第一篇：力的教案

力 【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能

（1）形成力是物體對(duì)物體的作用的認(rèn)識(shí)。

（2）知道力所產(chǎn)生的效果：改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和改變物體的形狀。（3）知道力的三要素，會(huì)畫(huà)力的示意圖（4）知道物體間力的作用是相互的。2．過(guò)程與方法：

（1）經(jīng)歷從與力相關(guān)的日常生活現(xiàn)象中歸納出力的基本概念的過(guò)程，認(rèn)識(shí)力的作用效果。（2）通過(guò)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)物體間力的作用是相互的。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）在經(jīng)歷從與力相關(guān)的日常生活現(xiàn)象中歸納出力的基本概念的過(guò)程中，培養(yǎng)分析和歸納能力。

（2）體會(huì)透過(guò)眾多的物理現(xiàn)象分析和歸納出本質(zhì)的認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：力的概念，力的作用效果，力的示意圖。

難點(diǎn)：力是物體對(duì)物體的作用，物體間力的作用是相互的?！窘滩姆治觥?/p>

1．學(xué)生在生活中對(duì)力有膚淺的認(rèn)識(shí)，但是往往是不確切甚至是不科學(xué)的。要使學(xué)生初步建立起力的概念，最好是從學(xué)生熟悉的大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例中抽象出力是物體對(duì)物體的作用。

2．本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生 一個(gè)力必然聯(lián)系著兩個(gè)物體，對(duì)一個(gè)力來(lái)說(shuō)，一定有施力物體也一定有受力物體。學(xué)生舉有關(guān)力的實(shí)例并指出施力物體和受力物體，鞏固對(duì)“力是物體對(duì)物體的作用”的理解。

二、力的作用效果

由“一個(gè)力施加到物體上,會(huì)產(chǎn)生什么樣的作用效果呢?”引入本部分內(nèi)容，師生共同分析歸納總結(jié)出力的作用效果 1．力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

用圖片展示，學(xué)生描繪出力的作用效果：足球靜止在地面上，運(yùn)動(dòng)員用腳踢它時(shí)給它一個(gè)力，足球受到這個(gè)力由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)；運(yùn)動(dòng)員用頭沖頂足球，足球受到這個(gè)力而改變運(yùn)動(dòng)方向；運(yùn)動(dòng)員伸手抱住足球，足球受到這個(gè)力之后由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止。

物體由靜到動(dòng)、由動(dòng)到靜，以及運(yùn)動(dòng)快慢和方向的改變，都被認(rèn)為它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變。上面的例子說(shuō)明，力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。2．力可以改變物體的形狀

分析三個(gè)圖片①運(yùn)動(dòng)員撐桿跳。②射手拉弓射箭。(3)駱駝行走在沙漠 體會(huì)歸納總結(jié)出力的另一種作用效果：力可以使物體發(fā)生形變。3.力的單位: 國(guó)際單位制中力的單位是牛頓，簡(jiǎn)稱牛，符號(hào)：N.體會(huì)1N的大小.三、力的三要素

由力的作用效果和哪些因素有關(guān)呢？引入本部分內(nèi)容。

讓學(xué)生體會(huì)踢足球時(shí)力的作用效果和哪些因素有關(guān)，推門(mén)時(shí)手在不同位置時(shí)施力的不同效果，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出力的三要素:力的大小、方向、作用點(diǎn)都能影響到力的作用效果,叫力的三要素。并指出，力的三要素充分地反映了力的特征。只有把一個(gè)力的三要素都研究清楚了，我們才算認(rèn)識(shí)了這個(gè)力。

讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本，體會(huì)、總結(jié)力的示意圖的畫(huà)法：用一條帶箭頭的線段把力的三要素都表示出來(lái)叫做力的示意圖。

設(shè)計(jì)有關(guān)力的示意圖的練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

三、力的作用是相互的

讓學(xué)生做小實(shí)驗(yàn),看對(duì)力的作用會(huì)有什么新的認(rèn)識(shí):（1讓學(xué)生用手拍桌子（2）學(xué)生兩只手互拍。問(wèn)問(wèn)學(xué)生的感受，分析原因,通過(guò)力的示意圖來(lái)分析:施力物體和受力物體，說(shuō)明兩個(gè)物體互為施力物體，互為受力物體。

一個(gè)物體在對(duì)別的物體施加力的同時(shí)，也同時(shí)要受到別的物體對(duì)它施加的力，因此，物體間力的作用是相互的。

力總是成對(duì)出現(xiàn)的，如果我們把其中的一個(gè)力叫做作用力，另一個(gè)力叫反作用力。讓學(xué)生從滑冰和劃船的事例中進(jìn)一步理解物體間力的作用是相互的?！拘〗Y(jié)】

力是物體對(duì)物體的作用 力的作用效果

力的三要素及力的示意圖 物體間力的作用是相互的 【課堂練習(xí)】 【課堂練習(xí)】

第二篇：7.1《力》教案

專業(yè)、專心、專注

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用心教育、放心學(xué)習(xí)

教案

第七章 第一節(jié) 《力》

第一節(jié) 力

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1、知道力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用．

2、知道力的單位是牛頓（N）．

3、知道物體間力的作用是相互的．

4、知道力可以使物體發(fā)生形變、也可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變．

5、知道力的三要素，能用力的圖示和示意圖表示力．

（二）過(guò)程與方法

1、通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)、錄像或圖片等，能簡(jiǎn)單描述出所觀察到的物理現(xiàn)象的主要特征，從而對(duì)力形成初步的認(rèn)識(shí)．

2、通過(guò)活動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)感受力的作用效果，感受力的作用是相互的，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象．

3、通過(guò)探究活動(dòng)感悟影響力作用效果的因素．

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過(guò)觀察和活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索日常生活中的物理學(xué)道理，樂(lè)于參與觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)．

2、通過(guò)作力的示意圖，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的科學(xué)態(tài)度．

二、教學(xué)重點(diǎn)：力的概念

教學(xué)難點(diǎn)：力的作用效果和力的三要素

三、實(shí)驗(yàn)儀器： 磁鐵、鐵釘、鐵球、兩個(gè)刷子、三角板

四、教學(xué)過(guò)程

（一）新課引入

講述《三國(guó)演義》中桃園三結(jié)義的故事，張飛對(duì)關(guān)羽做老二不服，于是，一天趁酒后要和關(guān)羽比力氣，誰(shuí)把自己提起來(lái)誰(shuí)贏，張飛用盡全身力氣向上提起自己的頭發(fā)，他失敗了，關(guān)羽用一根繩子系住自己的腰，另一端繞過(guò)樹(shù)杈，用力往下拉，成功了。張飛為什么失敗了？要想知道原因，必須學(xué)習(xí)有關(guān)力。板書(shū)： 第一節(jié) 力

（二）進(jìn)行新課

讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本15頁(yè)圖7-1的五幅圖，并找出它們的共同特征。

學(xué)生回答可能有: 都有兩個(gè)物體；一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體都有作用???及時(shí)給說(shuō)得好的學(xué)生以鼓勵(lì)。

總結(jié) ：一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的推、拉、提、壓、吸引和排斥等作用，都是物體對(duì)物體的作用，我們將這種一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用叫做力。板書(shū)：

一、力

1、定義：一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用叫做力。

力是由物體之間相互作用而產(chǎn)生的，沒(méi)有物體就不會(huì)有力的作用，一個(gè)物體也不會(huì)產(chǎn)生力的作用，發(fā)生力的作用時(shí)一定有兩個(gè)或兩個(gè)以上的物體，一個(gè)物體受到力的作用一定有另外的物體對(duì)它施加了力的作用，受到力作用的物體叫受力物體，施加力作用的是施力物體．不存在沒(méi)有施力物體或受力物體的力． 板書(shū)：

2、力離不開(kāi)施力物體和受力物體。

學(xué)生體驗(yàn)：用手拍大腿，有何感覺(jué)？這說(shuō)明什么問(wèn)題？

教師演示：1.兩刷子互相摩擦，刷毛都變彎曲.2.兩小車(chē)上各放一條形磁鐵，松手后兩車(chē)同時(shí)開(kāi)始運(yùn)動(dòng)、手托球． 然后讓學(xué)生思考、討論。

總結(jié)并板書(shū)：

3、物體間力的作用是相互的。讓學(xué)生舉例說(shuō)明（穿旱冰鞋的同學(xué)互推）。演示：磁鐵吸引鐵釘

磁鐵與鐵釘沒(méi)有接觸就被吸起來(lái)了．說(shuō)明什么？讓學(xué)生思考。講解并板書(shū)：

4、物體之間不接觸也可以產(chǎn)生力的作用． 專業(yè)、專心、專注

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用心教育、放心學(xué)習(xí)

5、力一般用字母F表示，在國(guó)際單位制中，力的單位是牛頓，簡(jiǎn)稱“?！?用符號(hào)N表示。.介紹牛頓的資料：

那么，“牛頓”這個(gè)單位究竟有多大？我手托兩個(gè)雞蛋，告訴學(xué)生，手托住兩個(gè)中等大小雞蛋，大約需要1牛的力．一名普通的中學(xué)生站在地面上，對(duì)地面的壓力約為500N。然后舉起我們用的物理書(shū)放在手上，該書(shū)對(duì)手的壓力大約2.5牛．

讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本16頁(yè)圖7-2的四幅圖，提出問(wèn)題：力有怎樣的作用效果？ 學(xué)生思考并回答：········

教師歸納、總結(jié)，指出物體由靜止到運(yùn)動(dòng)、由運(yùn)動(dòng)到靜止，以及運(yùn)動(dòng)快慢和方向的改變，都是物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變。

板書(shū)：

二、力的作用效果

1、改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、改變物體的形狀。

提出問(wèn)題：一個(gè)人要打開(kāi)房門(mén)，人推門(mén)的力的作用效果是什么？這個(gè)效果跟哪些因素有關(guān)？ 學(xué)生討論、思考：力的大小、方向·······從而引出力的三要素．

讓學(xué)生體驗(yàn)：

1、選擇力氣懸殊的兩名同學(xué)拉同一個(gè)拉力器，注意現(xiàn)象．說(shuō)明什么？

2、讓幾個(gè)學(xué)生開(kāi)門(mén)。這個(gè)活動(dòng)一是能較好的說(shuō)明力的三要素對(duì)力的作用效果的影響，二是調(diào)動(dòng)課堂氣氛，應(yīng)該讓學(xué)生試一試．沒(méi)機(jī)會(huì)親自試一試的同學(xué)課后可做一做． 板書(shū)：

三、力的三要素：力的大小、方向和作用點(diǎn)。

思考：用扳手?jǐn)Q螺母，手握在扳手的末端比握在中間容易把螺母擰緊．為什么？ 提出問(wèn)題：如何表示力的三要素呢？引出力的圖示。舉例：怎樣表示一個(gè)小車(chē)受到水平向右的20N的力？

教師一邊講解一邊畫(huà)圖。

在力的圖示中表示出力的大小、力的方向、力的作用點(diǎn)．要注意作圖順序，應(yīng)先定標(biāo)度，再定點(diǎn)，定方向，定長(zhǎng)度，最后畫(huà)箭頭，箭頭的尖端正好對(duì)齊線段的末端．

板書(shū)：

四、力的圖示：用一根帶箭頭的線段把力的三要素表示出來(lái)的方法叫做力的圖示法。

教師應(yīng)動(dòng)筆畫(huà)規(guī)范的力的圖示，要求學(xué)生一定會(huì)畫(huà)力的圖示.接著介紹力的示意圖并板書(shū)：

五、力的示意圖：從力的作用點(diǎn)，沿力的方向畫(huà)一箭頭。這種圖叫力的示意圖

教師介紹力的示意圖，并指出力的圖示和示意圖的區(qū)別．教師可對(duì)一個(gè)力分別作出圖示和示意圖，從畫(huà)圖的對(duì)照中找出二者的區(qū)別．

（三）小結(jié)

（四）鞏固練習(xí)：基礎(chǔ)訓(xùn)練1、2、3、4、5、6題

（五）布置作業(yè)：課本P17頁(yè)第1、2、3題。

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)

§7-1 力

一、力的概念

1． 力：是物體對(duì)物體的作用． 2． 力的符號(hào)：F

3． 施力物體與受力物體

4． 物體間力的作用是相互的． 5． 力的單位：N

二、力的作用效果

力可以使物體發(fā)生形變，也可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變．

三、力的三要素：大小，方向，作用點(diǎn)

四、力的圖示：（作圖略）

五、力的示意圖：（作圖略）專業(yè)、專心、專注

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用心教育、放心學(xué)習(xí)

第三篇：力的教案

力的教案 篇1

知識(shí)與技能

1、理解合力、分力、力的合成、共點(diǎn)力的概念、

2、掌握平行四邊形定則，會(huì)用平行四邊形定則求二力的合力、

3、理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果相等的角度進(jìn)行力的相互替代、

過(guò)程與方法

1、能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則；

2、通過(guò)作圖法培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度。

2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索與創(chuàng)新的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)

1、合力與分力的關(guān)系。

2、力的平行四邊形定則的理解和應(yīng)用。

教學(xué)過(guò)程

引入新課

請(qǐng)一位同學(xué)提起重為200N的一桶水，請(qǐng)分析該同學(xué)施加的提水的力為多大？然后請(qǐng)兩同學(xué)一起提起水桶，分析提水桶的有幾個(gè)力？從效果上看跟剛才用一個(gè)力提一樣嗎？

通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)力的作用效果與兩個(gè)或更多力的作用效果相同。

引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中還有哪些事例是說(shuō)明幾個(gè)力與一個(gè)力的作用效果相同的？

舉例：用兩條細(xì)繩吊著日光燈、很多只狗拉著雪撬前進(jìn)。

通過(guò)列舉生活中的實(shí)例，進(jìn)一步體會(huì)一個(gè)力可以與幾個(gè)力的作用效果相同。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。

啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)找出這些例子的共性，給出合力和分力的概念。

進(jìn)行新課

一、共點(diǎn)力的概念：

1、什么樣的力是共點(diǎn)力？

2、你認(rèn)為在掌握共點(diǎn)力的概念時(shí)應(yīng)注意些什么問(wèn)題？

3、教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)出示圖片：大吊車(chē)吊起物體；人擔(dān)水；舉重；比薩斜塔等。吊車(chē)吊起物體時(shí)鉤子受的力為共點(diǎn)力嗎？人擔(dān)水時(shí)擔(dān)子受到的力為共點(diǎn)力嗎？舉重運(yùn)動(dòng)員舉起的重物受到的力為共點(diǎn)力嗎？比薩斜塔受幾個(gè)力作用？它們是共點(diǎn)力嗎？

今天我們學(xué)習(xí)的是共點(diǎn)力的合成。

二、力的合成

求幾個(gè)力的`合力的過(guò)程或合力的方法叫做力的合成。

今天我們著重研究?jī)蓚€(gè)共點(diǎn)力的合成（已知二個(gè)分力求合力）

A、兩分力同向

合力為兩分力之和，方向與兩分力同向。引導(dǎo)學(xué)生理解。

B.兩分力反向

合力為兩分力之差，方向與兩分力反向。引導(dǎo)學(xué)生理解。

C.互成角度的兩分力求合力

演示實(shí)驗(yàn)：先告訴學(xué)生有關(guān)的器材，以及實(shí)驗(yàn)的目的，提出如下問(wèn)題：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中合力與分力等效的標(biāo)志是什么？（橡皮條的伸長(zhǎng)量相等）然后教師操作，下面的學(xué)生觀察。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先做出各力的圖示，討論合力與分力之間的關(guān)系。

教師和學(xué)生一起進(jìn)行歸納總結(jié)。最后得出求合力的方法一一平行四邊形定則。

平行四邊形定則的內(nèi)容

強(qiáng)調(diào)：兩鄰邊之間的對(duì)角線就是兩分力的合力（合力分力共點(diǎn)）

例題：力F1＝45N，方問(wèn)水平向右。F2＝60 N，方向豎直向上。求這兩個(gè)力的合力F的大小和方向。

用作圖法解：

①選擇標(biāo)度，用1 cm代表15 N。

②用三角板作出兩個(gè)力的圖示。

③作出和兩個(gè)力大小相等的平行線，完成平行四邊形。

④連接兩力之間的對(duì)角線，即表示合力。

⑤用刻度尺量出對(duì)角線的長(zhǎng)度。

⑥通過(guò)比例關(guān)系求出合力的大小。

⑦用量角器量出合力與分力之間的夾角，得到合力的大小是5 N，與45 N力的夾角是53°。

注意事項(xiàng)：

1.實(shí)線、虛線要分清。

2、合力、分力要共點(diǎn)

3.同一圖，合力與分力用同一標(biāo)度畫(huà)出

4.力的圖示箭頭不能忘。

小結(jié)并板書(shū)：

一、幾個(gè)概念：

1、合力、分力定義：如果一個(gè)力的作用效果與另外幾個(gè)力的共同作用效果相同，那么這個(gè)力與另外幾個(gè)力可以相互替代，這個(gè)力稱為另外幾個(gè)力的合力，-另外幾個(gè)力叫這個(gè)力的分力。

2、共點(diǎn)力 如果一個(gè)物體受到兩個(gè)或更多個(gè)力的作用，有些情況下這些力共同作用在同一個(gè)點(diǎn)上，或者雖然不是作用于同一個(gè)點(diǎn)上，但是他們的延長(zhǎng)線交于一點(diǎn)，這樣的一組力叫做共點(diǎn)力、

3.力的合成、力的分力定義：已知分力求合力叫力的合成；已知合力求分力叫力的分解。

二、求兩分力的合力

A、兩分力同向：合力為兩分力之和，方向與兩分力同向。

B.兩分力反向：合力為兩分力之差，方向與兩分力反向。

C:互成角度的兩分力求合力：（遵循平行四邊形定則）

平行四邊形定則內(nèi)容：以表示兩個(gè)分力的線段為鄰邊作一個(gè)平行四邊形，則這個(gè)平行四邊形中表示兩分力的線段所夾的對(duì)角線表示合力的大小和方向。

教后感：

這一章教材通過(guò)分析生活和生產(chǎn)中的大量實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生初步理解并掌握力的矢量性和解決矢量問(wèn)題的平行四邊形定則。力的運(yùn)算的平行四邊形定則是初學(xué)者很難跨越的一個(gè)臺(tái)階，教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)來(lái)分析問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)自然、暢快、水到渠成、不突兀。同時(shí)在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

力的教案 篇2

設(shè)計(jì)意圖：為了讓幼兒更好的了解交通規(guī)則，樹(shù)立安全的交通意識(shí)，認(rèn)識(shí)紅綠燈及簡(jiǎn)單的交通規(guī)則。在游戲中鍛煉幼兒的平衡力和協(xié)調(diào)性。培養(yǎng)幼兒的合作能力，結(jié)合小班幼兒的`年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了《我是小司機(jī)》這節(jié)體育活動(dòng)。

活動(dòng)目標(biāo):

1、幫助幼兒了解信號(hào)燈的功能，能遵守基本的交通規(guī)則，在交通設(shè)施的幫助下安全通行。

2、通過(guò)活動(dòng)使幼兒能夠在游戲中鍛煉自身的平衡力和協(xié)調(diào)性。

3、在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和合作能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

信號(hào)燈 、呼啦圈、《汽車(chē)開(kāi)來(lái)了》的音樂(lè)磁帶

活動(dòng)過(guò)程：

一、出示教具信號(hào)燈，導(dǎo)入活動(dòng)。

教師：(1)小朋友們，這是什么?你在哪里看見(jiàn)過(guò)這些東西?你知道它們叫什么名字嗎?它們有什么用途嗎?(請(qǐng)幼兒回答)

今天老師帶你們玩一個(gè)游戲。出示紅綠燈讓幼兒說(shuō)出它們的用處和作用，在游戲中老師是一輛大汽車(chē)，小朋友是一輛小汽車(chē)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)交通規(guī)則。

幼兒跟著老師開(kāi)汽車(chē)(嘟嘟~~~~~~~~)

力的教案 篇3

一、教材分析

本課是浙教版《科學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第2章第6節(jié)“摩擦力”,在學(xué)生認(rèn)識(shí)“力”“彈力”和“重力”的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識(shí)摩擦力?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要“列舉常見(jiàn)的力，如重力、彈力、摩擦力，并說(shuō)明其意義”,因此教材呈現(xiàn)很多實(shí)例，試圖從摩擦力的產(chǎn)生和摩擦力的方向、作用點(diǎn)、大小及摩擦力的利和弊等方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的摩擦力。

二、學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)摩擦力有一定的感知，能舉出生活中和摩擦有關(guān)的例子，但認(rèn)識(shí)上還存在不少缺陷，如“怎樣的兩物體間會(huì)產(chǎn)生摩擦力”“摩擦力大小與什么有關(guān)”“有哪些方法可以改變摩擦力的大小”“摩擦力并不完全是阻力，有時(shí)也是動(dòng)力”等。所以本課在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)中要針對(duì)這些難點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題暴露學(xué)生認(rèn)知不足，而后進(jìn)行概念轉(zhuǎn)化，借此教學(xué)策略幫助學(xué)生能更好地理解摩擦力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能知道摩擦力的存在，并建構(gòu)滑動(dòng)摩擦力概念。

2.學(xué)生通過(guò)列舉生活中滑動(dòng)摩擦力的現(xiàn)象，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)滑動(dòng)摩擦力的概念。

3.學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，理解影響摩擦力大小的因素，并熟悉控制變量法在解決問(wèn)題中的應(yīng)用。

4.學(xué)生通過(guò)“假如摩擦力消失了，世界將會(huì)變得怎么樣”的問(wèn)題的思考和想象，理解摩擦力。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：摩擦力概念的建構(gòu)；探究影響摩擦力大小的因素。

教學(xué)難點(diǎn)：摩擦力概念建構(gòu)及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)測(cè)量摩擦力大小的方法的理解。

五、教學(xué)過(guò)程

【環(huán)節(jié)一】體驗(yàn)感悟，走進(jìn)“摩擦”

學(xué)習(xí)任務(wù)1:做一做，想一想。將手掌緊壓在桌面上，并慢慢拖動(dòng)，使手在桌面上滑動(dòng)。你的手掌有什么感覺(jué)？用手推一下放在桌面上的木塊，使它運(yùn)動(dòng)起來(lái)，觀察木塊離開(kāi)手后運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有什么變化，并用所學(xué)知識(shí)解釋這一現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)意圖：采用學(xué)生小組合作方式，在親身體驗(yàn)基礎(chǔ)上討論、交流、體驗(yàn)?zāi)Σ亮Φ拇嬖?，感悟摩擦力?huì)在一個(gè)物體在另一物體表面上滑動(dòng)時(shí)產(chǎn)生，及摩擦力的方向與運(yùn)動(dòng)方向相反等，使對(duì)摩擦力這個(gè)概念的建構(gòu)有真實(shí)的感悟作基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)任務(wù)2:看一看，想一想。觀察PPT中“在河岸上跑步和在河中跑步”的畫(huà)面，談自己是否有過(guò)這樣的經(jīng)歷及有何感受。觀察教材第114頁(yè)圖3-74,航天器的碎片經(jīng)過(guò)大氣層的情境，并嘗試解釋這一現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)意圖：以生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象為例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)氣體、液體的摩擦，進(jìn)一步感受生活中處處有摩擦，并且體會(huì)科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)任務(wù)3:摩擦力是生活中常見(jiàn)的`力，你能利用手中的鉛筆、橡皮擦、書(shū)本等物體來(lái)制造摩擦力嗎？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)摩擦的初體驗(yàn)之后，再通過(guò)學(xué)生利用身邊的物體，制造摩擦力，使其對(duì)摩擦力有更深刻的理解，也說(shuō)明生活中摩擦是普遍存在的。

【環(huán)節(jié)二】動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究“摩擦”

小車(chē)在桌面上運(yùn)動(dòng)一會(huì)兒停下來(lái)是由于受到摩擦力，手掌在桌面上拖動(dòng)，也受到桌面的摩擦力的作用，那么摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)呢？

學(xué)習(xí)任務(wù)4:探究摩擦力的大小可能與哪些因素相關(guān)。

建立假設(shè)1:摩擦力的大小可能與壓力的大小有關(guān)。

建立假設(shè)2:摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)。

器材準(zhǔn)備：木塊、鉤碼、彈簧測(cè)力計(jì)、毛巾、木板。

檢驗(yàn)假設(shè)1:

（1）控制變量：保持_____不變，______改變。

（2）使小木塊勻速直線運(yùn)動(dòng)，記錄此時(shí)摩擦力的大小。

結(jié)論_________________________

檢驗(yàn)假設(shè)2:

（1）控制變量：保持_____不變，_____改變。

（2）使小木塊勻速直線運(yùn)動(dòng)，記錄此時(shí)摩擦力的大小。

結(jié)論_____________________

小組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

設(shè)計(jì)意圖：這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的活動(dòng)建議“探究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”.學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)探究過(guò)程，體會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中控制變量法的應(yīng)用，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)分析，針對(duì)探究的問(wèn)題，自己總結(jié)結(jié)論。在這個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程和方法，同時(shí)嘗試著解決提出的問(wèn)題。

【環(huán)節(jié)三】大膽想象，如果沒(méi)有“摩擦”

學(xué)習(xí)任務(wù)5:假如沒(méi)有摩擦，我們的世界將會(huì)是怎樣的情景？

設(shè)計(jì)意圖：課程標(biāo)準(zhǔn)中提出活動(dòng)建議“討論假如沒(méi)有摩擦力的現(xiàn)象”.對(duì)沒(méi)有摩擦的情景的描述既鍛煉了學(xué)生的逆向思維能力，又培養(yǎng)了他們的想象能力、口頭表達(dá)能力，認(rèn)識(shí)摩擦力的客觀存在性和摩擦力的意義。

六、教學(xué)反思

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的。如何有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，其著力點(diǎn)應(yīng)是尊重學(xué)生的主體地位，要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種條件，把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使教師的教“服務(wù)”于學(xué)生的學(xué)，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)者中心的課堂。在學(xué)習(xí)者中心的課堂中，教師要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，教師要向?qū)W生呈現(xiàn)“剛剛能處理的難題”,即足夠的挑戰(zhàn)性以維持參與，但是不要太難，導(dǎo)致學(xué)生氣餒。因此，本案例中嘗試“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的養(yǎng)成，同時(shí)達(dá)到“還學(xué)于生”的良好效果。

1.動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、理解

學(xué)生通過(guò)親身活動(dòng)加深對(duì)知識(shí)的感受與體驗(yàn)，從而牢固地記憶知識(shí)、理解原理、感悟道理，提高學(xué)習(xí)和遷移能力。任務(wù)1、2、3都是基于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)感受、拓展、再感受，在理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)摩擦力概念，不斷地把更多的學(xué)習(xí)過(guò)程交給學(xué)生，并在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)實(shí)踐之間建立起密切的聯(lián)系。

2.實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法

實(shí)驗(yàn)是借助儀器的間接的觀察。由于實(shí)驗(yàn)是為了對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，比直接觀察更具結(jié)構(gòu)性，所以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是最能反映科學(xué)方法的活動(dòng)，也是認(rèn)知上較高層次的探究活動(dòng)。任務(wù)4就是對(duì)影響摩擦力大小的因素的探究，涉及兩個(gè)變量，即壓力和粗糙程度，通過(guò)控制變量法可以對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行有結(jié)構(gòu)的探究，根據(jù)一定思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)非觀測(cè)變量進(jìn)行有效的控制，而對(duì)觀測(cè)變量進(jìn)行有效的觀測(cè)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，學(xué)生學(xué)會(huì)思考解決問(wèn)題、研究問(wèn)題的方法，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

3.開(kāi)拓思維任務(wù)，激發(fā)學(xué)生智慧火花

如果學(xué)生能使用已學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)解決問(wèn)題，這表明學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了知識(shí)的遷移。在學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，通過(guò)任務(wù)5進(jìn)行逆向思維。這將有利于教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生理解程度的反饋和把握，并以此調(diào)控教學(xué)，有利于目標(biāo)的達(dá)成。

力的教案 篇4

總目標(biāo)：

1， 從古今中外的優(yōu)秀繪畫(huà)作品中，體會(huì)到勞動(dòng)——人類創(chuàng)造力的源泉，勞動(dòng)是許多畫(huà)家經(jīng)常表現(xiàn)的重要題材之一。不同時(shí)代的畫(huà)家通過(guò)勞動(dòng)題材所表現(xiàn)的主題是不一樣的，表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格也是多種多樣的。它們所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵和藝術(shù)性的高低存在著明顯的差別。通過(guò)欣賞，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的審美能力和分析作品的能力，以及用口頭或文字表達(dá)自己對(duì)美術(shù)作品感受的能力。

2， 通過(guò)對(duì)表現(xiàn)勞動(dòng)題材的優(yōu)秀繪畫(huà)作品的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀念。

課時(shí)分配：

2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

將課本中所選的作品，準(zhǔn)備成幻燈片，師生共同收集古今中外表現(xiàn)勞動(dòng)題材的各種美術(shù)作品。

教學(xué)實(shí)施：

采用研究性學(xué)習(xí)的方法，先讓學(xué)生通過(guò)比較、分析，談出自己對(duì)作品的初步感受和理解，然后再由教師歸納總結(jié)。

教學(xué)過(guò)程：

（1） 屏幕展示《在激流中前進(jìn)》、《糧食》、《清明上河圖》、《牛耕》、《搗練圖》

請(qǐng)同學(xué)們觀察，這些圖片反映了一個(gè)怎樣的共同主題？

（勞動(dòng)）

你是否知道和理解這些美術(shù)作品所表現(xiàn)的勞動(dòng)的性質(zhì)和情節(jié)？

你對(duì)作品所表現(xiàn)的勞動(dòng)場(chǎng)景有什么感受？

你對(duì)作品中任務(wù)的勞動(dòng)心情和態(tài)度有什么感受？

請(qǐng)同學(xué)用語(yǔ)言敘述

（2） 結(jié)合實(shí)際，由勞動(dòng)中體現(xiàn)的精神聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活中的應(yīng)具有的精神。

由同學(xué)自主思考，回答

（3） 小組合作，檢驗(yàn)課前準(zhǔn)備情況

你對(duì)這些作品和作者知道多少？

你了解作品的'時(shí)代和社會(huì)特點(diǎn)嗎？

你能不能想象作者的創(chuàng)作意圖和要表現(xiàn)的主題？

（4） 教師重點(diǎn)分析《在激流中前進(jìn)》《清明上河圖》《紡織女》等作品，總結(jié)這些表現(xiàn)人類勞動(dòng)的美術(shù)作品帶來(lái)的審美感受。

（5） 同學(xué)討論不同的人物對(duì)勞動(dòng)有什么不同的態(tài)度和情感？

你對(duì)人類勞動(dòng)的意義有什么體驗(yàn)和聯(lián)想？

你對(duì)“勞動(dòng)創(chuàng)造世界”有什么體會(huì)和看法？

教學(xué)資料：

《清明上河圖》（全畫(huà)24.8 528.7厘米）

作者:張擇端

這是一幅生動(dòng)反映北宋都城汴梁繁盛景象的、具有重要?dú)v史價(jià)值的著名之作。全畫(huà)內(nèi)容大體分為三段，開(kāi)頭是畫(huà)汴梁的郊野風(fēng)光，中段是以虹橋?yàn)橹行牡你旰蛹捌鋬砂吨圮?chē)運(yùn)輸、手工業(yè)生產(chǎn)和商業(yè)貿(mào)易等繁忙的活動(dòng)場(chǎng)景；后段為市區(qū)街道的繁華場(chǎng)面。教材中所選的是中段也是描寫(xiě)最精彩的一段。橋上橋下互相呼應(yīng)，構(gòu)成了一幅熱烈、緊張而又極其生動(dòng)的畫(huà)面。雖然畫(huà)中人物都畫(huà)得很小，仔細(xì)看去，各個(gè)都很生動(dòng)，十分耐看，足見(jiàn)畫(huà)家對(duì)生活的觀察十分仔細(xì)，描繪人物的舉止形態(tài)具有極其深厚的藝術(shù)功力。從而使這一段描繪成為整個(gè)畫(huà)面中最吸引人、最令人難忘的場(chǎng)景。

《紡織女》（220*289厘米）

作者：（西班牙）委拉斯開(kāi)茲

委拉斯開(kāi)茲是西班牙17世紀(jì)最杰出的畫(huà)家。擅長(zhǎng)肖像畫(huà)和風(fēng)俗畫(huà)。描繪西班牙宮廷生活的《紡織女》是他的代表作。從畫(huà)面看，全畫(huà)分成前后兩大部分：前景部分是西班牙馬德里皇家織造廠的紡織工正在勞動(dòng)的情景；后景則是宮廷貴婦們正在欣賞有皇家織造廠織造出的壁毯。兩個(gè)場(chǎng)景代表了兩個(gè)不同的階級(jí)，而且似乎隱含著一種對(duì)比。這不能不說(shuō)是體現(xiàn)了畫(huà)家的一種思想傾向。加上畫(huà)家著重表現(xiàn)的是防織女勞動(dòng)的情景，不僅生動(dòng)的描繪了紡織女的各種勞動(dòng)姿態(tài)，而且還有意識(shí)地通過(guò)畫(huà)面右側(cè)穿白衣的紡織女勞動(dòng)時(shí)的優(yōu)美體態(tài)，讓人清楚地看到了勞動(dòng)?jì)D女特有的質(zhì)樸的美。表現(xiàn)了他對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的同情。

力的教案 篇5

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.了解貝聿銘大師在建筑設(shè)計(jì)方面所取得的巨大成就。

2.理解并初步運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論相結(jié)合的寫(xiě)作方法。

【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)貝聿銘在建筑設(shè)計(jì)中所表現(xiàn)出來(lái)的革新創(chuàng)造精神和他的一片愛(ài)國(guó)之心。

【學(xué)法指導(dǎo)】

本篇課文篇幅比較長(zhǎng)，應(yīng)讓學(xué)生在課前充分地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，爭(zhēng)取能夠理清文章的脈絡(luò)，并注重本文多種寫(xiě)作方法的結(jié)合。

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1. 字音互填，并將你認(rèn)為重要的字詞寫(xiě)在下面的橫線上。

晶瑩剔透（ ） 勘察（ ） 貝聿銘（ ） 軒然大波（ ）

遺shuāng( ) 初生之dú（ ） lín（ ）選 yíng（ ）系

水 xiè（ ） diàn（ ） 定

2.細(xì)讀課文，思考：與前面三篇文章相比，本文在寫(xiě)作上有哪些亮點(diǎn)？

3.文章介紹了貝聿銘獲得的榮譽(yù)和藝術(shù)成就主要有哪些？（按時(shí)間順序列舉）

4.讀完文章，你有疑問(wèn)嗎？請(qǐng)將你的疑問(wèn)寫(xiě)在下面的橫線上。

疑問(wèn)：

二、課堂助學(xué)

1.導(dǎo)入。

2.各小組交流預(yù)習(xí)情況并展示

3.學(xué)習(xí)研討

（1）文章開(kāi)頭兩段寫(xiě)的是什么內(nèi)容?這兩段在全文中起什么作用?

（2）文章的三個(gè)小標(biāo)題是按照什么順序來(lái)安排的?

（3）貝聿銘建筑設(shè)計(jì)的總體特點(diǎn)是什么？（可以用文中的語(yǔ)句回答，也可以根據(jù)文段內(nèi)容自己概括。）

（4）本文是一篇人物通訊，但貝聿銘是一個(gè)建筑大師，因此不能不寫(xiě)他的建筑設(shè)計(jì)，為了表現(xiàn)他設(shè)計(jì)的藝術(shù)，作者綜合運(yùn)用了描寫(xiě)、說(shuō)明、議論等表達(dá)方式，試各舉一例加以賞析。

4.再讀課文，思考：本文是一篇人物通訊，為什么不以人名為題，而是以“展示華夏文化魅力”為題呢？

5.師生質(zhì)疑、解疑。

6.請(qǐng)用一句話總結(jié)本節(jié)課你的所得。

三、課堂鞏固

閱讀下面語(yǔ)段，回答問(wèn)題。

20世紀(jì)70年代初，貝聿銘首次回到闊別近40年的祖國(guó)探親觀光，心中有無(wú)限的感慨。以后他又多次來(lái)到中國(guó)。他在海外曾深情地說(shuō)過(guò)：“我的根在中國(guó)。”

中國(guó)傳統(tǒng)的建筑藝術(shù)，在貝聿銘的心中留有極其深刻的印象。有人曾問(wèn)他：“貝老，您相信風(fēng)水嗎？”“建筑師都相信風(fēng)水的，不是迷信的風(fēng)水，風(fēng)水有好幾種，比如說(shuō)我們建筑要擺房子，要背山傍水，這也是風(fēng)水。我覺(jué)得風(fēng)水我們應(yīng)該相信的，可是風(fēng)水要是弄得太過(guò)分一點(diǎn)，那就變成迷信了，這個(gè)我反對(duì)?！彼@樣坦誠(chéng)地亮明個(gè)人的觀點(diǎn)。蘇州庭園的長(zhǎng)廊曲徑、假山水榭，尤其是建筑屋宇與周?chē)匀痪坝^相輔相成的格局，以及光影美學(xué)的運(yùn)用，在他數(shù)十年的建筑設(shè)計(jì)生涯中，都有軌跡可尋，而坐落在北京香山公園內(nèi)新建的香山飯店，更是他將現(xiàn)代建筑藝術(shù)與中國(guó)傳統(tǒng)建筑特色相結(jié)合的精心之作。

1978年，他謝絕了一個(gè)在故宮附近設(shè)計(jì)高樓的邀請(qǐng)，而選擇了遠(yuǎn)離市區(qū)的香山飯店的設(shè)計(jì)。他提出，應(yīng)嚴(yán)格控制北京古城區(qū)的建筑高度，以保持從故宮向外平緩開(kāi)闊的空間格局。接受了香山飯店的設(shè)計(jì)任務(wù)后，他不但多次到香山勘察地形，攀登峰頂，俯覽周?chē)h(huán)境，而且不辭勞苦地走訪了北京、南京、揚(yáng)州、蘇州、承德等地，考察當(dāng)?shù)氐?大建筑和園林，最后采取了建筑一系列不規(guī)則院落的布局方式，使它與周?chē)乃馍缴?、參天古?shù)融為一體。因此，這座新建的香山飯店，就像一個(gè)內(nèi)秀的姑娘，初看似乎貌不驚人，但是愈看就愈會(huì)感到她輕妝淡抹的自然美。

與過(guò)去設(shè)計(jì)的那些摩天大廈相比，香山飯店的規(guī)模并不算大，但是貝聿銘說(shuō)：“香山飯店在我的設(shè)計(jì)生涯中，占有重要的位置，我下的功夫，比在國(guó)外設(shè)計(jì)某些建筑高出十倍?！彼€說(shuō)：“我們不能每有新建筑都往外看，中國(guó)建筑的根還在，還可以發(fā)芽。當(dāng)然，光尋歷史的根還是不夠的，還要現(xiàn)代化。有了好的根可以插枝，把新的東西、能用的東西，接到老根上去。從香山飯店的設(shè)計(jì)，我企圖探索一條新的道路：在一個(gè)現(xiàn)代化的建筑物上，體現(xiàn)出中華民族建筑藝術(shù)的精華?！?/p>

1.結(jié)合語(yǔ)境解釋下列句子中的加點(diǎn)詞語(yǔ)。

（1）我的根在中國(guó)。

（2）中國(guó)建筑的根還在，還可以發(fā)芽。

（3）貝老，您相信風(fēng)水嗎？

（4）建筑師都相信風(fēng)水的……

2.貝聿銘設(shè)計(jì)“香山飯店”從中國(guó)傳統(tǒng)的建筑藝術(shù)中汲取了哪些營(yíng)養(yǎng)？

3.文中加線的這句話的意思是

4.張明敏一曲《我的中國(guó)心》曾經(jīng)唱紅大江南北，它道出了千千萬(wàn)萬(wàn)海外游子共同的心聲：我們的根在中國(guó)。試想：20世紀(jì)70年代，當(dāng)貝聿銘首次回到闊別多年的祖國(guó)，心中有無(wú)限的感慨，你能想象出他內(nèi)心的感受嗎？請(qǐng)用一段話描述他當(dāng)時(shí)的心理

力的教案 篇6

［目標(biāo) ］

一、知識(shí)目標(biāo)：

1． 理解共點(diǎn)力作用下物體平衡狀態(tài)的概念，能推導(dǎo)出共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件．

2．會(huì)用共點(diǎn)力平衡條件解決有關(guān)力的平衡問(wèn)題．

3．通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象，理解產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的條件和實(shí)質(zhì)．

4．進(jìn)一步熟練掌握應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題的方法和步驟

二、能力目標(biāo)：

1．培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力和實(shí)驗(yàn)觀察能力．

2．培養(yǎng)學(xué)生處理三力平衡問(wèn)題時(shí)一題多解的能力．

3．引導(dǎo)幫助學(xué)生歸納總結(jié)發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件及實(shí)質(zhì)

三、德育目標(biāo)

1．滲透“學(xué)以致用”的思想，有將物理知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)和生活實(shí)踐的意識(shí)，勇于探究與日常生活有關(guān)的物理問(wèn)題．

2．培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神．

［重點(diǎn)］

1．共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件及應(yīng)用．

2．發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件及本質(zhì)．

［教學(xué)難點(diǎn)］

1．共點(diǎn)力平衡條件的應(yīng)用．

2．超重、失重現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)．正確分析受力分析并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用正交分解法．

［課時(shí)安排］

1課時(shí)

［教學(xué)過(guò)程］

引入新課

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，闡明課題：這節(jié)課我們繼續(xù)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題。

進(jìn)行新課

教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)：

1、甲站在體重計(jì)上靜止，乙說(shuō)出體重計(jì)的示數(shù)。

提出問(wèn)題：

2、甲突然下蹲時(shí)，體重計(jì)的示數(shù)是否變化？怎樣變化？（乙說(shuō)出示數(shù)的變化情況：變?。?/p>

3、甲突然站起時(shí)，體重計(jì)的示數(shù)是否變化？怎樣變化？（乙說(shuō)出示數(shù)的變化情況：變大）

學(xué)生活動(dòng)：甲乙兩位同學(xué)到講臺(tái)上，甲站在體重計(jì)上，乙觀察體重計(jì)的示數(shù)并報(bào)給全班同學(xué)。

點(diǎn)評(píng)：由實(shí)驗(yàn)引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。

教師活動(dòng)：1、引導(dǎo)學(xué)生分析，物體保持靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)，其共同點(diǎn)是什么？（速度保持不變，就是狀態(tài)不變）

2、給出平衡狀態(tài)的概念。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考、交流、作答。

可能出現(xiàn)的答案：1、僅受重力和支持力，都是屬于二力平衡。

2、速度保持不變態(tài)的概念并讓學(xué)生理解

點(diǎn)評(píng)：給出平衡狀態(tài)的概念并讓學(xué)生理解。

教師活動(dòng)：提問(wèn)學(xué)生：那么共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件是什么？

和學(xué)生一起對(duì)答案進(jìn)行評(píng)析。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)上面的實(shí)例和平衡狀態(tài)的概念積極思考并回答：

因?yàn)槲矬w處于平衡狀態(tài)時(shí)速度保持不變，所以加速度為零，根據(jù)牛頓第二定律得：物體所受合力為零。

教師活動(dòng)：教師讓學(xué)生列舉生活中物體處于平衡狀態(tài)的實(shí)例。同時(shí)可列舉例子：豎直上拋運(yùn)動(dòng)的物體到達(dá)最高點(diǎn)的瞬間是否處于平衡狀態(tài)？

教師和學(xué)生一起對(duì)答案進(jìn)行評(píng)析，加深對(duì)平衡狀態(tài)的理解。

教師引導(dǎo)過(guò)渡：平衡狀態(tài)隨處可見(jiàn)，因此研究它很有實(shí)際意義。引出下面的例題。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察思考列舉實(shí)例，如桌上的書(shū)、吊著的電燈、做勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車(chē)等等。

點(diǎn)評(píng)：列舉生活中物體處于平衡狀態(tài)的實(shí)例，加深對(duì)平衡狀態(tài)的理解。

教師活動(dòng)：多媒體投影課本中的例題，三角形的懸掛結(jié)構(gòu)及其理想化模型。

教師幫助學(xué)生分析三角形理想化模型中：

1、輕質(zhì)細(xì)繩中的受力特點(diǎn)是兩端受力大小相等，內(nèi)部張力處處相等。

2、給出輕質(zhì)直桿僅兩端受力時(shí)的特點(diǎn)是這兩個(gè)力必然沿桿的方向且大小相等。

3、節(jié)點(diǎn)O也是一理想化模型，不論其狀態(tài)如何所受合外力一定為零。

上面的分析借助牛頓第二定律進(jìn)行。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生討論、交流解答。

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)例題鍛煉學(xué)生的受力分析能力和運(yùn)用平衡條件解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教師活動(dòng)：將學(xué)生的解答進(jìn)行投影并進(jìn)行評(píng)判，總結(jié)出解決三力平衡問(wèn)題時(shí)常用的方法；

1、合成法：任意兩個(gè)力的合力與第三個(gè)力大小相等，方向相反。

2、分解法（正交分解法）：將其中任意一個(gè)力沿其余兩個(gè)力的作用線進(jìn)行分解，其分力必然與其余兩個(gè)力大小相等。

3、三角形法：將其中任意兩個(gè)力進(jìn)行平移，使三個(gè)力首尾依次連接起來(lái)，應(yīng)構(gòu)成一閉合三角形。

投影出示正確答案。就結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際討論。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生匯報(bào)討論。

點(diǎn)評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生一題多解和聯(lián)系實(shí)際、具體問(wèn)題具體分析的能力。

教師活動(dòng)：投影：課后問(wèn)題練習(xí)1、2。

學(xué)生活動(dòng)：完成練習(xí)。

點(diǎn)評(píng)：在應(yīng)用中加深對(duì)平衡條件的理解，熟練掌握處理三力平衡的方法。

教師活動(dòng)：檢查練習(xí)結(jié)果，進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論。

學(xué)生活動(dòng)：匯報(bào)討論

教師活動(dòng)：多媒體投影例題：人站在電梯中，人的質(zhì)量為m。如果

①人隨電梯以加速度a加速上升，人對(duì)地板的壓力為多大？

②人以加速度a減速下降，這時(shí)人對(duì)地板的壓力又是多大？

③人以加速度a加速向下運(yùn)動(dòng)，這時(shí)人對(duì)地板的壓力多大？

④人隨電梯以加速度 a減速上升，人對(duì)地板的壓力為多大？

⑤人隨電梯向下的加速度 a＝g，這時(shí)人對(duì)地板的壓力又是多大？

⑥人對(duì)地板的壓力與人的運(yùn)動(dòng)方向有無(wú)關(guān)系？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考解答，教師提示學(xué)生合理的選取研究對(duì)象及解題步驟要規(guī)范。

點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)過(guò)渡，提出問(wèn)題。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教師活動(dòng)：教師通過(guò)多媒體投影學(xué)生的.解答．并與學(xué)生一起進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，并投影出正確答案．（注意根據(jù)牛頓第三定律轉(zhuǎn)換研究對(duì)象求出待求作用力的反作用力后，做答時(shí)一定根據(jù)牛頓第三定律再轉(zhuǎn)換回來(lái)。）

學(xué)生活動(dòng)：匯報(bào)討論。

教師活動(dòng)：給出超重和失重概念，引導(dǎo)學(xué)生分析出發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生參與歸納和總結(jié)。

教師活動(dòng)：提出問(wèn)題：

發(fā)生超重和失重現(xiàn)象時(shí)，物體實(shí)際受的重力是否發(fā)生了變化？

教師評(píng)析，并與學(xué)生一起歸納總結(jié)得出超重，失重的實(shí)質(zhì)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生作答。理解超重、失重的實(shí)質(zhì)。

教師活動(dòng)：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

1、取一裝滿水的塑料瓶，在靠近底部的側(cè)面打一小孔，當(dāng)瓶做不同的運(yùn)動(dòng)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察并作解釋。

2、演示并分析：

①靜止時(shí)我們看到小孔處水向外噴出，為什么？

②瓶做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，水不再向外噴出，這又是為什么？

教師請(qǐng)學(xué)生回答，并和學(xué)生一起評(píng)析。

③思考：如瓶豎直向上拋出，水會(huì)噴出嗎？為什么？

④現(xiàn)在你能解釋人站在臺(tái)秤上，突然下蹲和站起時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象了嗎？

教師和學(xué)生共同評(píng)析。

學(xué)生活動(dòng)：甲、乙兩位同學(xué)到講臺(tái)上做演示實(shí)驗(yàn)。（以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其動(dòng)手能力）。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)思考交流并做匯報(bào)。

點(diǎn)評(píng)：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，加深對(duì)失重的理解。

教師活動(dòng)：出示課堂練習(xí)。

學(xué)生活動(dòng)：完成練習(xí)。

教師活動(dòng)：檢查結(jié)果，進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論。

點(diǎn)評(píng)： 在應(yīng)用中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并進(jìn)行反饋矯正。培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力。

實(shí)例探究

☆超重、失重概念的應(yīng)用

1、某人站在臺(tái)秤的底板上，當(dāng)他向下蹲的過(guò)程中

A．由于臺(tái)秤的示數(shù)等于人的重力，此人向下蹲的過(guò)程中他的重力不變，所以臺(tái)秤的示數(shù)也不變

B．此人向下蹲的過(guò)程中，臺(tái)秤底板既受到人的重力，又受到人向下蹲的力，所以臺(tái)秤的示數(shù)將增大

C．臺(tái)秤的示數(shù)先增大后減小

D．臺(tái)秤的示數(shù)先減小后增大

答案：D

2、如圖所示，A為電磁鐵，C為膠木秤盤(pán)，A和C（包括支架）的總質(zhì)量為M，B為鐵片，質(zhì)量為m，整個(gè)裝置用輕繩懸掛于O點(diǎn)，當(dāng)電磁鐵通電，鐵片被吸引上升的過(guò)程中，輕繩上拉力F的大小為

A．F=mg B．Mg

C．F=(M+m)g D．F>(M+m)g

答案：D

3、在一個(gè)封閉裝置中，用彈簧秤稱一物體的重量，根據(jù)讀數(shù)與實(shí)際重力之間的關(guān)系，以下說(shuō)法中正確的是

A．讀數(shù)偏大，表明裝置加速上升

B．讀數(shù)偏小，表明裝置減速下降

C．讀數(shù)為零，表明裝置運(yùn)動(dòng)加速度等于重力加速度，但無(wú)法判斷是向上還是向下運(yùn)動(dòng)

D．讀數(shù)準(zhǔn)確，表明裝置勻速上升或下降

答案：C

力的教案 篇7

（一）教學(xué)目的

1．理解力的三要素。

2．會(huì)畫(huà)力的圖示和力的示意圖。

（二）教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)

1．在國(guó)際單位制中，力的單位是什么？

2．在物理實(shí)驗(yàn)室中常用的測(cè)力計(jì)是什么？

3．力作用在物體上能產(chǎn)生哪些效果？

二、新課引入

力的效果是改變物體的形狀，改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

用力拉彈簧，用的力越大，彈簧伸長(zhǎng)越長(zhǎng)，可見(jiàn)力的大小影響力的效果。那么除了力的大小外，還有哪些因素影響力的效果呢？

三、力的三要素

1．如前所述，力的大小影響力的效果。

2．力的方向

教師：我們要把螺母擰緊，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)該向順時(shí)針?lè)较蛴昧?，如果沿著逆時(shí)針?lè)较蛴昧χ荒軐⒙菽笖Q松。我們向上提一個(gè)木箱，必須向上用力才能將木箱提起來(lái)。如果沿水平方向用力推它，只能使它沿水平方向開(kāi)始運(yùn)動(dòng)。我們觀看足球比賽，運(yùn)動(dòng)員射門(mén)時(shí)把球踢偏了，原因是踢球時(shí)用力的方向沒(méi)能控制好。打排球時(shí)把球扣出界外也是用力的方向不妥。

可見(jiàn)，力的方向也影響力的效果。

3．力的作用點(diǎn)

教師：大家注意看所有的門(mén)窗的把手都安裝在離門(mén)軸較遠(yuǎn)的位置，這樣開(kāi)關(guān)門(mén)窗比較方便。如果將門(mén)窗的把手安裝在離門(mén)軸較近的地方，開(kāi)關(guān)門(mén)窗就很費(fèi)力。

可見(jiàn)，力的作用點(diǎn)也影響力的效果。

教師：力所產(chǎn)生的效果跟力的大小、方向和作用點(diǎn)有關(guān)。

我們把力的大小、方向和作用點(diǎn)叫力的三要素。所謂力的三要素，意思是只有力的三個(gè)要素都不變，力的作用效果才不變。兩個(gè)力，它們的三個(gè)要素都相同，這兩個(gè)力的效果才完全相同。

力的三個(gè)要素中有一個(gè)要素不同，都會(huì)使力的效果不同。例如，把一根米尺放在桌面上，用一個(gè)力作用在尺的中點(diǎn)，向上用足夠大的力就可以把尺子平穩(wěn)地拿起來(lái)。如果用同樣大的力，力的作用點(diǎn)在尺的一端，盡管力的方向向上，只能把尺的一端提高，尺子是傾斜的。

力的大小、方向和作用點(diǎn)這三個(gè)要素充分地反映了力的特征，我們認(rèn)識(shí)一個(gè)力，只有認(rèn)識(shí)了力的三個(gè)要素才算認(rèn)識(shí)得清楚、全面了。

四、力的圖示

力是普遍存在的，但是力又是抽象的，力無(wú)法直接“看到”，只能通過(guò)力的效果間接地“看到”力的存在。有些情況下，力的效果也很難用眼直接觀察到，只能憑我們?nèi)シ治霾拍苷J(rèn)識(shí)力的存在。

為了使物體受到的力更形象、更具體、更直觀地展現(xiàn)在人們眼前，我們借助畫(huà)圖的方法把力表示出來(lái)，也就是把力這個(gè)抽象的東西畫(huà)出來(lái)，這就是我們下面要學(xué)的力的圖示。

1．力的作用點(diǎn)的畫(huà)法

教師：要畫(huà)出力，就是畫(huà)出力的三要素、首先要畫(huà)出力的作用點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，把力的作用點(diǎn)畫(huà)在受力物體上即可。

（教師示范）

2．力的大小的畫(huà)法

教師：用一個(gè)線段的長(zhǎng)度配合標(biāo)度表示力的`大小。力的大小是200牛頓，可選擇1厘米長(zhǎng)的線段表示100牛頓，那么200牛頓的力應(yīng)用2厘米的線段表示。

（教師示范）

3．力的方向的畫(huà)法

教師：在線段的末端用箭頭表示力的方向。

（教師示范）

五、學(xué)生練習(xí)

木箱受到水平向右的拉力，大小是1000牛頓。

（學(xué)生畫(huà)，請(qǐng)一位學(xué)生畫(huà)在黑板上）

六、力的示意圖

力的圖示可以直觀、準(zhǔn)確地表示物體的受力情況，但是也可以對(duì)力的圖示加以簡(jiǎn)化，只用一個(gè)帶箭頭的線段表示力，不必嚴(yán)格準(zhǔn)確地畫(huà)出力的大小，突出力的方向即可。例如用1000牛頓水平推力推木箱，只用一個(gè)帶箭頭的線段表示，標(biāo)出1000牛頓即可。這種簡(jiǎn)化的圖叫力的示意圖。

（教師示范）

七、作業(yè)

1．完成節(jié)后練習(xí)。

2．章后習(xí)題3。

（三）說(shuō)明

關(guān)于力的圖示，從事初中教學(xué)的老師們爭(zhēng)論頗多，諸如作用點(diǎn)的位置，推力和拉力的畫(huà)法是否相同等。學(xué)生練習(xí)時(shí)，也常糾纏不清。

初中學(xué)習(xí)的力學(xué)部分一般是剛體或質(zhì)點(diǎn)，除了重力之外，其他各力的作用點(diǎn)只要畫(huà)在受力物體上即可。要求學(xué)生只畫(huà)受力物，不畫(huà)施力物，受力物只用一個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)表示，免得讓學(xué)生陷入受力物畫(huà)不好這種苦惱之中。

作用在剛體上的力本是個(gè)滑移矢量，所以推力和拉力采用相同的畫(huà)法即可。

本節(jié)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解力的三要素和掌握力的圖示的畫(huà)法。

第四篇：力·教案_1

力·教案

一、教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)目標(biāo)

(1)知道力是物體對(duì)物體的作用，力不能脫離物體而存在；能正確找出受力物體和施力物體。

(2)知道力是有方向的量；知道力的國(guó)際單位是N(牛頓)；會(huì)用彈簧秤測(cè)量力的大小。

(3)會(huì)畫(huà)力的圖示。

(4)知道力的作用效果是使物體發(fā)生形變，改變物體的靜止或勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。(5)初步知道力的名稱可按力的性質(zhì)來(lái)命名或按力的作用效果來(lái)命名。2．能力目標(biāo)

通過(guò)力的圖示，體會(huì)用形象描述抽象的物理概念(量)的方法。

通過(guò)指明受力物和施力物來(lái)體會(huì)如何挖掘“力是物體對(duì)物體的作用”的內(nèi)涵。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

“力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用”。準(zhǔn)確把握這一力的初步概念，是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。力的物質(zhì)性體現(xiàn)在：沒(méi)有脫離物體的力存在，一個(gè)孤立的物體也不存在力的作用，即有受力物體必有施力物體。在這里，不宜提有作用力就有反作用力；也不宜舉沿斜面下滑的物體不受下滑力的例子。

力的圖示是本節(jié)的難點(diǎn)，應(yīng)通過(guò)一定的練習(xí)來(lái)把握。雖然把物體“用一個(gè)點(diǎn)代表”，也不要過(guò)早地提出“質(zhì)點(diǎn)”的概念。

三、教具

磁鐵、小鐵塊、細(xì)線；彈簧秤、鉤碼(學(xué)生用，2人一組)；刻度尺、圓規(guī)。有條件地可利用投影設(shè)備，并準(zhǔn)備相應(yīng)的作力的圖示的投影片或?qū)嵨锿队皥D。

四、主要教學(xué)過(guò)程(一)引入課題 我們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)了力學(xué)知識(shí)、熱學(xué)知識(shí)、電磁學(xué)知識(shí)和光的知識(shí)，到高中還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些知識(shí)。上節(jié)課已經(jīng)提到，無(wú)論從內(nèi)容要求、學(xué)習(xí)方法和能力要求都要深化。

我們初中所學(xué)力和運(yùn)動(dòng)、功和能都屬于力學(xué)知識(shí)，其中力和物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系又是重點(diǎn)和基礎(chǔ)。無(wú)論是力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，還是功和能和關(guān)系，都是研究力的作用效果，因此準(zhǔn)確把握力的概念是非常重要的，我們的第一章就討論力。

(二)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

第一章 力

一、力

提問(wèn)：什么是力？

1．力是物體對(duì)物體的作用。

演示：用細(xì)線使放在桌上的鉤碼上升。引導(dǎo)答出：細(xì)線對(duì)鉤碼施加了力。演示：磁鐵吸引鐵塊。

引導(dǎo)答出：磁鐵對(duì)鐵塊施加了作用力。

提問(wèn)：再舉出物體對(duì)物體的作用力的實(shí)例，要求說(shuō)出哪個(gè)物體對(duì)哪個(gè)物體施加了力。

(對(duì)學(xué)生舉出的目前不好說(shuō)明的實(shí)例，不要過(guò)多分析，可指明以后會(huì)涉及。)小結(jié)：力是一物體對(duì)另一個(gè)物體的作用。

這里指出了力的物質(zhì)性，沒(méi)有脫離物體而存在的力，一個(gè)孤立的物體不會(huì)存在力的作用。也就是說(shuō)，有受力物體，一定有另一個(gè)物體對(duì)它施加力的作用。力是不能離開(kāi)施力物體和受力物體而獨(dú)立存在的。

當(dāng)我們研究某一個(gè)物體受力時(shí)，有時(shí)不一定指明施力物體，但施力物體一定存在。

(例如說(shuō)物體受重力，其施力物體是地球)提問(wèn)：力是有大小的，力的大小用什么來(lái)測(cè)量？在國(guó)際單位制中，力的單位是什么？符號(hào)是什么？

提問(wèn)：僅說(shuō)一個(gè)力多大(是多少N)能不能完整地表達(dá)了這個(gè)力？ 引導(dǎo)學(xué)生答出力是有方向的物理量。(力的作用點(diǎn))2．力的大小和方向

(1)力的大小用彈簧秤來(lái)測(cè)量。單位是N(牛)。(2)力是有方向的物理量。

提問(wèn)：物體受的重力方向是____；水里的船受到的浮力方向是____。(3)力的圖示。為了形象地表達(dá)一個(gè)力，可以用一條帶箭頭的線段(有向線段)來(lái)表示：

線段的長(zhǎng)短表示力的大?。?箭頭指向表示力的方向；

箭尾(或箭頭)常畫(huà)在力的作用點(diǎn)上(在有些問(wèn)題中為了方便，常把物體用一個(gè)點(diǎn)代表)。

例1(教師做)：卡車(chē)對(duì)拖車(chē)的牽引力F的大小是2000N，方向水平向右，作出力F的圖示。

步驟：選一標(biāo)度(依題而定其大小)：如用1cm長(zhǎng)的線段表示500N的力。從力F的作用點(diǎn)O向右水平畫(huà)一線段四倍于標(biāo)度(4cm)，然后畫(huà)上箭頭(圖1)：

例2(學(xué)生做)：作出下列力的圖示：(可同時(shí)出三個(gè)題，全班分三組，每組做一個(gè)題，并分別選一個(gè)學(xué)生在黑板上做。)①物體受250N的重力。

②用細(xì)線拴一個(gè)物體，并用400N的力豎直上提物體。③水平向左踢足球，用力大小為1000N。答案：

說(shuō)明：①選不同標(biāo)度(單位)，力的圖示線段的長(zhǎng)短可不同； ②標(biāo)度的選取要有利于作圖示。

提問(wèn)：上述三例的受力物體和施力物體分別是什么？ 提問(wèn)：回憶初中所學(xué)過(guò)的知識(shí)。力的作用效果是什么？ 3．力的作用效果是使物體發(fā)生形變；改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。(可利用已有的彈簧秤等演示，總結(jié)上述兩方面效果。)今后我們將定量地研究力的作用效果。

小結(jié)：力不但有大小，而且有方向。大小、方向和作用點(diǎn)常稱為力的三要素。力的圖示是形象地表述一個(gè)力的方法，不要忘記定標(biāo)度。力的圖示要正確反映力的三要素。

提問(wèn)：說(shuō)出不同力的名稱。(學(xué)生邊答，教師邊在黑板寫(xiě)出，并有意識(shí)地分成兩類：按性質(zhì)命名的力和按效果命名的力。)總結(jié)： 4．力的分類

按性質(zhì)命名的力：重力、彈力、摩擦力、分子力、電力、磁力，等等。按效果命名的力：拉力、壓力、支持力、動(dòng)力、阻力等。

(浮力、向心力都是按效果命名的力，而且是合力，不宜過(guò)多說(shuō)明。)不同效果的力可以是同一種性質(zhì)的力。如繩子的拉力、車(chē)輪的壓力、路面的支持力，實(shí)際上都是彈力。

按效果命名的同一名稱的力，可能是不同性質(zhì)的力，如動(dòng)力、重力、彈力、摩擦力、電力、磁力都可以是動(dòng)力。

上述關(guān)于力的分類，還要在不斷學(xué)習(xí)中擴(kuò)展并深化。

在力學(xué)范圍內(nèi)，接力的性質(zhì)劃分，常見(jiàn)的有重力、彈力和摩擦力。為了學(xué)好力學(xué)，首先要從產(chǎn)生、方向及作用效果上認(rèn)清這三種力。下面幾節(jié)就分別在復(fù)習(xí)初中知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介紹這三種力。

(三)課堂小結(jié)

力是物體對(duì)物體的作用。

力不但有大小而且有方向。大小、方向和作用力是力的三個(gè)要素。要會(huì)力的圖示，它體現(xiàn)物理學(xué)的研究方法。要會(huì)從性質(zhì)和效果兩個(gè)方面區(qū)分力。(四)作業(yè) p．9：練習(xí)一(1)(五)板書(shū)(建議)

第一章 力

一、力

1．力是物體對(duì)物體的作用。2．力的大小和方向

力的單位：N(牛)，大小用彈簧秤測(cè)量。力不但有大小，還有方向。力的圖示：標(biāo)度 3．力的作用效果。4．力的分類 按性質(zhì)分： 按效果分

第五篇：課題：力=教案

力

●教學(xué)目標(biāo): 1．知識(shí)與技能

（1）認(rèn)識(shí)力的作用效果。（2）知道力的概念和力的單位。（3）知道力的三要素，能用示意圖表示力 2．過(guò)程與方法

（1）通過(guò)活動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)感受力的作用效果

（2）了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

(1)在觀察體驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。(2)從力用三要素表示的事例中認(rèn)識(shí)科學(xué)方法的價(jià)值?！窠虒W(xué)重點(diǎn)

1、力的概念和力的單位。

2、力的三要素，用示意圖表示力。●教學(xué)難點(diǎn)

1、力的概念

2、認(rèn)識(shí)物體間力的作用是相互的，并解釋有關(guān)現(xiàn)象。1．力的作用效果

探究活動(dòng)：實(shí)驗(yàn)器材：橡皮筋、彈簧、乒乓球。體會(huì)對(duì)這些器材施加力時(shí)，這些器材有什么變化？

結(jié)合課本里的插圖，讓學(xué)生討論總結(jié)出力的作用效果（1）力可以使物體發(fā)生形變（改變物體的形狀）（2）力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

（3）力的單位：牛頓，簡(jiǎn)稱牛，符號(hào)用N表示

例子：托起兩個(gè)雞蛋所用的力大約為1N，一個(gè)質(zhì)量為50kg的同學(xué)對(duì)地面的壓力大約為500N。

2．力的大小、方向、作用點(diǎn)（即力的三要素）

探究活動(dòng)：（1）用不同大小的力去拉彈簧，觀察彈簧是否不同

（2）用不同方向的力彈擊乒乓球，觀察乒乓球的運(yùn)動(dòng)是否不同

（3）用同樣大小的力向下壓一端固定在桌面上的鋼尺，每次手的位置離桌面的距離都不同，觀察鋼尺的形狀改變是否不同

從實(shí)驗(yàn)總結(jié)得出：力的大小、方向、作用都會(huì)影響到力的作用效果 3．力的示意圖：用一根帶箭頭的線段來(lái)表示力。線段的末端畫(huà)箭頭表示力的方向；線段的長(zhǎng)度可以表示力的大??；線段的起點(diǎn)或終點(diǎn)表示力的作用點(diǎn)。

練習(xí)：畫(huà)出木塊受到的水平向右的拉力

4．力是物體間的相互作用（物體對(duì)物體的作用），即物體間力的作用是相互的

（1）拉開(kāi)彈簧時(shí)，是否感覺(jué)到彈簧也在拉自己的手？（2）乒乓球打在桌面上，有沒(méi)有被彈起？（3）觀察書(shū)本43頁(yè)圖12.4-4，能得到什么啟示？（4）游泳分析

組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生歸納得出結(jié)論：物體間力的作用是相互的，一個(gè)施加力的物體，同時(shí)也是受力物體。

讓學(xué)生列舉生活中體現(xiàn)物體間力的作用是相互的例子并進(jìn)行解釋。強(qiáng)調(diào)：產(chǎn)生力的作用時(shí)，物體之間不一定直接接觸，并且至少要有兩個(gè)物體。

（三）課堂小結(jié)

1．力的作用效果有哪些？ 2．力的有哪三個(gè)要素？ 3．怎樣體現(xiàn)力的作用是相互的？