第一篇：十種少兒英語(yǔ)培訓(xùn)教學(xué)方法

英語(yǔ)培訓(xùn)

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十種少兒英語(yǔ)培訓(xùn)教學(xué)方法

少兒英語(yǔ)教學(xué)的方法：記憶曲線法

相信家長(zhǎng)們應(yīng)該也都聽(tīng)說(shuō)過(guò)艾賓浩斯遺忘曲線，它表明人在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律可循的：在記憶的最初階段遺忘的最快，后來(lái)速度就逐漸減慢了。所以，家長(zhǎng)在給孩子安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，也可以按照艾賓浩斯曲線來(lái)做學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)計(jì)劃哦。

少兒英語(yǔ)教學(xué)的方法：直接母語(yǔ)式教學(xué)法

直接母語(yǔ)式的教學(xué)方法就是給孩子提供一個(gè)母語(yǔ)式的教學(xué)環(huán)境。

少兒英語(yǔ)教學(xué)的方法：全身反應(yīng)法

剛開(kāi)始讓孩子接受全英語(yǔ)教育，家長(zhǎng)可能還擔(dān)心孩子會(huì)聽(tīng)不懂，其實(shí)不必有這種擔(dān)憂。因?yàn)樾『⒆拥恼Z(yǔ)言習(xí)得過(guò)程和大人是不一樣的，小孩子學(xué)英語(yǔ)是左右腦并用的。所以當(dāng)孩子聽(tīng)不懂英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，還可以綜合當(dāng)時(shí)的情景、外教的肢體語(yǔ)言和表情等信息，猜出英語(yǔ)的意思，經(jīng)過(guò)幾次相同刺激以后，孩子就能記住這個(gè)英語(yǔ)表達(dá)的意思了。

少兒英語(yǔ)教學(xué)的方法：游戲教學(xué)法

不管是英語(yǔ)教育還是其他學(xué)科的教育，采用游戲的方式來(lái)教學(xué)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)都是必不可少的。所以，家長(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)睾秃⒆油嬉煌嫘∮螒颉１热缬酶魉Q單詞做成不同的卡片，然后讓孩子拿著卡片與真實(shí)的水果進(jìn)行配對(duì)。

少兒英語(yǔ)教學(xué)的方法：暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)法是從孩子的心理層面出發(fā)的一種常用的方法，因?yàn)樾『⒆拥男乃级急容^單純，并且對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，父母、老師就是他們心中的權(quán)威。因此，如果家長(zhǎng)經(jīng)常正面鼓勵(lì)孩子說(shuō)：你口語(yǔ)說(shuō)的好棒，你一定可以學(xué)好英語(yǔ)的等等，就可以讓孩子產(chǎn)生成就感和自信心，這也就除去了孩子學(xué)英語(yǔ)時(shí)的畏難情緒。

少兒英語(yǔ)教育方法：童話劇教學(xué)法

小孩子都喜歡童話故事，并且童話故事也能提高孩子的想象力。

少兒英語(yǔ)教育方法：情景教學(xué)法

在漢普森的英語(yǔ)課堂上，老師們?yōu)閷W(xué)生們模擬各種各樣生活中的真實(shí)場(chǎng)景，以生動(dòng)活潑的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生們感興趣的單元主體，組織學(xué)生們?cè)谇榫爸蟹磸?fù)地操練新知，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。所以，在家中父母也可以采用這種方法，讓孩子適當(dāng)?shù)刈鲆蛔鲂〈笕?，?dāng)一當(dāng)小老師，讓孩子拿著自己的英文書來(lái)教父母，給父母講英語(yǔ)故事。

少兒英語(yǔ)教育方法：音樂(lè)，律動(dòng)教學(xué)法

音樂(lè)總是具有一種魔力，小孩子們對(duì)各種好聽(tīng)的兒歌也是非常喜愛(ài)。并且家長(zhǎng)們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果給孩子聽(tīng)一首歌聽(tīng)多了，就算他們不理解其中的意思，他們也能清晰地唱出來(lái)。所以，想要提高孩子學(xué)英語(yǔ)的效率，就可以多給孩子聽(tīng)聽(tīng)英文兒歌了，先讓孩子培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的感知力和興趣。配以律動(dòng)操，能夠讓孩子的記憶更深刻。

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少兒英語(yǔ)教育方法：自然拼讀法

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phonics是一套根據(jù)英文字母本身的音源，總結(jié)出的一套“看單詞能讀，聽(tīng)單詞能寫”的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。它用字母或字母組合的發(fā)音方式，能夠讓孩子很快地掌握單詞的認(rèn)讀技巧，而且這種方式是目前國(guó)際上公認(rèn)的最簡(jiǎn)單、最有效、最直接的英語(yǔ)教學(xué)方法。

少兒英語(yǔ)教育方法：聯(lián)想教學(xué)法

英語(yǔ)也是一種語(yǔ)言，所以它的各種知識(shí)點(diǎn)都不是孤立的，家長(zhǎng)們要善于引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。充分發(fā)揮孩子的聯(lián)想能力，這樣更利于理解和記憶。

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第二篇：創(chuàng)新性十種教學(xué)方法

創(chuàng)新性十種教學(xué)方法

創(chuàng)新性教學(xué)方法是與傳統(tǒng)教學(xué)方法相對(duì)應(yīng)的概念。所謂創(chuàng)新性教學(xué)方法，是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考能力的教學(xué)方法，也有人稱作現(xiàn)代教學(xué)方法或創(chuàng)造教學(xué)方法。雖然名稱各異，但本質(zhì)都是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在千百年教學(xué)發(fā)展的歷史中，流傳至今的教學(xué)方法是不計(jì)其數(shù)的。它不僅隨時(shí)代而發(fā)展和更替，而且還因人而異。有的已總結(jié)為定法，但更多的還是裝在各人的腦子里?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，又不斷產(chǎn)生新的教學(xué)方法，而且這種趨勢(shì)還在發(fā)展。在這里介紹幾種有代表性的創(chuàng)新性教學(xué)方法，以引起廣大教師和學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法的研究，以便創(chuàng)造出更多的有效的教學(xué)方法來(lái)。1．情感教學(xué)法——情感教學(xué)法是一種以情感人、以情育人的方法，它不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識(shí)的積極性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生健全的精神品格。

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步一方面促進(jìn)了物質(zhì)文明的建設(shè)，但另一方面又出現(xiàn)人情淡化，導(dǎo)致高技術(shù)與高情感的不平衡。這一現(xiàn)象在學(xué)校的教育中也有反映，思想教育常為人們所忽視。情感教學(xué)的實(shí)施可以獨(dú)立的進(jìn)行，但大量的還是要貫穿到各門課程中去。從功能上來(lái)說(shuō)，情感教學(xué)方法雖有傳授知識(shí)的作用，但主要的還是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的品格和個(gè)性心理品質(zhì)。具體地說(shuō)，情感教學(xué)的作用有：一是樹立正確的生活目標(biāo)；二是發(fā)展學(xué)生的興趣與愛(ài)好；三是培養(yǎng)學(xué)生良好的自我調(diào)節(jié)的心理素質(zhì)；四是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考；五是發(fā)揮愛(ài)的偉大力量。

2．發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法——這是由美國(guó)“結(jié)構(gòu)教育”學(xué)派代表人物布魯納倡導(dǎo)的，至今已在全世界推行。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是一個(gè)總的概念，把它用于教師的教，稱為發(fā)現(xiàn)式教法，把它用于學(xué)生的學(xué)，就叫做發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的特點(diǎn)，是模擬科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造過(guò)程，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力無(wú)疑是有效的?？茖W(xué)家并不是為了認(rèn)識(shí)才去發(fā)現(xiàn)，而是為了發(fā)現(xiàn)才去認(rèn)識(shí)?？墒?，這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)中卻被倒臵了。教師為什么而教？學(xué)生為什么而學(xué)？這個(gè)看來(lái)已為大家都明白的問(wèn)題。在教學(xué)中卻作出了錯(cuò)誤的理解。長(zhǎng)期以來(lái)，教師是為傳授知識(shí)而教，學(xué)生是為了獲得知識(shí)而學(xué)。我們進(jìn)一步再問(wèn)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)又是為什么呢？是為了認(rèn)識(shí)還是為了發(fā)現(xiàn)呢？傳統(tǒng)的教學(xué)方法回答不了這個(gè)問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)教學(xué)法不僅可以回答而且還從實(shí)踐中解決了這個(gè)問(wèn)題。按照唯物辯證法的觀點(diǎn)，教育的作用是發(fā)之于“內(nèi)”的。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法正是突出了這一點(diǎn)，按照學(xué)生為主體的思想組織教學(xué)，設(shè)臵創(chuàng)新的情境，使他們處于最佳的創(chuàng)新?tīng)顟B(tài)之中。

3．討論式教學(xué)法——討論式教學(xué)法又叫課堂討論法，有的叫專題討論。在英文里叫Seminar，它是從拉丁語(yǔ)Semen衍生出來(lái)的，意思是種子。用這個(gè)字來(lái)表示討論式教學(xué)法很有意義，因?yàn)樵谟懻撝刑岢龅男掠^點(diǎn)猶如種子，而討論的形式就起著播撒種子的作用。

這種教學(xué)方法，早在19世紀(jì)中期就在德國(guó)試行了。到了1869年，美國(guó)歷史學(xué)家查理〃肯德?tīng)枴▉啴?dāng)斯在密歇根大學(xué)引進(jìn)了這種方法，接著傳播到美國(guó)其他大學(xué)。但是，把課堂討論作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充方法，那還是哈佛大學(xué)于1904年確立的。目前，這種教學(xué)形式，在國(guó)外也比較流行，方式是多種多樣的。在我國(guó)大學(xué)中，雖然講授教學(xué)仍然占有統(tǒng)治地位，討論式教學(xué)法已開(kāi)始采用，收到很好的效果，很受學(xué)生歡迎。

討論式教學(xué)法與其他教學(xué)法不同，它的特點(diǎn)是民主性和雙向性。千百年以來(lái)，課堂教學(xué)就是教師講，學(xué)生聽(tīng)，完全是“一言堂”。即使學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，在課堂上是不能提的，對(duì)于教師講錯(cuò)了的地方，學(xué)生也不敢問(wèn)津。開(kāi)展討論式的教學(xué)，必須要具備一定的條件，并且要認(rèn)真作好準(zhǔn)備。一要選擇適當(dāng)?shù)恼n程。一般說(shuō)，理論課比實(shí)踐課、推理性課比陳述性課、專業(yè)課比基礎(chǔ)課更具有討論性。二是選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。課堂討論與課堂提問(wèn)是不同的，前者只能有計(jì)劃地進(jìn)行，而后者隨時(shí)可在課堂上提出，也可以即席討論。三是創(chuàng)造寬松的、民主的討論氣氛。在討論中，師生之間和同學(xué)之間，都是平等的。在真理面前，人人平等，不許壓制不同的意見(jiàn)。在討論中，教師既要指導(dǎo)，但又不能包辦代替。有條件的話，可由學(xué)生主持討論會(huì)，由學(xué)生做出總結(jié)，以便使他們得到更全面的鍛煉。

課堂討論的準(zhǔn)備，還包括教師和學(xué)生的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備是十分必要的，是達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造思考能力的重要保證。從教師方面說(shuō)，主要是作好選題的準(zhǔn)備。選題的學(xué)問(wèn)很大，其本身就是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)。一個(gè)好的論題就是一個(gè)研究題目，它應(yīng)當(dāng)具有代表性、啟發(fā)性和可討論性。從學(xué)生方面說(shuō)，主要是圍繞著討論題做準(zhǔn)備，包括復(fù)習(xí)講授過(guò)的教科書，查找有關(guān)的參考資料，提出自己的論點(diǎn)，寫出發(fā)言提綱。每個(gè)學(xué)生要把準(zhǔn)備發(fā)言的過(guò)程，當(dāng)作深入思考的過(guò)程，也是自己鉆研的過(guò)程。討論時(shí)積極發(fā)言，把它看成是相互啟發(fā)，產(chǎn)生新思想的過(guò)程。4．疑問(wèn)式教學(xué)法——每一門學(xué)科都是由一連串的問(wèn)題和解決這些問(wèn)題的答案所構(gòu)成的。一項(xiàng)科學(xué)研究和探索，歸根到底是要回答三個(gè)問(wèn)題，即什么（what）、為什么（why）和怎樣（how）？因此，教學(xué)中到處都是問(wèn)題，以及由這些問(wèn)題而引起的矛盾。難怪我國(guó)古代大學(xué)問(wèn)家們都告誡說(shuō)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺(jué)悟之機(jī)，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！?/p>

疑問(wèn)式的教學(xué)是教師用問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)提問(wèn)的方式引出新內(nèi)容、新概念、新結(jié)論，并培養(yǎng)學(xué)生“生疑、質(zhì)疑和釋疑”的能力。善不善于提出問(wèn)題，不僅僅是性格問(wèn)題，從本質(zhì)上說(shuō)，還是思維能力問(wèn)題。這正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或試驗(yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正的進(jìn)步?！?/p>

開(kāi)展疑問(wèn)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師。目前，大學(xué)中的教學(xué)平鋪直述者居多，這主要是教師還不善于在講授過(guò)程中“設(shè)疑”。所謂設(shè)疑，就是教師在講授前，自己首先提出問(wèn)題，然后借題發(fā)揮，既引出所要講解的要點(diǎn)，又啟發(fā)學(xué)生思考。教師設(shè)疑要講究藝術(shù)，設(shè)疑要得當(dāng)。要分析學(xué)生的心理狀況，真正把疑設(shè)在難點(diǎn)上，設(shè)在學(xué)生的真正疑點(diǎn)上。5．案例教學(xué)法——這個(gè)方法最早是由聯(lián)邦德國(guó)根舍因提出的，現(xiàn)在已廣泛推廣應(yīng)用，特別是在企業(yè)管理教學(xué)中是一個(gè)很重要的教學(xué)方法，案例教學(xué)法的特點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)目的的需要，選擇一個(gè)或幾個(gè)有代表性的問(wèn)題，以它為“案例”進(jìn)行講授或討論，使學(xué)生掌握有關(guān)這一類問(wèn)題的知識(shí)方法，同時(shí)提高他們思考問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一個(gè)好的案例，就是一個(gè)研究課題，它可帶動(dòng)全書或部分內(nèi)容的教學(xué)。案例的選擇是很重要的，可以是推理型，計(jì)算型的，也可以實(shí)例為教材。進(jìn)行案例教學(xué)，可以講授，也可以采用討論或辯論的方式。

案例教學(xué)具有多方面的功效，很有推廣的價(jià)值。它的主要優(yōu)點(diǎn)有：一是克服“填鴨式”的教學(xué)，以點(diǎn)帶面，有利于精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，減少學(xué)時(shí)；二是有利于理論聯(lián)系實(shí)際，使課堂與社會(huì)實(shí)踐息息相通，做到學(xué)用一致；三是有助于啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性地分析和解決問(wèn)題的能力；四是有利于使教學(xué)與調(diào)查研究相結(jié)合，把科研引如入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生研究工作的能力。

6．暗示教學(xué)法——這是用暗示的方法進(jìn)行教學(xué)的方法，雖然在我國(guó)應(yīng)用得不太普遍，但也常為一些有經(jīng)驗(yàn)的教師所使用。普通講授法是問(wèn)答式的直來(lái)直去。對(duì)于理解能力強(qiáng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，老師講上一段，他就猜出了下一段，老師剛把問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生就知道了答案。很明顯，學(xué)生們對(duì)這種直線思考式的講授是很不滿足的，因?yàn)檫_(dá)不到訓(xùn)練思維能力的目的。

暗示教學(xué)法的作用，是通過(guò)暗示，促使學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，挖掘心理潛力，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。心理學(xué)研究表明，暗示比公開(kāi)講授更能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和抽象思維能力。人的思維能力還未被充分開(kāi)發(fā)，通過(guò)暗示教學(xué)，可以促使學(xué)生們的無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，開(kāi)發(fā)他們潛在的創(chuàng)造力。心理學(xué)家們還證明，只要?jiǎng)?chuàng)造一種自由的心理環(huán)境，無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)最能激發(fā)人的記憶力和創(chuàng)造力。

采用暗示教學(xué)法，關(guān)系到教與學(xué)兩方面，因此教師與學(xué)生必須很好的配合。在進(jìn)行暗示教學(xué)時(shí)教師和學(xué)生處在不同的地位。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是處在明處，是有意識(shí)的，對(duì)問(wèn)題的答案心中有數(shù)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是處在暗處，是無(wú)意識(shí)的對(duì)問(wèn)題的答案是模糊的。在實(shí)施暗示教學(xué)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)暗示的問(wèn)題，選擇有利的機(jī)會(huì)。在自然科學(xué)教學(xué)中，有很多內(nèi)容是可以用暗示法進(jìn)行教學(xué)的。例如，教師給出一組化合物的元素分析和結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，要求學(xué)生求出這個(gè)未知化合物的化學(xué)結(jié)構(gòu)式，這就是教師向?qū)W生暗示。在生活中，這種暗示活動(dòng)也很多，實(shí)際上對(duì)人的思維能力的發(fā)展，都發(fā)揮了重要的作用。

7．思維開(kāi)放教學(xué)法——在現(xiàn)代教育體制改革中，如何變思維封閉式教學(xué)為思維開(kāi)放式教學(xué)，是人們探討的核心問(wèn)題。所謂思維開(kāi)放式教學(xué)就是要求學(xué)生不要死記硬背書本現(xiàn)成的答案和老師給出的結(jié)論，要著眼各種不同答案或結(jié)論的自主選擇。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)注意現(xiàn)成知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和變化性，提倡學(xué)生要注重能力結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和開(kāi)放性。這類方法對(duì)革除舊的教學(xué)方法中封閉性和僵化性的弊病有很大的作用。實(shí)際上，奧斯本創(chuàng)立的“智力激勵(lì)法”就是一種思維開(kāi)放式方法。這種方法用于創(chuàng)新教育，能激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、延遲批判、自由決策，從大量的發(fā)散結(jié)果中選擇確定出正確答案。

8．實(shí)驗(yàn)探索教育法——教學(xué)研究和科學(xué)研究?jī)烧呤怯忻芮新?lián)系的，不應(yīng)把它們割裂開(kāi)來(lái)。在創(chuàng)新教育中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過(guò)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須探索出規(guī)律性的東西，就必須把教學(xué)看作是科學(xué)的“模擬”。實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)法就是要把教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、科研結(jié)合起來(lái)，讓它們相互促進(jìn)、共同提高。在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，研究可有兩種類型：一種是發(fā)現(xiàn)型、突破性的；一種是驗(yàn)證性、學(xué)習(xí)性的。從根本上說(shuō)，任何研究都希望取得突破性的成果。但也有許多研究?jī)H僅只是證明已有的結(jié)論。所以實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)法至今可以通過(guò)精心組織和刻意安排的驗(yàn)證性研究活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)教材并掌握教材，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中也還有獲得發(fā)現(xiàn)性成果的可能性。因此，這種教學(xué)方法理應(yīng)受到人們的重視。必須指出的是，在進(jìn)行創(chuàng)新教育時(shí)，實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)法應(yīng)按照科學(xué)研究的具體過(guò)程和實(shí)際階段來(lái)組織教學(xué)。

9．系統(tǒng)思考教學(xué)法——系統(tǒng)思考具有創(chuàng)造的功能。創(chuàng)造技法中的檢核目錄法、綜攝法、特性列舉法、形態(tài)分析法、缺點(diǎn)列舉法等都是利用系統(tǒng)思考的原理，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的常用方法。系統(tǒng)思考教學(xué)法就是要將這些行之效的方法移植到創(chuàng)新教育的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思考習(xí)慣，使學(xué)生能夠從個(gè)別知識(shí)的整合中，來(lái)把握新知識(shí)、獲得新能力。10．社會(huì)參與教學(xué)法——社會(huì)是創(chuàng)新的大教室，也是創(chuàng)新的大舞臺(tái)。在社會(huì)上，有無(wú)數(shù)發(fā)明創(chuàng)造的課題和無(wú)數(shù)發(fā)明創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，只有敢于投身于社會(huì)、獻(xiàn)身于創(chuàng)造的人，才能有所作為。創(chuàng)新教育提倡采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的教學(xué)方法，把書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、了解社會(huì)需求、參與社會(huì)活動(dòng)、進(jìn)行社會(huì)服務(wù)，這樣，學(xué)生就可以在實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐中，主動(dòng)性地掌握教材所規(guī)定的內(nèi)容，同時(shí)還能創(chuàng)造性地掌握教材所沒(méi)有規(guī)定的內(nèi)容。

第三篇：少兒英語(yǔ)：不同年齡段教學(xué)方法不同

外教一對(duì)一

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少兒英語(yǔ)：不同年齡段教學(xué)方法不同

少兒英語(yǔ)一直是家長(zhǎng)們重視的，希望自己的孩子能夠在培訓(xùn)班里學(xué)到真正的正宗英語(yǔ)，這就需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠有更好的教學(xué)方式方法，所以，漢普森英語(yǔ)會(huì)針對(duì)不同年齡段孩子采取不同的教學(xué)方法，跟家長(zhǎng)朋友們分享一下。

3-5歲的孩子處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金期

在孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金期時(shí)，家長(zhǎng)要多多鼓勵(lì)孩子自信交流、展示，幫助孩子從小愛(ài)上英語(yǔ)，調(diào)動(dòng)孩子的英語(yǔ)興趣尤為重要。漢普森英語(yǔ)采用主題教學(xué)的方法，通過(guò)故事、歌曲、游戲等方式靈活的表現(xiàn)出來(lái)，讓孩子在生動(dòng)有趣的互動(dòng)過(guò)程中，在浸入式的英語(yǔ)環(huán)境里，英語(yǔ)自然習(xí)得。同時(shí)引導(dǎo)孩子選擇自己感興趣的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

6-8歲的孩子，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)體系有效解決“聽(tīng)不懂，寫不出”的問(wèn)題，讓“寫讀聽(tīng)”的表現(xiàn)和口語(yǔ)一樣優(yōu)秀，建立“母語(yǔ)級(jí)”語(yǔ)言能力，幫助孩子高效提高讀音和記詞的能力，教材通過(guò)經(jīng)典故事中人物對(duì)話呈現(xiàn)語(yǔ)法點(diǎn)，朗朗上口的歌曲歌謠聯(lián)系課本內(nèi)容，既給課堂帶來(lái)了活力，清晰總結(jié)呈現(xiàn)各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)核心句式結(jié)構(gòu)，化繁為簡(jiǎn)，引導(dǎo)孩子實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)法。

9-12歲孩子，學(xué)生可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的原版英文文章和故事閱讀，進(jìn)行自已觀點(diǎn)的流利有效的闡述，基本可以掌握529個(gè)中心詞匯，104個(gè)基本句型，掌握所有初中語(yǔ)法，部分高中語(yǔ)法。每單元的故事場(chǎng)景后增加了Reading環(huán)節(jié)，將知識(shí)內(nèi)容化為學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高孩子的閱讀能力、鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)展了孩子的知識(shí)面，以充分實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義。

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第四篇：少兒英語(yǔ)培訓(xùn)

少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)怎樣選擇?都從什么方面考量一個(gè)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的好壞?其實(shí)家長(zhǎng)都會(huì)在選擇學(xué)校這個(gè)問(wèn)題上傷腦筋，希望能全面的了解一個(gè)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是否可靠，是否正規(guī)，價(jià)格是否合理等等問(wèn)題。下面沃爾得就給大家介紹一下怎樣選擇少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的幾個(gè)要點(diǎn)。

1、要看是否專業(yè)，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)大大小小的英語(yǔ)培訓(xùn)班有幾千家，開(kāi)設(shè)語(yǔ)種也比較多，往往這類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)度相對(duì)較低些。這樣就不能很好的保障教學(xué)質(zhì)量的專一，也就形成每個(gè)語(yǔ)種老師都各自為戰(zhàn)的情況，不是每個(gè)水平層次的學(xué)生都能找到合適自己水平高低的課程，造成一定的時(shí)間和金錢浪費(fèi)。所以建議盡量選擇專業(yè)的英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校，這樣根據(jù)自己的水平選擇班級(jí)比較有針對(duì)性。

2、要看師資是否專業(yè)，有沒(méi)有優(yōu)秀的師資力量直接關(guān)系到一個(gè)培訓(xùn)班的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生花同樣的時(shí)間和精力能否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。有幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師授課通常比較枯燥；太年輕的老師如大學(xué)在讀的學(xué)生教英語(yǔ)又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變能力；英語(yǔ)本科出身，有英語(yǔ)留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的而且在國(guó)內(nèi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年老師才是最佳的選擇。和學(xué)生不會(huì)有明顯的代溝，授課內(nèi)容能很好的聯(lián)系社會(huì)前沿的文化，繪聲繪色的教學(xué)才是學(xué)生想要的。

3、要看課程的班級(jí)人數(shù)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)一個(gè)班人數(shù)多少才能形成很好的學(xué)習(xí)氣氛?一個(gè)班人數(shù)太多的話比如三四十人那樣就會(huì)有很明顯的水平層次分化，而且老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)會(huì)稀釋。人數(shù)太少也不好，比如一個(gè)班就四五個(gè)學(xué)生那樣也不能形成很好的學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)分析得出通常為10到15人左右一個(gè)班學(xué)習(xí)氣氛和教學(xué)覆蓋面最合適。

4、看收費(fèi)，學(xué)費(fèi)太高學(xué)生承擔(dān)不起，太低又不能保證優(yōu)秀師資的質(zhì)量。如果是1-15人左右的小班授課，根據(jù)課時(shí)來(lái)算的話一課時(shí)在15到20元之間最為合理。還有就是這個(gè)課程是否是一次性收費(fèi)，是不是貌似學(xué)費(fèi)很便宜，但后期有陸陸續(xù)續(xù)各種材料費(fèi)、補(bǔ)課費(fèi)、教材費(fèi)、強(qiáng)化課程費(fèi)等等。

5、中外教配置比例，學(xué)習(xí)英語(yǔ)中外教比例是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程性質(zhì)而定的。全日制的課程因?yàn)橥七M(jìn)速度很慢而且課程所學(xué)內(nèi)容基本都能在課上消化，這樣中教一天外教一天的一半一半比例最合適。中教老師帶著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)，第二天馬上由外教老師帶著應(yīng)用，隨學(xué)隨用才能真正把所學(xué)的東西變成自己的。業(yè)余課程主要是學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，所以知識(shí)點(diǎn)需要有個(gè)消化的課程，這樣還是先有中教老師帶入門，學(xué)生課余消化一下，最后由外教帶著綜合練習(xí)口語(yǔ)聽(tīng)力的應(yīng)用。

綜上所述，要選擇一個(gè)值得花時(shí)間，精力和金錢去參加的英語(yǔ)培訓(xùn)課程是要全面考量后決定的，建議家長(zhǎng)最好是親自去看一看，這個(gè)學(xué)校的在校人數(shù)，班級(jí)數(shù)量，學(xué)校規(guī)模等等。親自試聽(tīng)一下在上課程，感覺(jué)一下是否有一個(gè)很好的氛圍。注意試聽(tīng)時(shí)最好聽(tīng)已經(jīng)上過(guò)一段時(shí)間的班級(jí)，這樣才能感受到真是的東西。祝愿所有家長(zhǎng)能找到自己滿意的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓孩子享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

第五篇：少兒英語(yǔ)培訓(xùn)

少兒英語(yǔ)培訓(xùn)需培訓(xùn)的3個(gè)能力

發(fā)表日期：2011-09-23 來(lái)源：沃爾得國(guó)際英語(yǔ) 點(diǎn)擊：851

少兒英語(yǔ)培訓(xùn)主要針對(duì)的是3-12歲的兒童。很多家長(zhǎng)關(guān)心，孩子應(yīng)該培養(yǎng)哪些方面的能力和少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)該具備什么能力？

1.國(guó)際化語(yǔ)言能力

掌握國(guó)際化的語(yǔ)言，不是讓孩子認(rèn)識(shí)幾個(gè)單詞，掌握了幾百幾千的單詞，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì)話，而是具備真正的英語(yǔ)溝通能力，讓英語(yǔ)成為孩子未來(lái)職業(yè)晉升中的助推器，從而讓孩子學(xué)到的英語(yǔ)能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)工作的需要，增加職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。針對(duì)這一需求專家提出了學(xué)科英語(yǔ)的教學(xué)方式，所謂學(xué)科英語(yǔ)就是用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等科目，而不僅僅學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的日?？谡Z(yǔ)對(duì)話，通過(guò)學(xué)科英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可以幫助孩子將英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)能力，達(dá)到將來(lái)真正能夠用英文進(jìn)行工作。

2.英語(yǔ)思維能力

中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣采用“英譯漢”的方式，即用漢語(yǔ)來(lái)思考英語(yǔ)，從而導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)不純正，不能靈活運(yùn)用英語(yǔ)，中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)只是單純的學(xué)英語(yǔ)，沒(méi)有形成英語(yǔ)的思維能力。只有具備了英語(yǔ)的思維能力才是真正的具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。“浸泡式環(huán)境”讓學(xué)生達(dá)到“用英語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)”，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)思維的建立。

3.國(guó)際領(lǐng)導(dǎo)力

“國(guó)際領(lǐng)導(dǎo)力”是歐美現(xiàn)代教育學(xué)理論中的一個(gè)概念，主要是指少兒階段鍛煉和積累的演講演示、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目管理意識(shí)和能力。在課堂上，每個(gè)孩子都要參與課堂表達(dá)，這樣的語(yǔ)言能力訓(xùn)練，對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)，是十分寶貴的。經(jīng)過(guò)“浸入式學(xué)科英語(yǔ)”和“未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力”教育的兒童，基本都能夠流利自信地用英文，加以豐富的肢體語(yǔ)言，針對(duì)不同的命題進(jìn)行公眾演講。

少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇對(duì)少兒英語(yǔ)以后的學(xué)習(xí)及發(fā)展非常重要，沃爾得國(guó)際英語(yǔ)提醒各位家長(zhǎng)，不要選擇貴的就是好的，要選擇正確的。