第一篇：九年級(jí)語(yǔ)文《雨說(shuō)》說(shuō)課稿

九年級(jí)語(yǔ)文《雨說(shuō)》說(shuō)課稿

《雨說(shuō)》說(shuō)課稿

【教學(xué)目標(biāo)】

1.讀準(zhǔn)“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音，掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細(xì)語(yǔ)”、“知悉”等詞語(yǔ)在文中的意思。

2.有感情地朗讀全詩(shī)。

3.揣摩詩(shī)歌中運(yùn)用的擬人、象征的藝術(shù)手法，提高理解、欣賞詩(shī)歌的基本能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】理解詩(shī)中“雨”的形象，體會(huì)作者的思想感情。

【課時(shí)安排】 一課時(shí)。

【教學(xué)媒體】 電子白板

【教學(xué)過(guò)程】

一、情境導(dǎo)入

請(qǐng)學(xué)生背誦一些描寫(xiě)春雨的詩(shī)詞佳句，并說(shuō)一說(shuō)“春雨”這一意象在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩(shī)中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說(shuō)》，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌中的“雨”的魅力。

二、整體感知

電子白板展示：

1.走近作者：

鄭愁予，現(xiàn)代詩(shī)人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟(jì)南。1949年隨父至臺(tái)灣。1956年參與創(chuàng)立現(xiàn)代派詩(shī)社。他的詩(shī)作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風(fēng)格。其成名作《錯(cuò)誤》1954年在臺(tái)灣首次發(fā)表時(shí)，因?yàn)樵撛?shī)的最后一句“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤；我不是歸人，是個(gè)過(guò)客”，一時(shí)間整個(gè)臺(tái)灣島都在傳誦“達(dá)達(dá)的馬蹄”之聲。

2.寫(xiě)作背景：

這首詩(shī)寫(xiě)于1979年，發(fā)表于1980年４月28日的臺(tái)北《聯(lián)合報(bào)》上。當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開(kāi)始新的歷史時(shí)期，詩(shī)人極為關(guān)注祖國(guó)大陸，這首詩(shī)既是對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的祝福，也是對(duì)祖國(guó)未來(lái)的祝福。它在優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎(chǔ)上，又展現(xiàn)出清新動(dòng)人、歡快率性的一面，因此此詩(shī)一刊出，立刻受到人們的高度評(píng)價(jià)。

三、初讀課文

1.朗讀課文，默寫(xiě)課后生字詞。

教師明確強(qiáng)調(diào)“田圃、襁褓、潤(rùn)如油膏、留滯、喑啞”等詞的音、形、意。

2.教師提供詩(shī)歌朗誦錄音（電子白板展示），學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，標(biāo)出重音和停頓。

3.學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評(píng)點(diǎn)，注旁批，然后互讀互評(píng)。

4.學(xué)生讀課文，看朗讀是否流暢，節(jié)奏是否合理，停頓是否恰當(dāng)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)是否符合文意。

教師明確要求自由朗讀詩(shī)歌。字音要讀準(zhǔn)，停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會(huì)每句話的完整意思。

5.初讀小結(jié)，電子白板展示：

這首詩(shī)歌分為四層意思來(lái)展示，首先點(diǎn)明在大地最需要的時(shí)候雨來(lái)到了大地；其次點(diǎn)明雨的來(lái)意和雨的親切邀請(qǐng)；再次點(diǎn)明雨的來(lái)意，要教會(huì)孩子們勇敢地笑；最后呼應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明雨的祝福。

四、文段分析

⒈要求學(xué)生思考：詩(shī)作用第幾人稱寫(xiě)作?是什么寫(xiě)法?

是第一人稱寫(xiě)作，運(yùn)用了擬人的寫(xiě)法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運(yùn)用在某一句話中，是用來(lái)描寫(xiě)某一事物的情態(tài)的，如“柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊”；而擬人的寫(xiě)法則是通篇使用，是用來(lái)塑造雨的形象的。雨說(shuō)在文中出現(xiàn)四處。

題目是“雨說(shuō)”，是作者化身為雨，借雨的口吻來(lái)表達(dá)對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童的祝福，因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

⒉細(xì)讀第一到第三節(jié)，思考，“雨”是在什么樣的情況下出現(xiàn)的？她來(lái)到大地的目的是什么？

詩(shī)作開(kāi)篇點(diǎn)題，直到四月（自然界的四月已經(jīng)是“人間四月芳菲盡”了），可見(jiàn)，這個(gè)“冬天”持續(xù)的時(shí)間太久，雨在大地“太久的等待”中到來(lái)，而這個(gè)冬天使得大地枯旱，失去了生機(jī)：田圃荒涼，種子禁錮；牧場(chǎng)枯黃，牛羊絕跡；魚(yú)塘低淺，游魚(yú)缺水；小溪干涸，沒(méi)有了歡快的歌聲。

缺少雨水滋潤(rùn)的大地的景象，體會(huì)春雨來(lái)臨所帶來(lái)的生命氣息。是全詩(shī)展開(kāi)的背景：文革十年，兒童們的生活環(huán)境太嚴(yán)酷，早就應(yīng)該有美好的生活給孩子們了！

詩(shī)人筆下的雨已成為春天的使者和愛(ài)的使者。雨帶著愛(ài)心，帶著赤誠(chéng)，來(lái)關(guān)愛(ài)孩子們，來(lái)跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。

⒊細(xì)讀詩(shī)歌的第四到第五節(jié)，感受詩(shī)中描寫(xiě)的雨到來(lái)之后大地的景象，說(shuō)說(shuō)它們的作用。

雨來(lái)臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤(rùn)如油膏，牧場(chǎng)新苗添綠，池塘魚(yú)兒歡騰，溪水叮咚流淌?！坝辍毖?qǐng)孩子們一起去探訪春天的大地，感受春天的美好，跟詩(shī)歌的第一節(jié)形成鮮明的對(duì)比。

⒋細(xì)讀詩(shī)歌第六到第八節(jié)，思考：“雨”是怎么來(lái)的?她給孩子們的希望是什么？

雨在云端，在高山中幸福地長(zhǎng)大，她的童年充滿了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。

⒌第九節(jié)中“雨說(shuō)，我來(lái)了，／我來(lái)了就不再回去”。聯(lián)系上下文考慮，“雨”為什么不再回去？

它希望兒童們都能自由地歡笑，有著甜蜜幸福的童年，它要為此而進(jìn)行不懈的奮斗。

五、拓展延伸（電子白板展示）：

1.這首詩(shī)通篇運(yùn)用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運(yùn)用對(duì)詩(shī)歌的表達(dá)有什么好處？

2.最后一節(jié)中寫(xiě)道：“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息”，你如何理解這句話，這“快樂(lè)的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩(shī)？

3.最后一節(jié)寫(xiě)道：“要記著，他們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來(lái)的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎？請(qǐng)引用詩(shī)歌中的內(nèi)容陳述你的理由。

4.閱讀副標(biāo)題，然后說(shuō)說(shuō)：這和文章的主旨有什么關(guān)系？

六、課堂總結(jié)

本節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了鄭愁予的詩(shī)歌《雨說(shuō)》，讀熟并試著在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行了朗誦，感受了“雨”的寬厚慈愛(ài)，感受了“雨”對(duì)中國(guó)大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫(xiě)法與擬人的修辭方法的區(qū)別。

七、布置作業(yè)

1.有感情的朗讀全詩(shī)。

2.課后練習(xí)第三題。

3.選用課時(shí)作業(yè)。

【課時(shí)作業(yè)】

一、注音

田圃（）喑（）?。ǎ?/p>

喧嚷（）襁（）褓（）

二、仿寫(xiě)句子

例句：

第一樣事，我要教你們勇敢的笑啊

君不見(jiàn)，柳條見(jiàn)了我笑彎了腰啊

第二篇：《雨說(shuō)》說(shuō)課稿

《雨說(shuō)》說(shuō)課稿

說(shuō)課人：林燕祖

一、教材分析

1、教材解讀

《雨說(shuō)》是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，對(duì)于詩(shī)歌的教學(xué)，根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求培養(yǎng)學(xué)生“有感情的朗讀課文的能力”，“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，制定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

⑴理解詩(shī)歌的主題，把握雨的象征含義。

⑵體會(huì)擬人修辭手法的妙處，體會(huì)詩(shī)歌輕柔、喜悅（歡悅、欣喜）的風(fēng)格。

2、教學(xué)重點(diǎn)

有感情的朗讀課文，感知、領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)容。

3、教學(xué)難點(diǎn)

捕捉詩(shī)歌的意象，通過(guò)聯(lián)想、想像體驗(yàn)情境，感受詩(shī)歌的感情基調(diào)。

二、教學(xué)方法

根據(jù)以上分析，我采用下列方法，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

1、誦讀感悟法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，采取多種形式，有層次、有梯段地將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終。

2、聯(lián)想想象法：將學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象，解讀意象，促進(jìn)朗讀的提升。

3、探究學(xué)習(xí)法：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體地位。

三、學(xué)法指導(dǎo)

朗讀體會(huì)，聯(lián)想想象，記憶背育。

四、教學(xué)流程

㈠解讀標(biāo)題，激發(fā)興趣

首先讓學(xué)生回憶《馬說(shuō)》、《愛(ài)蓮說(shuō)》中對(duì)“說(shuō)”的理解，說(shuō)在古代是一種文體，既可議論，又可以抒情，那么《雨說(shuō)》中的“說(shuō)”是什么含義？副標(biāo)題“為中國(guó)大地上的兒童而歌”對(duì)我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌有什么幫助？

（解說(shuō)：之所以這樣導(dǎo)入，是因?yàn)闃?biāo)題是詩(shī)歌的眼睛、窗口，以此為突破口，可以讓學(xué)生明確，詩(shī)人寫(xiě)作目的）。

㈡了解作家及作品

鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺(tái)灣，1951年開(kāi)始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫(xiě)作班進(jìn)修，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默，很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩(shī)人”。現(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。寫(xiě)作背景：

《雨說(shuō)》是他復(fù)出后于1979年寫(xiě)成的，此時(shí)詩(shī)人雖在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱，關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開(kāi)始新的歷史時(shí)期，詩(shī)人關(guān)注著中國(guó)大陸，看到它的變化。經(jīng)歷十年浩劫后的中國(guó)，一切都開(kāi)始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬(wàn)物復(fù)蘇。

（讓學(xué)生了解詩(shī)人，了解作品，有助于更深地欣賞詩(shī)歌）㈢鑒賞詩(shī)歌

1、整體把握，理清思維

⑴欣賞配樂(lè)朗讀，然后自由朗讀課文。

⑵齊讀，聽(tīng)雨向我們?cè)V說(shuō)了什么？用一句話概括每節(jié)詩(shī)內(nèi)容。

（解說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，可以讓學(xué)生整體感知詩(shī)的內(nèi)容，又把握作者的思緒，為下面鑒賞全詩(shī)作鋪墊）。

2、聯(lián)想想象解讀意象

（過(guò)渡：既然“雨”對(duì)我們說(shuō)了這么多話，那“雨”是怎樣說(shuō)的呢？雨說(shuō)的這些話集中表達(dá)了一個(gè)什么意思？）

思考：詩(shī)歌借助了哪些意象來(lái)表現(xiàn)主題？（老師舉例介紹意象，如：雨、田園、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪等），請(qǐng)一邊默讀，一邊想象這些意象所呈現(xiàn)的畫(huà)面，配上色彩，聲音等。（老師先展示畫(huà)面，讓學(xué)生回到大自然中，感受大自然的生機(jī)，春雨的氣息。）學(xué)生就不知不覺(jué)進(jìn)入詩(shī)歌的意境，老師一起和學(xué)生討論交流，不時(shí)插入這樣的話：田圃里的種子，張大嘴巴，等待著春雨的滋潤(rùn)，遼闊的牧場(chǎng)仍是一片枯萎，往日歡叫的牛羊也不見(jiàn)其蹤影；小溪寒淺，無(wú)力的靜臥著，多想再聽(tīng)聽(tīng)這清脆悅耳的歌唱……

就這樣學(xué)生走出文本，融入自然，進(jìn)入心靈。而心靈的情感是豐富的，為了把學(xué)生的情感與文本的情感有機(jī)的融合在一起。

3、品味詩(shī)句體會(huì)情感

問(wèn)：從雨的訴說(shuō)中，我們感受到了一種什么樣的精神呢？你是怎樣體會(huì)到的？請(qǐng)結(jié)合關(guān)鍵詞句來(lái)說(shuō)明。

我讓學(xué)生找出認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主題的一些詩(shī)句，并說(shuō)出自己對(duì)詩(shī)句的理解。

例如：“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起。”“愛(ài)心”點(diǎn)明“雨”就是愛(ài)的天使，而“絲縷”則形象描繪出愛(ài)之細(xì)之柔?！疤斓亍?，極言愛(ài)之廣之濃，無(wú)私與博大。

（解說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置既讓學(xué)生品讀關(guān)鍵詞、句，又可以領(lǐng)會(huì)春雨無(wú)私奉獻(xiàn)“精神”的偉大、崇高。）

（雨說(shuō)實(shí)際上是詩(shī)人說(shuō)，雨的愛(ài)就是詩(shī)人的愛(ài)）問(wèn)：“雨說(shuō)”這個(gè)提示語(yǔ)，在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)了幾次？（五次，逐步地將詩(shī)人的情感推向高潮），請(qǐng)將這五個(gè)樂(lè)章冠以不同的標(biāo)題。（這個(gè)環(huán)節(jié)主題是讓學(xué)生在情感浸潤(rùn)的同時(shí)，把握詩(shī)人情感升華的軌跡。）

問(wèn)：春雨對(duì)我們說(shuō)了這么多話，我們對(duì)春雨也說(shuō)幾句心里話吧？

（解說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生梳理剛才零散的理解，表達(dá)對(duì)雨的深深的敬意，我認(rèn)為這是在前面形象思維的基礎(chǔ)上的一次理性升華。）

4、反復(fù)朗讀，讀出感情

⑴詩(shī)人為什么要借雨來(lái)訴說(shuō)，為什么不直接對(duì)孩子們說(shuō)？（擬人的手法，將春雨塑造成一位充滿愛(ài)心的天使，符合兒童的心理。）

⑵最后，采取多種形式的朗讀，開(kāi)展朗讀擂臺(tái)賽，好輪流讀，小組讀，一句一句讀，一節(jié)一節(jié)讀，接龍讀，比一比誰(shuí)讀出感情最恰當(dāng)。

⑶力求當(dāng)堂背誦。㈣總結(jié)、拓展

詩(shī)人鄭愁予給我們送來(lái)了一位溫柔可親、勇敢樂(lè)觀、無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)的使者，正是她把我們帶進(jìn)了這樣美的意境中，讓我們沉浸在雨的滋潤(rùn)里，意猶未盡！

讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始“作詩(shī)的知己，讓珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光，思想的色彩，感情的汁液，融入我們的生命”。

（既然雨可以對(duì)自然萬(wàn)物溫柔的訴說(shuō)，那自然萬(wàn)物也可以 感謝雨的饋贈(zèng)，有創(chuàng)造性地設(shè)置了這樣一段仿寫(xiě)。）

拓展：按照例句形式仿寫(xiě)。

桃花說(shuō)：“這是一場(chǎng)紅色的雨，它落在我身上，我就開(kāi)出了一朵朵粉紅色的花。”

柳樹(shù)說(shuō)：“這是一場(chǎng)綠色的雨，它落在我身上，我就換上了嫩綠的新裝?！?/p>

這一段仿寫(xiě)，以角色對(duì)調(diào)的形式，不露痕跡地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到擬人在修辭的藝術(shù)魅力。

㈤布置作業(yè)，以“××說(shuō)，”寫(xiě)一段小詩(shī)，用上意象的寫(xiě)法。

五、教學(xué)理念設(shè)計(jì)

本節(jié)課采用誦讀感悟，聯(lián)想想象，探究學(xué)習(xí)的方法，緊扣一個(gè)“說(shuō)”，一線串珠，說(shuō)深、說(shuō)實(shí)、說(shuō)透，將學(xué)生對(duì)意象的體驗(yàn)，情感的品味，融為一體。

讓學(xué)生走出文本，進(jìn)入自然，進(jìn)入心靈，心靈的情感和文本的情感對(duì)話，學(xué)生在情感的層面上充分交流，形成情感的升華。

第三篇：九年級(jí)語(yǔ)文雨說(shuō)

教學(xué)建議

一、思想主旨

雨在本文是溫柔親切的愛(ài)的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個(gè)角落，既滋潤(rùn)萬(wàn)物，又滋潤(rùn)孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂(lè)。

二、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

作品以“雨說(shuō)，我來(lái)了”作為每一個(gè)部分的開(kāi)頭，雨來(lái)的時(shí)間，雨來(lái)的目的，雨來(lái)的去向，雨來(lái)的效應(yīng)……一一寫(xiě)得眉目分明，結(jié)構(gòu)整齊而富有韻律美。

三、對(duì)本詩(shī)副標(biāo)題的理解

這首詩(shī)有一個(gè)副標(biāo)題“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”，透過(guò)這個(gè)副標(biāo)題，我們就可看出詩(shī)歌所要揭示的主旨，即主要為了表達(dá)兒童在春雨到來(lái)之際的歡悅、欣喜之情。副標(biāo)題起了一個(gè)揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩(shī)歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩(shī)時(shí)有一定的方向性，從而更好地把握詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵。

四、擬人化的手法

擬人是把物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，把事物“人化”。本文把雨寫(xiě)成了有情有義的，生動(dòng)形象而又表意豐富的愛(ài)的使者。全詩(shī)洋溢著一種生動(dòng)活潑的靈氣，彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。

五、朗讀教學(xué)建議

學(xué)好詩(shī)歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。只有做到這一點(diǎn)，才能深入體味詩(shī)歌所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美的意境，把握其深刻的思想內(nèi)涵。要做到正確的朗讀，應(yīng)當(dāng)掌握好詩(shī)歌的停頓，把握詩(shī)歌的節(jié)奏，還要注意詩(shī)歌的重音及押韻的特點(diǎn)?！队暾f(shuō)》這首詩(shī)，一韻到底，節(jié)奏明快，語(yǔ)調(diào)輕松，清新自然，朗讀時(shí)應(yīng)注意體會(huì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

一、明確目標(biāo)

有感情地朗讀詩(shī)歌并熟讀成誦，體會(huì)擬人手法運(yùn)用的好處，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。

二、整體感知

《雨說(shuō)》這首詩(shī)以擬人的手法，運(yùn)用生動(dòng)的筆觸，讓我們感受到久違的春雨所帶來(lái)的歡

樂(lè)幸福與甘甜。全詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，有如一陣清新的春風(fēng)拂面而來(lái)，讓人神清氣爽。

三、教學(xué)過(guò)程

1．由簡(jiǎn)介臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予導(dǎo)入課文。

2．配樂(lè)范讀全詩(shī)，要求：

（1）聽(tīng)準(zhǔn)音。

（2）聽(tīng)朗讀節(jié)奏與朗讀時(shí)的感情基調(diào)。

3．指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，要求把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，有感情地朗讀詩(shī)歌。

4．指導(dǎo)分析體會(huì)詩(shī)歌的感情基調(diào)。

明確：感情基調(diào)是喜悅的。

朗讀語(yǔ)調(diào)是輕快的。

5．指名有感情地朗讀詩(shī)歌。

6．指導(dǎo)全體學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌并熟讀成誦。

7．指導(dǎo)分析詩(shī)歌中的形象。

（1）整體感知詩(shī)歌中塑造的“雨”的形象特點(diǎn)。

明確：文中的“雨”是溫柔親切的愛(ài)的使者，而淅淅瀝瀝的雨點(diǎn)是她探訪大地的殷勤的腳步。

（2）課文中突出運(yùn)用什么手法來(lái)塑造“雨”的形象，這種手法運(yùn)用的作用是什么？

明確：詩(shī)歌中運(yùn)用了擬人的手法，通過(guò)這種手法拓深了“雨”這個(gè)形象的深層含義，而且全文洋溢著生動(dòng)活潑的情趣。

（3）理解詩(shī)歌開(kāi)頭括號(hào)中的話的含義。

（雨說(shuō)：四月已在大地上等待久了……）

明確：“四月”點(diǎn)明時(shí)間是春天，“等待久了”表明了對(duì)春雨的渴盼。

四、總結(jié)、擴(kuò)展

本節(jié)課我們主要從指導(dǎo)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的感情，領(lǐng)悟詩(shī)中傳遞的思想與情感來(lái)學(xué)習(xí)了《雨說(shuō)》這首詩(shī)。

春雨已經(jīng)對(duì)我們說(shuō)了這么多的話，現(xiàn)在，我們不妨也對(duì)春雨說(shuō)幾句話，說(shuō)幾句你心里最

想說(shuō)的話或?qū)憥仔性?shī)都行。

第四篇：九年級(jí)語(yǔ)文雨說(shuō)教案1

雨 說(shuō) 鄭 愁 于

教學(xué)目的

1．學(xué)會(huì)細(xì)致觀察景物，抓住事物特征的描寫(xiě)方法。2．學(xué)習(xí)在景物描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法。教學(xué)重難點(diǎn)

1．重點(diǎn)之一是注意在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，選擇好語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，有感情地朗讀這一首詩(shī)。

2．細(xì)致地觀察景物，抓住特征進(jìn)行描寫(xiě)也是教學(xué)重點(diǎn)之一。3．難點(diǎn)：在景物描寫(xiě)中抒發(fā)感情。教學(xué)時(shí)間 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

1．讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：

圃（PO）錮（go）滯（Zhl）喑啞（tn）（yo）嚷（rang3）蓑（suo1)笠（li4)膏（gao1）聳（song3）繞（rao4）襁褓(qiang3）（bao3）呼啦啦（hua1）

2．解釋下列詞語(yǔ)：

（1）禁錮：束縛，強(qiáng)力限制。（2）寒淺：初春時(shí)淡淡的余寒。（3）留滯：停滯，不流通。

（4）暗?。荷ぷ痈蓾l(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。（5）喧嚷：（好些人）大聲地叫或說(shuō)。

（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。（7）潤(rùn)如油膏：細(xì)膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。（8）安息：安靜地休息，多指人睡或長(zhǎng)眠。

（9）祝福：原指祈求上帝賜福，后來(lái)指祝人平安和幸福。3．朗讀課文。

二、導(dǎo)入

1．導(dǎo)語(yǔ)：我們學(xué)了艾青的《黎明的通知》一詩(shī)，那是“黎明”要詩(shī)人向人們傳達(dá)它的話。今天我們要學(xué)的是當(dāng)代臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予寫(xiě)的《雨說(shuō)》，和艾青的詩(shī)歌不同的是在這首詩(shī)中詩(shī)人直接以“雨”的身份向人們進(jìn)行述說(shuō)?，F(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)《雨說(shuō)——為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌》。

2．作家作品簡(jiǎn)介：

鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生于山東省。臺(tái)灣當(dāng)代詩(shī)人。1949年自費(fèi)印刷了第一本詩(shī)集〈草鞋與筏子》。1954年考入中興大學(xué)法商學(xué)院，并在（現(xiàn)代詩(shī)）季刊發(fā)表大量詩(shī)體，成為“現(xiàn)代派”的中堅(jiān)。1968年赴美留學(xué)。出版的詩(shī)集有（夢(mèng)土上）、（衣缽）、〈窗外的女奴）、（鄭愁于詩(shī)集）、（刺繡的歌謠）等。在臺(tái)灣詩(shī)壇鄭愁予被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。在“中國(guó)也很有些外國(guó)詩(shī)人，用生疏惡劣的中國(guó)文字寫(xiě)他們的現(xiàn)代感覺(jué)”時(shí)，鄭愁予始終堅(jiān)持用良好的中國(guó)文字寫(xiě)作，形象準(zhǔn)確，聲籟華美，而且是現(xiàn)代的。他的詩(shī)表現(xiàn)技巧和手法是十足的現(xiàn)代的，可在詩(shī)的感情深處，則是深厚的中國(guó)傳統(tǒng)人文精神。他把中國(guó)傳統(tǒng)人文精神與西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)技巧相結(jié)合，把西方技巧化入中國(guó)傳統(tǒng)的意識(shí)中，使內(nèi)容和形式結(jié)合得渾然一體。作為現(xiàn)代派的一員，鄭愁予以其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)精神和藝術(shù)品味的繼承，迥然有別于西化的“現(xiàn)代”。

三、正課 1．朗讀唐代詩(shī)人杜甫膾炙人口的名詩(shī)《春夜喜雨》，回憶一下這首詩(shī)中杜甫抒發(fā)的感情。

（春夜喜雨）是杜甫定居成都草堂時(shí)寫(xiě)的。詩(shī)中描寫(xiě)春夜降雨，滋潤(rùn)萬(wàn)物的美景，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅之情。

2．朗讀課文，想想這首詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的情感。

（雨說(shuō)）中詩(shī)人從而中獲得一種生動(dòng)活潑的靈氣，借春雨的述說(shuō)抒發(fā)了詩(shī)人由衷的期望生活在中國(guó)大地上的兒童們無(wú)憂無(wú)慮、幸福成長(zhǎng)。由此贊美中國(guó)傳統(tǒng)的“一切為了下一代”的人文精神。

3．提問(wèn)：副標(biāo)題起什么作用？這一首詩(shī)的副標(biāo)“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”對(duì)我們理解這首詩(shī)的題旨有什么幫助？

副標(biāo)題：新聞報(bào)道中多行標(biāo)題的一部分，又稱輔題或子題。寫(xiě)在正題的后邊，用以補(bǔ)充或說(shuō)明正題，對(duì)中心進(jìn)行提示。散文和詩(shī)歌中的副標(biāo)題一般以是提示詩(shī)、文寫(xiě)作緣由為多。如（有的人）其副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”其實(shí)這首詩(shī)就是為紀(jì)念魯迅逝世13周年的創(chuàng)作的，目的也就是以鮮明的愛(ài)憎，贊頌魯迅先生自愿“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神。（雨說(shuō)》這首詩(shī)的副標(biāo)題“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”它提示了讀者，詩(shī)人寫(xiě)作本首詩(shī)歌的出發(fā)點(diǎn)是為中國(guó)的廣大兒童們。詩(shī)人想借“春雨”告訴中國(guó)的兒童們，中國(guó)人傳統(tǒng)的人文思想是“一切為了孩子”“一切為了下一代”，兒童們應(yīng)該去感受生活的美好，去體會(huì)長(zhǎng)者的愛(ài)撫，在無(wú)憂無(wú)慮中幸福成長(zhǎng)。

4．朗讀課文，找一找詩(shī)中“雨”說(shuō)了什么話？這些詩(shī)集中表達(dá)了一個(gè)什么意思？ 討論、明確：“雨”說(shuō)她來(lái)了；她是溫柔親切的愛(ài)的使者；她，靜悄悄地走來(lái)，孩子們不要拒絕她的來(lái)到；她，來(lái)自遙遠(yuǎn)的地方；她曾在幸運(yùn)的笑中長(zhǎng)大。“雨”說(shuō)她來(lái)了，就不再回去，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了自由地笑，她快樂(lè)地安息。這些話表達(dá)了中國(guó)的長(zhǎng)者們?yōu)榱俗寖和瘋兡軌驘o(wú)憂無(wú)慮、健康幸福的長(zhǎng)大，他們?cè)敢庾龀鲆磺械呐?、付出一切的代價(jià)。

5．朗讀的基本要求和技巧介紹。

朗讀的基本要求有三個(gè)：一是正確、清楚，用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音，不漏字，不添字，不錯(cuò)字，不破句；二是態(tài)度自然大方，語(yǔ)氣順暢，停頓合理，節(jié)奏恰當(dāng)；三是能用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)比較準(zhǔn)確地表達(dá)作者的思想感情。朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語(yǔ)調(diào)和速度。停頓是語(yǔ)句間的間歇、聲音的休止。一般是：首名、小標(biāo)題與正文間，段與段間停三拍；句、問(wèn)、嘆和冒號(hào)處停兩拍；分號(hào)處停一拍半；逗號(hào)停一拍；頓號(hào)、間隔號(hào)處停半拍。重讀是把句中重要詞語(yǔ)讀重一些表示強(qiáng)調(diào)，“重要詞語(yǔ)”一般指句中主語(yǔ)、動(dòng)詞謂語(yǔ)和修飾限制的定語(yǔ)。語(yǔ)調(diào)變化是用來(lái)表達(dá)不同感情的，常見(jiàn)的有升調(diào)、降調(diào)、曲調(diào)、平調(diào)四種。一般地說(shuō)，表頌揚(yáng)的。贊嘆的、熱誠(chéng)的、悲壯的句子，要用升調(diào)；表祈求的、感激的、沉涌悲哀的、嘆息的句子。要用降調(diào)；表猶豫的、懷疑的、暗示的、雙關(guān)的句子用曲調(diào)；表心平氣和的、莊重的、謹(jǐn)慎的、仁慈的句子要平調(diào)。速度依文章的內(nèi)容而定。一般說(shuō)，交代說(shuō)明性的內(nèi)容，描寫(xiě)的句子，含有莊重或悲哀的句子讀緩慢些，緊張氣氛的內(nèi)容、激烈的對(duì)話，慷慨陳詞，含有快活，憤怒、恐怖、驚愕的句子讀得急促些。

四、小結(jié)

近來(lái)我們學(xué)了不少的詩(shī)，都是新詩(shī)。所謂“新詩(shī)”世稱現(xiàn)代詩(shī)。指中國(guó)“五四”運(yùn)動(dòng)以后產(chǎn)生的新體詩(shī)歌，它們?cè)谛问缴洗蚱屏伺f體詩(shī)詞格律的限制，采用了比較自由的形式和接近口語(yǔ)的白話，更直接反映了社會(huì)生活和表達(dá)思想感情。它與社會(huì)發(fā)展的潮流相適應(yīng)，逐漸成為詩(shī)歌的主流。學(xué)習(xí)詩(shī)歌很重要的是要朗讀，在理解詩(shī)意后，更應(yīng)當(dāng)運(yùn)用朗讀的一些要領(lǐng)和技巧反復(fù)詠唱，朗讀成誦。詩(shī)的語(yǔ)言有別于其他文體，大量的名詩(shī)，其語(yǔ)言更是經(jīng)過(guò)詩(shī)人千錘百煉方給于確定，記憶于心，對(duì)于提高我們的語(yǔ)文素養(yǎng)大有幫助。因此期望同學(xué)們注意朗讀成誦。

五、作業(yè)

1．課后練習(xí)一第l、2題。2．當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題。第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

（一）給下列形似字組詞。

錮＿

崮＿

痼＿

鲴＿

蓑＿

（二）給下詞注音、組詞并解詞。聳（）－2．矗（）一

衰＿

膏＿ 搞＿

第五篇：九年級(jí)語(yǔ)文(上)《雨說(shuō)》導(dǎo)學(xué)案

九年級(jí)語(yǔ)文（上）導(dǎo)學(xué)案

課題：

2、《雨說(shuō)》課型：新授時(shí)間：2010、7 執(zhí)筆：吳古城審核：九年級(jí)語(yǔ)文組

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)細(xì)致觀察景物，抓住事物特征的描寫(xiě)方法。

2．學(xué)習(xí)在景物描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1．注意在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，選擇好語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，有感情地朗讀這一首詩(shī)。

2．細(xì)致地觀察景物，抓住特征進(jìn)行描寫(xiě)也是教學(xué)重點(diǎn)之一。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：在景物描寫(xiě)中抒發(fā)感情。

學(xué)習(xí)時(shí)間：二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

一、情境導(dǎo)入：

大自然的花開(kāi)花謝，星沉日落，雨雪風(fēng)霜，常常帶給我們無(wú)窮無(wú)盡的遐想和無(wú)限的感慨。特別是一些難忘的時(shí)刻和事件，總是和它們聯(lián)系在一起，為我們的回憶增添了無(wú)限的浪漫。今天，讓我們走進(jìn)臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予的詩(shī)歌《雨說(shuō)》中，與詩(shī)人一起去聆聽(tīng)那跳動(dòng)的雨珠告訴給我們的話語(yǔ)。

二、資料收集：

1．讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：

圃（pu3）錮（gu4）滯（zhi4）喑?。▂in1）（ya4）

嚷（rang3）蓑（suo1）笠（li4）膏（gao1）

聳（song3）繞（rao4）襁褓(qiang3)（bao3）呼啦啦（hua1）

2．解釋下列詞語(yǔ)：

（1）禁錮：束縛，強(qiáng)力限制。

（2）寒淺：初春時(shí)淡淡的余寒。

（3）留滯：停滯，不流通。

（4）暗?。荷ぷ痈蓾l(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。

（5）喧嚷：（好些人）大聲地叫或說(shuō)。

（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

（7）潤(rùn)如油膏：細(xì)膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。

（8）安息：安靜地休息，多指人睡或長(zhǎng)眠。

（9）祝福：原指祈求上帝賜福，后來(lái)指祝人平安和幸福。

3．作家作品簡(jiǎn)介：

【鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生于山東省。臺(tái)灣當(dāng)代詩(shī)人。1949年自費(fèi)印刷了第一本詩(shī)集《草鞋與筏子》。1954年考入中興大學(xué)法商學(xué)院，并在《現(xiàn)代詩(shī)》季刊發(fā)表大量詩(shī)體，成為“現(xiàn)代派”的中堅(jiān)。1968年赴美留學(xué)。出版的詩(shī)集有《夢(mèng)土上》、《衣缽》、《窗外的女奴》、《鄭愁于詩(shī)集》、《刺繡的歌謠》等。在臺(tái)灣詩(shī)壇鄭愁予被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。在“中國(guó)也很有些外國(guó)詩(shī)人，用生疏惡劣的中國(guó)文字寫(xiě)他們的現(xiàn)代感覺(jué)”時(shí)，鄭愁予始終堅(jiān)持用良好的中國(guó)文字寫(xiě)作，形象準(zhǔn)確，聲籟華美，而且是現(xiàn)代的。他的詩(shī)表現(xiàn)技巧和手法是十足的現(xiàn)代的，可在詩(shī)的感情深處，則是深厚的中國(guó)傳統(tǒng)人文精神。他把中國(guó)傳統(tǒng)人文精神與西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)技巧相結(jié)合，把西方技巧化入中國(guó)傳統(tǒng)的意識(shí)中，使內(nèi)容和形式結(jié)合得渾然一體。作為現(xiàn)代派的一員，鄭愁予 以其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)精神和藝術(shù)品味的繼承，迥然有別于西化的“現(xiàn)代”。】

4．朗讀的基本要求和技巧介紹。

朗讀的基本要求有三個(gè)：一是正確、清楚，用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音，不漏字，不添字，不錯(cuò)字，不破句；二是態(tài)度自然大方，語(yǔ)氣順暢，停頓合理，節(jié)奏恰當(dāng)；三是能用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)比較準(zhǔn)確地表達(dá)作者的思想感情。朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語(yǔ)調(diào)和速度。停頓是語(yǔ)句間的間歇、聲音的休止。一般是：首名、小標(biāo)題與正文間，段與段間停三拍；句、問(wèn)、嘆和冒號(hào)處停兩拍；分號(hào)處停一拍半；逗號(hào)停一拍；頓號(hào)、間隔號(hào)處停半拍。重讀是把句中重要詞語(yǔ)讀重一些表示強(qiáng)調(diào)，“重要詞語(yǔ)”一般指句中主語(yǔ)、動(dòng)詞謂語(yǔ)和修飾限制的定語(yǔ)。

語(yǔ)調(diào)變化是用來(lái)表達(dá)不同感情的，常見(jiàn)的有升調(diào)、降調(diào)、曲調(diào)、平調(diào)四種。一般地說(shuō)，表頌揚(yáng)的。贊嘆的、熱誠(chéng)的、悲壯的句子，要用升調(diào)；表祈求的、感激的、沉涌悲哀的、嘆息的句子。要用降調(diào)；表猶豫的、懷疑的、暗示的、雙關(guān)的句子用曲調(diào)；表心平氣和的、莊重的、謹(jǐn)慎的、仁慈的句子要平調(diào)。速度依文章的內(nèi)容而定。一般說(shuō)，交代說(shuō)明性的內(nèi)容，描寫(xiě)的句子，含有莊重或悲哀的句子讀緩慢些，緊張氣氛的內(nèi)容、激烈的對(duì)話，慷慨陳詞，含有快活，憤怒、恐怖、驚愕的句子讀得急促些。

三．朗讀課文、初步感知：

⑴ 找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。

【明確：如“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”，“只要你們笑，大地的希望就有了”，“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息／有一天，你們吃著蘋(píng)果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”?！?/p>

⑵ 這首詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的情感。

【明確：《雨說(shuō)》中詩(shī)人賦予雨一種生動(dòng)活潑的靈氣，借春雨的述說(shuō)抒發(fā)了詩(shī)人由衷的期望生活在中國(guó)大地上的兒童們無(wú)憂無(wú)慮、幸福成長(zhǎng)，由此贊美中國(guó)傳統(tǒng)的“一切為了下一代”的人文精神?！?/p>

（3）副標(biāo)題起什么作用？這一首詩(shī)的副標(biāo)題“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”對(duì)我們理解這首詩(shī)的題旨有什么幫助？

【明確：副標(biāo)題是新聞報(bào)道中多行標(biāo)題的一部分，又稱輔題或子題。寫(xiě)在正題的后邊，用以補(bǔ)充或說(shuō)明正題，對(duì)中心進(jìn)行提示。《雨說(shuō)》這首詩(shī)的副標(biāo)題“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”，它提示了讀者，詩(shī)人寫(xiě)作本首詩(shī)歌的出發(fā)點(diǎn)是為中國(guó)的廣大兒童們。詩(shī)人想借“春雨”告訴中國(guó)的兒童們，中國(guó)人傳統(tǒng)的人文思想是“一切為了孩子”“一切為了下一代”，兒童們應(yīng)該去感受生活的美好，去體會(huì)長(zhǎng)者的愛(ài)撫，在無(wú)憂無(wú)慮中幸福成長(zhǎng)。】

合作交流

四、新課講授

１、這首詩(shī)以雨的口氣向人們?cè)V說(shuō)了哪些意思？請(qǐng)概括每一小節(jié)的內(nèi)容。

【明確：第一節(jié)： 探訪四月的大地

第二節(jié)：雨輕輕地來(lái)了

第三節(jié)：希望孩子們不要拒絕

第四節(jié)：告訴孩子們它是來(lái)親近他們的第五節(jié)：請(qǐng)孩子們跟它去迎接春天

第六節(jié)：告訴孩子們它來(lái)自何方，又是怎樣長(zhǎng)大的第七、八節(jié)：教孩子們勇敢地笑

第九節(jié)：交代最終的歸宿】

２、齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。

【明確：第七節(jié)中，詩(shī)人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對(duì)勇敢、樂(lè)觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢(shì)高昂的對(duì)仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛(ài)，才會(huì)有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了樂(lè)觀、積極的人生態(tài)度?！耙赂业匦Α?，充分體現(xiàn)詩(shī)人對(duì)孩子們的美好祝愿和殷切希望?！?/p>

３、如何理解詩(shī)歌的最后一節(jié)“雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)了就不再回去??就是我祝福的心意”。

【明確：這首詩(shī)的最后一節(jié)，是說(shuō)：只要孩子們能自由地快樂(lè)地笑著，幸福地成長(zhǎng)著，春雨就算完成了使命，為此她甘愿奉獻(xiàn)自己的一切，無(wú)怨無(wú)悔?！?/p>

４、按朗讀要求讀一讀詩(shī)，想一想這首詩(shī)詩(shī)人用了什么修辭手法？這樣寫(xiě)好在哪里？

【明確：全詩(shī)主要采用了擬人的手法，作者讓自然界的春雨賦予一種人的感情，一種生命的靈性，通過(guò)“雨”的“溫聲細(xì)語(yǔ)”，諄諄教導(dǎo)，讓兒童們?cè)谛β曋谐砷L(zhǎng)。詩(shī)中那些人格化的“魚(yú)兒”、“柳條兒”、“石獅子”、“小燕子”等，她們各具情態(tài)，各有特色，很適合兒童心理。這樣的藝術(shù)表現(xiàn)手法，使詩(shī)歌讀來(lái)更親切，更感人，更有吸引力；使全文洋溢著輕松愉快，清新活潑的氣息?！?/p>

５、說(shuō)一說(shuō)，這首詩(shī)除了擬人手法外，作者還運(yùn)用了什么修辭手法，增強(qiáng)詩(shī)歌的感染力？

【討論、明確：除了擬人外，作者還用了比較、排比、反復(fù)的修辭手法。

⑴ 比喻，如：

“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”

⑵ 排比，如：

“柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊／石獅子見(jiàn)了我笑出了淚?。⊙嘧右?jiàn)了我笑斜了翅膀啊”⑶ 反復(fù)，如：

“雨說(shuō)：我來(lái)了??”“雨說(shuō)：??”】

６、《雨說(shuō)》中的“雨”，象征著什么？其意義何在？

【 明確：在詩(shī)中“雨”象征著一位給大地帶來(lái)春天，為孩子們帶來(lái)歡笑的愛(ài)的使者。其意義在于春雨是偉大而崇高的無(wú)私奉獻(xiàn)者，她為了孕育萬(wàn)物而不惜犧牲自己，她用自己的生命換來(lái)萬(wàn)物的生機(jī)和希望。】

五、小結(jié) ：

近來(lái)我們學(xué)了不少的詩(shī)，都是新詩(shī)。所謂“新詩(shī)”世稱現(xiàn)代詩(shī)。指中國(guó)“五四”運(yùn)動(dòng)以后產(chǎn)生的新體詩(shī)歌，它們?cè)谛问缴洗蚱屏伺f體詩(shī)詞格律的限制，采用了比較自由的形式和接近口語(yǔ)的白話，更直接反映了社會(huì)生活和表達(dá)思想感情。它與社會(huì)發(fā)展的潮流相適應(yīng)，逐漸成為詩(shī)歌的主流。學(xué)習(xí)詩(shī)歌很重要的是要朗讀，在理解詩(shī)意后，更應(yīng)當(dāng)運(yùn)用朗讀的一些要領(lǐng)和技巧反復(fù)詠唱，朗讀成誦。詩(shī)的語(yǔ)言有別于其他文體，大量的名詩(shī)，其語(yǔ)言更是經(jīng)過(guò)詩(shī)人千錘百煉方給于確定，記憶于心，對(duì)于提高我們的語(yǔ)文素養(yǎng)大有幫助。因此期望同學(xué)們注意朗讀成誦。

六、作業(yè) ：完成課后習(xí)題

鞏固拓展

一、積累與運(yùn)用

l.按拼音寫(xiě)出漢字。

禁gù()魚(yú)táng()留zhì()yīn（）啞

xuān()嚷qiáng()褓油gāo()斗lì()

2.寫(xiě)出兩句運(yùn)用擬人修辭方法的詩(shī)句，并分別說(shuō)明其表達(dá)作用。

①_________________________________________________________

②_________________________________________________________

3.根據(jù)課文內(nèi)容填空。

第一樣事，我要教你們勇敢地笑啊

君不見(jiàn)，柳條兒見(jiàn)了我_______啊

石獅子見(jiàn)了我_______啊

小燕子見(jiàn)了我_______啊

仿造上述詩(shī)句再續(xù)寫(xiě)兩句：

花兒見(jiàn)了我___________

種子見(jiàn)了我___________

4.作者用副標(biāo)題“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”，有什么深刻含意?

5.歌頌春天、吟詠春雨是古今中外文學(xué)的一個(gè)常見(jiàn)的主題，請(qǐng)你寫(xiě)出兩組描繪春雨的古代詩(shī)句。

①_________________________________________________________

②_________________________________________________________

二、思考領(lǐng)悟

閱讀下面的詩(shī)段，完成后面的問(wèn)題。

雨說(shuō)：我是到大地上來(lái)親近你們的我是四月的客人帶來(lái)春的洗禮

為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親

為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子?

跟著我去踩田圃的泥土將潤(rùn)如油膏

去看牧場(chǎng)就要抽發(fā)忍冬的新苗

繞著池塘跟跳躍的魚(yú)兒說(shuō)聲好

去聽(tīng)聽(tīng)溪水練習(xí)新編的洗衣謠

雨說(shuō)：我來(lái)了，我來(lái)的地方很遙遠(yuǎn)

那兒山峰聳立，白云滿天

我也曾是孩子和你們一樣地愛(ài)玩

可是，我是幸運(yùn)的我是在白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的第一樣事，我要教你們勇敢地笑啊

君不見(jiàn)，柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊

石獅子見(jiàn)了我笑出了淚啊

小燕子見(jiàn)了我笑斜了翅膀啊

第二樣事，我還要教你們勇敢地笑

那旗子見(jiàn)了我笑得嘩啦啦地響

只要旗子笑，春天的聲音就有了

只要你們笑，大地的希望就有了

雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)了就不再回去

當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息

有一天，你們吃著蘋(píng)果擦著嘴

要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意

6.解釋下列詞語(yǔ)。

洗禮襁褓

7.你認(rèn)為朗讀選詩(shī)應(yīng)用什么樣語(yǔ)調(diào)合適?

8.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括雨“說(shuō)”了什么話?這些話表達(dá)了一個(gè)什么意思?

9.文中五次用“雨說(shuō)”作為提示語(yǔ)有什么好處?

10.選詩(shī)運(yùn)用擬人手法，有什么好處?

三、探究創(chuàng)新

閱讀下面的詩(shī)歌，完成詩(shī)后問(wèn)題。

秋雨聲聲

傅天琳

窗外的雨聲，淅淅瀝瀝地說(shuō)個(gè)不停。

窗內(nèi)的語(yǔ)聲，嘰嘰咕咕地說(shuō)個(gè)不停。

窗外的說(shuō)些什么?

問(wèn)那樹(shù)，那花，那小溪；

窗內(nèi)的說(shuō)些什么?

問(wèn)這笑，這吻，這眼睛。

窗外和窗內(nèi)都說(shuō)了一夜，雨聲和語(yǔ)聲融合著夢(mèng)境。

天邊的霞光喲臉上的紅暈，化一朵神女峰前飄飄的云??

11.題目“秋雨聲聲”能換成“秋雨”嗎?為什么?

12.本詩(shī)想表現(xiàn)什么中心?

13.怎樣理解詩(shī)句“天邊的霞光喲臉上的紅暈，化一朵神女峰前飄飄的云”?

14.“雨聲和語(yǔ)聲融合著夢(mèng)境”，“夢(mèng)境”指的是_________________________________。

15.《雨說(shuō)》用象征手法寫(xiě)出了關(guān)愛(ài)；《秋雨聲聲》用擬人手法寫(xiě)出柔情，請(qǐng)你運(yùn)用擬人或比喻寫(xiě)出夏雨的熱烈，用詩(shī)歌的形式寫(xiě)出。

參考答案

【供你自主研學(xué)

一、1．銅塘滯喑喧襁膏笠

2．①雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)探訪四月的大地。”這句詩(shī)賦予雨以人的語(yǔ)言、人的感情，把雨描繪成一個(gè)可愛(ài)的、通情達(dá)理的人，使詩(shī)句更生動(dòng)、更形象。②“柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊?！边@句話把柳條寫(xiě)活了。寫(xiě)出了它的表情和內(nèi)心活動(dòng)，生動(dòng)、形象地表現(xiàn)了春雨帶來(lái)的歡樂(lè)。

3．笑彎了腰笑出了淚笑斜了翅膀示例：笑紅了臉啊笑開(kāi)了嘴啊

4．作者用這個(gè)副標(biāo)題的用意旨在說(shuō)明生活在中國(guó)大地上的兒童們得到黨和政府的關(guān)懷和呵護(hù)，幸福地生活著。

5．例句：①好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。②清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

二、6．基督教的入教儀式。泛稱背負(fù)小兒所用的東西。

7．用喜悅、輕快的語(yǔ)調(diào)朗讀。

8．“雨”說(shuō)它來(lái)探訪四月的大地，它來(lái)親近大地上的孩子們并教給他們勇敢地笑。這些話的意思是，寒冷的冬天已經(jīng)過(guò)去了，“雨”這位愛(ài)的使者要給大地帶來(lái)春天，給孩子們帶來(lái)歡笑。

9．既是內(nèi)容上的劃分，又是“雨”這位“愛(ài)的使者”敘述情緒的遞進(jìn)。

10．用擬人手法寫(xiě)“雨”，將春雨塑造成一位充滿愛(ài)心的天使形象，全詩(shī)是“雨”對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童的喃喃細(xì)語(yǔ)，這樣寫(xiě)既符合兒童心理，也使這首詩(shī)具有輕柔、喜悅、親切的風(fēng)格。

三、11．不能。詩(shī)題“秋雨聲聲”讓人聯(lián)想到秋雨中的人語(yǔ)，以秋雨的細(xì)膩連綿寫(xiě)出窗內(nèi)人的甜蜜的情感。

12．人與人之間的融洽感情。

13．這句詩(shī)把人和大自然融合在一起寫(xiě)，用大自然的美襯托人的美。

14．指第二節(jié)中表示親密感情的笑、吻、眼睛。

15．略(只要用擬人或比喻手法，語(yǔ)言生動(dòng)地描寫(xiě)出夏雨的形象和特點(diǎn)，就應(yīng)鼓勵(lì)。)】