第一篇：教師在課堂教學(xué)中的角色定位

新課改下教師在課堂教學(xué)中的角色定位

【摘要】課堂教學(xué)實施了“兩案并行，探索為先，學(xué)導(dǎo)結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的高效課堂教學(xué)模式，全縣教師積極地投入到教改的熱潮中，教師應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變角色，在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑調(diào)查和探究，在實踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,主動地富有個性地學(xué)習(xí)。根據(jù)綱要精神, 教師在教學(xué)過程中應(yīng)重學(xué)輕教，以學(xué)定教；重教學(xué)過程，輕教學(xué)結(jié)果，把重點(diǎn)放在揭示知識形成的規(guī)律上；重指導(dǎo)，輕傳授，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力；重視個性化教學(xué)，輕模式化，要求教師樹立特色意識，形成教學(xué)個性。避輕就重是教師定位的基本標(biāo)準(zhǔn)。

教師作為教學(xué)的主體之一，面對的是固定的教材和活潑可愛的學(xué)生，如何推動教學(xué)的進(jìn)展，也許確定教師在課堂教學(xué)中的角色定位，是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。下面試談教師在課堂教學(xué)中的角色定位

一、教師和學(xué)生平等地走進(jìn)課堂

教學(xué)過程是教師學(xué)生彼此分享思考、見解知識、情感交流、觀念和理念，實現(xiàn)教學(xué)相長的過程。師生互教互學(xué)，彼此形成一個學(xué)習(xí)共同體，共同發(fā)展，教師要相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的能力，又不一味地以師者自居，高高在上，把知識“倒給”學(xué)生，視學(xué)生為一個被動接受知識的容器，從而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。如在英語課文教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文后，要讓學(xué)生通過閱讀，自己發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)有用的短語詞組和句型，而不能老套地把重點(diǎn)和難點(diǎn)直接給學(xué)生闡明，學(xué)生得來的不費(fèi)功夫，遺忘也快。但通過自己的閱讀和思考,充滿了發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)后成功的喜悅，學(xué)生會更加珍惜自己的成果，經(jīng)過大腦思維，記憶深刻，也不易遺忘.在這一過程中，教師平等地參與學(xué)生的研究，并不斷地創(chuàng)造更多的機(jī)會，把學(xué)習(xí)的機(jī)會多給學(xué)生，學(xué)生則能充分展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程，從而獲得學(xué)習(xí)的能力。

二、教師是教材使用的優(yōu)化者

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是教材的依附者，是教學(xué)參考書的忠實執(zhí)行者。在備課的時候，他們常常把專家對課程與教學(xué)的“使用說明書”當(dāng)作唯一的參照標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照教案設(shè)計好的路線，循規(guī)蹈矩，從不敢越雷池一步。面對課堂上始料未及的回答和變故，或則充耳不聞，或則置之不理，或則就將學(xué)生的思維強(qiáng)硬拉回到預(yù)設(shè)好的軌道上來“按部就班”。新課程理 念倡導(dǎo)下的數(shù)學(xué)生成教學(xué)，要求教師把教材、教參當(dāng)作教案設(shè)計的腳手架，教學(xué)方法的參考依據(jù)，是有待加工、發(fā)掘的教學(xué)資源。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、師生的狀態(tài)、具體的教學(xué)情境以及學(xué)校的特點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)特色，對教案進(jìn)行“二度加工”（即對教學(xué)設(shè)計適度調(diào)整，包括對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍、增減等等），從而設(shè)計出屬于自己的“驕案”。

三、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者。

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，要組織好課堂教學(xué)，教師必須關(guān)注每一位學(xué)生，運(yùn)用一定的組織藝術(shù)，調(diào)動學(xué)生的有意注意，激發(fā)他們的情感，使其在愉快的心境中全身心地投入到教學(xué)中去。在數(shù)學(xué)課堂上，我們要精心組織問題教學(xué)，讓學(xué)生動手、動腦，充分地討論，暴露學(xué)生的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生加以辨析，從而找到解決問題的正確方法。

2、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師作為課堂教學(xué)的“主導(dǎo)”者，應(yīng)提出自己的觀點(diǎn)與學(xué)生交流，在學(xué)生對提出的問題有所認(rèn)識的基礎(chǔ)上，站在更高的層面上剖析問題的本質(zhì)，加深學(xué)生對有關(guān)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想和方法的理解，繼而捕捉解決問題的最佳途徑。通過師生的進(jìn)一步合作，既培養(yǎng)了學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力，更鼓勵激發(fā)了學(xué)生的無限潛能。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是知識的占有者和傳遞者。短短的45分鐘內(nèi)，教師所要做的就是對教材中的概念、公式進(jìn)行整理，歸納，加以闡釋，并按照教案所設(shè)計的，力求客觀、準(zhǔn)確地傳遞數(shù)學(xué)知識。學(xué)生要做的僅僅是認(rèn)真地觀看，投入地傾聽和不假思索地記錄。在這種單調(diào)的傳輸式的“一言堂”中，教師是知識源，教師將自己的思維方式灌輸給學(xué)生，學(xué)生是“不成熟”的認(rèn)知主體，是被動的接受者。區(qū)別與傳統(tǒng)的教學(xué)方式，生成課堂上的教師要求將學(xué)生看作為認(rèn)知活動的主體，通過不斷讓位于學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生提問，并將學(xué)生提出的問題返還給學(xué)生，做到以適當(dāng)?shù)姆绞?，在引?dǎo)他們參與討論的同時，給他們提供必要的思考信息。

3、教師是學(xué)生探索、創(chuàng)新的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是牽著學(xué)生的鼻子向“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)軍，偶爾生成的“一題多解”想法也被“標(biāo)準(zhǔn)答案”所否認(rèn)，學(xué)生的思維受到了鉗制，漸漸形成只認(rèn)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的學(xué)習(xí)方式。許多學(xué)生在思想上都怕與老師不一致，與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致，更談不上在課堂教學(xué)上能夠大膽發(fā)表自己的“異見”。這是與現(xiàn)代教育的基本理念“以學(xué)生的發(fā)展為本，既要面向全體，又要尊重個體差異”嚴(yán)重相背離的。新課程理念倡導(dǎo)下的數(shù)學(xué)生成教學(xué)，要求教師跳出“齊步劃一”的教學(xué)框架，實現(xiàn)“不同的人以不同的方式學(xué)習(xí)不同知識”的教學(xué)境界。在真實而有效的教學(xué)情景中，學(xué)生的“異見”中往往蘊(yùn)含著寶貴的教育資源，學(xué)生的“異見”正是其內(nèi)心世界的真實寫照。教師適時地發(fā)揮教學(xué)主 導(dǎo)作用，給學(xué)生的“異見”提出問題，解決問題。通過對問題的變式、引申、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使英語真正成為生動而“鮮活”地、具有無限的魅力。如在《Thomos Edison》中，我是這樣來引入的.Today we are going to know a man called Thomas Edison， Do you know him?(Yes,)絕大多數(shù)都知道這個人，語文課本中早已學(xué)過，因為熟悉，所以有興趣。He comes from America, He was a great inventor, What did he invent.What invention were very useful and important? 學(xué)生自由發(fā)言討論，（每組得出一個結(jié)論，并說明為什么？）小組活動，不受約束，自由發(fā)言，教師僅是觀察走動，Edison was a great inventor, but he was not very clever when he was little, Do you agree with me? 學(xué)生再次被激起學(xué)習(xí)熱情，爭先恐后。Yes./ No don’t think so.教師把握時機(jī)：Read the passage , Why did the teacher send Tomas away from the school ? Was he really foolish? 學(xué)生的興趣已被喚起，不知不覺進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，教師立即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、評價，要求每個小組都說說自己的看法。最后，教師肯定了學(xué)生的發(fā)言，并總結(jié)歸納了分類的方法。這樣，使得教學(xué)變得有血有肉，生氣勃勃。不僅豐富了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感體驗，滿足了學(xué)生認(rèn)識的心理需要，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的精神，保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和信息的咨詢者

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及在課堂活動中遇到問題和困難時，教師要能作為學(xué)生所需信息來源為學(xué)生提供及時的幫助。

課堂教學(xué)活動情感化。古人云“ 授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！苯處熞探o學(xué)生英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，要善于啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主動獲取知識的能力。在英語教學(xué)中幫助學(xué)生正確認(rèn)識到中學(xué)英語學(xué)習(xí)與小學(xué)英語學(xué)習(xí)的不同，要鼓勵學(xué)生勤學(xué)好問，靈活掌握所學(xué)知識，有效引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)方面獲得及時的幫助，豐富學(xué)生的課外生活，在課堂上講授一些聽力和閱讀的基本技巧，幫助學(xué)生充分利用課余時間提高英語的綜合應(yīng)用能力。

五、教師是學(xué)生情感的支持者

情感是打動心靈的秘訣，是人們行為的內(nèi)在動因。以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關(guān)系，以形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義心理學(xué)倡導(dǎo)創(chuàng)建解決問題的情境，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)進(jìn)行豐富的、多向的交流，提倡合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)。教師 溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正所謂“ 親其師，信其道”。在外語學(xué)習(xí)過程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)焦慮、沮喪、煩躁不安等情況，外語教師作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)注意對外語學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制，在教學(xué)活動過程中教師應(yīng)遵循“多鼓勵、少批評”的原則。對學(xué)生的活動參與給予肯定和贊許，幫助學(xué)生感受到成就感，消除心理障礙，樹立自信心。教師只要對學(xué)生進(jìn)行激勵并引導(dǎo)，學(xué)生就會情緒激昂、思維活躍、產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師角色傳統(tǒng)定位需要轉(zhuǎn)變：當(dāng)代教師不再是依靠對知識的占有，而是靠其科學(xué)的知識組織，即根據(jù)一定的教育教學(xué)目的和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律把各種知識組織起來促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

第二篇：對課堂教學(xué)中教師角色定位的反思

華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系的張奠宙教授在透視《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的報告中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)的根本是把握數(shù)學(xué)實質(zhì)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的主要看學(xué)生是否理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，是否掌握了數(shù)學(xué)知識，是否形成數(shù)學(xué)能力。我們把人類幾千年積累的知識，取其精華，在很短的時間內(nèi)，要讓學(xué)生掌握，并形成能力，不但需要教師講解引導(dǎo)，而且對教師的講解引導(dǎo)提出更高的要求。這種課堂應(yīng)是充滿火熱思考的課堂，而不是游離于數(shù)學(xué)本身的表面形式上的活躍和探究。而教師角色的定位是在動態(tài)的教學(xué)過程中，基于對學(xué)生的觀察和談話，“適時”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導(dǎo)的方法和技巧。

數(shù)學(xué)中概念性知識(包括數(shù)學(xué)思想方法)的教學(xué)需要學(xué)生對每一個數(shù)學(xué)概念構(gòu)造自己的理解，使得“教”的作用不再是演講、解釋、或者企圖去“傳送”知識，而是為促使學(xué)生進(jìn)行心智建構(gòu)，適時、適度、適法地創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)教學(xué)。

如在《數(shù)學(xué)(必修5)》數(shù)列概念的學(xué)習(xí)時，啟發(fā)學(xué)生通過觀察圖形特征和表示數(shù)之間的關(guān)系，適時地體會數(shù)列的各項的順序與其序號的對應(yīng)，歸納得出數(shù)列的定義后，為了加深對數(shù)列概念的理解，教師設(shè)計如下問題：

“1，2，3，4，5”與“5，4，3，2，1”是同一個數(shù)列嗎?與“1，3，2，4，5”呢?請嘗試用文字?jǐn)⑹鲞@一特點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生理解了“在兩個數(shù)列中，相同序號上的項相同時為相同的數(shù)列，否則為不同的數(shù)列”，再設(shè)計如下問題：

“數(shù)列中的數(shù)和它的序號是什么關(guān)系?哪個是變動的量，哪個是隨之變動的量?你能聯(lián)想到以前學(xué)過的哪些相關(guān)內(nèi)容?”

這些問題促使學(xué)生對數(shù)列定義進(jìn)行反思，并透過數(shù)列定義的文字，用已有的函數(shù)知識去構(gòu)造對數(shù)列概念本質(zhì)的自我理解。

第三篇：淺談?wù)Z文教師在教學(xué)中角色定位

淺談?wù)Z文教師在教學(xué)中角色定位

遵義師范學(xué)院南白分院：王正江

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斗轉(zhuǎn)星移，我已在三尺講臺上走過了二十多個春夏秋冬，面對新的課改，對照課標(biāo)中對教師的角色定位，我時時在問自己：二十一世紀(jì)的今天，語文教師在教學(xué)中到底應(yīng)該扮演什么樣的角色，才能使學(xué)生更好地提高語文素養(yǎng)，增強(qiáng)語文能力呢。

人們常說語文教學(xué)是一臺“戲”，語文教師只有當(dāng)一名出色的“導(dǎo)演”和“舵手”，才能提高“戲”的質(zhì)量。然而我們語文教師總在有意或無意地越俎代庖、喧賓奪主，代替學(xué)生思考或代替作者言論等，這不是語文教師正確的角色定位。為此，我總結(jié)自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗和體會，就此問題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺看法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新思維方式

在教學(xué)中，不少教師都強(qiáng)調(diào)“教”的主導(dǎo)作用，而實際情況是教師扎實賣力的教，學(xué)生卻學(xué)得一蹋糊涂。特別是教師的備、教、改工作束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，直接造成課堂缺乏生機(jī)活力，使教學(xué)走進(jìn)死胡同，這一點(diǎn)更應(yīng)引起語文教師們的高度重視。我們知道語文是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，涉及的知識面廣，內(nèi)涵豐富，不同的人對同一篇文章有多種不同的見解。而教師們的備課、教學(xué)、批改只可能有一種思路，倘使硬性把你的教學(xué)觀點(diǎn)讓學(xué)生全盤接受，只能是無情地限制和扼殺了學(xué)生們的創(chuàng)新思維，而我們?nèi)绻诮虒W(xué)中徹底摒棄“唯我獨(dú)尊”的師道尊嚴(yán)，變純粹會傳授式教學(xué)為幫助指導(dǎo)性教學(xué)，讓學(xué)生自主探索性學(xué)習(xí)，利用創(chuàng)新求異思維解決問題，其教學(xué)效率一定會事半功倍。

二、教師是課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”和“舵手” 在新課改的今天，課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。教師要想當(dāng)一名出色的“導(dǎo)演”，就要對“劇本”了如指掌。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把讀、說、演的權(quán)力還給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只不過是作引導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如：在教《孔雀東南飛》時，我讓學(xué)生充分地研讀課文，老師只作個別難點(diǎn)問題的點(diǎn)撥，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會文中對人物的生動描寫。也可讓學(xué)生分組討論，自編劇本并自找搭檔，分別扮演焦仲卿、焦母、劉蘭芝、劉母及劉兄，學(xué)生的扮演和表演怎么樣，老師也不要急于去糾正或評價。然后，再請表演出色的學(xué)生

整合表演一次，讓學(xué)生在觀察與比較中提升對課文的理解。

課堂教學(xué)要既放得開，又收得攏，老師和學(xué)生的關(guān)系必須是“舵手”和“船員”的關(guān)系。例如：我在組織學(xué)生討論“愚公移山的精神意義所在”時，就有不少學(xué)生認(rèn)為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發(fā)展經(jīng)濟(jì)；甚至有學(xué)生認(rèn)為愚公是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對于學(xué)生的這些回答和討論，既要適當(dāng)肯定，又要結(jié)合文章的學(xué)習(xí)目的，把同學(xué)們討論的共識引到“愚公移山精神”的現(xiàn)實意義上來，而不要過分強(qiáng)調(diào)愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要還原到先秦時期去考察。這樣既達(dá)到了教學(xué)的目的和要求，教師又做好了“舵手，”同時也避免學(xué)生無的放矢的討論，從而鍛煉和提高了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

三、教師是開啟學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙。

教材上的知識是有限的，課堂教學(xué)的內(nèi)容和時間也是有限的，然而知識是無限的。在科學(xué)文化發(fā)展和社會文明進(jìn)步的今天，語文教師應(yīng)做開啟學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙，就要求我們不能整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學(xué)生良好的課外閱讀指導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外。

怎樣才能做好打開學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙呢？一要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀空間和自由，比如閱讀內(nèi)容，只要健康向上，不管歷史、地理、天文等都可以讀，當(dāng)然更要讀文學(xué)方面的書。這樣，學(xué)生可以讀得砰然心動、潸然淚下、柔腸百結(jié)……二要做好閱讀指導(dǎo)，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認(rèn)真指導(dǎo)。當(dāng)然，要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師首先要是一個勤讀書、好讀書、多讀書、學(xué)識淵博的人，才有能力對學(xué)生做正確的指導(dǎo)，真正做一個引導(dǎo)學(xué)生去尋找活水的源頭。三是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，如每天定時閱讀的習(xí)慣，記讀書筆記的習(xí)慣，閱讀中提問題的習(xí)慣。

語文教師做好學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)工作，不僅對課堂教學(xué)有幫助，而且對學(xué)生自身發(fā)展也是促進(jìn)，隨著教學(xué)改革的深入，語文教師的這項工作顯得越來越重要。

四、語文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間扮演“橋”的角色。

教材是語文知識的載體，學(xué)生是獲取語文知識的主體。教師是與學(xué)生平等交流中的首席。教師的任務(wù)就是如何讓學(xué)生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，我們教師的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好地

理解教材，我們不能把我們自己對教材的認(rèn)識強(qiáng)加給學(xué)生，同時要承認(rèn)學(xué)生對教材理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論。要讓學(xué)生充分與教材交流，要讓學(xué)生通過語言去觸摸語言背后的世界。

教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，激發(fā)學(xué)生對教材的興趣，讓學(xué)生都愿意過橋。這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時的心理壓力，從提高學(xué)生感悟入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)不是讓學(xué)生感到閱讀是為了回答問題和做“條塊”式分析，而是讓他感受到閱讀是為了感受一種美，甚至是一種享受。其次，我們要設(shè)計好教材這個“誘餌”，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識的載體，而且是藝術(shù)思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望。如在《祝?！愤@篇小說中，我設(shè)計了這樣一個話題：“祥林嫂是一個沒有春天的女人”，學(xué)生一定會非常感興趣，并產(chǎn)生探索閱讀的欲望。最后，在教學(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這些方法獲取知識。

隨著語文教學(xué)的改革和發(fā)展，我們語文教師對自己的角色定位應(yīng)該不斷有新的認(rèn)識和理解，并努力扮演了自己的角色。只有這樣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文能力才能真正落到實處。

第四篇：試論教師在高效課堂中的角色定位

試論教師在高效課堂中的角色定位

內(nèi)容提要：“自主、合作、探究”是高效課堂的“六字真言”，如何將這“真言” 落實到位？教師在其中又扮演著一個什么樣的角色？本文在這方面作了些探討：教師是導(dǎo)演，是合作者，是引領(lǐng)人，是組織者??總之，高效課堂下教師不再霸占著講臺，而是要還“學(xué)”與學(xué)生，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)中與學(xué)生共同成長。

“教師辛苦，學(xué)生痛苦；教師苦教，學(xué)生苦學(xué)；學(xué)?？嘧ィ议L苦陪。”這是我國目前中小學(xué)教學(xué)普遍存在的一個突出問題。那么究竟是什么讓學(xué)生從課堂教學(xué)中提升不了學(xué)習(xí)的能力？是什么讓學(xué)生體驗不到學(xué)習(xí)的快樂和幸福？是什么讓老師面對課堂教學(xué)心有余而力不足、無可奈何？一言以蔽之，是我們的傳統(tǒng)課堂。拓展一下，是老師以“師”為中心、以“講臺”為中心，而忽視了以“生”為中心、以“課桌”為中心；是老師是“教”為中心、以“教教材”為中心，而忽視了以“學(xué)”為中心，以“學(xué)教材”為中心。老師一直霸占著課堂，沒有做到還權(quán)于學(xué)生。

鑒于此，我們要提倡高效課堂，要對教師的角色進(jìn)行重新定位。那么什么是高效課堂呢？百度文庫給出的定義是：“高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)?！?/p>

“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，是高效課堂的三個重要的學(xué)習(xí)方式，在這三個學(xué)習(xí)方式中老師的角色定位是不一樣的。

一、“自主學(xué)習(xí)”教師的角色定位：導(dǎo)演角色

自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，對自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行主動、積極、自覺的計劃、監(jiān)控、評價、調(diào)整的過程。作為主導(dǎo)者的教師要當(dāng)一個“導(dǎo)演”，做好“導(dǎo)”的工作，“導(dǎo)”好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

情況不同，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中導(dǎo)的內(nèi)容也應(yīng)不同。

第一、不同的學(xué)習(xí)階段，導(dǎo)的“內(nèi)容”不一樣。

在假期中，教師導(dǎo)的內(nèi)容（放假時明確）是：鞏固舊知識，為新知識作準(zhǔn)備；有條件的同學(xué)可以找到下個學(xué)期的新教材看個大概。

在學(xué)期初，教師導(dǎo)的內(nèi)容是新教材的“導(dǎo)語”和“目錄”，整體感知教材，對一個學(xué)期所學(xué)內(nèi)容作個大致了解，做到胸中有數(shù)。

在學(xué)習(xí)一個新單元時，教師導(dǎo)的內(nèi)容是“單元提示”，對單元所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)作個了解，對單元中某個篇目、章節(jié)的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)以及篇目、章節(jié)之間的聯(lián)系有個大體認(rèn)識。

而針對具體科目的某一個課時時，教師的導(dǎo)應(yīng)是從細(xì)節(jié)入手，從有利于本科目的教學(xué)入手。第二、不同的科目，導(dǎo)的內(nèi)容不一樣?！秾?dǎo)學(xué)案》編寫自主學(xué)習(xí)內(nèi)容時要體現(xiàn)出學(xué)科特點(diǎn)。比如，語文科側(cè)重文體特點(diǎn)，作者生平、背景的了解，字詞的梳理和整體感知，甚至可以在《導(dǎo)學(xué)案》中預(yù)留出積累精彩或富有哲理性句子的地方；英語科則側(cè)重單詞的識記，重點(diǎn)句式、語法的了解，嘗試?yán)首x并了解全文大意；數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等理科學(xué)科可以從聯(lián)系舊知識入手，過渡引入到新知識的概念、公式、定律、定理，切入到例題，并嘗試練習(xí)等等。歷史、地理、政治等文科學(xué)科就比較簡明，側(cè)重在知識點(diǎn)縱向、橫向的梳理。第三、不同的課型，導(dǎo)的內(nèi)容不一樣?！靶率谡n”?！靶率谡n”是自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)的好壞與課堂直接相關(guān)。教師在導(dǎo)內(nèi)容時，一方面既要與前面所學(xué)知識相銜接，又要把側(cè)重點(diǎn)放在對“新授”內(nèi)容的了解上；另一方面要注意導(dǎo)的內(nèi)容盡量喚起學(xué)生對知識的興趣?！皬?fù)習(xí)課”。老師在《導(dǎo)學(xué)案》中導(dǎo)時要明確復(fù)習(xí)點(diǎn)的范圍、內(nèi)容，明確復(fù)習(xí)點(diǎn)所反映出的能力層級要求，明確復(fù)習(xí)點(diǎn)的整合、知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，明確掌握復(fù)習(xí)點(diǎn)的方法和技巧?！爸v評課”。老師在試卷講評之前，要導(dǎo)的內(nèi)容主要是學(xué)生個體在橫向、縱向比較相關(guān)數(shù)據(jù)的同時，在《導(dǎo)學(xué)案》中預(yù)留專門區(qū)域，將預(yù)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)指向“失分點(diǎn)”：學(xué)生對失分原因進(jìn)行分析——是智力因因素，還是非智力因素，找出解決失分的辦法。

總之，老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)內(nèi)容是不可等閑視之的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功夫做足了，學(xué)生在課堂的行為也就會按照“劇本”的要求有的放矢地前行，課堂的有效、高效就會漸漸體現(xiàn)出來。

二、“合作學(xué)習(xí)”教師的角色定位：組織溝通協(xié)調(diào)者 “合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神。應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸吶他人的意見，學(xué)會溝通，學(xué)會協(xié)作和分享?！?/p>

在這一學(xué)習(xí)方式中，教師的作用應(yīng)該是一個組織溝通協(xié)調(diào)者，適時地點(diǎn)燃學(xué)生的合作激情。

1、做好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者：分好合作學(xué)習(xí)小組，分組是合作學(xué)習(xí)的前提。每個組要做到優(yōu)秀生和后進(jìn)生的搭配，同質(zhì)學(xué)生的搭配。做好合作學(xué)習(xí)小組長的培訓(xùn)工作。明確對合作學(xué)習(xí)小組的考核機(jī)制。

2、做好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的點(diǎn)火者：激發(fā)學(xué)生合作的熱情，尋找學(xué)生能夠合作的縱火點(diǎn)——激勵。

3、找到學(xué)生合作過程中的點(diǎn)撥點(diǎn)：學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，老師不能放任自流，而應(yīng)在視察過程中及時了解學(xué)情，給學(xué)生以點(diǎn)撥，及時將他們引導(dǎo)到順利地合作的道路中來。

4、尋找學(xué)生合作過程中的閃光點(diǎn)：學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，一定會現(xiàn)場生成不少的問題，也一定會生成許多令老師想象不到的解決問題的途徑，而這些恰恰是合作中的閃光點(diǎn)，老師千萬不可放過，要給予鼓勵，要給予進(jìn)一步的挖掘提升。什么是能力？能夠在合作中提出不一般的問題，這就是能力。

5、老師要做好合作小組的評價者：其實，學(xué)生合作的效果如何？他們最希望老師給予他們忠懇的評價。這就需要老師在學(xué)生合作過程中善于觀察，及時記錄，隨時對學(xué)生現(xiàn)場合作的效果給予評價，再最后形成一個總的評價。這其實也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種尊重。

6、還有一個注意點(diǎn)：老師在學(xué)生合作的現(xiàn)場，要關(guān)注后進(jìn)生的表現(xiàn)，只要后進(jìn)生在合作中表現(xiàn)哪怕一丁點(diǎn)的火花，就要不遺余力地予以表揚(yáng)，并給予高的加分。這是激發(fā)后進(jìn)生信心的一個關(guān)鍵。因此，在課堂上，老師要把更多的精力關(guān)注在后進(jìn)生身上。

7、延伸合作：小組內(nèi)的對學(xué)是一個方面，小組內(nèi)的群學(xué)合作是一個方面，我們還要允許學(xué)生“走出去”，到其他組去“取經(jīng)”，大組與大組之間也要尋求合作。這樣，“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)設(shè)的問題就基本上可以解決得八九不十了。

“21世紀(jì)生存的特點(diǎn)是：人們生活在全球化的互相依賴的社團(tuán)中，生活在需要成員間高度合作的復(fù)雜的社會的社會組織中。沒有一項發(fā)明創(chuàng)造可以完全由一人所為。一個不講合作的民族將是一個沒有希望的民族。在教育教學(xué)中，高效課堂充分地體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的價值和意義?！?/p>

三、“探究學(xué)習(xí)”教師的角色定位:引領(lǐng)組織合作評價者 巴金《化雪的日子》中寫道：“探索研究地深入探究這個問題，并且把原因探究出來。”這指出探究就是對問題的深入研究。諾貝爾獎金獲得者李政道說：“做學(xué)問，要學(xué)問；不學(xué)問，非學(xué)問?！边@“問”的過程就是一個探究的過程。

“探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力，獲得思維發(fā)展，自主建構(gòu)知識體系的一種學(xué)習(xí)方式?！碧骄渴翘嵘说乃刭|(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，是科學(xué)發(fā)展的需要，是發(fā)展人類文明的需要。探究，可以讓我們的學(xué)生讓思維向更深處漫溯。

1、做一個探究學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。做一個引領(lǐng)者，也就是要引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生圍繞問題進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實驗、思考、猜想、推理等活動中分析問題，最終達(dá)到解決問題的目的，讓學(xué)生體驗探究的快樂。

2、做一個探究學(xué)習(xí)的組織者。首先，教師要幫助學(xué)生確實探究的選題，選題要符合學(xué)情，符合學(xué)生的學(xué)識水平和認(rèn)知能力，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣和特長、性格和特質(zhì)合理組編探究小組，這樣可以集中不同類型的智慧。再次，教師要組織學(xué)生制定探究方案，確定探究的時間地點(diǎn)，探究的目的意義，探究的方法步驟等等。最后，要組織學(xué)生撰寫探究的文本，交流探究的成果。

3、做一個探究學(xué)習(xí)的合作者。在高效課堂中，“教學(xué)相長”，教師與學(xué)生一道成長。在組織引領(lǐng)學(xué)生探究的過程中，其實教師也在與學(xué)生互動交流，進(jìn)行合作探究，我們會為學(xué)生獨(dú)特的思維所傾倒，會為學(xué)生“條條大道通羅馬”的探究方法所折服，會為學(xué)生提出更具挑戰(zhàn)力的問題而興奮，會為學(xué)生探究的激情所感染??與學(xué)生在探究中合作前行，“才能促進(jìn)和形成師生發(fā)展的‘雙贏’途徑”。

4、做一個探究學(xué)習(xí)的評價者?？突f：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！边@也就是要求教師做好學(xué)生探究學(xué)習(xí)中的評價，探究路上教師誠摯地欣賞和熱情地鼓勵會讓學(xué)生釋放出巨大的潛能，喚醒并激發(fā)他們的探究欲望。評價要多元，要善于發(fā)現(xiàn)各小組在探究過程中最為閃光的東西，比如我們可以設(shè)定“最佳問題獎”“最佳協(xié)作獎”“最富創(chuàng)意獎”“最佳論文獎”??讓每一個小組都能體驗成功。評價要客觀，我們強(qiáng)調(diào)評價的多元，并不是胡亂地進(jìn)行評價，而要對學(xué)生的質(zhì)疑、探究過程、合作能力進(jìn)行客觀有效評價。

“探究性學(xué)習(xí)是相對于接受性學(xué)習(xí)而言，是學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)新知識、提出新問題、探究新問題、解決新問題的學(xué)習(xí)方式，以重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為根本目的，其價值不言而喻?！碧骄繉W(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常態(tài)。目前基于新課程理念下的高效課堂改革，正在轟轟烈烈扎扎實實地推進(jìn)中，其行動研究的理念正越來越被中小學(xué)一線教師所推崇，“以生為本”（“相信學(xué)生，解決學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”）正在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中得到體現(xiàn)，教師的角色定位（教師主導(dǎo)）也逐步地在高效課堂中明晰起來。我們有理由相信，教師的觀念改變了，角色也隨之會確定下來，那么我們在課改中也必將真正地成為一個為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的“新教師”。參考資料：

1、李炳亭著《我給傳統(tǒng)課堂打0分》。（山東文藝出版社）

2、張海晨、李炳亭著《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》。（山東文藝出版社）

3、李炳亭、褚清源編《問道課堂》。（山東文藝出版社）

第五篇：教師在語文教學(xué)中的角色定位范文

教師在語文教學(xué)中的角色定位

1.探究式教學(xué)中教師所遇的挑戰(zhàn)

(1)教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的基本職能是“傳道、授業(yè)、解惑”，可在探究性學(xué)習(xí)中，教師對傳什么“道，授什么業(yè)。解什么惑雖然先前有一定設(shè)想，但并不是要這樣牽著學(xué)生的鼻子走。學(xué)生希望探究的許多問題都超出了教師的事前設(shè)定、甚至超出了教師的專業(yè)領(lǐng)域，教師幾乎沒有專業(yè)知識方面的優(yōu)勢。探究性課程涉及的知識面是十分寬廣的，有很多知識是老師本身并不知曉和熟悉的，這就向教師提出了挑戰(zhàn)，要求教師放下“架子”與學(xué)生一同探討知識的奧妙。

(2)教學(xué)內(nèi)容的拓展直接導(dǎo)致了師生關(guān)系的改變。教師由幕前引退到了幕后，改變了以前單純的老師講學(xué)生聽的形式，教師只能以朋友的身份參與學(xué)生問題的討論，誰先占有知識和學(xué)問，誰就首先有發(fā)言權(quán)。探究性課程的形式使教師不再高高在上，教師與學(xué)生一樣是探究的同伴。教師和學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系，教學(xué)由過去的“聽我說”變?yōu)橐黄鹩懻?、一起商量。一種新型的民主平等師生關(guān)系在探究性學(xué)習(xí)中得到了充分的體現(xiàn)。

學(xué)生才是主角，一切教學(xué)活動都是遵從學(xué)生的意愿和思路的 教師與學(xué)生非常親密，教師在學(xué)生眼中是可依靠的，學(xué)生在老師眼中是聰明靈活的。

2.探究式閱讀教學(xué)中語文教師的角色定位

2.1 探究學(xué)習(xí)的促發(fā)者：海德格爾在其《學(xué)會生存》中提出這樣的看法：“教師的職責(zé)，現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考?！薄八仨毤懈嗟臅r間與精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，互相影響、激勵、鼓舞?！痹谔骄渴介喿x教學(xué)中，首先就

是教師要善于激發(fā)學(xué)生與文本探究的興趣、欲望，鼓勵學(xué)生真正參與到文本的探究中來。

2.2 探究學(xué)習(xí)的組織者：語文課堂隨意化，感性化，娛樂化的情況早已有之，在現(xiàn)今，這種狀況有愈演愈烈之勢，原因之一就在于好多老師錯誤地認(rèn)為，新課程理念下的教學(xué)就應(yīng)該體現(xiàn)這種形式?？梢姡處煂φn堂的組織構(gòu)建直接影響到課堂教學(xué)效率的高低。在探究式閱讀教學(xué)的課堂活動中，為保證課堂教學(xué)效率高效性，尤其要注重以下方面：

(1)明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)步驟：筆者在講授《春意掛上了樹梢》

這篇課文時，以“是這個讓我們感動”作為立意支點(diǎn)，采用品讀與點(diǎn)評相結(jié)合的課型，教學(xué)類別介乎教學(xué)型與研究型之間。

(3)實施小組討論，精心組織小組討論步驟：小組討論是探究式教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)是合作交往本質(zhì)的重要一環(huán)，可見其確有存在的合理性、必要性但并不是說，學(xué)生聚在一起熱熱鬧鬧的說著一些話，然后是個別優(yōu)秀學(xué)生的風(fēng)采展示，這樣的形式就是小組討論，這樣的小組討論只是徒有其貌。

(3)討論問題的生成與解決上：在學(xué)習(xí)小組討論中，學(xué)生把自己對文本的獨(dú)特感受和不明確的問題提出來，進(jìn)行粗步篩選后上交老師。教師根據(jù)課堂節(jié)奏和問題的性質(zhì)(以本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)為主要參照標(biāo)準(zhǔn))進(jìn)行篩選與分類。形成若干問題。同時，教師也要組織管理好學(xué)生的交流活動，不要流于形式。

2.3 探究學(xué)習(xí)的調(diào)控者;蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課堂教學(xué)的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動”。在探究式教學(xué)的探究進(jìn)程中，更是有許多教師無法預(yù)毆的“生成”，這就需要教師做好適度的調(diào)控。

(1)對課內(nèi)無法解決的問題處理上：在探究式教學(xué)的課堂上，不可能也沒有必要對學(xué)生的問題進(jìn)行全盤解答。對于這些問題，就需要教師加以調(diào)控與指導(dǎo)，提供解決問題的途徑、資料等，如去圖書館，上網(wǎng)，提供參考書等等。

(2)對旁逸斜出的環(huán)節(jié)處理上：學(xué)生對文本從不同的角度進(jìn)行探究，就會有各式各樣的問題，有些問題是與文本關(guān)系不大的，甚至是無關(guān)的，這就需要教師加以適度調(diào)控。

(3)對理解謬誤的環(huán)節(jié)處理上：在探究式教學(xué)的文本探究過程中，學(xué)生囿于自身條件的限制，會產(chǎn)生對文本理解謬誤的看法。此時教師應(yīng)予以明確糾正。

2.4 探究學(xué)習(xí)的評價者：著名教育心理學(xué)家布魯姆教授認(rèn)為：“在制約教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，‘反饋矯正 對教學(xué)質(zhì)量的影響是最大的?！边@里的“反饋矯正”即指“教師的評價”。因而，在探究式閱讀教學(xué)中，教師的評價要貫穿課堂教學(xué)的始終，要有針對性，要在肯定學(xué)生進(jìn)步的同時，必須指出其不足與需改進(jìn)之處。筆者認(rèn)為以下幾個方面值得注意：

(1)評價要能引發(fā)學(xué)生積極思維。評價在肯定學(xué)生積極思考的同時，要根據(jù)學(xué)生回答問題的不同角度，指出學(xué)生的不足之處，促使學(xué)生進(jìn)一步思考。另外，小組之間，學(xué)生之間的互評也應(yīng)該得到教師的評價。

(2)評價要有針對性，要避免隨意性、目標(biāo)不確定性。現(xiàn)在的課堂上，對學(xué)生的表揚(yáng)可謂是漫天飛舞，無論學(xué)生作出怎樣的回答，教師總是給予肯定與贊揚(yáng)。事實上，這種廉價的表揚(yáng)未必能激起學(xué)生探究文本的積極性，相反可能是有害的。