年就唱響中國大地，它來自一首情詩，一首獻(xiàn)給土地的情詩，就讓我們一起走進(jìn)它、感受它，來迎接一次靈魂的沖擊和洗禮吧!PPT2(課題介紹)。

(創(chuàng)設(shè)肅穆動(dòng)人的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能有效地把學(xué)生帶到詩歌欣賞的情境中去。)

二、作者、時(shí)代背景介紹 PPT3(作者介紹)。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候經(jīng)常說的一句話就是“知人論文”和“知世論文”，這樣有助于我們加深對(duì)文章的理解，對(duì)于詩歌也是這樣。作者艾青，是我國著名詩人，他的作品中充滿了對(duì)祖國的摯愛深情。1937年在盧溝橋打響了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)第一槍后，艾青目睹了日軍的鐵蹄肆虐橫行，整個(gè)中華大地哀鴻遍野，滿目瘡痍，于是他在1938年奮筆寫下了這首《我愛這土地》。

(介紹作者和時(shí)代背景，讓學(xué)生有對(duì)詩歌的整體把握。)

三、學(xué)法介紹 PPT4(欣賞技巧)。

讀，通過誦讀來感受詩歌的音樂美；想，通過聯(lián)想和想象來體會(huì)詩歌本身所具有的畫面美；品，通過咀嚼語言和深人理解詩歌形象來把握詩歌豐富的意蘊(yùn)美；提，通過尋找或提煉關(guān)鍵語句來感受詩歌深刻的情感美。

(提綱挈領(lǐng)地讓學(xué)生掌握詩歌欣賞的方法。)

四、讀

1．放音樂，教師示范朗誦。

2．學(xué)生自己嘗試在音樂背景中誦讀。3．共同研究什么才是好的朗讀。節(jié)奏——音樂美，音樂是美的，是因?yàn)橐魳酚泄?jié)奏。示范第一句有節(jié)奏和無節(jié)奏的區(qū)別，然后快速讀詩，大家一起說怎么劃分節(jié)奏。

重音——能夠表現(xiàn)作者情感的字眼要重讀，不能泛泛處理，如“悲憤的河流”等。速度——從表現(xiàn)的情感來看，應(yīng)該是比較深沉的，不能過快，同時(shí)部分標(biāo)點(diǎn)也提示了語速，如“黎明”后面的省略號(hào)。

情感——有些詞語的感情色彩比較濃厚，如果能夠在誦讀時(shí)表現(xiàn)出來，效果會(huì)很好。如“悲憤的河流”與“無比溫柔的黎明”，還有“嘶啞的喉嚨”。

4．小結(jié)：

節(jié)奏、停頓、重音、速度和作者情感的把握都很重要。PPT5(誦讀技巧)。

5．全班齊讀，放背景音樂。

(誦讀是詩歌欣賞入門的一關(guān)，在此環(huán)節(jié)中教師的示范誦讀很重要，誦讀的美感能夠極大激起學(xué)生的興趣。在概括誦讀方式時(shí)教師要注意整理從學(xué)生中來的答案。)

五、想

在欣賞詩歌的過程中，有一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是聯(lián)想和想象，我們通過這個(gè)過程，把靜態(tài)的變成動(dòng)態(tài)的，把無聲的變成有聲的，把紙上的文字變成腦海中鮮活的場(chǎng)景和形象，從而給詩歌灌注鮮活的生命力。

1．一起走人想象的世界。請(qǐng)一位同學(xué)給大家誦讀這首詩，大家一起閉上眼睛，想一想，看到了什么? 學(xué)生誦讀。2．請(qǐng)學(xué)生描述看到的場(chǎng)景。(暴風(fēng)雨擊打在貧瘠的滿目瘡痍的黃土地上，到處昏天黑地；黃河洶涌澎湃，它怒吼著、沖刷著，仿佛在訴說無限的悲哀；一只瘦弱的小鳥聲嘶力竭地在枝頭嗚唱，終于，它掉落下來，逐漸和土地融為一體，仿佛這個(gè)世界它從來沒有來過；當(dāng)一切沉寂下來的時(shí)候，黎明終于到來了，林間露出溫柔的晨曦，無比祥和安寧??或許還有“我”，一個(gè)拿著筆的戰(zhàn)士，在記錄、書寫著一切，無法抑制胸中澎湃的激情，淚水從眼角輕輕滑落??)3．小結(jié)：

詩歌在想象中復(fù)活了。所以，想的過程就是一個(gè)給詩歌灌注生命力的過程。PPT6(想的作用)。

(引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，學(xué)生說的過程中注意引導(dǎo)表述的正確性、條理性和語言的美感。)

六、品

1．為什么會(huì)有這么豐富的想象力，這不得不歸功于詩歌中幾個(gè)非常鮮明的形象，如土地、河流、黎明、小鳥等，給人非常深刻的印象。但詩歌的欣賞僅僅從字面去理解顯然是單薄的，為了讓詩歌更形象、更深刻，還要學(xué)會(huì)通過語言的品味去進(jìn)一步把握詩歌形象，從而感受詩歌豐富的意蘊(yùn)美。那么，剛才提到的幾個(gè)形象，究竟有什么深刻的含義呢?為了幫助理解，教師準(zhǔn)備幾幅圖片。

PPT7(四個(gè)形象)。

2．提問：這些形象究竟有什么深刻含義?學(xué)生分組討論。注意定語。

①暴風(fēng)雨——日寇的踐踏。深一步地?cái)U(kuò)充：外族的侵略，歷史上的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)也屬于這個(gè)范疇。籠統(tǒng)地說這些都是中華民族所遭受的苦難。

②土地——中華大地。河流與風(fēng)——關(guān)注情感詞(悲憤的、激怒的)，關(guān)注狀語(永遠(yuǎn)洶涌著、無止息地)，不僅指人民、不僅指情感，更準(zhǔn)確的是指面對(duì)外敵入侵，遭受苦難的中國人民不屈不撓的反抗精神(以上兩句表現(xiàn)了在民族危亡關(guān)頭人民的反抗)。

③黎明——黎明給我們一種怎樣的感受?是希望、生機(jī)、新的開始。無比溫柔給我們一種怎樣的感覺?是寧靜、祥和。這里“黎明”指什么呢?指在風(fēng)起云涌的人民斗爭(zhēng)中，祖國必將迎來勝利，迎接光明美好的未來，這里的黎明表現(xiàn)了作者深切的向往。

④鳥——不要忘記這只鳥，它在歌唱什么?它在歌唱飽受苦難的中華大地、人民不屈不撓的抗?fàn)幒臀磥淼南Ｍ?/p>

為什么要歌唱?因?yàn)樗鼰釔圻@片土地，更希望賦予人們勇氣和力量。

它的喉嚨為什么是嘶啞的?因?yàn)檫@是一只飽受磨難的鳥，它持續(xù)不斷、不畏艱險(xiǎn)地一直歌唱到生命的終結(jié)。同時(shí)它背負(fù)著沉蘑的苦難和憂郁，它的嗚叫是感嘆中帶有焦灼，讓我們體會(huì)到它對(duì)祖國的執(zhí)著熱愛。

這只鳥為什么會(huì)死去?是因力竭或是困難。

為什么最后說“連羽毛也腐爛在土地里面”?是指魂歸這片熱土，生于斯、長于斯、葬于斯的至死不渝的情懷。

這只鳥是誰?從哪里看出來?從首句“假如我是一只鳥”可以看出。為什么作者在這里要把自己假設(shè)成一只鳥，而不是翱翔天空的獵鷹或者是馳騁疆場(chǎng)的戰(zhàn)馬?這里的一只鳥象征了最平凡、最普通的人民大眾，連一只鳥都對(duì)土地如此癡情，表現(xiàn)了作為普通民眾的詩人愿為祖國奉獻(xiàn)一切的赤子深情。在這里，鳥更可以理解為熱愛祖國的普通民眾。

3．小結(jié)：

把握詩歌形象的深刻含義，是理解詩歌的關(guān)鍵步驟。PPT8(象征含義)。

(分析形象的深刻含義時(shí)，教師注意把握問題的相關(guān)性，在一系列問題中引導(dǎo)學(xué)生從詩歌語言出發(fā)逐步把握形象的含義。)

七、提 PPT9(提)。

提，指提煉出情感，提煉出精華。這首詩中最能表現(xiàn)出作者情感的句子是哪一句?(愛)大家注意，這一小結(jié)是單獨(dú)孤立出來的，它的畫面感非常強(qiáng)，我們仿佛看到了一雙飽含淚水的眼睛。不過，是鳥的淚水還是作者的淚水?(作者在這里再也抑制不住情感，從自己設(shè)置的形象中跳了出來，直接抒發(fā)了對(duì)祖國的愛。)可是，這樣的祖國值得愛嗎?當(dāng)時(shí)的國家是怎樣的?(積貧積弱，內(nèi)憂外患。)既然這樣，作者為什么會(huì)有這么深刻的愛?你愛這樣的國家嗎?(我們的祖國是飽經(jīng)滄桑，但它是我們的母親，它物華天寶、人杰地靈，它有著勇敢頑強(qiáng)的人民，它是一個(gè)不斷反抗不斷進(jìn)取、永遠(yuǎn)不會(huì)停止追求的民族，它更是一個(gè)成熟偉大、有著美好未來的民族，它是我們的家園。今天的我們，看到了戰(zhàn)亂年代的人們所希望的一切嗎?)到這里，我們深刻理解了作者的情感。他在用心歌唱、用靈魂歌唱、用自己全部的生命在歌唱。歌唱我們神奇的土地，歌唱我們勤勞勇敢頑強(qiáng)的人民，歌唱祖國燦爛的未來。這是一種深沉博大的愛國情感，怎能不讓我們眼里常含淚水?聯(lián)想起今天的中國，它現(xiàn)在的一切變化和成就無不是和我們中華民族努力奮進(jìn)的精神息息相關(guān)，經(jīng)歷了這么多的困難，我們的祖國仍然像鳳凰一樣浴火重生，這是一個(gè)怎樣壯麗的民族!怎樣偉大的國家!到這里，我們是不是能真正理解作者這種含淚的愛呢? 小結(jié)：提，抓住精髓、把握靈魂，讓我們和作品走得更近。(課件總結(jié)“提”，定格。)(挖掘主題的重要環(huán)節(jié)，教師一方面用問題引導(dǎo)，另一方面幫助學(xué)生梳理語言升華情感，從內(nèi)容上、語言上感染學(xué)生。)

八、回顧與升華

下面，我們?nèi)嘣俅握b讀全詩。在此之前，我們一起來看一組圖片，回顧一下中國一百多年來走過的歷史，更深刻地感受我們的祖國、我們的民族和這種帶著淚水的愛!PPT10(圖片展示)。

最后的圖片：這一只鳥和我們前面看到的鳥有什么不同?(一只嘶啞嗚叫啼血而死，一只自由翱翔。)通過人們的不懈努力，我們迎來了和平美好的今天。今天是由無數(shù)個(gè)曲曲折折的昨天換來的，我們要認(rèn)真過好每一天，這是對(duì)歷史的尊重，是對(duì)我們勇敢頑強(qiáng)的中國人民的致意，是對(duì)我們偉大祖國的致意!教師領(lǐng)讀，全班齊誦。

(用課件拓展學(xué)生的視野，深化學(xué)生對(duì)主題的理解，讓整節(jié)課到達(dá)情感的最高潮。)

九、結(jié)束，布置作業(yè)

PPT11比較《中國的土地》自學(xué)完成對(duì)該詩內(nèi)容的理解。(備注：PPTl一PPT11是課件內(nèi)容。)【教學(xué)小故事】

《土地情詩》是一組優(yōu)秀的愛國詩歌，在我設(shè)計(jì)的過程中，我?guī)状瓮Ｏ聛愍?dú)自誦讀它，居然發(fā)現(xiàn)自己的淚水毫不做作地盈滿眼眶。如何把作品的藝術(shù)魅力傳遞出來，讓學(xué)生感知到?如何讓學(xué)生也能沉浸在這美好的藝術(shù)氛圍中，從而使靈魂受到?jīng)_擊與凈化?我決定多角度施力，撥動(dòng)學(xué)生們的心弦，其中，我最用心的莫過于課件的設(shè)計(jì)。

在自己充分感知和領(lǐng)悟作品之后，我開始了課件的設(shè)計(jì)。這個(gè)課件功能涵蓋還是比較廣的，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1．呈現(xiàn)詩歌欣賞課的設(shè)計(jì)脈絡(luò)，讓學(xué)生簡明扼要地抓住授課重點(diǎn)和欣賞技巧。

2．勾連詩歌意象與聯(lián)想之問的橋梁?，F(xiàn)代詩歌中意象的理解十分重要，聯(lián)想就成了理解中重要的一環(huán)，如何用課件來啟發(fā)聯(lián)想從而再清意象的含義，課件作用非常大。

3．?dāng)U大視野、深化情感。詩歌展現(xiàn)的或許是時(shí)代大河的一點(diǎn)，詩人的情感為何具有代表意義，為何在當(dāng)今長盛不衰，單憑教師空講是出不了效果的。鑒于此，我搜集了大量與詩歌內(nèi)容息息相關(guān)的圖片，盡力展示詩作在歷史中的代表性，幫助學(xué)生深入理解了這樣一個(gè)苦難的民族之所以站起來，是和千千萬萬和艾青一樣深愛祖國的人民的存在是分不開的，讓詩歌鑒賞本身具有了一定的時(shí)代意義。

4．用聲音元素打動(dòng)學(xué)生。在詩歌示范朗讀環(huán)節(jié)、學(xué)生自讀環(huán)節(jié)和集中影像展示等重要環(huán)節(jié)，我精心選擇了一些十分優(yōu)秀、具有一定輔助情感升華作用的音樂作為背景，起到了十分好的效果。

這節(jié)課程序設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)、課堂表現(xiàn)都要達(dá)到一定高度才可能取得較好的課堂效果，對(duì)教師也是一次考驗(yàn)，我不敢說自己達(dá)到了要求，但課堂上學(xué)生投人的神情和幾次響起的掌聲，讓我感受到內(nèi)心有莫大的寬慰。

《河與沙》教案

【教學(xué)構(gòu)想】

周濤是當(dāng)代中國很知名的散文家和詩人。他的傳世之作《稀世之鳥》、《讀童話》等散文作品以厚重的思想內(nèi)涵、強(qiáng)烈的憂患意識(shí)、凝練雋永的語言沖擊著讀者的眼球，受到評(píng)論界的高度關(guān)注。《河與沙》這篇文章也反映了這一特色。如何教讀此文?我認(rèn)為可從以下方面考慮。

第一，關(guān)于課文。首先，文章主旨對(duì)學(xué)生應(yīng)該說是不陌生的，環(huán)保觀念早已深入學(xué)生心靈。但是，本文所表達(dá)的環(huán)保主題，是與作者的經(jīng)歷息息相關(guān)，它打上了作者鮮明的個(gè)性烙印。周濤長年生活于新疆，他對(duì)新疆有著難以割舍的故土情結(jié)。新疆的山山水水、一草一木，他都表現(xiàn)出深沉的熱愛和眷念，并由此發(fā)展為對(duì)這片土地沉重的憂思。他對(duì)環(huán)境與生態(tài)的強(qiáng)烈關(guān)注，使他走在同時(shí)代作家的前列，成為當(dāng)代中國的“杞人”和“環(huán)保衛(wèi)士”。所以，作者的環(huán)保主旨是與濃濃的故土情感、強(qiáng)烈的憂患意識(shí)緊緊聯(lián)系在一起的，這是《河與沙》的獨(dú)到之處。理解了，這一點(diǎn)，就不難理解文章深刻的思想內(nèi)涵了。其次，文學(xué)作品、是*語言打天下的。作家的見解，往往包含在語言中，甚至隱藏在語言的背后。本文語言應(yīng)該說有一定深度，學(xué)生不容易穿透它。所以，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀和揣摩語言，方能進(jìn)入作者的思想世界和情感世界。

第二，關(guān)于學(xué)生。初二下學(xué)期的學(xué)生在閱讀能力上已有一定發(fā)展，理解文本應(yīng)該不成問題。但是，學(xué)生的閱讀能力不應(yīng)該只停留在解讀文本層面上，還應(yīng)該有進(jìn)一步的發(fā)展。如果學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上，能有新的生發(fā)，那將是閱讀過程的深化，也是閱讀質(zhì)量的提高。教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生的閱讀由“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”。

第三，關(guān)于整體布局。可分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)為理解性閱讀，主要任務(wù)是解讀課文。解讀要因文因人設(shè)標(biāo)，選好教學(xué)點(diǎn)。依本文而言，考慮到初二學(xué)生的實(shí)際水平，可重點(diǎn)強(qiáng)化如下方面：關(guān)鍵句(結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上)、材料的意圖、全文的主旨。第二課時(shí)為生發(fā)性閱讀。生發(fā)可從以下途徑人手：一是“重構(gòu)”，用自己的話整合文章內(nèi)容，使之呈現(xiàn)新的面貌；二是“補(bǔ)白”，對(duì)原文“空白”處進(jìn)行增補(bǔ)性聯(lián)想，使之豐富具體；三是“仿寫”，模擬課文精彩處，再進(jìn)行創(chuàng)作；四是“溝聯(lián)”，聯(lián)系社會(huì)生活、閱讀生活，對(duì)原文作延伸理解。當(dāng)然生發(fā)性閱讀要建立在扎實(shí)的理解性閱讀基礎(chǔ)之上，否則，所謂“生發(fā)”便成了無源之水、無本之木。

這一構(gòu)想體現(xiàn)了閱讀教學(xué)既要“人乎其內(nèi)”，又要“出乎其外”的指導(dǎo)思想。其優(yōu)勢(shì)在于設(shè)計(jì)的彈性，對(duì)學(xué)生實(shí)際閱讀水平有一定拔高作用；劣勢(shì)在于操作上難以駕馭，尤其對(duì)于水平較差的學(xué)生，引導(dǎo)調(diào)動(dòng)的難度將很大。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】 [教學(xué)目的] 1．通過品讀散文形象而雋永的語言理解作品的思想感情；在理解性閱讀的基礎(chǔ)上嘗試生發(fā)式閱讀。

2．增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的緊迫感和責(zé)任感。[教學(xué)安排] 兩課時(shí) [教學(xué)步驟] 第一課時(shí)

任務(wù)：理解性閱讀(走進(jìn)文本)。

一、導(dǎo)入

中國當(dāng)代文壇上有一位卓爾不群的作家，他的散文被譽(yù)為“大散文”，他不抒發(fā)“小我”之情，而是書寫大題材，抒發(fā)“山河判斷”之大情。他就是在新疆生活了大半輩子的著名作家周濤。周濤對(duì)新疆有著深厚的感情，他不僅熱愛新疆很多著名的河流，也對(duì)新疆的沙漠和沙化有高度的關(guān)注。下面我們一起走進(jìn)周濤的散文《河與沙》。

(簡要介紹作者的經(jīng)歷和文學(xué)成就，對(duì)學(xué)生較快進(jìn)入文本很有幫助。)

二、解讀課文

一讀課文，整體把握： 1．全文寫了哪幾樣事物? 河、沙、人、樹。

(整體把握文章內(nèi)容，是解讀文章的第一步。)2．關(guān)注文章中起過渡作用的句子，可以幫助我們理清文章的結(jié)構(gòu)思路。找出文中承上啟下的兩句話，說說它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上是如何承上啟下的。

“在河與沙的殊死搏斗中，夾在當(dāng)中的是我們?nèi)恕薄ⅰ皧A在河流與沙漠之間的人，直到這時(shí)，才想起了樹”。前半句均承上，后半句均啟下。

(通過關(guān)鍵句理清文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，是一個(gè)很重要的閱讀技巧。教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，結(jié)合文章予以點(diǎn)撥指導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生形成自覺的意識(shí)。)二讀課文，局部探究：

先看多媒體畫面剪輯：新疆塔里木河、伊犁河、樓蘭古城遺址、綠洲、土地荒漠化。(通過聲光刺激，學(xué)生注意力將迅速集中，并指向“河”與“沙”，為關(guān)注文章內(nèi)容作好準(zhǔn)備。)① 作者把“河流”、“沙漠”分別比喻成什么?這個(gè)比喻給你什么感覺?作者為什么要這樣比喻? 生命之蛇：河流是人類文明的發(fā)祥地和人類生活的棲息地，“我”非常熱愛它們，它們就像蛇一樣“纏住了我的心”。巨蜥：沙漠隨時(shí)會(huì)淤塞阻斷河流。

(“比喻”的背后是作者對(duì)事物的情感態(tài)度，與文章主旨息息相關(guān)，要讓學(xué)生高度關(guān)注、充分體驗(yàn)。)2．哪些語句體現(xiàn)了河與沙的搏斗是“殊死搏斗”? “沙漠固執(zhí)地蹲伏在那里，愚蠢而又警覺，充滿仇恨而冷酷無情，等待時(shí)機(jī)，隨時(shí)準(zhǔn)備猛地?fù)溥^去，并一口咬斷它?！?/p>

(結(jié)合文章理解詞語的意思，實(shí)際上是用文章中的語句闡發(fā)信息，要求閱讀中要瞻前顧后，上鉤下聯(lián)。)3．作者對(duì)‘‘河”、“沙”分別是什么態(tài)度?你從文中哪些地方看出來的? 對(duì)河流是熱愛態(tài)度，從第3自然段的幾個(gè)比喻句可以明顯看出。對(duì)沙漠是厭惡態(tài)度，從第6自然段對(duì)沙漠的形象化描述可以看出。

(此環(huán)節(jié)為整合信息，要求學(xué)生在閱讀中有整體意識(shí)。)4．燒窯師傅詼諧談話的背后是什么? 用原文表述：對(duì)生態(tài)環(huán)境的危機(jī)意識(shí)和呼吁。

(從詼諧中聽出殘酷，從荒誕中聽出真實(shí)，學(xué)生才真正讀懂了作者的意圖。本環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生思維水平的提升性訓(xùn)練。)5．作者對(duì)“人”是什么態(tài)度?你從文中哪些地方看出來的? 兩點(diǎn)：一是贊揚(yáng)人對(duì)生態(tài)環(huán)境的憂患(第12自然段)，二是批評(píng)了砍樹等破壞生態(tài)的行為(第15自然段)。

(此問題有一定跨度。學(xué)生回答可能不全面，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)。)6．作者對(duì)“樹”是什么態(tài)度? 樹是偉大的‘‘魔杖”，可以使沙漠、河流、人三者和諧起來。7．具體說說“樹”的作用。

正面說：種樹可保持水土，因此能保護(hù)河流、限制沙漠。反面說：砍樹導(dǎo)致土地沙化，從而形成新的沙漠；水土流失而使河道淤塞乃至斷流。請(qǐng)學(xué)生舉實(shí)例說明。

(文章對(duì)樹的作用寫得很簡略，但并不簡單。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)、生活積累去補(bǔ)充和豐富它，也就是“還原”它。如此，對(duì)文本的理解將更深入一層。)三讀課文，歸納主旨：

題記和結(jié)尾的引用語各有什么含義?與文章主旨有什么關(guān)系9 題記：河流的開始就是生命的開始，也是人類文明的開始。表達(dá)對(duì)河流的贊美頌揚(yáng)之情。結(jié)尾引用語：河流啊，你是孕育我們生命和文明的父母。河流啊，由于人們亂砍濫伐，致使水土流失，你的水流已渾濁不堪了。表達(dá)了對(duì)生態(tài)危機(jī)的痛心與悲哀。題記和結(jié)尾的引用語進(jìn)一步突現(xiàn)了文章主旨，有畫龍點(diǎn)睛之功，也使文章內(nèi)容更厚重。文章主旨為：

1．歌頌河流對(duì)人類生命和文明的養(yǎng)育作用。2．呼吁人類要保護(hù)好生態(tài)環(huán)境。

(前面對(duì)正文部分的閱讀，以使主旨明朗化。關(guān)注題記和結(jié)尾的引用語，將進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)文章主旨的認(rèn)同 河 與 沙

【教學(xué)構(gòu)想】

周濤是當(dāng)代中國很知名的散文家和詩人。他的傳世之作《稀世之鳥》、《讀童話》等散文作品以厚重的思想內(nèi)涵、強(qiáng)烈的憂患意識(shí)、凝練雋永的語言沖擊著讀者的眼球，受到評(píng)論界的高度關(guān)注?！逗优c沙》這篇文章也反映了這一特色。如何教讀此文?我認(rèn)為可從以下方面考慮。

第一，關(guān)于課文。首先，文章主旨對(duì)學(xué)生應(yīng)該說是不陌生的，環(huán)保觀念早已深入學(xué)生心靈。但是，本文所表達(dá)的環(huán)保主題，是與作者的經(jīng)歷息息相關(guān)，它打上了作者鮮明的個(gè)性烙印。周濤長年生活于新疆，他對(duì)新疆有著難以割舍的故土情結(jié)。新疆的山山水水、一草一木，他都表現(xiàn)出深沉的熱愛和眷念，并由此發(fā)展為對(duì)這片土地沉重的憂思。他對(duì)環(huán)境與生態(tài)的強(qiáng)烈關(guān)注，使他走在同時(shí)代作家的前列，成為當(dāng)代中國的“杞人”和“環(huán)保衛(wèi)士”。所以，作者的環(huán)保主旨是與濃濃的故土情感、強(qiáng)烈的憂患意識(shí)緊緊聯(lián)系在一起的，這是《河與沙》的獨(dú)到之處。理解了，這一點(diǎn)，就不難理解文章深刻的思想內(nèi)涵了。其次，文學(xué)作品、是靠語言打天下的。作家的見解，往往包含在語言中，甚至隱藏在語言的背后。本文語言應(yīng)該說有一定深度，學(xué)生不容易穿透它。所以，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀和揣摩語言，方能進(jìn)入作者的思 想世界和情感世界。

第二，關(guān)于學(xué)生。初二下學(xué)期的學(xué)生在閱讀能力上已有一定發(fā)展，理解文本應(yīng)該不成問題。但是，學(xué)生的閱讀能力不應(yīng)該只停留在解讀文本層面上，還應(yīng)該有進(jìn)一步的發(fā)展。如果學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上，能有新的生發(fā)，那將是閱讀過程的深化，也是閱讀質(zhì)量的提高。教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生的閱讀由“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”。

第三，關(guān)于整體布局?？煞謨烧n時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)為理解性閱讀，主要任務(wù)是解讀課文。解讀要因文因人設(shè)標(biāo)，選好教學(xué)點(diǎn)。依本文而言，考慮到初二學(xué)生的實(shí)際水平，可重點(diǎn)強(qiáng)化如下方面：關(guān)鍵句(結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上)、材料的意圖、全文的主旨。第二課時(shí)為生發(fā)性閱讀。生發(fā)可從以下途徑人手：一是“重構(gòu)”，用自己的話整合文章內(nèi)容，使之呈現(xiàn)新的面貌；二是“補(bǔ)白”，對(duì)原文“空白”處進(jìn)行增補(bǔ)性聯(lián)想，使之豐富具體；三是“仿寫”，模擬課文精彩處，再進(jìn)行創(chuàng)作；四是“溝聯(lián)”，聯(lián)系社會(huì)生活、閱讀生活，對(duì)原文作延伸理解。當(dāng)然生發(fā)性閱讀要建立在扎實(shí)的理解性閱讀基礎(chǔ)之上，否則，所謂“生發(fā)”便成了無源之水、無本之木。

這一構(gòu)想體現(xiàn)了閱讀教學(xué)既要“人乎其內(nèi)”，又要“出乎其外”的指導(dǎo)思想。其優(yōu)勢(shì)在于設(shè)計(jì)的彈性，對(duì)學(xué)生實(shí)際閱讀水平有一定拔高作用；劣勢(shì)在于操作上難以駕馭，尤其對(duì)于水平較差的學(xué)生，引導(dǎo)調(diào)動(dòng)的難度將很大?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】 [教學(xué)目的] 1．通過品讀散文形象而雋永的語言理解作品的思想感情；在理解性閱讀的基礎(chǔ)上嘗試生發(fā)式閱讀。

2．增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的緊迫感和責(zé)任感。[教學(xué)安排] 兩課時(shí) [教學(xué)步驟] 第一課時(shí)

任務(wù)：理解性閱讀(走進(jìn)文本)。

一、導(dǎo)入

中國當(dāng)代文壇上有一位卓爾不群的作家，他的散文被譽(yù)為“大散文”，他不抒發(fā)“小我”之情，而是書寫大題材，抒發(fā)“山河判斷”之大情。他就是在新疆生活了大半輩子的著名作家周濤。周濤對(duì)新疆有著深厚的感情，他不僅熱愛新疆很多著名的河流，也對(duì)新疆的沙漠和沙化有高度的關(guān)注。下面我們一起走進(jìn)周濤的散文《河與沙》。(簡要介紹作者的經(jīng)歷和文學(xué)成就，對(duì)學(xué)生較快進(jìn)入文本很有幫助。)

二、解讀課文

一讀課文，整體把握： 1．全文寫了哪幾樣事物? 河、沙、人、樹。

(整體把握文章內(nèi)容，是解讀文章的第一步。)2．關(guān)注文章中起過渡作用的句子，可以幫助我們理清文章的結(jié)構(gòu)思路。找出文中承上啟下的兩句話，說說它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上是如何承上啟下的。

“在河與沙的殊死搏斗中，夾在當(dāng)中的是我們?nèi)恕?、“夾在河流與沙漠之間的人，直到這時(shí)，才想起了樹”。前半句均承上，后半句均啟下。(通過關(guān)鍵句理清文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，是一個(gè)很重要的閱讀技巧。教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，結(jié)合文章予以點(diǎn)撥指導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生形成自覺的意識(shí)。)二讀課文，局部探究：

先看多媒體畫面剪輯：新疆塔里木河、伊犁河、樓蘭古城遺址、綠洲、土地荒漠化。(通過聲光刺激，學(xué)生注意力將迅速集中，并指向“河”與“沙”，為關(guān)注文章內(nèi)容作好準(zhǔn)備。)① 作者把“河流”、“沙漠”分別比喻成什么?這個(gè)比喻給你什么感覺?作者為什么要這樣比喻? 生命之蛇：河流是人類文明的發(fā)祥地和人類生活的棲息地，“我”非常熱愛它們，它們就像蛇一樣“纏住了我的心”。巨蜥：沙漠隨時(shí)會(huì)淤塞阻斷河流。

(“比喻”的背后是作者對(duì)事物的情感態(tài)度，與文章主旨息息相關(guān)，要讓學(xué)生高度關(guān)注、充分體驗(yàn)。)2．哪些語句體現(xiàn)了河與沙的搏斗是“殊死搏斗”? “沙漠固執(zhí)地蹲伏在那里，愚蠢而又警覺，充滿仇恨而冷酷無情，等待時(shí)機(jī)，隨時(shí)準(zhǔn)備猛地?fù)溥^去，并一口咬斷它。”

(結(jié)合文章理解詞語的意思，實(shí)際上是用文章中的語句闡發(fā)信息，要求閱讀中要瞻前顧后，上鉤下聯(lián)。)3．作者對(duì)‘‘河”、“沙”分別是什么態(tài)度?你從文中哪些地方看出來的? 對(duì)河流是熱愛態(tài)度，從第3自然段的幾個(gè)比喻句可以明顯看出。對(duì)沙漠是厭惡態(tài)度，從第6自然段對(duì)沙漠的形象化描述可以看出。

(此環(huán)節(jié)為整合信息，要求學(xué)生在閱讀中有整體意識(shí)。)4．燒窯師傅詼諧談話的背后是什么? 用原文表述：對(duì)生態(tài)環(huán)境的危機(jī)意識(shí)和呼吁。(從詼諧中聽出殘酷，從荒誕中聽出真實(shí)，學(xué)生才真正讀懂了作者的意圖。本環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生思維水平的提升性訓(xùn)練。)5．作者對(duì)“人”是什么態(tài)度?你從文中哪些地方看出來的? 兩點(diǎn)：一是贊揚(yáng)人對(duì)生態(tài)環(huán)境的憂患(第12自然段)，二是批評(píng)了砍樹等破壞生態(tài)的行為(第15自然段)。

(此問題有一定跨度。學(xué)生回答可能不全面，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)。)6．作者對(duì)“樹”是什么態(tài)度? 樹是偉大的‘‘魔杖”，可以使沙漠、河流、人三者和諧起來。7．具體說說“樹”的作用。

正面說：種樹可保持水土，因此能保護(hù)河流、限制沙漠。反面說：砍樹導(dǎo)致土地沙化，從而形成新的沙漠；水土流失而使河道淤塞乃至斷流。請(qǐng)學(xué)生舉實(shí)例說明。

(文章對(duì)樹的作用寫得很簡略，但并不簡單。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)、生活積累去補(bǔ)充和豐富它，也就是“還原”它。如此，對(duì)文本的理解將更深入一層。)三讀課文，歸納主旨：

題記和結(jié)尾的引用語各有什么含義?與文章主旨有什么關(guān)系9 題記：河流的開始就是生命的開始，也是人類文明的開始。表達(dá)對(duì)河流的贊美頌揚(yáng)之情。

結(jié)尾引用語：河流啊，你是孕育我們生命和文明的父母。河流啊，由于人們亂砍濫伐，致使水土流失，你的水流已渾濁不堪了。表達(dá)了對(duì)生態(tài)危機(jī)的痛心與悲哀。

題記和結(jié)尾的引用語進(jìn)一步突現(xiàn)了文章主旨，有畫龍點(diǎn)睛之功，也使文章內(nèi)容更厚重。文章主旨為：

1．歌頌河流對(duì)人類生命和文明的養(yǎng)育作用。2．呼吁人類要保護(hù)好生態(tài)環(huán)境。

(前面對(duì)正文部分的閱讀，以使主旨明朗化。關(guān)注題記和結(jié)尾的引用語，將進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)文章主旨的認(rèn)同感。)第二課時(shí)

任務(wù)：生成式閱讀(走出文本)。

一、教師提出一個(gè)問題

文章說河流是養(yǎng)育人類文明的“保姆”?？墒?，我們經(jīng)?？吹降膮s是洪水泛濫成災(zāi)，給人民生命財(cái)產(chǎn)造成巨大損失。是作者的觀點(diǎn)有誤嗎?說說你的意見。

作者的觀點(diǎn)沒錯(cuò)?？硺錃Я郑茐纳鷳B(tài)，是洪水泛濫的主要原因。(此環(huán)節(jié)為質(zhì)疑性閱讀。質(zhì)疑使理解更細(xì)致，更深入。)

二、分角色情景表演 河流、沙漠、樹的自訴。

要求：著力表現(xiàn)河流的“保姆”作用、沙漠的兇殘、樹的無奈?？梢杂梦闹械脑?，提倡用自己的語言進(jìn)行再加工。如果學(xué)生在課文基礎(chǔ)上有所生發(fā)，教師應(yīng)特別予以鼓勵(lì)。應(yīng)給5-8分鐘讓學(xué)生準(zhǔn)備?？梢院献鲃?chuàng)作，一人表演。演后組織學(xué)生評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)重點(diǎn)：是否突出了規(guī)定的內(nèi)容，是否有文采，是否有感染力、沖擊力。

(在“理解”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“再現(xiàn)”和“生發(fā)”，是對(duì)閱讀層次的進(jìn)一步提升。此環(huán)節(jié)既可讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和語言有新的整合，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生語言表達(dá)的磨練也很有價(jià)值。)(評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較好，既體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，又充分照顧到學(xué)生的實(shí)際水平，有一定彈性。)

三、根據(jù)文中內(nèi)容解釋“魔幻現(xiàn)實(shí)主義”

用魔幻的形式表達(dá)真實(shí)殘酷的內(nèi)容，多用豐富的想象和藝術(shù)的夸張手法。

教師再舉一例。比如有一小品：一個(gè)人穿著用動(dòng)物皮制成的華美服飾，可是他卻在地上爬，甚至扒在馬桶上喝水。這一小品就是用荒誕的形式告訴人們：“虐待動(dòng)物的人已沒有尊嚴(yán)可言，只是行尸走肉。”

(課文雖然沒有直接給出“魔幻現(xiàn)實(shí)主義”的解釋，但提供了一個(gè)極好的例子。只要仔細(xì)研讀課文，由具體到抽象，學(xué)生應(yīng)該不難得出結(jié)論。教師提供的例子也將打開學(xué)生的思路。)

四、創(chuàng)作小品，表現(xiàn)危機(jī)

(此環(huán)節(jié)使學(xué)生完全沉浸在“生態(tài)憂患”之中，他們將展開想象的翅膀，創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品來，是生成式閱讀的極好切口。)

五、在環(huán)保方面，我們能做什么 ？

環(huán)保應(yīng)從自己做起，從小事做起，從身邊做起。比如：不捕食青蛙、不亂扔廢舊電池、不用一次性碗筷、節(jié)約紙張等等。

(聯(lián)系實(shí)際生活，加深理解文章表達(dá)的思想，使“環(huán)?！币庾R(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。)【教學(xué)小故事】

學(xué)生合作創(chuàng)作的“魔幻環(huán)境小品”剛剛展示完畢，課堂該進(jìn)入尾聲了。為了讓學(xué)生反思一下實(shí)際生活中環(huán)保的嚴(yán)峻形勢(shì)，發(fā)揮一下語文課程的“人文熏陶”功能，我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“在環(huán)保方面，我們能做什么?”

有學(xué)生用小品的形式表現(xiàn)一下。我同意了。

小品成功了，興奮和激動(dòng)顛覆了課堂。本以為課堂已近尾聲，該“歸于平淡”了，沒想到居然掀起了新的高潮。顯然，我提出的那個(gè)問題已經(jīng)“多余”了，一切盡在小品中矣，我刻意追求的所謂“人文熏陶”成了學(xué)生小品劇的當(dāng)然副產(chǎn)品。我抑制不住內(nèi)心的喜悅，大聲說：“孩子們，你們是好樣的!”

《最后一課》

教學(xué)目的

一、學(xué)習(xí)通過環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等描寫表達(dá)人物思想感情，突出中心思想。

二、進(jìn)行愛國主義思想教育，教育學(xué)生自覺地抓緊時(shí)機(jī)學(xué)好功課。

教學(xué)設(shè)想

一、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1．通過韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會(huì)他們的愛國主義思想。一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)（如：為什么不許教法語，韓麥爾先生為什么要穿上禮服??）。

二、教學(xué)中要著重抓?。?/p>

1．對(duì)小弗朗士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語言、動(dòng)作的分析。

2．在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀指導(dǎo)，要求讀得有感情，進(jìn)一步加深感受。

3．注意省略號(hào)、破折號(hào)以及某些感嘆號(hào)所表示的意思。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、結(jié)合作文《記一堂生動(dòng)的ＸＸ課》，要求學(xué)習(xí)本文寫法，緊扣“生動(dòng)”一詞，寫出課堂的環(huán)境氣氛，老師的外貌、動(dòng)作、語言以及同學(xué)們聽課時(shí)的情景。

四、教時(shí)安排，三教時(shí)。

五、預(yù)習(xí)：

1．分29節(jié)，根據(jù)上學(xué)途中、上課之前、上課經(jīng)過、宣布散學(xué)，分成四段。

2．能正確地讀課文，用幾句話簡要地講出全文大意。

3．查字典，為帶點(diǎn)字注拼音：思量 捂耳朵 詫異 哽住 祈禱

把預(yù)習(xí)中弄不清楚的地方寫在小紙條上，課前交給老師。（提出的問題在講讀中有機(jī)地插入討論、解決。）

第一教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

一、介紹作者及時(shí)代背景。

二、檢查預(yù)習(xí)情況，掌握全文脈絡(luò)，了解全文大意。

三、學(xué)習(xí)（1一10）節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、板書課題。

二、介紹作者和時(shí)代背景（結(jié)合課文注解①、④、③）。

都德，法國19世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

（要學(xué)生簡要地講述全文大意，井提出分段意見，然后由教師歸納，本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢耐纯?，在小學(xué)校里上最后一次法語課的情景、全文分四段：第一段（1-6節(jié)）上學(xué)路上；第二段（7-10節(jié)）上課之前。第三段（11-23節(jié)）上課經(jīng)過；第四段（24-29）宣布散學(xué)。

教師提請(qǐng)學(xué)生注意：分段方法比較靈活，不必拘泥，只要言之有理。（參前）

三、讀講課文

1．指名讀（1-6節(jié)）要求學(xué)生注意“我”在途中的所見所聞和活動(dòng)。

提問：“我”為什么想“別上學(xué)了”？有幾個(gè)原因？

學(xué)生答后教師歸納提出：“況且”是連詞，用來進(jìn)一步說明情況。這里表示一共有兩個(gè)原因，小弗朗士這天遲到了，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學(xué)，再說野外的景色又是那么地吸引人?！斑B??也”句式強(qiáng)調(diào)最起碼的條件也達(dá)不到，“一個(gè)字”是起碼的條件。

提問：沿途有哪些景色吸引了他呢？

答案：（天氣那么暖和，那么晴朗，畫眉婉轉(zhuǎn)地唱歌；普魯士兵正在操練，有趣多了。）

教師歸納指出：暖和晴朗的天氣人人喜歡，畫眉是鳥類中唱得最好聽的，兩個(gè)“那么”一個(gè)“婉轉(zhuǎn)”強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的美好，看土兵操練，更是小孩子最喜歡看的。這樣的環(huán)境當(dāng)然比關(guān)在教室里學(xué)那種出名難學(xué)的分詞用法有趣多了。但小弗朗士還是“能管住自己”，還是到學(xué)校了。他不是走，而是“跑去”，是“急忙”地跑去。明知遲到了要挨罵，明知老師要檢查功課，還是“急忙向?qū)W校跑去”，從這些看來，小弗朗士對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)紀(jì)律還是比較重視的。

提問：還有哪些地方寫出了他能管住自己？

學(xué)生答后歸納：（1）看見許多人在看布告，他只是邊跑邊猜測(cè)，沒有停步：“一”表示思想的跳躍，經(jīng)過一番斗爭(zhēng)還是“不停步”。（2）聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。

小結(jié)：

（1）這一段寫了上學(xué)途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景。告訴我們小弗朗士有貪玩的一面，他沒有學(xué)好功課，但還能重視紀(jì)律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。

（2）文章寫到普魯土兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地向我們暗示了時(shí)代背景。

（3）許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻并未直接寫出，這不僅使行文一氣貫串，避免了東拉西扯，又使讀者產(chǎn)生了懸念，有力地吸引讀者急于讀下去。

齊讀（1－6節(jié)），并作指導(dǎo)：

（1）“那么??那么??”“婉轉(zhuǎn)”“操練”“多”“管住”“跑”要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。

（2）第四節(jié)中的破折號(hào)表示追憶中斷，語氣轉(zhuǎn)換，讀時(shí)要略作停頓，井讀出破折號(hào)前后不同的語氣。

（3）在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長。

2．讀講（7－10節(jié)）：

指名讀課文，讀前提請(qǐng)同學(xué)注意：到了學(xué)校，小弗朗士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？

讀后正音，提問：學(xué)校氣氛與往常有哪些不同？

學(xué)生答后，教師啟發(fā)學(xué)生共同歸納：小弗郎士到校發(fā)現(xiàn)了一系列不同往常的情景：

（1）平常“喧鬧”的教室現(xiàn)在一切偏是“安安靜靜”的；（2）平時(shí)對(duì)學(xué)生要打要罵十分嚴(yán)格的老師，今天“很溫和”；（3）老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮禮服；（4）后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝臾老頭兒還翻開了一本初級(jí)課本。

小結(jié)：這一段通過對(duì)比寫了教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起了讀者一連串的疑問，引人入勝，使小說有了一個(gè)很好的開端。同時(shí)，它也告訴讀者，人們對(duì)這最后一課多么重視，為下文作了必要的準(zhǔn)備。“這種寫法能夠緊緊地把讀者吸引往，值得學(xué)習(xí)。

四、作業(yè)：

1．抄寫詞語：捂 詫異 哽 祈禱 喧鬧 郝叟 踱

2．說說下列各組詞義有什么不同：

平靜 攤開 操練 視察 肅靜 推開 鍛煉 觀察 安靜

3．認(rèn)真讀課文，為11-23節(jié)分層次，并找出各層大意。

第二教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

講第11-23節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、檢查復(fù)習(xí)：

1．從到校時(shí)的情景看，你覺得小弗朗士是怎樣一個(gè)人？

2．教室里那天有哪些不平常的嚴(yán)肅氣氛？

（答案見上一教時(shí)教案）

二、引入新課：究竟發(fā)生了什么不平常的事？

1．指名讀第11節(jié)。

提問：韓麥爾先生的講話中用了兩個(gè)”最后“，你覺得這表現(xiàn)了他怎樣的心情？

答案：前一個(gè)”最后“表現(xiàn)了他沉痛及憤慨的心情，后一個(gè)”最后“提出了希望”用心學(xué)習(xí)“的原因，表現(xiàn)了他對(duì)祖國的熱愛。

提問：韓麥爾先生講話的態(tài)度是”又柔和又嚴(yán)肅“"又??又”聯(lián)系并列著的兩件事，對(duì)誰柔和？為什么嚴(yán)肅？

答案：韓麥爾先生對(duì)孩子們充滿了愛，所以態(tài)度“柔和”，但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息，所以又很“嚴(yán)肅”。

指導(dǎo)朗讀：以沉痛憤慨的語氣，柔和而又嚴(yán)肅地讀韓麥爾先生的話，把重音放在“最后一次??德語??明天??最后一堂??多多用心”。

2．引入學(xué)習(xí)第12-16節(jié)（聽了這樣一個(gè)消息，小弗朗士思想上有了哪些變化？）指導(dǎo)朗讀第12節(jié)要把“萬分難過”的心情讀出來，（不僅難過，還有憤激的心情）把重音加在“啊??壞家伙??這么一回事，”

讓學(xué)生輕聲自由讀第12-16節(jié)，體會(huì)當(dāng)時(shí)小弗郎士的感情變化。

討論后小結(jié)：小弗郎土當(dāng)時(shí)的心情變化是憤激→難過→懊悔→對(duì)祖國的語言、歷史的熱愛→對(duì)老師的深切同情和愛戴。

提問：－第15節(jié)為什么說韓麥爾先生是“可憐的人”呢？

討論后小結(jié)：韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了40多年，卻要被無辜地趕走，這實(shí)在是十分令人痛心的事。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛，但又豈只是敬愛呢？里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。

指出：

（1）第13、15節(jié)都是名詞性的偏正詞組（獨(dú)語句）。它們比一般陳述句具有更為強(qiáng)烈的感情。（舉例：“你這個(gè)壞蛋！”與“你是個(gè)壞蛋！”“多么靈巧的手?。　迸c“這雙手很靈巧！”比較。）

（2）小弗郎士原來是個(gè)頑皮、不懂事的孩子，但當(dāng)他聽到要永久失去學(xué)習(xí)祖國語文的權(quán)利時(shí)，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國的痛苦，開始感到祖國的一切都是多么美好！他悔恨自己沒有好好學(xué)習(xí)。愛國心在他思想上強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來了。現(xiàn)在小弗郎士好像一下子成熟了，懂事了，他眼里一切都跟“祖國”兩字分不開，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。對(duì)課本、“戒尺、懲罰”的感情都變了。這一切都因愛國主義激情而起了變化。

有感情地齊讀第11-16節(jié)。

3．提問引入下一段：輪到小弗郎士背書時(shí)，他只講了幾個(gè)字就弄糊涂了。這時(shí)韓麥爾先生怎么說？

指名讀第18、19節(jié)。

討論：

（1）為什么總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩欺人最大的不幸？ 討論后歸納：明天永遠(yuǎn)沒有完，一直拖，拖的結(jié)果是連自己祖國的語言都還不會(huì)說，不會(huì)寫，卻已經(jīng)永久失去了學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利。這句話表現(xiàn)了十分痛苦的心情。

（2）單引號(hào)里的省略號(hào)表示了什么意思？ 討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國人的話，心情十分沉重，很不愿意再想卞去，所以省略了。

（3）第19節(jié)中的省略號(hào)又是表示什么意思呢？

討論后歸納：韓麥爾先生責(zé)備自己過去沒有盡到責(zé)任，說到這兒，感到十分內(nèi)疚、痛心，一時(shí)說不下去了，所以用上省略號(hào)，這表現(xiàn)了他對(duì)教育事業(yè)的負(fù)責(zé)。

4.串講第20節(jié)：“從這一件事談到那一件事”，這是一種又需要提又順便帶過的寫法。說“法國語言是世界上最美的語言--最明白，最精確”，這是韓麥爾先生對(duì)祖國語言的高度評(píng)價(jià)和贊頌，這是他熱愛祖國語言，強(qiáng)烈的愛國心情的表現(xiàn)；不一定意味著法國語言真是“世界上最美的語言”。

提問：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話該如何理解？

答案：亡了國當(dāng)了奴隸，如何牢記祖國語言就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國，就會(huì)隨時(shí)激發(fā)愛國心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記為恢復(fù)國土爭(zhēng)取自由、解放而斗爭(zhēng)，所以說這好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙（這是一個(gè)隱喻）。

討論：為什么小弗郎士今天聽講會(huì)全都懂，感到挺容易？

討論后歸納：小弗郎士受到了強(qiáng)烈的愛國主義教育，知道了學(xué)好祖國語言的重要，自覺要求學(xué)好語文，聽得特別細(xì)心，所以會(huì)全都懂得，感到挺容易。先生是“恨不得把自己知道的東西”“一下子塞進(jìn)”學(xué)生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好呢！

小結(jié)：這一層里韓麥爾先生責(zé)備了人們以及自己以前忽視孩子學(xué)習(xí)的過錯(cuò)，并說明學(xué)好祖國語言的意義。

5．單講第21節(jié)：韓麥爾先生的教育，激發(fā)了大家的愛國熱情，大家決心要認(rèn)真學(xué)好和牢記“法蘭西”和“阿爾薩斯”，他們把這看成是祖國的象征，因此把字帖也比成了小國旗，習(xí)字的時(shí)候也特別專心了。

提問：作者是通過哪些方面描寫專心寫字的？

教師歸納：抓住聲音和最容易分心的人和事來寫：

①只聽見鋼筆在紙上沙沙地響；②大家平常最感興趣的“金甲蟲飛進(jìn)來”也“誰都不注意”；③孩子越小越容易分心，可現(xiàn)在“連最小的孩子也不分心”。

提問：這里還寫了聽到鴿子叫聲后的聯(lián)想“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”這句話什么意思呢？它表達(dá)了什么感情？

教師歸納：表達(dá)了小弗郎士對(duì)敵人無所不致的暴行的極端憤慨和諷刺。

提問：第22節(jié)又寫出了什么呢？（學(xué)生默讀課文）

討論中歸納：通過先生的神態(tài)和小弗郎士的設(shè)身處地想象、寫出了先生眼看要跟40年的教學(xué)生活永遠(yuǎn)別離的難舍難分的心情。

提問：初級(jí)班學(xué)拼音，連郝叟老頭兒也在跟著一起讀，要認(rèn)真上好最后一堂祖國語言課，感情是那么的激動(dòng)，連聲音都發(fā)抖了。（注意：“那么”表示加重語氣。）小弗朗士又想笑、又難過。他笑了沒有？為什么不笑？

歸納：從“想”字上可看出他感到可笑，但是他沒有笑，因?yàn)楦械健半y過”。小弗郎士在這一課上受到很深刻的教育，他從一個(gè)不懂事的貪玩的孩子轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)懂事的好孩子了。

小結(jié)：21－23節(jié)寫了人們?cè)谧詈笠徽n上專心學(xué)習(xí)的情況，從11－23節(jié)是《最后一課》的中心部分，著重寫了韓麥爾先生以自己對(duì)祖國無限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發(fā)了愛國主義熱情，思想上起了極大轉(zhuǎn)變，專心上好最后一課的情景。

三、作業(yè)：

1．反復(fù)朗讀全文，結(jié)合“思考練習(xí)五”體會(huì)本文用詞的確切。

2.聯(lián)系“思考練習(xí)題二”，有感情地朗讀第11-16節(jié)。

3．說出句子的深刻含義。（亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！埃┍容^下面幾句話在說法上有什么不同？

（1）現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？

現(xiàn)在要他跟這一切分手，使他傷心。

（2）可是我連一個(gè)字也說不上來。

可是我說不上一個(gè)字來。

（3）個(gè)個(gè)人那么專心，教室里那么安靜！

個(gè)個(gè)人專心，教室里安靜。

（答案（1）的疑問形式比一般陳述語氣強(qiáng)；（2）用”連??也“強(qiáng)調(diào)了”一個(gè)字“；

（3）用”那么“表示強(qiáng)調(diào)。）

第三教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

一、讀講24-29節(jié)。

二、討論主題和寫作特點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、檢查復(fù)習(xí)：哪些語句表現(xiàn)了教師認(rèn)真教與學(xué)生認(rèn)真學(xué)？小弗郎士過去不愛學(xué)習(xí)，為什么現(xiàn)在這樣認(rèn)真？

答案：1．認(rèn)真教學(xué)表現(xiàn)在：①教師”從來沒有這樣耐心地講解過“"恨不得”“一下子塞進(jìn)??”“他有足夠的勇氣把今天的功課堅(jiān)持到底?！雹谛「ダ墒俊皬膩頉]有這樣細(xì)心聽講過”“個(gè)個(gè)那么專心??也算是法國字”“郝叟老頭兒已經(jīng)戴上??發(fā)抖了。”２．小弗郎士感到了亡國的痛苦，激發(fā)了愛國心，懂得了學(xué)好祖國語言是熱愛祖國的表現(xiàn)之一，而現(xiàn)在這是最后一次了。他后悔過去沒有好好學(xué)，就全神貫注十分珍惜這一堂課，恨不得一下子都學(xué)進(jìn)去，所以變得這么認(rèn)真?！叭弊殖浞煮w現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)祖國、對(duì)人民的熱愛。

二、讀講第24-29節(jié)

范讀后指出：鐘聲和號(hào)聲說明了放學(xué)的時(shí)間到了，它無情地宣告了最后一課的結(jié)束。

提問“忽然”一詞用在這里又說明了什么呢？

答案：這說明了大家學(xué)得十分專心，不知不覺時(shí)間已經(jīng)到了。（又，“這么”跟上文的“那么”一樣，也是起強(qiáng)調(diào)作用。）

討論：聽到了鐘聲、號(hào)聲，為什么韓麥爾先生的臉色慘白？

討論后歸納：鐘聲和號(hào)聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國告別了。韓麥爾先生臉色慘白，說明了內(nèi)心痛苦已極。也正因?yàn)檫@樣，當(dāng)他想跟學(xué)生和鎮(zhèn)上的人再講些什么的時(shí)候，只開了個(gè)頭，卻怎么也說不下去了，哽住了。

提問：“我--我--”這里的兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思？該怎么讀？

答案：這兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了，說不下去。該以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長而又哽住。

指示學(xué)生練習(xí)讀第25、26節(jié)。

提問：韓麥爾先生在這最后分手的時(shí)候有不少話要講，卻又激動(dòng)得說不出來，他無法抑制自己的感情，“使出全身力量”千句并成一句，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲！”這兩個(gè)字含有什么意思？

歸納答案：這兩個(gè)字含有堅(jiān)信法蘭西祖國必勝，激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記法蘭西祖國。這是韓麥爾先生愛國精神的集中體現(xiàn)。

串講第29節(jié)。指出：他寫完字痛苦地“呆在那兒，頭靠著墻壁”，既不轉(zhuǎn)身，也不回頭，他沒有勇氣說出“散學(xué)了”三個(gè)字，因?yàn)檫@就是宣布跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和其他一些聽課的鎮(zhèn)上人。眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力地做了個(gè)手勢(shì)，示意這最后一課的結(jié)束。先生的心碎了！

小結(jié)：1．通過這最后一課，小弗郎士對(duì)韓麥爾先生有了更進(jìn)一層的了解，看到了先生熱愛祖國的高大形象，更加敬仰先生的高尚人格，因而“覺得他從來沒有這么高大”。

2.這是最后一課的結(jié)束，也是整篇小說的結(jié)束。在這一段里，小說情節(jié)發(fā)展到了高潮，十分感人！

學(xué)生自由練習(xí)輕聲朗讀，要求讀出感情來。然后請(qǐng)一名朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生作表情朗讀。

三、討論主題：通過最后一課的生動(dòng)描述，反映了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛國主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。（大意）結(jié)合學(xué)生實(shí)例，指出：這篇小說告訴我們，熱愛祖國就應(yīng)該熱愛祖國的語言文字。認(rèn)真學(xué)好祖國語文，正是熱愛祖國的一種具體表現(xiàn)。今天我們有不少既熱愛祖國又認(rèn)真學(xué)好語文的好同學(xué)，但不是也有個(gè)別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認(rèn)真學(xué)好語文的同學(xué)嗎？學(xué)了這篇小說，懂了這個(gè)道理，我們就一定要以愛國主義思想為動(dòng)力，積極自覺地學(xué)好祖國的語言文字，同時(shí)，還要分秒必爭(zhēng)地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識(shí)。

四、總結(jié)寫作特點(diǎn)：（如果學(xué)生已有較好的基礎(chǔ)，只需要作簡要的歸納、提示或補(bǔ)充。）

1．用第一人稱的寫法。這樣就有利于對(duì)小弗郎士心理活動(dòng)進(jìn)行描述，寫出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人。但要用好第一人稱，對(duì)所寫人物必須有深刻的了解。.通過對(duì)韓麥爾先生的服裝、語言、動(dòng)作、表情的細(xì)致描述，形象地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心活動(dòng)，寫出了他對(duì)祖國無比深厚的愛和對(duì)祖國淪陷的深切悲哀和痛苦。

（1）服裝：表現(xiàn)了對(duì)這一課的珍重和特別嚴(yán)肅的態(tài)度。

（2）語言：表現(xiàn)了對(duì)祖國、對(duì)祖國語言、對(duì)自己工作的熱愛，對(duì)祖國兒童的深厚的愛（“柔和”、“溫和”）和無限的希望。

（3）動(dòng)作、表情：表現(xiàn)了內(nèi)心的十分激動(dòng)以及沉痛、依戀、悲憤的心情（主要在第8、22、24-29節(jié)）。

3．通過環(huán)境描寫：襯托了人物的思想轉(zhuǎn)變，暗示了時(shí)代背景。路上的景物描寫：（1）顯示了小弗郎士當(dāng)時(shí)無憂無慮的心情，盡管普魯士兵已經(jīng)占領(lǐng)了阿爾薩斯，布告牌前經(jīng)常出現(xiàn)壞消息，他還是與我無關(guān)，無動(dòng)于衷，顯得無知、貪玩，這就與后來的懊悔、悲痛形成強(qiáng)烈的對(duì)比，突出了思想上的轉(zhuǎn)變；（2）點(diǎn)明了故事發(fā)生在普魯士占領(lǐng)區(qū)，小弗郎士的思想轉(zhuǎn)變是在這樣的特定環(huán)境里發(fā)生的。教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛，寫字課上專心學(xué)習(xí)的認(rèn)真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴(yán)肅的氣氛，襯托了人物的愛國思想。

五、作業(yè)：

1．說說下列句子中省略號(hào)和破折號(hào)表示的意思。

（1）怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會(huì)說，不會(huì)寫！??

（2）我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？??

（3）法國語言是世界上最美的語言--最明白，最精確。

（4）窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲--他們已經(jīng)收操了。

（5）“我的朋友們啊，”他說，“我--我---”

答案：

（3）（4）兩題的破折號(hào)都是注釋的記號(hào)，其余三句中的用法見以上備課。

2．設(shè)想小弗朗士上完了最后一課，在回家途中再聽到和看到剛才的景物時(shí)的感受（包括操練和布告牌），寫一段一百字左右的話。

3．完成“思考和練習(xí)四”。

4．完成“思考和練習(xí)五”

答案：

（1）把“就”移到“上氣”的前面。（2）“外”改成“后”，“鍛煉”改成“操練”（3）“小黑絲帽”改成“三角帽”?！埃?）”小弗郎士“"他”都改成“我”，“韓麥爾先生”改成“他”。（5）全句改成“后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜”。

（附注：如果學(xué)生語文基礎(chǔ)不牢實(shí)，分段就放在總結(jié)課文時(shí)進(jìn)行。）

舌戰(zhàn)群儒 羅貫中

教學(xué)目標(biāo)

一學(xué)習(xí)論辯過程中，針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)，抓住要害，靈活運(yùn) 用多種論辯方法有理有據(jù)地進(jìn)行辯駁。

二 了解諸葛亮淵博的學(xué)識(shí)、超群的見解、必勝的信念、雄 辯的才能。體會(huì)言辭的巨大作用。

課文分析

一 結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

這篇課文記載的是諸葛亮為勸說孫權(quán)聯(lián)合劉備抗曹而與江東 主和派進(jìn)行的一次論辯。雙方爭(zhēng)論的中心問題是拒曹還是降曹。江東諸儒為了阻止諸葛亮勸說孫權(quán)，群起而攻之，試圖在諸葛亮 見到孫權(quán)之前先用車輪戰(zhàn)術(shù)將其挑下馬來。面對(duì)群儒的輪番進(jìn) 攻，諸葛亮鎮(zhèn)定自若，見機(jī)而變，運(yùn)用多種證明或反駁的技法，于嬉笑怒罵中將對(duì)方逐一駁倒，令群儒“盡皆失色”，被傳為千 古佳話。

全文由兩部分組成。

第一部分(第1段)介紹東吳內(nèi)部的情況。為了抗御曹軍，保全東吳，魯肅向?qū)O權(quán)提出聯(lián)劉抗曹的主張。孫權(quán)遂派他去劉備 那里探聽情況。早在隆中即洞察天下形勢(shì)，建議劉備“外結(jié)好孫 權(quán)”的諸葛亮夙有聯(lián)孫抗曹之意，所以，與魯肅不謀而合。在得 到劉備的同意之后，便與魯肅結(jié)伴到柴桑來勸說孫權(quán)。東吳內(nèi)部 主戰(zhàn)主降兩派意見不一，以張昭為首的眾多謀士極力主張投降，而孫權(quán)面對(duì)這種情形也無可奈何，顯得猶豫不決，這就給諸葛亮 的勸說設(shè)置了障礙，也給讀者制造了懸念。

第二部分(第2段到結(jié)尾)寫諸葛亮舌戰(zhàn)群儒。在這次論辯 中，諸葛亮先后與東吳的七位儒士文臣進(jìn)行了舌戰(zhàn)。據(jù)此，這次 論辯可以分為七個(gè)小場(chǎng)次。

第一場(chǎng)是諸葛亮與張昭的論辯。論辯的焦點(diǎn)是諸葛亮自比管 樂是否“言行相違”。

這場(chǎng)論辯是由張昭挑起的。張昭等人認(rèn)為孫、劉是無法抵抗 曹操的，諸葛亮此行的目的是要借東吳的力量抵抗曹操，保全自 己。要阻止諸葛亮勸說孫權(quán)，辦法之一就是找出諸葛亮的破綻，抓住他的把柄，殺去他的銳氣。所以，他首先提出了諸葛亮是否 真的自比管仲、樂毅的問題。管仲是春秋時(shí)齊恒公的大臣；曾輔 佐桓公為一代霸主，是歷史上杰出的文臣；樂毅是春秋時(shí)燕昭王 的武將，曾統(tǒng)帥大軍克齊70余城，是歷史上著名的武將。自比 管仲、樂毅，也就是說自己文同管仲，武比樂毅，是文武雙全的 杰出人才。張昭認(rèn)為這是諸葛亮自吹自擂，故提出此問，為下面 的攻擊張本。諸葛亮答得很爽快，不僅承認(rèn)了這一說法，而且還 說這只是“小可之比”，口氣頗為倨傲，似乎對(duì)張昭發(fā)問的目的 毫不經(jīng)意。對(duì)此，張昭沒有去糾纏，而是把握住論辯的方向，緊 接著提出了第二個(gè)問題：諸葛亮未能輔佐劉備取得荊襄“是何主 見”?這一問看似尋常，實(shí)際上卻很尖銳，它與第一問緊密相連，運(yùn)用誘問法使諸葛亮的言論和行為之間出現(xiàn)了悖謬，完成了攻擊 的準(zhǔn)備。諸葛亮早已看破張昭的意圖。所以，他先正面解釋不取 荊襄是劉備不想取、不忍取——襄陽一帶，取之甚易，所以未 取，是不想取，荊州之地則是劉備“躬行仁義”不忍取——從而 表明這與他諸葛亮沒有干系，至于為曹操所占，那更與他諸葛亮 無關(guān)，全是因?yàn)閯㈢督盗瞬懿?。然后，又用避而不談法輕輕撇 開了對(duì)方“是何主見”的問題。

然而，張昭并未因諸葛亮看破了他的意圖而作罷，而是按他 的既定戰(zhàn)術(shù)，徑直指出諸葛亮“言行相違”，正面展開了進(jìn)攻。他先用欲抑先揚(yáng)法蓄勢(shì)，爾后用揭悖反駁法通過指出諸葛亮“自 比管樂”的言論和他的行動(dòng)——“上不能報(bào)劉表以安庶民，下不 能輔孤子而據(jù)疆土”(荊州為操所占)；“棄新野，走樊城”；“敗 當(dāng)陽，奔夏口”——之間的悖謬之處進(jìn)行了駁斥。

聽了張昭的駁斥，諸葛亮“啞然而笑”，進(jìn)行了反駁。他先 用反問直詰法予以回?fù)?，以大鵬自比，而把對(duì)方比作群鳥，從氣 勢(shì)上鎮(zhèn)住對(duì)方。接著以人患了重病應(yīng)該如何調(diào)理治療為喻，論證 劉備不能與曹操硬拼的道理，隱笑張昭是庸臣誤國，猶庸醫(yī)殺 人。然后用事例論證法針對(duì)張昭援為論據(jù)的荊州為操所占；“棄 新野，走樊城”；“敗當(dāng)陽，奔夏口'等三個(gè)方面進(jìn)行論述，指出 “棄新野，走樊城”有著不可抗拒的客觀原因，“管仲，樂毅之用 兵，未必過此”；荊州為操所占，“敗當(dāng)陽，奔夏口”是因?yàn)閯?“大仁大義”而非軍事上無能。這就揭示了對(duì)方的這三個(gè)論據(jù)證 明不了其論點(diǎn)，通過反駁對(duì)方的論證來粉碎了對(duì)方的進(jìn)攻。，爾 后，又援引韓信“久事高皇，未嘗累勝”的史實(shí)證明“寡不敵 眾，勝負(fù)乃其常事”，名將用兵也不是百戰(zhàn)百勝的道理，以韓信 自比，從另一個(gè)角度為自己開脫辯護(hù)。最后，話鋒一轉(zhuǎn)，指出韓 信雖然不是每戰(zhàn)必勝，但在“國家大計(jì)，社稷安?！鄙?，是有主 見的?！胺潜瓤滢q之徒，虛譽(yù)欺人；坐議立談，無人可及；臨機(jī) 應(yīng)變，百無一能?！\為天下笑耳”，將矛頭直刺張昭等一班 主降派，使對(duì)方無法招架，取得了第一場(chǎng)論辯的勝利。

第二場(chǎng)是諸葛亮和虞翻的論辯。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是：說劉備方面 不懼曹軍是否“大言欺人”。

虞翻首先問諸葛亮對(duì)曹軍浩大聲勢(shì)的看法。諸葛亮表示曹軍 乃“蟻聚之兵”，“烏合之眾”，“不足懼也”。虞翻聽了冷笑著用 揭悖法點(diǎn)出了諸葛亮言論和行為相悖謬，指斥諸葛亮是“大言欺 人”。于是，諸葛亮進(jìn)行了回?fù)簟Ｋ扔梅磫栔痹懛ǖ肿×藢?duì)方 的話鋒(這個(gè)反問實(shí)際上是以“寡不敵眾”的公理作論據(jù)證明劉 備兵敗當(dāng)陽不足為奇，更與“懼”不相干)。然后表示退守夏口 是在等待時(shí)機(jī)，而不是所謂“計(jì)窮”(即退守夏口與“懼”無 關(guān))，這就通過反駁對(duì)方的論證來駁倒了對(duì)方，說明自己并非

“大言欺人'。最后，用事例論證法，以對(duì)方的行為作反襯，證明 劉備“真不懼曹”，從而進(jìn)一步證明了自己不是在“大言欺人”，取得了第二場(chǎng)論辯的勝利。

第三場(chǎng)是諸葛亮與步騭的論辯。步騭首先問難。他是想用張 儀、蘇秦來貶低諸葛亮，說諸葛亮游說東吳就像只會(huì)夸夸其談的 蘇秦、張儀一樣。諸葛亮妙在避開自己不談，而采用間接回答的 方法，以敵制敵，抓住步騭對(duì)張儀、蘇秦的評(píng)價(jià)大做文章。他先 用事例論證法證明“蘇秦、張儀亦豪杰也”，然后又拿步騭等人 聽到曹操的威脅恫嚇就準(zhǔn)備投降的事實(shí)來與張儀、蘇秦對(duì)比，指 出步騭根本沒有嘲笑蘇秦、張儀的資格。因?yàn)椴津s是通過貶低蘇 秦、張儀來貶低諸葛亮的，所以，諸葛亮為蘇秦、張儀正名，實(shí) 際上也就為自己正了名，說步騭沒資格笑蘇張，就正是說步騭沒 資格笑他諸葛亮。真可謂“不著一字，盡得風(fēng)流”。

第四場(chǎng)是諸葛亮與薛綜的論辯。薛綜先問諸葛亮對(duì)曹操的看 法。諸葛亮直截了當(dāng)?shù)刂赋?，曹操乃漢賊。薛綜立刻反駁說，漢 朝“天數(shù)將終”，曹操將取得天下是“天數(shù)”使然，劉備與之爭(zhēng) 斗乃是“不識(shí)天時(shí)”。對(duì)此，諸葛亮抓住對(duì)方立論不符合封建道 統(tǒng)觀念的要害，給予迎頭痛擊。他先厲聲棒喝，呵斥對(duì)方“無父 無君”，亮出自己的觀點(diǎn)，繼而進(jìn)行論證。用公理論證法證明對(duì) 方理應(yīng)誅戮不臣之人，再用事例論證法證明“曹操乃漢賊”(即 曹操是不臣之人)，這就得出了一個(gè)暗含的結(jié)論：對(duì)方理應(yīng)誅戮 曹操，可是現(xiàn)實(shí)卻是對(duì)方“以天數(shù)歸之”。這樣，對(duì)方的立論與 封建道統(tǒng)觀念就形成了鮮明的反差，從而證明對(duì)方真的是“無父 無君”，使之狼狽不堪。

第五場(chǎng)是諸葛亮與陸績的論辯。陸績的觀點(diǎn)是劉備無法與曹 操抗衡。理由是：曹操出身名門，是“相國曹參之后”；劉備出 身低微，“雖云中山靖王苗裔，卻無可稽考，眼見只是織席販屨 之夫耳”。諸葛亮對(duì)此分三步進(jìn)行了駁斥。第一步用反問句點(diǎn)出 陸績幼年時(shí)“座間懷桔”的故事，意在回敬陸績對(duì)劉備早年“織 席販屨”的譏諷。第二步用釜底抽薪法通過否定對(duì)方的論據(jù)來反 駁對(duì)方的觀點(diǎn)。先用事例論證法證明曹操名為“曹相國之后”，實(shí)為“曹氏之賊子”，再用揭悖法指出“劉豫州雖云中山靖王苗 裔，卻無可查考”的說法與“劉豫州堂堂帝胄，當(dāng)今皇帝，按譜 賜爵”的事實(shí)相悖謬，駁斥了劉備出身低微的說法。這樣，構(gòu)成 對(duì)方論據(jù)的兩個(gè)要件就被否定了，對(duì)方的論點(diǎn)也就不攻自破了。第三步用漢高祖與劉備類比，“高祖起身亭長，而終有天下”；劉 備織席販屨也就不見得無法與曹操抗衡，通過反駁對(duì)方的論證而 完全駁倒了對(duì)方。

第六場(chǎng)是諸葛亮和嚴(yán)峻的論辯。嚴(yán)峻問諸葛亮“治何經(jīng)典”，意思是要興邦立事就要治經(jīng)典，諸葛亮不治經(jīng)典就沒有資格在此 談?wù)摽共?、降曹的軍國大事。諸葛亮聽出這層意思，運(yùn)用揭悖 法，通過指出嚴(yán)峻的言論與古代豪杰匡扶宇宙卻未曾治何經(jīng)典的 客觀實(shí)際之間存有的悖謬進(jìn)行了駁斥。

第七場(chǎng)是諸葛亮和程德樞的論辯。程德樞以“儒”自居，指 責(zé)諸葛亮“好為大言，未必真有實(shí)學(xué)，恐適為儒者所笑”。程德 樞指責(zé)諸葛亮“未必真有實(shí)學(xué)”，也就是說他這樣的“儒”是有 “實(shí)學(xué)'的。于是，諸葛亮抓住“儒”字，用追加前提的辦法將 之分成“君子之儒”和“小人之儒”而分別闡釋，著重譏刺“小 人之儒”的所謂“實(shí)學(xué)”不過是“雕蟲”、“翰墨”之技，又舉出 楊雄的例子予以證明。因?yàn)槌痰聵惺且浴叭濉弊跃觼沓爸S諸葛亮 的，所以，諸葛亮說的是“小人之儒”，譏刺的就正是程德樞。一頓痛斥，說得程德樞張口結(jié)舌。

二論辯特點(diǎn)

(一)充滿自信，以勢(shì)奪人，從心理上壓倒對(duì)方。

舌戰(zhàn)亦是心戰(zhàn)，在這場(chǎng)論辯中，諸葛亮面對(duì)的是眾多的東吳 儒士，．在這種特殊的環(huán)境之中，諸葛亮具備良好的心理素質(zhì)，抱 有必勝的信念，在言語上表現(xiàn)出藐視一切對(duì)手的氣概。就客觀形 勢(shì)而論，劉備是在走投無路的情況下才與孫權(quán)聯(lián)合的，他的力量 也確實(shí)無法與曹操抗衡，這就給張昭等人的發(fā)難提供了依據(jù)，但 諸葛亮并未因此而喪失信心，亂了方寸，而是站在戰(zhàn)略的高度，取高屋建瓴之勢(shì)，對(duì)東吳諸儒表現(xiàn)出不屑一顧，不屑與語的輕 蔑，“啞然而笑”對(duì)張昭，“厲聲”喝問對(duì)薛綜，調(diào)侃揶揄對(duì)陸 績。同時(shí)有理有據(jù)地給予痛擊。此外，諸葛亮言辭犀利，常常結(jié) 合反問、排比等手法形成無法抗拒的氣勢(shì)，來削弱對(duì)方的攻勢(shì)，增強(qiáng)自己的反擊力量，在這場(chǎng)論辯中，他運(yùn)用反問達(dá)十次之多，次次都擲地有聲，振聾發(fā)聵。用排比、對(duì)偶如“甲兵不完，城郭 不固，軍不經(jīng)練，糧不繼日”，“博望燒屯，白河用水”，“不惟無 君，亦且蔑祖，不惟漢室之亂臣，亦曹氏之賊子”，“耕莘伊尹，釣渭子牙，張良、陳平之流，鄧禹、耿弁之輩”等等也都?xì)鈩?shì)浩 蕩，奪人耳目。這些都是他信心十足的表現(xiàn)，都能在心理上給對(duì) 方造成壓力。

(二)靈活運(yùn)用多種論辯方法。

在這場(chǎng)論辯中，論辯的雙方都不是等閑之輩，各種論辯方法 運(yùn)用嫻熟。舉例論證、比喻論證、引言論證、對(duì)比論證、歸謬反 駁、反辱相譏、揭悖反駁等等，比比皆是。(上文已談，不再贅 述)而諸葛亮更以他淵博的知識(shí)、超群的見解、雄辯的才能以一 當(dāng)十，以少勝多，取得了這場(chǎng)論辯的勝利，從而為劉備與東吳的 聯(lián)合奠定了基礎(chǔ)。訓(xùn)練題參考答案

一、給生字注音、注釋

旄máo 古代用牦牛尾裝飾的旗子。麾huī 古代指揮用的旗子。翳yì 遮蓋。衽ran衽席 睡覺時(shí)用的席子。羸l?i 瘦弱。驤xiāng 馬抬著頭快跑。齏jī 細(xì)、碎。騭zhì 排定。皓hào 白色。

二、諸葛亮取勝的原因：其一，充滿自信，以勢(shì)奪人，從心理上 壓倒對(duì)方；其二，靈活運(yùn)用多種論辯方法；其三，諸葛亮主張 抗曹扶漢，理正；江東諸儒主張屈膝事曹，理虧。

三、實(shí)詞的多義

幸得先生 幸：幸虧。幸勿見怪 幸：希望。婦女無所幸（《 鴻門宴》）幸：寵幸。

四、上講臺(tái)，就下列話題進(jìn)行辯論

（一）如何面對(duì)挫折

1、面對(duì)挫折，要放大痛苦。

2、面對(duì)挫折，要縮小痛苦。

（二）如何看待廣告

1、廣告有利于大眾消費(fèi)。

2、廣告不利于大眾消費(fèi)。教學(xué)建議

一在介紹故事背景的前提下，引導(dǎo)學(xué)生了解雙方爭(zhēng)論的中 心問題以及圍繞中心問題展開的七個(gè)小場(chǎng)次的論辯。二 口語訓(xùn)練：

（一）語文基礎(chǔ)不太好的班模仿角色進(jìn)行論辯。

（二）語文基礎(chǔ)好的班指定話題進(jìn)行辯論。

有關(guān)資料

一 作者簡介

羅貫中(1330一1．400)，元末明初小說家。名羅本，字貫中，號(hào)湖海散人。太原人。一說錢塘(浙江杭州)人，或說廬陵(江 西吉安)人。關(guān)于他的生平事跡，舊籍記載相當(dāng)零散，而且往往 互相矛盾。為研究者一致認(rèn)可的，只有明初無名氏(或說系賈仲 明)所寫的《錄鬼簿續(xù)篇》中的一段記載： “羅貫中，太原人，號(hào)湖海散人。與人寡合。樂府、隱語極為清新。與余為忘年交，遭時(shí)多變，天各一方。至正甲辰復(fù)會(huì)，別來又六十余年，竟不知 其所終?！睋?jù)其他一些文獻(xiàn)，羅貫中是元末“有志圖王者”(明人 王圻《稗史匯篇》)，而且與張士誠有一定關(guān)系(據(jù)清人徐渭仁、徐炳所繪《水滸一百單八將題跋》)。今存署名羅貫中所作的小 說，有《三國志演義》、《三遂平妖傳》、《隋唐志傳》、《殘?zhí)莆宕?史傳》等數(shù)種。也有些資料提到《水滸傳》是羅貫中作(王圻 《續(xù)文獻(xiàn)通考》)，或是施耐庵作，羅貫中編(明人高儒《百川書 志》)。羅貫中還留下雜劇《宋太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》等。

——摘自《中國文學(xué)大辭典》

二故事背景

公元208年秋天(建安十三年秋七月丙午日)，曹操統(tǒng)帥80 萬大軍南征，意欲蕩平控制著江南的劉備、孫權(quán)等軍閥集團(tuán)，統(tǒng) 一天下。當(dāng)時(shí)，他已先后鎮(zhèn)壓了青州黃巾軍，迎漢獻(xiàn)帝居許昌，“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優(yōu)勢(shì)，又先后在北方戰(zhàn)勝袁 紹、袁述、呂布等軍閥，占據(jù)了河南、河北、山東等大片土地，基本上統(tǒng)一了北方，取得了軍事優(yōu)勢(shì)。曹軍南下，劉備首當(dāng)其 沖。而劉備寄寓荊州，兵微將寡，雖賴諸葛亮用計(jì)在一些戰(zhàn)斗中 取得了勝利，卻終究無力阻止曹軍南進(jìn)，正節(jié)節(jié)后退，面臨著滅 頂之災(zāi)。孫權(quán)雖說占據(jù)著江東六郡，有一定的實(shí)力，但也難與曹 操抗衡，是戰(zhàn)是降，內(nèi)部意見分歧，出現(xiàn)了以魯肅為代表的主戰(zhàn) 派和以張昭為代表的主和派。孫權(quán)本人則既不愿降曹，又恐曹軍 人多勢(shì)眾，難以抵?jǐn)?，正在猶豫觀望。

《方塊字》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目的】

1．了解文言文和白話文的區(qū)別，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)漢字在不同語言環(huán)境中表意不同的特點(diǎn)。2．理解文章中所滲透的學(xué)習(xí)漢語言文字的思想和方法。3．對(duì)語文學(xué)習(xí)的思想和方法進(jìn)行拓展探究。

【教學(xué)重點(diǎn)】 理解文章中所滲透的學(xué)習(xí)漢語言文字的思想和方法。【教學(xué)難點(diǎn)】 對(duì)語文學(xué)習(xí)的思想和方法進(jìn)行拓展探究。【教學(xué)時(shí)間】 2兩課時(shí) 第1課時(shí)

一、導(dǎo)入新課 有一首歌中唱道：“最愛說的話是咱中國話，最愛寫的字是方塊字?！笨梢姺綁K字的魅力，那么，我們又該如何學(xué)好方塊字呢?

二、整體感知，初步探究

學(xué)生自讀課文，勾畫圈點(diǎn)出義章中談到了哪些學(xué)好方塊字的方法。

三、理解性探究閱讀

學(xué)生交流自讀成果，在交流中反思、修正自己的理解偏差。

四、聯(lián)想性探究閱讀

閱讀別人的文章，總要觸發(fā)自己的聯(lián)想才會(huì)有興趣，才會(huì)有更大的收獲。學(xué)生在讀文章時(shí)要盡可能多地聯(lián)想起過去的語言積累，補(bǔ)充印證，加深理解。

五、自主、合作、探究

學(xué)生自主定立探究主題，自由組合進(jìn)行探究。教師預(yù)設(shè)探究主題：

①《文心》這本書中還介紹了哪些語文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法? ②你可以研究一下文言義的學(xué)習(xí)方法嗎?或者如何閱讀現(xiàn)代文，如何寫作文等等。③你也可以研究一下課前如何預(yù)習(xí)、上課如何認(rèn)真聽講、記筆記，課下如何復(fù)習(xí)的方法。④你還可以研究一下語文學(xué)習(xí)有哪些小竅門。分小組確定好主題后，布置查找、整理、分析資料的任務(wù)，并要求形成一定的書面成果。

第2課時(shí)

一、各小組交流各自的成果 交流方式：

1．每一小組可安排一名學(xué)生主講。2．其他小組可提問，由報(bào)告小組回答。

二、教師針對(duì)學(xué)生整體情況作一小結(jié)

三、教師征求學(xué)生建議，采用展板、手抄報(bào)，或其他形式將學(xué)生的探究成果進(jìn)一步整理出來。

四、教師小結(jié)

五、作業(yè)： 完成課堂作業(yè) 【教學(xué)后記】

方塊字

【識(shí)記與積累】

l.給加點(diǎn)字注音，或根據(jù)拼音在括號(hào)里寫漢字。

①鬼shǎn（）眼的天空越加非常之藍(lán)，不安了，仿佛想離去人間??。

②寫景、狀物，想象分子多，文字奇崛（）

2.《文心》是_______和_______合著的，它采用（）的方式，講授了文言文、白話文，語法、修辭、詩詞、小說、日記、戲劇、工具書、文學(xué)史等諸多語言和文學(xué)問題。

3.從這篇文章中，你學(xué)到了哪些有關(guān)漢語語言的知識(shí)？ _________________________________________________

【課文解讀?感悟體驗(yàn)】

4.樂華由“方塊字”“記起了幼時(shí)母親寫給他的紅色小紙片”，這種思維方式叫什么？ ________________________________________________________________

5.你從樂華和王先生的言行中得到了哪些啟示？

________________________________________________________

6.解釋“深”字在不同句子里的含義。

①這院子很深。

②這口井有十來米深。

③這本書很深，初學(xué)的人不容易看懂。

④他們兩人的關(guān)系很深。

⑤這衣服顏色太深。

⑥夜已經(jīng)很深了。

【閱讀品味?拓展提高】 漢字

有著幾千年歷史的古老漢字，在它成為現(xiàn)今世上僅存的象形表意的文字系統(tǒng)后，“漢字是中國落后的根源”這一結(jié)論，就被名正言順地載入典籍，并廣為流傳。

1977年，錢偉長教授去參加一個(gè)國際會(huì)議?！皾h字影響你們現(xiàn)代化?！蓖鈬淌趯?duì)中國教授說：“□□拼音文字□能救你們，□□你們的文字是無法進(jìn)入計(jì)算機(jī)的。今后計(jì)算機(jī)是信息社會(huì)的基本工具，也是腦袋！”

然而，外國教授說錯(cuò)了。中國人能在六千年前創(chuàng)造文字，并且使它成為世界眾多文字中現(xiàn)今獨(dú)存的象形表意文字，說明這種文字具有別的文字根本無法相比的優(yōu)勢(shì)。今天，中國人已經(jīng)成功地把這種外國教授斷言不能輸入計(jì)算機(jī)的方塊字敲進(jìn)了計(jì)算機(jī)。

表意文字形、音、義的多碼性，使?jié)h字顯示出自己的優(yōu)勢(shì)。像英文這樣的拉丁化文字，是采用全息輸入的方法（按字符逐個(gè)輸入），只能靠熟練程度來提高速度，因此太有限了。漢字通過音碼、形碼、義碼幾個(gè)途徑的結(jié)合，采用非全息編碼輸入的方法。計(jì)算機(jī)的智能化又使中文輸入由單個(gè)漢字輸入，進(jìn)入了詞語輸入的新階段。同樣內(nèi)容的英漢對(duì)照短文，漢字161個(gè)，英文字符（字母）778個(gè)。漢字以每分鐘203.3個(gè)的速度輸入，輸入一個(gè)漢字平均擊鍵1.5~2.5次，161個(gè)漢字擊鍵371次，用了48秒。英文以每分鐘500鍵的速度輸入，778個(gè)字符擊鍵778次，用了1分30秒。漢字比英文快了近一倍。

20世紀(jì)稱之為科學(xué)奇跡的計(jì)算機(jī)，有史以來頭一次證明：漢字是我們祖先創(chuàng)造的，經(jīng)歷了后人不斷完善的、凝聚了高度智慧的、科學(xué)而實(shí)用的文字。當(dāng)古老的象形表意文字進(jìn)入計(jì)算機(jī)的神奇的一瞬，“漢字是中國落后的根源”——這個(gè)被外國人、某些中國人重復(fù)了無數(shù)次的結(jié)論，竟然顯得如此蒼白無力。

7.第二段空缺處依次應(yīng)填入的詞語正確的一項(xiàng)是（）A.既然 就 那么 B.只有 才 因?yàn)? C.即使 也 然而 D.如果 才 但是

8.根據(jù)上下文，可知漢字具有別的文字根本無法相比的優(yōu)勢(shì)是（）A.漢字已有六千年的歷史

B.漢字是現(xiàn)今世界上僅存的象形表意的文字系統(tǒng) C.漢字屬表意文字，具有形、音、義的多碼性 D.漢字是世界眾多文字中現(xiàn)今獨(dú)存的象形表意文字

9.根據(jù)文章內(nèi)容，參照下面畫線句子的表述方式，將整個(gè)句子補(bǔ)充完整。

像英文這樣的拉丁化文字，是采用全息輸入的方式，即是按字符逐個(gè)輸入；而屬表意文字的漢字，是采用非全息編碼輸入的方法，即是__________。

10.說“漢字是中國落后的根源”，其論據(jù)是________________________。

【發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新】

11.中華民族的文化源遠(yuǎn)流長，豐富多樣，你能舉出幾種屬于文化范疇的文化嗎？你最喜歡哪一種？為什么喜歡？

_________________________________________________________

參考答案： 1.ju?

2.夏丏尊 葉圣陶 講故事

3.①文言文和白話文有兩點(diǎn)區(qū)別，一是用字的多少，二是關(guān)系詞的不同。②同一個(gè)漢字在不同的語言環(huán)境里意義不同； 4.聯(lián)想。

5.語文就在我們身邊，做個(gè)語言的有心人，對(duì)學(xué)好語文有幫助。

6.①從外到里的距離大；②深度；③深?yuàn)W；④（感情）厚；⑤（顏色）濃；⑥時(shí)間久 7.B 8.C 9.通過音碼、形碼、義碼幾個(gè)途徑結(jié)合輸入 10.漢字無法進(jìn)入計(jì)算機(jī) 11.略

《談笑》教案 一 導(dǎo)入：

今天為大家?guī)砹艘粋€(gè)故事：戰(zhàn)國時(shí)期，楚國派大軍進(jìn)攻齊國，齊威王派淳于髡（板書、注音kun）出使趙國求援。淳于髡身高不足7尺，為人滑稽善辯，出使諸國從未受辱，經(jīng)常會(huì)給齊王提些建議。齊王讓他攜帶禮物黃金百斤，駟馬車十輛。淳于髡仰天大笑，將系帽的帶子都笑斷了。威王說：“那你笑，難道有什么說辭嗎？”淳于髡說：“今天我從東邊來時(shí)，看到路旁邊有個(gè)祈禱田神的人，拿著一個(gè)豬蹄，一杯酒，卻祈禱說：‘高地上收獲的谷物盛滿篝籠，低田里收獲的莊稼裝滿車輛；五谷繁茂豐熟，米糧堆積滿倉。’我看他拿的祭品很少，而祈求的東西太多，所以笑他?！?威王懂得了他的意思，除將上述禮品增加十倍以外，更添上十雙白璧，后來果然請(qǐng)來了趙國救兵，楚國只好撤軍了。

這個(gè)故事就是一個(gè)著名的成語“冠纓索絕”，冠纓，是系帽子的兩根絲帶，索絕，是指帶子斷了。從這個(gè)故事當(dāng)中，我們可以看出，笑的內(nèi)涵是很豐富的。今天我們就來談一談“笑”。（板書課文標(biāo)題）

二 課前引導(dǎo)（通過課件讓學(xué)生初步探索“笑”的詞匯）

今天在我們講解課文之前，想請(qǐng)大家來鑒賞一些不同的笑容。（播放課件）我想請(qǐng)同學(xué)們用一些詞匯來形容一下這些“笑容”。（點(diǎn)同學(xué)來形容這些圖片上的笑容，注意大家的爭(zhēng)論，教師逐一點(diǎn)評(píng)）

看來啊，這些笑容還是有一定差別的，可是同學(xué)們似乎沒有找到足夠精確的詞匯來一一形容它們。但我相信，今天學(xué)習(xí)了這篇課文之后，大家一定會(huì)有不一樣的收獲。

三 正課 自讀課文，標(biāo)注段落，注音。

大家先把課文瀏覽一遍，看看文中寫了幾種笑的類型呢？（找出有關(guān)段落）

① 笑和臉的關(guān)系（1～5段）②笑和全身的關(guān)系（6～9段）③笑和人的關(guān)系（10～18）

大家找找看，這些描寫不同笑容的段落之間，是不是有些過渡句呢？你能把它劃出來嗎？

（臉是籠統(tǒng)而言?? 笑只和臉?? 笑因人而異其態(tài)??）由此，我們是不是可以把本文劃分一下結(jié)構(gòu)：

一（1～5）笑與臉的關(guān)系（嘴、牙、下巴、眼）

二（6～9）笑和全身的關(guān)系

三（10～18）笑和人的關(guān)系（神態(tài)、聲音、種類、另一類、至于??一類）

四（10～21）從笑看祖國語言的豐富賞析各個(gè)部分：

找同學(xué)來分別朗讀3個(gè)不同的部分，鑒賞一下其中有關(guān)笑的詞語。

你覺得其中有哪些詞語是最有神韻的呢？能不能和我們大家一起分析一下？（可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的示范）游戲（通過游戲，加深對(duì)某些詞語的理解）

我這里有幾張紙片，上面寫了和笑有關(guān)的詞語。待會(huì)兒每個(gè)小組派代表上來抽簽，看看誰能最傳神的把這些笑容模仿出來。當(dāng)然，給大家?guī)追昼姇r(shí)間，大家可以先討論一下，看看如何把文中的詞語精確的模仿出來，同時(shí)選出代表。（小組討論，代表抽簽、表演，記載數(shù)量）總結(jié)：可見，祖國的語言的確是豐富多彩啊，那么我們作者周汝昌究竟為什么要羅列出這么多和笑有關(guān)的詞語呢？我們不妨來聽聽他的心聲吧。

（全班朗讀課文最后3個(gè)自然段，總結(jié)本文的寫作目的）

小組討論：你認(rèn)為作者寫這篇文章的目的到底是什么呢？（贊美祖國語言的豐富性和生動(dòng)性）

從本文中，你能體會(huì)到祖國語言文字的哪些特點(diǎn)呢？ 讀聯(lián)之悟

［預(yù)習(xí)導(dǎo)引］ 1.目標(biāo)點(diǎn)擊

（1）讀懂文章所列舉的幾副對(duì)聯(lián)，理解作者的感悟。（2）從文中的對(duì)聯(lián)體會(huì)和掌握對(duì)聯(lián)的基本知識(shí)。

（3）理解對(duì)聯(lián)這種文學(xué)樣式所反映出的語言精練和審美價(jià)值。2.學(xué)法指導(dǎo)

（1）課前搜集一些對(duì)聯(lián)，看看對(duì)聯(lián)有哪些特點(diǎn)。（2）熟讀課文，揣摩文中所舉對(duì)聯(lián)的意思。

（3）反復(fù)揣摩自己搜集到的對(duì)聯(lián)，看看從中能悟出些什么。［文題資訊］ 1.作者簡介

于沙，本名王振漢，湖南臨澧人，中國作家協(xié)會(huì)會(huì)員、中國音樂家協(xié)會(huì)會(huì)員、中國詩歌學(xué)會(huì)理事、中國音樂文學(xué)學(xué)會(huì)理事，系國家一級(jí)作家，著有新詩集、散文詩集、抒情歌詞集、散文集、歌詞理論集11種。有近200件作品入選《新中國50年詩選》、《古今中文散文詩精品詞典》等180余種選本，系中國詩歌學(xué)會(huì)理事、《新國風(fēng)》詩刊常務(wù)編委、湖南省詩詞協(xié)會(huì)顧問。曾獲國際炎黃文化研究會(huì)龍文化金獎(jiǎng)。

2.背景資料

于沙先當(dāng)詩人，后當(dāng)詞家，深諳為詩為詞二者之佳妙。寫詩時(shí)，將詞的明朗，溶于詩的含蓄之中。寫詞時(shí)，將詩的含蓄化于詞的明朗之內(nèi)。因此，他的歌詞既有詩味，又有歌味。

新時(shí)期以來，已出版抒情詩集、散文詩集、抒情歌詞集、散文集（《第一行足跡》《在密密的森林里》《愛的備忘錄》《跋涉之歌》《踏看落花歸去》《于沙親情散文》等6部）。有近200件作品選入《當(dāng)代短詩選》《戀歌》《關(guān)于詩的詩》《獻(xiàn)給妻子的情詩》《中國百家諷刺詩選》《當(dāng)代抒情詩拔萃》《新時(shí)期詩萃精評(píng)》《小詩點(diǎn)評(píng)》《中國當(dāng)代抒情小詩500首》《新詩三百首》《中國山水詩辭典》《中國當(dāng)代歌詞選》《中國漁歌選》《中國新詩格律詩選》《20世紀(jì)散文詩精品賞析》《古今中外散文詩鑒賞辭典》及《桂林山水散文詩16家》等近60余種選本。獲國家級(jí)和省級(jí)獎(jiǎng)數(shù)十次。另有作品入選中等專業(yè)學(xué)校語文課本和《民族音樂教學(xué)曲選》?！对姼柁o典》《中國新詩大辭典》《中國歌詞家辭典》《中國文學(xué)辭典》《中國當(dāng)代文藝家名人錄》《當(dāng)代華人文化名人錄》《中國文藝家傳集》等大型辭書刊登了他的小傳和業(yè)績。

3.題目解說

文章以“讀聯(lián)之悟”為題，講的是作者通過讀對(duì)聯(lián)而得到方方面面的感悟，表達(dá)自己愛聯(lián)的情感。

4.知識(shí)鏈接

你覺得下面這些對(duì)聯(lián)有趣嗎？

①天上月圓，人間月半，月月月圓逢月半 今年年底，明年年初，年年年底接年初 ②閉門推出窗前月，投石沖開水底天 ③蓮子心中苦，梨兒腹內(nèi)酸

④虛心竹有低頭葉，傲骨梅無仰面花 ［字詞詳解］ 1.字音認(rèn)讀

擲（zhì）壟（lǒng）旨（zhǐ）蘊(yùn)（yùn）拴（shuān）廄（jiù）瞬（shùn）俚（lí）詮（quán）贈(zèng)（zang）2.字形辨識(shí) 3.詞語補(bǔ)注 擲：扔、投。

審美：領(lǐng)會(huì)事物或藝術(shù)品的美。底蘊(yùn)：詳細(xì)的內(nèi)容。

不遺余力：把全部的力量都使出來，一點(diǎn)不保留。獵?。簥Z取。

苦口婆心：善意而誠懇地再三勸說。告誡：警告勸誡。浮躁：輕浮急躁。表率：好榜樣。

流俗：一般的風(fēng)俗習(xí)慣?？＃喊駱?，模范。

有的：的，箭靶子；有目標(biāo)。［課文詳解］ 1.內(nèi)容分析

本文11段，可分為三個(gè)部分。

第一部分（1、2段）寫讀言少意豐的對(duì)聯(lián)，每讀每有所悟。文章開頭用兩個(gè)“越來越”的句子，表明從“時(shí)間”考慮，要選擇“篇幅小小”“含量大大”的來讀。因?yàn)椤捌⌒　?，讀起來花費(fèi)的時(shí)間便“少少的”，因?yàn)椤昂看蟠蟆弊x后的收益就往往會(huì)“多多的”，對(duì)聯(lián)“言少意豐”正合要求。

第2段3句話，緊承上文“篇幅”和“含量”，說明對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)。言少——“幾個(gè)”“幾十個(gè)”“百多個(gè)字”，意豐——“具有文學(xué)意趣和審美價(jià)值”。正因?yàn)槿绱?，讀對(duì)聯(lián)悟多——“每讀每有所悟”，回應(yīng)上文說明“得益多多”。

第二部分（3－10段）寫悟聯(lián)：讀書、寫作、治學(xué)、做人、養(yǎng)生有深刻感悟。這部分寫了自己讀的四類對(duì)聯(lián)。

3－4段寫讀書的兩副對(duì)聯(lián)及其感悟。其重點(diǎn)一是讀和悟的關(guān)系，告訴我們要重“悟”；二是要善疑，不遺余力地去“思”。

讀、悟、疑、思，說的正是學(xué)習(xí)的要訣。5、6兩段兩副對(duì)聯(lián)都是關(guān)于寫作的。一聯(lián)說寫作的態(tài)度，另一聯(lián)告訴我們寫作的技巧。7、8兩段是讀做學(xué)問、做人的對(duì)聯(lián)。9、10兩段是寫讀養(yǎng)生的對(duì)聯(lián)，由此感悟既要注意心理保健，又要特別謹(jǐn)防“忙里出錯(cuò)”和“老來名聲低”。兩副對(duì)聯(lián)是養(yǎng)生指南，也是保健妙方。“悲劇”“驚雷之聲”都表明作者感觸之深。

作者讀以上四類對(duì)聯(lián)的感悟，可以說概括了一個(gè)人的主要精神生活內(nèi)容。無論從哪方面說，這些對(duì)聯(lián)都確實(shí)能讓人“每讀，每有所悟”。

第三部分（11段）寫愛聯(lián)：賞聯(lián)、買聯(lián)、悟聯(lián)，聯(lián)給“我”的啟迪深深。本段簡潔明了，“賞”“買”“悟”的三個(gè)排比句不僅進(jìn)一步表明作者對(duì)對(duì)聯(lián)特有的感情，而且歸結(jié)原因只有一個(gè)，那便是，它給我深深的啟迪。

本文以讀聯(lián)——悟聯(lián)——愛聯(lián)為線，重點(diǎn)寫自己對(duì)對(duì)聯(lián)的感悟，以及所獲得的美的享受，表達(dá)了對(duì)對(duì)聯(lián)這種獨(dú)特的語言形式的無比喜愛之情。

2.主題思想

通過記敘作者讀聯(lián)——悟聯(lián)——愛聯(lián)，表明中華文化的博大精深，表現(xiàn)了作者對(duì)祖國語言的熱愛之情。

3.結(jié)構(gòu)圖示 4.句段品鑒

（1）這窄窄的田壟之上，卻長出十粒五雙的金穗來：詞雅句麗，音偕旨遠(yuǎn)，具有文學(xué)意趣和審美價(jià)值。品析：作者將對(duì)聯(lián)比作窄窄的田壟，將上面的漢字比作金穗，形象生動(dòng)，同時(shí)也表現(xiàn)了“我”對(duì)對(duì)聯(lián)的喜愛之情。

（2）“紙上讀來終覺淺／心中悟出始知深” “書從疑處翻成悟／文到窮時(shí)自有神”

品析：作者精選兩副有關(guān)讀書的對(duì)聯(lián)，向我們介紹了學(xué)習(xí)的決竅——讀、悟、疑、思。（3）見對(duì)聯(lián)，便賞；見聯(lián)書，便買；讀佳聯(lián)，便悟。

品析：排比句的運(yùn)用，有氣勢(shì)，很好地表達(dá)了我對(duì)“聯(lián)”之愛。［研討探究］ 1.寫作特色

這是一篇耐人尋味的散文。

文章以其清麗的風(fēng)格和用語的精練吸引著讀者。作者寫喜歡對(duì)聯(lián)的原因只用了兩個(gè)段落，突出強(qiáng)調(diào)了對(duì)聯(lián)的“言少意豐”。中間大部分緊扣“讀”和“悟”，寫讀8副對(duì)聯(lián)所獲得的關(guān)于讀書、寫作、做學(xué)問、養(yǎng)生的感悟。每出一副對(duì)聯(lián)，就接著寫自己的理解、感悟，一聯(lián)一悟，由此所生發(fā)出的對(duì)人生等方面的思考，也只是點(diǎn)到為止。作者對(duì)對(duì)聯(lián)的喜愛之情，除了文末的“我對(duì)聯(lián)，愛之深深”直接表達(dá)以外，更多的是全文字里行間所蘊(yùn)含著的對(duì)對(duì)聯(lián)由衷的贊美和欣賞。如第1段的“幸好，找到了”，傳達(dá)給讀者的是一種欣喜，與文章開頭的兩個(gè)“越來越”聯(lián)系起來，自然讓人體會(huì)到作者由此所獲得的滿足和愉悅。

作者喜愛對(duì)聯(lián)，主要是因?yàn)閷?duì)聯(lián)言少意豐，其實(shí)文章本身就是一篇言少意豐的美文。文章語句簡短，篇幅短小，用字精練，詞雅句麗，這樣的例子文中隨處可見。全文緊扣“讀”和“悟”，一聯(lián)一悟，文章思路清晰，脈絡(luò)分明，簡潔明快，短小精悍，給人一種自然、清新、單純的感覺。

文章的開頭和結(jié)尾的相互呼應(yīng)，也甚為和諧，結(jié)尾將立意作了進(jìn)一步的升華，“愛之深深”“啟迪深深”作結(jié)，給讀者以無盡的回味。

2.重點(diǎn)難點(diǎn)

作者向讀者敘述自己從對(duì)聯(lián)中得到了哪些方面的感悟？

作者選了四類對(duì)聯(lián)，分別從讀書、寫作、做學(xué)問和做人、養(yǎng)生幾個(gè)方面談了自己讀聯(lián)的感悟。

①讀書方面的感悟：“讀，是重要的；悟，是更重要的。”“讀書，要善于提出問題，形成自己的見解”，不要人云亦云。讀書應(yīng)有堅(jiān)持不懈的毅力和恒心，不能半途而廢，否則就“無法享受其樂?！?/p>

②寫作方面的感悟：“做學(xué)問，要冷得下來、沉得下去，不可浮躁、不可急躁，且該長時(shí)間如此”；“不同流俗而領(lǐng)異標(biāo)新，是詩文發(fā)展的前提”，作家應(yīng)該敢標(biāo)新立異。

③做學(xué)問、做人方面的感悟：我們應(yīng)該珍惜時(shí)間；要謙虛，不要驕傲。④養(yǎng)生方面的感悟：對(duì)人生，對(duì)生活要充滿熱情，不憂愁，這樣才能長壽。［考點(diǎn)指津］

例：讀下面對(duì)聯(lián)，你有什么感悟？ ①蓮子心中苦，梨兒腹中酸

②虛心竹有低頭葉，傲骨梅無仰面花

考點(diǎn)說明：學(xué)習(xí)這篇文章，我們要學(xué)習(xí)作者讀聯(lián)，悟聯(lián)，從而領(lǐng)悟祖國語言的豐富、生動(dòng)。

名師點(diǎn)撥：抓住對(duì)聯(lián)中的形象，發(fā)揮自己的聯(lián)想，將形象與生活聯(lián)系起來思考，感悟。參考答案：①自己心中的苦澀滋味，只有自己知道，別人是無法知道的。②做人應(yīng)該虛心，不要驕傲，即使你很有地位，有成就，也應(yīng)如此。［課本習(xí)題解答］

一、此題旨在引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容。作者從讀聯(lián)中悟出了讀書做學(xué)問的正確方法；悟出了謙虛、樂觀、永葆晚節(jié)的人生哲理。

二、言少意豐的對(duì)聯(lián)，每讀每有所悟。作用：總起以下對(duì)聯(lián)的感想。

三、1.把對(duì)聯(lián)比喻成“窄窄的田壟”，“十粒五雙的金穗”比喻對(duì)聯(lián)的幾個(gè)、十幾個(gè)字。這句是說對(duì)聯(lián)詞雅句麗，音諧旨遠(yuǎn)。具有文學(xué)和審美價(jià)值，讀后能讓人獲得極大的精神享受，就像農(nóng)民豐收的喜悅。

2.“網(wǎng)”比喻寫作的基本技能，“魚”比喻寫出的好文章。這句是說雖有寫作的基本技能而不能沉下心來做學(xué)問，結(jié)果，就像把網(wǎng)曬之岸邊一樣，仍不可得魚，即也寫不好文章。

3.“二月的花”是早春的花，其魂，就是春的引領(lǐng)，是山花爛漫的先行者，作家應(yīng)當(dāng)以此為楷模，敢于標(biāo)新立異。

四、此題旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力，著重引導(dǎo)學(xué)生效仿本文寫法，對(duì)喜愛的對(duì)聯(lián)進(jìn)行賞析，言之成理即可。

漁家傲 秋思 范仲淹

塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉。濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發(fā)征夫淚！

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、2、出題一個(gè)： 你的答案：

望江南 答案：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解詞語及課文的內(nèi)涵（主題）

2、能講出詞所蘊(yùn)涵的意境或作者內(nèi)心感受 題目一個(gè)：

1、詞的內(nèi)涵：描寫了一位因心愛的人遠(yuǎn)行而獨(dú)處深閨的女子的生活狀況和內(nèi)心情感,給人一種淡淡的憂愁。

2、請(qǐng)你分析“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓”這句話的內(nèi)涵

答案：梳洗罷，獨(dú)倚望江樓”，是寫這位女主人公早上起來，匆匆梳洗后，獨(dú)自倚在望江樓上眺望。作者抓住人物的動(dòng)態(tài)描寫,刻畫人物的心理活動(dòng)。

①“梳洗”點(diǎn)明了時(shí)間是早上，對(duì)下文的傍晚（斜暉）來說也是個(gè)伏筆。另一種說法：這是午睡后的梳洗，時(shí)間短去了半天，則下文的“過盡千帆”極言等待之久便無著落，這種說法不可取。

②“梳洗罷”，隱含著女主人公盼歸的期望，“女為悅己者容”，這容是為了心上人才有意義的，正因?yàn)樗谕姓煞驎?huì)回來，希望他看到自己的美好容貌，所以她才會(huì)認(rèn)真梳洗。

③一個(gè)“罷”字之后，緊接“獨(dú)倚”，反映了女主人公急切的心情――她黎明即起，剛一梳洗完畢就匆匆的趕去江樓了。

④從她一早就急急去江樓眺望展開一點(diǎn)，就應(yīng)該還會(huì)想到，她的思念應(yīng)該不會(huì)是早上起床后才突然產(chǎn)生的，她昨天夜里可能是長夜不眠，一夜相思，受盡煎熬；抑或昨夜她夢(mèng)見吉兆，所以她才急不可耐地早早趕去望江樓。

⑤再進(jìn)一步，由今天而昨天，由昨天而前天，她是不是日日如此都來這江樓上盼歸呢？ ⑥一個(gè)“獨(dú)”字，不僅說出了她的孤獨(dú)，隱含著她與心上人的分離，而且也與下面象征分別的“白蘋洲”遙相呼應(yīng)。⑦“罷”字既表明動(dòng)作的時(shí)態(tài),又寫出動(dòng)作的情態(tài),略事打扮非精心裝飾,表現(xiàn)了人物那種急切地盼夫歸來的心情。

“獨(dú)”字則點(diǎn)出思婦形單影孤的情景。

“倚”字寫思婦倚樓而望久久地等待的神態(tài)。

3、“斜暉脈脈水悠悠”，一句是千古流傳的名句，請(qǐng)你對(duì)這句詩作簡要賞析。

此句借景抒情，已是夕陽西下，早上滿腔的期望都隨落日漸漸黯淡。這斜暉尚且脈脈含情，無限同情女主人公不幸境遇，為什么她盼望的人卻如此薄情寡義，棄她于不顧呢？那悠悠流去的水，是女主人公心中不盡的柔情，是她一日日逝去的青春年華，不也是她綿綿不絕的無限愁情么？

4、分析“過盡千帆皆不是”中“盡”的含義：

一個(gè)“盡”字不僅把天色已晚,江面空無一船,空曠凄涼的意境描繪出來,而且把思婦獨(dú)倚望江樓時(shí)間之長,盼夫歸來癡心之深的心情表現(xiàn)出來。

漁家傲 秋思 主題：作者將直抒胸臆和借景抒情相結(jié)合，抒發(fā)出邊關(guān)將士壯志難酬和思鄉(xiāng)憂國的情懷。（通過對(duì)塞外風(fēng)景的描寫,表現(xiàn)了守疆將士對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情.）

譯文：

邊境上秋天一來風(fēng)景全異，向衡陽飛去的雁群毫無留戀的情意。從四面八方傳來的邊地悲聲隨著號(hào)角響起。重重疊疊的山峰里，長煙直上落日斜照孤城緊閉。

喝一杯陳酒懷念家鄉(xiāng)遠(yuǎn)隔萬里，可是燕然還未刻上平胡的功績，回歸無法預(yù)計(jì)。羌人的笛聲悠揚(yáng)，寒霜撒滿大地。征人不能入寐，將軍頭發(fā)花白，戰(zhàn)士灑下眼淚。

出題一個(gè)：

1、上下片分別寫了什么？

答案1：上片描繪邊地的荒涼景象。下片寫戍邊戰(zhàn)士厭戰(zhàn)思?xì)w的心情。

答案2：上片寫景，描寫的自然是塞下的秋景。下片抒情，抒發(fā)的是邊關(guān)將士的愁情。

2、上下片都描繪邊地的荒涼景象，請(qǐng)你指出相關(guān)意象。

答案：描繪了“邊聲“、”角起“和”千嶂“、”孤城“、“羌管”等邊地具有特征性的事物，把邊地的荒涼景象描繪得有聲有色。

3、：”濁酒一杯“極富韻味，請(qǐng)你發(fā)揮想象，作精彩描述。

答案：酒能醉人，但撲不滅思鄉(xiāng)情切。正如李白：舉杯消愁愁更愁。

4、”人不寐“三字綰上結(jié)下，是全詩的點(diǎn)睛之筆。請(qǐng)作簡要賞析。

答案：”人不寐“既有白發(fā)”將軍“，又有淚落”征夫“?！辈幻隆坝志o密地把上景下情聯(lián)系在一起?！鼻脊苡朴啤笆恰辈幻隆皶r(shí)之所聞；”霜滿地“是”不寐"時(shí)之所見。內(nèi)情外景達(dá)到了水乳交融的藝術(shù)境界。

5、詞寫的是哪個(gè)季節(jié)？請(qǐng)你分析？

答案：雁去（大雁南歸是秋天的特定景物）霜滿地（深秋時(shí)節(jié)）

6、分析“濁酒一杯家萬里”的內(nèi)涵 答案：“家萬里”與“酒一杯”對(duì)舉，形成強(qiáng)烈對(duì)比，一杯濁酒怎能澆萬里思?xì)w之愁呢？其結(jié)果必然是“舉杯消愁愁更愁”。

7、詞中點(diǎn)明秋天邊塞風(fēng)景大變的一個(gè)詞是。答案：異；

8、千嶂里，長煙落日孤城閉”描繪出了一幅什么樣的景象？你還能寫一句有關(guān)與此意境相似的詩句嗎？

答案：描繪出了邊塞荒涼而又壯闊的景象；

答案1：唐代大詩人王維“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”

答案2：北朝民歌《敕勒歌》天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見牛羊

《天凈沙.秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)

第二篇：鄂教版八年級(jí)語文(下冊(cè))教學(xué)計(jì)劃范文

鄂教版八年級(jí)語文（下冊(cè)）

教學(xué)計(jì)劃

…

二零一三年二月二十二日

一、教材分析及單元教學(xué)要求：

八年級(jí)語文下冊(cè)共有六單元，共28篇課文。單元內(nèi)設(shè)有閱讀、詩詞誦讀、口語交際、寫作、綜合性

學(xué)習(xí)五個(gè)板塊。

第一單元：對(duì)話?！皩?duì)話”是現(xiàn)代文明的標(biāo)志之一，也是現(xiàn)代社會(huì)溝通交流的重要手段。要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體課文內(nèi)容，理解對(duì)話交流的意義和作用；讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)對(duì)話，體驗(yàn)交流；指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、理解重要的語句，通過自主閱讀、合作探究，做出批注，發(fā)表見解，不斷通過解讀文本的能力；口語交際和寫作，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒課文的表達(dá)；綜合性學(xué)習(xí)“名著推介會(huì)”，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣和熱情，能自主選擇推介方式向大家介紹自己喜歡的文學(xué)名著。

第二單元：星空。培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，充分體味茫茫太空的無窮魅力；訓(xùn)練學(xué)生用準(zhǔn)確形象的語言說明事物的特征，適用現(xiàn)代社會(huì)的需要；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)宇宙，培育學(xué)生不斷奮進(jìn)，積極探索科學(xué)，為科學(xué)獻(xiàn)身的精神；寫作“未來世界”，提醒學(xué)生注意聯(lián)想和想象的合理性；口語交際以“誠信”為話題進(jìn)行即興演講，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即興演講的方法指導(dǎo)與能力演練。

第三單元：家園。緊扣精神家園和愛國情感的主線，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感；遵循“知人論文”的原則，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景和作者的經(jīng)歷去解讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人的見解；指導(dǎo)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌；寫作“我說我家”和綜合性學(xué)習(xí)“家鄉(xiāng)的老照片”，培養(yǎng)學(xué)生愛父母、愛家鄉(xiāng)、愛我們的生存環(huán)境的情感，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何組織材料，能層次清楚地記述比較復(fù)雜的人和事。

第四單元：語言的魅力。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢語言文字是中華民族統(tǒng)一的象征，她的獨(dú)特的魅力首先就是她所具有的強(qiáng)大的民族凝聚力；細(xì)心品位富有感染力的語言，理解重要段落在文中的作用；學(xué)習(xí)寫作閱讀提要；注意學(xué)習(xí)的延伸，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)生活中的語言，為了生活學(xué)習(xí)語言；寫作“語言趣談”；綜合性學(xué)習(xí)“對(duì)聯(lián)研究”，讓學(xué)生了解對(duì)聯(lián)的相關(guān)知識(shí)，初步掌握運(yùn)用和創(chuàng)作對(duì)聯(lián)的方法。

第五單元：自然之謎。引導(dǎo)學(xué)生善于從眾多的材料中迅速提取重要信息，并將不同的信息加以比較、分析，去偽存真，去粗取精，形成自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在信息社會(huì)中生存的必備能力；學(xué)會(huì)積累資料和運(yùn)用資料；口語交際“合作中的交談”，訓(xùn)練學(xué)生“商談”的技巧；寫作“留住這片綠色”，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表現(xiàn)自己對(duì)環(huán)境的觀察，努力寫出自己的真實(shí)感悟。

第六單元：山水情懷。通過朗讀背誦品味，積累文言詞匯，學(xué)生得到或雄壯、或幽深的美的享受；領(lǐng)會(huì)課文中多姿多彩的景物描寫技巧；通過了解作者的身世、經(jīng)歷，分析作者筆下的景

物所寄寓的思想感情，領(lǐng)會(huì)情景交融的手法；口語交際“對(duì)學(xué)習(xí)文言文的看法”，訓(xùn)練學(xué)生圍繞話題，有中心、有根據(jù)、有條理的表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力；寫作“江山多嬌”，訓(xùn)練學(xué)生寫游記或?qū)懽鲗懢吧⑽牡哪芰Α?/p>

二、時(shí)間安排：

單元教學(xué)計(jì)劃用2---2.5周時(shí)間。每一單元前兩課的閱讀計(jì)劃用4—5課時(shí)，后三課計(jì)劃用3—4課時(shí)?？谡Z交際用1課時(shí)。綜合性學(xué)習(xí)用2課時(shí)。作文用2---3課時(shí)。機(jī)動(dòng)時(shí)間1--2課時(shí)。第5單元計(jì)劃用時(shí)2周。第6單元文言文計(jì)劃用時(shí)3周。學(xué)習(xí)語法知識(shí)用時(shí)1周。另外月清、期中、期末復(fù)習(xí)考試用2—3周。安排機(jī)動(dòng)時(shí)間1周。

三、學(xué)生狀況分析

學(xué)生理解能力太差，一些學(xué)生對(duì)于很簡單的病句修改都判斷不出來。學(xué)生的口語表達(dá)能力不夠，不能運(yùn)用準(zhǔn)確的詞句表達(dá)自己想說的話。作文方面讀題、審題不清，理解不透。

四、教學(xué)目標(biāo):分類

思想品德目標(biāo)：

在語文教學(xué)過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義的思想品質(zhì)，努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生健康高深的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位。發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格。這是初中三年的最終目標(biāo)，本學(xué)期要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的開端，打下基礎(chǔ)。知識(shí)目標(biāo):

了解課文中出現(xiàn)的有關(guān)重要作家作品的常識(shí)，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關(guān)知識(shí)，熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義。

掌握和運(yùn)用知識(shí)能力的目標(biāo)：

在上學(xué)期學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，使他們具有基本的閱讀聽話說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。具體的說，就是能領(lǐng)會(huì)詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本寫法，具有一定的語言感受能力，初步掌握精讀略讀以及瀏覽的方法，培養(yǎng)默讀的習(xí)慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，讀文言文課文，要了解內(nèi)容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。人文素質(zhì)目標(biāo):

初步學(xué)會(huì)在日常生活中能正確運(yùn)用語言文字來進(jìn)行交流表達(dá)，把課本中感受學(xué)習(xí)到的有關(guān)人的語文素質(zhì)的東西靈活運(yùn)用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀

態(tài)，為人處事的心理，讀書看報(bào)看電視的習(xí)慣等。

五、教學(xué)措施

根據(jù)學(xué)生的情況和我校的實(shí)際，本學(xué)期擬采用以下措施：

1.從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過程中，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。

2.語文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。

3.要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語文教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。

5.重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

6．做好開頭的扭轉(zhuǎn)工作，扭轉(zhuǎn)以往不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

7.實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

8．對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙基教學(xué)，做到既教書又育人。

9．根據(jù)當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)，推行語文素質(zhì)教育。

10．實(shí)行“雙體互促”課堂教學(xué)，培養(yǎng)合作精神，幫助中下生提高學(xué)習(xí)興趣和成績。

11．實(shí)行互批共批，以改促寫的作文教學(xué)，有效提高作文水平。

12．優(yōu)化作業(yè)管理，做到每課過關(guān)，單元過關(guān)。

13．實(shí)行培優(yōu)輔差，面向全體學(xué)生。

4．利用競(jìng)賽法等多種多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

15．讓優(yōu)生幫差生，實(shí)行一幫一學(xué)習(xí)語文。

16.課前一分鐘演講,包括自我介紹,新聞消息,小故事,成語解說等,鍛煉表達(dá)能力

17.組織３－４次辯論,培養(yǎng)思維及口頭表達(dá)和語文知識(shí)的運(yùn)用

18.組織采訪和調(diào)查至少一次。

19.要求寫一篇小論文

20.開展豐富多彩的讀書報(bào)告會(huì),故事會(huì),朗誦會(huì),演講會(huì),.辦手抄文學(xué)報(bào),作品自作不少于70%

21.每堂課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心備課，尤其要備好學(xué)生，改變繁瑣的教學(xué)方式，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

22.教學(xué)過程中抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)多表揚(yáng)少批評(píng)，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)語文的信心。

23.作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別，要因人而異。充分照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)。

24.開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。對(duì)家庭有條件的同學(xué)鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們利用語文教育網(wǎng)多學(xué)習(xí)一些課外閱讀，優(yōu)秀作文和作文技巧等。

六、培養(yǎng)輔差計(jì)劃

1、培優(yōu)重在拔尖，補(bǔ)差重在提高

2、課堂上有意識(shí)給他們制造機(jī)會(huì)，讓優(yōu)生吃得飽，讓差生吃得好。

3、課外輔導(dǎo)，利用晚修，文體課的時(shí)間，組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。

4、發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學(xué)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

5、對(duì)于差生主要引導(dǎo)他們多學(xué)習(xí)，多重復(fù)，在熟練的基礎(chǔ)上不斷提高自己的語文能力，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)積極性的提高方面要花大力氣。

6、優(yōu)生要鼓勵(lì)他們多做創(chuàng)新的事情，在閱讀和寫作方面多下功夫。

第三篇：八年級(jí)語文下冊(cè) 第16課《舌戰(zhàn)群儒》教案 鄂教版（最終版）

16舌戰(zhàn)群儒 羅貫中

三維目標(biāo)

1、了解《三國演義》的有關(guān)文學(xué)常識(shí)；領(lǐng)會(huì)文中人物語言，理解其個(gè)性特點(diǎn)。

2、掌握文中人物對(duì)話以及舉止、神態(tài)的描寫，體會(huì)它們對(duì)刻畫人物的作用。

3、領(lǐng)悟語言表達(dá)的思想情感的魅力。教學(xué)重點(diǎn)

了解《三國演義》的有關(guān)文學(xué)常識(shí)；領(lǐng)會(huì)文中人物語言，理解其個(gè)性特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)

掌握文中人物對(duì)話以及舉止、神態(tài)的描寫，體會(huì)它們對(duì)刻畫人物的作用。課時(shí)安排 兩課時(shí) 教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境

中國四大古典名著，《西游記》向我們展示了一個(gè)神奇奧妙的世界，《水滸傳》表現(xiàn)了梁山好漢的俠肝義膽，《紅樓夢(mèng)》可謂清末的大百科全書，而《三國演義》則讓我們了解了古人用兵遣將的足智多謀，尤其是諸葛亮的神機(jī)妙算，更是讓人臣服。今天就讓我們見識(shí)見識(shí)他們的巧舌如簧。

二、寫作背景

赤壁之戰(zhàn)后，曹操摔幾十萬大軍與東吳的孫權(quán)隔江對(duì)峙。東吳內(nèi)部以張昭為代表的大批官員都認(rèn)為曹操勢(shì)力幾倍于自己，戰(zhàn)則必?cái)?；魯肅和周瑜等主戰(zhàn)派堅(jiān)決反對(duì)投降。此時(shí)，劉備派諸葛亮前往東吳，希望能與孫權(quán)聯(lián)合抗曹，諸葛亮舌戰(zhàn)群儒。

三、疏通文意，熟悉文本

1、學(xué)生自由朗讀課文，記下不懂的問題。

2、學(xué)生提出不懂的文句，互相交流。

四、分角色朗讀

1、諸葛亮舌戰(zhàn)東吳哪些“儒”？

2、舌戰(zhàn)結(jié)果如何？找出顯示這一結(jié)果的句子。

3、指名學(xué)生分角色朗讀

板書設(shè)計(jì)

張昭 無一言回答

虞翻 不能對(duì)

步騭 默然無語

諸葛亮 薛綜 不能對(duì)答

陸績 語塞

嚴(yán)畯 不能對(duì)

程德樞 不能對(duì)

第二課時(shí)

一、研讀課文第一段，討論問題：

1、在張昭的眼中和口中，孔明是怎樣的一個(gè)人？ 明確：眼中：豐神飄灑，器宇軒昂

口中：自比管樂，自不量力，言行不一，無所作為。

2、孔明在反駁張昭“豫州既得先生之后，反不如初也。管仲、樂毅果如是乎”時(shí)，為什么要先談治病養(yǎng)身之道？為什么要列舉韓信這一例？

明確：比喻劉備根據(jù)實(shí)際所定的謀略，猶如治病養(yǎng)生；以韓信對(duì)社稷的作用駁張昭“豫州既得先生之后，反不如初”，暗含“我”的作用也不是你們所能估量。

3、孔明在答辯時(shí)為什么一再強(qiáng)調(diào)劉備大仁大義？

明確：用封建統(tǒng)治階級(jí)的正統(tǒng)觀念強(qiáng)調(diào)劉備是仁義之君，雖然暫時(shí)遇到了困難，但一定可以戰(zhàn)勝曹操這樣的奸雄，這是說服孫權(quán)聯(lián)合抗曹的有力證據(jù)。

4、這一段文字在文中起什么作用？

明確：這段文字奠定了諸葛亮論辯勝利的基礎(chǔ)。

二、自主探究

1、后面六場(chǎng)論辯，群儒的觀點(diǎn)、依據(jù)或意圖何在？諸葛亮是如何應(yīng)對(duì)的？

2、學(xué)生自由朗讀課文第2至7段，在文中圈點(diǎn)批注，以“我認(rèn)為與（）的論辯最（）。理由是（）”句式交流。

三、品析人物

從全文看，你認(rèn)為諸葛亮憑什么取得舌戰(zhàn)勝利的？在文中找到理由。

1、憑對(duì)時(shí)局是熟悉、正確分析、判斷，具有敏銳的政治洞察力。

2、憑對(duì)劉備的忠誠及信任，處處維護(hù)君王，維護(hù)劉方利益，絕不受對(duì)方的嘲笑。

3、憑自身過人的智慧，博聞多識(shí)和非凡的外交才能，機(jī)智、應(yīng)變、雄辯的才智。

四、總結(jié)

本文記敘了諸葛亮舌戰(zhàn)群儒并取得勝利的過程，表現(xiàn)出他對(duì)君主的忠誠，以及作為政治家、軍事家、外交家的機(jī)智、博學(xué)、雄辯的特點(diǎn)。

教學(xué)反思

中文辯論是最能體現(xiàn)出漢語魅力的形式之一，教學(xué)時(shí)若能從這一興趣點(diǎn)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，應(yīng)能設(shè)計(jì)出一個(gè)充滿語文魅力的教學(xué)流程，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)又延伸到了課外。

第四篇：鄂教版一年級(jí)語文下冊(cè)《鞋》教案

鄂教版一年級(jí)下冊(cè)《鞋》教案

教學(xué)目的：

1．學(xué)會(huì)“脫、媽、爸、依、聞、安、享、受”8個(gè)字，會(huì)認(rèn)“鞋、偎、靜、港、灣、溫“6個(gè)字。認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁。

2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3．通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生感受親情，體會(huì)家庭的溫暖，知道家庭的溫暖需要大家共同營造。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.學(xué)會(huì)“脫、媽、爸、依、聞、安、享、受”8個(gè)字，會(huì)認(rèn)“鞋、偎、靜、港、灣、溫“6個(gè)字。認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生感受親情，體會(huì)家庭的溫暖，知道家庭的溫暖需要大家共同營造。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1.學(xué)習(xí)本課生字詞。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)本課生字詞。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1、（板書：鞋）小朋友們平時(shí)穿的鞋子是什么樣？你能來說一說嗎？學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，自由發(fā)言。

2、有一位小朋友向我們介紹他家的鞋子，你們想去看看嗎？讓我們大家一起看看他家的鞋子吧！

3、學(xué)生齊讀課題。

二、在文中標(biāo)出生字，讀誰字音。

1．自由讀課文，用不同的記號(hào)標(biāo)出要學(xué)會(huì)的字和要會(huì)認(rèn)的字，并讀準(zhǔn)字音。

2．同座互讀，互相聽聽字音是否都讀準(zhǔn)了，相互幫一幫。

三、擺鞋子”游戲中鞏固生字讀音。

1．出示生字卡片，讀對(duì)一個(gè)字，就將這張卡片擺在鞋柜里。以此方式檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的情況。

2．以小組為單位，比一比那一組的鞋柜上的鞋子最多。

四、指導(dǎo)朗讀，感受幸福。

1．創(chuàng)設(shè)情景，以小組為單位，說說每天放學(xué)回到家里發(fā)生的事情，學(xué)生自己讀一讀課文。

2．想一想鞋子一家會(huì)說些什么呢？誰能說一說？

3．大大小小的鞋子是一家人，我們一家人在晚飯桌上聊些什么呢？啟發(fā)學(xué)生想象，感受家的溫馨。再讀一讀。

4．出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受安靜的港灣，溫暖的家，自己練習(xí)讀第二節(jié)詩。

5．在學(xué)生充分感受的基礎(chǔ)上，把這首詩完整地讀一讀。

6．愿意把這首小詩送給自己的爸爸媽媽嗎？請(qǐng)?jiān)囍阉诚聛?，回家?dāng)作今天的收獲告訴他們。

五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

（1）學(xué)生自己識(shí)記生字“脫”。

（2）指名生分析“脫”字的字形結(jié)構(gòu)。

（3）仔細(xì)觀察“脫”字在田字格中的位置，說一說在書寫時(shí)應(yīng)注意哪些地方？

（4）師作示范指導(dǎo)，學(xué)生自己練寫生字，再與范字作比較。

師選出寫得較好的字全班展示。

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1.學(xué)會(huì)“脫、媽、爸、依、聞、安、享、受”8個(gè)字，會(huì)認(rèn)“鞋、偎、靜、港、灣、溫“6個(gè)字。認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁。

2.通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生感受親情，體會(huì)家庭的溫暖，知道家庭的溫暖需要大家共同營造。

教學(xué)重難點(diǎn)：

通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生感受親情，體會(huì)家庭的溫暖，知道家庭的溫暖需要大家共同營造。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．抽讀去掉拼音的生字，多種形式鞏固生字認(rèn)讀。

2．在小組里識(shí)記要學(xué)會(huì)的字，推薦說得好的同學(xué)，代表大家在全班交流。

二、指導(dǎo)背誦

1、邊讀邊想象你家的鞋子是什么樣子的。

2、朗讀時(shí)要注意停頓和重音。

3、學(xué)生自由練讀，指名讀，小組讀，齊讀，還可以試著背誦。

4、請(qǐng)生自由背誦。

5、請(qǐng)生說一說一天的見聞。

三、自主識(shí)字，指導(dǎo)寫字

1、出示生字認(rèn)讀。

2、學(xué)生自學(xué)生字。指名說記字的方法。

3、指導(dǎo)寫字，看清每一筆和田字格里的位置，再寫排頭字。

（先說它是什么結(jié)構(gòu)，是什么和什么組成的（獨(dú)體字除外），它的筆順是什么，共有幾筆，組詞是什么。）

第五篇：一年級(jí)語文下冊(cè)鞋教案鄂教版

鞋

［教學(xué)目標(biāo)］

1、學(xué)會(huì)“脫、媽、爸、依、聞、安、享、受”8個(gè)字，會(huì)認(rèn)“鞋、偎、靜、港、灣、溫”6個(gè)字，認(rèn)識(shí)4個(gè)新偏旁。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生感受親情，體會(huì)家庭的溫暖，知道家庭的溫暖需要大家共同營造。［教學(xué)重難點(diǎn)］

學(xué)會(huì)課后的一、二類生字，并通過誦讀課文，體會(huì)親情，感受溫暖。［設(shè)計(jì)理念］

語文閱讀不是科學(xué)研究，它更多是一種精神體驗(yàn)，一種審美欣賞。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的語文閱讀“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

1、讓閱讀成為一次發(fā)現(xiàn)的旅程。

優(yōu)秀的文學(xué)作品總是社會(huì)的一面鏡子，時(shí)代的良心。翻開課本，不少選文不僅語言美，而且形象鮮活，情感豐富，常常包蘊(yùn)動(dòng)人心魄的藝術(shù)美。所以，我們要在教學(xué)中向?qū)W生滲透這樣的觀念：語文閱讀不是生活中隨意的消遣性閱讀，漫無目的；也是一般的了解性閱讀，淺嘗輒止；它應(yīng)該是一種投入的欣賞性閱讀，應(yīng)當(dāng)以一種積極的審美心態(tài)，集中全部的心智去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本中的人與事、景與物、情與理，不僅觀其“言”，還要品其味，悟其神。如此，閱讀過程便成為一次審美體驗(yàn)，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程！

2、讓學(xué)生的心靈在語言的天空里自由放飛。

閱讀是很自我的。它不僅是一次信息的攝入過程，也是學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情智與文本的對(duì)話過程，與作者情感的交流過程。我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，選取了“賞讀”，它突出學(xué)生的主體閱讀地位，保證學(xué)生寬松、自由、開放的閱讀時(shí)空，讓學(xué)生有時(shí)間讀，有心境讀，追求一種讀書的無擾與無我，一種從容與自在，讀出感覺來，讀進(jìn)作者的情感世界里，把一顆稚氣、水一般澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲，或敬或憎的情感體驗(yàn)，為人生的未來發(fā)展構(gòu)筑起一座精神的家園。

3、讓課堂因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)而美麗。

閱讀就是對(duì)文本的欣賞，是有情趣的，可以帶來美感與愉悅的。這讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了一種渴望與期待。我在設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)把閱讀的第一棒交給學(xué)生，“‘橫看成嶺側(cè)成峰’，你怎么讀，怎么想，這是你的權(quán)利?！睂W(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想：“我以為……”“我能不能這樣說……”“我推測(cè)……”“我補(bǔ)充……”“我不同意……”。有了豐富多彩的“我”，課堂才是美麗的。

4、讓研討成為閱讀之后學(xué)生的自然需求。

每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景，學(xué)生興味盎然地賞讀，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。由于讀得真切，心有所思，這時(shí)他們便會(huì)萌生傾吐、與人交流的沖動(dòng)，他們渴望自己的感悟體驗(yàn)得到同伴的認(rèn)可，他們也想聽到別人的真知灼見。于是我設(shè)計(jì)了研討，他們會(huì)自發(fā)地在臨時(shí)組合的學(xué)習(xí)伙伴間展開溝通與交流，然后在全班交流中發(fā)表自己的見解，他們?nèi)刖叭刖车乩首x，他們?nèi)肭槿肜淼亟庹f，他們學(xué)會(huì)了聆聽，學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助，他們不斷地對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判。通過這種合作與溝通，他們看到了文本的多側(cè)面，思考的多途徑，從而對(duì)知識(shí)與方法產(chǎn)生新的洞察與領(lǐng)悟。這種研討不是老師強(qiáng)加的“為賦新詞強(qiáng)說愁”，這是學(xué)生賞讀之后的自然需求。交流中內(nèi)化了語言，交流中讓思想變得深刻，這是對(duì)文本感悟體驗(yàn)的釋放，這也是反思中情感智慧的升華?。劢虒W(xué)過程］

一、創(chuàng)設(shè)情境，范讀導(dǎo)入

1．師：忙碌了一天，我們拖著疲憊的身體回到家里，各自脫下自己的鞋兒，瞧：有爸爸的皮鞋、我和哥哥的球鞋、媽媽的高跟鞋……皮鞋說：“我的皮料最好”；球鞋說：“我走起路來最舒坦”；高跟鞋說：“你們都沒有我時(shí)髦?！彼鼈兙烤乖谟懻撌裁矗胫绬?？來，讓我們一同走進(jìn)第13課：鞋。2．配上音樂，老師真情范讀。

二、自然詩歌，讀準(zhǔn)讀暢 1．自由讀詩，注意讀準(zhǔn)字音。

2．和生字交朋友：教師出示本課生字、詞語卡片，用各種方式認(rèn)讀。

3．生字朋友回到課文中你還認(rèn)識(shí)他們嗎？請(qǐng)學(xué)生試著把課文讀流利，把難讀的句子多讀幾遍，再數(shù)數(shù)這首詩有幾節(jié)。

4．同座之間合作讀課文。學(xué)生自由選擇自己喜歡的合作方式：齊讀、輪讀、一人讀一遍等，互相提提意見。

三、自讀自悟，激發(fā)想象

1．學(xué)生自由讀詩歌，選擇自己最喜歡的一節(jié)多讀幾遍。

2．學(xué)生選擇好自己喜歡那一節(jié)，然后讀給大家聽；教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議“我覺得：剛才他的朗讀……”；再請(qǐng)同樣喜歡那一節(jié)的學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，并讀一讀。（給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)）

3．學(xué)習(xí)第1節(jié)。

（1）CAI展示“一家人回家，進(jìn)門脫鞋的場(chǎng)景。（2）看到這么多雙鞋子，你是怎樣的心情？

（3）誰來讀一讀這種場(chǎng)景？（注意指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)要停頓。）4．學(xué)習(xí)第2節(jié)。

2（1）大大小小的鞋就像一家人，它們說著自己一天的見聞。（2）CAI播放各雙鞋說話的情景：我今天和主人去了……

（3）它們多辛苦啊，一天就去了這么多地方。難怪回到家里，要依偎在一起……這里說的“依偎”是什么？你們知道嗎？

你們同位之間能用動(dòng)作表演出來嗎？（動(dòng)作理解）

讓我們?cè)僖煌タ纯次闹械男右患沂窃鯓印耙蕾恕钡陌桑。–AI課件展示畫面理解）（4）帶著你的好奇與情感讀一讀文章的第二節(jié)。5．學(xué)習(xí)第3節(jié)。

（1）看看，大大小小的鞋，像什么？

（2）它們回到安靜的港灣，正享受著家的溫暖。誰能把它們的這種感受讀出來？（3）配樂朗讀文章的第三節(jié)。（注意指導(dǎo)學(xué)生讀出溫暖、祥和的語氣。）

四、角色扮演，入情入境

1．大大小小的鞋子是一家人，請(qǐng)你選擇任意的一雙鞋來扮演它，暢談一天的見聞和感受。在小組內(nèi)選擇自己喜歡的角色。（鼓勵(lì)學(xué)生邊說邊做動(dòng)作。）

2．自由組合，請(qǐng)學(xué)生分別戴上皮鞋、球鞋、高跟鞋等頭飾在全班朗讀表演。（引導(dǎo)學(xué)生感受親情，體會(huì)家庭的溫暖。）

3．全班同學(xué)一起有感情地配樂朗讀，進(jìn)一步體會(huì)親情，體會(huì)家庭的溫暖，知道家庭的溫暖需要大家共同營造。

五、語言運(yùn)用，拓展延伸

學(xué)生暢談自己喜歡的鞋，以及為什么喜歡它！

例如：溜冰鞋，它讓我感受運(yùn)動(dòng)的快樂；舞蹈鞋，它帶給我舞姿的輕盈；膠鞋，它讓我在雨天里“隨心所欲”……

六、自主探究，識(shí)字寫字

1．出示鞋兒的生字卡片，讀對(duì)一個(gè)字，就將這張卡片擺在鞋柜里，用“數(shù)鞋子”的方法復(fù)習(xí)生字。

2．你記住了哪幾個(gè)字，說一說你是怎么記的？（全班交流識(shí)記方法。）3．教師范寫“脫”、“受”。4．學(xué)生在書上描紅。

5．在田字格本上書寫，提示學(xué)生注意書寫的正確姿勢(shì)。13 鞋

爸爸的皮鞋 媽媽的高跟鞋 享受家的溫暖

哥哥的球鞋 我的球鞋