第一篇：合理利用錯(cuò)誤,有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)

合理利用“錯(cuò)誤”,有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)

提高教學(xué)的有效性日顯重要，也逐漸被許多教師所認(rèn)可。這里主要探討利用學(xué)生的錯(cuò)誤來提高教學(xué)有效性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不論是哪個(gè)年級，也不論是哪些學(xué)生，都會出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。許多教師都認(rèn)真探討了學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，積極思考對策以避免學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，同時(shí)也總結(jié)出了許多行之有效的方法，對于提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)改革起到了很大的作用。但是，對于如何充分利用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤來為教學(xué)服務(wù)，卻很少見到。我想，既然學(xué)生的錯(cuò)誤難以避免，一方面我們當(dāng)然要力爭讓學(xué)生少犯錯(cuò)；而另一方面，我們要充分利用這些錯(cuò)誤來為我們的教學(xué)服務(wù)，通過它來有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、巧妙利用學(xué)生的錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)首先是從興趣開始的。我們必須誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)材料感興趣，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，由于來自于學(xué)生平常的學(xué)習(xí)生活中，而并非是胡亂編制的，因此，它更貼近學(xué)生的實(shí)際，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有著特殊的作用和重大的意義。我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)把握

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的減法”時(shí)，常見到學(xué)生有這樣的錯(cuò)誤：10-2=8或8。針對這類常見錯(cuò)誤，可能許多教師只是提示學(xué)生這題做錯(cuò)了，應(yīng)該怎么改正，然后給出正確答案。但也有些教師可能會幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因。當(dāng)然這樣的處理本身并沒有錯(cuò)，只是它失去了一次提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳教育時(shí)機(jī)。我在教學(xué)時(shí)做了另一種方式的處理——變換一個(gè)角度提問：本題答案錯(cuò)了，請問如果要想得到8，那么要如何改變原題條件呢？請同學(xué)們試一試。這一反常規(guī)的提問，就把原來錯(cuò)在一位學(xué)生身上的問題推廣給全班學(xué)生思考，同時(shí)這種解決問題的方式也是平時(shí)學(xué)生較少見到的，因此它馬上引起所有學(xué)生的興趣。他們展開積極的討論，課堂氣氛異?；钴S。學(xué)生有了濃厚的興趣，自然要解決這個(gè)問題就不是難事了。因此，在解決問題的過程中，只有充分意識到答錯(cuò)題的學(xué)生的錯(cuò)誤所在，使一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤讓全班學(xué)生都吸取了教訓(xùn)，并加以改正，這樣的教學(xué)效果是極為有效的。

二、利用學(xué)生的錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識

數(shù)學(xué)教學(xué)的過程就是學(xué)生不斷認(rèn)知的過程。雖然這些認(rèn)知都是前人總結(jié)好的，都不是新成就、新發(fā)明，但對于學(xué)生來說卻是全新的認(rèn)知。他們經(jīng)過不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，由一個(gè)未知到已知，再從另一個(gè)未知到已知，這中間有一個(gè)很重要的因素在發(fā)揮作用，那就是發(fā)現(xiàn)意識。有了這個(gè)意識，學(xué)生就有了自主探究知識的源泉和動(dòng)力。所以，發(fā)現(xiàn)意識的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常重要的地位。我們在教學(xué)過程中千萬不能忽略。利用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，是一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識的有效途徑。

在教學(xué)“帶余除法”時(shí)，學(xué)生常出現(xiàn)以下錯(cuò)誤：0.63÷0.31=2……1。為了加強(qiáng)學(xué)生辨別錯(cuò)誤的能力，加深印象，我把這個(gè)問題改編成判斷題：0.63÷0.31=2……1（），給學(xué)生自己獨(dú)立思考的空間，之后交由他們自由討論，最后我提問：“你們通過什么方法來判斷這個(gè)問題是錯(cuò)的呢？”學(xué)生通過思考、討論、探索，發(fā)現(xiàn)了幾種不同的判斷方法：

（1）驗(yàn)證錯(cuò)誤法：0.31×2＋1=1.62≠0.63，所以是錯(cuò)的。這是大部分學(xué)生采用的方法，也是通常的驗(yàn)證方法。

（2）余數(shù)與除數(shù)比較法：余數(shù)1比除數(shù)0.31大，肯定是錯(cuò)的。按照常理，余數(shù)值一定要比除數(shù)小，這是余數(shù)的基本概念。

（3）余數(shù)與被除數(shù)比較法：余數(shù)1比被除數(shù)0.64還大，肯定是錯(cuò)的！雖然這只是少部分學(xué)生回答，但也不失為一種有效的判斷方法。

以上例題雖只是個(gè)案，但類似的問題其實(shí)很多。我們都可以充分利用它來加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識的培養(yǎng)，提高教學(xué)的有效性。從以上問題也可以看出，充分利用“錯(cuò)誤”創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題本質(zhì)，在糾錯(cuò)的同時(shí)，更能加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和掌握，更深層次地把握問題的要點(diǎn)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識。

三、利用學(xué)生的錯(cuò)誤，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力一直是貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的落腳點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。我們應(yīng)當(dāng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“別出心裁”，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能多地采用自由、開放的教學(xué)手段。利用學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多方位審視自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤，突破固有的思維定式，進(jìn)行有效的變題訓(xùn)練，從而達(dá)到有效培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。

如，學(xué)生在完成如下一道練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多：比0.5小而比0.4大的數(shù)（）。A、沒有一個(gè)；B、有9個(gè)；C、10個(gè)；D、有無數(shù)個(gè)。對此題能夠真正理解并正確做出解答的學(xué)生很少。為了讓學(xué)生深刻理解本題，完成符合題意的選擇，我在幫助學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)上對原題進(jìn)行了變化，把它分成2個(gè)問題：“要使答案A正確，應(yīng)該怎樣修改原題目呢？”“要使答案B正確，又該怎樣修改原題呢？”引導(dǎo)學(xué)生分別從正反不同角度修正錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。再如，上面我們提過的“10-2=8或8”的錯(cuò)誤，教師沒有簡單就題論題，簡單改正，而是另辟蹊徑，讓學(xué)生修改條件，這對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)很用也是很大的。

既然學(xué)生的錯(cuò)誤不可避免，那么就讓我們充分利用這些錯(cuò)誤，不回避錯(cuò)誤，不簡單應(yīng)付了事。其實(shí)只要利用得當(dāng)，這些錯(cuò)誤反而可以成為很好的教學(xué)素材，為我們的教學(xué)增色不少。我們千萬別小看這些錯(cuò)誤，只要努力挖掘，會有“金子”閃光的！

第二篇：合理利用學(xué)科教學(xué)資源有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

合理利用學(xué)科教學(xué)資源有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

六街鎮(zhèn)茶樹小學(xué)

謝麗瓊

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類社會也進(jìn)入了信息化時(shí)代。在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中, 合理應(yīng)用學(xué)科教學(xué)教育資源，對其進(jìn)行有效地選擇、加工、整合，可以豐富課堂的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像，生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，同時(shí)也會開闊教師的視野，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，拉近數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，降低教學(xué)難度，有利于數(shù)學(xué)提高課堂教學(xué)效率。

一、合理應(yīng)用學(xué)科教學(xué)教育資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)告訴我們：興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生興趣之后，自然就學(xué)得好。數(shù)學(xué)課給學(xué)生的感覺總是枯糙無味的，而學(xué)科教學(xué)教育資源集圖像、文字、聲音、顏色為一體，以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力和好奇心，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。通過多媒體的音、像等畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生入境動(dòng)情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學(xué)習(xí)知識，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣?？梢姡瑢W(xué)科教學(xué)教育資源是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良師益友，是教師教學(xué)的好幫手。

例如我在上《確定位置》時(shí)，合理應(yīng)用了學(xué)科教學(xué)教育資源，由汶川大地震經(jīng)緯線確定地震的地點(diǎn)，救援官兵在第一時(shí)間到達(dá)救援地點(diǎn)，巧妙地導(dǎo)入新課。然后通過對PPT課件展現(xiàn)二年級學(xué)生座位圖進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中愉快學(xué)習(xí)，最后由神舟七號飛天著地的那個(gè)位置結(jié)束，學(xué)生整個(gè)一節(jié)課學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。又如在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”時(shí)，我合理應(yīng)用了學(xué)科教學(xué)教育資源，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)超市購物的情境，超市里的商品琳瑯滿目，一下子把孩子帶入了日常購物的情境，孩子們學(xué)習(xí)興趣高漲，然后紛紛上臺模擬購物，在模擬購物的情境中自然而然學(xué)習(xí)了人民幣兌換的知識。

二、合理應(yīng)用學(xué)科教學(xué)教育資源，讓數(shù)學(xué)生活化

“生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)又為生活服務(wù)”已成為人們的共識。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪x擇貼近現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會到所學(xué)的內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。而合理應(yīng)用遠(yuǎn)程資源，就是架起課堂與生活的橋梁，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如：我在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，應(yīng)用了學(xué)科教學(xué)教育資源的一組信息引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再通過交流收集的信息，學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是學(xué)習(xí)身邊的事，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。緊接著讓學(xué)生自主探究，將生活知識概括成數(shù)學(xué)問題，這樣的教學(xué)過程就成了學(xué)生認(rèn)識、學(xué)習(xí)的過程，比單純看書、聽講更有利于知識的內(nèi)化。又如我校數(shù)學(xué)教師周子靜在上“正反比例解決問題”時(shí)，合理應(yīng)用了學(xué)科教學(xué)教育資源，從學(xué)科教學(xué)教育資源中下載了一段與生活息息相關(guān)的片段，張大媽上月用水8噸，水費(fèi)12.8元，李奶奶家用水10噸，水費(fèi)用了多少元？再配上張大媽和李奶奶說的話，音、像非常逼真，大大吸引了學(xué)生的注意力和好奇心，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識周圍的事物，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

三、合理應(yīng)用學(xué)科教學(xué)教育資源，降低教學(xué)難度

學(xué)科教學(xué)教育資源的普及使用，使教育技術(shù)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，它為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了其它教學(xué)設(shè)施無法替代的服務(wù)，在改革數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，也改變了我們教學(xué)意識和思想，它對深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)具有相當(dāng)重要的作用。學(xué)科教學(xué)教育資源通過展現(xiàn)文字、圖像、聲音，將學(xué)生帶進(jìn)形象生動(dòng)，色彩繽紛的教學(xué)情境中，使學(xué)生多種感官接受刺激，參與學(xué)習(xí)，化抽象為形象，加深對事物的理解，大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，化難為易。每一節(jié)數(shù)學(xué)課都可以對《電子教材》進(jìn)行有效的加工、處理，制作成一幅幅美麗的圖像和生動(dòng)的課件。

例如我在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，充分運(yùn)用學(xué)科教學(xué)教育資源，下載學(xué)科教學(xué)資源進(jìn)行加工、處理，再配上音樂、聲音，圖文并茂，學(xué)生一下就明白了扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)及作用。又如在教學(xué)“面積、體積公式”的推導(dǎo)時(shí)，除了實(shí)踐操作外，還充分應(yīng)用學(xué)科教學(xué)教育資源提供的操作示意圖，學(xué)生通過實(shí)踐操作與視圖的動(dòng)態(tài)展開拼合過程，很快在頭腦中建立起了推導(dǎo)的過程，這部分知識在學(xué)生頭腦中建構(gòu)起深深的烙印，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易理解并掌握較深。再如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，通過師生舉例認(rèn)識生活中的圓，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)識周圍事物的形體特征和意識，學(xué)生由感知到表象，達(dá)到認(rèn)識的過程。其次，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，通過學(xué)生折一折、畫一畫、比一比、量一量等活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)探索獲取有關(guān)圓的知識，悟出圓的特征，真正做到了學(xué)生參與獲取知識的全過程。最后，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，合理應(yīng)用學(xué)科教學(xué)教育資源，直觀形象，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)知識的形成過程，以動(dòng)畫的形式吸引學(xué)生，刺激學(xué)生的感官，啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深入了解知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，大大降低了教學(xué)難度。

四、合理應(yīng)用學(xué)科教學(xué)教育資源，開闊教師視野

信息化時(shí)代的今天，學(xué)校要求每位老師要與學(xué)科教學(xué)教育資源有機(jī)結(jié)合起來。教導(dǎo)處經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)從遠(yuǎn)程教育下載的資料，如知名專家的上課、專題講座、評課，拓寬了教師們的知識面，然后應(yīng)用到教學(xué)中。其次，每位教師根據(jù)自己的時(shí)間安排，可以直接在線觀看，也可以利用課余時(shí)間在家觀看，也可在學(xué)校網(wǎng)上觀看，這樣的活動(dòng)打破了時(shí)間與空間的限制，節(jié)約了很多教師的集中學(xué)習(xí)時(shí)間，也大大彌補(bǔ)了因?qū)W校外出學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)與時(shí)間不足而造成的多數(shù)教師無法接觸到最先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)手段的缺陷。由于不斷的學(xué)習(xí)，每一期的常規(guī)教學(xué)檢查活動(dòng)，教師們都習(xí)慣到互聯(lián)網(wǎng)上找一些適合自己的課件或素材進(jìn)行加工整合，然后運(yùn)用到教學(xué)中。

總之，學(xué)科教學(xué)教育資源為我們的教育教學(xué)開拓了一條嶄新的路，我們相信：只要我們合理應(yīng)用好學(xué)科教學(xué)教育資源，就會大大提高課堂教學(xué)效率，我們的教育教學(xué)水平就一定會邁上一個(gè)新的臺階。

第三篇：合理有效利用課間十分鐘

合理有效利用課間十分鐘

課間十分鐘是讓學(xué)生解除疲勞，放松心情的重要時(shí)間。作為一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的班主任，利用好課間十分鐘對教學(xué)工作是十分有用的。因此，引導(dǎo)學(xué)生合理安排課間十分鐘，是班主任的重要職責(zé)。那么應(yīng)該如何引導(dǎo)好學(xué)生合理安排課間十分鐘呢？怎樣才能讓學(xué)生在十分鐘內(nèi)過得有意義呢?下面就這個(gè)問題談?wù)勎业囊稽c(diǎn)做法: 第一，任課教師下課后不能“拖課”，要留時(shí)間讓學(xué)生多休息，準(zhǔn)備下節(jié)課的學(xué)習(xí)，十分鐘的時(shí)間，學(xué)生上廁所，要休息，還要準(zhǔn)備下節(jié)課，實(shí)際上是比較緊張的，如果上節(jié)課老師再拖堂，時(shí)間就更緊張了。只有不“拖課”，學(xué)生才能從心里感覺老師的親切感，從而增加師生的感情。

第二，課間前七分鐘是學(xué)生活動(dòng)的主體時(shí)間，教師不能以任何借口變相占據(jù)學(xué)生的自由活動(dòng)時(shí)間。在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以玩一些簡單而有趣的游戲，如下棋、石頭剪刀布、講笑話故事、或者同學(xué)之間說悄悄話，也可以玩一些智力游戲，如成語接龍、口算等。這樣，學(xué)生有了更多的時(shí)間游戲，就會從心底喜歡老師，從而喜歡教師所教的學(xué)科。

第三，預(yù)備鈴聲到上課的三分鐘。在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，我要求我們班的學(xué)生讀古詩、背古詩（一般是一周一首）。這樣就可以更好的讓學(xué)生盡早回到班級里坐好，并準(zhǔn)備好下一堂課的學(xué)習(xí)用品，也很大程度上避免了學(xué)生上課了還在外面打鬧的現(xiàn)象。為上課老師做好了鋪墊。也讓學(xué)生意識到了上課時(shí)間到了要做好準(zhǔn)備。

總之，教師要對學(xué)生的課間活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，教育學(xué)生對課間十分鐘的利用要有效率意識，要讓“課間十分鐘”效益最大化，讓學(xué)生在適宜的氛圍中緩解疲勞。

以上是我對課間十分鐘如何利用的一點(diǎn)認(rèn)識，當(dāng)然有許多不當(dāng)之處，我也會借鑒其他班主任的好的做法，希望能使學(xué)生合理有效的利用好課間十分鐘。

第四篇：合理利用信息技術(shù) 有效輔助音樂教學(xué)

合理運(yùn)用信息技術(shù)

有效輔助音樂教學(xué)

襄城區(qū)歐廟小學(xué)

黃小云

近幾年，信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到了普遍運(yùn)用，這對各學(xué)科的教學(xué)得到了很大的促進(jìn)作用。各地區(qū)各學(xué)校加大了教育硬件建設(shè)的投入，很多學(xué)校每個(gè)教室都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，交互式電子白板等。多媒體具有生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)、易于激發(fā)學(xué)生興趣的優(yōu)勢，并打破時(shí)間、空間的限制，彌補(bǔ)了小學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，促進(jìn)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)。有助于學(xué)生獲取知識、掌握技能、發(fā)展相關(guān)能力等。

多媒體豐富的資源和強(qiáng)大的視聽功能對于音樂教學(xué)的輔助尤其突出，這對于我們小學(xué)音樂老師來說都是深有感觸的。但是有些老師一味的依賴多媒體的便捷，利用豐富的音頻，視頻，而忽略了學(xué)生的直觀感受，我認(rèn)為這一點(diǎn)值得探討。那么如何合理運(yùn)用信息技術(shù)，有效輔助音樂教學(xué)呢？

一、制作多媒體課件有利于組織教學(xué)，使學(xué)生盡快進(jìn)入教學(xué)情境

組織教學(xué)是教師搞好課堂教學(xué)的最基本的能力。組織教學(xué)除了進(jìn)行師生問好等一般的禮儀外，音樂課還可以根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)入教室時(shí)，播放一些優(yōu)美動(dòng)聽的、有啟發(fā)性或與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音樂和相關(guān)視頻，讓同學(xué)們邊欣賞畫面、邊欣賞音樂，展開積極的想象，自然而然的進(jìn)入到音樂的世界中。

二、運(yùn)用多媒體軟件，能使新課教學(xué)更加生動(dòng)、活潑、形象和直觀化。

（一）、導(dǎo)入新歌

一首歌能吸引學(xué)生，導(dǎo)入新歌是一個(gè)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。陳舊的導(dǎo)入因手法單不夠具體和形象化等原因，已不能很好地引起學(xué)生的注意和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以致可能學(xué)生從這一刻開始便對這首歌失去或無法生產(chǎn)濃厚的興趣。但如果運(yùn)用電多媒體技術(shù)進(jìn)行新歌導(dǎo)入，其導(dǎo)入手法將變得更新穎、生動(dòng)、活潑、形象和更具感染力。比如我在導(dǎo)入《蒙古小夜曲》這首歌時(shí)，先將歌曲的背景插圖、相關(guān)圖片編入電腦軟件。還可以把設(shè)計(jì)好的不同節(jié)奏的旋律編入電腦，讓學(xué)生能夠通過聆聽、感受不同節(jié)奏的音樂，再結(jié)合相關(guān)圖片的欣賞，讓學(xué)生輕松地進(jìn)入我們該堂課的主題。讓學(xué)生在視覺上、聽覺上、思想上得到直觀的、感性的、全身心的音樂感受，從而產(chǎn)生學(xué)唱的濃厚興趣和急切的心情。

（二）、范唱

好的范唱可以引起學(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)生的學(xué)唱熱情。常規(guī)的范唱，教師往往因要顧及鋼琴的彈奏或其他樂器的演奏，而令范唱表現(xiàn)的不夠淋漓盡致和盡善盡美。而如果運(yùn)用電腦多媒體技術(shù)，教師則可以利用電腦音樂系統(tǒng)，課前制好歌曲MIDI音樂，編入軟件。在范唱需要伴奏音樂時(shí)，便可調(diào)出軟件中的伴奏音樂，進(jìn)行聲情并茂、極富表現(xiàn)力和感染力的范唱，給學(xué)生以美的音樂享受。

（三）、歌曲旋律教學(xué) 歌曲旋律的教學(xué)包括了視唱、節(jié)奏、樂理知識等內(nèi)容。大家都知道，視唱、節(jié)奏、樂理知識等在教學(xué)中是較枯燥無味的，如果再不想辦法將枯燥的教學(xué)激活，教學(xué)效果將難盡人意，教學(xué)效率也難以提高。利用電腦多媒體進(jìn)行視唱、節(jié)奏、樂理知識教學(xué)，可以在很大程度上改變這種枯燥無味的教學(xué)狀況，使呆板、抽象的教學(xué)變的生動(dòng)、活潑、形象。在進(jìn)行視唱教學(xué)時(shí)，教師可啟用事先編入軟件中的MIDI音樂，在音樂的伴奏下，教師即可領(lǐng)著學(xué)生視唱，又可指揮、輔導(dǎo)和糾正學(xué)生。此外，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)改變伴奏音樂音調(diào)的高低、速度的快慢和音色，以增加新鮮因素，提起學(xué)生學(xué)唱的興趣；在進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)時(shí)，可以啟用電腦音樂系統(tǒng)中的打擊樂器，挑出學(xué)生自己喜歡的音樂進(jìn)行演示和伴奏，以激發(fā)學(xué)生自己參與練習(xí)的熱情和積極性；在進(jìn)行樂理教學(xué)時(shí)，運(yùn)用電腦多媒體可以把抽象的理論知識教學(xué)，轉(zhuǎn)化為形象的、直觀的、感性教學(xué)。

（四）識譜和節(jié)奏教學(xué)

一般在音樂課堂唱歌教學(xué)上，老師要書寫大量的發(fā)聲練習(xí)，重難點(diǎn)節(jié)奏，變化音，裝飾音以及比較難以唱好的旋律等等。這樣就會浪費(fèi)大量的時(shí)間。而利用打譜軟件和繪圖功能編寫與本課相關(guān)的節(jié)奏型和旋律音型制成課件，在課堂上使學(xué)生形象、直觀地進(jìn)行練習(xí)。有利于突破一些音樂知識和技能方面的難點(diǎn)。

（五）、歌曲處理

歌曲處理是為了歌曲內(nèi)容、主題思想和感情得到進(jìn)一步表達(dá)與升華而進(jìn)行的技術(shù)與感情的處理。怎樣在電腦多媒體的輔助下進(jìn)行歌曲處理呢？a、伴奏音樂方面：運(yùn)用電腦音樂系統(tǒng)中的速度控制鍵，可以隨意改變歌曲速度的快慢，并可以漸快、漸慢的處理；運(yùn)用音源機(jī)功能，可以隨時(shí)調(diào)換伴奏音樂的音色；運(yùn)用升降調(diào)控制鍵，可以隨意升高或降低伴奏音樂的力度，并可作漸強(qiáng)漸弱的處理。B、感情方面：運(yùn)用投影機(jī)或錄像機(jī)的功能，可以播放一些與歌曲內(nèi)容有關(guān)的圖片或錄像資料，以加深學(xué)生對歌曲的理解、啟發(fā)學(xué)生的情感和進(jìn)行必要的思想教育。C、指揮方面：啟用事先編入軟件的伴奏音樂，教師便可以直接地指揮學(xué)生進(jìn)行有感情地演唱，使歌曲的表達(dá)更清楚、更準(zhǔn)確、更感人和更完美。

（六）、拓展

運(yùn)用多媒體在酷狗和酷我音樂盒等能搜出很多與本課相關(guān)的音樂和知識，能拓寬學(xué)生的音樂欣賞面，還能體現(xiàn)音樂與各科課程相整和的新理念。

信息技術(shù)多媒體教學(xué)對音樂教學(xué)的作用是顯而易見的，但我們也不能一味地依賴于多媒體而忽略了學(xué)生對于音樂的直觀受。所有傳統(tǒng)的教師彈唱還是應(yīng)該有的。學(xué)生在欣賞了完美的原唱后，再由老師自彈自唱，會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的信心。有的老師在一節(jié)音樂課尤其是歌唱課中琴都不彈，自己也不唱一句，完全由音頻來代替，我認(rèn)為是不可取的。

第五篇：“錯(cuò)誤資源”的教學(xué)有效利用

“錯(cuò)誤資源”的教學(xué)有效利用

錯(cuò)誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一種普遍現(xiàn)象，尤其是在小學(xué)階段學(xué)生的思維水平和知識的生成階段就決定了學(xué)生容易犯錯(cuò)誤。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待錯(cuò)誤，將學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成一種很好的教學(xué)資源進(jìn)行研究和利用，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。以下就是筆者在平時(shí)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會。

預(yù)設(shè)錯(cuò)誤

面對學(xué)生已出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要幫助學(xué)生靈活糾正錯(cuò)誤，帶領(lǐng)學(xué)生從“錯(cuò)誤”走向“正確”。例如，在教學(xué)二年級《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)：這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識1小格表示2個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖。課開始，我胸有成竹地提供事先準(zhǔn)備好的信息讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可在反饋時(shí)出現(xiàn)以下幾個(gè)數(shù)據(jù)：喜歡貓的人數(shù)6人，兔的15人，狗的8人，猴的17人。而我的課件里數(shù)據(jù)是雙數(shù)的，該怎么辦呢？當(dāng)時(shí)我一驚，馬上有了一個(gè)念頭，不用課件了，讓學(xué)生自己處理吧。結(jié)果讓我看到意想不到的效果，我看到許多學(xué)生都用半格表示時(shí)，我就以疑問的口吻問：“為什么喜歡小兔的人數(shù)在最上端只涂了半格？”有一個(gè)學(xué)生回答說：“ 因?yàn)橄矚g小兔的有15人，1小格表示2，14人剛好是7格，還差1人就涂半格?！边@一回答不就更好地證明了學(xué)生是真正理解了1小格表示2個(gè)單位。這一過程不是教師硬塞進(jìn)去的，而是學(xué)生通過自己已有的經(jīng)驗(yàn)我們?nèi)ジ兄?、自己去發(fā)現(xiàn)、自己去總結(jié)出來的，這不正是教師所要追求的嗎？

將錯(cuò)就錯(cuò)

一節(jié)真實(shí)的課堂上學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤，就因?yàn)橛辛隋e(cuò)誤，使我們的教學(xué)環(huán)節(jié)更精彩，我們的教學(xué)過程更體現(xiàn)出真實(shí)性。

如教學(xué)一年級數(shù)學(xué)《求總數(shù)、求部分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時(shí)，在做練習(xí)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“鴨有9只，鵝有7只，雞有8只，鴨和雞共有幾只？”這是一道多余條件的應(yīng)用題，目的是讓學(xué)生學(xué)會選擇有用信息。對于一年級學(xué)生來說，第一次遇到這樣的題型，在學(xué)生列式計(jì)算中出現(xiàn)了下列不同的情況：①9+7=16（只），②9+8=17（只），③8+7=15（只），④9-8=1（只），⑤9+7+8=24（只）。這時(shí)我并沒有馬上發(fā)表意見，接著讓學(xué)生自己來進(jìn)行評判，并說出對錯(cuò)的理由。學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中得到了驗(yàn)證，一致認(rèn)為9+8=17（只）是正確的。在以往的教學(xué)中，到這里教師就結(jié)束了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而我則“將錯(cuò)就錯(cuò)”，用質(zhì)疑口氣問：“那另外的四個(gè)算式不是求鴨和雞共有多少只，那是求什么呢？”根據(jù)算式，學(xué)生都能對照條件說出每個(gè)算式表示的意思。特別是算式9+7+8=24（只）這是一道連加應(yīng)用題，學(xué)生雖還沒學(xué)過，可他們已經(jīng)明白了9+7+8是表示雞、鴨、鵝一共的只數(shù)了。

這種“將錯(cuò)就錯(cuò)”不僅拓展了知識，而且體現(xiàn)了這道應(yīng)用題一題多用的價(jià)值，學(xué)生的知識面拓寬了，思維也得到了訓(xùn)練。

利用錯(cuò)誤，自我反省

當(dāng)學(xué)生在課堂上出錯(cuò)或產(chǎn)生問題時(shí)，教師要有容錯(cuò)的氣度，從學(xué)生的視角看待這些錯(cuò)誤，讓學(xué)生說出自己的想法，耐心聽他們的表述。例如，教學(xué)三年級《同分子分?jǐn)?shù)的大小比較》這一課時(shí)，我讓同學(xué)們猜測1/2與1/4大小時(shí)，沒想到第一個(gè)學(xué)生的回答就讓我措手不及，這位學(xué)生說：“我認(rèn)為1/2等于1/4?！睂W(xué)生出錯(cuò)了，這可怎么辦呢，不如把問題拋給學(xué)生，于是我說：“你們覺得他講得對嗎？”有支持的，也有反對的，但就是講不出理由，我再讓學(xué)生互相討論一下，結(jié)果還是討論不出個(gè)所以然來。這時(shí)我突然靈機(jī)一動(dòng)，就跟學(xué)生說：“你們認(rèn)為1/4與3/4誰大？由于剛才已學(xué)過同分母分?jǐn)?shù)的大小比較，同學(xué)們異口同聲地回答：3/4大于1/4。而我卻告訴學(xué)生，我可以證明3/4小于1/4。學(xué)生莫名其妙地望著我，我不慌不忙拿出兩個(gè)大小相差很大的正方形，把小的折出3/4，把大的折出1/4，并涂上顏色，結(jié)果很明顯這里的3/4小于1/4。我故意高高地拿著這兩個(gè)正方形說：“你看這里的3/4小于1/4?！边€沒等我說完，很多同學(xué)迫不及待地舉起手來想說，好幾個(gè)學(xué)生叫起來了：“老師，你錯(cuò)了?！蔽覅s故意不解地問：“我怎么就錯(cuò)了呢？”一位學(xué)生馬上反駁道：“不能用一大一小的正方形，這樣不公平?！绷硪晃粚W(xué)生補(bǔ)充道：“要用一樣大的正方形?！边@時(shí)很多同學(xué)都點(diǎn)點(diǎn)頭表示贊同。我看時(shí)機(jī)已成熟，就說：“那現(xiàn)在你們同意剛才第一位同學(xué)的說法嗎？”一語點(diǎn)出要點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生恍然大悟，思維一下子被激活了。學(xué)生紛紛議論開來，說道：“在比較分?jǐn)?shù)大小，前提條件是兩個(gè)物體要一樣大，也可以在同一個(gè)物體中?！蔽矣忠龑?dǎo)他們用生活中其他的例子證明1/2與1/4的大小，以及后來舉例證明分?jǐn)?shù)大小時(shí)，學(xué)生舉的例子既準(zhǔn)確又精彩。這樣利用錯(cuò)題為學(xué)生提供一個(gè)“自我反省”的空間。

結(jié)束語

學(xué)生在課堂的“錯(cuò)誤”是寶貴的，正是因?yàn)橛辛恕板e(cuò)誤”才變得更加精彩。數(shù)學(xué)課堂中的“精彩”往往并不是事先設(shè)計(jì)的，因?yàn)閷W(xué)生的思維往往會出其不意，我們在備課時(shí)很難預(yù)料，這就需要教師具備良好的教學(xué)機(jī)智，不失時(shí)機(jī)地充分利用，才能使課堂“錯(cuò)誤”不再“錯(cuò)誤”，并成為教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。

（作者單位：青海省西寧市湟中縣魯沙爾鎮(zhèn)第二小學(xué)）