第一篇：一年級數(shù)學上冊 認位置(左右)教案 蘇教版

認位置（左右）

教學內(nèi)容：

蘇教版第一冊第12頁的例題，第12－13頁的想想做做的習題。教學目標：

1.在具體的場景里體會左右的位置關(guān)系，能比較準確地確定物體所在的左右位置。

2.能按左右的方位處理日常生活中的簡單問題，能采用左、右等詞描述物體的位置，發(fā)展初步的位置觀念。

3.在熟悉的情境中感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，敏銳地發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立起學習數(shù)學的信心。教學過程：

一、創(chuàng)設情境，初步認識左右的位置關(guān)系。（多媒體演示小朋友在教室畫畫的場景）。讓學生初步認識左右方位。

提問：小朋友，你們喜歡畫畫嗎？畫的時候是用哪一只手畫的，請把它舉起來，好嗎？你們知道舉的這只手是什么手嗎？

說明：這只手在身體的右邊，所以我們把它叫做右手，接著舉起左手問：“你能猜一猜在身體的左邊的這只手叫什么手嗎？”

引導學生認識左耳，右耳，左腳、右腳等，進一步認識和鞏固左、右的方位。通過學生的座位關(guān)系，進一步理解左、右相對的位置關(guān)系。

提問：小朋友的手、腳、眼睛、耳朵都有左右之分，那么我們坐的位置有沒有左右之分呢？我們一起看畫面中的小明和小紅，他們是同桌，你能說說他們的位置關(guān)系嗎？ 同桌討論，嘗試小明與小紅的位置關(guān)系。

交流反饋，引導學生正確說出小明坐在小紅的左邊，小紅坐在小明的右邊。提問：小芳說“小明坐在左邊?！边@種說法對嗎？為什么？

討論使學生明確：在描述兩個人的位置關(guān)系時，要說清楚誰在誰的左邊或右邊。

二、通過練習強化左右的位置關(guān)系。

想想做做的第1題，讓每一個學生說一說自己左邊是誰，右邊是誰？再同桌交流，最后指名回答。同桌兩個小朋友，請其他小朋友說一說誰在誰的左邊，誰在誰的右邊。選橫排的三個小朋友，說一說誰在誰的左邊，誰在誰的右邊？

三、開展多種形式的實踐活動，提高學生綜合運用知識解決問題的能力。

擺一擺（想想做做的第2題）。說一說。

（1）想想做做第3題，四人小組合作學習，先由學生任選一物體，說說它的上，下，左，右各是什么？再讓學生說一說這個物體的位置。

（2）想想做做第4題，讓學生在小組內(nèi)討論交流，說法可以不同，說對就行。（3）站一站。

請一個小朋友（1號）站到講臺前，2號小朋友站在他的左邊，3號小朋友站在他的右邊，4號站在3號的后面，5號站在2號的前面，6號站在3號的右邊，7號站在6號的左邊等。聽口令，做動作。

如：舉左手，放下左手，舉右手，舉左手，兩手都放下。舉右手，用右手摸鼻子，用左手摸右眼，用左手摸左耳等?？伎寄?。

出示“想想做做”第5題的圖，讓學生說說“都是靠右走，誰走錯了？”

第二篇：一年級上冊《 認位置 (左右)》教案蘇教版

一年級上冊《 認位置(左右)》教案蘇

教版

一年級上冊《認位置》教案蘇教版

［教學內(nèi)容］

教科書第12頁的例題，第12～13頁“想想做做”的習題。

［教材簡析］

在學生認識上下、前后位置關(guān)系的基礎上，教學左右的位置關(guān)系。教材通過學生上的情境圖，讓學生認識左右的方位，體會物體之間的位置關(guān)系是相對的?！跋胂胱鲎觥蓖ㄟ^學生的看一看、擺一擺、說一說等實踐活動，培養(yǎng)學生觀察、描述位置關(guān)系的習慣與應用意識，使學生具有初步的空間觀念。

［教學目標］

1在具體場景里體會左右的位置關(guān)系，能比較準確地確定物體所在的左右位置。

2能按左右的方位要求處理日常生活里的簡單問題，能采用左、右等詞描述物體所在位置，發(fā)展初步的位置觀念。

3在熟悉的情境中感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，敏銳地發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立起學習數(shù)學的信心。

［教學過程］

一、創(chuàng)設情境，初步認識左右的位置關(guān)系

多媒體演示小朋友在教室畫畫的場景。

1圍繞身體的某些部分，讓學生初步認識左、右方位。

提問：小朋友，你們喜歡畫畫嗎畫的時候是用哪一只手畫的，請把它舉起來，好嗎你們知道舉的這只手是什么手嗎

說明：這只手在身體的右邊，所以我們把它叫做右手。接著舉起左手問：

“你能猜一猜在身體左邊的這只手叫什么手嗎”

引導學生認識左耳、右耳，左眼、右眼，左腳、右腳等，進一步認識和鞏固左、右的方位。

2通過同桌間的座位關(guān)系，進一步理解左右相對的位置關(guān)系。

提問：小朋友，人的手、腳、眼睛、耳朵都有左右之分，那么我們坐的位置有沒有左右之分呢我們一起看畫面中的小明和小紅是同桌，你能說說他們的位置關(guān)系嗎

同桌討論，嘗試說說小明與小紅的位置關(guān)系。

交流反饋，引導學生正確說出小明坐在小紅的左邊，小紅坐在小明的右邊。

提問：小芳說“小明坐在左邊”，這種說法對嗎為什么

討論使學生明確：在描述兩個人的位置關(guān)系時，要說清楚誰在誰的左邊或右邊。

［評：從學生最熟悉的左手與右手以及小朋友之間的座位關(guān)系教學左、右，易于學生理解和掌握新知。圍繞學生身體的某些部位進行教學，引導學生較好地認識了左、右兩個方位；圍繞學生間座位關(guān)系的討論，使學生體會物體之間的位置關(guān)系是相對的，所以在描述兩個物體位置時，應說清誰在誰的左邊。這樣的教學聯(lián)系實際，操作性強，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中，理解和掌握左右相對的位置關(guān)系，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，逐步發(fā)展空間觀念。］

二、通過練習強化左右的位置關(guān)系

1“想想做做”第1題。讓每一個學生說一說自己左邊是誰，右邊是誰再同桌交流，最后指名回答。

2選同桌兩個小朋友，請其他小朋友說一說誰在誰的左邊，誰在誰的右邊。

3選橫排里三個小朋友，請小朋友說一說B所處的位置。

引導學生討論：為什么一會說B在左邊，一會又說B在右邊

說明：說B在右邊是相對于A來說的，即B在A的右邊；說B在左邊，是相對于來說的，即B在的左邊。因此我們在描述某一物體位置的時候，一定要說清楚，說完整，它在誰的左邊或它在誰的右邊，而不能光說它在左邊或右邊。

［評：在活動中讓學生進一步體會某個物體的位置是相對于另

一個物體而說的。所以在描述某個物體位置時，應說清它在誰的左邊；在描述兩個物體的位置關(guān)系時，應說清楚誰在誰的左邊。］

三、開展多種形式的實踐活動，提高學生綜合運用知識解決問題的能力

1擺一擺。

教師慢慢讀題，學生跟著操作，擺好后同桌學生相互檢查，幫助擺錯位置的同學糾正。

2說一說。

“想想做做”第3題。四人小組合作學習，先由學生任選一物體，說說它的上、下、左、右各是什么。再讓學生說一說這個物體的位置。

“想想做做”第4題。讓學生在小組內(nèi)討論交流，說法可以不同，說對就行。

讓學生就教室里的某一位同學或某一個物體說一說所處的位置。

［評：通過擺一擺、說一說等活動，以小組合作學習的方式，讓學生綜合運用前、后、上、下、左、右六個方位描述物體位置。由于學生所選的參照物不同，說法、擺法也不盡相同，教師對不同的說法、擺法應及時引導學生進行相互評價，若學生有疑問應及時組織討論予以解答，通過說說教室里某一個物體所處的位置，培養(yǎng)學生觀察、描述位置關(guān)系的習慣與應用意識，使學生具有初步的空間觀念。］

3站一站。

請一個小朋友站到講臺前，2號站他的左邊，3號站1號的右邊，4號站3號的后面，號站2號的前面，6號站3號的右邊，7號站6號的左邊等。

4聽口令，做動作。

如：舉左手，放下左手；舉右手，舉左手，兩手都放下；舉右手，用右手摸你的鼻子；用左手摸你的右眼；用左手摸你的左耳等。

［評：在愉快的游戲活動中進行鞏固性練習，激發(fā)學生學習興趣，提高學生綜合運用知識解決問題的能力，樹立學好數(shù)學的自信心。］

四、考考你

出示“想想做做”第題的圖。讓學生說一說“都是靠右走，誰走錯了”。

［評：在圖里找一找、說一說，并就此進行良好的行為習慣的培養(yǎng)。］

［總評］

聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設生活情境，從學生最熟悉的左手和右手開始認識左與右，通過一系列的實踐活動，讓學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，使學生在輕松愉快的游戲活動中理解和掌握左右位置的相對關(guān)系，并靈活地綜合運用知識解決實問題，培養(yǎng)學生觀察、描述位置關(guān)系的習慣與應用意識，使學生具有初步的空間觀念。

第三篇：一年級數(shù)學上冊《位置》教案

人教版小學一年級數(shù)學上冊

《位置復習》教學設計

永登縣河橋鎮(zhèn)樂山小學 范小武

教學目標：

1、通過直觀演示和動手操作，讓學生能認識“上”、“下”、“前”、“后”的基本含義，進一步感受它們的相對性。

2、使學生會用“上”、“下”、“前”、“后”描述物體的相對位置。

3、能讓學生通過學習，感受到學習數(shù)學的樂趣，提高學生學習的興趣。教學重、難點：

能感受“上”、“下”、“前”、“后”的相對性并能具體描述物體的相對位置。

教學方法：情境教學法 教學準備：多媒體課件，學具 教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣：

1、對以前第二單元知識學習的簡單回顧

2、揭示課題：今天就讓我們再次跟老師一起感受“上、下”，“前后”的位置關(guān)系。

二、互助探究：

（一）、創(chuàng)設情境，理解上下，進一步培養(yǎng)空間觀念。

1、幻燈片出示：（1）情境圖片：認識松樹和小鳥的位置關(guān)系；（2）情境圖片：認識汽車、火車和輪船的位置關(guān)系；

（3）情境圖片：認識書架上各類物品的位置關(guān)系；

（4）情境圖片：認識樓房上學生家的位置關(guān)系；

（5）情境圖片：認識冰箱里各類蔬菜的位置關(guān)系。

2、利用自己的學具擺一擺，跟小組同學說一說它們的位置關(guān)系。

（二）、創(chuàng)設情境，理解前后，進一步培養(yǎng)空間觀念。

1、幻燈片出示：（1）情境學習：森林動物運動會；

（2）情境學習：卡丁車比賽；

（3）情境學習：龜兔賽跑；

（4）情境學習：老鷹捉小雞；

2、創(chuàng)設活動：排排隊，說前后。

（三）、學生做位置拍手操

三、課堂小結(jié)：

讓學生說一說本節(jié)課的學習收獲，同學相互交流。

四、評價交流：

對學生和小組的課堂表現(xiàn)相互進行評價。

五、作業(yè)布置：

讓學生感受自己身邊物體之間“上、下”“前、后”的位置關(guān)系 課后反思：

第四篇：一年級上冊《認位置 (上下、前后)》教案蘇教版

一年級上冊《認位置(上下、前后)》教

案蘇教版

一年級上冊《認位置》教案蘇教版

［教學內(nèi)容］

教科書第10頁的例題，第10～11頁“想想做做”的習題。

［教材簡析］

本教學上下、前后的位置關(guān)系，教材提供學生熟悉的教室場景，讓學生通過觀察，領(lǐng)會上下、前后的含義，認識上下、前后的方位，再組織學生領(lǐng)會物體之間的位置關(guān)系是相對的?！跋胂胱鲎觥蓖ㄟ^看一看、擺一擺、說一說等實踐活動，培養(yǎng)學生觀察、描述上下、前后位置關(guān)系的習慣和應用意識，同時使學生具有初步的空間觀念。

本的教學重點是認識物體之間上下、前后的位置關(guān)系。

［教學目標］

1、在具體場景里體會上下、前后的位置關(guān)系，能比較準確地確定物體上下、前后的方位。

2、能按上下、前后的方位要求，解決日常生活里的簡單問題，初步學會用上下、前后等詞描述物體所在的位置，發(fā)展初步的位置觀念。

3、在分組學習中培養(yǎng)小組合作學習的意識。

［教學過程］

一、談話引入，揭示題

1、觀察：小朋友觀察自己寬敞、漂亮的教室，說一說你看到了什么?

2、設疑：它們之間有什么樣的位置關(guān)系呢?

3、揭題：今天這節(jié)我們就來認一認它們之間的位置。

二、討論交流，感悟新知

1、出示主題圖——教室。

提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方?教室里有些什么? 告訴學生圖中四個小朋友的姓名。

2、討論交流。

組內(nèi)討論：國旗在黑板的什么位置?小明在小軍的什么位置??

小組匯報。板書：國旗在黑板的上面，小明在小軍前面。?

討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說?小明在小軍的前面，又可以怎樣說?

3、分組討論。

提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關(guān)系?

討論后匯報：

地球儀在講臺的上面，講臺在地球儀的下面。

小紅在小平的前面，小平在小紅的后面。

……

4、聯(lián)系教室真實場景，感悟位置關(guān)系。

小組學生相互說一說、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置關(guān)系。

指出：兩物體之間有一定的位置關(guān)系，如果一個物體在另一個物體上面，那么另一個物體就在這個物體的下面。

如果一個物體在另一個物體前面，那么另一個物體就在這個物體的后面。

、游戲。

指一指你的前面、后面、上面、下面。

拍手：

上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，你拍拍，我拍拍，上、下、前、后認得準。

三、拓展應用，深化提高

1、“想想做做”第1題。

先讓學生指一指、說一說，坐在你前面的小朋友是，坐在后面的小朋友是。

再讓學生轉(zhuǎn)換位置后說一說，坐在你前面的小朋友是，坐在你后面的小朋友是。

2、“想想做做”第2題。

按照指定的要求，學生獨立擺一擺。

小組內(nèi)相互檢查擺得對不對。

小組采取互幫活動，把小朋友擺得不對的地方糾正過來。

3、“想想做做”第3、4、題。

情境1：有幾只小動物，看到小朋友能互相幫助、互相學習，也高興地趕來了。

小朋友，你能說說這些動物之間的位置關(guān)系嗎?

小組討論后匯報。

情境2：小動物們?yōu)榱舜鹬x小朋友說出它們之間的位置關(guān)系，想邀請一些小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來排排隊。

上來排隊的小朋友分別說一說，我前面有幾個同學，后面有幾個同學?

情境3：

小朋友，你能根據(jù)冰箱里物品擺放的位置，用“上”和“下”說一句話嗎?

情境4：最后，小動物們還邀請小朋友去看電視呢!

你能用今天所學知識說一說它們的位置關(guān)系嗎?

小組交流后匯報。

四、總結(jié)評價

1、今天這節(jié)我們又學到哪些本領(lǐng)?

先讓學生互相說一說，再告訴大家。

2、回家以后，把家里各種物品間的位置關(guān)系說給你的爸爸、媽媽聽。

［總評］

認位置這節(jié)主要是引導學生在具體場景里體會上下、前后的位置關(guān)系，能按上下、前后的方位要求，解決日常生活里的簡單問題。具體地講，這節(jié)的設計有以下幾個特點：

1、緊密聯(lián)系學生生活實際，讓學生感悟上下、前后的位置?關(guān)系。?

2、引導學生在合作交流的過程中描述物體所在位置，不但培?養(yǎng)了學生用上下、前后等詞描述物體所在位置的能力，而且培養(yǎng)了學生的初步空間觀念。

3、選用了觀察、討論、游戲等生動活潑的學習方法，讓學生在喜聞樂見中主動探索位置關(guān)系的變化過程，培養(yǎng)學生的應用意識。

4、重視學生學習過程的自我評價能力培養(yǎng)。如小組同學相互檢查擺得對不對；小組成員間開展互幫活動，把擺得不對的地方糾正過來等等。

第五篇：一年級數(shù)學上冊教學設計：認位置

一年級數(shù)學上冊教學設計：認位置

教學內(nèi)容：國標版第一冊數(shù)學第9頁、第10頁

教材簡析：

在學生認識上下、前后位置關(guān)系的基礎上，教學左右的位置關(guān)系。教材通過學生上課的情境圖，讓學生認識左右的方位，體會物體之間的位置關(guān)系是相對的。“想想做做”通過學生的看一看、擺一擺、說一說等實踐活動，培養(yǎng)學生的觀察能力以及語言表達能力，使學生具有初步的空間觀念。

教學目標：

1、在具體情境中體會上下、前后、左右的位置關(guān)系以及相對性，初步學會用上下、前后、左右等詞描述物體間的相對位置關(guān)系。

2、能按上下、前后、左右的方位要求，解決日常生活中的簡單問題，發(fā)展初步的空間觀念。

3、在熟悉的情境中感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，敏銳地發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立起學習數(shù)學的信心。

教學重點：理解左右的位置關(guān)系。

教學難點：理解左右的相對性。

教學過程：

一、游戲?qū)?/p>

談話：小朋友們，我們一起做個游戲好嗎?我說，大家一起做。

上指天，下指地，兩手向前指，手摸后腦勺。

誰來說一說，哪邊是上，哪邊是下，那邊是前，哪邊是后?

(學生對于上下、前后已經(jīng)有所認識，教學中首先通過游戲吸引學生的注意力，同時為學習左右作好鋪墊)

二、創(chuàng)設情境，初步認識左右的位置關(guān)系

1、圍繞身體的某些部分，讓學生初步認識左、右方位。

(1)談話：小朋友們，你們喜歡畫畫嗎?畫畫的時候是用哪一只手畫的，請把它舉起來，好嗎?你們知道舉的這只手是什么手嗎?(右手)舉起你的另一只手，你知道這只手叫什么手嗎?(左手

(2)認識左耳、右耳，左眼、右眼，左腳、右腳

我們的手有左右之分，耳朵、眼睛、腳也有左右之分，你能指一指你的左眼嗎?右眼?摸一摸你的左耳、右耳。(請幾名學生上臺表演跺跺左腳、右腳)

2、出示情境圖，進一步理解左右相對的位置關(guān)系。

(1)談話：我們的手、腳、眼睛、耳朵都有左右之分，那么我們坐的位置有沒有左右之分呢?我們一起看畫面中的小剛和小芳(手指圖)是同桌，你能說說小剛在小芳的哪面，小芳在小剛的哪面?

(2)同桌討論，嘗試說說小剛和小芳的位置關(guān)系。

(3)交流反饋(指名回答，要求把話說完整)

提問：小麗說“小剛坐在左邊”，這種說法對嗎?為什么?

小結(jié)：在描述兩個人的位置關(guān)系時，要說清楚誰在誰的左邊或右邊。

(從學生最熟悉的左手與右手教學左、右，易于學生理解和掌握新知。認識了左右手后，圍繞學生身體的某些部位：如左眼、右眼，左耳、右耳，左腳、右腳等進行教學，更好的讓學生理解了左、右兩個方位;圍繞學生間座位關(guān)系的討論，使學生體會物體之間的位置關(guān)系是相對的，所以在描述兩個物體位置時，應說清誰在誰的左邊或右邊。)

三、練習強化

1、“想想做做”第2題。

(1)談話：剛才，我們看著圖，知道了小剛在小芳的左邊，小芳在小剛的右邊，那么你能說一說你座位的前、后、左、右各是誰嗎?

(2)多請幾位學生說一說，再指名回答。(讓學生說完整話)

(3)選同桌兩個小朋友，請其他小朋友說一說誰在誰的左邊，誰在誰的右邊。

2、選三個小朋友上臺站成一排(與其他小朋友同向，位置如：abc)，請小朋友說一說b所處的位置。

討論：為什么一會說b在左邊，一會又說b在右邊?

(說明：對于a來說，b在a的右邊;對于c來說，b在c的左邊。因此我們在描述某一物體位置的時候，一定要說清楚，說完整，它在誰的左邊或它在誰的右邊，而不能光說它在左邊或右邊。)

3、“想想做做”第3題

(1)出示情景圖

提問：蘋果的上面是什么?

(2)你還可以怎樣說?(讓學生多說說，不規(guī)定說的方式，要求說完整話)

4、“想想做做”第6題

看圖數(shù)一數(shù)，紅花的左邊有幾多花，右邊有幾朵?

5、擺一擺。(“想想做做”第4題

教師慢慢讀題，學生跟著操作，擺好后同桌學生相互檢查，幫助擺錯位置的同學糾正。

6、說一說

說說你的前面有幾個同學，后面有幾個?我們教室里的講臺在你的哪邊?圖書角在你的哪邊?……

(通過說說教室里某一個物體所處的位置，培養(yǎng)學生觀察、描述位置關(guān)系的習慣與應用意識，使學生具有初步的空間觀念。)

7、聽口令，做動作(“想想做做”第1題)。

左手握拳頭，右手握拳頭;左邊拍拍手，右邊拍拍手;左手摸右耳，右手摸左耳。

四、課堂總結(jié)

今天這節(jié)課你開心嗎?你知道了哪些?

出示情景：行走在馬路上，讓學生說一說“誰走錯了”。

說明：不管是行人還是車輛，在路上一定要靠右行走或行駛。

教學反思：

學生對上下、前后位置已有認識，而本節(jié)課的教學重點是認識左、右，并用左、右來描述物體的相對位置關(guān)系。教學開始聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設生活情境，從學生最熟悉的左手和右手開始認識左與右，通過一系列的實踐活動，讓學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，使學生在輕松愉快的游戲活動中理解和掌握左右位置的相對關(guān)系，并靈活地綜合運用知識解決實問題，培養(yǎng)學生觀察、描述位置關(guān)系的習慣與應用意識，使學生具有初步的空間觀念。教學中，引導學生說完整話，讓學生知道，在描述某一物體位置的時候，一定要說清楚它在誰的左邊或它在誰的右邊，而不能光說它在左邊或右邊。學習結(jié)束時，讓學生觀察畫面(行走在馬路上)，判斷“誰走錯了”，對學生進行交通安全教育。