第一篇：六年級上冊數(shù)學位置教案

六年級上冊數(shù)學《位置》教學設計

執(zhí)教者：cy

教學內(nèi)容：教材P2例1

教材分析：

學生在一年級下冊已經(jīng)學會了在具體的情境中，根據(jù)

行、列確定物體的位臵，并通過四年級下冊位臵與方向的學習進一步認識了在平面內(nèi)可以通過兩個條件確定物體的位

臵。本單元在此基礎上，讓學生學習用數(shù)對表示具體情境中

物體的位臵，進一步提升學生的已有經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的空間

觀念，為第三學段學習“圖形與坐標”的內(nèi)容打下基礎。

教學目標：知識與技能：

1、能在具體的情境中，探索確定位臵的方法，說出某

一物體的位臵。

2、培養(yǎng)學生學知識、用知識的能力。

過程與方法：

經(jīng)歷觀察位臵，用數(shù)對表示位臵的思考應用過程，體驗

從實踐中學習的方法。

情感態(tài)度與價值觀：

感受數(shù)學的魅力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學在生活中的奧秘，體驗成功

學數(shù)學的樂趣。

重點：能用數(shù)對表示物體的位臵。

難點：能用數(shù)對表示物體的位臵，正確區(qū)分列和行的順序。教學過程:

（一）情景導入

同學們，我們很快就要開家長會了，你將如何給你的家長介紹你在班級的具體位臵呢？本節(jié)課我們要進一步學習確定位臵的有關知識。（板書課題：位臵）

（二）探究新知

1、認識列、行

出示要求：以小組為單位，想一想，可以用什么方法表示出自己的位臵，把你的方法寫或畫在學習卡上。

（學生小組合作交流，匯報學習情況：語言描述、畫圖表示等方法。）

師：展示不同的表示方法，學生觀察，哪種方法簡單？（語言描述）

（學生語言描述位臵的方式可能有以下兩種：

（1）用“第幾組第幾座”、“第幾排第幾個”、“第幾列第幾行”等描述。

（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”來描述。）

師：同學們的描述有什么相同和不同？（都表示的是位臵，有的同學說第幾組，第幾行，第幾排……）

師：看來在日常生活中，我們可以用組、排、行、等多

種方式，還可以從不同的方位來描述物體的位臵。為了我們在確定位臵的時候語言達成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。(邊說邊出示例1主題圖:【白板】)

（板書：列行）

結合具體情境——教室中的座位，通過教室的講解明確列、行排列規(guī)則,學生報數(shù)。（列：從左往右，行：從前往后）現(xiàn)在就按照我們的約定和同桌說說自己的位臵，朋友的位臵。(板書：第幾列第幾行)

2、認識數(shù)對，探索用數(shù)對表示位臵的方法。

師：今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位臵，想知道嗎？

（1）在數(shù)學上有一種“統(tǒng)一”的方法，可以既清楚又簡便地表示位臵。

我的位臵第2列第3行就可以用（2，3）表示，這就是數(shù)對。（板書：數(shù)對）

（2）你在教室里的位臵是第幾列第幾行？用數(shù)對怎樣表示？(同座位小組交流)

要求：

a、先說一說在第幾列第幾行，再用數(shù)對表示；

b、根據(jù)數(shù)對再說一說在第幾列第幾行。

c、完成例1.總結方法。（白板）

師：請你仔細觀察這些數(shù)對和他們所在的位臵，你能總

結出用數(shù)對表示位臵的方法嗎？

學生先獨立思考，然后與同學交流，再匯報。

歸納：

先看在第幾列，這個數(shù)就是數(shù)據(jù)中的第一個數(shù)；再看在第幾行，這個數(shù)就是數(shù)據(jù)中的第二個數(shù)。（白板出示：列在前，行在后，小括號括起來，中間用逗號隔開。）

（3）教師簡要介紹確定位臵的方法的重要作用。比如播放有關地球經(jīng)緯度的知識等。

小游戲：

師：下面咱們一起來做個游戲，快看看你好朋友坐在哪？一會請你用數(shù)對來介紹你好朋友的位臵，讓我們大家一起來猜一猜。

學生確定

師：誰來向大家介紹一下？

請6至7個學生到講臺前面來進行介紹，其他學生猜。

（4）尋找新位臵。

同學們都會用數(shù)對表示自己的位臵了嗎？下面這個環(huán)節(jié)要檢驗你們每一個同學是否真的會了。

收拾好你的東西，根據(jù)你手中的數(shù)對，快速找到你的新位臵。

（學生的數(shù)對里有兩個特殊設計：（３，）和（，３）使學生進一步理解兩數(shù)確定一點的位臵。）

（三）、鞏固應用，內(nèi)化提高。

1、判斷題：

（1）、（２，５）（５，２）這兩個數(shù)對都由數(shù)字２、５組成，他們表示的位臵是一樣的。

（兩個數(shù)字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣）

（使學生體會數(shù)對中兩個數(shù)的順序的重要性。）

（2）（３，３）中兩個３的意思是一樣的。說出各表示什么？如果有個班級最后一個同學的位臵是（７，７），你知道這個班有多少人嗎？為什么？

（４９個，因為表示有７列，７行，所以７×７＝４９人）

2、練習一第4題（1）。

小組幾個人互相說說你有什么發(fā)現(xiàn)？（前后關系的兩數(shù)第一個數(shù)相同，即列數(shù)相同，左右關系的兩個數(shù)第二個數(shù)相同，即行數(shù)相同。）

師：你們真了不起，通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)了數(shù)對中藏著的秘密！咱們班要來一名新同學，我準備把她安排在（3，5）的后面，你能用數(shù)對表示出她的位臵么？

3、動物圖，用數(shù)對表示位臵。

4、練習一：第1題。

（1）說一說（9，8）中的“9”表示什么？“8”表示什么？

（2）按照題目給出的數(shù)據(jù)，涂一涂

5、練習一：第2題。

（1）學生查資料介紹國際象棋的相關內(nèi)容。

（2）觀察棋盤，與第1題方格圖比較，說一說有什么不同。

（3）引導學生正確說出黑方的“王”所處的位臵。

（4）引導學生說出其他棋子的位臵，并與同學交流。

（5）完成題中第（2）小題，并和同學交流。

6、動物圖，確定位臵。在生活中還有很多用兩個數(shù)表示位臵的情況，下面想想，說說。（安全門，電影院等白板出示。）生：（3，6）

(四)、回顧整理，反思提升。

通過這節(jié)課，你學到了哪些知識？有什么重點要提醒嗎？

任何物體都有它的位臵，人也一樣，希望我們能在人生的大舞臺中找到自己準確的位臵，實現(xiàn)我們的人生價值。板書設計：

位臵

（列，行）數(shù)對

第2列第3行（2,3）

第3列第4行（3,4）

第4列第3行（4,3）

第二篇：新人教版小學數(shù)學六年級上冊《位置》精品教案

新人教版小學數(shù)學六年級上冊《位置》精品教案

【教學內(nèi)容】

《義務教育課程標準實驗教材 數(shù)學》六年級上冊第2～3頁。

【教學目標】

1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

2．通過形式多樣的游戲與練習，讓學生熟練掌握用數(shù)對確定位置的方法，發(fā)展其空間觀念，初步體會到數(shù)行結合的思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

3.體會生活中處處有數(shù)學，體會數(shù)學的價值，培養(yǎng)對數(shù)學的親切感。

【教學重點】

使學生經(jīng)歷確定位置的全過程，從而掌握用數(shù)對確定位置的方法。

【教學難點】

在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，生成問題。

1、介紹位置

師：同學們，今天老師給你們介紹一個新朋友“海寶”（教師出示海寶的圖片）。他很想認識你們。咱們先來給他們介紹一下我們班的班長，可以嗎？

師：以小組為單位，想一想，可以用什么方法表示出班長的位置，把你的方法寫或畫在紙上。

學生介紹位置的方式可能有以下兩種：

（1）用“第幾組第幾座”描述。

（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”來描述。

2、談話導入

（1）教師肯定以上學生描述的方式。

（2）明確說明本節(jié)課我們要進一步學習確定位置的有關知識。板書課題：位置

二、探索交流，解決問題。

1、教學例1

實物投影課本第二頁的例1

（1）說一說

學生觀察座位圖，想說誰的位置就跟同伴說一說。

（2）想一想

師：李剛的位置在哪里？可以怎樣說？

學生可能有不同的回答，只要合理都予以肯定。

（3）寫一寫

請學生用自己喜歡的方式把李剛的位置表示出來

A：學生獨立操作，教師巡視課堂，記錄不同的表達方式。B：展示幾個不同的表達方式

（4）討論

師：同樣都是李剛的位置，大家表示的方法卻各有不同。雖然所有的方法都有道理，但是總讓人感到太麻煩。你有什么好建議，可以用一種統(tǒng)一的既清楚又簡便的方法來表示？

（5）探索用數(shù)據(jù)表示位置的方法。

結合已有的表示方法“第6列，第3行”，并在學生討論的基礎上教師引導學生認識用數(shù)據(jù)表示位置的方法。

A：明確說明：李剛在第6列，第3行可以用（6，3）這樣的一組數(shù)來表示。

B：學生嘗試用這樣的方法表示李芳、李小冬、趙強、王宏偉的位置。要求：

a、先說一說他們分別在第幾列第幾行，再用數(shù)據(jù)表示；

b、根據(jù)數(shù)據(jù)再說一說在第幾列第幾行。

C、總結方法

師、：請你仔細觀察這些數(shù)據(jù)和他們所在的位置，你能總結出用數(shù)據(jù)表示位置的方法嗎？

學生先獨立思考，然后與同學交流，再匯報。

歸納：

先看在第幾列，這個數(shù)就是數(shù)據(jù)中的第一個數(shù)；再看在第幾行，這個數(shù)就是數(shù)據(jù)中的第二個數(shù)。

2、教學例

2投影出示課本中的“動物園示意圖”

（1）觀察示意圖，說一說你都看到了什么。

（2）解決第（1）個問題

師：如果用（3，0）表示大門的位置，你能表示出其他場館所在的位置嗎？

A：學生獨立操作，解決問題。

B：投影展示學生解決的結果。

熊貓館（3，5）海洋館（6，4）

猴山（2，2）大象館（1，4）

（3）解決第（2）問題

A：出示要求

在圖上標出下面場館的位置

飛禽館（1，1）猩猩館（0，3）獅虎山（4，3）B：學生按要求在書上完成C：反饋練習結束

學生回答，利用投影展示。

三、鞏固應用，內(nèi)化提高。

完成教材練習一中的1～5題

第1題：

（1）說一說（9，8）中的“9”表示什么？“8”表示什么？

（2）按照題目給出的數(shù)據(jù)，涂一涂

第2題

（1）觀察棋盤，與第1題方格圖比較，說一說有什么不同。

（2）引導學生正確說出黑方的“五”所處的位置。

（3）引導學生說出其他棋子的位置，并與同學交流。

（4）完成題中第（2）小題，并和同學交流。

第3題

第1小題，用投影展示學生所確定的區(qū)域。

第2小題，同學之間相互交流表示結果。

第4題

學生獨立完成，然后同學之間互相檢驗交流，最后，教師再展示學生的作品，學生評價。

第5題

（1）學生自己在方格紙上畫一個簡單的多邊形。各頂點用兩個數(shù)據(jù)表示。

（2）同桌互相合作，一人描述，一人畫圖。

四、回顧整理，反思提升。

（1）通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？剛才，我們是怎樣探究出

用兩個數(shù)據(jù)表示位置的方法的？

（2）教師簡要介紹確定位置的方法的重要作用。比如播放有關地球經(jīng)緯度的知識等。

第三篇：六年級數(shù)學上冊位置與方向教案

位置與方向

【教學目標】：

1使學生在具體情境中初步理解東偏北(南)、西偏南(北)等方向的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的科學性和合理性。進一步培養(yǎng)學生觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力，發(fā)展空間觀念。

2通過學生自主探究、合作交流，使學生經(jīng)歷描述物體位置的“數(shù)學化”過程，初步感知數(shù)學知識建構的方法。

【教學重難點】：

重點：通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法;在情境中學生能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，并描述簡單的路線圖。

難點：通過解決實際問題，使學生能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，并能描述簡單的路線圖。

【教具、學具】：

教具：多媒體課件、刻度尺、直尺、量角器。學具：刻度尺、量角器、鉛筆?！窘虒W過程】：

一、喚起與生成 觀看龜兔賽跑圖片，導入課題。

小兔為什么又會輸?這是因為小兔跑錯方向了。怎樣才能走到終點呢?由哪幾個要素決定?今天我們就來研究有關于：終點在起點什么方向上?終點和起點相距多遠? 請學生回答。

二、探究與解決

每年我國的沿海地區(qū)都會受到臺風的侵擾。瞧，這是某年的一個強臺風位置圖，請測算一下。

(一)教學例1 1.現(xiàn)在臺風中心的位置。(課件出示)目前臺風中心位于A市東偏南30°方向、距A市600km的洋面上，正以20千米/時的速度沿直線向A市移動。

臺風大約多少個小時后到達A市? 2.東偏南30°是什么意思?如果只有這個條件，能否確定臺風中心的具體位置嗎? 3.如果這樣預告會發(fā)生什么情況?這樣確定方向準確嗎?怎樣預告會更加的準確? 4.還要預告什么?(距離)(距離600千米)如果沒有距離又會怎樣? 5.小結：預告臺風時既要說方向又要說距離。強調(diào)：東偏南30°還可以怎樣表示?也可以說成南偏東60°，但在生活中一般我們先說與物體所在方向離得較近(夾角較小)的方位。

6.口答：臺風大約多少個小時后到達A市? 7.練習：完成教科書第20頁的做一做。

先讓學生獨立完成，讓學生操作中經(jīng)歷知識的形成過程，然后集體訂正。(二)教學例2 1.課件出示：臺風到達A市后，改變方向向B市移動。受臺風影響，C市也將有大到暴雨。

B市位于A市北偏西30°方向、距離A 市200km。C市在A市正北方，距離A市300。請你在例1的圖標中標出B市、C市的位置。

2.怎樣表示距離呢? 先確定平面圖上的方向，再確定各建筑物的距離。如果學生沒有說到，老師可以進行引導：你們打算怎樣在圖上表示出200km?從而幫助學生確定比例尺，和圖上距離。用1cm表示100km比較合適。

3.學生獨立完成，集體訂正。

4.訂正后交流：你們組認為在確定這點在圖上的位置時，應注意什么?怎樣確定? 教師小結：繪制平面圖時，一般先確定角度，再確定圖上的距離。口答：臺風到達A市后，移動速度變?yōu)?0km/時，幾小時后到達B市? 三 訓練與應用 1練習：完成教科書第21頁的做一做。(1)出示有關信息：

教學樓在校門的正北方向150米處。圖書館在校門的北偏東35度方向150米處。體育館在校門西偏北40度方向200米處。

(2)師：要在平面圖上準確地標出一個地方的位置，你認為需要考慮哪幾個方面?(3)師生共同梳理： A.先確定好平面圖的中心。B.確定方向和距離。

(4)自主操作，獨立繪制平面圖。(5)指名展示交流，完善繪圖過程。

學生展示繪制的圖，并演示過程，其他學生評議補充。

看來畫圖的過程有點復雜，讓我們一起再來回顧一下整個過程。畫圖的過程和方法清楚了嗎?剛才你們是不是這樣畫的?

四、小結與提升

看來同學們對本屆的知識掌握的還不錯?，F(xiàn)在你們有勇氣來挑戰(zhàn)自我嗎?

1、量一量、說一說，沈陽、香港、?？凇⒗ッ?、烏魯木齊和西安分別在北京的什么方向上。這節(jié)課你的最大收獲是什么?你還有什么不懂的地方?

第四篇：六年級數(shù)學上冊位置教學設計

六年級數(shù)學上冊位置教學設計

六年級數(shù)學上冊位置教學設計1

【教學目標】

1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

2．通過形式多樣的游戲與練習，讓學生熟練掌握用數(shù)對確定位置的方法，發(fā)展其空間觀念，初步體會到數(shù)行結合的思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

【教學重點】

使學生經(jīng)歷確定位置的全過程，從而掌握用數(shù)對確定位置的方法。

【教學過程】

一、從實際情景入手，引入新知，使學生學會在具體情景中用數(shù)對確定位置

1、故事引入《阿里巴巴和四十大盜》的故事

同學們大家都聽說過阿里巴巴和四十大盜的故事吧！聰明的阿里巴巴趕走了四十大盜，和女仆莫吉娜來到了強盜們藏寶的山洞。洞的盡頭有兩扇巨大的石門，緊緊地關著，阿里巴巴和莫吉娜使出渾身的力量，可石門紋絲不動，怎么辦呢？忽然阿里巴巴看到這兩扇石門上刻著許多文字和數(shù)字。阿里巴巴笑了，他興奮地告訴莫吉娜：“我找到了打開寶庫之門的'密碼了！”莫吉娜和阿里巴巴打開了寶庫的大門，把強盜的寶藏分給了鄉(xiāng)親們。那你們知道開啟寶藏的密碼嗎？

（同學們舉手）看來有的同學知道有的同學不知道，阿里巴巴看到這些數(shù)字和文字樂了，他找到了開啟寶庫的密碼，那這些數(shù)字和文字有什么關系呢？不知道密碼的同學你們想知道嗎？知道密碼的同學你們想不想知道你的答案是否正確呢？那我們這節(jié)課就來研究一下像這樣的數(shù)字。

2．請班長起立，他們的描述準確嗎？

剛才同學們的描述有什么相同和不同？（都表示的是班長的位置，有的同學說第幾組，第幾行，第幾排）

看來在日常生活中，我們可以用組、排、行、等多種方式，還可以從不同的方位來描述物體的位置。為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。

板書：列行

老師左手起第一組就是第一列，橫排就是第一行

班長的位置在第4列、第3行。

如果大家是站在老師這個位置看全班的座位，這張圖應該怎么放？（課件）

把座位圖轉(zhuǎn)過來，班長的位置變了嗎？為什么？

（沒變，還是第四列第三行，因為老師和我們看到的方向正好相反，但位置沒變）

（2）探究新知。

指名描述自己的位置？

同桌說說自己的位置。

今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位置，想知道嗎？

板書：（3 ，5）

你們知道，這是誰的位置嗎？

2，5分別表示什么意思？像這樣用兩個數(shù)來表示位置，我們稱它們?yōu)閿?shù)對。（板書）

下面我們就來研究用數(shù)對的方法來確定位置。（板書）

（3）鞏固新知。

A、誰能用數(shù)對表示出自己的位置？指名兩個，說出數(shù)對的含義，板書出來。

老師板書：（5，2），請這個同學起立，回答問題：（2，5）（5，2）這兩個數(shù)對都由數(shù)字2、5組成，他們表示的位置一樣嗎？為什么

（兩個數(shù)字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣）

B、老師出示圖中的點，相應的學生說數(shù)對，其他同學判斷對錯。

（1，5）（4，2）（3，3）

當出示（3，3）時，問：兩個3的意思一樣嗎？

在我們班的位置中，這樣的數(shù)對還有嗎？

如果有個班級最后一個同學的位置是（7，7），你知道這個班有多少人嗎？為什么？

（49個，因為表示有7列，7行，所以7×7＝49人）

先讓學生在心中想好你想叫得同學的位置。

二、通過多種練習（課件）

三、解決上課時的難題《阿里巴巴和四十大盜》的故事

四、小結

教學反思：本節(jié)課，我利用一個小故事引入本節(jié)課的內(nèi)容，把學生帶入一個故事的王國，并充分利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識，創(chuàng)設了本班學生的座位位置的情境，要求學生描述自己的位置，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學生從習慣上培養(yǎng)起先說“列”后說“行”的習慣，同時也激起學生的求知欲望。教學中通過設計讓學生描述自己的位置、

根據(jù)老師的描述找位置、根據(jù)同學的描述“猜猜他是誰”等一系列活動，使學生感受到從兩個維度描述就可以確定物體的位置。然后再過度到用網(wǎng)格圖來表示位置，讓學生懂得從網(wǎng)格坐標上找到相應的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點?？傊?，整堂課形式多樣，使學生從多種方式感受物體的位置，同時尋求解決問題的多種方法。并注重聯(lián)系生活實際，讓學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。單本節(jié)課也有不足的地方，如果讓我讓學生說出自己和前后左右的同學的位置，并從中找出規(guī)律，看看前后的兩個同學和左右的兩個同學和自己的位置有什么關系，而沒有讓學生發(fā)現(xiàn)：左右的同學和自己在同一排，前后的同學和自己在同一組，這部分比較欠缺。

六年級數(shù)學上冊位置教學設計2

教學目標：

1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

2．通過形式多樣的游戲與練習，讓學生熟練掌握用數(shù)對確定位置的方法，發(fā)展其空間觀念，初步體會到數(shù)行結合的思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

3.體會生活中處處有數(shù)學，體會數(shù)學的價值，培養(yǎng)對數(shù)學的親切感。

教學重點：

使學生經(jīng)歷確定位置的全過程，從而掌握用數(shù)對確定位置的方法。

教學難點：

在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

教學方法與手段：

師引導、生探究

教具準備：

主題圖

教學過程：

(一)創(chuàng)設情境，生成問題

1．談話引入。

上課時間到了，我們班同學坐的整整齊齊的，你能用什么樣的方法表示每個同學的位置呢？（讓每位同學寫出自己的方法并進行討論）

2．以小組為單位匯報。

看來在日常生活中，我們可以用組、排、行、等多種方式，為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。板書：列行

老師左手起第一組就是第一列…，橫排就是第一行…

還有其他的表示方法嗎？

(二)探索交流，解決問題

1、（出示班級座次表）在這張座位圖中，你能找到自己的位置嗎？

師指圖：這是誰的位置？指名描述自己的位置？同桌說說自己的位置。今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位置，想知道嗎？板書：（2，5）你們知道，這是誰的位置嗎？

2，5分別表示什么意思？像這樣用兩個數(shù)來表示位置，我們稱它們?yōu)閿?shù)對。（板書）

下面我們就來研究用數(shù)對的方法來確定位置。（板書）

2、鞏固新知。

A、誰能用數(shù)對表示出自己的位置？指名兩個，說出數(shù)對的含義。如：老師板書（5，2），請這個同學起立，回答問題：（2，5）（5，2）這兩個數(shù)對都由數(shù)字2、5組成，他們表示的位置一樣嗎？為什么？（兩個數(shù)字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣）

B、老師出示圖中的點，相應的學生說數(shù)對，其他同學判斷對錯。（1，5）（4，2）（3，3）

當出示（3，3）時，問：兩個3的意思一樣嗎？

在我們班的位置中，這樣的數(shù)對還有嗎？

如果有個班級最后一個同學的位置是（7，7），你知道這個班有多少人嗎？為什么？（49個，因為表示有7列，7行，所以7×7＝49人）

C、小游戲：接龍老師先說出一組數(shù)對，相應的同學起立，說出下一個同學的位置，以此類推。

D、尋找新位置。

1、收拾好你的東西，根據(jù)你手中的.數(shù)對，快速找到你的新位置。

2、出示特殊數(shù)對位置，例如（5，）、（，）誰能幫助這兩個同學找到他們的位置嗎？

(三)鞏固應用，內(nèi)化提高。

1．出示動物園示意圖。

（1）你能表示其他場館所在的位置嗎？

（2）在圖上標出下列場館的位置。

飛禽館（1，1）猩猩館（0，3）獅虎山（4，3）

（2）周六，小紅和媽媽去動物園玩，她們的游玩路線如下：

（3，0）——（1，1）——（0，3）——（3，5）——（6，4）請你說出她們的參觀路線。

2、出示練習一的第1題，（9，8）這個格已經(jīng)涂好了，你能接著涂一涂嗎？

（9，8）、（12，11）、（13，0）、（6，11）、（5，10）、（14，5）、（6，9）

2、生活中的數(shù)學

（1）用數(shù)對確定位置，在生活中應用廣泛，你能舉出例子嗎？教師出示：地圖、圍棋圖。

（2）出示練習一的2題，這是國際象棋，你能說一說每個棋子的位置嗎？

（四）回顧整理，反思提升

這節(jié)課你有什么收獲？

板書設計：位置

數(shù)對（3，5）

列，行

教學反思：

本堂課，我能充分利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識，從學生熟悉的座位順序出發(fā)，讓學生在口述“第幾組幾個”的練習過程

中，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學生從習慣上培養(yǎng)起先說“列”后說“行”的習慣。然后再過度到用網(wǎng)格圖來表示位置，讓學生懂得從網(wǎng)格坐標上找到相應的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點。

六年級數(shù)學上冊位置教學設計3

教學內(nèi)容：

人教版小學數(shù)學六年級上冊第一單元

例1，做一做和練習一第1、2題

教學目標：

（1）結合具體情境認識數(shù)對，掌握用數(shù)對表示位置的方法，能在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。

（2）引導學生經(jīng)歷用數(shù)對確定物體位置的探索過程，體驗用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性，滲透“數(shù)形結合”的思想，發(fā)展學生的空間觀念。

教學重難點：

1、探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置

2、正確地用數(shù)對描述物體的具體位置。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，引入新課：

（多媒體展示圖片）同學們還記得嗎？在20xx年10月15日，中國第一艘載人飛船“神舟”5號成功發(fā)射，10月16日6時28分返回艙在內(nèi)蒙古大草原安全著陸，圓了幾代中國人的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪！但是你們知道在茫茫無邊的大草原上，我們的科學家是怎樣迅速地找到返回艙著陸的位置的嗎？這全依賴于“GPS——衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)”。大家一定覺得很神奇吧！學習了今天的內(nèi)容，你就會明白其中的奧妙。――――板書課題：位置

二、自主探索，探究新知

1、認識列、行的含義及確定第幾列第幾行

（1）、什么叫做列，什么叫做行，咱們班的第一列在哪里，（請第一列的學生站起來向大家揮揮手），第一行在哪里，（請第一行的同學站起來向大家揮揮手）數(shù)一數(shù)，咱們班一共有幾列幾行

（2）多媒體課件把全班同學的座位轉(zhuǎn)換為座位示意圖

師：哪位同學上來找找第一列在哪里，第一行在哪里。

問：數(shù)列數(shù)和行數(shù)的時候，你們分別從哪邊數(shù)起？

教師小結：豎排叫做列，橫排叫做行，數(shù)列數(shù)的時候是從左往右數(shù)，數(shù)行數(shù)的時候是從前往后數(shù)。

（3）誰能說出自己的座位是在第幾列第幾行，你的好朋友位置是在第幾列第幾行，讓大家猜猜他（她）的.好朋友是誰。學生交流反饋。

剛才同學們都用了自己的語言來表述同學的位置，那么在書面上應該怎樣記錄位置的呢，下面我們就一起來學習吧。

2、認識數(shù)對，會用數(shù)對表示自己的位置。

（1）教師提問：剛才同學位都能說出自己的位置在哪里？（第幾列第幾行）

師：其實在數(shù)學上有一種統(tǒng)一的方法，既簡單又清楚的表示位置，可以把第X列第Y行表示為（X，Y），X表示什么，Y表示什么？

小結：用一個括號表示位置，第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行，兩個數(shù)之間用逗號隔開，我們把物體的位置用這個簡單的方法表示，稱為數(shù)對表示法（板書）

那么反過來，數(shù)對（5,3）表示什么意思？

學生小組探究，交流匯報。

（2）請同學們在練習本上寫出自己的位置數(shù)對。寫后與同桌互換檢查。

（3）數(shù)對闖關活動。

第一關：下面兩個數(shù)對是表示哪位同學的位置的，就請這位同學站起來。

（4，3）、（3，4）

這兩個數(shù)對有什么區(qū)別。

（2，3）、（3，1）、（1，3）、（3，3）。請坐在這幾個位置的同學逐一站起來。

第二關：誰能給這些數(shù)對分類。

（3，4）、（3，3）、（2，3）、（4，3）、（3，1）、（1，3）

第三關：在坐標軸上確定上面這幾個數(shù)對的位置。假如，把（3，3）的位置定在這里的話。（如下圖），其他數(shù)對的位置分別在哪里？讓學生思考并完成。

3、確定方格中的位置。

師出示例2，先讓學生說出圖中幾個場館的位置數(shù)對，再讓學生在圖中標出其他場館的位置

三、鞏固練習，拓展應用。

1、介紹“地球上經(jīng)緯線知識”

2、現(xiàn)在同學門應該知道科學家們怎樣迅速的找到反回艙了吧，GPS－衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)就是監(jiān)測出“神舟五號的降落的位置的經(jīng)度和緯度，從而幫助科學家們快速的找到英雄楊利偉叔叔了。

3、“說說生活中哪些地方用到了數(shù)對思想”再一次讓學生感受到數(shù)學就在身邊。

四、全課總結。

（1）同學們今堂課你收獲了什么？

（2）你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？

六年級數(shù)學上冊位置教學設計4

教學目標：

1、進一步認識位置，讓學生學會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

2、進一步提升學生的已有經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學思維，培養(yǎng)空間觀念。

3、滲透數(shù)形結合的思想。

教學重點：

用數(shù)對表示物體的位置。

教學難點：

如何用數(shù)對表示位置。

教學方法與手段：

利用舊知，拓展新知

教具準備：

課件：有關位置的練習題。

教學過程：

（一）情境引入，回顧再現(xiàn)。

師：昨天我們學習了用數(shù)對表示位置的方法，請同學們看題，你會解決下面的問題嗎？

出示：體育課上，同學們站成方隊，小文站在正中間，她的位置可用數(shù)對（3，3）表示，請你算一算，這個方隊一共有多少名同學？

請同學們自己解答。

師：誰能說一說你是怎樣想的.？

生：一共有25位同學。這個同學站在第3列，說明一共有5列。她站在第3行，說明一共有5行。所以是5乘5等于25人。

師：你說得太好了！這節(jié)課我們一起來練習有關位置的知識。

（二）分層練習，強化提高。

1、想一想，填一填。

A、小軍坐在教室的第3列第4行，用（3，4）表示，小紅坐在第1列第6行，用（，）來表示，用（5，2）表示的同學坐在第列第（）行。

B、劉強和王兵在教室里的位置可以用點（4，1）和點（2，7）表示，

（4，1）中的4表示第4列，則1表示（），（2，7）表明王兵坐在第（）列第（）行。

2、做練習一的第3題。

指導學生認真觀察圖，理解重要地名的索引，看懂地名的具體位置，明確左邊是16頁的A、B兩列，右邊是17頁的A、B兩列，

（1）讓學生在圖上指出天文館、少年宮、五愛城所在的區(qū)域。（2）你能像“地名索引”中那樣表示出游泳館、郵電大廈、醫(yī)院、紅星劇場和火車站所在的位置嗎？

先讓學生在小組內(nèi)說一說，再全班交流匯報。

3、做練習一的第4題

（1）照樣子寫出下圖中字母的位置。

A（5，8）B（，）C（，）D（，）

（2）描出下列各點并依次連成封閉圖形，看看是什么圖形。A（5，9）B（2，1）C（9，6）D（1，6）E（8，1）

（三）自主檢測，評價完善。

提示第6題的（1）題：平移后需要畫出幾個圖形？注意是“分別”平移，不是連續(xù)平移。

提示第7題：一個格子的長和寬各表示100米。學校以東300米在什么地方？

（四）歸納小結，課外延伸。

通過這節(jié)課的練習，說一說你的收獲？

到生活中走一走，把生活中有關用數(shù)對表示位置的問題，寫成數(shù)學周記的形式。

教學反思：

學生能夠正確地表示出物體的位置，也有個別同學因粗心而失誤，應培養(yǎng)學生的學習習慣。

六年級數(shù)學上冊位置教學設計5

教學目標：

1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

2．通過形式多樣的游戲與練習，讓學生熟練掌握用數(shù)對確定位置的方法，發(fā)展其空間觀念，初步體會到數(shù)行結合的思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

3. 體會生活中處處有數(shù)學，體會數(shù)學的價值，培養(yǎng)對數(shù)學的親切感。

教學重點：使學生經(jīng)歷確定位置的全過程，從而掌握用數(shù)對確定位置的方法。

教學難點：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。 教學方法與手段：師引導、生探究 教具準備：主題圖

教學過程：

(一)創(chuàng)設情境，生成問題

1．談話引入。

上課時間到了 ，我們班同學坐的整整齊齊的，你能用什么樣的方法表示每個同學的位置呢？ （讓每位同學寫出自己的方法并進行討論）

2．以小組為單位匯報。

看來在日常生活中，我們可以用組、排、行、等多種方式，為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。板書：列

行

老師左手起第一組就是第一列…，橫排就是第一行… 還有其他的表示方法嗎？ (二)探索交流，解決問題

1、（出示班級座次表）在這張座位圖中，你能找到自己的位置嗎？

師指圖：這是誰的位置？指名描述自己的位置？同桌說說自己的位置。今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位置，想知道嗎？板書：（2，5）你們知道，這是誰的位置嗎？

（2，5）分別表示什么意思？像這樣用兩個數(shù)來表示位置，我們稱它們?yōu)閿?shù)對。（板書）

下面我們就來研究用數(shù)對的方法來確定位置。（板書）

2、鞏固新知。

A、誰能用數(shù)對表示出自己的位置？指名兩個，說出數(shù)對的含義。如：老師板書（5，2），請這個同學起立，回答問題：（2，5）（5，2）這兩個數(shù)對都由數(shù)字2、5組成，他們表示的位置一樣嗎？為什么？（兩個數(shù)字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣）

B、老師出示圖中的點，相應的學生說數(shù)對，其他同學判斷對錯。 （1，5）（4，2）（3，3）

當出示（3，3）時，問：兩個3的意思一樣嗎？ 在我們班的位置中，這樣的數(shù)對還有嗎？

如果有個班級最后一個同學的位置是（7，7），你知道這個班有多少人嗎？為什么？（49個，因為表示有7列，7行，所以7×7＝49人）

C、小游戲：接龍

老師先說出一組數(shù)對，相應的同學起立，說出下一個同學的位置，以此類推。

D、尋找新位置。

1、收拾好你的東西，根據(jù)你手中的數(shù)對，快速找到你的新位置。

2、出示特殊數(shù)對位置，例如（5， ）、（ ，）誰能幫助這兩個同學找到他們的位置嗎？

(三)鞏固應用，內(nèi)化提高。

1、出示動物園示意圖。

（1）你能表示其他場館所在的位置嗎？ （2）在圖上標出下列場館的位置。 飛禽館（1，1） 猩猩館（0，3） 獅虎山（4，3） （3）周六，小紅和媽媽去動物園玩，她們的游玩路線如下 ： （3，0）——（1，1）——（0，3）——（3，5）——（6，4） 請你說出她們的參觀路線。

2、出示練習一的第1題，（9，8）這個格已經(jīng)涂好了，你能接著涂一涂嗎？

（9，8）、（12，11）、（13，0）、（6，11）、（5，10）、（14，5）、（6，9）

3、生活中的數(shù)學

（1）用數(shù)對確定位置，在生活中應用廣泛，你能舉出例子嗎？教師出示：地圖、圍棋圖。

（2）出示練習一的2題，這是國際象棋，你能說一說每個棋子的位置嗎？

（四）回顧整理，反思提升 這節(jié)課你有什么收獲？ 板書設計：位置 數(shù)對（3，5） 列，行 教學反思：本堂課，我能充分利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識，從學生熟悉的座位順序出發(fā)，讓學生在口述“第幾組幾個”的練習過程中，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學生從習慣上培養(yǎng)起先說“列”后說“行”的習慣。然后再過度到用網(wǎng)格圖來表示位置，讓學生懂得從網(wǎng)格坐標上找到相應的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點。

這是一節(jié)“應用題”的練習課。我通過“變異”的方法提高了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

題目：一堆糖果，分給幼兒園的小朋友，如果男女生共分，每人可分6個；如果只分給男生，每人可分10個；如果只分給女生，每人可以分幾個？

教學中一般要求學生按最小公倍數(shù)的方法求出結果。當教學任務完成后，教師設問：“這道題還有別的解法嗎？”學生一下思維活躍起來。一會兒，平平說：“老師，我想出了一種新的解法，我把原題通過變異為：一項工程，甲乙合做要6天完成，如果甲隊獨做要10天完成，如果乙隊獨做要幾天完成？于是得出新解法。教室里響起了熱烈的掌聲。

[評析]“變異”是指改變基本的思維方向，把知識要點進行轉(zhuǎn)化，進行奇異的探究，從而解決問題的一種思維方法。在本例中學生正是運用了這一思維方法，才使一個用最小公倍數(shù)解答的應用題成為了一個較普通性的工程問題應用題，思維實現(xiàn)了創(chuàng)新，解法達到了最佳，可見，“變異”是實現(xiàn)創(chuàng)新的又一種方法。為此，在課堂教學中我們應當積極引導學生去尋求多種知識的變異，鼓勵學生的奇思妙想，對學生的一些超意識想象進行一分為二的評價，不能只用肯定或否定的方式去評價學生的某一思維結果，應當讓其在教師的激勵下去努力實現(xiàn)思維的創(chuàng)新與再創(chuàng)新。

在學習《三角形內(nèi)角和》這一課中，我是這樣設計和組織數(shù)學活動的：以學生對問題的'定向思考為起點，通過教師的引導，以嘗試性探索為特征。創(chuàng)設良好的問題情境就構成了順利開展學習活動的主要因素。而學生的嘗試性的問題解決的探究活動，則是學習過程中的主要活動。

（注意：引出問題≠發(fā)布指令、問題意識≠簡單發(fā)問、問題化教學≠問答式教學、虛擬問題情境≠虛構問題情境、解決問題≠消滅問題。）

例如：學習“三角形內(nèi)角和”。

一、任務呈現(xiàn)

1、我們已經(jīng)認識了什么是三角形，現(xiàn)在能否請大家來說一說，三角形有哪些特征？

2、現(xiàn)在，請大家在紙上任意畫二個三角形。

3、每個同學都觀察一下自己畫的三角形，它們都一樣嗎？ 每個同學都將自己畫的三角形舉起來給大家看一下？它們一樣嗎？

說一說，大家畫的這些三角形都有哪些不一樣的地方？每個不同的三角形的角的大小都一樣嗎？

4、現(xiàn)在你能不能猜猜看，這些三角形有什么是一樣的呢？ 這些不同的三角形的角的大小不一樣，那么，將每個三角形的三個角加起來后，它們的大小可能會一樣嗎？

猜測：

一樣

不一樣

不能確定 你準備用什么方法來驗證自己的猜測呢？

二、嘗試操作與探究

1、想一想，用我們學過的哪些知識來探究，可能更方便？ 可以先對自己畫的兩個三角形進行探究

2、現(xiàn)在能不能把自己得到的結果進行一下簡單的交流？ 現(xiàn)在大家得到的初步結論是什么？

3、為什么大家得到的結論會有不同呢？

想一想，我們剛才再用量角器進行驗證的時候，可能出現(xiàn)了什么問題？怎樣能盡可能地避免這個問題的產(chǎn)生？下面你們準備怎么做？

（提示：用怎么樣的方法來減少角的度量的時候帶來的誤差？）

4、通過這一次操作，現(xiàn)在又得到了哪些數(shù)據(jù)？大家又獲得了什么樣的新的發(fā)現(xiàn)？能否交流一下？誰能將自己的探究觀察演示給大家看？

現(xiàn)在得到的結論是？

5、討論一下，還能用什么方法來驗證這個結論是否正確呢?

第五篇：一年級數(shù)學上冊《位置》教案

人教版小學一年級數(shù)學上冊

《位置復習》教學設計

永登縣河橋鎮(zhèn)樂山小學 范小武

教學目標：

1、通過直觀演示和動手操作，讓學生能認識“上”、“下”、“前”、“后”的基本含義，進一步感受它們的相對性。

2、使學生會用“上”、“下”、“前”、“后”描述物體的相對位置。

3、能讓學生通過學習，感受到學習數(shù)學的樂趣，提高學生學習的興趣。教學重、難點：

能感受“上”、“下”、“前”、“后”的相對性并能具體描述物體的相對位置。

教學方法：情境教學法 教學準備：多媒體課件，學具 教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣：

1、對以前第二單元知識學習的簡單回顧

2、揭示課題：今天就讓我們再次跟老師一起感受“上、下”，“前后”的位置關系。

二、互助探究：

（一）、創(chuàng)設情境，理解上下，進一步培養(yǎng)空間觀念。

1、幻燈片出示：（1）情境圖片：認識松樹和小鳥的位置關系；（2）情境圖片：認識汽車、火車和輪船的位置關系；

（3）情境圖片：認識書架上各類物品的位置關系；

（4）情境圖片：認識樓房上學生家的位置關系；

（5）情境圖片：認識冰箱里各類蔬菜的位置關系。

2、利用自己的學具擺一擺，跟小組同學說一說它們的位置關系。

（二）、創(chuàng)設情境，理解前后，進一步培養(yǎng)空間觀念。

1、幻燈片出示：（1）情境學習：森林動物運動會；

（2）情境學習：卡丁車比賽；

（3）情境學習：龜兔賽跑；

（4）情境學習：老鷹捉小雞；

2、創(chuàng)設活動：排排隊，說前后。

（三）、學生做位置拍手操

三、課堂小結：

讓學生說一說本節(jié)課的學習收獲，同學相互交流。

四、評價交流：

對學生和小組的課堂表現(xiàn)相互進行評價。

五、作業(yè)布置：

讓學生感受自己身邊物體之間“上、下”“前、后”的位置關系 課后反思：