第一篇：運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)

運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)

【摘要】本文通過(guò)對(duì)體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行概述，體態(tài)語(yǔ)言于英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的方法、體態(tài)語(yǔ)言應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化措施進(jìn)行分析，亦在通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量得以提升，現(xiàn)進(jìn)行具體的闡述。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)語(yǔ)言

優(yōu)化

英語(yǔ)教學(xué)

體態(tài)語(yǔ)言，屬于教學(xué)實(shí)施的有效方式，其通過(guò)生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)潔的方式確保教學(xué)的質(zhì)量得以提升。英語(yǔ)教學(xué)主要可分為：詞匯、課文、對(duì)話和語(yǔ)法幾方面內(nèi)容。合理的實(shí)施體態(tài)語(yǔ)言于英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)表情和動(dòng)作等方式傳遞教學(xué)知識(shí)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、體態(tài)語(yǔ)言的概述

應(yīng)試教育的影響力非常大，使得小學(xué)～大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)均比較乏味，形式仍通過(guò)傳統(tǒng)的方式而開展英語(yǔ)教學(xué)，使得教學(xué)的氛圍比較沉重，教學(xué)質(zhì)量和效果一直不能達(dá)到預(yù)期的效果。體態(tài)言語(yǔ)合理的應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，能夠達(dá)到聲音和語(yǔ)言相互配合、相互補(bǔ)充等多種效果，教師在開展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，可通過(guò)手勢(shì)、表情等表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，以確保教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)、有趣，易于被學(xué)生所接受，使學(xué)生可以積極的參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，并完成教學(xué)目標(biāo)。客觀來(lái)講，人們對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更加注重口語(yǔ)和書面語(yǔ)兩種。但是體態(tài)語(yǔ)言很少?zèng)]有得到重視，所以體態(tài)語(yǔ)很少應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。美國(guó)相關(guān)教學(xué)研究結(jié)果顯示，情感和態(tài)度方面進(jìn)行交流，85%以上的咨詢均通過(guò)聲音、聲調(diào)、表情等進(jìn)行傳遞，而這種方式即為非語(yǔ)言的體態(tài)語(yǔ)言。由此能夠看出，體態(tài)語(yǔ)言合理的應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，能夠發(fā)揮重要的作用。體態(tài)語(yǔ)言一般包括：收拾、表情、眼神的傳遞和動(dòng)作、修飾等方面進(jìn)行信息的傳遞。此外，體態(tài)語(yǔ)不但能夠滿足語(yǔ)言交流方面的要求，同時(shí)可加大交流的范圍，確保語(yǔ)言能夠達(dá)到生動(dòng)、有趣的效果。

二、體態(tài)語(yǔ)言于英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的方法

（一）手勢(shì)的方式

手勢(shì)包括：手掌部分的動(dòng)作，手指部分的動(dòng)作和拳頭部分的動(dòng)作。這幾方面的動(dòng)作的方形、形式均有一定差異，其表達(dá)的意思也不同。教師開展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，可通過(guò)手勢(shì)的方式，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯和句子的印象。

1、手掌

掌心朝上，胳膊微彎，手掌取前身的姿態(tài)。如：教授學(xué)生誠(chéng)實(shí)（honest）、謙遜（modest）、服從（submissive）;動(dòng)作和上述相關(guān)方向，掌心向下，表示約束：constrain、制止：prevent、否認(rèn)：deny。

2、手指

手指方面的功能，可豎起大拇指代表很棒：great、高明：brilliant;豎起食指表示注意：attention、請(qǐng)等一下：wait a moment;中指為下流：obscenity、憤怒：indignation;小指表示懦夫：coward等。

（二）表情的方式

面部的表情屬于最為重要的體態(tài)語(yǔ)言，所以充分的利用面部表情能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)、靜的效果。主要通過(guò)點(diǎn)頭、側(cè)頭、仰頭、眼部和眉毛、嘴部、耳朵，以及鼻子等進(jìn)行動(dòng)作。臉部嘴角上揚(yáng)表示愉快：happy、和藹：amiable。眉目緊蹙表示惱怒：indignant、痛苦：painful。雙唇口角閉緊，表示厭惡：disgusting;雙唇嘴角向下悲傷：mournful、口角張大驚訝：surprise。面部的變化存在一定差異，教學(xué)可通過(guò)面部的表情、口型和眉形完善英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到傳遞信息的要求。

三、體態(tài)語(yǔ)言應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化措施

全部的語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行，均通過(guò)語(yǔ)音和詞匯和對(duì)話、語(yǔ)法等方式開展教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠確保教學(xué)開展更加順利，同時(shí)其能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。

1、表情的實(shí)施

表情是人類表達(dá)情感的基本方式之一，其屬于一種沒有聲音的語(yǔ)言。而保持積極的態(tài)度和良好的心態(tài)，均和情感有直接的聯(lián)系，微笑和同學(xué)們打招呼：Good morning！這樣會(huì)拉近師生間的關(guān)系，而沒有表情打招呼，學(xué)生雖然會(huì)回答，但出于禮貌或礙于師生關(guān)系必須而為之。

學(xué)生若犯了一些錯(cuò)誤，教師不應(yīng)給予其過(guò)多的批評(píng)，這樣會(huì)造成其承受過(guò)多的心理壓力。多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)，以幫助其能夠建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)的信心。

2、語(yǔ)音、詞匯的實(shí)施

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)比較缺少情景的設(shè)置、足夠的量的語(yǔ)言輸入。所以，教學(xué)活動(dòng)中，師生間的互動(dòng)和交流非常關(guān)鍵。英語(yǔ)能力較弱的學(xué)生來(lái)講，教師體態(tài)語(yǔ)言能夠發(fā)揮重要的意義。

3、句型的實(shí)施

實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)的句型、語(yǔ)法教學(xué)均比較單一。所以，實(shí)行體態(tài)語(yǔ)言至關(guān)重要，可通過(guò)表情、動(dòng)作創(chuàng)設(shè)對(duì)話的情境，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，鞏固學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。如：可實(shí)行教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，通過(guò)動(dòng)作輔助教學(xué)。We are walking，we are walking（走路狀），We are walking，we are walking（跑步狀），We are walking，we are walking（聊天狀），通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)句型學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠充分的感知教學(xué)情境，通過(guò)生動(dòng)、有趣的體態(tài)語(yǔ)言豐富教學(xué)內(nèi)容。

4、對(duì)話、課文的實(shí)施

若想提高外語(yǔ)質(zhì)量，就應(yīng)該多接觸英語(yǔ)，并能夠大膽的進(jìn)行表達(dá)，合理的應(yīng)用體態(tài)語(yǔ)言于對(duì)話和課文中，能夠發(fā)揮重要的作用。

總結(jié)：體態(tài)語(yǔ)言合理的應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，可發(fā)揮重要的作用。所以，需確保所有教師提高重視，而教師同時(shí)需要不斷的加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的教授水平，對(duì)體態(tài)語(yǔ)言教學(xué)理論知識(shí)的探索和研究，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)能力等，并合理的通過(guò)動(dòng)作和表情優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)而加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張華.運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2012（2）：142.[2]王夢(mèng)雅.正確運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言優(yōu)化技校英語(yǔ)教學(xué)――淺談體態(tài)語(yǔ)言在優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].北方文學(xué)旬刊，2013：143―144.[3]李丹.運(yùn)用肢體語(yǔ)言優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)[J].小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2014（12）.

第二篇：幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)言

摘要：在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，藝術(shù)地運(yùn)用表情、手勢(shì)、眼神及身體距離，能有效地幫助組織教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)效果等作用，以無(wú)聲勝有聲。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ)?英語(yǔ)教學(xué)

一直以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。然而，對(duì)于非語(yǔ)言（主要是體態(tài)語(yǔ)）交流的手段則不太重視。根據(jù)美國(guó)一項(xiàng)研究表明：在情感、態(tài)度交流方面，90%以上的信息是靠聲調(diào)的高低和面部表情，即非語(yǔ)言來(lái)傳遞的。可見，體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)際交際中有著重要地位。

那么，如何在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中有效地利用體態(tài)語(yǔ)，使英語(yǔ)教學(xué)效果更好呢？在新課程改革中，幼兒英語(yǔ)提倡的是任務(wù)型教學(xué)法，更加強(qiáng)調(diào)“雙主”作用（教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用）。如果把一堂課比作一場(chǎng)戲的話，作為教學(xué)的主導(dǎo)者的教師，便是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演。在課堂上如能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用體態(tài)語(yǔ)，如面部表情、手勢(shì)、目光接觸、身體距離等會(huì)使課堂教學(xué)更豐富、深刻，達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果。我試從以下幾個(gè)方面加以說(shuō)明。

一、表情運(yùn)用的藝術(shù)（facial?expression）

這里所說(shuō)的表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會(huì)的一種“世界語(yǔ)”，一個(gè)人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來(lái)。著名作家羅曼·羅蘭說(shuō)：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語(yǔ)言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語(yǔ)言?！彼?，教師在課堂上如能針對(duì)出現(xiàn)的不同情況，運(yùn)用好面部表情語(yǔ)言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。作為教師，對(duì)待學(xué)生回答問題的對(duì)錯(cuò)，就可以充分運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)：學(xué)生答對(duì)了，老師極為高興，笑若桃花，是對(duì)學(xué)生的一種肯定和贊許；學(xué)生答錯(cuò)了，老師也以微笑鼓勵(lì)，使學(xué)生不感到灰心喪氣，進(jìn)而激勵(lì)自己更加努力。相反，如果臉部表情僵硬，就會(huì)使學(xué)生感到困惑。微笑的運(yùn)用確實(shí)重要。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一門外語(yǔ)是較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學(xué)生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用愛的微笑去征服學(xué)生的心靈?！苯處煈?yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)英語(yǔ)是一種樂趣而不是包袱。

二、課堂“第二語(yǔ)言”--手勢(shì)（gesture）運(yùn)用的藝術(shù)

在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢(shì)，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。

課堂教學(xué)中，教師可在某一時(shí)刻下用手勢(shì)語(yǔ)來(lái)表示教師所想要的學(xué)生參加活動(dòng)的性質(zhì)。如：在教英語(yǔ)句型時(shí)，指著自己的衣著或可能帶有的教具，來(lái)教“this?is?a?jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“he?is?not?……”時(shí)就搖手，“he?is?tall.”就用手量高處或者“she?is?five.”時(shí)，就伸出5個(gè)手指。另外，簡(jiǎn)單的手勢(shì)還可以表示如“come?here！”（前伸一只手，掌向里，向著自己招動(dòng)），“it’s?ok！”（向上起拇指或做ok手勢(shì)）等。再如在教幼兒生“car”時(shí)做開車的動(dòng)作，教“watermelon”時(shí)做抱西瓜的動(dòng)作，教“doll”時(shí)做抱著娃娃睡覺的動(dòng)作……這些，都使幼兒生覺得特別容易理解并牢固掌握，同時(shí)增進(jìn)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

總之，手勢(shì)在體態(tài)語(yǔ)中是動(dòng)作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達(dá)力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢(shì)語(yǔ)用得簡(jiǎn)練、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)、多樣。

三、眼神的運(yùn)用藝術(shù)（eye?contact）

眼睛是心靈的窗戶。從一個(gè)人的眼神中，可以看出他內(nèi)心的疑問、好惡及態(tài)度的贊成與否。愛默生曾說(shuō)：“人的眼睛和舌頭說(shuō)的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語(yǔ)言中了解一切?！笨梢?，在面部表情中，眼睛能傳神、會(huì)說(shuō)話，最能表達(dá)細(xì)膩的感情。

教師在課堂上藝術(shù)性地用好眼睛，有利于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。首先，教師可以從學(xué)生的表情及變化中，看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽講的狀況。例如，課堂上學(xué)生時(shí)不時(shí)無(wú)目的地盯著天花板或窗戶，目光呆滯，那表明他們心猿意馬；飛眼左右，低語(yǔ)暗議，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯(cuò)了；眼里迸發(fā)歡樂的閃光，表明茅塞頓開……可見，學(xué)生眼神里大有文章。我國(guó)當(dāng)代著名的特級(jí)教師斯霞就特別強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的眼神。教師就應(yīng)從眼神中了解真實(shí)的東西，提高效果。

如何看學(xué)生眼神行事呢？教師在講課時(shí)，應(yīng)不時(shí)地用眼睛環(huán)視整個(gè)課堂，使學(xué)生感到你在對(duì)他講課，調(diào)動(dòng)他們的參與感，個(gè)別學(xué)生聽課不認(rèn)真，也可以通過(guò)這種環(huán)視，提醒他的注意，督促他認(rèn)真聽講和學(xué)習(xí)。

四、身體距離的運(yùn)用藝術(shù)（body?distance）

人際間的距離也有信息意義，也是一種無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言。課堂教學(xué)中，教師在課堂所處的位置不同，與學(xué)生的遠(yuǎn)近不一，會(huì)給學(xué)生不同的心理感覺，產(chǎn)生不同的效應(yīng)。有研究表明，當(dāng)教師站在距學(xué)生2-3.5米的地方，就會(huì)產(chǎn)生一種控制效應(yīng)，如果某個(gè)學(xué)生不注意聽講或出現(xiàn)行為不當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)待這種行為，只要教師表露出開始向這個(gè)學(xué)生走去的意向，就會(huì)使這個(gè)學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨檠杆俚馗淖儭?/p>

英語(yǔ)課堂上，教師領(lǐng)讀時(shí)，走下講臺(tái)，進(jìn)入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”，可以控制課堂，發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，使課堂變得有生氣。如有學(xué)生在領(lǐng)讀時(shí)開小差，當(dāng)老師走近他的時(shí)候，他會(huì)自覺地跟上來(lái)。做聽寫練習(xí)時(shí)，教師一邊念、一邊適宜地走動(dòng)，可以引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極情緒。

總之，在外語(yǔ)教學(xué)中，非語(yǔ)言交流手段不容忽視。在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，能幫助組織教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)效果等作用。因此，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地將非語(yǔ)言交流手段利用起來(lái)，突出“啞語(yǔ)”的作用，以無(wú)聲勝有聲，使之最優(yōu)化地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

第三篇：體態(tài)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

體態(tài)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的體態(tài)語(yǔ)言是交流師生感情、溝通知識(shí)信息的另一種重要語(yǔ)言。教師的體態(tài)語(yǔ)言伴隨著教學(xué)全過(guò)程，成為另一種感性的、潛移默化的強(qiáng)大力量，從知識(shí)、情感、意念等方面塑造著學(xué)生。

教師如能在英語(yǔ)教學(xué)中靈活地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言這門藝術(shù)，必能使課堂生動(dòng)和具有感染力，從而能達(dá)到事半功倍的效果。

一、藝術(shù)地運(yùn)用眼睛

愛迪生說(shuō)，“人的眼睛和舌頭說(shuō)的話一樣多，不用字典，卻能從眼睛的語(yǔ)言中了解一切?！比说难劬δ軅魃?、會(huì)說(shuō)話，最能表達(dá)細(xì)膩的情感。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要藝術(shù)地運(yùn)用眼睛。

1.把目光灑向每個(gè)學(xué)生。

課堂教學(xué)中，教師的目光如能自如、合理地投向每一個(gè)學(xué)生，則表示出教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注。教師在講課時(shí)要不時(shí)地用眼睛環(huán)視整個(gè)課堂，使學(xué)生感到你在對(duì)他講課，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與感。

2.學(xué)會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生的目光交替“對(duì)流”。

師生眼光的接觸，實(shí)際上是一種無(wú)聲的語(yǔ)言交流，其中既有贊賞、期待和鼓勵(lì)，也有暗示、責(zé)備和制止，雙方豐富的內(nèi)心感情都是用眼睛在巧妙地傳遞和表達(dá)。教師要從課堂上與每個(gè)學(xué)生的目光交替“對(duì)流”。這樣既可以把握信息反饋，及時(shí)地調(diào)整教授內(nèi)容、方法和速度，又可以隨時(shí)以眼語(yǔ)對(duì)學(xué)生施加影響：或贊許、或批評(píng)、或制止、或激勵(lì)等，以期在這種相互“對(duì)流”中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步運(yùn)行，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

二、巧妙地運(yùn)用臉語(yǔ)

表情能提供和傳遞大量的信息。在課堂上，教師的表情應(yīng)該和諧、親切、充滿工作熱情。

1.把微笑帶進(jìn)課堂。

作為教師，面對(duì)學(xué)生回答問題的時(shí)候，臉上保持微笑是對(duì)學(xué)生的一種期許和激勵(lì)，而面部表情僵硬，就會(huì)使學(xué)生感到困惑。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中常常會(huì)伴有困難和難以理解的東西，這就需要教師在課堂上使學(xué)生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。教師把微笑帶進(jìn)課堂，用微笑去征服學(xué)生的心靈。

2.富有情感、巧妙地運(yùn)用表情。

教師授課要富有情感，這也易于產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。如教師講述感情成分濃厚的觀點(diǎn)或事件，或分析感情成分濃厚的課文時(shí)，如果教師平平板板、言而無(wú)情，為生難免懷疑教師講的是否出自內(nèi)心，是否具有真理性，因而使講授內(nèi)容的可信度下降，減弱教學(xué)效果。如果在注意了語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化的同時(shí)，再伴以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，則能加強(qiáng)教師情感信息的發(fā)射和傳遞，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)有聲語(yǔ)言內(nèi)涵的理解，從而能收到較理想的教學(xué)效果。

三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手語(yǔ)

在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手語(yǔ)，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。

1.運(yùn)用手語(yǔ)組織教學(xué)。

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手語(yǔ)組織教學(xué)，會(huì)加快課堂節(jié)奏，增加學(xué)生練習(xí)密度，提高課堂教學(xué)效率。如果讓學(xué)生停止活動(dòng)，可以使用體育裁判常用的暫停動(dòng)作;用雙臂合圍的姿勢(shì)表示某一個(gè)小組或全班學(xué)生一起重復(fù)或回答;雙手交叉表示交換。

2.運(yùn)用手語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

課堂教學(xué)中教師要自然、協(xié)調(diào)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手語(yǔ)，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)講述復(fù)雜內(nèi)容時(shí)，手語(yǔ)可以幫助澄清、描繪或強(qiáng)調(diào)事實(shí)，同時(shí)也可以吸引學(xué)生的注意力。

總之，教師除了在有聲語(yǔ)言的傳遞上下功夫，還必須加強(qiáng)在課堂上自身行為動(dòng)作的修養(yǎng)，努力掌握體態(tài)語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)，提高體態(tài)語(yǔ)言的積極效能。

第四篇：體態(tài)語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

體態(tài)語(yǔ)言在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

湘潭市雨湖區(qū)廣場(chǎng)學(xué)校

2005．6

陳瑩所謂體態(tài)語(yǔ)言，是指運(yùn)用手勢(shì)、姿態(tài)、表情來(lái)表達(dá)某種意思的無(wú)聲語(yǔ)言。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人類接受的信息總量中，有83﹪從視覺獲得，只有11﹪從聽覺獲得。視覺接受的信息不僅比例很高，而且內(nèi)容頗為豐富，視覺當(dāng)之無(wú)愧地成為接受信息的主要渠道。

因此，優(yōu)秀的教師十分重視體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用，把體態(tài)語(yǔ)言看成是有聲語(yǔ)言的潤(rùn)滑劑和調(diào)味品。

針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn),在英語(yǔ)課堂教學(xué)中用好教師體態(tài)語(yǔ) 言對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起著非常重要的作用。

一、用好體態(tài)語(yǔ)言，讓學(xué)生自然習(xí)得英語(yǔ)

教師言談舉止的良好姿態(tài)，具有極大的感召力，它能直接地、形象地感染和影響學(xué)生。每當(dāng)學(xué)生看到整潔大方、精神飽滿、舉止得體、熱情風(fēng)發(fā)的教師走進(jìn)課堂，他們就會(huì)心情愉快地投入到學(xué)習(xí)中。相反，一個(gè)不修邊幅，邋遢的教師走上講臺(tái)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生厭惡的惡性心理反映。因此，教師在學(xué)生面前要保持良好的精神姿態(tài)、文明的言談舉止、常把“Thank you.” “I’m sorry.” “Please.”等掛在嘴邊，在做邀請(qǐng)手勢(shì)的同時(shí)，伴有 “Please！” “You please！”，以此來(lái)展示教師和藹可親的一面，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)老師，從而喜歡上英語(yǔ)課。手勢(shì)是教師體態(tài)語(yǔ)言的一個(gè)方面，它可以表達(dá)教師豐富的心聲。學(xué)生耳濡目染，在良好的環(huán)境熏陶下，道德素質(zhì)提高了，運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就提高了。

有人說(shuō)：“教室是舞臺(tái)，老師既是演員又是導(dǎo)演?！苯處煹男蜗笏鶐?lái)的心理效應(yīng)，既能增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)他們的理解能力，在教會(huì)話時(shí)，我盡量設(shè)計(jì)各種情景，使學(xué)生置身于情景之中。如教PEP英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)中的Unit 1中的對(duì)話“Hello, I’m…”時(shí)，我沒有借助圖片等直觀教具，而是面帶微笑地向全體學(xué)生說(shuō)：“Hello, I’m Miss Chen.”然后走下臺(tái)，滿面笑容地對(duì)每個(gè)學(xué)生說(shuō)：“Hello, I’m…”啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“Hello, I’m…(學(xué)生自己姓名)”。老師通過(guò)豐富的面部表情和動(dòng)作，使學(xué)生對(duì)會(huì)話內(nèi)容有了一定的理解，不僅可以加深其印象，幫助其記憶，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。

二、用好體態(tài)語(yǔ)言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 低年級(jí)兒童可以借助體態(tài)語(yǔ)言學(xué)、記、用英語(yǔ)。教學(xué)中我把枯燥的英語(yǔ)句型變成表演說(shuō)、表演唱的素材；把難記的人體部位單詞編成兒歌、配上動(dòng)作，變成兒童操；把用升、降調(diào)朗讀單詞也加上和諧的上升、下降的手勢(shì)。總之，在教學(xué)中教師應(yīng)抓住任何機(jī)會(huì)，充分利用學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)對(duì)話交際中想法設(shè)法用手勢(shì)伴隨英語(yǔ)與對(duì)方溝通，并用好面部表情。這樣的手勢(shì)、表情為學(xué)生提供了正確的語(yǔ)境，既有利于記憶，又有利于溝通，起到了事半功倍的效果。Chant是小朋友樂于朗讀、記憶的東西，它短小精悍、節(jié)奏感強(qiáng)、易于上口，但學(xué)生往往只會(huì)其音，不知其意。如果加上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作來(lái)表示，既易懂也易記。對(duì)于下面這個(gè)chant：

Look at the cat, it is fat.Look at the pig, it is big.Look at the monkey, it is funny, Look at the mouse, in my house, Ah…

在教低年級(jí)小學(xué)生時(shí)，運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，把每一句配上相應(yīng)的動(dòng)作：“Look at”用一個(gè)手指指向前方；“ the cat”模仿貓的動(dòng)作；“it is fat” 兩手從腰部打開，同時(shí)腰部快速扭動(dòng)。其他的句子在設(shè)計(jì)動(dòng)作時(shí)都有相應(yīng)的改變，教師在教學(xué)時(shí)主動(dòng)發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性，讓他們參與創(chuàng)編動(dòng)作，并盡量強(qiáng)調(diào)孩子們表演時(shí)的表情，特別是最后被小老鼠嚇到的時(shí)候那聲尖叫“Ah…”。這樣一個(gè)有節(jié)奏、有表演的chant,一旦教給學(xué)生，他們就會(huì)興致盎然地反復(fù)表演，直到學(xué)會(huì)。英語(yǔ)教師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，把大量、廣泛的教學(xué)內(nèi)容配以體態(tài)語(yǔ)言，幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。

三、用好體態(tài)語(yǔ)言，維持課堂紀(jì)律

表情、動(dòng)作是含義比較豐富的體態(tài)語(yǔ)言，尤其是表情，它可以表現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的贊賞、鼓勵(lì)、驚訝??在一堂課上，教師不可能一次次地用語(yǔ)言來(lái)維持紀(jì)律，但借助體態(tài)語(yǔ)言可以很好地完成。低年級(jí)學(xué)生的注意品質(zhì)在不斷發(fā)展中，對(duì)自己的控制能力較差。授課中，每當(dāng)此時(shí)，我會(huì)邊講課，邊做榜樣性的動(dòng)作來(lái)吸引學(xué)生的注意力。對(duì)于個(gè)別違反紀(jì)律的學(xué)生，教師上前一個(gè)無(wú)聲的撫摸，可以把他引到課堂上來(lái)，無(wú)需打斷教學(xué)。

課堂體態(tài)語(yǔ)言吸收了各種富有價(jià)值體態(tài)語(yǔ)言的精華，內(nèi)涵極為豐富，表現(xiàn)力極強(qiáng)，具有十分誘人的魅力。富有節(jié)奏感的課堂體態(tài)語(yǔ)言是一種美、一種藝術(shù)，以其特有的美感熏陶和感染者學(xué)生，顯示其良好的課堂控制和調(diào)節(jié)功能。蘇霍姆林斯基說(shuō)，在課堂教學(xué)中“占據(jù)你的注意中心的將不是關(guān)于教材內(nèi)容的思考，而是對(duì)于你的學(xué)生的思維情況的關(guān)心。這是每一位教師的教學(xué)技巧的高峰，你應(yīng)當(dāng)向它攀登。”可見，教學(xué)中用好體態(tài)語(yǔ)言這一教學(xué)技巧，特別是在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，它可以輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。春天開花的植物及時(shí)段顏色

早春：連翹、金鐘花、梅花、臘梅、玉蘭、紫荊 紅色：

櫻花、日本晚櫻、桃、梅、山茶、薔薇類、月季類、二喬玉蘭、杏、海棠屬（垂絲海棠、西府海棠、海棠花、蘋果、山荊子等）、木瓜屬（木瓜、貼梗海棠、木瓜海棠、日本貼梗海棠）、繡線菊類（金山繡線菊、金焰繡線菊等）、毒八角、紅茴香、牡丹、紅繼木、柑桔、柚子虞美人、花毛茛、唐菖蒲、金魚草、瓜葉菊、耬斗菜、三色堇、雛菊、芍藥 黃色：

棣棠、迎春、云南黃馨、金鐘花、連翹、結(jié)香、黃木香、含笑、黃玉蘭（不知為何種之品種）、羊躑躅、黃色月季、牡丹、云實(shí)、花毛茛、四季報(bào)春、歐洲報(bào)春、黃菖蒲、黃堇類（如蛇果黃堇、少花黃堇等）、三色堇、芍藥、紫茉莉

白色：

白木香、玉蘭、深山含笑、闊瓣含笑、、梅花、山茶、杜鵑、桃、李、杜梨、豆梨、沙梨、白梨、貼梗海棠、白檀、山礬、溲疏、莢蒾類、山梅花、野茉莉、秤錘樹、牡丹、芍藥、繼木、海桐、白鵑梅、白丁香、香雪球、金魚草、瓜葉菊、白玉棠（薔薇之品種）、白色月季、繡線菊類（中華繡線菊、麻葉繡線菊、珍珠繡線菊、笑靨花等）、三色堇、雛菊 紫色：

紫玉蘭、苦楝、金魚草、瓜葉菊、杜鵑、鹿角杜鵑、云錦杜鵑、滿山紅、牡丹、芍藥、瑞香、紫堇類、三色堇、紫茉莉、酢漿草、紫丁香、泡桐屬（如白花泡桐、蘭考泡桐、毛泡桐等）蘭色：

鳶尾、西伯利亞鳶尾、馬藺、金魚草、瓜葉菊、三色堇 夏日開花的植物和花期 夏（杜）鵑 5-7月

朱頂紅、倒掛金鐘、三色堇 4-6月 芍藥、梔子花 花期 5-7月 月季 花期 5-9月

薔薇、石榴 花期 5-6月

荷花、馬蹄蓮、米蘭、金蓮花 7-8月 白蘭花 7月

木槿、合歡、百合、蜀葵 6-8月

玉簪、桔梗、半支蓮、凌霄、曇花、山丹 7-9月 紫薇、紫茉莉、牽?；?、鳳仙花 6-9月 萬(wàn)年青、萱草、八仙花、五色椒 6-7月 夾竹桃、大巖桐 5-10月 茉莉 6-11月

美人蕉、江西臘 6-10月 金銀花、飛燕草 5-8月

四季海棠、令箭荷花、扶桑、無(wú)花果等也都是夏季開花的~ 秋天開花的植物及各品種顏色 桂花(黃)月季(紅、黃、白)木芙蓉(紅)木槿(白、紫、紅)帝皇菊（黃色）雙莢槐（黃色）天人菊(紅)秋葵

傘房決明(黃)黃蜀葵 百日草 蛇目菊

紅色：月季、木芙蓉、夾竹桃、木槿、天人菊

一串紅、秋葵、石蒜、百日草、翠菊、蛇目菊、菊花

紫色：月季、木槿、一串紫（一串紅之品種）、百日草、、菊花

黃色：黃蜀葵、黃秋葵、傘房決明、黃槐、桂花（金桂）萬(wàn)壽菊、孔雀草、百日草、雙莢槐、帝皇菊、菊花

白色：木槿、木芙蓉、夾竹桃

一串白（一串紅之品種）、蔥蘭、、菊花 紅色：月季、木芙蓉、夾竹桃、木槿、天人菊

一串紅、秋葵、石蒜、百日草、翠菊、蛇目菊、菊花

紫色：月季、木槿、一串紫（一串紅之品種）、百日草、、菊花

黃色：黃蜀葵、黃秋葵、傘房決明、黃槐、桂花（金桂）、復(fù)羽葉欒 萬(wàn)壽菊、孔雀草、百日草、雙莢槐、帝皇菊、菊花

白色：木槿、木芙蓉、夾竹桃

一串白（一串紅之品種）、蔥蘭、、菊花

第五篇：體態(tài)語(yǔ)言--小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的第二語(yǔ)言

體態(tài)語(yǔ)言——小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的第二語(yǔ)言

車頭中心學(xué)校戴曉平電話：*** 【摘要】體態(tài)語(yǔ)言（body language），亦稱“人體示意語(yǔ)言”、“身體言語(yǔ)表現(xiàn)”、“態(tài)勢(shì)語(yǔ)”、“動(dòng)作語(yǔ)言”等。體態(tài)語(yǔ)言作為一種傳情達(dá)意的交際工具，他有著文字語(yǔ)言所達(dá)不到的效果。它能使人的表達(dá)方式更加豐富，表達(dá)效果更加直接，進(jìn)而使人與人之間更和諧。而這種語(yǔ)言的作用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中尤為突出。體態(tài)語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中被稱為“第二教學(xué)語(yǔ)言”。在新課程改革浪潮中，如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效地利用體態(tài)語(yǔ)，使英語(yǔ)教學(xué)效果更好呢？本文在這方面進(jìn)行了闡述?！娟P(guān)鍵詞】 體態(tài)語(yǔ)，興趣，教學(xué)

在日常生活中，人們常?？梢圆挥醚哉Z(yǔ)，而借助于表情、手勢(shì)之類的動(dòng)作而達(dá)到交流思想的目的，有時(shí)甚至?xí)盁o(wú)聲勝有聲”這就是人類的無(wú)聲語(yǔ)言——“體態(tài)語(yǔ)”的妙用。美國(guó)心理學(xué)家阿爾培根認(rèn)為：人的信息是由三個(gè)方面組成的，即55%的體語(yǔ)+38%的聲調(diào)+7%的言詞。教師如果能在教學(xué)中較好地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，對(duì)提高課堂教學(xué)將有很大的幫助。

一、“體態(tài)語(yǔ)”在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

體態(tài)語(yǔ)，作為一種教輔手段具有形象、生動(dòng)、直觀、易理解、易模仿、易運(yùn)用的特點(diǎn)，能活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)效果。它具有以下作用：

1.運(yùn)用“體態(tài)語(yǔ)”活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，初次接觸英語(yǔ)這門外來(lái)語(yǔ)言，再加上孩子活潑、好動(dòng)的本性，如果一味地讓孩子們看、聽、讀，時(shí)間久了，學(xué)生自然會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，產(chǎn)生動(dòng)一動(dòng)的欲望。在教學(xué)中，我們既要保證教學(xué)目標(biāo)的完成，又要使學(xué)生參與生活化的活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”，只有讓孩子們愛上英語(yǔ)，他們才會(huì)愿意學(xué)習(xí)、愿意接受。如：在教授動(dòng)詞短語(yǔ)時(shí)，可以讓學(xué)生和教師一起做動(dòng)作：sweep the floor，wash the clothes，do the dishes，clean the room，cook the meals甚至可以拿教師現(xiàn)成的勞動(dòng)工具來(lái)一場(chǎng)clean the classroom的活動(dòng)，what can you do? I’m helpful.I can?.這樣學(xué)生既可以玩，又可以在玩中學(xué)，注意力馬上就集中了，還把句型進(jìn)行了有效的操練，真正的寓教于樂。

2.運(yùn)用“體態(tài)語(yǔ)”培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力

由于環(huán)境的限制，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和足夠量的語(yǔ)言輸入。因此，課堂上教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的英語(yǔ)交流顯得格外重要。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，教師要盡量少說(shuō)漢語(yǔ)。而學(xué)生用英語(yǔ)交際最大的心理障礙就是羞于啟齒，怕犯錯(cuò)誤，教師在教學(xué)中給學(xué)生以親切的微笑、和善的神情可以擺脫和緩解學(xué)生的心理障礙，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生加入動(dòng)作和表情，在說(shuō)說(shuō)、做做、動(dòng)動(dòng)的氛圍中學(xué)習(xí)，往往會(huì)使他們拋卻膽怯心理，大膽交流。例如，在教學(xué)may I have??？時(shí)，我就請(qǐng)兩位同學(xué)配合，Hello!我讓學(xué)生揮手說(shuō)。I'm ??我讓學(xué)生用手指指自己，然后用手伸開詢問對(duì)方：What's your name?另一學(xué)生也用手指著自己說(shuō)：I'm ??另一個(gè)同學(xué)說(shuō)，How many books do you have?對(duì)方說(shuō)，I have two books.另一個(gè)同學(xué)接著說(shuō)，May I have one book,please?最后學(xué)生說(shuō)Thank you.這些生動(dòng)的體態(tài)語(yǔ)引起了學(xué)生交往的興趣，學(xué)生積極性很高，課堂氣氛也非?；钴S，連平時(shí) 1 不愛張嘴的學(xué)生也踴躍和同學(xué)去練習(xí)。只需幾個(gè)動(dòng)作，學(xué)生一下子就進(jìn)入狀態(tài)，這樣多種感官協(xié)調(diào)，學(xué)生學(xué)到的不僅是對(duì)話，而且學(xué)到了初步的語(yǔ)言交際能力。

3.運(yùn)用“體態(tài)語(yǔ)”促進(jìn)師生間的交流 人與人之間最重要的溝通方式就是交流，教師和學(xué)生之間的交流也非常重要。在英語(yǔ)教學(xué)中，尤其要建立良好的師生交流關(guān)系。在課余時(shí)間與學(xué)生揮揮手，并說(shuō)：“Hello!”下課或放學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生擺擺手說(shuō)：“Bye-bye!”在課堂上，也要根據(jù)不同情況巧妙地進(jìn)行體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用，學(xué)生回答完問題后，教師應(yīng)該豎起大拇指說(shuō):“Great!”這樣會(huì)很好地增進(jìn)師生的感情。這一點(diǎn)之所以重要，是因?yàn)橹挥泻⒆酉矚g教師、信任教師，教學(xué)效果才會(huì)更好。

4.運(yùn)用“體態(tài)語(yǔ)”控制課堂紀(jì)律，提高課堂效率

在課堂上，教師的一舉一動(dòng)猶如音樂會(huì)上的指揮家，無(wú)時(shí)不在向?qū)W生傳遞知識(shí)的信息。在一堂課上，教師不可能一次次地用語(yǔ)言來(lái)維持紀(jì)律，但借助體態(tài)語(yǔ)言可以很好地完成。例如，課堂上，有學(xué)生不認(rèn)真聽講、目光呆滯，就表明他的心思已經(jīng)離開課堂了。這時(shí)，教師做榜樣性的動(dòng)作,或上前用一個(gè)無(wú)聲的撫摸來(lái)吸引學(xué)生的注意力，他便會(huì)意識(shí)到自己做得不對(duì)，便會(huì)主動(dòng)、自然而然地把注意力轉(zhuǎn)移回來(lái)。

教師的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)小小的動(dòng)作，都會(huì)引起學(xué)生的興趣，使他們明白老師的意思，從而更好地投入課堂中，提高了課堂效率。

二、“體態(tài)語(yǔ)”的運(yùn)用藝術(shù) 1.表情的運(yùn)用藝術(shù)。表情具有神奇的魔力。教師的表情滲透會(huì)在學(xué)生心靈中產(chǎn)生巨大的震撼力。表情語(yǔ)可以對(duì)學(xué)生施加心理影響。是向?qū)W生傳達(dá)教師思想情感的橋梁。表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會(huì)的一種“世界語(yǔ)”，一個(gè)人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來(lái)。著名作家羅曼· 羅蘭說(shuō)：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語(yǔ)言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語(yǔ)言。”所以，教師在課堂上如能針對(duì)出現(xiàn)的不同情況，運(yùn)用好面部表情語(yǔ)言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

2.手勢(shì)的運(yùn)用藝術(shù)。在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢(shì)，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。一些優(yōu)秀的英語(yǔ)教師都非常重視掌握和運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)。它有助于教師教學(xué)語(yǔ)言的表情達(dá)意，可以使教學(xué)語(yǔ)言形象、活潑、生動(dòng)。

3.眼神的運(yùn)用藝術(shù)。從一個(gè)人的眼神中，可以看出他內(nèi)心的疑問、好惡及態(tài)度的贊成與否。因此，目光是最富于表現(xiàn)力的一種體態(tài)語(yǔ)言。作為一名英語(yǔ)教師，要知道眼神不僅能表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中的有關(guān)情感，而且可以與學(xué)生進(jìn)行情感交流，用多樣化的眼神影響學(xué)生，增強(qiáng)感染力。

4.服飾的運(yùn)用藝術(shù)。服飾是指課堂教學(xué)時(shí)教師的衣著穿戴。整潔大方、端莊得體的穿著能增加教師的親和力。教師可以針對(duì)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)穿著服飾。如：教學(xué) shirt, coat, loose-fitting blouse, shirt等單詞和顏色時(shí)，適當(dāng)穿著，可達(dá)到易理解的效果，使課堂活潑生動(dòng)起來(lái)。

5.身體距離的運(yùn)用藝術(shù)

人際間的距離也有信息意義，也是一種無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言。課堂教學(xué)中，教師在課堂上所處的位置不同，與學(xué)生的遠(yuǎn)近不一，會(huì)給學(xué)生不同的心理感覺，有研究表明，當(dāng)教師站在距學(xué)生 2-3.5米 的地方，就會(huì)產(chǎn)生一種控制效應(yīng)，如果某個(gè)學(xué)生不注意聽講或出現(xiàn)行為不當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)待這種行為，只要教師開始向這個(gè)學(xué)生走去，就會(huì)使這個(gè)學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨檠杆俚馗淖儭＝處燁I(lǐng)讀時(shí)，走下講臺(tái)，進(jìn)入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”，可以控制課堂，發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，使課堂變得有生氣。如有學(xué)生在跟讀時(shí)開小差，當(dāng)老師走近他的時(shí)候，他會(huì)自覺地跟上來(lái)。做聽寫練習(xí)時(shí)，教師一邊念一邊適當(dāng)?shù)刈邉?dòng)，可以引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極情緒。如果教師與學(xué)生距離超過(guò) 4米，甚至更遠(yuǎn)，就很難產(chǎn)生這種效果?？梢?，講究距離在課堂上的應(yīng)用，可收到較好的教學(xué)效果。教師還可以用身體距離的意義教相應(yīng)的單詞，如： far, near等。

三、“體態(tài)語(yǔ)”在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用舉例 1.詞匯教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)書上面許多詞匯可直接用體態(tài)語(yǔ)引出，進(jìn)行教學(xué)，例如名詞 rabbit，可用雙手五指并攏放于頭上；duck兩臂夾緊身體雙手翹起，身體左右搖晃；look單手置于眼睛上部，眼睛四處張望，形容詞sorry用豐富的面部表情可以裝出難過(guò)的樣子；hungry添添嘴，摸摸肚子就可以表示出，big—small, tall—short, long—short，都可以用體態(tài)語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，而且在表現(xiàn)的時(shí)候可加入形象而又夸張的表情讓學(xué)生產(chǎn)生一種巨大的趣味，而學(xué)生用眼、耳等身體器官多方面接受信息，可以更好的領(lǐng)會(huì)，很愿意接受新的內(nèi)容。

2.對(duì)話和課文教學(xué)。由于體態(tài)語(yǔ)具有可觀性的特點(diǎn)，而且小學(xué)生好動(dòng)好玩，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，可以用小品等形式運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言邊說(shuō)邊演來(lái)展現(xiàn)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，模仿的欲望。這樣，他們的注意力就可以達(dá)到長(zhǎng)時(shí)間的保持，增強(qiáng)了語(yǔ)言的感染力，根據(jù)句子或短文編成有韻律，有節(jié)奏的動(dòng)作讓學(xué)生容易記憶。

四、“體態(tài)語(yǔ)”運(yùn)用中的文化差異

在不同的國(guó)家和地區(qū)，由于文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的差異，“體態(tài)語(yǔ)”的運(yùn)用也不盡相同。例如：在中國(guó)，拇指和食指分開可以表示“八”，而西方卻沒有這種概念；在中國(guó)，給人東西或接受東西時(shí)都用雙手，表示有禮貌，在西方這卻顯得有些笨拙。相同的手勢(shì)也可能表達(dá)出不同的概念，有的甚至相反。據(jù)說(shuō)有一次一些歐洲海員在地中海游泳時(shí)不知不覺地游到了海防基地，衛(wèi)兵見到后向他們大聲喊叫，并做出“過(guò)來(lái)”的手勢(shì)。此時(shí)，海員們意識(shí)到離海防工事太近了，誤將衛(wèi)兵的手勢(shì)理解為“走開”，于是就向遠(yuǎn)處游去。警惕的衛(wèi)兵立即開槍打死了這些不幸者。另外，體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用有時(shí)僅有絲毫之差。由此可見，熟練掌握和運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言也非易事。作為跨文化交際使者的英語(yǔ)教師我們應(yīng)該加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，盡可能掌握一套標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)言。在具體運(yùn)用的時(shí)候，要考慮到文化差異，尊重英語(yǔ)文化。必要的時(shí)候，要向?qū)W生說(shuō)明不同的國(guó)家和地區(qū)體態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用存在的差異。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我初步領(lǐng)悟到，教師要正確掌握“體態(tài)語(yǔ)”的運(yùn)用藝術(shù)及其特點(diǎn)，使教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中更加充分地表達(dá)自己，更加完美地展現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)涵，讓學(xué)生更加深刻地掌握語(yǔ)言的真諦，使“體態(tài)語(yǔ)”在英語(yǔ)課上充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，更有效地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

【1】張江林《言傳“身”教——淺談體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用》（J）英語(yǔ)周報(bào) 2003年3月 第32期

【2】羅丹《小學(xué)綜合英語(yǔ)教師手冊(cè)》（M）中山大學(xué)出版社 2002年5月 第一版

【3】高蘭英《英語(yǔ)教學(xué)中的教態(tài)和體態(tài)語(yǔ)言》（J）中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究 2003年11月 第21期

【4】陳秀玉《加強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》（J）文教資料 2005年 第24期 【5】湖南教育