第一篇：利用圖表,有效提高閱讀教學(xué)

利用圖表，有效提高閱讀教學(xué)

“我們教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程，而不是結(jié)果?！币虼?，在閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的“有結(jié)構(gòu)的材料”，“要以經(jīng)濟(jì)有效的觀點(diǎn)安排教學(xué)程序”，盡量減少學(xué)生理解的難度，從而使他們易于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并積極主動地參與到教學(xué)中來。

如何將“知識結(jié)構(gòu)”系統(tǒng)、簡明，使學(xué)習(xí)產(chǎn)生最好的效果呢？我認(rèn)為，設(shè)計(jì)圖表，簡化教學(xué)程序，是（本文轉(zhuǎn)自范文家網(wǎng)，鏈接地址：http://

第二篇：合理利用錯誤,有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)

合理利用“錯誤”,有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)

提高教學(xué)的有效性日顯重要，也逐漸被許多教師所認(rèn)可。這里主要探討利用學(xué)生的錯誤來提高教學(xué)有效性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不論是哪個(gè)年級，也不論是哪些學(xué)生，都會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。許多教師都認(rèn)真探討了學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，積極思考對策以避免學(xué)生出現(xiàn)錯誤，同時(shí)也總結(jié)出了許多行之有效的方法，對于提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)改革起到了很大的作用。但是，對于如何充分利用學(xué)生出現(xiàn)的錯誤來為教學(xué)服務(wù)，卻很少見到。我想，既然學(xué)生的錯誤難以避免，一方面我們當(dāng)然要力爭讓學(xué)生少犯錯；而另一方面，我們要充分利用這些錯誤來為我們的教學(xué)服務(wù)，通過它來有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、巧妙利用學(xué)生的錯誤，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)首先是從興趣開始的。我們必須誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)材料感興趣，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，由于來自于學(xué)生平常的學(xué)習(xí)生活中，而并非是胡亂編制的，因此，它更貼近學(xué)生的實(shí)際，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有著特殊的作用和重大的意義。我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)把握

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的減法”時(shí)，常見到學(xué)生有這樣的錯誤：10-2=8或8。針對這類常見錯誤，可能許多教師只是提示學(xué)生這題做錯了，應(yīng)該怎么改正，然后給出正確答案。但也有些教師可能會幫助學(xué)生分析錯誤的原因。當(dāng)然這樣的處理本身并沒有錯，只是它失去了一次提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳教育時(shí)機(jī)。我在教學(xué)時(shí)做了另一種方式的處理——變換一個(gè)角度提問：本題答案錯了，請問如果要想得到8，那么要如何改變原題條件呢？請同學(xué)們試一試。這一反常規(guī)的提問，就把原來錯在一位學(xué)生身上的問題推廣給全班學(xué)生思考，同時(shí)這種解決問題的方式也是平時(shí)學(xué)生較少見到的，因此它馬上引起所有學(xué)生的興趣。他們展開積極的討論，課堂氣氛異?；钴S。學(xué)生有了濃厚的興趣，自然要解決這個(gè)問題就不是難事了。因此，在解決問題的過程中，只有充分意識到答錯題的學(xué)生的錯誤所在，使一個(gè)學(xué)生的錯誤讓全班學(xué)生都吸取了教訓(xùn)，并加以改正，這樣的教學(xué)效果是極為有效的。

二、利用學(xué)生的錯誤，創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識

數(shù)學(xué)教學(xué)的過程就是學(xué)生不斷認(rèn)知的過程。雖然這些認(rèn)知都是前人總結(jié)好的，都不是新成就、新發(fā)明，但對于學(xué)生來說卻是全新的認(rèn)知。他們經(jīng)過不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，由一個(gè)未知到已知，再從另一個(gè)未知到已知，這中間有一個(gè)很重要的因素在發(fā)揮作用，那就是發(fā)現(xiàn)意識。有了這個(gè)意識，學(xué)生就有了自主探究知識的源泉和動力。所以，發(fā)現(xiàn)意識的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常重要的地位。我們在教學(xué)過程中千萬不能忽略。利用學(xué)生出現(xiàn)的錯誤來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，是一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識的有效途徑。

在教學(xué)“帶余除法”時(shí)，學(xué)生常出現(xiàn)以下錯誤：0.63÷0.31=2……1。為了加強(qiáng)學(xué)生辨別錯誤的能力，加深印象，我把這個(gè)問題改編成判斷題：0.63÷0.31=2……1（），給學(xué)生自己獨(dú)立思考的空間，之后交由他們自由討論，最后我提問：“你們通過什么方法來判斷這個(gè)問題是錯的呢？”學(xué)生通過思考、討論、探索，發(fā)現(xiàn)了幾種不同的判斷方法：

（1）驗(yàn)證錯誤法：0.31×2＋1=1.62≠0.63，所以是錯的。這是大部分學(xué)生采用的方法，也是通常的驗(yàn)證方法。

（2）余數(shù)與除數(shù)比較法：余數(shù)1比除數(shù)0.31大，肯定是錯的。按照常理，余數(shù)值一定要比除數(shù)小，這是余數(shù)的基本概念。

（3）余數(shù)與被除數(shù)比較法：余數(shù)1比被除數(shù)0.64還大，肯定是錯的！雖然這只是少部分學(xué)生回答，但也不失為一種有效的判斷方法。

以上例題雖只是個(gè)案，但類似的問題其實(shí)很多。我們都可以充分利用它來加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識的培養(yǎng)，提高教學(xué)的有效性。從以上問題也可以看出，充分利用“錯誤”創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題本質(zhì)，在糾錯的同時(shí)，更能加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和掌握，更深層次地把握問題的要點(diǎn)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識。

三、利用學(xué)生的錯誤，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力一直是貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的落腳點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)多鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。我們應(yīng)當(dāng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“別出心裁”，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能多地采用自由、開放的教學(xué)手段。利用學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，鼓勵學(xué)生多角度、多方位審視自己出現(xiàn)的錯誤，突破固有的思維定式，進(jìn)行有效的變題訓(xùn)練，從而達(dá)到有效培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。

如，學(xué)生在完成如下一道練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯誤較多：比0.5小而比0.4大的數(shù)（）。A、沒有一個(gè)；B、有9個(gè)；C、10個(gè)；D、有無數(shù)個(gè)。對此題能夠真正理解并正確做出解答的學(xué)生很少。為了讓學(xué)生深刻理解本題，完成符合題意的選擇，我在幫助學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)上對原題進(jìn)行了變化，把它分成2個(gè)問題：“要使答案A正確，應(yīng)該怎樣修改原題目呢？”“要使答案B正確，又該怎樣修改原題呢？”引導(dǎo)學(xué)生分別從正反不同角度修正錯誤，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。再如，上面我們提過的“10-2=8或8”的錯誤，教師沒有簡單就題論題，簡單改正，而是另辟蹊徑，讓學(xué)生修改條件，這對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)很用也是很大的。

既然學(xué)生的錯誤不可避免，那么就讓我們充分利用這些錯誤，不回避錯誤，不簡單應(yīng)付了事。其實(shí)只要利用得當(dāng)，這些錯誤反而可以成為很好的教學(xué)素材，為我們的教學(xué)增色不少。我們千萬別小看這些錯誤，只要努力挖掘，會有“金子”閃光的！

第三篇：《高一地理圖表有效教學(xué)探索》

高一地理圖表有效教學(xué)探索

高一地理組

李雅萍

高一地理圖表有效教學(xué)探索

【摘要】地圖，是地理學(xué)科的“生命”，是地理學(xué)的第二語言，是知識、能力、過程的載體，具有很高的教學(xué)價(jià)值?？v觀每年的高考地理試卷，可以說每一道題都離不開地圖。目前地理課堂教學(xué)中基本上都能運(yùn)用這一載體進(jìn)行教學(xué)，而且隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的普及化，圖表教學(xué)已成為一種常規(guī)教學(xué)方式，但如果我們深入到高中地理教學(xué)課堂，就會發(fā)現(xiàn)，低效、無效甚至根本不講成效的教學(xué)現(xiàn)象俯拾即是，在選圖、用圖等方面存在著許多問題，導(dǎo)致學(xué)生連最基本的讀圖、析圖能力都沒有。課堂教學(xué)有效性缺失仍然是目前高中地理課堂教學(xué)亟待解決的問題。因此，該如何有效利用圖表教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，對于地理教學(xué)工作者來講尤顯重要。

【關(guān)鍵詞】地圖教學(xué) 地理課堂 讀圖能力

地圖是地理的“第二語言”,載有豐富的地理信息,是地理學(xué)科獨(dú)有的信息綜合載體和教學(xué)工具。閱讀和運(yùn)用地圖、圖表，以及繪制圖表是地理教學(xué)中的基本。有效利用圖表教學(xué)，一是可以培養(yǎng)學(xué)生從圖表中理解問題、分析地理問題的能力，并進(jìn)一步分析原因，提出對策、建議、措施；二是可以培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會用地理圖表來反映地理問題、表達(dá)地理思想。三是可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增加課堂容量，提高課堂效率。如何提高地理圖表教學(xué)的有效性呢？

一、要加強(qiáng)對地理圖表讀圖方法的有效指導(dǎo)。

1、讓學(xué)生明確讀圖步驟：先看圖名，二看圖例；三找出規(guī)律，然后進(jìn)行分析。

2、讓學(xué)生掌握不同類型圖的一般解題思路

如：讀地理分布圖關(guān)鍵是先要熟記各種地理事物的分布規(guī)律；等值線圖要明白并記住一個(gè)共同的規(guī)律，就是“凸高（指數(shù)值高）則低（如山谷，低壓槽，寒流）”，“凸低（指數(shù)值低）則高（如山脊，高壓脊，暖流）”；讀地理統(tǒng)計(jì)圖時(shí)：先看圖名，反映的是哪方面的規(guī)律，二看圖例坐標(biāo)，找出要分析哪些因素，三根據(jù)坐標(biāo)找出最大，最小或最高、最低以及變化規(guī)律，然后進(jìn)行分析。

3、重視圖文轉(zhuǎn)化，圖形結(jié)合。將課本的文字系統(tǒng)內(nèi)容與圖像信息有機(jī)地結(jié)合起來，運(yùn)用地理圖像構(gòu)建空間概念，把握地理規(guī)律，理解地理概念和原理。

二、要精選地理圖表

在選擇圖表時(shí)一要充分實(shí)際考慮學(xué)生的生活實(shí)際。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。幫助學(xué)生領(lǐng)悟生活中到處是“地理”，理解地理學(xué)科的實(shí)用性。二要充分考慮學(xué)生的實(shí)際 興趣點(diǎn)，不能隨意拿來，也不能只從個(gè)人喜好出發(fā)?？梢赃x擇所顯現(xiàn)的“事實(shí)”與學(xué)生既有認(rèn)識之間有一定反差的地理圖表：“原來是這樣的！”這樣可以有效激發(fā)學(xué)生新的求知欲。也可以讓學(xué)生主動參與地理圖表的制作過程。例如：在進(jìn)行“城市化”教學(xué)時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)小組活動“畫城市”——“畫一幅能反映城市所具備的特征或要素的景觀圖”引入教學(xué)。學(xué)生在構(gòu)思作畫的過程中自然融入對“城市所具備的基本特征”的思考，以“作畫”方式呈現(xiàn)特征。這樣更有利于學(xué)生領(lǐng)悟地理圖表形象性、直觀性背后所蘊(yùn)含的“本質(zhì)”。

三、要圍繞教學(xué)重點(diǎn)統(tǒng)整圖表教學(xué)

依據(jù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，選擇并整合各類地理圖表，有效地服務(wù)于教學(xué)。如在引入新課環(huán)節(jié)，選取地理圖表的出發(fā)點(diǎn)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在處理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，可以是地理景觀圖的對比分析，可以是地理統(tǒng)計(jì)圖表的綜合分析，也可以是師生共同演繹地理原理示意圖，其出發(fā)點(diǎn)側(cè)重于幫助學(xué)生以地理圖表的表象信息為基礎(chǔ)，以問題為抓手，挖掘“隱性信息”，認(rèn)識地理事物的時(shí)空發(fā)展規(guī)律，生成地理思維等；在教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)，可以制作地理表格歸納總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)，可以配以“地理漫畫”引發(fā)學(xué)生的多維思考，鼓勵學(xué)生形成自主的價(jià)值判斷和價(jià)值傾向，也可以是以學(xué)生自制地理過程示意圖等進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的檢測，梳理知識點(diǎn)，分析相關(guān)性等。

例如：在“城市地域結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，教師可以將“城市不同功能區(qū)的實(shí)景圖”、“城市地域結(jié)構(gòu)的基本模式圖”、“花園城市功能區(qū)分布圖”、“城市土地利用規(guī)劃圖”等進(jìn)行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)整合。這樣在分析“城市地域結(jié)構(gòu)差異的成因”這一問題時(shí)才能幫助學(xué)生形成更全面、更深刻的理解，同時(shí)也有助于滲透綜合分析的地理思維方法。

四、要進(jìn)行有效的地理圖表教學(xué)設(shè)計(jì)

針對學(xué)生一般只對直觀性較強(qiáng)的地理圖表容易激發(fā)興趣，對思維容量較大的示意圖等缺乏關(guān)注度的事實(shí)。教師應(yīng)以問題引領(lǐng)為主導(dǎo)，進(jìn)行有梯度的問題設(shè)計(jì)。改變學(xué)生在地理圖表閱讀過程中容易停留在表層信息的獲取，對于信息的處理和綜合分析缺乏一定的能力支撐的現(xiàn)象。

例如，在進(jìn)行“河流地貌”的教學(xué)時(shí)教師緊緊圍繞一張“河流從上游直至下游入海的整體景觀圖”由淺入深，層層展開：

問題（1）我們能否在河流的同一河段看到這些河流景觀？

問題（2）河流上、中、下游的不同特征比較？

問題（3）河流的上、中、下游對于人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同影響？

在這過程中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下借助地理圖表，在思考和回答問題的過程中清晰地形成分析“河流地貌”的主線： 流水作用下的河流地貌——河流地貌在各河段的不同地貌特征及 成因——地貌和人類活動的關(guān)系。在此過程中也初步習(xí)得了分析地貌問題的基本思路：

“在什么地方？（上、中、下游）——看到了什么？（地貌特征）——有什么區(qū)別？（地貌特征的比較）——為什么？（地貌差異的成因)——怎么樣？（地貌差異對人類活動所造成的影響）”

在教學(xué)過程中學(xué)生經(jīng)歷了“有效信息的提取——有效信息的綜合歸納并提煉生成地理特征——比較地理特征的差異——分析地理特征差異的成因——地理特征差異對人類生產(chǎn)、生活的不同影響”的思維過程。學(xué)生既習(xí)得了基本的地理圖表閱讀能力，也內(nèi)化了“綜合性”“地域性”的地理思維方式，甚至是“因地制宜”的地理觀點(diǎn)。

五、要注重以圖表方式設(shè)計(jì)課堂檢測反饋

地理圖表既然是表達(dá)地理事物的第二語言，那么在地理課堂的檢測反饋中也應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的作圖題，用“地理圖表”方式來回答問題，加強(qiáng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化的能力。

地理表格可以幫助檢測學(xué)生對于地理事物差異性的把握度；地理示意圖可以幫助檢測學(xué)生對于地理事物的特征、變化規(guī)律、內(nèi)在成因的把握度；知識聯(lián)系圖可以幫助檢測學(xué)生對于各地理要素之間的聯(lián)系以及綜合分析的把握度。在具體教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行針對性選擇。

例如：巖石圈的教學(xué)中，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)撰寫小故事“巖石物語”：從沙灘上的沙粒開始，描寫沙粒有可能發(fā)生的巖石循環(huán)過程。提示：沙粒前身可能是不同種類的巖石；沙粒最終結(jié)局也可能不同??，并要求結(jié)合故事，畫出巖石循環(huán)的路線圖。以圖表方式來檢測教學(xué)效果，既增加了學(xué)生的積極性，同時(shí)也能很好的反饋出學(xué)生對巖石循環(huán)這一地理過程的把握程度。

地理圖表教學(xué)的有效性體現(xiàn)在師生共同努力，賦予地理圖表以鮮活而深刻的地理內(nèi)涵的過程中。有實(shí)效的圖表教學(xué)既可以幫助學(xué)生掌握地理圖表的基本解讀方法，也能幫助學(xué)生理解地理圖表的實(shí)質(zhì)和意義——以地理信息為載體；以地理思維為主旨；以地理觀點(diǎn)為目標(biāo)。所以我們應(yīng)該努力加強(qiáng)對地理圖表的有效教學(xué)。

第四篇：《利用圖表呈現(xiàn)分析結(jié)果》教學(xué)反思

《利用圖表呈現(xiàn)分析結(jié)果》教學(xué)反思

王 強(qiáng)本節(jié)內(nèi)容是高中教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第三章 “信息的加工與表達(dá)”中的第二節(jié)“表格信息加工與表達(dá)”的第二部分內(nèi)容：“利用圖表呈現(xiàn)分析結(jié)果”，是表格數(shù)據(jù)處理之后對表格數(shù)據(jù)應(yīng)用的進(jìn)一步深化。目的在于引導(dǎo)學(xué)生在圖表處理操作使用方面，能夠根據(jù)具體需求恰如其分地表達(dá)意圖。教學(xué)主要采用任務(wù)驅(qū)動，幫助學(xué)生自主探究。在學(xué)中做，在做中思考，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題和處理信息的能力。本課的主要教學(xué)過程如下：

一、問題導(dǎo)入

導(dǎo)入劉翔110米比賽歷年來的表格數(shù)據(jù)和圖表。讓同學(xué)們了解圖表的功能

二、讓同學(xué)們思考圖表在各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛

商業(yè)應(yīng)用 社會調(diào)查應(yīng)用 科學(xué)應(yīng)用 工業(yè)應(yīng)用

1、幾種圖表的用途及特點(diǎn)分析

2、討論并回答，幾種案例用哪種圖表類型較恰當(dāng)

三、利用圖表呈現(xiàn)分析結(jié)果

介紹表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖表步驟

1選定數(shù)據(jù)源 2使用常用工具欄上的“圖表向?qū)А惫ぞ甙粹o 3完成 讓同學(xué)們完成課堂統(tǒng)計(jì)圖表作業(yè)中的作業(yè)

1、作業(yè)2及作業(yè)3

四、根據(jù)同學(xué)們課堂作業(yè)完成情況總結(jié)了表格信息加工與表達(dá)的過程

五、課堂總結(jié)

1、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得到不同的表格

2、學(xué)會從不同角度、不同側(cè)面來審視和挖掘數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。

3、能夠根據(jù)圖表情況進(jìn)行分析，形成報(bào)告。

教學(xué)按預(yù)定的設(shè)計(jì)執(zhí)行下來，總體感到基本完成了課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)，感到最成功之處是：學(xué)生的分析能力得到了提高。感受到的學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和動手能力。但是在教學(xué)中，還有一點(diǎn)不足，就是感覺提供給學(xué)生自主探究和思索的時(shí)間還不夠多。正常教學(xué)中，兩節(jié)課連上會更方便學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。

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第五篇：有效利用信息技術(shù) 提高課堂教學(xué)效率

有效利用信息技術(shù) 提高課堂教學(xué)效率

摘要：隨著現(xiàn)代教育手段的迅速普及，現(xiàn)代化課堂建設(shè)已經(jīng)邁向了一個(gè)全面開放的嶄新領(lǐng)域。多媒體進(jìn)入課堂，使教學(xué)環(huán)境煥然一新。它以鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)資源、形象生動的教學(xué)情境、方面快捷的優(yōu)勢被廣大教師所認(rèn)同和接納，廣泛地運(yùn)用于教育教學(xué)之中，使學(xué)生的閱讀從封閉、靜止的教材變?yōu)樾蜗蟮膱D畫、有聲的讀物、動畫的視頻資料等。教師運(yùn)用多媒體對文字、圖像、聲音以及動畫、影視等的綜合處理，達(dá)到了聲、圖、文并茂的情境教學(xué)效果。充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。把學(xué)生“樂學(xué)”落到實(shí)處，學(xué)生不在是被動接受的機(jī)器，而是信息的真正加工主體知識的主動構(gòu)建者。關(guān)鍵字：信息技術(shù) 課堂教學(xué) 直觀形象 創(chuàng)新思維

一、利用信息技術(shù)，搭建教學(xué)互動平臺

新課程改革呼喚新型師生關(guān)系的建立。只有在師生個(gè)性全面交往的情感基礎(chǔ)上，才能促進(jìn)人與人的心靈溝通，生成一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)互動。因此，許多教師在開課之前都要進(jìn)行一段“小插曲”式的課堂導(dǎo)入，或講故事、猜謎語，或一段精彩的談話，都是為了搭建一個(gè)師生互動的平臺?？墒翘焯烊绱耍瑢W(xué)生也未必會喜歡。這時(shí)則可以將現(xiàn)代信息技術(shù)手段運(yùn)用于教學(xué)總，通過播放音樂、文字、圖片等來代替教師的導(dǎo)課。如果想層次更高一些的話，則可以制作聲音、圖像、動畫為一體的多媒體課件來顯

示相關(guān)信息，便會收到意想不到的效果。

二、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)不斷改革的今天，教材的編排呈現(xiàn)出了靈活多樣性。古今中外的名人軼事、英雄事跡、文化遺產(chǎn)、自然風(fēng)光等，無不體現(xiàn)在教材當(dāng)中，重在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。教學(xué)中運(yùn)用多媒體，將極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如教學(xué)《桂林山水》時(shí)，課文不僅畫面生動而且文字優(yōu)美，教師根據(jù)課文這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮課文錄音的泛讀作用，讓學(xué)生同錄音無聲讀、伴錄音輕聲讀、跟錄音試著讀??真是讀書百遍，其義自見。通過多種形式的讀，學(xué)生自己歸納出了桂林水的特點(diǎn)：靜、清、綠和桂林山的特點(diǎn)：奇、秀、險(xiǎn)。通過錄音教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起了它們學(xué)習(xí)新知識的欲望。但小學(xué)生無法通過形象的對比來理解課文所表達(dá)的意思。在教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容制作出波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖和漓江的水的課件進(jìn)行比較。學(xué)生通過觀察比較感受漓江的特點(diǎn)。制作出峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山和桂林的山的課件進(jìn)行對比觀察來理解桂林山的特點(diǎn)。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，而且發(fā)展了學(xué)生的形象思維，收到了良好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，一上課我就用電腦演示點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，配音朗讀并設(shè)置懸念：晴朗的夜空出現(xiàn)兩個(gè)亮點(diǎn)，越來越近，才看清楚是一紅一綠的兩盞燈。接著傳來了隆隆聲。這是一架飛機(jī)在夜航。在漆黑的夜里，飛機(jī)怎么能安全飛行呢？原來是人們從蝙蝠身上得到啟示。蝙蝠就是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾

和蚊子;而且無論怎么飛，從來沒見它跟什么東西相撞，即使一根極細(xì)的電線也能靈巧地避開。難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？學(xué)生邊看邊聽，提出的問題就如同導(dǎo)火線，點(diǎn)燃了思維的火花，激起了他們求知的欲望。

三、利用信息技術(shù)，增強(qiáng)直觀形象

多媒體的形象化合表現(xiàn)手法的多樣化溝通了語言文字與客觀事物之間的聯(lián)系。它可以變抽象為形象、變靜態(tài)為動態(tài)。在教學(xué)中，由于受時(shí)間和空間的限制，許多教學(xué)內(nèi)容涉及到的一些事物和現(xiàn)象學(xué)生無法直接看到，教師如能借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態(tài)為動態(tài)地向?qū)W生展示教學(xué)情境，呈現(xiàn)事物變化發(fā)展的過程，學(xué)習(xí)會起到死板功倍的效果。

在小學(xué)語文課本中有許多插圖可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。但由于篇幅有限、立體感不強(qiáng)，這時(shí)教師就可以充分發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動，生動悟意。在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，第三段中講到“有的橫掠過湖面、尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。學(xué)生很難理解“橫掠”的意思，于是我適時(shí)播放燕子“橫掠”飛行的課件，這樣，讓學(xué)生的感官參與學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生在觀察和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會了詞語，更使學(xué)生理解了課文內(nèi)容。多媒體課件的運(yùn)用，將教學(xué)內(nèi)容具體化、直觀化、形象化，從而使學(xué)生在輕松愉快中啟發(fā)思維、接受知識。

四、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新，是教育的靈魂。如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開放性的、多向思

維型的問題，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自主探索，積極交流，主動參與、實(shí)現(xiàn)從具體感知到抽象思維的飛躍，是我們每位教師都應(yīng)該認(rèn)真探索的課題。而現(xiàn)代信息技術(shù)的手段也能用于教學(xué)，更為達(dá)到這一目的開辟了一條通道。課堂教學(xué)要盡可能為學(xué)生提供展開豐富想象的機(jī)會，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。多媒體的輔助教學(xué)，能向?qū)W生提供形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動學(xué)生的心弦。蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，信息技術(shù)只是一種工具，我們不能一味地追求教學(xué)形式的新穎，而置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)于不顧。一定要將自身教育觀念不斷更新，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，有效提高課堂教學(xué)效率。