第一篇：二下教學(xué)反思18篇

《找春天》是人教版二年級語文下冊的第一篇課文。這篇課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學(xué)色彩。在讀書過程中學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字。這時(shí)我出示生字卡片，通過“開火車”、男女賽讀等多種形式讓孩子讀準(zhǔn)字音。通過動作表演來理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”“聞到了她”“觸到了她”等詞語，課堂中笑聲一片，學(xué)生在愉快中體會字詞理解字義。

在教學(xué)第二課時(shí)上，我想訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力，于是我讓學(xué)生模仿4——7自然段寫幾句話。開始學(xué)生有些茫然，不知該寫什么事物，在我的提示下孩子們說出了可以寫柳枝、燕子、筍芽兒、風(fēng)箏、桃花??我給了五分鐘時(shí)間，當(dāng)多數(shù)孩子都寫完了時(shí)，我請了幾個(gè)孩子讀自己的作品。沒想到孩子們是那么富有想象力，官錦華寫的是：柳枝隨著春風(fēng)輕輕地?cái)[動，那是春姑娘的長辮子吧？劉志泰寫：黃色的迎春花迎風(fēng)飄揚(yáng)，那是春天的笑臉吧？伍雨彤寫的是：小燕子從南方飛回來，那是春天的使者吧？看到孩子們表達(dá)得這么好，我由衷得感到高興。

這也讓我感受到其實(shí)小孩子想象力是很豐富的，很有語言潛力的，作為教師既要努力鉆研教材，尋找語言訓(xùn)練點(diǎn)，又要善于引導(dǎo)學(xué)生，挖掘他們的潛力，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。

《古詩兩首》的內(nèi)容包括《草》和《宿新市徐公店》。整節(jié)課中，我主要采用的方法就是通過大量圖片的呈現(xiàn)，讓孩子感受到不同季節(jié)小草的生長情況。在理解“枯”和“榮”的時(shí)候，這個(gè)方法的確很好，很多孩子在誦讀古詩之后，基本上能準(zhǔn)確把相應(yīng)的圖片與“枯”和“榮”放在一起。而且看著那一張張一望無際的大草原上的蔥蔥青草，孩子們也很好地理解了“離離”的意思。但一個(gè)很大問題呈現(xiàn)出來：因?yàn)橹跋胫@首詩已經(jīng)有很多同學(xué)都會讀會誦了，所以，在簡單抽讀幾個(gè)孩子之后，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了對本首詩的理解上，誰知，在檢查朗讀與背誦效果這兩個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)，孩子們對這首詩的每個(gè)字的發(fā)音不是那么準(zhǔn)確：第一個(gè)就是平舌和翹舌音的區(qū)分；第二個(gè)就是“榮”的讀音，很多孩子模糊地讀成了“yóng”；第三個(gè)就是“枯”的讀音，有相當(dāng)一部分孩子把聲母“k”讀成了“h”?？上攵?，這樣的一節(jié)課下來后，對于低年級的孩子來說是不成功的。問題出在哪，我也知道了：

一、盡管這首古詩已經(jīng)被大部分人熟悉，但還存在一部分人是不熟悉的；

二、盡管這首古詩的意思很淺顯，但其中包含的意義，學(xué)生的理解還是應(yīng)該在老師巧妙地點(diǎn)撥中才能達(dá)到的；

三、沒有充分考慮到方言區(qū)孩子的普通話水平，老師的正音是必須的。

學(xué)習(xí)一首古詩，如果讀都不能讀準(zhǔn)確，根本就不能算是一節(jié)成功的課。我可算是感受到了??

其實(shí)在這次的備課中，我發(fā)現(xiàn)兩節(jié)課有著異曲同工之妙，那就是在古詩的學(xué)習(xí)中，我的側(cè)重點(diǎn)都放在了讓學(xué)生在觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對所學(xué)的古詩進(jìn)行想象與拓展，基本上就是按照下面幾個(gè)步驟去進(jìn)行的：

讀讀，讀準(zhǔn)字音；看看，理解字意；想想，感悟詩韻；說說，抒發(fā)詩情。

《筍芽兒》這篇童話散文采用擬人化的寫法繪聲繪色地描寫了筍芽兒成長的過程。文章語言精美，角色鮮明，富有童趣。稚嫩的筍芽兒，溫柔的春雨姑娘，大嗓門的雷公公和慈愛的竹媽媽，在作者的妙筆下活靈活現(xiàn)。由于孩子們對筍芽兒的知識了解不多，課前我搜集一些相關(guān)的音像和圖片資料，以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)資源的不足。興趣是最好的老師。教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)境激趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)融入到情景之中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

《小鹿的玫瑰花》引導(dǎo)學(xué)生尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因是本課的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生自由讀通課文，整體感知文章內(nèi)容，并圍繞“泡泡”中“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？”這個(gè)問題進(jìn)行初讀感知。然后指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，想想你會提什么問題？有的學(xué)生說：“鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后來又說玫瑰沒有白栽呢？”然后我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一至三自然段，重點(diǎn)體會小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛。讓學(xué)生畫出相關(guān)詞語，從這些詞語中你感受到了什么？學(xué)生從“常常、松土、澆水”體會到了小鹿種花的辛苦，從“數(shù)了數(shù)、高興”體會小鹿對玫瑰的喜愛和憧憬。接著讓學(xué)生再讀第三自然段，說說小鹿把腳跌傷后在家養(yǎng)病時(shí)，會想些什么呢？從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。接著，請學(xué)生小組分角色朗讀后面課文，重點(diǎn)討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”抓住黃鶯和微風(fēng)的話朗讀體會，說說：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌？為什么別人都夸微風(fēng)是玫瑰香風(fēng)？并引導(dǎo)學(xué)生模仿課文說一說：還有哪些動物欣賞到了小鹿的玫瑰花？答案豐富多彩：小狗跑過來了，他說：小鹿，我見過你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都過來聞一聞呢?。幻鄯滹w過來說：小鹿，你家的玫瑰可香了，我和伙伴到這兒采蜜回家后身上都帶著香味呢?。恍“淄谜f：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦，我還在這兒拍了張照片呢！”然后引導(dǎo)學(xué)生說說小鹿聽了伙伴的話后，知道了些什么？為什么高興了？學(xué)生知道了是因?yàn)樗缘拿倒褰o森林里的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費(fèi)，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。接著在朗讀中領(lǐng)悟到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂。

《泉水》

在學(xué)習(xí)完本課以后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：大家想一想泉水還會流到哪里，遇到了誰，會說些什么？學(xué)生的思維被調(diào)動起來，有的說流到了菜園，有的說流到了農(nóng)田??

我肯定孩子們說得好，并引導(dǎo)他們回顧第一單元課文：我們在第一單元的學(xué)習(xí)中，欣賞到了許多美好的事物，泉水會給他們帶來什么變化呢？孩子們的思維更活躍了，語言更精彩了。

生：泉水流過草地，小草從地下探出頭來，泉水說：“長吧，長吧，你喝了我甜甜的泉水，會長得更綠、更茂盛?！?/p>

生：泉水流過小鹿的家門口，小鹿用泉水澆它種的玫瑰花，泉水說：“澆吧，澆吧，你的玫瑰花喝了我甜甜的泉水，會開出美麗的花朵的?！?/p>

生：泉水流過小筍芽的家門口，小筍芽大口大口地喝著水，泉水說：“喝吧，喝吧，喝飽了，你會很快長成健壯的大竹子?！?/p>

我想這些激情洋溢的語句除了來自于豐富的情感體驗(yàn)外，還來自于這些內(nèi)容之間的有機(jī)整合，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在一種宏觀的調(diào)控下漸漸地得到提高。

當(dāng)然，在上課的過程中，在課文的感悟方面，我當(dāng)時(shí)教案設(shè)計(jì)是力爭做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀：自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等，去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神。但我不敢放開讓學(xué)生自己去學(xué)、去讀，以致于在這個(gè)活動中，花費(fèi)時(shí)間較多。其次，講完課后，一種新的設(shè)計(jì)在我的頭腦中形成。我發(fā)現(xiàn)在朗讀時(shí)對教學(xué)方法的處理還不到位，顯得呆板，重復(fù)，“朗讀要體現(xiàn)層次”這個(gè)原則還沒有做好。

《雷鋒叔叔你在哪里》 教學(xué)反思

雷鋒這個(gè)響亮的名字對于我這個(gè)出生于80年代的人來說還是很熟悉的,記得小學(xué)時(shí)歌詠比賽上唱的最多的就是《社會主義好》和《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》,但對現(xiàn)在的孩子們來說這已經(jīng)是個(gè)陌生的名字了,他們對雷鋒的了解并不多，這樣怎么能感悟課文內(nèi)容呢？于是，在學(xué)習(xí)課文之前，我讓孩子們查找雷鋒的資料，孩子們有的買了關(guān)于雷鋒的書，有的上網(wǎng)查找了資料，有的聽了父母的介紹。

接下來再來講這一課，于是，孩子們對雷鋒那踏著泥濘，送迷路的孩子回家；踏著荊棘，背著年邁的大娘走在泥濘路上的事跡，就不需要多講，“雷鋒叔叔，你在哪里？”這深情的呼喚，再不需要調(diào)動情感。課堂上，學(xué)生的朗讀也算是水到渠成，他們通過對讀、領(lǐng)讀，指名讀等多種形式，一次次陷入到情節(jié)之中。

正因?yàn)橛辛藢卒h的了解，孩子們對課文最后一句的理解，也就有了自己的感悟。孩子們還會找身邊的雷鋒呢。

《我不是最弱小的》當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“薩沙保護(hù)了薔薇花，它有什么心里話想說”這樣一個(gè)問題，使學(xué)生站在薔薇花的立場來體驗(yàn)接受保護(hù)以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，并能以此為快樂，使本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——誰需要溫暖，我們就捧出一顆火熱的心緊密結(jié)合起來。最后，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，不僅理解了文章內(nèi)容，得到了語言文字訓(xùn)練，還從中受到了思想教育。

《卡羅爾和她的小貓》小孩子一般都比較喜歡小動物，尤其是家里養(yǎng)的。許多學(xué)生都曾有養(yǎng)小動物的經(jīng)驗(yàn)，也有許多學(xué)生有養(yǎng)小動物的愿望。在整個(gè)教學(xué)過程，我圍繞“有趣”一詞展開，學(xué)生們找到了課文中所有寫得有趣的段落，尤其是第10自然段，全班一致認(rèn)為是最有趣的?！巴砩霞依锟刹坏昧肆?，小貓?jiān)阡撉偕咸鴣硖?，丁丁冬冬響成一片。有的小貓鉆進(jìn)抽屜、櫥柜里。有人從門外進(jìn)來，門后會突然撲出一直小貓，嚇人一大跳?！庇捎谶@里寫的是很多小貓?jiān)诩依锿骠[的場景，學(xué)生基本都沒見過這么多貓同時(shí)出現(xiàn)，都顯得很興奮。在自由讀過一遍的前提下，我借助圖片讓學(xué)生視覺上感受當(dāng)時(shí)的情景，然后再閉上眼睛聽我朗讀，然后學(xué)生通過聽在腦海里描繪這樣的場景，我發(fā)現(xiàn)在我讀的過程中，學(xué)生時(shí)不時(shí)發(fā)出笑聲。接著讓學(xué)生帶著愉快的心情朗讀這段，結(jié)果一下子效果就出來了。本身一節(jié)課40分鐘，學(xué)生都很難幾種注意力，這節(jié)課就連經(jīng)常走神的學(xué)生也都一直處于興奮狀態(tài)，頓時(shí)讓我很有成就感。對于低年級的學(xué)生，朗讀是一個(gè)很好的培養(yǎng)感情的方式，尤其是我們班學(xué)生的情感都比較豐富的基礎(chǔ)上，只要一點(diǎn)撥基本都能達(dá)到文章情景所需的情感。光是我一味地講解，只能讓她們遠(yuǎn)離我的課堂，這也是我一直存在的問題。在今后的教學(xué)中，這是我努力的一個(gè)方向。

《語文園地二》作為每一單元的結(jié)尾，相比于先前生動有趣的課文來說總是略顯枯燥和乏味。而《語文園地》又恰恰是每個(gè)單元最重要的板塊。在本課的設(shè)計(jì)中我讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中通過新老知識的銜接，學(xué)生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學(xué)方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，在提高學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)能力的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。在鞏固識字的過程中，通過一首自編的兒歌復(fù)習(xí)，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了6個(gè)生字，朗朗上口的兒歌，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

<日月潭>學(xué)語文的最終目的就是為了用語文。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我也希望學(xué)生能把課文中的好詞好句用到自己的語言中。所以我有意識地安排了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：幫助學(xué)生理解好詞的詞義——引導(dǎo)學(xué)生背誦積累——看圖說話，遷移運(yùn)用。但是可能我對學(xué)生能力的估計(jì)不足，僅僅讓他們背了自己喜歡的幾句話，其實(shí)完全可以放手讓他們把3、4段都背下來，應(yīng)該不會太困難。

＜葡萄溝＞作為一堂家常課，因?yàn)闆]有試教，所以在時(shí)間把握上不夠緊湊，預(yù)設(shè)中的寫字教學(xué)內(nèi)容也沒有實(shí)施。上完課后覺得在認(rèn)識地名新疆、吐魯番、維吾爾族、葡萄溝等詞時(shí)，如果運(yùn)用這些詞語來說一句話，如：葡萄溝在新疆的吐魯番。就既鞏固了生字，也能更清楚地了解這些地方。在學(xué)習(xí)“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚?！边@一句時(shí)，對“涼棚”一詞，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可能難以理解，如果讓孩子們說說這葡萄搭起來的架子像什么？孩子們可能會說“像傘、像帳篷、像屋頂、像亭子”等，再讓孩子們看看涼棚的圖片，比較這茂密的枝葉向四面展開真的像一個(gè)綠色的涼棚。孩子們的理解相信就會更到位，朗讀也更會有個(gè)性了。

《難忘的潑水節(jié)》在學(xué)習(xí)課文的過程中，我注重學(xué)生的口頭語言的表達(dá)能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生說完整話，并對表達(dá)好的同學(xué)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，學(xué)生說話的積極性一下子就被調(diào)動了起來，變成了愿意說、想要說。比如：用“笑容滿面”、“一邊......一邊......”聯(lián)系現(xiàn)實(shí)說一句話，同學(xué)們都爭先恐后地舉起手來，有個(gè)同學(xué)還說出了這樣一句話：爸爸一邊抽煙一邊看電視。我又借此向?qū)W生進(jìn)行了思想教育。我知道我在上課中還存在很多的不足，比如：我沒有充分利用好所出示的課文插圖，對學(xué)生觀察插圖沒有做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，更沒有引導(dǎo)學(xué)生按照一定的方位去觀察插圖.....《北京亮起來了》的作者不光感嘆北京是燈的海洋、光的世界，而且還把北京的燈光一一描述，文中的好詞佳句像華燈一樣，使課文也亮起來了。教學(xué)本文時(shí)，我借助圖片和結(jié)合生活，幫助學(xué)生理解“金碧輝煌、燈光閃爍、銀光閃閃、光彩奪目、絢麗多彩”等詞語，拓展部分，要求學(xué)生用這些詞語說說我們光澤的夜景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用優(yōu)美的詞語。

《郵票齒孔的故事》教學(xué)反思：

當(dāng)我和學(xué)生們一起學(xué)完這篇課文，在要結(jié)束課文時(shí)，我說道：“學(xué)了這篇課文，此時(shí)此刻你想說什么？”幾只小手高高的舉起。我點(diǎn)了許家誠，他說：“我想說一個(gè)詞，那就是‘創(chuàng)造’”。聽了他的發(fā)言，我為之一震，立刻伸出大母指夸獎(jiǎng)道：“說得好！你真是太棒了！”在他的啟發(fā)和我的夸獎(jiǎng)下，小手舉得更多了，更高了，有的說“智慧”，有的說“觀察”，有的說“動手動腦”，還有的說“勤思勤問”，這時(shí)謝培又站起來說：“老師，我想說句話，‘觀察才能有創(chuàng)造！’”

《畫風(fēng)》想象是思維的翅膀，想象是藝術(shù)的殿堂。作為一名低年級教師，結(jié)合教材，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供廣闊的想象空間，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，豐富孩子的想象力，讓他們敞開天真稚嫩的童心，在想象的天地里馳騁,是必不可少的。

教學(xué)《畫風(fēng)》一課我深有感觸。我在教完課文后設(shè)計(jì)了一個(gè)簡短的口語交際訓(xùn)練：你還有別的辦法畫風(fēng)嗎？沒想到學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想法精彩紛呈。有的說：“是風(fēng)，風(fēng)把窗簾吹起來了”，有的說：“是風(fēng)，風(fēng)把頭發(fā)吹飄起來了”，有的說：“是風(fēng)，風(fēng)把風(fēng)箏吹的高高的”??學(xué)生把自己與眾不同的想法說給大家聽。之后我又請同學(xué)們在紙上畫下腦子里的那一幅幅畫面?？吹胶⒆觽冋J(rèn)真畫畫的樣子，我又說：“畫完風(fēng)，那你能畫聲音嗎？”誰知，還真有讓我驚訝的情景。有的學(xué)生畫出天上打雷，屋里的小朋友捂起了耳朵的情景；有的學(xué)生畫出新年里爸爸放炮，孩子在旁邊捂起了小耳朵的情景；有的學(xué)生畫出在山間旅游的兩個(gè)人，在瀑布旁互相說話，一位高聲說，一位聽不清用手扶耳朵注意聽的情景??課后，我很久都在被孩子們的這種活躍的思維而感動。我想，有時(shí)候我們的孩子不是缺少想象的能力，而是缺少我們給他們創(chuàng)造的想象的條件。當(dāng)我們給孩子們一片想象的空間，孩子們會帶給我們無限的驚喜。

《雷雨》是小學(xué)語文課標(biāo)人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的語言訓(xùn)練能力。用“

越

越

”、“

漸漸地

”說一句話。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過的知識，在這里既是對學(xué)生知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時(shí)機(jī)。在體會雨后景象后，讓學(xué)生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會說些什么呢？學(xué)生通過看動畫等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗(yàn)；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，將閱讀文本與說話訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

最大的書教學(xué)反思 我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。通過抓標(biāo)點(diǎn)符號（！、？、??）、語氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如：

1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外，特別的高興。

2、叔叔講到巖石書用處時(shí)：它能告訴我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦??省略號代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學(xué)生的思維，有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等，激發(fā)了學(xué)生對大自然感興趣，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)能力。

《要是你在野外迷了路》在本課中我重視了資源的開發(fā)和利用，重視通過鉆研、利用教材，引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的語文學(xué)習(xí)空間。如教學(xué)“第五自然段”，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢后。讓學(xué)生改寫這節(jié)詩句，實(shí)現(xiàn)了讀寫遷移；在最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導(dǎo)學(xué)生更開放地學(xué)習(xí)語文，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會課外搜集資料的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動。并且讓學(xué)生仿照詩歌的形式寫一寫，說一說。更為孩子們拓寬視野做好鋪墊，讓孩子們愿意閱讀相關(guān)書籍，豐富自己的知識儲備。

不足：在課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組合作方式根據(jù)表格進(jìn)行討論的時(shí)間過于短，造成了部分學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果并不理想。還有在學(xué)習(xí)完課文以后，讓孩子們試著背書的時(shí)間過長，直接導(dǎo)致后邊的拓展延伸部分，顯得有點(diǎn)倉促

《畫家和牧童》作為朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語氣，使學(xué)生更能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“著名”。

我覺得人家的這個(gè)環(huán)節(jié)還是很不錯(cuò)的。比較兩句話： 他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。他的畫掛出來，有很多人觀賞。b)

你有什么發(fā)現(xiàn)？

c)

你認(rèn)為哪句話更能表現(xiàn)畫家的著名？為什么？

d)

看來這個(gè)“一??就??”的用處可真大，你能試著用上它說一句話嗎？ 從感悟到運(yùn)用，自然、簡單、實(shí)用。這是一種深讀，是學(xué)生在細(xì)讀的基礎(chǔ)上從表達(dá)方法和課文言語的韻味上進(jìn)一步感受，領(lǐng)略課文言語并能學(xué)會運(yùn)用。而說話訓(xùn)練也并不是脫離了文本，為了說話而說話的。

所以，這次上課，我受益還是很大的。同時(shí)也存在很多不足，讓自己有了向前 的目標(biāo)和動力。

第二篇：二下數(shù)學(xué)教學(xué)反思

二下數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、有余數(shù)的除法教前反思

1.在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解數(shù)學(xué)知識。

以往計(jì)算教學(xué)往往只重視計(jì)算技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)速度，使計(jì)算教學(xué)變得枯燥無味，這是與新課標(biāo)理念相違背的，作為教師要努力改變這一狀況。在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，要重視學(xué)生的記憶學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)，重視計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要從低年級兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的情感投入，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生動有趣的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式的聯(lián)系，學(xué)會有余數(shù)除法的計(jì)算方法。

2.要加強(qiáng)觀察、操作活動的數(shù)學(xué)。

有余數(shù)的除法意義是指導(dǎo)計(jì)算的基礎(chǔ)知識，為了突出意義的教學(xué)，教材有意識地安排了一些“擺一擺”“圈一圈”等觀察和操作活動的內(nèi)容。教師在教學(xué)中要注重從直觀、形象、具體的材料入手，讓學(xué)生經(jīng)歷具體問題“數(shù)學(xué)化”的過程，在觀察、猜測、操作和歸納等活動中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的表象，不斷增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，在相互交流、比較、吸引的基礎(chǔ)上逐步抽象出數(shù)學(xué)知識，形成學(xué)生的認(rèn)知。在觀察、操作活動中，要注意訓(xùn)練學(xué)生正確的觀察方法和操作規(guī)則，做到活潑、有序和高效。

3.在教學(xué)中要合理把握生成資源。

教材中的練習(xí)給學(xué)生提供了很大的自主探索的空間，要敢于面對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，充分利用教學(xué)中生成的這些資源，讓學(xué)生在不同意見的交流、辯論和分析中認(rèn)識到錯(cuò)誤，自覺地訂正錯(cuò)誤。如在寫豎式時(shí)學(xué)生可能會把一位數(shù)的商與被除數(shù)的十位對齊，可能會把除數(shù)和商的位置寫反了等，教學(xué)時(shí)可把這些現(xiàn)象進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行判斷和分析，在互相幫助中，達(dá)到糾正錯(cuò)誤，鞏固新知的目的。

4.在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力。

第三篇：二下數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《毫米、分米和的認(rèn)識》教學(xué)反思

分米和毫米是數(shù)學(xué)中的長度單位，認(rèn)識它是一個(gè)從表象到抽象的過程，單位只有在與數(shù)字結(jié)合時(shí)才有意義，也只有在實(shí)際測量中才能被感知。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我注重突出以學(xué)生活動為主，讓學(xué)生在獨(dú)立活動、小組合作活動中，自主地探究和學(xué)習(xí)知識。具體做法如下：

1.課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程，因此在本課的教學(xué)一開始，我就聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生初步認(rèn)識分米和毫米。教學(xué)中我收集了電話卡、一分硬幣、課桌、鑰匙、字典等等。通過估一估、量一量，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象。讓學(xué)生多“做”，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價(jià)值，獲得成功的體驗(yàn)，感受成功的快樂。

2.給學(xué)生留有充分參與的空間。在教學(xué)中，選取了學(xué)生熟悉的課桌和硬幣為觀察和研究對象。安排了多次觀察、測量課桌和硬幣的實(shí)踐活動，給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中，學(xué)生不僅可以表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)參與意識，也可以了解別人的想法，調(diào)整自己的認(rèn)識，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。學(xué)生在豐富有趣的實(shí)踐活動中豐富了自己對1分米和1毫米的感性認(rèn)識，為形成正確的空間觀念積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.讓學(xué)生自己解決實(shí)際問題。在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的各種問題，學(xué)會自己想辦法解決或小組合作商量解決。學(xué)生學(xué)會了估計(jì)、觀察、測量、比較，并運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，充分體驗(yàn)成功的樂趣。例如，在測量課桌的長度時(shí)，由于課桌比較長，有的學(xué)生把直尺量得一邊高一邊低，結(jié)果測量的結(jié)果出現(xiàn)了偏差。這時(shí)小組的其他同學(xué)通過觀察，發(fā)現(xiàn)了這一問題，并及時(shí)糾正。有的同學(xué)直尺不夠長，小組同學(xué)協(xié)作作上記號，再將幾次測量的結(jié)果相加。有的將兩把尺子合在一起測量，再將測量的結(jié)果相加。學(xué)生通過解決這些問題，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的合作和交流，鍛煉了自己的能力，也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位減法教學(xué)反思

我先帶孩子們一起回憶了兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法，這些回顧性的復(fù)習(xí)不僅是對知識的回憶，更是為完成本課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊；同時(shí)對學(xué)生來說是一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),這里面滲透了知識遷移的要素和環(huán)節(jié)。

在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)我盡量做到生活化、童趣化。例如：把課本中的主題圖用一種旅游的形式揭示出來。讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的環(huán)境中既欣賞了我國美麗云南的幾個(gè)著名景點(diǎn)，同時(shí)又恰倒好處的進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)。

在本節(jié)課中，學(xué)生是第一次認(rèn)識線段圖，所以在教學(xué)中，我結(jié)合題意在讓學(xué)生匯報(bào)所找到的數(shù)學(xué)信息的同時(shí)，畫出相應(yīng)的線段圖的，使學(xué)生初步理解了線段圖的意思，然后，反問學(xué)生，這幅線段圖表示的是什么意思，讓學(xué)生在表述中進(jìn)一步理解了線段圖每一部分所表示的意思。再在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合線段圖分析題意、列出算式。因?yàn)樾陆滩臎]有專門的應(yīng)用題教學(xué)，一些應(yīng)用題的解題思路，數(shù)量關(guān)系式都隱藏在計(jì)算教學(xué)中，所以當(dāng)全體學(xué)生列出517—348算式后，又追問了一句：“為什么用減法計(jì)算呢？”強(qiáng)化了已知總數(shù)—部分書=另一部分?jǐn)?shù)這個(gè)數(shù)量關(guān)系數(shù)。

本節(jié)課中，也有一些不盡人意有待進(jìn)一步完善的地方。雖然總體設(shè)計(jì)而言，層次分明、重難點(diǎn)突出，但是練習(xí)設(shè)計(jì)層次不是很清楚，沒有照顧到全班不同層次學(xué)生的需要，特別是學(xué)而有余力的學(xué)生的能力沒有得到發(fā)展。中間有 0 或整百數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位減教學(xué)反思

連續(xù)進(jìn)位和退位的加減法，這部分的知識是在學(xué)生掌握了萬以內(nèi)數(shù)的不連續(xù)進(jìn)位和不連續(xù)退位三位數(shù)加減法計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，對于進(jìn)一步理解加減法的意義，鞏固加減法的計(jì)算方法，提高計(jì)算能力和遷移能力都具有重要作用。

在這節(jié)課的教學(xué)中我是這樣進(jìn)行的：

首先告訴學(xué)生在這節(jié)課當(dāng)中同學(xué)們要養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，在操作的過程中要學(xué)會思考，懂得交流，當(dāng)有同學(xué)回答問題的時(shí)候你要學(xué)會傾聽，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。

先創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知。在課一開始時(shí)，我就安排了一個(gè)練習(xí)導(dǎo)入新課。師：這是前幾周貓頭鷹爸爸媽媽捕鼠的情況：貓頭鷹爸爸捕鼠 135 只，貓頭鷹媽媽捕鼠 76 只，請你算出爸爸每周比媽媽多捉幾只田鼠？師：剛才我們都是用減法來計(jì)算的，你計(jì)算時(shí)注意了什么？學(xué)生們都爭先恐后的回答自己學(xué)到的知識。再讓學(xué)生說一說算理，通過練習(xí)，既為本節(jié)課的新授內(nèi)容做了鋪墊，又加強(qiáng)了新舊知識的聯(lián)系。

接著再創(chuàng)設(shè)情境，探求新知。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖中的信息，并提出一些數(shù)學(xué)問題。在解決貓頭鷹媽媽比孩子多捉多少只這個(gè)問題時(shí)，先讓學(xué)生們估算一下結(jié)果是多少，第一次沒有強(qiáng)調(diào)要想知道他們的準(zhǔn)確只數(shù)，就要用筆算的方法算出來，就讓學(xué)生選擇一種自己喜歡的方法來算，結(jié)果有點(diǎn)亂。第二次講時(shí)先估算，再讓他們說出還可以用什么方法來計(jì)算，條理就清楚了很多。我讓學(xué)生借助了計(jì)數(shù)器尋找解決問題的辦法，讓學(xué)生感覺出個(gè)位不夠減要從十位退，十位是零就要從百位退，通過撥珠計(jì)算，體會被減數(shù)中間有零的減法的算理 , 讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上計(jì)算。學(xué)生使用做標(biāo)記的方法，計(jì)算準(zhǔn)確率比上節(jié)課大大提高了。這個(gè)環(huán)節(jié)第一次講時(shí)沒有，個(gè)位弟弟不夠減，去找十位哥哥借，十位哥哥是 0 就去百位哥哥借，百位哥哥借給十位哥哥一個(gè)百十位上作 10，十位哥哥在借給個(gè)位弟弟十個(gè)一，夠減就開始數(shù)位對齊減。15-6=9，十位上 9-1=8，百位 1-1=0，不用寫，結(jié)果是 89。第二次講時(shí)課堂氣氛活躍了很多，都參與到課堂中。

在解決第二個(gè)問題 貓頭鷹爸爸比孩子多捉多少只 時(shí)，先讓學(xué)生估算一下結(jié)果，再讓學(xué)生用計(jì)算的方法來算，算完后小組交流算法，通過交流活動充分展現(xiàn)學(xué)生自己已有的知識和能力，這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生不僅興趣大增，同時(shí)也十分得意地把自己的知識同大家一起交流。我最后重點(diǎn)小結(jié)一下關(guān)于三位數(shù)減三位數(shù)要注意的問題，目的是讓學(xué)生鞏固這些知識。

接下來就是課堂練習(xí)：在練習(xí)時(shí)又發(fā)現(xiàn)一些問題：個(gè)別同學(xué)抄錯(cuò)數(shù)的、有忘退位時(shí)的小點(diǎn)等等，從這樣的情況可以看出學(xué)生們掌握的還是不夠熟練，要在以后的課堂上提醒學(xué)生改正?！度f以內(nèi)的加法和減法

（二）》教學(xué)反思

本單元主要學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進(jìn)位加和連續(xù)退位減，這是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算加、減法的難點(diǎn)。幾節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)孩子們計(jì)算錯(cuò)誤五花八門，而且速度很慢，很多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠熟練，也有個(gè)別孩子得不停地掰著手指。總體感受，效率很差。而后的幾節(jié)課，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上又下了功夫，針對計(jì)算難點(diǎn)，容易混淆的地方，特別作了個(gè)詳細(xì)的對比并進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。對計(jì)算的注意點(diǎn)，每節(jié)課伊始都讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)。整個(gè)單元上完，經(jīng)過考查，還是讓我大失所望。到底是什么原因，使計(jì)算教學(xué)這么失敗呢？認(rèn)真地回憶、細(xì)細(xì)地分析，我想可能應(yīng)該歸因于以下三方面吧。

其一，練習(xí)的量不夠。計(jì)算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計(jì)算水平，我覺得還是應(yīng)該通過大量的練習(xí)。新教材的計(jì)算教學(xué)全部是貫穿于解決問題中進(jìn)行的，每節(jié)課的鞏固練習(xí)最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業(yè)題難度偏大，得由老師在課堂上扶著做，學(xué)生的計(jì)算不熟練，導(dǎo)致了在計(jì)算時(shí)不可避免地出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

其二，缺少良好的計(jì)算習(xí)慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實(shí)際上對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)還是很不夠的。剛?cè)雽W(xué)，我就非常注重學(xué)生作業(yè)書寫的習(xí)慣，要求他們把字寫端正，列豎式要用尺劃直等，一段時(shí)間下來，孩子們在這方面還是做得比較好的。但讀題的習(xí)慣還存在問題。有的孩子對解決問題的題目只讀一遍就匆匆動筆，導(dǎo)致方法錯(cuò)誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導(dǎo)致抄錯(cuò)數(shù)字的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。再如，對加減法的驗(yàn)算，雖然教師一再強(qiáng)調(diào)驗(yàn)算的目的與方法，可絕大部分的孩子還是為了驗(yàn)算而驗(yàn)算，所以驗(yàn)算結(jié)果與原題目中的數(shù)不同也不會察覺。另外，做完作業(yè)后不會檢查也是導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤的一個(gè)重要原因。

其三，對學(xué)困生的指導(dǎo)還不夠。孩子畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學(xué)講的方法，其實(shí)有些孩子是聽得一知半解，但在課堂上能運(yùn)用最多只能算一種正遷移，一種短時(shí)記憶。于是，例題后的幾道對應(yīng)練習(xí)，他們還馬馬虎虎能應(yīng)付過去，而在獨(dú)立練習(xí)中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)“相同數(shù)位要對齊，連續(xù)進(jìn)位加法不要忘了加進(jìn)上來的1，計(jì)算減法時(shí)，個(gè)位不夠減就要從十位借，別忘了點(diǎn)退位點(diǎn)。十位計(jì)算時(shí)得減去退掉的1”等等。但在實(shí)際練習(xí)中，部分學(xué)困生往往不能與強(qiáng)調(diào)的聯(lián)系起來，一不注意就問題百出?？磥?，為學(xué)生開小灶是不可避免的，有時(shí)教師的提醒還是會起到一定的作用的。

第四篇：二下單元教學(xué)反思

2011-2012學(xué)年下學(xué)期單元教學(xué)反思

執(zhí)教：黃秋萍

第一單元：

《找春天》教學(xué)反思：

“讀”是理解課文的有效手段。讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟領(lǐng)會課文。本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導(dǎo)朗讀。

1．聽讀。學(xué)習(xí)課文之前，我首先進(jìn)行范讀，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，讓學(xué)生受到教師朗讀的熏陶。

2．自讀。自讀的目的是讓學(xué)生讀通、讀熟課文。在學(xué)生自由讀前，提出要求：(1)借助拼音，仔細(xì)讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時(shí)請教老師。(3)讀通課文后，標(biāo)出自然段序號和圈出生字。對于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組，要及時(shí)提醒學(xué)生注意。

3．細(xì)讀。所謂細(xì)讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)行字、詞、句、段的訓(xùn)練。這一步是以“情”貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個(gè)它“！”第二段我讓學(xué)生找出表示動作的詞?！懊摗?、“沖”、“奔”、“找”這幾個(gè)動詞，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。這時(shí)適時(shí)引導(dǎo)：這段該怎么讀?為什么這樣讀?這兩段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀?使學(xué)生明白面對春天這美麗的景色，我們應(yīng)用盼望、高興的、急切的語氣去讀。課文第三至七段，可抓住文中的三個(gè)比喻句和反問句引導(dǎo)學(xué)生朗讀。這三句話把春天生機(jī)勃勃的畫面栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前，為春天增添了不少生機(jī)。讀這一部分 時(shí)，要讀得親切活潑。

4．賽讀。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能讀熟課文。這時(shí)，可安排學(xué)生分組比賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟、讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習(xí)。

第二單元：

《雷鋒叔叔，你在哪里 》教學(xué)反思：

雷鋒的名字經(jīng)常被人們掛在嘴邊，我們都知道他是一名全心全意為人民服務(wù)的解放軍戰(zhàn)士。很多老師害怕上這樣一些偉人、名人的文章，像二冊的《鄧小平植樹》、《吃水不忘挖井人》，覺得跟孩子們的時(shí)代背景、文化底蘊(yùn)相差太大，有的甚至覺得沒必要選入教材中。剛開始我也有這樣的想法。偶然間我發(fā)現(xiàn)我們班孩子模仿“奧特曼”的游戲，很多男生談到長大的愿望就是成為奧特曼，為什么學(xué)生會如此喜歡它呢——那是因?yàn)椤皧W特曼”是他們心中的英雄！既然如此，為什么我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠善良、易受熏陶感染的特點(diǎn)，把我們文章中的“雷鋒、鄧小平、毛澤東”等名人也成為孩子心中模仿的英雄呢？讓孩子學(xué)習(xí)自己喜歡的英雄故事，肯定能達(dá)到事半功倍的效果。由此看來，孩子在課堂上是否動情了是上好這類文章的關(guān)鍵。如何讓孩子動情呢？一是樹立形象，在導(dǎo)入課文時(shí)教師要非常莊嚴(yán)、神圣地介紹人物，如生平、事跡、別人對他的評價(jià)等等，讓學(xué)生對人物肅然起敬，幫助學(xué)生增加對課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解，激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。二是深化形象，就是要激活學(xué)生頭腦中儲存的與文字相關(guān)的表象，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，將語言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視像，使語言和生動的表象建立心理聯(lián)系。怎樣讓孩子對人物粗淺的認(rèn)識走向人物內(nèi)心世界，體察人物的內(nèi)涵呢？在這篇文章中我采用把詩歌內(nèi)容讓學(xué)生編講故事的方式，通過講故事使學(xué)生把雷鋒冒雨抱小孩、踏荊棘背大娘的形象典型化、具體化、鮮明化,在此練習(xí)中，學(xué)生對雷鋒的感動不再膚淺，體驗(yàn)深刻了，學(xué)生才會覺得有意思、有趣味，才會有神情并茂的傾訴。三是情感的延伸，就是引導(dǎo)學(xué)生體會和揣摩文章的言外之意、弦外之音。如果文章僅僅停留在“哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”的表層意思，哪我們學(xué)習(xí)這篇文章也就失去了它的意義。所以通過我們班里也有很多小雷鋒，快來夸一夸吧。用句式的練習(xí)，讓學(xué)生更好地感悟到我們的世界只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛將會變的更美好的思想境界。

第三單元：

《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)反思：

我在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)注重了這一點(diǎn)。

課文導(dǎo)入，由學(xué)生感興趣的兒童歌曲入手，能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)習(xí)興致高。在整個(gè)教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教學(xué)課件的直觀性，在學(xué)生理解的關(guān)鍵處展示，調(diào)動了學(xué)生多種思維，輕松愉悅地進(jìn)入課文意境中，體會文章的思想感情。在識記的過程中，利用猜字的游戲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，通過動作演示、語言敘述等形式調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生自己想方法記生字，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由。

注重學(xué)生的思維參與，尊重了學(xué)生的閱讀需要?！皼]有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。”在課文學(xué)習(xí)的過程中，我考慮到學(xué)生理解的需要，給學(xué)生自由支配時(shí)間。在讀書時(shí)做記號，調(diào)動學(xué)生思維參與，給他們獨(dú)立思考的機(jī)會來感受、體驗(yàn)文章蘊(yùn)涵的感情，同時(shí)，這也是一種讀書的能力和習(xí)慣。

“以讀為本”作為一條主線貫穿始終。有感情地朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)。這篇課文洋溢著熱情，就像火紅的鳳凰花，撒滿字里行間。在人們歡迎周總理的場面中，在周總理與傣族人民潑水的過程中，都抒發(fā)著興奮與歡樂。因此，在課文的教學(xué)時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生通過讀來體會文章的感情，采用多種形式的讀，如：自由讀、指名讀、想象讀，齊讀等，同時(shí)，我注意做好朗讀前的感情渲染與鋪墊，讓學(xué)生有感而發(fā)，做到感情充沛、聲音自然，并通過自己的理解讀出個(gè)性。

注重知識的搜集與積累，使知識、能力、情感達(dá)到融合。在學(xué)習(xí)課文之前，讓學(xué)生自己利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等資源查閱關(guān)于傣族的潑水節(jié)、周總理及其他少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日的資料，初步培養(yǎng)了學(xué)生自主查閱資料的能力。

第四單元：

《畫風(fēng)》教學(xué)反思：

這篇文章貼近學(xué)生的生活，語言簡單質(zhì)樸，學(xué)生很喜歡。特別是“你是怎樣畫風(fēng)的 ？”學(xué)生思維非?；钴S：有畫氣球、畫驚濤駭浪、畫長發(fā)飄揚(yáng)、畫柳枝隨風(fēng)舞動、畫舉帆前進(jìn)、畫風(fēng)箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點(diǎn)頭、畫龍卷風(fēng)、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾??等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的畫寫幾句話，積累語言，更是培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，把這樣一幅作品收藏于成長記錄冊，無疑是給孩子留下了寶貴的成長足跡！寫字教學(xué)放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，從反饋的作業(yè)來看，“轉(zhuǎn)”字的“?！钡摹柏Q折撇”有不少學(xué)生寫成兩筆。

第五單元： 《最大的“書”》教學(xué)反思：

這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。

因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。通過抓標(biāo)點(diǎn)符號（！、？、??）、語氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如：

1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！抓住“小魚”一詞理解叔叔開心的心情。平時(shí)我們看到小魚，都會很開心，因?yàn)樾◆~很可愛。今天我們在哪里看到小魚呢？（在巖石上）除了開心的心情，叔叔的心還帶著驚奇、感到意外，特別的高興。

2、叔叔講到巖石書用處時(shí)：它能告訴我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦??省略號代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學(xué)生的思維，有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等，激發(fā)了學(xué)生對大自然感興趣，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)能力。

這節(jié)課比較重視雙基，有改句式、填空題。特別是填空小練習(xí)，效果比較好，因?yàn)樗軒椭邮苣芰^差的學(xué)生將剛的知識鞏固。比如：講完到巖石的字時(shí)，出示小練習(xí)：巖石上，（）、（）、（）都是字呀！出示：雨痕、波痕、礦物3幅圖，先出示圖，再出示名稱。講巖石上的圖畫時(shí)，練習(xí)題一樣。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)還比較完整，但環(huán)節(jié)之間的過渡語不夠自然、流暢。對學(xué)生的評價(jià)性語言較少，課堂的語言不夠精煉。在今后的日子，我會加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平。在此，我十分感謝二年級的老師們，特別是廖老師和李老師，在教學(xué)和業(yè)務(wù)工作中，她們常常指點(diǎn)我，讓我學(xué)到知識、積累了經(jīng)驗(yàn)。

第六單元：

《我為你驕傲》教學(xué)反思：

《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒敢承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨了“我”一個(gè)星期。當(dāng)“我”用自己攢了三個(gè)星期的送報(bào)紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時(shí)，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。

教學(xué)時(shí)，我抓住了小男孩的心理：開心──害怕、擔(dān)心──輕松，這一主線，讓學(xué)生體會三句話，理清“我”的心情變化過程。我重點(diǎn)放在體驗(yàn)描寫小男孩“開心”的句子。通過學(xué)生自己的朗讀感受小男孩的開心，可在課堂上觀察，這個(gè)效果并不十分顯著?？赡苁且?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)得不夠，給學(xué)生思考時(shí)間也不多，學(xué)生說得不多。我想，大家為什么覺得開心？他們是怎么玩的？如果讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，其實(shí)也就是讓學(xué)生聯(lián)想自己在玩的時(shí)候的場景。這樣效果可能會更好些，不再是為了讀而讀。

另外，在這堂課上，我覺得自己自己的主導(dǎo)作用還是過于嚴(yán)重，牽著學(xué)生，不太敢完全放手，因此我還需要進(jìn)一步改變教學(xué)方式。

上了這節(jié)課，我最大的感受就是：我覺得鉆研文本是一個(gè)教師一生要學(xué)習(xí)的最重要的東西，要讓學(xué)生感悟得深刻，學(xué)得多，最重要的還是看教師對文本理解多少，教師把教材都吃透了，久而久之，學(xué)生會朝著你為他們開辟的道路上一直前行！

第七單元：

《蜜蜂引路》教學(xué)反思：

這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)?，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個(gè)善于觀察，認(rèn)真思考的人。愛聽故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中，要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)詞句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時(shí)候，要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。

因?yàn)楸菊n生字較少，難度不大，在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立識字能力。初讀課文時(shí)在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，感知字義。學(xué)完課文，再用多種方法復(fù)習(xí)鞏固生字。通過這一探究性學(xué)習(xí)，可以從小培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)探究意識。

在教學(xué)中，可以要求學(xué)生借助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進(jìn)入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內(nèi)容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生興趣，有利于學(xué)生審美感的培養(yǎng)。

第八單元：

《恐龍的滅絕》教學(xué)反思：

《恐龍的滅絕》這一課的科學(xué)性比較強(qiáng)，所以我們在使學(xué)生獲得科學(xué)知識的同時(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。因此在導(dǎo)入新課時(shí)，我先出示了一些的有關(guān)恐龍的圖片，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但是不光是簡單的看，還讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗(yàn)來談恐龍，激活了原有體驗(yàn)，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。并在看圖片的過程中理解“龐大”。

二、抓住重點(diǎn)詞學(xué)習(xí)課文

我們?nèi)祟愔挥腥偃f年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？在這一自然段學(xué)習(xí)時(shí)，我抓住了這幾個(gè)關(guān)鍵的字、詞。強(qiáng)調(diào)在朗讀時(shí)要著重讀“兩億年“”短多了” “龐大的恐龍為什么會滅絕呢? ”等詞句。然后畫一張表格分別注明“說法”“起因”等表頭，在課堂上對生滲透研究性學(xué)習(xí)的方法, 讓學(xué)生初步學(xué)會收集信息、整理信息、應(yīng)用信息、拓展信息, 能自主選擇適自己探究的問題進(jìn)行研究。

第五篇：二下單元教學(xué)反思

樊川鎮(zhèn)三周小學(xué)有效教學(xué)達(dá)標(biāo)定級活動材料——單元教學(xué)反思

蘇教版小學(xué)語文一年級上冊第六單元教學(xué)反思

本單元包括《懷素寫字》《小河與青草》兩篇課文。在教學(xué)過程與教學(xué)方法中，我注重了以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。利用漢字的形、聲、義配合的方式，通過反復(fù)的誦讀在掌握字音，字形的同時(shí)十分便捷的了解課文的意思。

讀有層次。初讀時(shí)，讓學(xué)生自由朗讀課文，對課文有一個(gè)整體的感知，并在小組討論中讀一讀，講一講自己最想讀的句子。然后，通過學(xué)生看圖，逐段反復(fù)誦讀，深入感知文章的內(nèi)在美。最后，學(xué)生分角色表演，讓情感體驗(yàn)得到升華。

讀有目標(biāo)。在每一次朗讀的過程中，我都以對話形式給學(xué)生提出明確的目標(biāo)，讓學(xué)生讀有所依。在本課的教學(xué)中，我采用了較多讀的方式。比如，小組互相交流讀，自由讀，個(gè)別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學(xué)生讀的輕松，讀得有趣。正因?yàn)椴扇×诉@么多層次清晰，目標(biāo)明確的讀，學(xué)生才可能在讀中一步步感悟課文要表達(dá)的情感和寓意，在讀中積累。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感。

為了激發(fā)學(xué)生情感，《懷素寫字》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了二處情景。一是教學(xué)課文伊始播放懷素披星戴月，日復(fù)一日刻苦練字的掛圖，意在使學(xué)生受感染，受熏陶，從而為學(xué)習(xí)課文提供情感驅(qū)動力；二是在學(xué)習(xí)“一筆一畫照著寫”時(shí)，播放毛筆書寫的特寫境頭，意在突破難點(diǎn)，同時(shí)感受漢字書寫的灑脫、優(yōu)雅及文字的形神美，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，拉近文本距離，產(chǎn)生積極因素，提高教學(xué)實(shí)效。

二、聯(lián)系生活，催化情感。

學(xué)生是活生生的人，他的生活經(jīng)驗(yàn)是最感性的學(xué)習(xí)材料。由于一年級學(xué)生初學(xué)寫字，對寫字有著新鮮感和內(nèi)驅(qū)力。聯(lián)系生活，讓他們談?wù)劇澳闶窃鯓訉懽值?？”“怎樣才能寫好字？”“你能像懷素一樣寫字嗎？”能有效地拉近文本距離，激發(fā)探究欲望及產(chǎn)生情感共鳴。

《小河與青草》一課教學(xué)中，我將課文進(jìn)行了重組，首先學(xué)習(xí)小河與小草互相夸獎(jiǎng)的話，在讀好這兩句話之后，再學(xué)習(xí)“小河與小草為什么要互相贊美對方呢？”學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)比較容易接受，而且重組后流程設(shè)計(jì)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，正確處理知識的重難點(diǎn)。

課后的拓展部分，緊密結(jié)合課文的思想內(nèi)涵，設(shè)計(jì)“大樹”和“小鳥”的對話，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象：“大樹碧綠碧綠的”是因?yàn)樾▲B為他捉去害蟲，“小鳥的歌聲這么動聽”是因?yàn)榇髽浣o了它一個(gè)溫暖的家。在試著讓學(xué)生續(xù)編對話的同時(shí)，再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的。

樊川鎮(zhèn)三周小學(xué)有效教學(xué)達(dá)標(biāo)定級活動材料——單元教學(xué)反思

蘇教版小學(xué)語文二年級下冊第一單元教學(xué)反思

第一單元是識字教學(xué)為主。基本上都是詞串教學(xué)，其重點(diǎn)也就是讓學(xué)生識記生字，并在此基礎(chǔ)上正確地書寫。這類課文最顯著的特征就是采用“詞串”和圖畫來形成識字，圖和詞并茂，學(xué)生看到圖想到詞，讀到詞想到圖，是指導(dǎo)學(xué)生識字寫字，培養(yǎng)觀察、想象、口頭表達(dá)能力的好課例。

識字

1、識字2都是以詞串的形式識字的課文，教師可以適當(dāng)?shù)姆攀肿寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)。識字2是圍繞“桂林山水”的一組詞串，本課配以朦朧的中國畫插圖，給我們打開了一個(gè)寧靜、優(yōu)美的畫卷?？粗鴪D中的那只小竹筏，真有“舟行碧波上，人在畫中游”的愜意感覺。我也不由得想起了我們當(dāng)年去桂林旅游的情景?？粗种械慕滩模矣X得這課教材只是一個(gè)引子，教學(xué)中一定要使用多媒體，把桂林的美景呈現(xiàn)在孩子們的眼前，讓他們能真正感受到“桂林山水甲天下”，為我們美麗的祖國感到自豪。所以在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生觀看了桂林的旅游宣傳片，也把我當(dāng)年拍的照片帶來給孩子們看。孩子們看到這些，眼睛都放光了，聽了我的介紹，更是對桂林向往不已。他們?yōu)楠?dú)木能成林的榕樹驚嘆，也被榕樹下對歌的壯鄉(xiāng)兒女的歌聲打動，更為桂林山水的別具一格叫絕。課堂上我們不僅讀了書上的詞組，也讀了“桂林山水”節(jié)選的散文，“桂林的山奇、秀、險(xiǎn)；漓江的水靜、清、綠”這些已深深印在了孩子們的心中。最后我以“夢游桂林”為題展開說話教學(xué)，感覺非常水到渠成。

《識字4》和《識字3》一樣，都是一組形聲字，借用插圖形象地揭示了形聲字偏旁、字詞的本意。所以課文中精美的插圖就是一種很好的教學(xué)資源，精心創(chuàng)設(shè)情境，通過教師形象而又生動的語言描述，引領(lǐng)學(xué)生觀察插圖，通過想象用文中的詞語進(jìn)行說話，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、語言表達(dá)能力，在教學(xué)中我也采用了這樣的口語訓(xùn)練，效果不錯(cuò)。

另外，本課是識字教學(xué)，如果僅讓學(xué)生認(rèn)識書本上的這12個(gè)詞語，那么就曲解了教材編寫的意圖了。本學(xué)期注重培養(yǎng)學(xué)生主動識字的好習(xí)慣，也就是要求學(xué)生通過各種途徑去識字，課前指導(dǎo)學(xué)生通過查字典尋找相同偏旁的漢字，課堂上教師再為學(xué)生補(bǔ)充一定量的同偏旁字，同樣能有效地增加學(xué)生的識字量。

樊川鎮(zhèn)三周小學(xué)有效教學(xué)達(dá)標(biāo)定級活動材料——單元教學(xué)反思

蘇教版小學(xué)語文二年級下冊第二單元教學(xué)反思

這一單元有四篇課文，分別是《古詩兩首》，《蠶姑娘》，《月亮灣》，《快樂的節(jié)日》。這幾篇課文都是寫景的，在教學(xué)的過程創(chuàng)設(shè)一定的情景，幫助學(xué)生理解課文，注重朗讀的指導(dǎo)。

《春雨》是一首詩歌。全詩用擬人的手法描繪了春雨輕柔細(xì)密的特點(diǎn)、滋潤萬物的作用和小朋友在雨中植樹，綠化祖國的活動。教育學(xué)生珍惜春光，開展種植活動，為綠化祖國做出貢獻(xiàn)。

本節(jié)課我通過組織學(xué)生看圖片，利用配樂范讀，自由練讀，有感情地誦讀等方式來理解課文內(nèi)容。采用“圖文對照，讀議結(jié)合”的方法，通過讓學(xué)生“讀、想、說”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神。

《蠶姑娘》這一課的教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，科學(xué)性較強(qiáng)，蠶的生長過程和形態(tài)特點(diǎn)是本文的重難點(diǎn)，怎樣化繁為簡，使學(xué)生輕松掌握這一變化過程呢？我收集了許多形象直觀的圖片，一開始我通過課件出示長大的“蠶”讓學(xué)生觀察，學(xué)生因?yàn)閺膩頉]見過，興趣一下子就被調(diào)動起來，為上好這一節(jié)課打下了基礎(chǔ)。緊接著我趁熱打鐵抓住課文的第二段為切入口，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、思考：蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的，她在這一過程中都做了哪些事，根據(jù)孩子們的回答我把描寫蠶的一些動詞歸納在黑板上，吃、睡、脫、醒、變。

《月亮灣》是一篇優(yōu)美的文章--文美、境美、情美。這么好的美文最適合朗讀.因此我主要把精力放在引導(dǎo)學(xué)生賞讀,誦讀上。描寫村前景色的自然段是本文教學(xué)的重點(diǎn)。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我讓學(xué)生緊緊圍繞美麗二字，自己讀一讀，想一想，村前哪里的景色最美，把相關(guān)的句子劃一劃，并在小組中說說你覺得美麗的原因。此環(huán)節(jié)，學(xué)生們非常認(rèn)真，在小組里討論時(shí)，也能毫無顧及，把自己想說的都表達(dá)出來。在全班交流的過程中，先出示文中的插圖，讓學(xué)生按照一定的順序一處一處地說一說，拎出表示方位的關(guān)鍵詞：小河、河上、河里、河岸、農(nóng)田。然后再讓他們讀讀書上的句子，再說說自己喜歡的原因。如此的處理，村前的地理位置在學(xué)生的頭腦中就會有一個(gè)深刻的印象，條理清晰。同時(shí)，也提升了學(xué)生的表達(dá)能力，美化了他們的語言。

這篇課文，以歌曲《快樂的節(jié)日》的歌詞為內(nèi)容，描寫了一群活潑可愛的少先隊(duì)員愉快渡過自己節(jié)日的動人場面。內(nèi)容生動活潑，充滿了節(jié)日氣氛，語言優(yōu)美。通過學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行珍視今天，熱愛生活，憧憬未來的教育影響。但是怎樣讓學(xué)生體會，感受文字的美妙,是個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中充分考慮學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，獲得美的享受，從而感到生活的快樂和幸福，以激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)未來的理想和愿望。

樊川鎮(zhèn)三周小學(xué)有效教學(xué)達(dá)標(biāo)定級活動材料——單元教學(xué)反思

蘇教版小學(xué)語文二年級下冊第三單元教學(xué)反思

本單元有四篇課文組成，其中《雨后》是冰心先生的散文詩，《誰的本領(lǐng)大》、《蝸牛的獎(jiǎng)杯》和《狐假虎威》是三篇童話故事。

《雨后》這首詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。

在教學(xué)中，首先我從學(xué)生生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗(yàn)，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸?？鞓?。由于年齡特點(diǎn)，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。所以在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀進(jìn)入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時(shí)的興奮和快樂，與之產(chǎn)生共鳴。我經(jīng)常這樣問學(xué)生：“如果是你，你會怎么想？怎么做？”而且理解這首詩的難點(diǎn)在于體會兄妹倆行動與心理活動的矛盾。這方面的心理如何讓學(xué)生揣摩得到，我覺得關(guān)鍵在于我采取了恰當(dāng)?shù)耐黄品椒?。我的方法就是：喚起兒童的親身感受，并以自身兒時(shí)的體驗(yàn)來印證，化難為易。

《誰的本領(lǐng)大》中出現(xiàn)的“太陽”和“風(fēng)”都是與我們現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的兩種事物，對于“太陽”與“風(fēng)”的特點(diǎn)及功能，學(xué)生們都較為了解，課文采取童話體裁來講述，是學(xué)生最為喜好也是最能接受的，學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過程中提出見解，表達(dá)感受。

我結(jié)合了生活實(shí)際，提起學(xué)生的談話興致，既拉近了師生間的距離，自然而然地導(dǎo)入新課，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我在教學(xué)過程中出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖回答理解“誰知、覺得”倆詞，并能用“覺得”說一句話讓學(xué)生自由發(fā)揮想象學(xué)生通過自讀課文，了解文章內(nèi)容，通過看圖，再現(xiàn)文章內(nèi)容，通過自由想象說話，深刻地理解文章內(nèi)容。并且讓學(xué)生以自己喜歡的方式和自己要好的同學(xué)一起讀書，大大地增強(qiáng)了學(xué)生讀書的積極性。在評議中尊重學(xué)生在閱讀中的個(gè)性感受，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。

在教學(xué)《狐假虎威》一文時(shí)，通過抓住狐貍的動作：骨碌一轉(zhuǎn)、扯、搖，啟發(fā)學(xué)生思考，理解每個(gè)動作的含義，從而理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾。又從老虎的動作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的朗讀，取得了較好的效果，學(xué)生在課堂上情緒高漲，發(fā)言踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來，然后再進(jìn)行表演，達(dá)到了水到渠成的效果。本單元教學(xué)之中的不足是：

1、對于課堂中隨機(jī)生成的問題，沒有很好的順勢引導(dǎo)，因此有些被動。當(dāng)學(xué)生沒有照預(yù)設(shè)教案那樣回答的時(shí)候，顯得有些環(huán)亂，這還需要今后繼續(xù)在平日教學(xué)中多加積累。

2、學(xué)生朗讀的形式可以更豐富一些，多加自由練習(xí)讀，同位互讀，當(dāng)孩子有了自己的感情體驗(yàn)之后再來進(jìn)行全班齊讀，效果會更好。

樊川鎮(zhèn)三周小學(xué)有效教學(xué)達(dá)標(biāo)定級活動材料——單元教學(xué)反思

蘇教版小學(xué)語文二年級下冊第四單元教學(xué)反思

本單元有四篇文章構(gòu)成，分別是《母親的恩情》、《沉香救母

（一）》、《沉香救母

（二）》、《木蘭從軍》。這四篇文章都表達(dá)了子女對父母的敬愛之情。

《母親的恩情》是一首文包詩的課文。文包詩這種課文類型是蘇教版的特色，也是古詩教學(xué)的新課型。它最顯著的特點(diǎn)就是巧妙的把一首詩包含在一篇簡短的文章里，生動的介紹了與古詩相關(guān)的背景知識、作者情況及創(chuàng)作本詩使的具體情境?？梢哉f：“詩”是“文”的中心與升華。文是詩的背景材料和形象說明。作為文包詩這種課型，在教學(xué)時(shí)，要圍繞“文與詩”的聯(lián)系來進(jìn)行教學(xué)。本課圍繞“游子吟”展開，生動的展現(xiàn)了孟郊遠(yuǎn)行母親為他操心、送行的情景。最后一段在前邊感情積淀的基礎(chǔ)上推出了詩歌并點(diǎn)出了詩歌寫成的時(shí)間。使學(xué)生更進(jìn)一步體會詩人對母親的敬愛、懷念之情。在教學(xué)時(shí)可以圍繞課題展開。讓學(xué)生從文中找出哪些句子體現(xiàn)了“母親的恩情”，讀一讀，指導(dǎo)讀好。在讓學(xué)生找一找這些句子相照應(yīng)的詩局句是什么，從而把詩與文聯(lián)系起來，理解詩意。再聯(lián)系生活實(shí)際說一說，更深一步了解“母親的恩情”。

《沉香救母》是一篇民間神話故事，講的是沉香立志救母，拜師學(xué)藝，不畏艱險(xiǎn)，打敗二郎神，力劈華山，救出母親的全過程。為了閱讀上的方便，分為兩篇，第一篇是立志學(xué)藝，第二篇才是劈山救母。兩篇課文雖有時(shí)間跨越，但是情節(jié)貫通，聯(lián)系緊密。孤立地讀課題，給人的直覺是課文只是寫沉香救助母親的事情，按此理解，自然閱讀的時(shí)候只要抓住第一篇中的“從師學(xué)藝”和第二篇中的“不畏艱險(xiǎn)”兩部分內(nèi)容就可以突出重點(diǎn)了。抓住了人物內(nèi)在情感，才會自然地理解他的外在表現(xiàn)。綜上所述，第一篇課文的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生讀好父親的表現(xiàn)，挖掘小沉香面對父親時(shí)自己內(nèi)心的情感，從而水到渠成地體會他習(xí)武時(shí)的刻苦。

《木蘭從軍》是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。作者以飽含感情的筆觸，描寫了木蘭從軍的生動事跡，塑造了光彩照人的英雄形象，使讀者受到強(qiáng)烈感染，欽佩之情油然而生，禁不住心馳神往了。那么，作者是怎樣塑造木蘭的英雄形象的呢?打開課文便可發(fā)現(xiàn)，作者落筆交代花木蘭是我國古代的一位女英雄，這就為下面的具體描寫定下基調(diào)，我們可以從三個(gè)方面去感受栩栩如生、躍然紙上的英雄形象：在尖銳的矛盾沖突中塑造英雄形象 ：我國古代的北方，烽火連天，戰(zhàn)事不斷，處身于如此年代的木蘭，面臨著尖銳的矛盾沖突—— 一是朝廷緊急征兵與父老弟幼的矛盾。二是理應(yīng)為國分憂和身為女子的矛盾。作者在這些矛盾沖突中刻畫木蘭形象，突出了木蘭挺身而出，代父從軍，表現(xiàn)了她顧惜老父的孝心、體恤小弟的愛心、為國分憂的忠心。戰(zhàn)事發(fā)生了，木蘭披掛上陣，為國分憂；戰(zhàn)事結(jié)束了，木蘭并不居功自傲，回到家鄉(xiāng)恢復(fù)女裝，過上寧靜生活——這才是英雄本色!有了這結(jié)尾的描寫，實(shí)際上是為木蘭揮戈上陣、克敵制勝的英雄形象添彩增色，給讀者以更加完美的感受。

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蘇教版小學(xué)語文二年級下冊第五單元教學(xué)反思

這是低年級學(xué)段安排的最后一個(gè)集中識字單元。識字5是軍事題材篇，識字6是動物篇，同屬詞串識字。兩課的內(nèi)容學(xué)生都比較熟悉且非常感興趣。識字的同時(shí)應(yīng)注意把發(fā)展語言和發(fā)展思維相結(jié)合，注意激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，提高自主識字的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力。識字7是“礻、衤”的比較；“宀、穴”的比較，屬于形近偏旁的比較。識字8是特殊偏旁的認(rèn)識。鳥字旁和隹字旁都表示鳥。月字旁則既有表示明亮的意思，又表示與肌肉有關(guān)。同時(shí)識字7和識字8又都滲透了漢字的發(fā)展，從古文字的象形逐步演化過程。識字的同時(shí)側(cè)重幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的一些基本造字規(guī)律，養(yǎng)成學(xué)生自主識字，為升入三年級后有較強(qiáng)的識字能力做準(zhǔn)備。

《識字5》是看圖讀“詞串”識字。12個(gè)詞語排列成4組。第一、三兩組介紹了海陸空三軍常見的武器裝備。第二、四兩組介紹了一些軍事術(shù)語。除了“領(lǐng)空”和“海疆”外，其他詞語都能自插圖中找到相應(yīng)的事物，形象直觀。一、二、四組詞語押ang韻，讀起來整齊押韻，易讀好記。

《識字6》采用看圖讀“詞串”的方法識字。教材以圖文并茂的形式把孩子們引進(jìn)了一個(gè)神奇的動物世界。本課介紹的12種動物中大多是孩子們較熟悉的。教學(xué)中可按照自主學(xué)習(xí)的策略，充分調(diào)動孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)去識字，是認(rèn)識事物和識字同步發(fā)展。棕熊和麋鹿因是珍稀動物，學(xué)生們了解很少，教學(xué)中，可從這一未知的領(lǐng)域突破，把學(xué)的觸角引向更廣闊的天地，讓他們在課本以外學(xué)習(xí)語文，更加主動地識字。另外，本文的插圖滲透了一種讓動物回歸自然，保護(hù)野生動物的思想，教學(xué)中要注意滲透這一思想。

《識字7》是形近偏旁比較識字。教材將一些有形近偏旁構(gòu)成的字歸在一起，以加強(qiáng)學(xué)生對形近偏旁的辨析，加強(qiáng)對由形近偏旁構(gòu)成的生字的比較記憶，強(qiáng)化識字教學(xué)的效果。最上面的是兩個(gè)圖表，以兩兩對應(yīng)的形式表現(xiàn)了“礻、衤”、“宀、穴”的“實(shí)物——古文字——今文字（偏旁）”的演變過程，意在讓學(xué)生通過了解本意辨析這兩組形近偏旁。然后以偏旁帶字的形式將12個(gè)詞語歸為四組來讓學(xué)生認(rèn)讀。課文還配有四幅插圖，與四組詞語相對應(yīng)，意在讓學(xué)生借助圖畫識字學(xué)詞，又同時(shí)認(rèn)識事物。教學(xué)適應(yīng)強(qiáng)調(diào)對形近偏旁組成生字的辨析，并理解詞語。

《識字8》安排了兩組偏旁，前一組是不同偏旁表示同一個(gè)意思；后一組是同一個(gè)偏旁表示不同的意思。第一二行是“鳥”和“隹”旁組成的新字，與鳥類有關(guān)；第三四行是帶“月”旁的字，分別與月亮和肌肉有關(guān)。識字中還配有“鳥”“隹”“月”字旁的演變圖，以及詞語所指事物的具體形象圖。每組與第二種形式一樣，安排了表格、詞語和圖畫三欄內(nèi)容，以幫助學(xué)生看圖識字（詞），同時(shí)認(rèn)識幾個(gè)特殊偏旁。采用三種不同的類型讓學(xué)生識字，目的都是引起兒童的學(xué)習(xí)興趣，揭示漢字的造字規(guī)律，激發(fā)兒童熱愛祖國語言文字的情感四組詞語連起來，是一篇適宜朗讀的韻文，讀起來瑯瑯上口。

樊川鎮(zhèn)三周小學(xué)有效教學(xué)達(dá)標(biāo)定級活動材料——單元教學(xué)反思

蘇教版小學(xué)語文二年級下冊第六單元教學(xué)反思

這一單元的課文屬于“學(xué)習(xí)篇”，教育學(xué)生學(xué)習(xí)文中人物蘊(yùn)含的良好品格和可貴精神。課文所 展示的情景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有較大的距離，教學(xué)時(shí)可抓住文中的多處留白或想象或表演或補(bǔ)白，使學(xué)生聯(lián)系生活的已知，進(jìn)行充分的想象和個(gè)性的表達(dá)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。分別是《學(xué)棋》、《“黑板”跑了》、《晚上的“太陽”》、《“閃光的金子”》、《練習(xí)6》。

《學(xué)棋》這篇課文講的是兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)習(xí)棋藝，一個(gè)專心致志、一個(gè)心不在焉地學(xué)習(xí)，結(jié)果一個(gè)成為出色的棋手，一個(gè)的棋藝沒多大長進(jìn)，告訴我們學(xué)習(xí)要專心致志。通篇結(jié)構(gòu)簡單，共三個(gè)自然段。重點(diǎn)是第二自然段，講兩個(gè)孩子同拜秋為師，各是怎樣學(xué)下棋的。這里分別用不同的筆墨進(jìn)行渲染。教這段時(shí)，應(yīng)注意把兩個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行比較。第三自然段是學(xué)習(xí)的結(jié)果。它與第二自然段是因果關(guān)系。對比鮮明，比中寓理。

《“黑板”跑了》這篇課文是一則有關(guān)科學(xué)家的軼聞趣事。課文共有五個(gè)自然段，配有插圖，內(nèi)容生動易懂，敘事層次清晰。課文雖然沒有寫他如何在實(shí)驗(yàn)室里廢寢忘食地搞科研，卻能小中見大，讓學(xué)生了解到真正的科學(xué)家所具有的素質(zhì)和精神。課文具體描寫了科學(xué)家安培在散步時(shí)專心思考數(shù)學(xué)題，結(jié)果把馬車的后壁當(dāng)黑板來演算的趣事，旨在教育學(xué)生學(xué)習(xí)安培專心研究科學(xué)的精神，懂得做任何事都要認(rèn)真專心的道理。

《晚上的“太陽”》這是一篇人物故事。課文講述了著名科學(xué)家愛迪生的媽媽生病時(shí)，利用自己的智慧創(chuàng)造了光明，讓醫(yī)生順利的做完了手術(shù)，救了母親。告訴人們遇事要?jiǎng)幽X動手。本文內(nèi)容生動易懂,敘事層次清楚,有利于學(xué)生默讀、復(fù)述故事。

課文所展示的情景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有較大的距離，教學(xué)時(shí)可抓住文中的多處留白或想象或表演或補(bǔ)白，使學(xué)生聯(lián)系生活的已知，進(jìn)行充分的想象和個(gè)性的表達(dá)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。使故事情節(jié)更完整，人物形象更豐滿，感受體驗(yàn)更深刻。本文還涉及到一些淺顯的物理知識，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師通過放手讓學(xué)生在小組里讀一讀、議一議、做一做、說一說來突破這一難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、探究、發(fā)現(xiàn)、獲得，從而使學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

《閃光的金子》這篇課文講述的是一個(gè)勞動模范的先進(jìn)事跡，無論從材料內(nèi)容上還是從文本所蘊(yùn)含的思想經(jīng)驗(yàn)上看，這篇課文要想闡述的情感離學(xué)生的生活相距太遠(yuǎn)，因此如何喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生積極走向文本，促使學(xué)生與教材形成共鳴，獲得自己的情感體驗(yàn)顯得尤為關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，應(yīng)以讀書活動為主線，在讀書中穿插靈動的讀、說、評等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談?wù)劷褡约焊袆拥牡胤?，并說明感動的理由。讀讀感動的句子，變老師的講授為學(xué)生自己的感悟；其次聯(lián)系文本對課文的一些情境進(jìn)行補(bǔ)白，如徐虎深夜修理抽水馬桶這一情節(jié)可以拓展為課本劇的表演，想象徐虎還怎樣為大家熱情服務(wù)的情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

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蘇教版小學(xué)語文二年級下冊第七單元教學(xué)反思

本單元為“愛國篇”，主要教育學(xué)生熱愛祖國風(fēng)光和民族風(fēng)情。本組教材的內(nèi)容包括《歌唱二小放牛郎》、《鳥島》、《臺灣的蝴蝶谷》、《歡樂的潑水節(jié)》4篇課文和練習(xí)七。本單元課文，主題雖然都是歌唱祖國的大好河山、激發(fā)學(xué)生愛國主義情感，但又各具特點(diǎn)。

課文《歌唱二小放牛郎》，是一首敘事詩，也是一首被人們反復(fù)吟唱的深情的歌。它記敘了抗日小英雄王二小為了掩護(hù)八路軍后方機(jī)關(guān)和數(shù)千名老鄉(xiāng)，把敵人領(lǐng)進(jìn)埋伏圈，自己英勇犧牲的事跡。練習(xí)讀讀寫寫，劉胡蘭面對敵人的刺刀英勇不屈和八路軍攻打日寇據(jù)點(diǎn)。告訴小朋友我們的祖國是無數(shù)先烈用鮮血和生命換來的。

《鳥島》一文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形。課文在介紹鳥的有關(guān)知識的同時(shí)，還突出了人與鳥的朋友關(guān)系，意在讓孩子們從小增強(qiáng)環(huán)保意識，懂得愛鳥護(hù)鳥。全文第一部分介紹鳥島的地理位置和名稱，第二、三部分介紹鳥島的鳥，春季成群結(jié)隊(duì)反返回故鄉(xiāng)，夏季成了鳥的世界，第四部分寫鳥島的游人愛護(hù)鳥。全文條理清楚，語句流暢，很適合朗讀。

《臺灣的蝴蝶谷》是一篇描寫自然風(fēng)物的優(yōu)美文章。課文以形象生動的語言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。課文語言優(yōu)美，富有韻律，還具有較強(qiáng)的畫面感，給人以身臨其境之感。借助教材，可以訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語感，通過圖片欣賞，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)臺灣，了解臺灣，激發(fā)對祖國寶島臺灣的熱愛之情。

《歡樂的潑水節(jié)》課文記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景，并進(jìn)行尊重各民族風(fēng)俗習(xí)慣的教育。全文緊扣“歡樂”來寫，可通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生體會傣族人民過節(jié)的歡樂心情。課文配有插圖，生動描繪了傣族人民相互潑水和唱歌跳舞的情景。

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蘇教版小學(xué)語文二年級下冊第八單元教學(xué)反思

本單元課文的教學(xué)，意在激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，勇于探索大自然的奧秘。主要有《真想變成大大的荷葉》、《猴子種果樹》、《會走路的樹》、《問銀河》和練習(xí)八組成。說說寫寫，通過學(xué)生描繪未來的交通工具，讓他們學(xué)會夢想，為未來創(chuàng)造發(fā)明，改造自然打好基礎(chǔ)。以上安排，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，練好語文基本功，潛移默化的接受教育，提供了豐富的材料。

《真想變成大大的荷葉》是小學(xué)蘇教版二年級下冊的一首兒童詩，全詩共五小節(jié)，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美好遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。通過“我”對夏天姐姐“想變點(diǎn)兒什么”的問答，展開了豐富的想象，展現(xiàn)出一系列想變的事物。這首詩歌以“變”貫穿全文，同時(shí)在“變”的過程中，透露出了兒童對美好事物向往的愿望，表現(xiàn)了他們對大自然的熱愛之情。

《猴子種果樹》是一篇寓意深刻，發(fā)人深省的童話故事，寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心，盲目聽信他人意見，不斷更改自己的種植計(jì)劃，最終什么果樹都沒有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。課文情節(jié)曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀，表演，從中理解深刻的道理。

《會走路的樹》這是一篇語言優(yōu)美、蘊(yùn)涵豐富的童話故事，跟隨作者的文字，你會走進(jìn)一個(gè)和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯(lián)想，生活的經(jīng)驗(yàn)和文本產(chǎn)生的碰撞激起求知的欲望。

課文分兩部分，一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長成了大鳥，它能感到出現(xiàn)在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識，但“會走路的樹”則勾起了他們的舊情，“你也是”、“你大概就是”這些話表現(xiàn)了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對話，其中“叫起來”、“激動起來”，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重?cái)⑴f情，再生新情是必然的。

《問銀河》是一首散文詩，抒寫了少年兒童在天氣晴朗的夜晚，仰望銀河所引發(fā)的許多綺麗的遐想。全文有5個(gè)自然段。第一至四自然段是向河發(fā)問，分四層，一問“河水”里有什么？能養(yǎng)魚兒，長水草，讓小朋友戲水嗎？二問：“河道”里有什么？有客輪，貨船，航標(biāo)燈嗎？三問“河面”上有什么？建了斜拉橋嗎？能讓牛郎織女在橋上相會嗎？四問“上游”有什么？有攔河大壩，水利發(fā)電站嗎？第五自然段表達(dá)了“我”的志向，為解開心中的謎團(tuán)，“我”立志有一天要駕駛著中國的宇宙飛船，到宇宙間探索，充分表達(dá)了少年兒童的美好愿望。

全文語言流暢，富有情趣，瑯瑯上口，還配有精美的插圖，能幫助孩子讀懂課文，進(jìn)入詩的意境。