第一篇：教師角色定位5

教師角色定位

教師的主要任務(wù)是：組織引導(dǎo)、點(diǎn)撥啟發(fā)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、總結(jié)釋難。教師在課堂上給學(xué)生一定的自由空間，使其能自覺投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師講、解、釋、疑時(shí)間一般掌握在15分鐘左右,教師從講臺(tái)走到學(xué)生中來，進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，由講授轉(zhuǎn)為引領(lǐng)和點(diǎn)撥，學(xué)生主要向老師學(xué)規(guī)律、學(xué)方法、學(xué)要領(lǐng)、學(xué)技巧，學(xué)生通過自主互動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)提升綜合能力，使課堂真正成為學(xué)生自主探究、合作交流、自我展示、大膽創(chuàng)新的舞臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展。努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師變導(dǎo)師，教室變學(xué)室，灌輸變探究.教師指導(dǎo)的三個(gè)要求:引導(dǎo)學(xué)生但不是牽著學(xué)生“鼻子”走;嚴(yán)格要求學(xué)生但不是壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生但不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案。

教師培養(yǎng)學(xué)生的三力：思維力，表達(dá)力，生成力。課堂師生關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)：平等，尊重，合作。

第二篇：教師角色定位

教育的目的在于使人能夠繼續(xù)教育自己。———杜威

學(xué)生是教師的一面鏡子

作為一名學(xué)生，我們的求知從來就不是以對(duì)書本知識(shí)的理解為滿足的，因?yàn)槟且膊皇菍W(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。教育既是一種傳播知識(shí)的活動(dòng)，更是一種塑造精神的歷程。所以，我們不只是在意老師的言傳技能，還不知不覺地留意或討論著老師的一舉一動(dòng)。這究竟是學(xué)生在注視著老師還是老師在感染著學(xué)生呢？我想這大概就是蘇霍姆林斯基所言：教師的語(yǔ)言是教育，行動(dòng)同樣是一種教育。所以每當(dāng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)，教師就應(yīng)該檢查一下，是自己的教學(xué)技法不夠啟發(fā)人，還是自己的教學(xué)態(tài)度不能影響人？一般而言，教師若能做到先自查一遍，絕大多數(shù)的學(xué)生都能跟著調(diào)整過來。從某種意義上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就是老師的教學(xué)態(tài)度，學(xué)生的勤奮與創(chuàng)新精神往往源自于老師的敬業(yè)精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法折射了教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也反映了教師的學(xué)養(yǎng)水平。也就是說，學(xué)生是教師照見自己的一面鏡子。所以我非常贊同教師應(yīng)該從教書轉(zhuǎn)為育人。教師要站在自己的位置上

教師之所以能傳道、授業(yè)與解惑，那是因?yàn)榻處熣加幸环街v臺(tái)，學(xué)生都是坐在講臺(tái)下面，教師這才顯得高人一等。實(shí)則是聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。那他人為什么要給教師這一方講臺(tái)呢？我覺得只有教師站在一個(gè)較高的角度才能正確面對(duì)自己的學(xué)生，才能對(duì)他們有一個(gè)客觀的把握和科學(xué)的引導(dǎo)。只有當(dāng)教師清楚他們有誰(shuí)缺鈣、誰(shuí)缺鐵時(shí)，才能開出科學(xué)的處方來。一個(gè)教師若讀不懂自己的學(xué)生就勢(shì)必會(huì)誤人子弟，說明你盡管人在講臺(tái)上，卻沒有找準(zhǔn)自己的位置。位置不對(duì)有兩種原因：要么是自己修煉不到家，要么是你所站的角度不對(duì)、姿態(tài)不高，在那里自我陶醉，不知同學(xué)們的進(jìn)展已超越了自己的認(rèn)識(shí)。說實(shí)話，這一講臺(tái)本身就是同學(xué)們給教師的，一旦離開這一講臺(tái)，教師真的就比學(xué)生高嗎？在同學(xué)們前進(jìn)的過程中，哪怕教師是他的教練，也只是他的一根拐杖，也只能在他需要你的時(shí)候從后面去扶他一把。在他不需要你的時(shí)候，就不要擋在他們的前面，自以為還可以去拉他們一把，那其實(shí)是阻礙了他們的前進(jìn)。所以，教師，你千萬(wàn)要站在自己的位置上。

有時(shí)候，教師就像一根漂浮不定的蘆葦，有人需要就奉獻(xiàn)自己，沒人需要就擱在一旁。

第三篇：中學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位

中學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位

劉海鷹

摘要：語(yǔ)言教學(xué)重在營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。中國(guó)傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式不利于語(yǔ)言的交流與練習(xí)。中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中應(yīng)充當(dāng)策劃者、指導(dǎo)者、評(píng)判者的角色，為學(xué)生盡可能提供語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；英語(yǔ)；教師；角色

中國(guó)的“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)歷史悠久，根深蒂固，影響很大。不論是哪種科目的教學(xué)，教師的講授總會(huì)占主導(dǎo)地位。教師總是迫不及待的想把自己的知識(shí)傳授給自己的學(xué)生。而一名英語(yǔ)教師會(huì)竭盡全力講解英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，會(huì)為學(xué)生逐字逐句的解讀英語(yǔ)課文，會(huì)教給學(xué)生很多解題的方法。但是，他在辛苦工作的同時(shí)完全沒有意識(shí)到他所教授的英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言是用來交流的，而只有交流才是掌握語(yǔ)言唯一的方法和途徑?！耙谎蕴谩钡慕虒W(xué)方法可能適合于某些課程，但對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)是絕對(duì)不利的，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生就好象是在觀看一場(chǎng)表演，老師是演員，學(xué)生是觀眾。等這場(chǎng)表演結(jié)束，觀眾會(huì)對(duì)演員的表演作為評(píng)價(jià)，但是觀眾本身無法學(xué)會(huì)表演。所以，英語(yǔ)教師不能充當(dāng)演員的角色，演員應(yīng)該是由學(xué)生來充當(dāng)。當(dāng)然教師也不能充當(dāng)觀眾的角色，教師應(yīng)該是導(dǎo)演，是整個(gè)表演的策劃者、組織者和評(píng)判者。讓學(xué)生在教師導(dǎo)演的這部戲劇里面盡情的表演和展示，并同時(shí)學(xué)習(xí)和收獲。

一、教師是教學(xué)過程的策劃者

英語(yǔ)教師即是指教授英語(yǔ)的教師。在這句貌似廢話的定義中我們可以看出三個(gè)隱含的含義：1，該教師的母語(yǔ)是中文。2，該教師是第二語(yǔ)言教授者。3，該教師的學(xué)生是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。我之所以要得出這三個(gè)結(jié)論是為了強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)學(xué)習(xí)與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別，而這也是一名合格的英語(yǔ)教師在確定自己的角色之前必須要了解的問題。一個(gè)正常人即使沒有接受過語(yǔ)言教育，即使一字不識(shí)，也不會(huì)影響到他使用母語(yǔ)的流暢性；而一個(gè)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，即使接受過多年的語(yǔ)言訓(xùn)練也未必能流利地用第二語(yǔ)言與他人交流。這是一個(gè)很有意思的現(xiàn)象。舉個(gè)形象的例子來說，一個(gè)優(yōu)秀的中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生在和一個(gè)美國(guó)六歲的孩童用英語(yǔ)交流的時(shí)候，輕松的必定是美國(guó)孩子。為什么會(huì)形成這樣的局面？六歲的美國(guó)孩子自出生那天起聽到的就是英語(yǔ)，他第一個(gè)語(yǔ)言發(fā)音是英語(yǔ)，他所表達(dá)的第一句話用的是英語(yǔ)，他的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是非常自然、自覺、主動(dòng)的。等到他成長(zhǎng)至六歲左右，他的大腦語(yǔ)言系統(tǒng)已經(jīng)基本發(fā)展完善的時(shí)候，他就能用流暢的英語(yǔ)和成年人交流了。反觀中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，不論他平時(shí)的學(xué)習(xí)多么認(rèn)真刻苦，他接觸最多的還是中文。中文無時(shí)無刻不在影響著他對(duì)英語(yǔ)的理解與使用。由于缺乏比較固定的使用英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、有意識(shí)的、非自覺的。從以上分析，我們可以看出語(yǔ)言學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素就是語(yǔ)言環(huán)境。營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)好語(yǔ)言的先決條件。所以，1

作為第二語(yǔ)言的教授者，在實(shí)施教授之前首先必須做的事情就是盡力營(yíng)造一個(gè)適合語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境。一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過程的策劃必須以設(shè)計(jì)一個(gè)純英語(yǔ)環(huán)境為主要內(nèi)容，所有的準(zhǔn)備工作應(yīng)“以學(xué)生為中心”來展開，而策劃的最終目的也應(yīng)是激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與各種形式的英語(yǔ)操練。

首先，教師要充分了解自己的學(xué)生。要對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力等各方面的情況了如指掌?！耙粋€(gè)教學(xué)的成功與否主要應(yīng)該視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定?！敝挥谐浞至私庾约旱膶W(xué)生，才有可能在教學(xué)過程中真正做到“以學(xué)生為中心”，才能夠充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生自愿、自覺地參與學(xué)習(xí)，并在積極參與的同時(shí)獲得練習(xí)的機(jī)會(huì)，而這種練習(xí)是語(yǔ)言掌握最根本的要求。

其次，教師要精心處理教授內(nèi)容和教學(xué)材料。由于中國(guó)有嚴(yán)格統(tǒng)一的選拔考試體系，有與之相對(duì)應(yīng)的考試大綱，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料比較固定，教師相對(duì)而言缺乏選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的自由性。但是，作為語(yǔ)言教學(xué)，死搬教材很難取得良好的教學(xué)效果。相對(duì)于其它學(xué)科而言，語(yǔ)言的教學(xué)有更大的靈活性。舉例來說，語(yǔ)法教學(xué)在是英語(yǔ)教學(xué)中比較枯燥的一個(gè)環(huán)節(jié)，教材上的內(nèi)容通常是理論性比較強(qiáng)的解釋、說明或例句，教師照本宣科的講解可能可以讓學(xué)生理解，但是一般不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)上會(huì)有被動(dòng)的感覺。所以，教師在語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候完全可以擯棄教材上的條條框框，參閱多種與語(yǔ)法教學(xué)有關(guān)的書籍，其中不乏很多游戲語(yǔ)法教學(xué)法，教學(xué)方法非常靈活，即能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在輕松活潑的環(huán)境中讓學(xué)生掌握較難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在閱讀、聽力、口語(yǔ)等訓(xùn)練時(shí)，教師自由選擇的余地就更大了。只要是在詞匯范圍之內(nèi)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，教師完全都可以自由的精心挑選合適的教學(xué)內(nèi)容。

再次，教師要確定最適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇往往直接影響到教學(xué)內(nèi)容的傳授。不管選擇什么樣的教學(xué)方法，語(yǔ)言教學(xué)都應(yīng)以教師精講、學(xué)生多練為主要模式。所選擇的教學(xué)方法也應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的，以讓每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)為根本。常用的小組活動(dòng)（group work）、雙人活動(dòng)（pair work）、角色扮演（role play）、游戲（games）、辯論（debate）等的教學(xué)模式都可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來適當(dāng)選用。

二、教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者

教師的教與學(xué)生的學(xué)通過教師的指導(dǎo)達(dá)到和諧統(tǒng)一。教師在以極為精練的語(yǔ)言傳授新的知識(shí)點(diǎn)以后，把大量的工作留給學(xué)生去做。讓學(xué)生在豐富、有趣的練習(xí)中逐漸掌握和運(yùn)用新的知識(shí)。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。學(xué)生在操練過程中教師及時(shí)地給予學(xué)生啟發(fā)、鼓勵(lì)和有建設(shè)性的建議，并及時(shí)提供解決問題的線索，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地在老師幫助下解決學(xué)習(xí)上的問題。為了讓自己的指導(dǎo)工作更出色，教師必須掌握一些指導(dǎo)的技能與技巧。他必須學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在操練的時(shí)候?qū)W會(huì)思考。例如，在學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的可以適當(dāng)引導(dǎo)他們?nèi)タ紤]在表達(dá)同一含義的時(shí)候中英文的差別，讓他們?cè)诒容^中學(xué)習(xí)，在思考中獲得。

三、教師是教學(xué)過程中的評(píng)判者

教師必須對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果作出評(píng)判。對(duì)于語(yǔ)言的評(píng)判一般不宜用簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)來下結(jié)論。尤其是口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，教師應(yīng)該禁用“No, you are wrong.”（不對(duì)，你錯(cuò)了）之類的評(píng)判。我們?cè)谟媚刚Z(yǔ)交流的時(shí)候經(jīng)常也會(huì)說出很多不符合語(yǔ)法規(guī)則的句子，但是一般不會(huì)影響到談話雙方的交流，何況是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)？出現(xiàn)一些表達(dá)上的錯(cuò)誤是很正常的。所以，在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多說，多開口，即使表達(dá)上有錯(cuò)誤，只要不影響相互之間的理解都不要打斷他。對(duì)于比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，教師可以用“你這樣表達(dá)可能更好一些”的方式來糾正。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣一定要調(diào)動(dòng)和維持。過多的打斷或糾正只能讓學(xué)生對(duì)自己失去信心。其后果是不言而喻的。另外，不僅要小心對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多犯錯(cuò)，即所謂的3M（Making Many Mistakes：犯很多的錯(cuò)誤）原則。只有在錯(cuò)誤中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)才是學(xué)好第二語(yǔ)言的捷徑。

美國(guó)一位語(yǔ)言學(xué)家說過：對(duì)于學(xué)生和教師來講，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)該是一天中令人興奮、精神愉快的一段時(shí)光。要營(yíng)造這樣的快樂時(shí)光，關(guān)鍵在于英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中的角色定位。只有正確的角色定位才有可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)才有可能成為學(xué)生喜愛的活動(dòng)，才會(huì)讓學(xué)生真正學(xué)有所得，教師也才有可能取得較好的教學(xué)成果。

參考書目：

1、Vivian Cook，:Second Language Learning and Language Teaching，Edward Arnold(Publishers)Limited2、Jeremy Harmer:How to Teach English，F(xiàn)oreign Language Teaching and Research Press

第四篇：淺談網(wǎng)絡(luò)教育中教師角色定位

淺談網(wǎng)絡(luò)教育中教師角色的定位

【摘要】 網(wǎng)絡(luò)教育是將計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中的一種新型教育模式，如今，它正以前所未有的速度向前飛速發(fā)展，給人們的生活和學(xué)習(xí)方式帶來一系列的變化，把人類和教育帶入一個(gè)瞬息萬(wàn)變的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，它帶來的是整個(gè)教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育模式、教育過程的一場(chǎng)深刻革命。而這場(chǎng)革命中，教師也由傳統(tǒng)的知識(shí)講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育，使教師的傳統(tǒng)權(quán)威地位在逐步喪失。因此，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師角色、重新定位已成為時(shí)代推動(dòng)教育發(fā)展和教育自身發(fā)展的必然選擇。教師要在教學(xué)活動(dòng)中盡可能引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)。教師唯有在這一新型教育系統(tǒng)中重新定位自己的角色，才能自覺地?fù)屨冀逃闹聘唿c(diǎn)，承擔(dān)起網(wǎng)絡(luò)教育所賦予的時(shí)代革命。本文主要從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能和模式，網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)教育中的教師角色定位等幾個(gè)方面淺談在網(wǎng)絡(luò)教育中教師角色的定位中的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)教育 教師 角色定位

網(wǎng)絡(luò)教育是將計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中的一種新型教育模式，如今，它正以前所未有的速度向前飛速發(fā)展，給人們的生活和學(xué)習(xí)方式帶來一系列的變化，把人類和教育帶入一個(gè)瞬息萬(wàn)變的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，它帶來的是整個(gè)教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育模式、教育過程的一場(chǎng)深刻革命。而這場(chǎng)革命中，教師也由傳統(tǒng)的知識(shí)講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師不再是唯一的知識(shí)源，不能再把傳遞知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學(xué)生學(xué)的方法上，為建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系創(chuàng)建有利的情境，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲得知識(shí)的工具和根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要處理信息的方法。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要，激活學(xué)生的潛在能力和創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，保持學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使其學(xué)習(xí)能力不斷提高，形成良好的探究知識(shí)的能力和品質(zhì)。

一、對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能和模式的認(rèn)識(shí)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得了巨大發(fā)展。伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟，網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育教學(xué)的作用與潛能充分地顯露出來。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行有效的教學(xué)開發(fā)的基礎(chǔ)上，隨著對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的開發(fā)建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)在中小學(xué)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)體現(xiàn)主體性教育觀、素質(zhì)教育觀的教學(xué)策略和方法在學(xué)科教學(xué)中的有效運(yùn)用具有重要的支持作用，如對(duì)合作學(xué)習(xí)、自主探究、充分的教學(xué)交往、尊重學(xué)生個(gè)性差異等方面的支持等。這不僅促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

由單個(gè)的獨(dú)立的計(jì)算機(jī)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)是一次劃時(shí)代的飛躍，網(wǎng)絡(luò)具有單獨(dú)工具的計(jì)算機(jī)所不具備的功能。在網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)的各種輸入設(shè)備、存儲(chǔ)設(shè)備、各種計(jì)算機(jī)等硬件資源都是可以共享的網(wǎng)上資源；網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)和各種信息資源也是可以網(wǎng)上共享的；網(wǎng)絡(luò)為人與人之間、計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)之間數(shù)據(jù)交換和信息交換提供了最快捷、最方便的途徑。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也不僅僅是幫助教師傳授知識(shí)的方法和手段，還是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的工具。主要的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有以下幾種：

1、基于多媒體教室的講解演示模式。這種教學(xué)模式使傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)緊密結(jié)合，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，借助多媒體系統(tǒng)，以課件、圖形、動(dòng)畫、視頻圖像和聲音等生動(dòng)形象的形式來呈現(xiàn)各類教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過這些生動(dòng)形象的感性材料，對(duì)其進(jìn)行理解分析，并作出相應(yīng)的反饋。在這種模式中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要補(bǔ)充相關(guān)的課外材料，節(jié)省板書時(shí)間，增加課堂信息量，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)還可以反復(fù)播放，從而提高教學(xué)效率。

2、基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供大量的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反復(fù)的大量的練習(xí)，以達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)和形成熟練技能的目的。同時(shí)，計(jì)算機(jī)的自動(dòng)批改功能還可以及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，減輕教師批改作業(yè)的壓力。在這種模式中，學(xué)生如果遇到困難，也可以通過網(wǎng)絡(luò)的電子信箱或即時(shí)聊天功能與教師或同學(xué)進(jìn)行討論，及時(shí)解決問題，教師也可以收集到更多的學(xué)生反饋信息。

3、基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為各種符合學(xué)生特點(diǎn)的任務(wù)，并通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給經(jīng)過分組搭配的學(xué)生，讓學(xué)生通過積極合作、彼此交流、相互探討、相互影響和啟發(fā)，共同完成教學(xué)任務(wù)，在這個(gè)過程中掌握知識(shí)、方法與技能。教師也可以以加入任務(wù)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的合作過程進(jìn)行監(jiān)督，起到指導(dǎo)者和監(jiān)控者的作用。

二、教師要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)以教師面授為主的教師中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來很大沖擊，對(duì)教師提出了新的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1、帶來教學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)的發(fā)展，為每個(gè)人公平地提供了無窮無盡的信息。如何使每一個(gè)受教育者能在信息浪潮中健康成長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)怎樣的人，這是信息時(shí)代的教學(xué)所急需解決而不可回避的問題。知識(shí)的迅速更新，還有學(xué)習(xí)化社會(huì)的來臨，要求教學(xué)必須以發(fā)展人的個(gè)性、提高人的整體素質(zhì)為宗旨。教育，不再只是灌輸和傳授書本知識(shí)與技能，不再只是促進(jìn)背誦、寫作業(yè)和考試；教育將深刻改變自己的目標(biāo)與職能，成為個(gè)人全面和終身成長(zhǎng)的助手，成為信息社會(huì)個(gè)人選擇和發(fā)展的無微不至的指導(dǎo)者。

2、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力上的要求

網(wǎng)上信息資源豐富，這就要求教師要有淵博的學(xué)科知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生可能是各個(gè)年齡、各個(gè)行業(yè)的人，在網(wǎng)絡(luò)化的條件下，他們的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)閱歷各不相同。因此，教師就應(yīng)該有借助網(wǎng)絡(luò)資源，了解學(xué)科前沿，不斷更新專業(yè)知識(shí)的能力；與網(wǎng)上同行進(jìn)行合作研究的能力等等。另外，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)超強(qiáng)“記憶”的優(yōu)勢(shì)及互聯(lián)網(wǎng)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)優(yōu)勢(shì)，要求教師與學(xué)生的全面互動(dòng)，為學(xué)生提供“個(gè)性化”的教學(xué)服務(wù)，因材施教。教師與學(xué)生的互動(dòng)可以是BBS、在線答疑等表現(xiàn)形式，更重要的是體現(xiàn)在平時(shí)教學(xué)過程中學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的全面溝通與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)。這種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)能力有別于家教和教育軟件，要求教師在挖掘人才潛力與培養(yǎng)人才方面有獨(dú)到的見解，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生和家長(zhǎng)在教育上的深層次需求，網(wǎng)絡(luò)教育的概念才能夠被廣大用戶接受。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求教師必須具備一些新的技能，如教師必須是一個(gè)有著使用計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)的人，了解如何在攝像機(jī)前授課，掌握多種交流方式和多站點(diǎn)交互性授課的技巧等，這需要在不斷的實(shí)踐和練習(xí)中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)。

3、帶來教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是考試成績(jī)，現(xiàn)在，教學(xué)的基本職能變成為學(xué)習(xí)者服務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者快速改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，出現(xiàn)了以學(xué)習(xí)需求滿足度為核心的價(jià)值評(píng)定。傳統(tǒng)教學(xué)重在使學(xué)生繼承已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生記憶知識(shí)的程度來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)教學(xué)，甚至來判定學(xué)生和教師的等級(jí)。而在網(wǎng)絡(luò)教育中，教學(xué)必須改變以記憶程度為指標(biāo)的評(píng)價(jià)原則，充分培養(yǎng)學(xué)生的注意、記憶、想象、思維、判斷等認(rèn)知能力，對(duì)各種信息進(jìn)行選擇、加工、理解的能力，以及運(yùn)用這些信息獲得新知識(shí)、形成新思想和新觀念的能力，并以此作為評(píng)價(jià)教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

三、網(wǎng)絡(luò)教育中教師角色的新定位

傳統(tǒng)的學(xué)校教育是工業(yè)社會(huì)的產(chǎn)物，已經(jīng)持續(xù)了300余年。它將教師角色定位為單一的傳播者，決定著教學(xué)的內(nèi)容、方法、進(jìn)程、質(zhì)量等，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。然而，在人類步入信息社會(huì)的今天，特別是網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代的來臨，原有的教師觀念受到了前所未有的沖擊，教師角色正逐漸被其他新型的社會(huì)教育職業(yè)群體所分擔(dān)和分解，教師職業(yè)“專業(yè)化”和“非專業(yè)化”的紛爭(zhēng)也日趨激烈。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育，使教師的傳統(tǒng)權(quán)威地位在逐步喪失。因此，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師角色、重新定位已成為時(shí)代推動(dòng)教育發(fā)展和教育自身發(fā)展的必然選擇。

1、組織、設(shè)計(jì)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)活動(dòng)。信息時(shí)代，知識(shí)更新速度快，使得課程和教學(xué)形式不可避免地發(fā)生變化。為了跟上這種變化，教師應(yīng)具備教學(xué)組織能力和課程設(shè)計(jì)、開發(fā)能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中多樣化的學(xué)習(xí)方式，仍然需要教師來指導(dǎo)選擇、組織設(shè)計(jì)和實(shí)施。教師要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的制作以及教學(xué)過程的評(píng)價(jià)等活動(dòng)，目的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和內(nèi)在基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，研究如何恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)習(xí)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)信息，使學(xué)生在愉快而奮發(fā)的心境中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳效果。教師在教學(xué)活動(dòng)中就能充分體出組織者、設(shè)計(jì)者的角色。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育淡化了傳統(tǒng)教師的信息源或傳播者的單一角色，突出現(xiàn)代教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的導(dǎo)航員和指導(dǎo)者角色。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中知識(shí)爆炸、信息激增的現(xiàn)實(shí)，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生適應(yīng)、學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，教會(huì)他們?nèi)绾卫镁W(wǎng)絡(luò)資源查詢和檢索知識(shí)，教會(huì)他們?nèi)绾卧诒姸嗟男畔⒅羞x擇知識(shí)，組織知識(shí)，整合知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，完成知識(shí)的內(nèi)化。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界、信息海洋中自由自主地航行。

2、精選信息，嚴(yán)格把關(guān)，正確引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)教育是以信息為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，也是“信息本位教學(xué)”。人們只要進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，就可以共享網(wǎng)上的教育資源，網(wǎng)絡(luò)也為新知識(shí)的創(chuàng)造、傳播和利用提供了良好條件。強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息資源在為教與學(xué)提供了豐富的知識(shí)源泉的同時(shí)也生產(chǎn)了大量的“信息垃圾”，造成了信息污染，嚴(yán)重影響著青少年一代的健康成長(zhǎng)。由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，使一些虛假的知識(shí)信息具有蒙蔽性，魚龍混雜、良莠不齊。這樣，一方面有的人憑借自己的能力可以不斷將獲取的大量信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，更快地進(jìn)行知識(shí)積累，加快自己智力水平的提升；另一方面對(duì)于一部分并不具有相應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的人來說，他們所接受的大量信息只被作為生活服務(wù)和娛樂，沒有成為增長(zhǎng)智慧、積累知識(shí)的有效資源。因此，對(duì)網(wǎng)上信息的選擇與判斷至關(guān)重要。在信息與學(xué)習(xí)者之間應(yīng)構(gòu)筑一道“防火墻”，用于甄選信息、減輕甚至杜絕網(wǎng)絡(luò)傳播的負(fù)面效應(yīng)。教師則能夠準(zhǔn)確及時(shí)地對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行甄選把關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生選擇知識(shí)信息，實(shí)施“防火墻”的職能。除此，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)生存；引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活。這種幫助、引導(dǎo)是即時(shí)的、現(xiàn)場(chǎng)的，是網(wǎng)絡(luò)無法完成的，惟有教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧方能勝任。認(rèn)知建構(gòu)主義理論的代表人簡(jiǎn)·皮亞杰，強(qiáng)調(diào)作為促進(jìn)者的教師，監(jiān)測(cè)他們發(fā)現(xiàn)后的反思。與此相應(yīng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)便是同化信息并形成新的圖式和（智力）操作去應(yīng)付新的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物質(zhì)的、社會(huì)的和智力上的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行反思。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代又是一個(gè)變化快的社會(huì)，面對(duì)這樣一個(gè)不斷變化的世界，人們心理上的問題越來越多，學(xué)生也不例外。在這樣的社會(huì)大背景中，要培養(yǎng)出健康的下一代，必須重視學(xué)生的心理健康問題。網(wǎng)絡(luò)在這一領(lǐng)域的“無能”表現(xiàn)促使教育應(yīng)該重視學(xué)生品德、心理和人格的發(fā)展。這需要教師深入學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生心靈和精神上的問題，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中價(jià)值、規(guī)范的認(rèn)同情況和期待，使教師角色定位為一位行為的診斷者，心理的咨詢者、輔導(dǎo)者，這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

3、改變教育觀念，自覺應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，建構(gòu)在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教育改革最重要的是要改變大家的教育觀念及思維邏輯。教師如果認(rèn)識(shí)不到信息社會(huì)的來臨，不能更新觀念，則無法適應(yīng)21世紀(jì)的信息社會(huì)和教育改革。在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上，也發(fā)生革命性的質(zhì)變。在信息社會(huì)中，由于信息知識(shí)的總量急劇增加，并且半衰期愈來愈短，知識(shí)積累型人才也顯得更為重要，信息社會(huì)急切需要具有高度創(chuàng)造性、有很強(qiáng)的自學(xué)能力和信息檢索、獲取、分析與處理能力的新型人才。所以，教師除了傳授基礎(chǔ)知識(shí)外，更要注重學(xué)生解決問題的能力、信息處理的能力及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，將給教育帶來勃勃生機(jī)。當(dāng)前很多學(xué)校都運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，但是，有的仍舊停留在純技術(shù)的運(yùn)用和探討上，我們應(yīng)該不僅把信息技術(shù)作為教育的工具，更要把它作為學(xué)生的學(xué)具，以學(xué)生為主體，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，構(gòu)建新建的課堂教學(xué)模式。以此構(gòu)建在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，此種學(xué)習(xí)環(huán)境正是信息社會(huì)中的教育環(huán)境。學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定情景中，借助他人的幫助，即通過人際協(xié)作，利用必要的學(xué)習(xí)資料，建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。學(xué)生是信息加工的認(rèn)知主體，是主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者；教師是建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不僅是知識(shí)的傳授者。由此看出，學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)的成功至關(guān)重要。因而，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡可能營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，展示解決問題的探索過程，引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)。

總之，網(wǎng)絡(luò)教育把傳統(tǒng)的由教師、學(xué)生構(gòu)成的“人——人”教育系統(tǒng)發(fā)展為由教師、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生三者構(gòu)成的“人——機(jī)——人”的新型教育系統(tǒng)，在相當(dāng)程度上，教師由權(quán)威者泛化為多重身份。因此，教師唯有在這一新型教育系統(tǒng)中重新定位自己的角色，才能自覺地?fù)屨冀逃闹聘唿c(diǎn)，承擔(dān)起網(wǎng)絡(luò)教育所賦予的時(shí)代革命。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：淺談新課程下的教師角色定位

淺談新課程下的教師角色定位 2007年02月08日 星期四 20:11 淺談新課程下的教師角色定位

貴州省黔西縣定新鄉(xiāng)青杠小學(xué) 熊祖鳳 貴州省黔西縣永燊中學(xué) 漆道頔

關(guān)鍵詞：新課程 教師 角色

角色，是一個(gè)人在社會(huì)生活中的身份以及與之相適應(yīng)的行為規(guī)范。而所謂的“教師角色”是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會(huì)對(duì)教師期望的行為模式。分析教師的角色，明確教師自己的角色身份，對(duì)教師充分地扮演好教師角色具有積極的意義。在過去，人們從不同的角度已經(jīng)給教師冠以諸多美名，如蠟燭、園丁、人類靈魂的工程師等等。然而，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，特別在當(dāng)今的信息時(shí)代，隨著新課程改革的不斷深入，人們教育觀的轉(zhuǎn)變，這些美名逐漸退色。重新定位教師的角色，才能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)，并有益于學(xué)生的終生發(fā)展，才能有效地推動(dòng)新課程改革的實(shí)施。

在課堂教學(xué)中，教師怎樣定位自己的角色呢？

一、促進(jìn)者的角色。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。教師要從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。

傳統(tǒng)模式下的教學(xué)，教師只注重書本知識(shí)的傳授，教師只想到怎樣把書本上的理論知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生的腦袋里，而沒有從學(xué)生的角度去考慮，沒有教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在過去的素質(zhì)教育也提倡教學(xué)改革，但還是受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)評(píng)價(jià)制度還是以學(xué)生的考試成績(jī)定論，因此，成效不是很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，尤如裝知識(shí)的容器。

與傳統(tǒng)模式的教學(xué)相比，隨著新課程的實(shí)施，評(píng)價(jià)制度的不斷完善，教學(xué)將發(fā)生本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，新課改注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。知識(shí)是無限的，現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且變化發(fā)展很快，教師要在短短的幾年時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒有這個(gè)必要。再者，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展之快，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也多樣化了，獲取的知識(shí)范圍也擴(kuò)大了。那么教師再以不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

二、合作者的角色。

社會(huì)學(xué)認(rèn)為，合作是人類相互作用的基本形式之一，合作將成為未來世界的主流。有的教育專家認(rèn)為，在某種意義上講，把合作的觀念引進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一次革命，它符合時(shí)代的要求，代表了現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展的方向。師生合作的關(guān)鍵是教師熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、平等信任、相互交流、教學(xué)相長(zhǎng)。具體說，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學(xué)生心情愉悅、輕松自由地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；要激發(fā)學(xué)生充滿信心和勇氣，尤其要使待進(jìn)生奮發(fā)上進(jìn)、樂于學(xué)習(xí)；要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，善于學(xué)習(xí)；要給學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會(huì)和自由支配的時(shí)間去發(fā)展自己的興趣、個(gè)性、愛好和特長(zhǎng)。

教師要培養(yǎng)學(xué)生和獨(dú)立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)成為學(xué)生的親密合作者，學(xué)習(xí)上伙伴。在學(xué)習(xí)過程中，師生相互配合、相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。

同時(shí)，教師與教師之間要加強(qiáng)交流與合作，共同解決教育教學(xué)中產(chǎn)生的問題，探討教學(xué)方法和手段。比如：教師之間就某個(gè)問題進(jìn)行分析討論，然后對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行綜合，從而得出問題的解決方案。還可以進(jìn)行集體備課，這樣可以匯集眾人的意見和方法，從中可以取長(zhǎng)短，吸取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。

三、引導(dǎo)者的角色。

老師是學(xué)生全面和諧發(fā)展、自主發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的引導(dǎo)者。教師不僅要關(guān)心學(xué)生所學(xué)學(xué)科的成績(jī)，更要關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與方法、學(xué)科知識(shí)與技能，以及學(xué)生身體、智慧和社會(huì)適應(yīng)性等方面的全面提高與和諧發(fā)展，尤其要“引導(dǎo)學(xué)生樹主正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。要引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中獨(dú)立自主地、主動(dòng)地發(fā)展。老師在教育教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)心個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生“揚(yáng)長(zhǎng)避短”、“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，使每個(gè)學(xué)生都能在已有水平上得到充分的發(fā)展。教師不再是知識(shí)的占有者、傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。老師要引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)生很被動(dòng)，四、創(chuàng)新者和研究者的角色。

教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命貴在創(chuàng)新。在教育活動(dòng)中，教育對(duì)象是有感情的，是受社會(huì)多方面因素影響的。所以，學(xué)生個(gè)性也是千差萬(wàn)別的。教師要把一個(gè)個(gè)活生生的獨(dú)特個(gè)體從蒙昧狀態(tài)培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人才，決不是簡(jiǎn)單的機(jī)械勞動(dòng)可以完成的，而要靠高度的創(chuàng)造性的勞動(dòng)。因此，教師的工作不允許一味的沉浸于個(gè)人的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，而要求教師敢于開拓，勇于創(chuàng)新，依據(jù)變化的情況，不斷尋求適合教育對(duì)象的教育方案、方法和手段，使自己的教育教學(xué)活動(dòng)更科學(xué)，更前衛(wèi)，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格。

教師不再只是課程和教材的被動(dòng)執(zhí)行者，而是一個(gè)主動(dòng)的決策者和建設(shè)者，同時(shí)也是專業(yè)知識(shí)的發(fā)展者。老師要以關(guān)注學(xué)生每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)和個(gè)性差異為宗旨。在教學(xué)中要有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，老師不是單純地把知識(shí)像倒水一樣的灌進(jìn)學(xué)生的腦袋里，而是要精神設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和專業(yè)性評(píng)價(jià)，要進(jìn)行行動(dòng)研究，并形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的能力。新課程下的教師教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)新性的藝術(shù)活動(dòng)。教師要大膽地有創(chuàng)新地把握和組織教學(xué)，要敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐。特別是在今天這樣一個(gè)信息化的時(shí)代，教師更應(yīng)該具有創(chuàng)新意識(shí)和能力，要利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，把信息技術(shù)與課程有機(jī)地整合起來，為教育教學(xué)服務(wù)，而這種整合，我們教師必須深入研究課程，還要有創(chuàng)新素質(zhì)，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型的整合課例，運(yùn)用于教育教學(xué)之中。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！笔聦?shí)上，每一位教師都有能力對(duì)自己的教學(xué)行為加以反思、研究，提出最貼切的改進(jìn)意見。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)教學(xué)情境中的問題，有著自己的經(jīng)驗(yàn)化的處理方式，這個(gè)過程是教師對(duì)自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜，“教師即研究者”這一要求在新課程背景下尤為重要。比如：一個(gè)興趣，嘗試一種新的想法，開發(fā)一種新的教學(xué)方法；一個(gè)困難，解決一個(gè)問題，或彌補(bǔ)一個(gè)缺失；課堂上的意外與無法解釋的體驗(yàn)可以看作是進(jìn)行研究、發(fā)展教學(xué)策略的一個(gè)起點(diǎn)。之后，通過觀察、訪談及其他收集資料的方法，找到相關(guān)資料，然后通過對(duì)資料進(jìn)行整理和分析，以達(dá)到對(duì)情境的深入透視和理解，確定自己的行動(dòng)策略。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)正在如火如荼地實(shí)踐著，重新認(rèn)識(shí)自己所扮演的角色，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，是每一位教師必備的素質(zhì)之一。盡管在具體的實(shí)踐中會(huì)遇到這樣或那樣的困難與阻力，但是新課程必定給我們提供了一個(gè)盡情展示才藝的機(jī)會(huì)。課堂就是舞臺(tái)，舞臺(tái)就在課堂。面對(duì)新課改，機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存。親愛的老師們，我們還猶豫什么呢？讓我們舒展雙臂，盡情地?fù)肀抡n程給我們帶來的絕佳良機(jī)吧！

參考文獻(xiàn)：《走進(jìn)新課課程》

《21世紀(jì)，誰(shuí)來教綜合課》——談?wù)n程結(jié)構(gòu)的重建

《新教材將會(huì)給教師帶來些什么》——談新教材新功能

《課程的反思與重建》——我們需要什么樣的課程觀

類別：教育教學(xué) |

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