第一篇：教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色定位

教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色定位

小組合作學(xué)習(xí)下教師角色是否發(fā)生了轉(zhuǎn)變，是否需要轉(zhuǎn)變，是小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中不斷被探討的問(wèn)題。毋庸置疑，小組合作學(xué)習(xí)方式下，教師角色確實(shí)發(fā)生了變化，而且許多方面變化巨大，但這種變化不是教師角色的根本改變，而是教師在履行崗位職責(zé)時(shí)對(duì)自身角色的一種調(diào)整和完善、一種優(yōu)化和升華，應(yīng)該說(shuō)，變，是教育發(fā)展的必然，未變，是教育本質(zhì)使然。

做教學(xué)設(shè)計(jì)的“藏寶者”

設(shè)計(jì)教學(xué)是教師開展教學(xué)工作的第一步。它是承載教師勞動(dòng)并體現(xiàn)教師勞動(dòng)的部分。有教師崗位在，設(shè)計(jì)教學(xué)的活動(dòng)就會(huì)存在，這是小組合作學(xué)習(xí)下教師角色未變而且不能變的部分。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)下的課堂不同于傳統(tǒng)課堂，此時(shí)的課堂小組并列，先學(xué)后教，那種重在設(shè)計(jì)教程，以教程帶學(xué)程，細(xì)致嚴(yán)密地規(guī)定學(xué)生的學(xué)程，細(xì)致到第幾分鐘要求學(xué)生讀書，讀第幾頁(yè)第幾段的做法，顯然與小組合作學(xué)習(xí)相悖，是作為設(shè)計(jì)者的教師在小組合作學(xué)習(xí)下必須改變的。

小組合作學(xué)習(xí)下的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種更加面向?qū)W習(xí)者的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)均圍繞實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)展開。小組合作學(xué)習(xí)如同事先布下的一個(gè)局，教師就是那布局者和藏寶者，學(xué)生是那靠團(tuán)隊(duì)的智慧協(xié)力去把教師藏下的“寶貝”挖出來(lái)的破局者和挖寶人，“寶貝”是本課的教育目標(biāo)。“寶貝”藏在某個(gè)地方，同時(shí)隱藏在尋寶的過(guò)程中。教師要確定好“寶貝”，讓學(xué)生知道找什么；要布好局，讓尋寶的過(guò)程具有更大意義；要講好游戲規(guī)則，讓學(xué)生根據(jù)規(guī)則去尋找。所以小組合作學(xué)習(xí)下的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是在設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)程。教師不再局限在思考自己在課堂上如何講，使用什么教學(xué)手段講，而是努力為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)在一段時(shí)間內(nèi)自己開展學(xué)習(xí)的方案，設(shè)計(jì)一個(gè)以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為核心的方案。

作為小組合作學(xué)習(xí)下的教學(xué)設(shè)計(jì)者，其選擇能力尤為重要。一是要善于根據(jù)方式選內(nèi)容，并不是所有的課程內(nèi)容都適合使用小組合作學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)方式也無(wú)法覆蓋所有學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師必須具備選擇判斷的自覺(jué)性和能力，預(yù)設(shè)適切的課程內(nèi)容供學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)合作的方式學(xué)習(xí)。二是要善于根據(jù)目標(biāo)選擇內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)方式在目標(biāo)追求上存在差異。在國(guó)際上，有的國(guó)家在使用合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，主要用來(lái)學(xué)習(xí)概念性內(nèi)容，這樣的內(nèi)容，對(duì)整個(gè)課程來(lái)講，更多集中在“是什么”的學(xué)習(xí)層面上；而另外一些國(guó)家，則更多用合作學(xué)習(xí)來(lái)探究社會(huì)內(nèi)容，培養(yǎng)高層次的思維能力?？梢?，對(duì)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的界定直接影響學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。三是要善于根據(jù)程度選切口。好的內(nèi)容不一定能取得好的效果，選擇好的問(wèn)題切口對(duì)學(xué)生展開學(xué)習(xí)很重要。這樣的切口從程度上講一定要讓學(xué)生跳一跳夠得到。跳是態(tài)度，夠得到是能力。伸手就夠到了，缺乏挑戰(zhàn)性；怎么跳也夠不到，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不跳。設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生心甘情愿去跳、去爭(zhēng)取獲得“物品”的過(guò)程就成為考量設(shè)計(jì)者功夫的所在，是變的重要方面。做小組合作的“護(hù)航者”

在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，是教師履行崗位職責(zé)的又一方面。在傳統(tǒng)課堂中，這種引領(lǐng)是通過(guò)教師先教學(xué)生后學(xué)實(shí)現(xiàn)的。小組合作學(xué)習(xí)下教師的引領(lǐng)發(fā)生了巨大變化。此時(shí)的引領(lǐng)不能“代庖”，把需要學(xué)生自己“尋”得的知識(shí)主動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生；也不能“領(lǐng)航”，自己在前面探路，讓學(xué)生在后面跟隨；更不能“旁觀”，事不關(guān)己，神游課外。小組合作學(xué)習(xí)下的教師更像是一個(gè)護(hù)航者。教師要在能夠觀察到的距離內(nèi)觀察學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握學(xué)情。教師要快速判斷各種情況變化，保證在小組學(xué)習(xí)最需要幫助的時(shí)刻和部位，迅速加盟到小組中，幫助小組解決問(wèn)題，保證小組航行安全并順利抵達(dá)學(xué)習(xí)彼岸。

從護(hù)航的角度講，教師要做好如下工作：一是突出護(hù)衛(wèi)中的全景性。小組合作學(xué)習(xí)下的課堂由若干個(gè)獨(dú)立小組構(gòu)成，只關(guān)注一個(gè)或幾個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，忽略或丟下其他小組不管，不符合面向全體學(xué)生的教育原則。為做到全景性護(hù)衛(wèi)，教師需要有眼觀六路耳聽八方的本領(lǐng)，最大限度地將各小組的學(xué)習(xí)情況盡收眼底。二是突出護(hù)衛(wèi)中的全程性。全面掌握學(xué)情是教師發(fā)揮引領(lǐng)作用的前提。以教為主的課堂，教師通過(guò)觀察、提問(wèn)、演練等環(huán)節(jié)，較為容易掌握學(xué)情。小組合作學(xué)習(xí)下，教師只有跟隨小組學(xué)習(xí)全程，才能把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心路，找準(zhǔn)教師實(shí)施引領(lǐng)的起點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。三是突出護(hù)衛(wèi)中的選擇性。小組合作學(xué)習(xí)中教師的護(hù)衛(wèi)不是監(jiān)督，不是看小組學(xué)習(xí)是否在教師預(yù)設(shè)的軌道中進(jìn)行，而是觀察學(xué)生是否能抵達(dá)終點(diǎn)。作為護(hù)航者的教師，要對(duì)航程中的情況了如指掌，對(duì)破除航程中的險(xiǎn)境胸有成竹，擁有根據(jù)只言片語(yǔ)迅速判定小組學(xué)習(xí)程度和問(wèn)題的本領(lǐng)，在小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏頗、遇到障礙時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，以教者的智慧、長(zhǎng)者的權(quán)威給予點(diǎn)撥糾正，幫助小組走出困境，步入正確軌道。

做學(xué)習(xí)成效的“品鑒者”

作為教者，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施評(píng)價(jià)不會(huì)因教學(xué)模式的改變而取消，這是教師作為評(píng)價(jià)者未改變的地方。小組合作學(xué)習(xí)下，伴隨課堂教學(xué)整體的變化，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)對(duì)象到評(píng)價(jià)內(nèi)容、從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)到評(píng)價(jià)目的都在進(jìn)行調(diào)整，這是教師作為評(píng)價(jià)者發(fā)生改變的地方。

小組合作學(xué)習(xí)下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從關(guān)注學(xué)生個(gè)體轉(zhuǎn)向關(guān)注小組；從評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效轉(zhuǎn)向既評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效，也評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更關(guān)注個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，關(guān)注群體的合作意愿與策略，關(guān)注小組的合作氛圍。評(píng)價(jià)目標(biāo)是小組發(fā)展下的全體學(xué)生發(fā)展。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，品與鑒的成分應(yīng)該更多，應(yīng)該是教師與學(xué)生一起去品變化，品成長(zhǎng)，品成功。鑒別是非，鑒別程度，鑒別優(yōu)劣。通過(guò)品鑒找準(zhǔn)下一步學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。通過(guò)品鑒，讓學(xué)生知道自己在哪，需要在哪。這里的品鑒更側(cè)重引領(lǐng)，側(cè)重以欣賞鑒定的方式實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)。這樣的品鑒，較之過(guò)去的評(píng)價(jià)，多了一份研究，多了一份欣賞，將更能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生與小組、學(xué)生與學(xué)習(xí)、學(xué)生與教師的親近感。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)的品鑒包括品鑒方向，品鑒策略，品鑒狀態(tài)。所謂品鑒方向，就是要正確判定小組合作學(xué)習(xí)的合理因子，讓小組明白，盡管這次學(xué)習(xí)走得可能不夠遠(yuǎn)，但小組在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的一些萌芽是今后學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中更珍貴的部分。所謂品策略，是因?yàn)樵趫F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，策略的掌握運(yùn)用更為重要，通過(guò)什么途徑逼近目標(biāo)，如何共同迅速逼近目標(biāo)，是小組成功的關(guān)鍵，也是今后團(tuán)隊(duì)攻關(guān)的重要部分。要從策略選擇、策略運(yùn)用的角度幫助小組成長(zhǎng)。最后是品狀態(tài)，一個(gè)成功的小組，狀態(tài)一定是最佳的。作為評(píng)價(jià)者的教師要從對(duì)狀態(tài)的感悟中幫助小組把握?qǐng)F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，也不讓一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生游離感。

做學(xué)習(xí)環(huán)境的“創(chuàng)設(shè)者”

為教師的教和學(xué)生的學(xué)創(chuàng)設(shè)必備條件是教師固有的工作，不論在哪種教學(xué)模式下，教師都會(huì)努力為之。從這個(gè)意義上講，教師作為創(chuàng)設(shè)者的角色沒(méi)有變。但是，相對(duì)于以教為主的課堂教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)所需的配套條件確實(shí)變化巨大，學(xué)習(xí)條件對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用更突出，教師作為條件創(chuàng)設(shè)者的角色也更鮮明，這是作為創(chuàng)設(shè)者的教師改變的地方。

小組合作學(xué)習(xí)要求教師圍繞小組的學(xué)習(xí)來(lái)組織和創(chuàng)設(shè)條件。小組合作學(xué)習(xí)的核心條件是保障小組學(xué)習(xí)開展，即保障學(xué)生在小組內(nèi)能夠?qū)W，愿意學(xué)，學(xué)得好。在保障小組學(xué)習(xí)開展的各種條件中，環(huán)境條件尤為重要。小組合作學(xué)習(xí)需要這樣一種環(huán)境：它能夠保障小組學(xué)習(xí)持續(xù)，不斷深入，保障學(xué)生不是被動(dòng)地完成教師的要求，蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，而是積極探究，合力攻關(guān)。學(xué)生樂(lè)于通過(guò)小組合作的方式開展學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)安心學(xué)習(xí)，通過(guò)小組學(xué)到了更多有用的知識(shí)，學(xué)習(xí)變得越來(lái)越有品位。

培育這樣的環(huán)境，教師一要重視小組的凝聚力，二要重視小組的探究力，三要重視小組文化建設(shè)。小組凝聚力對(duì)保證小組正常運(yùn)轉(zhuǎn)作用巨大。它會(huì)牢牢吸引組內(nèi)學(xué)生，使他們?cè)敢獬蔀樾〗M的一員，共同為小組的成就興奮，為小組的前行努力，為了小組，刻苦學(xué)習(xí)，為了小組，積極奉獻(xiàn)。這是與以往的條件創(chuàng)設(shè)截然不同的地方。小組探究力是小組深入開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教育目標(biāo)規(guī)定的重要內(nèi)容。探究的助推器是質(zhì)疑，保證探究持續(xù)的是毅力。小組學(xué)習(xí)應(yīng)該擁有這樣的氛圍，大家有勇氣質(zhì)疑，質(zhì)疑成為需要，變?yōu)樾〗M的習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)中，還需要有適合小組發(fā)展的小組文化，它是一種精神，一種價(jià)值觀，一種規(guī)約。以小組合作探究為基礎(chǔ)成長(zhǎng)起來(lái)的小組文化，將更有利于涵育學(xué)生心靈成長(zhǎng)，有利于從品格上塑造學(xué)生。這是小組建設(shè)不同于班集體建設(shè)的地方。

第二篇：合作學(xué)習(xí)中教師的角色定位

（轉(zhuǎn)）合作學(xué)習(xí)中教師的角色定位

[摘 要]新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有重要作用，也有利于提高學(xué)習(xí)者的參與積極性，便于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的交流與重構(gòu)。但是在現(xiàn)階段中小學(xué)的合作學(xué)習(xí)中卻存在著各種各樣的問(wèn)題，解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師在合作學(xué)習(xí)中的正確角色定位：教師并非單一的旁觀者，而是作為“平等中的首席”的積極參與者，并非僅僅是激勵(lì)者，而更是學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者。

[關(guān)鍵詞] 合作學(xué)習(xí)教師角色 促進(jìn)者

新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，追求平等、合作、對(duì)話的師生關(guān)系。于是，新課程理念下的新課堂正從教師、教材逐漸走向?qū)嵺`、走向開放、走向互動(dòng)，日益呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。但是，當(dāng)我們致力于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式時(shí)，還應(yīng)關(guān)注另一種課堂現(xiàn)象：新課堂中的合作學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果？新課堂中教師如何進(jìn)行角色位？

一、合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

在合作學(xué)習(xí)中，不乏提高學(xué)習(xí)效率的、師生之間、生生之間共享共進(jìn)的有效學(xué)習(xí)，但是，成效甚微甚至流于形式的無(wú)效“合作”也比比皆是，概括起來(lái)有以下幾種：

1.合作學(xué)習(xí)流于形式。合作學(xué)習(xí)是在教師組織下的學(xué)生間的合作。它對(duì)于改善課堂的心理氣氛、促進(jìn)學(xué)習(xí)能夠起到良好的作用，但

由于許多老師不理解合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，只注重表面形式，只鼓勵(lì)學(xué)生熱烈討論或共同完成作業(yè)，一堂課下來(lái)雖然課堂氣氛熱烈，但仔細(xì)回憶一下，學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)到有用的知識(shí)，同時(shí)也沒(méi)有充分考慮到學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)收獲、教師從中起的作用等。這種合作學(xué)習(xí)只是表面形式的，沒(méi)有起到合作學(xué)習(xí)應(yīng)起的作用。

2.合作學(xué)習(xí)自由化。合作學(xué)習(xí)本來(lái)應(yīng)該是在教師精心的組織下，學(xué)生間有序進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)形式。這種學(xué)習(xí)形式旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往技能。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿生命的活力，但決不是放任自流。而有些合作學(xué)習(xí)中，一味地突出學(xué)生的“自主”，完全放手讓學(xué)生去做，老師只是一個(gè)旁觀者，那么，這樣的“合作學(xué)習(xí)”根本不能使學(xué)生得到實(shí)質(zhì)性的提高，因而也只能是流于形式的自由化學(xué)習(xí)。

3.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不恰當(dāng)。課堂教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的選擇受到多種因素的影響，其中最主要的因素之一就是教學(xué)內(nèi)容。比如，當(dāng)問(wèn)題過(guò)難時(shí)，學(xué)生即使花大量的時(shí)間討論，也不能達(dá)到目標(biāo)；當(dāng)學(xué)生面臨全新的問(wèn)題，沒(méi)有相應(yīng)的儲(chǔ)備知識(shí)基礎(chǔ)時(shí)，討論也達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)；當(dāng)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，提出后學(xué)生馬上能夠回答，亦沒(méi)有討論的必要。當(dāng)這三種情境之一出現(xiàn)時(shí)，合作學(xué)習(xí)就變成了浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的無(wú)效勞動(dòng)。

4.合作技能弱。小組合作時(shí)你一句我一句，各自搶著說(shuō)，最后沒(méi)有形成結(jié)論。組內(nèi)同學(xué)缺乏必要的合作能力，學(xué)生不懂得傾聽他人的意見，不能對(duì)別人所說(shuō)的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不把各人想法歸納起來(lái)，這與合作學(xué)習(xí)既“貢獻(xiàn)”又“分享”的理念是相違背的，這樣的合作難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

二、由問(wèn)題引發(fā)的思考

——為什么要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)與個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的交流與重構(gòu)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使得教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。

——合作學(xué)習(xí)的要義是什么？合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組和團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的。它有以下幾方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任；期望所有學(xué)生進(jìn)行有效溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。

——教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在哪里？教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，還是其“最近發(fā)展區(qū)”；教是消極地遷就發(fā)展，充當(dāng)發(fā)展的尾巴，還是應(yīng)積極地走在發(fā)展的前面，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展水平不斷躍升？課堂一味再現(xiàn)學(xué)生的“己有”、“己知”，還是讓學(xué)生“跳一跳，去摘

桃”？課堂是讓學(xué)生“共享”、“共建”、“共進(jìn)”，還是讓學(xué)生“共樂(lè)”。若如此，學(xué)生不僅將停留于原地，甚至可能倒退，這也正是一些學(xué)者早已提出的“大學(xué)中學(xué)化、中學(xué)小學(xué)化、小學(xué)幼兒化”的現(xiàn)象。這種形式的合作學(xué)習(xí)不是課堂的改革與完善，反而是一種教育的退化、變質(zhì)。

三、組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意的問(wèn)題

第一，對(duì)教師而言，最重要的是不要把合作學(xué)習(xí)看作是對(duì)傳統(tǒng)的全班教學(xué)的全部取代，而是一種全班教學(xué)受到抑制時(shí)，通過(guò)積極主動(dòng)的小組合作而非個(gè)人獨(dú)立工作的活動(dòng)得以完成的改造。如，關(guān)于學(xué)生如何回答具體的問(wèn)題或完成具體的作業(yè)，同伴能傳遞有效的解釋，但是，教師不能期望他們能擁有組織和建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)知識(shí)，也不能期望學(xué)生在完成高級(jí)目標(biāo)的任務(wù)時(shí)能夠有效地相互指導(dǎo)。

第二，即使是適度地喜愛合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，如果被要求太經(jīng)常地用它，也會(huì)厭煩。教師準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)闹v授同樣能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師對(duì)主要概念的系統(tǒng)闡述、或?qū)W(xué)生小組學(xué)習(xí)之后的疏漏的補(bǔ)救教學(xué)所需要的學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)有很多是學(xué)生所不具備的。

第三、教師需要教學(xué)生如何分享、傾聽、融合他們的意見和協(xié)調(diào)分歧。合作學(xué)習(xí)的精要就是同伴群體之間的相互貢獻(xiàn)、傾聽與分享，在學(xué)生還不具備合作的技巧時(shí)，教師要重視如何去指導(dǎo)學(xué)生和讓他們意識(shí)到合作技巧對(duì)他們而言意味著什么。

第四、盡管包含小組獎(jiǎng)勵(lì)和個(gè)人責(zé)任的方法或許常常是重要的，但還是要盡可能強(qiáng)調(diào)合作、削弱競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)?，?jìng)賽是一種可能使學(xué)生

偏離主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)的外部動(dòng)機(jī)形式，而且，因競(jìng)賽失敗而產(chǎn)生的消極情緒可能會(huì)削弱某些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、合作學(xué)習(xí)中教師的角色定位

在合作學(xué)習(xí)中，教師既不同于傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者，也不同于傳統(tǒng)的教學(xué)支配者，而應(yīng)重新定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。其中，核心角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。“促進(jìn)”，不僅要“促成”，促使學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，更要使學(xué)生面臨挑戰(zhàn)，生成新矛盾，推動(dòng)他們有新的發(fā)展。所以，作為促進(jìn)者，不僅僅是針對(duì)學(xué)生的“知識(shí)與技能”，而且應(yīng)重視“過(guò)程與方法”及“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的生成，從而成為學(xué)生身心和諧發(fā)展的推動(dòng)者，成為學(xué)生的人生引路人。

教師在課堂中如何成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，第一，積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察，實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看、積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握教學(xué)中的各種情況，設(shè)想下一步如何組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，創(chuàng)設(shè)自主探索情境。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)前，教師必須給學(xué)生營(yíng)造自主探索的情境，提供一定的時(shí)間，讓學(xué)生在該情境中有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)行自主探索，自主重構(gòu)。第三，考慮問(wèn)題的適宜性。合作學(xué)習(xí)將要解決的問(wèn)題，或是略高于學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展水平”而設(shè)計(jì)的問(wèn)題；或是個(gè)人難以獨(dú)立完成，只有合作才能解決的問(wèn)題；或是一些“開放性”的問(wèn)題，其解決策略多變而答案不唯一，而一個(gè)人的思維能力有限，群策群力才能找到多個(gè)答案或最佳答案的問(wèn)題。第四，引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方

法。如學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，善于表達(dá)自己的思想，糾正他人的錯(cuò)誤，歸納眾人的意見等。第五，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持。在教學(xué)中，教師通過(guò)各種適當(dāng)方式的設(shè)計(jì)，給學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維活躍，在交往互動(dòng)中共同發(fā)展。第六，注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)、自律能力、注意指導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

也就是說(shuō)，促進(jìn)者并非單一的旁觀者，而應(yīng)是作為“平等中的首席”的積極參與者，也并非僅僅是激勵(lì)者，而更是學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的引導(dǎo)者。

第三篇：教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

周鋒

小組合作學(xué)習(xí)模式是中外班級(jí)教學(xué)中采用的比較先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，也是華英學(xué)校導(dǎo)學(xué)課堂模式中不可或缺的一環(huán)。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的交流，有利于探索式學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該是小組合作學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生的合作交流是否有效，學(xué)生的展示是否到位和有利于學(xué)生自信心的提高，同教師的指導(dǎo)是分不開的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體作用地位就越突出，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心就越高。

一、要小組合作好，教師要先組織好。

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要做好有關(guān)的組織工作。首先教師可以根據(jù)本班學(xué)生的狀況分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，一般是四個(gè)或六個(gè)同學(xué)為一組，小組的人數(shù)不能超過(guò)六人，人數(shù)太多教師就難以調(diào)控，小組合作學(xué)習(xí)的效率就低了；人數(shù)太少也不利于小組間的交流。在分組時(shí)，教師盡量做到每個(gè)小組的水平接近，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力高低、心理素質(zhì)等，讓不同特點(diǎn)、不同水平的學(xué)生進(jìn)行分組組合，每個(gè)小組都有好、中、差不同層次的學(xué)生。學(xué)生的不同水平有助于他們相互幫助、共同提高，這樣能力高的學(xué)生得到提高；能力一般的學(xué)生得到鍛煉，能力差的學(xué)生學(xué)困生得到幫助。第二教師還要加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)。小組長(zhǎng)是教師的好助手，小組長(zhǎng)在合作交流中的作用是很關(guān)鍵的，對(duì)小組合作交流的成功起了很重要的作用。每個(gè)小組中必須有一名有組織能力強(qiáng)、會(huì)表達(dá)、樂(lè)于助人的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)。上課前教師要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓小組長(zhǎng)在活動(dòng)中，能擔(dān)當(dāng)起＂小老師＂的角色，負(fù)責(zé)組織本組的交流學(xué)習(xí)。最后為了讓課堂合作學(xué)習(xí)取得良好的效果，還應(yīng)建立的小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，如討論之前，小組成員要先獨(dú)立思考，認(rèn)真傾聽，不要盲目跟從，要遵守課堂紀(jì)律不要爭(zhēng)論，積極參與小組合作交流，還要踴躍發(fā)言，然后再在小組內(nèi)交流自己的想法，同時(shí)其他組員要認(rèn)真傾聽，最后形成整組的統(tǒng)一意見，讓每個(gè)小組的每個(gè)同學(xué)人人都有思考和表達(dá)自己見解的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

二、教師應(yīng)該是小組合作學(xué)習(xí)中最忙的人，因?yàn)樗m時(shí)參與到小組合作學(xué)習(xí)中。

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師不應(yīng)該放任不管，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與小

組學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到學(xué)生的討論交流活動(dòng)中。在教學(xué)中教師要隨時(shí)注意各小組的學(xué)習(xí)情況，不斷巡視，在小組相互合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在關(guān)鍵處及時(shí)進(jìn)行提示和引導(dǎo)，給與點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。這樣教師在指導(dǎo)小組展開合作學(xué)習(xí)時(shí)，不但讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能使學(xué)生的思維碰撞出火花。

三、重視“導(dǎo)”的導(dǎo)學(xué)課堂是最適合開展小組合作的，教師的引導(dǎo)是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

華英導(dǎo)學(xué)課堂的中心在于“引導(dǎo)式學(xué)習(xí)”，而小組合作學(xué)習(xí)中，老師的引導(dǎo)是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)后就要進(jìn)行小組成果的匯報(bào)總結(jié)，小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)各小組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果的形式，可以鍛煉學(xué)生歸納、概括的思維能力和口頭表達(dá)能力，這樣有利于組別和組別之間的相互交流和學(xué)習(xí)，鞏固和擴(kuò)大小組討論的成果。在這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知水平的有限，他們?cè)趯?duì)知識(shí)的感受和理解會(huì)出現(xiàn)困難，只會(huì)停留在表層，這時(shí)就需要教師恰如其分地進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生作好小組的總結(jié)。在小組交流總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)注意調(diào)控，讓各組成員認(rèn)真傾聽，鼓勵(lì)他們?cè)诖竽戀|(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓他們對(duì)先前同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充。讓學(xué)生把思路說(shuō)完整，講清楚。在學(xué)生們各抒己見中教師認(rèn)真仔細(xì)傾聽學(xué)生的想法，對(duì)于那些表達(dá)不清楚的學(xué)生，給以耐心地鼓勵(lì)，從而使每一個(gè)學(xué)生在合作交流的總結(jié)時(shí)的發(fā)言能力得到提高。

另外教學(xué)語(yǔ)法規(guī)律時(shí)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，也要讓學(xué)生參與總結(jié)過(guò)程。There be 的將來(lái)時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)there be 句型的總結(jié)一般會(huì)提到: “there be 表示“某地有某物某人”，這時(shí)老師要問(wèn)“那表示某人有某物”怎么說(shuō)呢？并通過(guò)板書錯(cuò)誤的句子“There is have a dog in the room.”來(lái)說(shuō)明there be 一般與have 不同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)句子里。總結(jié)時(shí)引導(dǎo)他們相互啟發(fā)，補(bǔ)充、交流，最終在教師的引導(dǎo)下得出there be 結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這樣讓人人都體驗(yàn)到了成功帶來(lái)的喜悅。

四、教師的反思可以深化小組合作學(xué)習(xí)深度。

小組合作學(xué)習(xí)后教師要進(jìn)行反思。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動(dòng)的觀察；課后跟蹤調(diào)查，找學(xué)生了解談話；學(xué)生作業(yè)批改；收集小組合作學(xué)習(xí)的反饋信息；反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件，選擇有交流價(jià)值的內(nèi)容、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作，對(duì)小組合作表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人是否給予及時(shí)的肯定；反思小組合作學(xué)習(xí)中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù)；小組合作學(xué)習(xí)分如何提高學(xué)習(xí)的興趣，給每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。反思小組合作學(xué)習(xí)，在只注重形式忽視

實(shí)質(zhì)，沒(méi)有實(shí)效性時(shí)要怎么辦。教師通過(guò)多種方式的收集信息，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)寫有關(guān)的教后筆記，從而有針對(duì)性的對(duì)每個(gè)合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。教師在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)使每個(gè)小組都在教師的反思中得到進(jìn)步，形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，最終達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)的目的。

總之，小組合作學(xué)習(xí)中教師是一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者。為了使小組合作學(xué)習(xí)更具有實(shí)效性，對(duì)教師提出了更高的要求，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，采取積極有效的措施，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)班。我們還要加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)研究，不斷探索，不斷完善，努力提高，使小組合作學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生展示自我的平臺(tái)，真正成為華英導(dǎo)學(xué)課堂的亮點(diǎn)。

第四篇：在小組合作學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)小組長(zhǎng)

在小組合作學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)小組長(zhǎng)

在合作學(xué)習(xí)中小組長(zhǎng)是一個(gè)至關(guān)重要的角色，他的作用或職責(zé)發(fā)揮得怎樣直接影響著小組合作，甚至整個(gè)課堂合作的氛圍和質(zhì)量。因此，合作學(xué)習(xí)的課堂管理中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)稱職的小組長(zhǎng)。怎樣來(lái)培養(yǎng)一個(gè)稱職的小組長(zhǎng)呢？

我個(gè)人認(rèn)為首先是確定小組長(zhǎng)的人選。

一、小組長(zhǎng)必須具有多方面的素質(zhì)。

1、學(xué)習(xí)不一定要優(yōu)秀，但要有很強(qiáng)的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。組長(zhǎng)應(yīng)該有集體榮譽(yù)感。始終想老師之所想，急老師之所急，工作上要有服從意識(shí)和超前意識(shí)。思想上要有要求上進(jìn)和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?/p>

2、能管住自己，有服務(wù)同學(xué)的意識(shí)。

3、善于傾聽自己小組成員的發(fā)言，聽取其他組成員的意見。熱情關(guān)心幫助每一位組員，努力不讓任何一位組員掉隊(duì)。

4、要懂得怎樣組織自己小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)同學(xué)多發(fā)言。

5、有 很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力。

二、對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行“服務(wù)小組的”培訓(xùn)和指導(dǎo)。在培養(yǎng)小組長(zhǎng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)力求做到：

1、使小組長(zhǎng)明確小組活動(dòng)的規(guī)則。如小組成員的角色分工，各角色的職責(zé)，小組合作學(xué)習(xí)中的“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”、“展示”基本流程和規(guī)則，并經(jīng)常提醒小組成員這些規(guī)則，使這些規(guī)則得到強(qiáng)化并內(nèi)化。

2、教給小組長(zhǎng)管理學(xué)生的方法。

（1）指導(dǎo)組長(zhǎng)組織合作交流時(shí)，要先進(jìn)行有序的安排。如鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言，讓會(huì)說(shuō)的先說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的先聽后說(shuō)，促使不同的人得到不同的發(fā)展。讓每一位學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，否則，就容易造成擺樣子、走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象，給人 以“假”、“浮”的印象。

（2）指導(dǎo)組長(zhǎng)在交流過(guò)程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)。如對(duì)于回答正確的同學(xué)報(bào)以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時(shí)，請(qǐng)組員說(shuō)出理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。在交流過(guò)程中對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。從而培養(yǎng)組長(zhǎng)的組織、安排、協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。（3）指導(dǎo)組長(zhǎng)善于收集組員在交流中對(duì)同一問(wèn)題所做出的不同解答，并及時(shí)準(zhǔn)確地向老師匯報(bào)。從而培養(yǎng)組長(zhǎng)的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。

3、定時(shí)開會(huì)。小組長(zhǎng)會(huì)議可以每個(gè)月進(jìn)行一次。第一次的會(huì)議是明確小組長(zhǎng)的職責(zé)：一是要積極主動(dòng)地組織好合作交流，使每個(gè)組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識(shí)。當(dāng)然這需要一定的時(shí)間和小組成員之間的磨合，因此要求組長(zhǎng)要有耐心，想辦法做好。讓他們明白這一個(gè)過(guò)程就是培養(yǎng)自己能力的過(guò)程；二是要求在交流過(guò)程中針對(duì)不同情況做到因人而異、靈活協(xié)調(diào)，他自己學(xué)好后,再幫助其他成員,達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

4、注意教師的示范作用。對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)一定要重視要教師的示范作用。教師要不斷地摸索各種培養(yǎng)“小先生”的方法。例如學(xué)習(xí)活動(dòng)如何組織才能夠最大限度地調(diào)動(dòng)組員參與的積極性，活動(dòng)的方式方法如何選擇才能達(dá)到更好的效果，活動(dòng)之后如何總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才能得到更多的收獲等等方面，就可以先給學(xué)生作出一定的示范，讓“小先生”們?nèi)ツ７?，去?shí)踐，然后再討論交流，從單純的模仿上升到有意識(shí)有創(chuàng)新的實(shí)踐。

三、應(yīng)該注重組長(zhǎng)個(gè)人能力的培養(yǎng)：

1、組織能力。組長(zhǎng)要能夠承擔(dān)起小組一起學(xué)習(xí)，探討的活動(dòng)，讓各類活動(dòng)在正確軌道上完成老師意圖。

2、協(xié)調(diào)能力。對(duì)于組內(nèi)出現(xiàn)的異議，意見的分歧，要能夠采用正確方法疏導(dǎo)緩解。

3、組內(nèi)的向心力。向心力是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和人格魅力的最好展示，要讓組員樂(lè)于圍繞在自己周圍，順利完成組內(nèi)工作。

4、溝通能力。對(duì)于在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要主動(dòng)與別組或者老師進(jìn)行溝通，及時(shí)有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

組長(zhǎng)要做到四個(gè)學(xué)會(huì)：

一、學(xué)會(huì)組織協(xié)調(diào)

1、要有個(gè)人責(zé)任感。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴思想，也要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激勵(lì)自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。

2、小組長(zhǎng)在合作時(shí)要求學(xué)會(huì)傾聽，懂得尊重別人，對(duì)別人的發(fā)言要能表示出贊同或提出不同的見解。

3、小組長(zhǎng)要清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要小組長(zhǎng)清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題

二、學(xué)會(huì)上傳下達(dá)

1、熟悉小組合作學(xué)習(xí)的流程，要有不同問(wèn)題不同的合作交流的程序。精確的把握學(xué)習(xí)時(shí)間，確保小組成員在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間干恰當(dāng)?shù)氖?，討論與本課程有關(guān)的話，不說(shuō)無(wú)關(guān)的話題。

2、及時(shí)組織本組成員展開討論和結(jié)束討論。必要時(shí)要阻止小組成員的不規(guī)范的動(dòng)作和語(yǔ)言。

三、學(xué)會(huì)合理安排調(diào)度

1、小組長(zhǎng)要自信心足，回答問(wèn)題聲音洪亮，起帶頭作用。

2、小組長(zhǎng)在課堂上要清楚的知道小組成員對(duì)知識(shí)的掌握程度，在學(xué)生板演、回答提問(wèn)、交流發(fā)言方面，小組長(zhǎng)一定作好調(diào)控，要有針對(duì)性，不要只讓優(yōu)生參與。

四、學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)組員，互幫互助

1、嚴(yán)于律己，以身示范，帶頭謙讓，又要謙讓他人。

2、帶動(dòng)其他組員建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠(chéng)相待、榮辱與共，不計(jì)較個(gè)人的利益得失。

3、小組長(zhǎng)帶頭幫助學(xué)困生，中等生幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，在組內(nèi)形成互幫互助的氛圍。

4、組長(zhǎng)布置任務(wù)時(shí)，不要以命令的口氣，要心平氣和，不要盛氣凌人，要平易近人。

實(shí)驗(yàn)三小：小組長(zhǎng)培訓(xùn)材料

作者：liutao 來(lái)源：靈寶市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小組長(zhǎng)培訓(xùn)材料(一)

學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)職責(zé)：

1、組長(zhǎng)首先應(yīng)該做到以身作則、正直公正、積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)。全權(quán)負(fù)責(zé)本組的一切工作。是班級(jí)中本組的學(xué)習(xí)帶頭人和組織領(lǐng)導(dǎo)者。

2、組長(zhǎng)應(yīng)該有集體榮譽(yù)感。始終想老師之所想，急老師之所急，工作上要有服從意識(shí)和超前意識(shí)。思想上要有要求上進(jìn)和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?/p>

3、組長(zhǎng)應(yīng)該做好每天作業(yè)的收交工作，并且及時(shí)記錄和上報(bào)作業(yè)情況。組長(zhǎng)要禁止組員的作弊行為。

4、組長(zhǎng)應(yīng)該熱情關(guān)心幫助每一位組員，努力不讓任何一位組員掉隊(duì)。

5、組長(zhǎng)要督促組員認(rèn)真聽課，認(rèn)真學(xué)習(xí)，糾正組員的不良行為。

6、組長(zhǎng)在課堂上要主動(dòng)發(fā)言，積極帶領(lǐng)組員配合任課教師。

7、組長(zhǎng)應(yīng)該能夠在課堂上有效組織組員高效完成老師布置的學(xué)習(xí)討論任務(wù)，并且能夠把結(jié)果匯總精煉，可以做發(fā)言。

8、組長(zhǎng)要做好平時(shí)和考前復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)檢查默寫工作。

9、組長(zhǎng)要積極協(xié)助課代表維持課堂紀(jì)律，配合課代表做好收交作業(yè)、抽查作業(yè)等各項(xiàng)工作。

10、組長(zhǎng)要統(tǒng)計(jì)每節(jié)課組員發(fā)言次數(shù)，發(fā)言少的組長(zhǎng)要督促教育。每個(gè)組發(fā)言總次數(shù)最少的要受罰。

11、組長(zhǎng)要有帶領(lǐng)本組爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的精神。

注：

1、每?jī)蓚€(gè)月評(píng)選優(yōu)秀組長(zhǎng)并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

2、課代表從組長(zhǎng)中選擇。

3、不對(duì)小組考試成績(jī)排位，只評(píng)比小組精神風(fēng)貌和作業(yè)質(zhì)量。組長(zhǎng)要做到四個(gè)學(xué)會(huì)：

一、學(xué)會(huì)組織協(xié)調(diào)

1、要有個(gè)人責(zé)任感。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴思想，也要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激勵(lì)自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。

2、小組長(zhǎng)在合作時(shí)要求學(xué)會(huì)傾聽，懂得尊重別人，對(duì)別人的發(fā)言要能表示出贊同或提出不同的見解。

3、小組長(zhǎng)要清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要小組長(zhǎng)清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題

二、學(xué)會(huì)上傳下達(dá)

1、熟悉小組合作學(xué)習(xí)的流程，要有不同問(wèn)題不同的合作交流的程序。精確的把握學(xué)習(xí)時(shí)間，確保小組成員在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間干恰當(dāng)?shù)氖?，討論與本課程有關(guān)的話，不說(shuō)無(wú)關(guān)的話題。

2、及時(shí)組織本組成員展開討論和結(jié)束討論。必要時(shí)要阻止小組成員的不規(guī)范的動(dòng)作和語(yǔ)言。

三、學(xué)會(huì)合理安排調(diào)度

1、小組長(zhǎng)要自信心足，回答問(wèn)題聲音洪亮，起帶頭作用。

2、小組長(zhǎng)在課堂上要清楚的知道小組成員對(duì)知識(shí)的掌握程度，在學(xué)生板演、回答提問(wèn)、交流發(fā)言方面，小組長(zhǎng)一定作好調(diào)控，要有針對(duì)性，不要只讓優(yōu)生參與。

四、學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)組員，互幫互助

1、嚴(yán)于律己，以身示范，帶頭謙讓，又要謙讓他人。

2、帶動(dòng)其他組員建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠(chéng)相待、榮辱與共，不計(jì)較個(gè)人的利益得失。

3、小組長(zhǎng)帶頭幫助學(xué)困生，中等生幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，在組內(nèi)形成互幫互助的氛圍。

4、組長(zhǎng)布置任務(wù)時(shí)，不要以命令的口氣，要心平氣和，不要盛氣凌人，要平易近人。

教給小組長(zhǎng)管理學(xué)生的方法。如：教給他對(duì)組員進(jìn)行合理而簡(jiǎn)單的分工；不同層次的問(wèn)題指定不同水平的學(xué)生回答。教給組長(zhǎng)在交流過(guò)程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，如對(duì)于回答正確的同學(xué)報(bào)以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)問(wèn)個(gè)為什么，請(qǐng)組員說(shuō)出理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。

3、要注意教師的示范作用。對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)一定要重視要教師的示范作用。教師要不斷地摸索各種培養(yǎng)“小先生”的方法。例如學(xué)習(xí)活動(dòng)如何組織才能夠最大限度地調(diào)動(dòng)組員參與的積極性，活動(dòng)的方式方法如何選擇才能達(dá)到更好的效果，活動(dòng)之后如何總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才能得到更多的收獲等等方面，就可以先給學(xué)生作出一定的示范，讓“小先生”們?nèi)ツ７拢?shí)踐，然后再討論交流，從單純的模仿上升到有意識(shí)有創(chuàng)新的實(shí)踐。

4、小組長(zhǎng)活動(dòng)評(píng)價(jià)和反思。合作學(xué)習(xí)小組必須定期的評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況，保持小組活動(dòng)的有效性。小組張自評(píng)可以描述為小組成員對(duì)小組在某一活動(dòng)時(shí)期內(nèi)，哪些組成員的活動(dòng)有益與無(wú)益，哪些活動(dòng)可以繼續(xù)或需要改進(jìn)的一種反省。通過(guò)小組自評(píng)，使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的關(guān)系，便于合作技能的學(xué)習(xí)，使組成員對(duì)自己參與情況有所了解。教師要給小組留出足夠的時(shí)間讓小組自評(píng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)自評(píng)結(jié)果信息的反饋，通過(guò)反饋再進(jìn)行有效的調(diào)整，使大家在自評(píng)中得到不斷的進(jìn)步。

教給小組長(zhǎng)管理學(xué)生的方法。如：教給他對(duì)組員進(jìn)行合理而簡(jiǎn)單的分工；不同層次的問(wèn)題指定不同水平的學(xué)生回答。教給組長(zhǎng)在交流過(guò)程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，如對(duì)于回答正確的同學(xué)報(bào)以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)問(wèn)個(gè)為什么，請(qǐng)組員說(shuō)出理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。

3、要注意教師的示范作用。對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)一定要重視要教師的示范作用。教師要不斷地摸索各種培養(yǎng)“小先生”的方法。例如學(xué)習(xí)活動(dòng)如何組織才能夠最大限度地調(diào)動(dòng)組員參與的積極性，活動(dòng)的方式方法如何選擇才能達(dá)到更好的效果，活動(dòng)之后如何總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才能得到更多的收獲等等方面，就可以先給學(xué)生作出一定的示范，讓“小先生”們?nèi)ツ７拢?shí)踐，然后再討論交流，從單純的模仿上升到有意識(shí)有創(chuàng)新的實(shí)踐。

4、小組長(zhǎng)活動(dòng)評(píng)價(jià)和反思。合作學(xué)習(xí)小組必須定期的評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況，保持小組活動(dòng)的有效性。小組張自評(píng)可以描述為小組成員對(duì)小組在某一活動(dòng)時(shí)期內(nèi)，哪些組成員的活動(dòng)有益與無(wú)益，哪些活動(dòng)可以繼續(xù)或需要改進(jìn)的一種反省。通過(guò)小組自評(píng)，使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的關(guān)系，便于合作技能的學(xué)習(xí)，使組成員對(duì)自己參與情況有所了解。教師要給小組留出足夠的時(shí)間讓小組自評(píng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)自評(píng)結(jié)果信息的反饋，通過(guò)反饋再進(jìn)行有效的調(diào)整，使大家在自評(píng)中得到不斷的進(jìn)步。

教給小組長(zhǎng)管理學(xué)生的方法。如：教給他對(duì)組員進(jìn)行合理而簡(jiǎn)單的分工；不同層次的問(wèn)題指定不同水平的學(xué)生回答。教給組長(zhǎng)在交流過(guò)程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，如對(duì)于回答正確的同學(xué)報(bào)以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)問(wèn)個(gè)為什么，請(qǐng)組員說(shuō)出理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。

3、要注意教師的示范作用。對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)一定要重視要教師的示范作用。教師要不斷地摸索各種培養(yǎng)“小先生”的方法。例如學(xué)習(xí)活動(dòng)如何組織才能夠最大限度地調(diào)動(dòng)組員參與的積極性，活動(dòng)的方式方法如何選擇才能達(dá)到更好的效果，活動(dòng)之后如何總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才能得到更多的收獲等等方面，就可以先給學(xué)生作出一定的示范，讓“小先生”們?nèi)ツ７拢?shí)踐，然后再討論交流，從單純的模仿上升到有意識(shí)有創(chuàng)新的實(shí)踐。

4、小組長(zhǎng)活動(dòng)評(píng)價(jià)和反思。合作學(xué)習(xí)小組必須定期的評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況，保持小組活動(dòng)的有效性。小組張自評(píng)可以描述為小組成員對(duì)小組在某一活動(dòng)時(shí)期內(nèi)，哪些組成員的活動(dòng)有益與無(wú)益，哪些活動(dòng)可以繼續(xù)或需要改進(jìn)的一種反省。通過(guò)小組自評(píng)，使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的關(guān)系，便于合作技能的學(xué)習(xí)，使組成員對(duì)自己參與情況有所了解。教師要給小組留出足夠的時(shí)間讓小組自評(píng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)自評(píng)結(jié)果信息的反饋，通過(guò)反饋再進(jìn)行有效的調(diào)整，使大家在自評(píng)中得到不斷的進(jìn)步。

教給小組長(zhǎng)管理學(xué)生的方法。如：教給他對(duì)組員進(jìn)行合理而簡(jiǎn)單的分工；不同層次的問(wèn)題指定不同水平的學(xué)生回答。教給組長(zhǎng)在交流過(guò)程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，如對(duì)于回答正確的同學(xué)報(bào)以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)問(wèn)個(gè)為什么，請(qǐng)組員說(shuō)出理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。

3、要注意教師的示范作用。對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)一定要重視要教師的示范作用。教師要不斷地摸索各種培養(yǎng)“小先生”的方法。例如學(xué)習(xí)活動(dòng)如何組織才能夠最大限度地調(diào)動(dòng)組員參與的積極性，活動(dòng)的方式方法如何選擇才能達(dá)到更好的效果，活動(dòng)之后如何總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才能得到更多的收獲等等方面，就可以先給學(xué)生作出一定的示范，讓“小先生”們?nèi)ツ７?，去?shí)踐，然后再討論交流，從單純的模仿上升到有意識(shí)有創(chuàng)新的實(shí)踐。

4、小組長(zhǎng)活動(dòng)評(píng)價(jià)和反思。合作學(xué)習(xí)小組必須定期的評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況，保持小組活動(dòng)的有效性。小組張自評(píng)可以描述為小組成員對(duì)小組在某一活動(dòng)時(shí)期內(nèi)，哪些組成員的活動(dòng)有益與無(wú)益，哪些活動(dòng)可以繼續(xù)或需要改進(jìn)的一種反省。通過(guò)小組自評(píng)，使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的關(guān)系，便于合作技能的學(xué)習(xí)，使組成員對(duì)自己參與情況有所了解。教師要給小組留出足夠的時(shí)間讓小組自評(píng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)自評(píng)結(jié)果信息的反饋，通過(guò)反饋再進(jìn)行有效的調(diào)整，使大家在自評(píng)中得到不斷的進(jìn)步。

第五篇：淺談在英語(yǔ)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)

淺談在英語(yǔ)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)

土門中學(xué) 張秀玲

合作學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目的，相互促進(jìn)，共同提高的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)可以使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能較好得到強(qiáng)化。

一、如何操作小組合作學(xué)習(xí)

1.要進(jìn)行合理的分組分工。

將班級(jí)的學(xué)生按照一定的規(guī)律分成若干小組，可以是班級(jí)的自然小組，也可以是按英語(yǔ)教學(xué)的需要分成的小組，或是開放式小組—— 學(xué)生自由組合的小組。分組時(shí)應(yīng)該充分考慮到成員的學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、性格、能力、智力差異等因素，使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)，隨時(shí)獲得教師和同學(xué)的協(xié)助。

每組成員均有分配角色、分享領(lǐng)導(dǎo)，如組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等。能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的參與意識(shí)，還有利于教師對(duì)小組展開評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)。建組做到相對(duì)平衡、自愿與調(diào)整結(jié)合，英語(yǔ)學(xué)習(xí)合作小組組建后，要求每個(gè)小組中的成員相互友愛、坦誠(chéng)相見、民主平等。其中組長(zhǎng)一般是學(xué)習(xí)成績(jī)較好，樂(lè)于助人，且有一定的合作創(chuàng)新意識(shí)、口頭表達(dá)、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，在活動(dòng)中發(fā)揮組織和示范帶頭作用。

2.合作準(zhǔn)備課前發(fā)言 傳統(tǒng)的輪流制容易使活動(dòng)流于形式，為了使Free talk內(nèi)容豐富多彩，使更多學(xué)生得到鍛煉，教師可以事先準(zhǔn)備好話題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行，讓小組在組員個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講、教師指定報(bào)告學(xué)生或小組組員集體表演等形式進(jìn)行。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。還能營(yíng)造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍。

3.合作預(yù)習(xí)新課 教師事先把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，預(yù)習(xí)課文或?qū)υ?，包括查字典，找相關(guān)背景知識(shí)的資料，找出重點(diǎn)，難點(diǎn)，思考問(wèn)題，提出置疑以及預(yù)做課后練習(xí)等，經(jīng)小組討論，將組內(nèi)無(wú)法解決的疑難問(wèn)題做成一份組內(nèi)筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評(píng)，逐一解決疑點(diǎn)。

4.課堂中的小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中，整堂課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式的情況相對(duì)較少。大部分教學(xué)要將班級(jí)集體授課和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)靈活運(yùn)用。針對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。在導(dǎo)入對(duì)話或課文后，筆者經(jīng)常讓學(xué)生分組歸納總結(jié)某一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的功能或用法。如在教學(xué)“making suggestions”這一日常交際用語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生歸納總結(jié)提出建議的句子及其回答方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考并經(jīng)過(guò)小組討論后發(fā)現(xiàn)有許多不同的表達(dá)方式。他們的回答也有很多種。然后，我再引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個(gè)句型中動(dòng)詞的形式。學(xué)生對(duì)于經(jīng)過(guò)自己思考?xì)w納出的知識(shí)印象更深，記憶更牢。

5.課后小組學(xué)習(xí)教師還應(yīng)指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)，如：布置小組成員間的詞語(yǔ)聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業(yè)、進(jìn)行會(huì)話、寫作練習(xí)等。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績(jī)及存在的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)與建議。

6.設(shè)立有序的合作常規(guī) 我們不僅要注意合作的時(shí)機(jī)，合作的時(shí)間長(zhǎng)短，還要設(shè)立有序的合作常規(guī)。我覺(jué)得學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，課前的準(zhǔn)備，課堂上的交流，課后的練習(xí)，專題性學(xué)習(xí)等均可以小組為單位。對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組可以布置共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。共同學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂交流中可以顯示各小組不同的理解和做法，不同學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂交流則以互補(bǔ)學(xué)習(xí)為主。我們要根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，不斷向他們灌輸 “ 合作教學(xué) ” 的思想，并且向?qū)W生傳授 “ 合作 ” 的技能，盡量做到要求具體明確，指令清楚，使學(xué)生具備 “ 合作 ” 的思想和技能，為充分發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能，開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，打下了良好的基礎(chǔ)。

7.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制 合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生個(gè)人記分改為學(xué)習(xí)小組記分，把小組總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的局面，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。在小組評(píng)價(jià)時(shí)也要對(duì)個(gè)人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、和獨(dú)創(chuàng)性等做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，打消個(gè)別學(xué)生依賴別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想。教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。

二、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

1.小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中各動(dòng)態(tài)因素的多邊互動(dòng)。它不僅包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，還涉及教師與學(xué)生小組的雙向交往、學(xué)生之間的多向互動(dòng)等多種交流形式，從而構(gòu)成了動(dòng)態(tài)因素互動(dòng)的立體交流網(wǎng)絡(luò)。尤其是生生互動(dòng)占據(jù)了課堂教學(xué)的重要地位。這種互動(dòng)方式改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中教師壟斷了整個(gè)課堂的信息源，而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分地發(fā)揮。

2.小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與增強(qiáng)。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的能力分組，把全班學(xué)生劃分成若干個(gè)異質(zhì)成員組成的小組，給每個(gè)小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為一種“利益共同體”。也就是說(shuō)，只有在小組中的每一個(gè)成員都取得成功的前提下，組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生才能獲得成功。這種做法可以使組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的集體中心意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生捍衛(wèi)為集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

3.小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了滿足需要的機(jī)會(huì)和形式?！靶枰獫M足論”認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所。學(xué)生到學(xué)校里來(lái)學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式的建立，給學(xué)生提供了開展互助學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)。