第一篇：英語(yǔ)課堂中的教態(tài)和體態(tài)語(yǔ)言

英語(yǔ)課堂中的教態(tài)和體態(tài)語(yǔ)言

楚雄市前進(jìn)中學(xué)

繆

楚

摘要：目的是讓教師們了解在英語(yǔ)課堂中怎樣做才是良好的教態(tài)和體態(tài)語(yǔ)言。英語(yǔ)課堂中的教態(tài)和體態(tài)語(yǔ)言是英語(yǔ)教師必備的技能和素質(zhì)，每位英語(yǔ)教師都必須認(rèn)真研究，深刻體會(huì)，配合課堂恰當(dāng)使用，從而使英語(yǔ)教學(xué)收到意想不到的良好效果。

關(guān)鍵詞：教態(tài)

身姿

手勢(shì)

表情

目光

一、教態(tài)和體態(tài)語(yǔ)言的意義：

教師的教態(tài)和體態(tài)語(yǔ)言是英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的重要組成部分。良好的教態(tài)和體態(tài)體現(xiàn)教師的人格修養(yǎng)、氣質(zhì)和整體素質(zhì)。教學(xué)信息和知識(shí)除了靠教師有聲語(yǔ)言傳遞外，還要通過(guò)教態(tài)和體態(tài)等非語(yǔ)言因素輔助完成。教態(tài)是教師在學(xué)生心目中的整體形象，包括教師的儀容、風(fēng)度、神色、情緒、表情等；體態(tài)語(yǔ)言指的是伴隨語(yǔ)言教學(xué)的姿勢(shì)或動(dòng)作、手勢(shì)和目光等，其運(yùn)用頻率很高，方式很多，直接影響著英語(yǔ)教學(xué)的效果，是教學(xué)藝術(shù)性的重要體現(xiàn)。良好的教態(tài)和體態(tài)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的形象思維以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和表演能力都非常有利，并且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和語(yǔ)言方面的能力都是必要的，在教育教學(xué)上都有很大的意義。

二、教態(tài)的原則和構(gòu)成：

（一）教態(tài)的主要原則

知識(shí)水平與人格形象高度統(tǒng)一；生理素質(zhì)、健康狀況與文化修養(yǎng)統(tǒng)一；教學(xué)過(guò)程、步驟、方法和手段統(tǒng)一；視、聽(tīng)、動(dòng)協(xié)調(diào)；適當(dāng)模仿與 1 發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn)一致以及教師個(gè)性與行為的整體育人效應(yīng)統(tǒng)一。其基本要求如下：

1、著裝整潔，端莊。

2、目光親切，表情輕松，態(tài)度和藹。

3、舉止文雅，精神飽滿。

4、面向全班學(xué)生，與學(xué)生視線交流的時(shí)間不低于60%。

5、善于用不同的眼光表情達(dá)意。

6、根據(jù)教學(xué)需要，表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的情感。

7、身姿、手勢(shì)、一舉一動(dòng)都要表達(dá)出對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)、關(guān)心、信任和期待。

8、位移幅度和頻率適中，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與演示、講解、板書等活動(dòng)協(xié)調(diào)。

9、各種動(dòng)作從容、敏捷、準(zhǔn)確。

10、沒(méi)有不必要的動(dòng)作，遇亂不急，受挫不躁。

（二）良好教態(tài)的基本構(gòu)成：

1、服裝：

教師的服飾會(huì)對(duì)學(xué)生情緒產(chǎn)生很大的影響。教師衣著要高雅大方，整齊干凈，協(xié)調(diào)自然，美而不俗。教師的服飾體現(xiàn)了教師的風(fēng)貌。服裝色彩不要太艷，也不要太暗淡。教師不能穿奇裝異服走進(jìn)教室，更不能不修邊幅。教師穿上新工藝裝，應(yīng)課前到教室一趟，以免引起不必要的嘩然。

2、面部表情：（1）目光親切，目視全班學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中用眼神表示肯定、否定。要做到肯定中有期待、否定中有鼓勵(lì)；親切中有嚴(yán)肅、容忍中有警告。

（2）含蓄地微笑，輕聲笑，不要放聲大笑。

（3）喜怒哀樂(lè)不宜表露太過(guò)，課堂上不能對(duì)學(xué)生有冷面孔、惡面孔面或淡漠面孔。

3、身姿

（1）進(jìn)——走進(jìn)教室上講臺(tái)時(shí)，胸部挻直，頭部平正，端莊大方，溫文爾雅，精神飽滿，歡快而嚴(yán)肅，可親可敬。無(wú)形的威風(fēng)才能壓得住課堂陣腳。

（2）站——站穩(wěn)、挺直，手不亂放，腿不亂抖，雙手不撐講臺(tái)，也不插在褲兜里。

（3）位移——講述、演示、板書、朗讀、與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流應(yīng)是一個(gè)流暢的動(dòng)態(tài)過(guò)程：

A、講述、演示時(shí)位移應(yīng)適度，一般以講臺(tái)為中心，幅度不宜過(guò)大，頻率不宜過(guò)度。

B、板書（寫、畫）時(shí)，取筆、轉(zhuǎn)身、移動(dòng)、書寫移行、收筆都要根據(jù)自己的身高、手臂長(zhǎng)度和板書內(nèi)容，確定起始線和往返線的高度和長(zhǎng)度。

C、操作電教設(shè)備和教具時(shí)，開(kāi)、關(guān)、暫停、張貼等動(dòng)作都要求從容、敏捷、準(zhǔn)確。

4、手勢(shì)：（1）點(diǎn)——指點(diǎn)黑板上的詞句或掛圖上的物件，或向?qū)W生發(fā)出指令。

（2）劃——比劃，模擬再現(xiàn)空間形狀和形式。

（3）壓——表示縮短、擠壓，兩手手心相對(duì)擠；表示安靜、暫停，兩手手心向下壓。

（4）抬——手心向上，示意學(xué)生齊聲讀或站立。

（5）揮——表示氣憤、決心、果斷、誓言時(shí)，一般采用圓弧形動(dòng)作。

這些手勢(shì)應(yīng)該在柔慢中隱含剛勁、徐緩中滲透堅(jiān)定。直線動(dòng)作、圓弧動(dòng)作、快動(dòng)作、慢動(dòng)作、大動(dòng)作、小動(dòng)作等隨著教學(xué)整體發(fā)展而適度變化，并與語(yǔ)言、表情、身姿等有機(jī)配合。

三、體態(tài)語(yǔ)言的分類

在課堂上，教師的姿態(tài)要自然大方，切莫矯揉造作、故作姿態(tài)。大方、自然、得體、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言能夠感染學(xué)生的情緒，增強(qiáng)知識(shí)講解的效果，開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素，影響學(xué)生的修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的教育作用。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和作用，教學(xué)中老師常用的體態(tài)語(yǔ)言可分為以下五類。

（一）身姿體態(tài)語(yǔ)

教師的身勢(shì)和姿態(tài)會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，好的印象會(huì)產(chǎn)生磁鐵般的吸引力。因而教師要做到站姿端正、大方、穩(wěn)健、挺直、精神飽滿。點(diǎn)頭或搖頭時(shí)，幅度不宜過(guò)大，頻率不宜過(guò)快，要與說(shuō)話內(nèi)容節(jié)奏協(xié)調(diào)，切忌搖頭晃腦、探頭探腦。講課累了時(shí)，可以將重心移向一條腿，稍作 休息。身體切不要后仰或歪斜，更不要搖搖晃晃。講課時(shí)，不要下意識(shí)地抖動(dòng)雙腿，也不要始終將雙手撐在講桌上或俯身在講桌上。

（二）手勢(shì)體態(tài)語(yǔ)：

以手勢(shì)幫助說(shuō)話是教師在課堂上必不可少的講解手段。教師常用的手勢(shì)體態(tài)語(yǔ)大致分為四類：

1、指示性體態(tài)語(yǔ)

教師運(yùn)用事物或圖畫進(jìn)行教學(xué)時(shí)，常結(jié)合手勢(shì)語(yǔ)幫助提問(wèn)。例如“What’s this?”（指近物）“What’s that?（指遠(yuǎn)物）這類手勢(shì)語(yǔ)的特征是所指事物作為教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，它的活動(dòng)雖然簡(jiǎn)單，但也有特點(diǎn)：即所指對(duì)象必須為全班學(xué)生明了。

2、演示性體態(tài)語(yǔ)

此類手勢(shì)語(yǔ)演示出教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解。如演示漸進(jìn)語(yǔ)（progressive words），教師一邊說(shuō)“Every morning I get up at six.I brush my teeth.I wash my face?”，一邊演示這些動(dòng)作，然后過(guò)渡到師生齊說(shuō)、分別演示，最后達(dá)到學(xué)生自說(shuō)自演。教、學(xué)、演三者密切配合可加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和理解。此類身勢(shì)語(yǔ)需要提前設(shè)計(jì)，并需要一定的創(chuàng)意。

（三）表情體態(tài)語(yǔ)

表情是心靈的屏幕。它把師生雙方復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)像鏡子一樣地反映出來(lái)。教師在教學(xué)中的表情可以大致分為兩類，一是常規(guī)性表情，二是變化性表情。前一類要求教師做到和藹、親切、熱情、開(kāi)朗、面帶微笑。教師的微笑能使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理態(tài)勢(shì)，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)學(xué)生不僅是一種鼓舞，還是一種督促，從而使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。變化性表情是指隨教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂(lè)，隨教學(xué)情境與學(xué)生發(fā)生的感情共鳴。這種表情可以使課堂效果豐富生動(dòng)而充滿活力和吸引力。

教師的表情變化要適度，不能過(guò)分夸張，以避嘩眾取寵之嫌。教師的笑容應(yīng)是含笑、微笑、輕聲笑；不能捧腹大笑、嘻嘻哈哈或嘿嘿冷笑。教師更不能板著面孔毫無(wú)生氣地講課。從心理健康的觀點(diǎn)來(lái)考慮，教師應(yīng)把學(xué)生懼怕權(quán)威、缺乏自信或自卑中解放出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想；教師要?jiǎng)?chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，不僅允許而且鼓勵(lì)學(xué)生自我提高、自我表現(xiàn)，以利于培養(yǎng)創(chuàng)造性。

（四）目光體態(tài)語(yǔ)：

眼睛為心靈之窗。教學(xué)的高層次是心靈的交流與和諧。教師的眼神要使學(xué)生感到親切中有嚴(yán)肅、肯定中有期待、否定中有鼓勵(lì)、容忍中有警告。

講課時(shí)，教師要盡量擴(kuò)大目光的視區(qū)，始終把全班學(xué)生置于自己的視幅內(nèi)。要用廣角度的環(huán)視表達(dá)對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注。要注意用眼神交流來(lái)組織教學(xué)、捕捉反饋信息。針對(duì)不同的學(xué)生使用不同的目光點(diǎn)視。例如，對(duì)聽(tīng)課認(rèn)真、思想活躍、回答問(wèn)題正確無(wú)誤的學(xué)生投去贊許的目光并伴有點(diǎn)頭動(dòng)作；對(duì)精力不集中、做小動(dòng)作的學(xué)生可投去制止的目光并拌有搖頭動(dòng)作；對(duì)于回答問(wèn)題膽怯的學(xué)生可以投去鼓勵(lì)的目光。教師要始終保持目光明亮、神采奕奕。豐富明快的眼神能使口語(yǔ)表達(dá)生動(dòng)傳神。教師切忌眼神暗淡無(wú)光、昏昏欲睡；切忌雙目望著天花板、望著講義或 窗外；切忌視角頻繁更換、飄忽不定，以免給學(xué)生心不在焉的感覺(jué)。

綜上所述，英語(yǔ)課堂中的教態(tài)和體態(tài)語(yǔ)言是英語(yǔ)教師必備的技能和素質(zhì)，每位英語(yǔ)教師都必須認(rèn)真研究、深刻體會(huì)，配合課堂恰當(dāng)使用，從而使英語(yǔ)教學(xué)收到意想不到的良好效果。

姓名：繆 楚

出生年月：1973年12月25日 性別：女 籍貫：云南楚雄 民族：漢

工作單位：云南省楚雄市紫溪鎮(zhèn)前進(jìn)中學(xué) 學(xué)歷：云南省師范大學(xué)英語(yǔ)系 郵編：675008 電話：*** 7

第二篇：學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教態(tài)美和語(yǔ)言美的探討

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教態(tài)美和語(yǔ)言美的探討

摘要：本文將對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教態(tài)美和語(yǔ)言美進(jìn)行探討。分為兩個(gè)方面，首先，探討研究的是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教態(tài)之美，其次，探討研究的是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中語(yǔ)言之美，重點(diǎn)是討論具體方法，最后將簡(jiǎn)要說(shuō)明小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教態(tài)美和語(yǔ)言美需要注意避免的幾點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；興趣；

愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：“最能直接打動(dòng)心靈的還是美。”教學(xué)既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，在教學(xué)中只有滲透“美”，才能打動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生在“美”的感染下更好地學(xué)習(xí)。教態(tài)美是指教師在教學(xué)過(guò)程中的儀表、姿態(tài)、表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的綜合審美體現(xiàn)，它既可以反映出教師的修養(yǎng)和學(xué)識(shí)，又能反映出教師的道德情操和生活習(xí)慣。教態(tài)美在教學(xué)過(guò)程中所起的作用是不可小視的，它不但能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中努力追求語(yǔ)言美、教態(tài)美，能收到較好的教學(xué)效果。所以，在提倡全民素質(zhì)教育的今天，我們每一個(gè)人民教師更應(yīng)提高自身素質(zhì)，用美的教態(tài)、美的語(yǔ)言、美的心靈服務(wù)于人民，為社會(huì)主義事業(yè)培育出茁壯成長(zhǎng)的接班人。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中—教態(tài)之美

（一）何謂“教態(tài)美”

教態(tài)包括儀容、風(fēng)度、神情、目光、姿勢(shì)和舉手投足等等。教態(tài)是無(wú)聲的語(yǔ)言，它能對(duì)有聲語(yǔ)言起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用，是教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要方面。

在教學(xué)中努力使教態(tài)親切自然、端莊大方、熱情活潑。從而讓學(xué)生感受到美的愉悅，為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了一個(gè)美的氛圍。實(shí)踐證明，這樣的教態(tài)有利于提升教學(xué)效率，教師可以明顯地感到，豐富恰當(dāng)?shù)谋砬楹蜑t灑得體的身姿手勢(shì)，可以使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解教師的語(yǔ)言。親切、期待、專注的目光可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的感情距離，熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。

教師在上課鈴響，要以精神飽滿、面帶微笑地走進(jìn)教室，并親切地向?qū)W生問(wèn)候：“How are you? Nice to meet you.” 每當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，總是微笑著豎起大拇指說(shuō)：“Excellent!” 然后點(diǎn)頭致謝：“Thank you very much.”反之，則搖搖頭或擺擺手并鼓勵(lì)學(xué)生：“Try next time.”另外，小學(xué)的英語(yǔ)課本知識(shí)貼近生活，情景性強(qiáng)，是一個(gè)多姿多彩的百花園，是一個(gè)生活的大臺(tái)。為此，我經(jīng)常將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“生活小品”，與快樂(lè)的小朋友們一起表演，表演著來(lái)自生活的各個(gè)角色。

教師在教學(xué)過(guò)程中，把教態(tài)的要求提到美學(xué)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)并進(jìn)行操作，就是我們所指的“教態(tài)美”。簡(jiǎn)言之，“教態(tài)美”就是教師在教學(xué)過(guò)程中的神(神態(tài)、神采)、情(表情、情調(diào))、行(行為、動(dòng)作)、態(tài)(儀表、形象)給人以美的感受，使之能較好地為教學(xué)服務(wù)。

（二）“教態(tài)美”的意義

1.“教態(tài)美”是素質(zhì)教育的要求

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，“實(shí)施素質(zhì)教育，不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育和社會(huì)實(shí)踐?！?/p>

“教態(tài)美”有極強(qiáng)的美育功能，教師在教室門口一亮相，其整潔的衣著、端莊的儀表便展現(xiàn)在同學(xué)們的面前，跨上講臺(tái)的奕奕神采就成為全班矚目的焦點(diǎn)，以及一詞一句都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶、美的教育。其影響是潛移默化的，因而也更易被模仿，更具深遠(yuǎn)的教育效果。

“教態(tài)美”有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師在講解、演示過(guò)程中的動(dòng)作、手勢(shì)、表情強(qiáng)化了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)(實(shí)踐)的能力，如：西方人在表示遺憾、否定等意思時(shí)經(jīng)常聳聳肩，兩手一攤——Sorry!Sorry!或No!No!教師的演示使學(xué)生的實(shí)踐能產(chǎn)生極具西方風(fēng)味的效果。另外，西方人在說(shuō)話或談話時(shí)都習(xí)慣用豐富的表情、貼切的手勢(shì)表示意愿，我們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)表達(dá)自己的意愿時(shí)也能如此，就讓人感到非常地道。

“教態(tài)美”還有助于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師的“教態(tài)美”營(yíng)造了輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，使有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的畏懼情緒減弱甚至消失，這就減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，從而就能提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課外課業(yè)負(fù)擔(dān)，這樣又為學(xué)生發(fā)揮其特長(zhǎng)，提供了必要的時(shí)間，最終達(dá)到提高綜合素質(zhì)的目的。

2.“教態(tài)美”符合直觀性和啟發(fā)性教學(xué)原則

在英語(yǔ)課上，教師經(jīng)常要解釋一些新詞匯，如果直接告訴學(xué)生漢語(yǔ)意思，雖然省事，但不利學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入，更不能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。如果你通過(guò)簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、手勢(shì)、表情來(lái)演示，效果就要好得多。如一些形容詞：cold(冷)你可以演示瑟瑟發(fā)抖的動(dòng)作;afraid(擔(dān)心、害怕)你可以做出害怕的表情。又如一些動(dòng)詞，就更容易通過(guò)動(dòng)作演示出來(lái)，如fly(飛)你可以模仿鳥(niǎo)兒展翅飛翔的動(dòng)作;telephone(打電話)，你可以做個(gè)手勢(shì)，湊近耳邊。

在我校舉辦的“英語(yǔ)口語(yǔ)大賽”上，我們的參賽學(xué)生在英語(yǔ)演講時(shí)輔于豐富的表情、優(yōu)美的動(dòng)作，以及運(yùn)用一些道具，博得了全場(chǎng)師生的陣陣掌聲，參賽選手的良好外語(yǔ)素質(zhì)激發(fā)了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，這就是“教態(tài)美”對(duì)學(xué)生的良性影響。

3.“教態(tài)美”符合鞏固性教學(xué)原則

教師在課堂上大量?jī)?yōu)美的動(dòng)作、豐富的表情使學(xué)生易于通過(guò)理解這一關(guān)，在下一節(jié)課復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師再現(xiàn)這些動(dòng)作、表情，又使學(xué)生極易產(chǎn)生聯(lián)想，達(dá)到輕松復(fù)習(xí)的目的;而這些形象直觀的“教態(tài)”使學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的認(rèn)同感，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中—語(yǔ)言之美

教學(xué)語(yǔ)言是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)外殼，是教師傳情達(dá)意的符號(hào)系統(tǒng)，它的好壞直接制約著教學(xué)活動(dòng)。如果語(yǔ)言枯燥無(wú)味、缺乏生機(jī)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，而美的語(yǔ)言則能吸引學(xué)生，激活他們的思維，使課堂生機(jī)盎然。英語(yǔ)課的教學(xué)語(yǔ)言不僅要具有與其他學(xué)科一樣的形象性與確鑿性，還應(yīng)追求語(yǔ)言的韻律感與幽默感。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師的語(yǔ)言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量，良好的語(yǔ)言能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的模仿性，通過(guò)語(yǔ)言之美，打動(dòng)、感染、吸引學(xué)生，在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)具體可分為兩點(diǎn)：

（一）語(yǔ)音美

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，會(huì)受到母語(yǔ)的影響，受方言的影響，但千萬(wàn)不敢為兩者的協(xié)調(diào)而放棄英語(yǔ)的語(yǔ)音之美，老師的發(fā)音必須標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)的正確的才是最美的。作為一名英語(yǔ)老師，我在課堂上講英語(yǔ)時(shí)，注重語(yǔ)意與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)速相結(jié)合，力求“洋腔洋調(diào)”。聽(tīng)起來(lái)像外國(guó)人特有的那種韻味會(huì)讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上感受到語(yǔ)言的美，從而在欣賞美的過(guò)程中增強(qiáng)說(shuō)英語(yǔ)的欲望。

教師的言語(yǔ)水平綜合地反映著教師的教育教學(xué)素養(yǎng)，它對(duì)教師的教育教學(xué)效果和效率具有決定性的意義，學(xué)生的信息接受和知識(shí)掌握與教師表述的清晰度有著顯著的互動(dòng)關(guān)系，這是因?yàn)樵诮虒W(xué)中，最初顯現(xiàn)觀念與隨后提供的有效反饋，都依賴于教師表述的清晰性、流暢性和準(zhǔn)確性。

教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的嚴(yán)密度影響著教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師悅耳動(dòng)聽(tīng)、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，賦予學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的舒適，從而使他們形成良好的接受心態(tài)，教師審美語(yǔ)言的情感性和生動(dòng)性可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的內(nèi)在邏輯性，可使所表達(dá)的內(nèi)容系統(tǒng)而有條理，大大增強(qiáng)語(yǔ)言的說(shuō)服力和論證性。例如：一位老師上課準(zhǔn)備課前小測(cè)，一走進(jìn)教室就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)精打采，昏昏欲睡。他對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們先來(lái)玩一個(gè)游戲，但是大家要聽(tīng)清要求?！睂W(xué)生一聽(tīng)到玩游戲，馬上全部精神抖擻，認(rèn)真聽(tīng)老師說(shuō)。這位老師繼續(xù)說(shuō)：“游戲時(shí)間是十五分鐘，要求是每人都要參加，不準(zhǔn)棄權(quán)；游戲規(guī)則是不準(zhǔn)作弊?！闭f(shuō)完，就把小測(cè)試卷發(fā)下去，學(xué)生都很認(rèn)真去完成。美的語(yǔ)言能培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)的精神，激發(fā)他們做人求知的愿望，能取得令人滿意的教育教學(xué)效果，教師美的言語(yǔ)對(duì)教育教學(xué)具有至關(guān)重要的作用，在課堂上，教師的話講得得體就是感染力，講得精彩就是影響力，講得深情就是沖擊力，所有這些“力”加起來(lái)，就是一種強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，它能推動(dòng)著教育教學(xué)活動(dòng)順利高效地向前展開(kāi)，推動(dòng)著學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

（二）課堂用語(yǔ)美

學(xué)生喜歡朗誦詩(shī)歌，充分說(shuō)明富有音樂(lè)性的語(yǔ)言具有的獨(dú)特作用。抑揚(yáng)頓挫、韻律和諧、節(jié)奏明快的語(yǔ)言，更容易引起人們的注意。因此我在教學(xué)Get up和Have breakfast等句子時(shí)，就教學(xué)生們邊唱邊學(xué)：One two three, get up, please.Four five six, wash your face.Seven eight, have breakfast.Nine ten, say it again.明快的節(jié)奏，瑯瑯上口，孩子們?cè)谟鋹偟姆諊杏浵铝怂鶎W(xué)內(nèi)容。

英語(yǔ)課的教學(xué)語(yǔ)言還必須有幽默感。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫講過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！庇哪恼Z(yǔ)言是課堂上一道美麗的風(fēng)景線。巧妙地在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用幽默語(yǔ)言，可使教師的授課變得風(fēng)趣詼諧，幽默睿智，可使教學(xué)頓時(shí)生輝。有一次在講到西方文化禮儀時(shí)，我便成功地運(yùn)用了一則“幽默”：一位外國(guó)友人去中國(guó)朋友家做客，進(jìn)門時(shí)看見(jiàn)朋友的妻子很漂亮，就夸了一句：“Your wife is very beautiful.”中國(guó)朋友聽(tīng)了，謙虛地說(shuō)：“哪里，哪里?！狈g直譯：“Where, where！”外國(guó)友人一聽(tīng)，回答說(shuō)：“From the head to the foot，the all is very beautiful.”孩子們一聽(tīng)，都樂(lè)開(kāi)了花。同時(shí)也懂得了在西方國(guó)家，有人夸你時(shí)，應(yīng)落落大方地回答“Thank you.” 在學(xué)習(xí)句型“How old are you?”時(shí)我還通過(guò)“笑話”告訴學(xué)生，國(guó)外女士不喜歡別人問(wèn)她的年齡，所以這句話也不能隨便問(wèn)。這些“幽默”，不僅加深了學(xué)生對(duì)各國(guó)風(fēng)俗的了解，同時(shí)也提高了他們認(rèn)識(shí)美、辨別美的能力。

新課程改革和新課程的實(shí)施，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教師教學(xué)要以人為本，呼喚人的主體精神;要傾注情感，讓課堂，甚至教材乃至教學(xué)鮮活起來(lái);激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教師的“教態(tài)美”和“語(yǔ)言美”在英語(yǔ)教學(xué)中有其獨(dú)特的魅力，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段。

在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的興趣，讓他們親身體驗(yàn)到英語(yǔ)的美妙。但是，一切教學(xué)的藝術(shù)性以科學(xué)性為基本原則，否則，再多的藝術(shù)性，技巧性的東西都將是無(wú)用的。也就是說(shuō)，提升學(xué)生的興趣一定要符合一定的原則，緊緊抓住提升學(xué)生興趣的目的，是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：體態(tài)語(yǔ)言

體態(tài)語(yǔ)言，成就語(yǔ)文理想課堂

教師在運(yùn)用口頭言語(yǔ)進(jìn)行講授的同時(shí)，也會(huì)通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言來(lái)傳情達(dá)意，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的體態(tài)語(yǔ)言具有獨(dú)特的功能：

一、支持口頭言語(yǔ)，擴(kuò)大課堂信息容量

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的體態(tài)語(yǔ)言能夠支持口頭言語(yǔ)，強(qiáng)化或補(bǔ)充語(yǔ)文信息，使語(yǔ)言直觀形象，明白易懂，準(zhǔn)確恰當(dāng)，增大學(xué)生接受的信息量。

其支持功能，主要表現(xiàn)在以下方面。

1、在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的體態(tài)語(yǔ)言可部分替代言語(yǔ)行為來(lái)傳遞信息。例如學(xué)生在默讀課文，教師巡視中發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生開(kāi)小差，教師用目光給以示意，這樣既不會(huì)打擾其他同學(xué)，又照顧了個(gè)別。

2、體態(tài)語(yǔ)言有時(shí)可以輔助教學(xué)。如我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中屢屢將“急躁”的“躁”寫成“急燥”，為了糾正，便在教學(xué)時(shí)用足頓地，說(shuō)明“急躁”的“躁”應(yīng)該用“足”字旁，不必多費(fèi)口舌，學(xué)生很快記住了這個(gè)字的含義。

3、體態(tài)語(yǔ)言有時(shí)能補(bǔ)充文字表達(dá)未盡之意。語(yǔ)文教學(xué)中常常會(huì)遇到文字表達(dá)“言不盡意”或作者故意留下“空白”讓讀者去填充等情況。這時(shí)，教師可以把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受“空白”的存在，去思考、填充和建構(gòu)，在生命體驗(yàn)的高度上閱讀文章，提升人生境界。

二、增進(jìn)師生情感，提高教學(xué)效果

語(yǔ)文教學(xué)不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，更是一個(gè)師生之間平等溝通、交往的過(guò)程。在這個(gè)交往過(guò)程中，情感是一個(gè)重要的因素，客觀存在不僅影響著學(xué)生之間良好關(guān)系的形成，還影響著學(xué)生獲取知識(shí)的效果。青少年學(xué)生富有熱情，渴望與人交往，渴望被人理解，特別是學(xué)困生，如果教師能夠關(guān)心愛(ài)情他們，并使學(xué)

生覺(jué)察到這種愛(ài)，他們會(huì)意識(shí)到自身的價(jià)值，產(chǎn)生強(qiáng)烈的上進(jìn)愿望。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的這種愛(ài)和理解，固然可以通過(guò)語(yǔ)言傳遞給學(xué)生，但容易有嘩眾取寵之嫌，因此，通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言潛移默化地把情感傳遞給學(xué)生更為合適。

特級(jí)教師韓軍是全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范和“人民教師獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者，他面對(duì)一群并不認(rèn)識(shí)他的學(xué)生，自我介紹說(shuō)：“我這臉上的優(yōu)點(diǎn)就更多了！”邊說(shuō)邊微笑著指著自己臉上的痘”這個(gè)，這個(gè)，還有這，共有二三十來(lái)個(gè)呢??”他以幽默的自嘲式的自我介紹，配以身姿、手勢(shì)、表情等體態(tài)語(yǔ)言，暴露自己的缺點(diǎn)，把最平凡的一面顯示出來(lái)，一下子拉近了與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在心里接受了他。

實(shí)踐證明，體態(tài)語(yǔ)言的情感功能的發(fā)揮，可以融洽師生關(guān)系，縮短心里距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效果。

三、展示教師風(fēng)范，陶治學(xué)生情操

語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育。語(yǔ)文教學(xué)是漢語(yǔ)知識(shí)傳授的過(guò)程，也是漢文化傳遞的過(guò)程。語(yǔ)文教師不僅是漢語(yǔ)知識(shí)的傳授者，更是漢文化傳遞者。語(yǔ)文教師的舉止風(fēng)度儀表等體態(tài)語(yǔ)言不僅體現(xiàn)了其對(duì)漢文化的態(tài)度，也影響著學(xué)生對(duì)社會(huì)文化的認(rèn)識(shí)。例如，如果教師極為重視傳統(tǒng)文化對(duì)教師職業(yè)“溫、良、恭、儉、讓”的要求，處處表現(xiàn)出為人師表的彬彬風(fēng)度，學(xué)生也會(huì)在不自覺(jué)中體悟到傳統(tǒng)文化的精髓。教師的行為都要符合“為人師表”這一要求，要求學(xué)生做到的，自己首先做到。只有這樣，才能有利于師生和諧共處，才能有利于知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，有利于形成高尚的思想和良好的行為。塑造完整的人。

總之，教師的體態(tài)語(yǔ)言在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有著口頭語(yǔ)言所不能替代的作用，是構(gòu)建語(yǔ)文有效課堂的潤(rùn)滑劑。

第四篇：巧用體態(tài)語(yǔ)言

巧用體態(tài)語(yǔ)言，提高教學(xué)效果

據(jù)有關(guān)專家研究，一個(gè)信息的傳遞是由7%的語(yǔ)言（系指單純的口語(yǔ)語(yǔ)言）和38%的聲音（包括語(yǔ)調(diào)節(jié)奏和聲響強(qiáng)度作用），以及55%的體態(tài)語(yǔ)言組成。課堂教學(xué)過(guò)程中的體態(tài)語(yǔ)言，指非口語(yǔ)語(yǔ)言，是教師通過(guò)微笑的表情、恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、眼神、姿態(tài)向?qū)W生傳授知識(shí)、表達(dá)情感、進(jìn)行交流的課堂教學(xué)行為，是教師課堂語(yǔ)言的有機(jī)補(bǔ)充。教師在課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言能收到激勵(lì)、強(qiáng)化、交流、暗示等功效，起到此地?zé)o聲勝有聲的效果。由此可見(jiàn)，教師巧用體態(tài)語(yǔ)言，會(huì)在數(shù)學(xué)課上起到良好的效果。

一、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言變抽象為直觀，幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系

我們的語(yǔ)言是由大腦支配的，而手勢(shì)幾乎能夠表達(dá)所有的語(yǔ)言。低年級(jí)學(xué)生由于年齡、生理、心理的特點(diǎn)，認(rèn)知水平比較低。直觀的物體易接受、易理解。而在理解抽象的數(shù)量關(guān)系時(shí)會(huì)常常感到困難。這時(shí)教師如果運(yùn)用單純的口語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，取得的效果微乎其微，倘若巧妙地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言中的手勢(shì)語(yǔ)言，即用手、腕、臂等肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)信息，教學(xué)效果就會(huì)出乎意料。在整個(gè)體態(tài)語(yǔ)言中，手勢(shì)語(yǔ)言是最基本、最重要的。

例如：在教學(xué)低年級(jí)求和問(wèn)題時(shí)，我利用體態(tài)語(yǔ)言，用夸張的手勢(shì)動(dòng)作，兩只手分別比劃出兩部分，再做合起來(lái)的動(dòng)作，即把兩只手從兩端向上會(huì)攏，意為求和，并邊比劃邊說(shuō)：“把這部分和這一部分合起來(lái)，就是它們的總數(shù)了。合起來(lái)就是加起來(lái)，所以求和問(wèn)題用加法解答。”學(xué)生從這個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)過(guò)程中理解了求和用加法的含義。

再例如教學(xué)剩余問(wèn)題時(shí)，我用兩只手比劃出一個(gè)整體，再比劃出從整體中去掉一部分，抽出另一只手，同時(shí)說(shuō)：“求剩下的部分，”并比劃出剩下的部分。強(qiáng)調(diào)“去掉”是什么意思，學(xué)生理解是減去。隨即引導(dǎo)學(xué)生跟著教師用手比劃出這個(gè)過(guò)程，幫助學(xué)生理解減法的意義。

教師適時(shí)、巧妙運(yùn)用手勢(shì)動(dòng)作把抽象的數(shù)量關(guān)系直觀化了，有利于學(xué)生理解，更有利于學(xué)生的思維發(fā)展。

二、輔以體態(tài)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生理解。

例如：教學(xué)《生活中的負(fù)數(shù)》一課時(shí)，我問(wèn)：“天氣預(yù)報(bào)中有負(fù)數(shù)嗎？”學(xué)生答:“有?！蔽医又鴨?wèn)：“零下5度與5度意思一樣嗎？”學(xué)生回答：“一樣。”接著，我出示一個(gè)大號(hào)溫度計(jì)，掛在黑板一邊，讓學(xué)生指出5度。又讓學(xué)生指出零下5度時(shí)，同學(xué)們你看看我我看看你，有困難了。這時(shí)我走過(guò)去，用手勢(shì)以零刻度為起點(diǎn)，向上比劃找出5度；又以零刻度為起點(diǎn)向下一比劃，示意這些都是零下的度數(shù)，也就是負(fù)數(shù)。此時(shí)，學(xué)生異口同聲的喊：“零度以下是負(fù)數(shù)?！鼻‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用手式幫助學(xué)生理解了零上和零下-------生活中的負(fù)數(shù)。因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)只需要學(xué)生“意會(huì)”就可以了，教師運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)言巧妙地幫助了學(xué)生理解了這個(gè)知識(shí)。

三、巧用體態(tài)語(yǔ)言，給學(xué)生以鼓勵(lì)、贊許、肯定。

美國(guó)心理學(xué)家詹姆士曾說(shuō)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！斌w態(tài)語(yǔ)言中的肯定在教學(xué)中常以微笑、注視、點(diǎn)頭、肯定的手勢(shì)等身體語(yǔ)言來(lái)實(shí)施。巧妙的運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言可以創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。鼓勵(lì)會(huì)滿足學(xué)生的心理需求，使之產(chǎn)生欣慰、幸福的心理體驗(yàn)，從而增強(qiáng)榮譽(yù)感、自信心、上進(jìn)心，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，達(dá)到健康、全面發(fā)展。

例如：在課堂上，當(dāng)學(xué)生有精彩發(fā)言時(shí)，教師翹起大拇指，并不斷的點(diǎn)頭稱贊，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的鼓舞;當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組討論中，有的孩子一直緘默不言時(shí)，教師走過(guò)去，用手摸摸他的頭，拍拍他的肩，用期待的眼神看著他，鼓勵(lì)這樣的學(xué)生。因?yàn)榻處熃o學(xué)生積極期望，學(xué)生和教師相處的心理氣氛就會(huì)比較融洽，學(xué)生的心理就會(huì)健康地發(fā)展，產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。

四、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，增強(qiáng)訓(xùn)練的趣味性

例如：學(xué)了10以內(nèi)數(shù)的分解組成。我運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言設(shè)計(jì)“用手指湊十”的游戲。游戲是這樣進(jìn)行的：我伸出一個(gè)手指頭，學(xué)生伸出九個(gè)手指頭，湊成十。以此類推?？梢允墙處煂?duì)學(xué)生的。也可以是學(xué)生對(duì)學(xué)生的。用這個(gè)充滿趣味性的訓(xùn)練形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。而人的思維活動(dòng)也正是在情感的積極狀態(tài)下，才能得以活躍，創(chuàng)造性的思維才得以產(chǎn)生。

體態(tài)語(yǔ)言在課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用是比較廣泛的，不受學(xué)科的限制，只要你在課堂教學(xué)中運(yùn)用適時(shí)、運(yùn)用巧妙、運(yùn)用得體，你的教學(xué)就會(huì)受到良好的效果。

第五篇：幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)言

摘要：在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，藝術(shù)地運(yùn)用表情、手勢(shì)、眼神及身體距離，能有效地幫助組織教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)效果等作用，以無(wú)聲勝有聲。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ)?英語(yǔ)教學(xué)

一直以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。然而，對(duì)于非語(yǔ)言（主要是體態(tài)語(yǔ)）交流的手段則不太重視。根據(jù)美國(guó)一項(xiàng)研究表明：在情感、態(tài)度交流方面，90%以上的信息是靠聲調(diào)的高低和面部表情，即非語(yǔ)言來(lái)傳遞的。可見(jiàn)，體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)際交際中有著重要地位。

那么，如何在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中有效地利用體態(tài)語(yǔ)，使英語(yǔ)教學(xué)效果更好呢？在新課程改革中，幼兒英語(yǔ)提倡的是任務(wù)型教學(xué)法，更加強(qiáng)調(diào)“雙主”作用（教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用）。如果把一堂課比作一場(chǎng)戲的話，作為教學(xué)的主導(dǎo)者的教師，便是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演。在課堂上如能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用體態(tài)語(yǔ)，如面部表情、手勢(shì)、目光接觸、身體距離等會(huì)使課堂教學(xué)更豐富、深刻，達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果。我試從以下幾個(gè)方面加以說(shuō)明。

一、表情運(yùn)用的藝術(shù)（facial?expression）

這里所說(shuō)的表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會(huì)的一種“世界語(yǔ)”，一個(gè)人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來(lái)。著名作家羅曼·羅蘭說(shuō)：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語(yǔ)言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語(yǔ)言?！彼裕處熢谡n堂上如能針對(duì)出現(xiàn)的不同情況，運(yùn)用好面部表情語(yǔ)言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。作為教師，對(duì)待學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，就可以充分運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)：學(xué)生答對(duì)了，老師極為高興，笑若桃花，是對(duì)學(xué)生的一種肯定和贊許；學(xué)生答錯(cuò)了，老師也以微笑鼓勵(lì)，使學(xué)生不感到灰心喪氣，進(jìn)而激勵(lì)自己更加努力。相反，如果臉部表情僵硬，就會(huì)使學(xué)生感到困惑。微笑的運(yùn)用確實(shí)重要。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一門外語(yǔ)是較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用愛(ài)的微笑去征服學(xué)生的心靈?！苯處煈?yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)英語(yǔ)是一種樂(lè)趣而不是包袱。

二、課堂“第二語(yǔ)言”--手勢(shì)（gesture）運(yùn)用的藝術(shù)

在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢(shì)，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。

課堂教學(xué)中，教師可在某一時(shí)刻下用手勢(shì)語(yǔ)來(lái)表示教師所想要的學(xué)生參加活動(dòng)的性質(zhì)。如：在教英語(yǔ)句型時(shí)，指著自己的衣著或可能帶有的教具，來(lái)教“this?is?a?jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“he?is?not?……”時(shí)就搖手，“he?is?tall.”就用手量高處或者“she?is?five.”時(shí)，就伸出5個(gè)手指。另外，簡(jiǎn)單的手勢(shì)還可以表示如“come?here！”（前伸一只手，掌向里，向著自己招動(dòng)），“it’s?ok！”（向上起拇指或做ok手勢(shì)）等。再如在教幼兒生“car”時(shí)做開(kāi)車的動(dòng)作，教“watermelon”時(shí)做抱西瓜的動(dòng)作，教“doll”時(shí)做抱著娃娃睡覺(jué)的動(dòng)作……這些，都使幼兒生覺(jué)得特別容易理解并牢固掌握，同時(shí)增進(jìn)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

總之，手勢(shì)在體態(tài)語(yǔ)中是動(dòng)作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達(dá)力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢(shì)語(yǔ)用得簡(jiǎn)練、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)、多樣。

三、眼神的運(yùn)用藝術(shù)（eye?contact）

眼睛是心靈的窗戶。從一個(gè)人的眼神中，可以看出他內(nèi)心的疑問(wèn)、好惡及態(tài)度的贊成與否。愛(ài)默生曾說(shuō)：“人的眼睛和舌頭說(shuō)的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語(yǔ)言中了解一切?！笨梢?jiàn)，在面部表情中，眼睛能傳神、會(huì)說(shuō)話，最能表達(dá)細(xì)膩的感情。

教師在課堂上藝術(shù)性地用好眼睛，有利于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。首先，教師可以從學(xué)生的表情及變化中，看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽(tīng)講的狀況。例如，課堂上學(xué)生時(shí)不時(shí)無(wú)目的地盯著天花板或窗戶，目光呆滯，那表明他們心猿意馬；飛眼左右，低語(yǔ)暗議，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯(cuò)了；眼里迸發(fā)歡樂(lè)的閃光，表明茅塞頓開(kāi)……可見(jiàn)，學(xué)生眼神里大有文章。我國(guó)當(dāng)代著名的特級(jí)教師斯霞就特別強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的眼神。教師就應(yīng)從眼神中了解真實(shí)的東西，提高效果。

如何看學(xué)生眼神行事呢？教師在講課時(shí)，應(yīng)不時(shí)地用眼睛環(huán)視整個(gè)課堂，使學(xué)生感到你在對(duì)他講課，調(diào)動(dòng)他們的參與感，個(gè)別學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真，也可以通過(guò)這種環(huán)視，提醒他的注意，督促他認(rèn)真聽(tīng)講和學(xué)習(xí)。

四、身體距離的運(yùn)用藝術(shù)（body?distance）

人際間的距離也有信息意義，也是一種無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言。課堂教學(xué)中，教師在課堂所處的位置不同，與學(xué)生的遠(yuǎn)近不一，會(huì)給學(xué)生不同的心理感覺(jué)，產(chǎn)生不同的效應(yīng)。有研究表明，當(dāng)教師站在距學(xué)生2-3.5米的地方，就會(huì)產(chǎn)生一種控制效應(yīng)，如果某個(gè)學(xué)生不注意聽(tīng)講或出現(xiàn)行為不當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)待這種行為，只要教師表露出開(kāi)始向這個(gè)學(xué)生走去的意向，就會(huì)使這個(gè)學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨檠杆俚馗淖儭?/p>

英語(yǔ)課堂上，教師領(lǐng)讀時(shí)，走下講臺(tái)，進(jìn)入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”，可以控制課堂，發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，使課堂變得有生氣。如有學(xué)生在領(lǐng)讀時(shí)開(kāi)小差，當(dāng)老師走近他的時(shí)候，他會(huì)自覺(jué)地跟上來(lái)。做聽(tīng)寫練習(xí)時(shí)，教師一邊念、一邊適宜地走動(dòng)，可以引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極情緒。

總之，在外語(yǔ)教學(xué)中，非語(yǔ)言交流手段不容忽視。在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，能幫助組織教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)效果等作用。因此，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地將非語(yǔ)言交流手段利用起來(lái)，突出“啞語(yǔ)”的作用，以無(wú)聲勝有聲，使之最優(yōu)化地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。