第一篇：去年的樹教案(詳案)

登高解讀

這首重陽(yáng)節(jié)時(shí)詩(shī)人登高抒懷寫下的詩(shī)篇，通過(guò)對(duì)凄清的秋景的描寫，抒發(fā)了詩(shī)人寄寓異鄉(xiāng)、年邁多病和感時(shí)傷世的悲苦。古人有農(nóng)歷九月九日登高的習(xí)俗，詩(shī)篇的前四句便是描寫了詩(shī)人在這一天登高的所見(jiàn)所聞。首聯(lián)連續(xù)描寫了風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，并輔助以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明了節(jié)氣和周邊環(huán)境，渲染了濃郁的秋意，景物也具有鮮明的夔州地區(qū)特征。這兩句屬于對(duì)仗中工對(duì)的句中自對(duì)而又兩對(duì)相對(duì)的類型，如“ 天高”對(duì)“風(fēng)急”，“沙白”對(duì)“渚清”，句法嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言錘煉，素來(lái)被視為佳句。頷聯(lián)前句寫山，后句寫水，分別承接了首聯(lián)的前后句。寫山為遠(yuǎn)望，寫水為俯瞰。山上的落木用了疊詞“蕭蕭”，并冠以“無(wú)邊”修飾，讓讀者仿佛身處詩(shī)人所在之處，秋風(fēng)蕭瑟，落葉紛揚(yáng)；長(zhǎng)江也用了疊詞“ 滾滾”，與前句的“蕭蕭”形成對(duì)仗，并用“不盡”一詞領(lǐng)起，好像讀者腳下就是波濤洶涌的長(zhǎng)江。這兩句詩(shī)，無(wú)論是描摹形態(tài)還是渲染氣勢(shì)，都極為生動(dòng)傳神。詩(shī)人那種壯志難酬的感慨之情和悲涼心境都在這兩句的蕭瑟情景中不知不覺(jué)流露出來(lái)。詩(shī)篇后四句寫的是登高之后看到蕭瑟景象的感慨。頸聯(lián)前句描寫了羈旅之愁?！俺Ｗ骺汀保砻髟?shī)人多年來(lái)到處漂泊的狀態(tài)；“萬(wàn)里”則寫出了夔州離家之遙遠(yuǎn)，從距離上渲染思鄉(xiāng)的愁苦；“悲秋”，又是從時(shí)令上強(qiáng)調(diào)了思鄉(xiāng)的悲苦之重。后句寫了詩(shī)人晚年的孤病之態(tài)?！鞍倌辍保鋸埖膶懗鲈?shī)人仿佛已過(guò)盡一生；“多病”，晚年百病纏身，再加上離鄉(xiāng)遙遠(yuǎn)，詩(shī)人的痛苦之情可想而知；“獨(dú)”字，說(shuō)明詩(shī)人獨(dú)自登高，舉目無(wú)親的孤寂；“登臺(tái)”二字恰好點(diǎn)題，因景生情。這兩句詞意精煉，含意豐富，敘述自己背井離鄉(xiāng)多年，晚年多病，舉目無(wú)親，秋季獨(dú)自登高，使讀者看著看著不禁愁緒滿懷。杜甫的詩(shī)素來(lái)被稱為“詩(shī)史”，他在尾聯(lián)寫到了國(guó)勢(shì)艱危，仕途坎坷，年邁和憂愁引得須發(fā)皆白；而詩(shī)人因?yàn)榧膊±p身剛戒酒不久，所以縱有萬(wàn)般愁緒，也無(wú)法排遣，詩(shī)人連這點(diǎn)歡樂(lè)也失去了。這兩句分別承接了頸聯(lián)的前后句：備嘗“艱難”是“常作客”所致；而百年“多病”也是因?yàn)?“潦倒” 日甚。

整首詩(shī)前半段寫景，后半段抒情，在寫法上各有錯(cuò)綜之妙。首聯(lián)著重刻畫眼前具體景物，其形、聲、色、態(tài)一一得到表現(xiàn)。頷聯(lián)著重渲染整個(gè)秋天氣氛，適合傳神會(huì)意，讓讀者用想象補(bǔ)充。頸聯(lián)著重表現(xiàn)感情，從時(shí)間和空間兩方面入手，由異鄉(xiāng)飄泊寫到萬(wàn)年多病。尾聯(lián)又寫到白發(fā)日增，百病纏身，為病戒酒，總結(jié)出歸根到底時(shí)世艱危是自己潦倒不堪的根源。這樣，杜甫憂國(guó)傷時(shí)的情操便躍然紙上。

此詩(shī)八句皆對(duì)。乍一看，首尾好象一點(diǎn)關(guān)系沒(méi)有，胸腹好象沒(méi)有相似的對(duì)仗，只有細(xì)細(xì)體味，才會(huì)發(fā)現(xiàn)“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律”。清代楊論推崇此詩(shī)為“杜集七言律詩(shī)第一 ”，明人胡應(yīng)麟更說(shuō)此詩(shī)“當(dāng)為古今七言律第一，不必為唐人七言律第一?！?/p>

這首詩(shī)是大歷二年（767）年杜甫在夔州時(shí)所作。蕭瑟的秋天，在詩(shī)人的筆下被描繪有聲有色，而引發(fā)出來(lái)的感慨更是動(dòng)人心弦。這不僅由于寫了自然的秋，更由于詩(shī)人在經(jīng)歷了人生滄桑后對(duì)人生之秋有了感情更為強(qiáng)烈的理解。頷聯(lián)狀景逼真，是后人傳誦的名句。頸聯(lián)兩句，十四個(gè)字包含了多層含意，備述了人生的苦況，更令人寄予強(qiáng)烈的同情。

去年的樹

教學(xué)目標(biāo)：1、2、3、1、2、3、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。分角色朗讀課文，體會(huì)主人公情感。理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。注重朗讀的指導(dǎo)。

學(xué)會(huì)積累描寫樹和表示傷心的四字詞語(yǔ)。

體會(huì)主人公情感，能夠進(jìn)行想象，并進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：

教學(xué)過(guò)程：

課前：對(duì)對(duì)子游戲。

學(xué)生拍手：?jiǎn)枺禾?，天，什么天?/p>

對(duì)：天，天，（）的天。

問(wèn)：地，地，什么地？

對(duì)：地，地，（）的地。問(wèn)：樹，樹，什么樹？

對(duì)：樹，樹，（）的樹。

教師板書描寫樹的詞語(yǔ)。（這也是我們要求學(xué)生積累的詞語(yǔ)）如：高大挺拔、枝繁葉茂、郁郁蔥蔥、蒼翠欲滴、碩果累累

一、提出問(wèn)題，交代目標(biāo)。

同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇和樹有關(guān)的童話故事。

1、師板書：去年的樹

質(zhì)疑：（1）、沒(méi)有讀過(guò)課文的同學(xué)，看到這個(gè)課題，你可以提出哪些有意義的問(wèn)題？

（2）、讀過(guò)課文的同學(xué)，文中哪些問(wèn)題值得我們探究?

2、根據(jù)學(xué)生問(wèn)題教師進(jìn)行整理，并交代本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。

學(xué)生問(wèn)題預(yù)設(shè)：

（1）、為什么不叫今年的樹？樹怎么樣了？（2）、鳥和樹什么關(guān)系？（3）、鳥怎樣找樹？

（4）、鳥找到樹了嗎？為什么要看樹？ ??

提示本單元訓(xùn)練重點(diǎn)：

（1）、了解童話內(nèi)容；（2）、品味童話語(yǔ)言；（3）、體會(huì)童話特點(diǎn)。交代目標(biāo)：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題自讀課文。

二、初讀課文，閱讀思考。

1、學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2、帶著問(wèn)題和要求默讀課文，自己進(jìn)行思考、批注。

3、小組內(nèi)交流沒(méi)解決的問(wèn)題。

4、全班交流，解決問(wèn)題。（解決問(wèn)題過(guò)程中認(rèn)識(shí)生字“伐”“?！保?/p>

指導(dǎo)重點(diǎn)：

1、了解課文內(nèi)容。

提示詞：相依相伴—許下諾言—四處尋找—實(shí)現(xiàn)諾言

2、好朋友：從哪看出他們是好朋友。（結(jié)合課文內(nèi)容談感受。此處為下面進(jìn)行朗讀訓(xùn)練做好情感鋪設(shè)。）

3、提示語(yǔ)：文章通過(guò)對(duì)話展開情節(jié)，學(xué)生讀到人物對(duì)話時(shí)，教師在此處指導(dǎo)學(xué)生注意，文章中對(duì)話提示語(yǔ)所在位置各不相同，希望學(xué)生在自己的習(xí)作中也能正確運(yùn)用。

三、語(yǔ)言指導(dǎo)，總結(jié)提升。

師引：一棵枝繁葉茂的大樹，就這樣沒(méi)有了。如果你是大叔的好朋友——小鳥，但你看到大樹剩下樹根，做成火柴，燃盡自己，點(diǎn)亮燈火時(shí)，你的心情是怎樣的？

1、指導(dǎo)積累表示傷心，難過(guò)的四字詞語(yǔ)：

心如刀絞、淚如雨下、肝腸寸斷、哀傷不已、痛不欲生

2、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)人物情感。

（1）帶著哀傷和焦急的心情讀鳥找樹的話。自由讀，指名讀，齊讀（2）分角色讀對(duì)話

3、指導(dǎo)想象，練習(xí)說(shuō)話。

師引：小鳥歷盡千辛萬(wàn)苦，終于在村子里，煤油燈旁找到了自己的好朋友，這是一個(gè)多么感人的場(chǎng)面呀！讓我們來(lái)讀一讀。

師再引：同學(xué)們，讓我們化身為這只重情守信的小鳥吧，讓我們?cè)偕钋榈淖x一讀，感受這畫面。讀最后一部分，把小鳥改成“我”，再指導(dǎo)讀。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話：親愛(ài)的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，想說(shuō)什么？（指名說(shuō)）你要走了，可又對(duì)燈火看了一會(huì)兒，你還想說(shuō)什么？(再指名說(shuō))小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友誼、留下了世間最最寶貴的誠(chéng)信。

四、大量閱讀，課外延展。

1、故事到這已經(jīng)講完了，作為這篇美麗故事的讀者你肯定還有好多話想說(shuō)吧？你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？

出示：對(duì)伐木工人說(shuō)??

對(duì)小鳥說(shuō)??

對(duì)大樹說(shuō)??

2、大家有很多感觸要說(shuō)，老師讀了這篇故事也很感動(dòng)，于是把它改寫成了一首童話詩(shī)，你想讀讀嗎？

學(xué)生讀老師創(chuàng)作的童話。

4、介紹作者，推薦作者其他作品。

（1）作者介紹：

《去年的樹》，是日本作家新美南吉的童話作品。

新美南吉是日本著名的兒童文學(xué)作家，他一生創(chuàng)作了大量情節(jié)性強(qiáng)、鄉(xiāng)土氣息濃郁的童話作品。

他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我的作品包含了我的天性、性情和遠(yuǎn)大的理想。??假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認(rèn)同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我是多么幸福?。　保?）推薦新美南吉作品：《白蝴蝶》

（3）新美南吉童話故事推薦目錄：

《小狐貍買手套》

《狐貍阿權(quán)》

《蝸?！? 《爺爺?shù)拿河蜔簟?/p>

《花木村和盜賊們》

《爺爺和玻璃罩煤油燈》 板書：

去年的樹————————鳥

高大挺拔 淚如雨下

枝繁葉茂 傷心不已 郁郁蔥蔥 心如刀絞 蒼翠欲滴 痛不欲生

去年的樹

樹，高大挺拔，枝繁葉茂。鳥，活潑可愛(ài)，聰明機(jī)靈。鳥天天給樹唱歌，樹天天聽(tīng)鳥歌唱。他們相依相伴，快樂(lè)生活。

天冷了，樹與鳥約定明年相見(jiàn)，鳥還給樹唱歌，樹還聽(tīng)鳥唱歌。他們依依惜別，難分難舍。

春天又來(lái)了，鳥飛回來(lái)找樹，去年的樹，不見(jiàn)了！

鳥萬(wàn)分焦急，四處尋找。終于，煤油燈前，他們?cè)傧嘁?jiàn)！樹，燃盡生命，點(diǎn)亮燈火。鳥，深情凝望，淚光閃爍。

鳥又唱起去年的歌，友誼長(zhǎng)存我心，不論天涯海角！

第二篇：教案詳案

人教版新目標(biāo)七年下英語(yǔ)

Section A(1a-2c)教案

Unit 7 It’ s raining.一、教材分析

本單元我們主要學(xué)習(xí)如何描述天氣和談?wù)撜诎l(fā)生的事，圍繞課文中的話題，學(xué)生將在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，結(jié)合生活實(shí)際，用已有的信息來(lái)促進(jìn)本單元的學(xué)習(xí)。要求同學(xué)們能夠掌握有關(guān)天氣的詞匯（raining, windy, cloudy, sunny, snowing,）及相關(guān)句型（How’s the weather in …? What’s the weather like? It’s …），并圍繞天氣這一題材對(duì)人們的活動(dòng)進(jìn)行對(duì)話。

二、學(xué)情分析

學(xué)生在第一單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，已經(jīng)會(huì)簡(jiǎn)單描述人們正在做的事，本單元談?wù)撜诎l(fā)生的事是對(duì)上單元內(nèi)容的鞏固及提高，并且與天氣相結(jié)合。學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，并且對(duì)于天氣這一話題也比較熟悉、感興趣。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、看圖片、聽(tīng)錄音、口語(yǔ)練習(xí)掌握表示天氣的詞匯：weather, cloudy, windy, sunny raining, snowing.及句型：1)---What’s he/she doing?---He/She is cooking.2)---How’s the weather in Beijing?---It’s sunny/ raining…

2.讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)及聽(tīng)力學(xué)會(huì)使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的相關(guān)問(wèn)句及答語(yǔ)。

3.讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)等方式學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的單詞和句型對(duì)天氣情況進(jìn)行詢問(wèn)和描述。

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握記匯：weather，raining, sunny, cloudy, snowing , windy，2、讓學(xué)生熟練掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法。

3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)不同天氣的不同態(tài)度及原因。

4、讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述人們?cè)诓煌奶鞖饫锼龅母鞣N活動(dòng)。

五、教學(xué)步驟

模塊一 觀看視頻，導(dǎo)入新課

學(xué)生觀看《雨中曲》的視頻，說(shuō)出那個(gè)人在做什么及天氣狀況，導(dǎo)入新課。（通過(guò)英語(yǔ)視頻創(chuàng)設(shè)輕松地英語(yǔ)環(huán)境，是學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。）模塊二 預(yù)習(xí)檢測(cè)，出示目標(biāo) 模塊三 目標(biāo)語(yǔ)一教學(xué)

1、通過(guò)PPT向?qū)W生展示圖片，復(fù)習(xí)并呈現(xiàn)第一個(gè)目標(biāo)語(yǔ)What’s he/she doing? What’re they doing?及兩個(gè)新單詞study,cook.2、句型操練并為聽(tīng)力做出鋪墊。

3、聽(tīng)力練習(xí)2a,2b。

4、句型操練（pairwork 和chain-drill.）

(本環(huán)節(jié)我調(diào)整了課本順序，通過(guò)復(fù)習(xí)上單元所學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，自然呈現(xiàn)句型進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，讓學(xué)生在交際對(duì)話中捕捉信息、運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)，進(jìn)而通過(guò)多種形式對(duì)目標(biāo)與進(jìn)行操練從而達(dá)到熟練運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的目標(biāo)。其中chain-drill這一活動(dòng)活躍氣氛，也為更多的學(xué)生參與句型練習(xí)提供了更多的機(jī)會(huì)。)模塊四 目標(biāo)語(yǔ)二教學(xué)

1、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，令學(xué)生放松并導(dǎo)入目標(biāo)語(yǔ)二的教學(xué)。

2、利用圖片呈現(xiàn)表示天氣的新單詞及句型。

3、句型操練。圖片引導(dǎo)、1a的圖片搭配、1b聽(tīng)力練習(xí)。

（本環(huán)節(jié)通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)天氣歌，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)入新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。句型操練中，通過(guò)圖片、聲音等多種形式刺激學(xué)生的感官幫助他們學(xué)習(xí)、識(shí)記新的單詞句型。）

模塊四 綜合運(yùn)用語(yǔ)言

中央氣象臺(tái)播報(bào)員楊丹的播音稿件缺失了一部分內(nèi)容，你能幫她補(bǔ)充完整嗎？

（本環(huán)節(jié)通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的一件事，讓學(xué)生學(xué)以致用，在用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言；也是通過(guò)這一活動(dòng)把本課時(shí)的兩個(gè)目標(biāo)語(yǔ)融合在一起。）模塊五 當(dāng)堂達(dá)標(biāo) 模塊六 總結(jié)提升

1、讓學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課所學(xué)的單詞，師生共同總結(jié)構(gòu)詞法：名詞后+y-形容詞。

2、學(xué)生總結(jié)本課時(shí)的目標(biāo)語(yǔ)句型。教師引導(dǎo)天氣對(duì)人的生活影響非常大，不同的天氣條件下，人們會(huì)有不同的行動(dòng)。模塊七 布置作業(yè)

1、看中央電視臺(tái)上的天氣預(yù)報(bào)，寫下至少五個(gè)城市的天氣情況。如：Guangzhou---raining

2、收集關(guān)于天氣的單詞(不少于五個(gè))。

3、總結(jié)以下單詞之間有什么變化：

sun---sunny, cloud---cloudy, wind---windy, rain---rainy, snow---snowy.4、背誦 Grammar Focus中的句子。

第三篇：去年的樹教學(xué)詳案

去年的樹教學(xué)詳案

一、品讀“天天”，進(jìn)入文本

1、《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽(tīng)著鳥兒唱。誰(shuí)來(lái)讀？（生

1、生2）

2、一棵樹、一鳥，一個(gè)唱，一個(gè)聽(tīng)，多好的朋友，多么美好的日子，多美的畫面，一起讀。（學(xué)生齊讀故事的開頭）

3、想一想，鳥兒可能在什么時(shí)候給樹唱歌？（生1春天，生2秋天）師：注意了時(shí)間的不同，有誰(shuí)注意了心情的不同？ 生：難過(guò)、開心、生病了?? 師：小結(jié)，那么多的可能

師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個(gè)詞看出來(lái)的？ 生：天天

師：天天出現(xiàn)了幾次？齊讀開頭，注意把“天天”的味道讀出來(lái)。師：多美好的日子?。。ㄅ錁?lè)）

當(dāng)太陽(yáng)升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱。” 當(dāng)月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱?！?/p>

雪都融化時(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱?！?樹葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱?！?/p>

迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱?！?/p>

走過(guò)冬，走過(guò)夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱?！?/p>

鳥兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱。” 鳥兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱?！?鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱?！?師：有這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到什么？ 生1：鳥兒和樹是好朋友。生2：鳥兒和樹的感情很好。

師：能把“很好”換個(gè)詞嗎？鳥兒和樹之間的感情怎么樣？ 生：鳥兒和樹之間的感情很深厚。（板書：深厚）師：帶著這種感情，再讀這段文字。（生齊讀故事開頭）（通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，品讀“天天”，讓學(xué)生體會(huì)鳥兒和樹之間深厚的感情。）

4、師：想看看這棵樹嗎？想看看這只鳥嗎？出示：一棵樹和一只鳥是好朋友。樹長(zhǎng)得-------------，鳥兒呢，長(zhǎng)得------------------你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹？一只怎樣的鳥兒？寫下來(lái)，不要忘記用上這樣一個(gè)詞——“特別”。

師：生交流，教師隨即板書：特別高大，特別粗壯，師：就像----------（生就像一把綠色的傘）小巧玲瓏，惹人喜愛(ài)

師：森林里有千萬(wàn)棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌；森林里有千萬(wàn)只鳥兒，樹卻只聽(tīng)這只鳥兒唱歌，它得--------（特別嬌小，特別可愛(ài)就像------（就像一個(gè)充滿活力的小精靈）這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開頭。

5、師：故事的開頭，寫了樹的健壯嗎？寫了樹的高大嗎？寫了鳥兒的小巧玲瓏嗎？寫了鳥兒的惹人喜愛(ài)嗎？（生答沒(méi)有，師擦去詞語(yǔ)）

師：既沒(méi)有寫樹的外貌，也沒(méi)寫鳥兒的外貌，這樣的開頭生動(dòng)嗎？具體嗎？（板書：不寫外貌）

師：這樣的開頭，暫且叫它平淡的開頭。（板書：平淡）

師：那么故事接下來(lái)還是這么平淡地寫的嗎？自己接著讀課文。（學(xué)生自由讀課文）

二、品讀對(duì)話，體會(huì)情感

1、師：讀完這個(gè)故事，我想在你的腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，你還記得嗎？ 生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。

師：這五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，他們之間說(shuō)了些什么呢？（指名讀對(duì)話）

師：五個(gè)人物，四次對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)童話最重要的內(nèi)容。

2、分角色朗讀。（一女生讀鳥兒的話，各組分別讀其余人物的對(duì)話，師讀提示語(yǔ)）師：讀得都挺好，只有一個(gè)人沒(méi)讀好。（王老師）不能全怪我，這提示語(yǔ)還真不好讀。怎樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)才有味道？

（由分角色朗讀引出提示語(yǔ)，巧妙！自然?。┥河行稳菰~。

師：這一單元有一篇課文的提示語(yǔ)就很有特色。（出示《巨人的花園》片段）朗讀片段。（三處：很生氣、又發(fā)脾氣了、大聲斥責(zé)）

師：每段話當(dāng)中有一個(gè)詞提醒了你。我們這個(gè)故事有提示語(yǔ)嗎？有形容詞嗎？加一加，能夠表示鳥兒和樹心情的詞。

（在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用）

2、師：就這樣，日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥兒要離開樹，到很遠(yuǎn)的地方去過(guò)冬。這對(duì)形影不離的好朋友就要分離了，樹的心情怎樣？鳥兒的心情又怎樣？

（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，樹（依依不舍，戀戀不舍）地對(duì)鳥兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。”

鳥兒（爽快地、肯定地）說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”板書：難過(guò)、認(rèn)真、爽快??）

師：他們就要分手了，可誰(shuí)也不會(huì)忘記這份約定。（齊讀對(duì)話）

師：這是一個(gè)春天的約定，樹度過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的春天，鳥兒飛過(guò)了千山萬(wàn)水。第二年春天，鳥兒飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。

（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒擔(dān)心地、驚訝地問(wèn)樹根。）

樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了?！卑鍟浩炔患按?、心急如焚??）師：答案讓人揪心，樹根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時(shí)，鳥兒的整個(gè)心都提了起來(lái)。我們?cè)跄芡浫ツ甑募s定，引讀——（樹和鳥兒的約定）師：我一定要找到他，于是鳥兒飛越了山谷，飛越了工廠??（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書：惶惶不安??）

師：聽(tīng)了大門的回答，她更加惶惶不安了，她覺(jué)得消失了整個(gè)春天，她知道她的朋友以被切成細(xì)條兒，可她依然忘不了去年春天的那場(chǎng)約定。指名讀——（樹和鳥兒的約定）師：這聲音一次又一次在鳥兒的耳邊回響。指名讀——（樹和鳥兒的約定）

師：她繼續(xù)找，夜幕降臨了，她多希望小女孩告訴她她的朋友還在，此時(shí)她的心情怎樣？她會(huì)怎樣問(wèn)小女孩？

（指名讀，板書提示語(yǔ)）師：鳥兒對(duì)小姑娘的問(wèn)是她的最后一問(wèn)。鳥兒忐忑不安地問(wèn)女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?鳥兒心如刀絞地問(wèn)女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?鳥兒近乎絕望地問(wèn)女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?鳥兒的內(nèi)心有著如此豐富的感情，她和大樹要分手的時(shí)候，她——依依不舍； 當(dāng)樹提出約定，她是如此地——爽快；

當(dāng)鳥兒飛回來(lái)，卻不見(jiàn)大樹時(shí)，她是如此的——迫不及待； 當(dāng)她得知樹被拉到工廠時(shí)，她是如此的——惶惶不安；

當(dāng)大門告訴她樹被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴時(shí)，她是如此的——心如刀絞。鳥兒對(duì)大樹的感情是如此——深厚。帶著這樣的感情，我們?cè)僮x這個(gè)故事。（師朗讀修改后的提示語(yǔ)）

3、師：我們都體會(huì)到鳥兒對(duì)大樹有如此豐富、細(xì)膩的感情。在我們這個(gè)故事中，寫了樹的難過(guò)嗎？寫了鳥兒的迫不及待嗎？寫了鳥兒的惶惶不安嗎？（教師將表示鳥兒和樹的情感的詞語(yǔ)一一擦掉）

師：這樣的提示語(yǔ)具體嗎？生動(dòng)嗎？（板書：不寫表情、淺近）師：開頭淺近，過(guò)程也是淺近的，那結(jié)尾又是怎樣的？

三、品讀結(jié)尾，體悟永恒

1、師：這個(gè)故事的結(jié)尾有一個(gè)細(xì)節(jié)，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)字——看（課件上放大：白色空心字）；意味深長(zhǎng)地讀——看；輕輕地讀——看。師：鳥兒在看什么？（昔日的朋友）

師：是的，鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬(wàn)千。它想起來(lái)了——（出示開頭）

師：當(dāng)太陽(yáng)升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱?！?/p>

當(dāng)月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱。”

雪都融化時(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱。” 樹葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱。”

迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱?！?/p>

走過(guò)冬，走過(guò)夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱?！?/p>

可是，這一切再也回不來(lái)了，她仿佛又看聽(tīng)了自己坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱?！?/p>

她仿佛又聽(tīng)見(jiàn)自己坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱?！?她仿佛又聽(tīng)見(jiàn)自己坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱?！保ㄔ俅蝿?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)昔日鳥兒和樹的深厚情感，記憶猶新，樹已不在。）

2、師：可是這一切再也回不來(lái)了，樹再也回不來(lái)了，火柴也已經(jīng)用完了，只有火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著?？粗矍暗臒艋?，鳥兒一定有心里話相對(duì)朋有說(shuō)。請(qǐng)用“樹啊，樹啊”開頭。

（配樂(lè)，生寫話）

3、交流。師：當(dāng)鳥兒看著這燈火，對(duì)著去年的樹，她有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)樹說(shuō)。（根據(jù)學(xué)生的朗讀，板書：自責(zé)，摯愛(ài)，祝愿，告別）

師：鳥兒還有很多話想對(duì)樹說(shuō)，可千言萬(wàn)語(yǔ)化作淺近的動(dòng)作——看。（板書：淺近）師：在故事中鳥兒有沒(méi)有說(shuō)自責(zé)的話？有沒(méi)有說(shuō)摯愛(ài)的話？有沒(méi)有說(shuō)祝愿的話？有沒(méi)有說(shuō)告別的話？

（師將板書一一擦去，板書：不寫心理，深厚）

師：孩子們，聽(tīng)這歌聲，這歌聲曾在去年響起過(guò)。這是一首怎樣的歌？如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形容，將會(huì)是一個(gè)怎樣的詞？（生自由發(fā)言：告別、永存友誼）師：這首歌會(huì)隨著大樹的離去而離去嗎？會(huì)隨著歲月的流逝而老去嗎？這是一首——永恒的歌。

師：在這個(gè)故事中，沒(méi)有寫到鳥兒和樹的外貌、表情、心理。（一一擦去板書）師：他為什么不寫？

（師在淺近和深厚之間畫了一個(gè)方框）

師：這個(gè)故事留給我們這個(gè)空白，用最淺近的語(yǔ)言表達(dá)最深厚的感情，這個(gè)故事就是——去年的樹。

附王崧舟課后分享：

貫徹一條主線落實(shí)三個(gè)融合 ——《去年的樹》設(shè)計(jì)理念 一條主線即學(xué)習(xí)語(yǔ)用

1、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境 寫鳥兒和樹的外貌，“一棵”、“一只”不僅是數(shù)量的指稱，“一”是“唯一”，因此要用“特別”這個(gè)詞。

2、擴(kuò)大語(yǔ)用容量

設(shè)計(jì)了三次練筆，分別是寫鳥兒和樹的外貌，寫對(duì)話的提示語(yǔ)，寫鳥想對(duì)樹說(shuō)的話。

3、提升語(yǔ)用品位

寫鳥兒想對(duì)樹說(shuō)的話，開頭用上“樹啊，樹啊”，更有利于情感的表達(dá)。落實(shí)三個(gè)融合

1、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與陶冶情感

2、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與內(nèi)容理解

3、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與思想梳理

第四篇：散步教案詳案

《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)詳案

一、開課揭題，深情導(dǎo)入

師：（邊投影出示邊深情地導(dǎo)入）有一種水，能讓你喝醉，這種水叫作母愛(ài)，因?yàn)槟笎?ài)如水。有一座山，能讓你堅(jiān)韌，這座山叫作父愛(ài)，因?yàn)楦笎?ài)如山。我們的父母在艱辛和苦難里繁衍生息，才有了我們的幸福與安寧。如今，他們老了，孱弱的雙肩擔(dān)不起重負(fù)，今天，就讓我們攙扶著他們走進(jìn)暖暖的春日，去進(jìn)行一次心靈的散步。（板書課題）

二、簡(jiǎn)介作者，檢查字詞

1、介紹作者 生簡(jiǎn)介作者

（這一環(huán)節(jié)可采用課前預(yù)習(xí)的方式讓學(xué)生搜集資料，自主學(xué)習(xí)，有利于節(jié)約課堂時(shí)間。）

2、字詞識(shí)記（投影出示）

嫩芽(nan)霎（shà）時(shí) 拆（chāi）散 熬（áo）過(guò) 分歧（qí）水波粼粼（lín）

（這一環(huán)節(jié)組織小組內(nèi)聽(tīng)寫，檢查預(yù)習(xí)情況。）

三、初讀課文，感知內(nèi)容

過(guò)渡：看來(lái)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)工作做的很好，值得表?yè)P(yáng)！了解了作者，解決了字詞，接下來(lái)就讓我們進(jìn)入到文本，看看文章的主要內(nèi)容。

朗讀課文，整體感知。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀文章，說(shuō)一說(shuō)這是一篇什么樣的文章。每位同學(xué)要力求表達(dá)自己獨(dú)到的看法，力爭(zhēng)與別的同學(xué)說(shuō)法不同。可以從文章內(nèi)容、人物、文章結(jié)構(gòu)、文章給人的感受或啟示等多方面來(lái)認(rèn)識(shí)課文。

學(xué)生暢所欲言，如： 這是一篇散文。

這是一篇令我感動(dòng)的文章。這是一篇以“親情”為主題的文章。這是一篇以“散步”為線索的文章。這是一篇講述一家四口散步的文章。這是一篇讓我有深刻感悟的文章。??

師小結(jié)：同學(xué)們的發(fā)言都很積極，我總結(jié)了下同學(xué)們剛剛的發(fā)言，重點(diǎn)突出了以下幾點(diǎn)： 講述一家三代散步的文章。

通過(guò)散步感受到了一家人在一起和諧相處、幸福的家庭氛圍。文中的親情令人感動(dòng)。

四、再讀課文，研讀賞析

1、聽(tīng)讀課文，進(jìn)入情境 過(guò)渡：剛剛有同學(xué)說(shuō)到被文中的許多地方感動(dòng)了，哪些地方感動(dòng)到了你呢？請(qǐng)同學(xué)們一邊靜靜地聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀，一邊勾畫出令你感動(dòng)的地方。

教師配樂(lè)朗誦。

2、學(xué)生交流，分享感動(dòng)

師：看到大家怡然沉醉的表情，我想文章一定有很多地方感動(dòng)到了你，下面就請(qǐng)同學(xué)們兩兩一組，互相說(shuō)一說(shuō)文中令你最感動(dòng)的地方，并說(shuō)出理由。

師：我看同學(xué)們?cè)谙旅嬲f(shuō)得熱火朝天，不禁讓我也想聽(tīng)一聽(tīng)，有同學(xué)愿意與老師分享嗎？ a.“母親本不愿出來(lái)的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺(jué)得很累。我說(shuō)，正因?yàn)槿绱?，才?yīng)該多走走。母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，便去拿外套?！?/p>

感動(dòng)：不把母親當(dāng)累贅，為母親的身體著想，被兒子的孝順感動(dòng)了。

b.“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣。”

感動(dòng)：比得多妙!把母子關(guān)系一下子追溯到幾十年前，把母子二人溫順的性格都表現(xiàn)出來(lái)了。

c.“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來(lái)：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！覀兌夹α恕！?感動(dòng)：一家人在一起散步的和諧、美好、溫馨畫面感動(dòng)了我；被兒子的天真可愛(ài)感動(dòng)了。師：誰(shuí)能來(lái)把兒子的這種天真可愛(ài)讀出來(lái)？ 找學(xué)生讀。

師點(diǎn)撥：語(yǔ)氣應(yīng)該是很歡快的，才符合小孩子的天真可愛(ài)。

d.“我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)，我伴同母親的時(shí)日已短。我說(shuō)：‘走大路?！?/p>

感動(dòng)：被“我”成全母親，委屈兒子的堅(jiān)定以及孝順感動(dòng)了。師追問(wèn)：你認(rèn)為這個(gè)句子里哪些詞語(yǔ)應(yīng)該重讀？ 師點(diǎn)撥：決定、長(zhǎng)、短、走大路。

師繼續(xù)追問(wèn)：哪里要讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣呢？ 明確：“走大路”。

師：那你能試著讀一讀嗎？

師找學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后全班齊讀，體會(huì)“我”作出決定的堅(jiān)定。師：同學(xué)們真是讀得太好了，那文中還有讓你感動(dòng)的地方嗎？ e.“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧！’” 感動(dòng)：從“摸摸”這一詞可以看出奶奶對(duì)孫兒的疼愛(ài)，為了滿足孫兒的愿望而改變主意，讓我想起了自己的奶奶。

師追問(wèn)：那你能把一位奶奶對(duì)于孫兒的疼愛(ài)之感讀出來(lái)嗎？ 師點(diǎn)撥：慈祥的語(yǔ)氣。

f.“但我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的，走得很仔細(xì)?！?感動(dòng)：從“慢慢的”“穩(wěn)穩(wěn)的”“仔細(xì)”這些詞可以看出“我”對(duì)母親的尊重和呵護(hù)，妻子對(duì)兒子的愛(ài)護(hù)。

過(guò)渡：同學(xué)們剛剛為我們所呈現(xiàn)出來(lái)的這些情境畫面真是太美了，讓我們感受到了人間之真情，人間之大美！這篇散文除了有美好的人情外，還有美好的風(fēng)景，同學(xué)們能在文中找出來(lái)并讀一讀嗎？

五、美點(diǎn)尋蹤，合作探討

1、思考：

找出文中寫景的段落，分別寫了哪些景物？有什么作用？感悟到了什么樣的意境和哲理？

第4段：田野、新綠、嫩芽、冬水——生命的可貴 第7段：菜花、桑樹、水光粼粼的魚塘——生命的美好

2、要求：

以小組為單位：①個(gè)人見(jiàn)解獨(dú)到、精彩，每人都要發(fā)言；

②小組觀點(diǎn)一致：補(bǔ)充、記錄，選定發(fā)言代表。

3、小組討論，教師參與，點(diǎn)評(píng)討論情況。

4、小組代表發(fā)言。（師適時(shí)點(diǎn)撥。）

過(guò)渡：是啊，同學(xué)們，從這兩個(gè)自然段中，我們不僅能感受到風(fēng)景的美好，也能感受到生命的美好與可貴。所以，同學(xué)們，趁著這大好的時(shí)光，多陪陪父母，多理解下父母，不要等你失去了才后悔！

五、拓展延伸，感悟親情

1、投影出示：

同學(xué)們回想下，在過(guò)去的日子里跟父母有過(guò)分歧嗎？你們是怎么處理的？讀完這篇文章你打算以后怎么做？

2、學(xué)生暢所欲言。

（引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)；教師及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)；培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。）

3、教師訴說(shuō)親身經(jīng)歷。

六、結(jié)束

1、展示教師隨筆，并深情朗誦（投影出示）

母親風(fēng)中凌亂的 在您的面前 是您花白的發(fā) 我就是永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的孩子 淚水爬過(guò)的 可我卻在成長(zhǎng)中 是您蒼老的臉 無(wú)視您的眼淚 微微佝僂的背 踏出了遠(yuǎn)行的步伐 殷殷告別的手 如今的我 我不敢再回首 才體會(huì)到母愛(ài)的偉大 怕我再也邁不開 可是您的鬢邊 離家的步伐 己滿是花發(fā) 總還想依在您的懷里 常回家看看 重溫童年的夢(mèng) 是我能給您僅有的 總還想看著您的眼 一點(diǎn)點(diǎn)報(bào)答 說(shuō)著嬌嗔的話

2、教師寄語(yǔ)：

親愛(ài)的同學(xué)們：家，是一個(gè)幸福的搖籃，需要我們用心靈來(lái)呵護(hù)；家，更是一副沉沉的擔(dān)子，需要我們每個(gè)人用責(zé)任來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。只有這樣，我們才能撐起一片愛(ài)的天空，營(yíng)造一個(gè)幸福的家園。衷心祝愿大家家庭美滿，闔家幸福！

第五篇：前后教案詳案

前 后

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生能在具體的生活實(shí)踐和游戲中，體驗(yàn)前、后的位置與順序。能準(zhǔn)確地確定物體前后的位置與順序，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)。

2、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于前后的空間觀念。

3、使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的，獲得良好的情感體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)：

體驗(yàn)前、后的位置與順序。能準(zhǔn)確地確定物體前后的位置與順序，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)。教學(xué)難點(diǎn)：

能準(zhǔn)確地確定物體前后的位置與順序，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)。教學(xué)流程 師生交流

一8班的小朋友你們好,聽(tīng)說(shuō)你們非常的機(jī)靈可愛(ài),又非常地乖,老師想給你們上一節(jié)課好嗎?讓老師來(lái)看看,哪個(gè)小朋友準(zhǔn)備好上課了!這個(gè)小朋友阿,坐得真端正,桌上的數(shù)學(xué)書也擺得很整齊,給老師的第一印象就非常好,你也坐得很好,?(表?yè)P(yáng)坐得好的同學(xué))大家準(zhǔn)備好了嗎?上課!

(一)活動(dòng)一：我的前后 1.請(qǐng)同學(xué)介紹自己。

老師很喜歡你,你能向老師介紹一下你自己?jiǎn)?**你真棒,老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)你了.還有誰(shuí)愿意讓老師認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)你呢?

2.請(qǐng)同學(xué)在介紹自己的同時(shí)，介紹前后桌的同學(xué)。

剛剛的幾位同學(xué)都只介紹了自己,現(xiàn)在老師想要請(qǐng)自我介紹的同學(xué),介紹自己的同時(shí),再介紹一下在你的前面有誰(shuí),你的后面有誰(shuí),好嗎?(介紹時(shí)強(qiáng)調(diào)要說(shuō)出我的前面是誰(shuí),我的后面是誰(shuí))

3.老師自我介紹。

老師啊,一下子認(rèn)識(shí)了一8班這么多可愛(ài)的孩子,那么我也來(lái)自我介紹一下,我是一（*）班的數(shù)學(xué)老師，我姓郭,你們今后可以叫我什么呀?(生回答)現(xiàn)在我的前面是一（*）班四十名可愛(ài)的同學(xué)，我的后面是黑板。大家同不同意?其實(shí)呀,今天郭老師想要帶大家學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是關(guān)于我們剛剛一直說(shuō)到的兩個(gè)字”前后”板書“前后”。寫完“前后”這兩個(gè)字，我發(fā)現(xiàn)剛才我向大家介紹錯(cuò)了。我前面是黑板，我的后面才是同學(xué)們。這是怎么回事?

4.學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)。

也就是老師站的方向改變了,我前后的物體才有了變化.5.根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)，與學(xué)生交流。(請(qǐng)一位同學(xué)站起來(lái))這位同學(xué),老師請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō),你的前面是誰(shuí),你的后面是誰(shuí)?(向后轉(zhuǎn))現(xiàn)在你的前面是誰(shuí)?后面是誰(shuí)?為什么你前后的同學(xué)有變化?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出:因?yàn)檎镜姆较蜃兞?

(二)活動(dòng)二：森林運(yùn)動(dòng)會(huì)

給你們上課老師真是輕松,這么難的問(wèn)題都被你們解決了,老師想獎(jiǎng)勵(lì)你們,聽(tīng)說(shuō)阿,森林里的小動(dòng)物們?cè)陂_運(yùn)動(dòng)會(huì),老師帶你們?nèi)デ埔磺坪脝? 1.同學(xué)們，緊張的百米賽跑就要開始了。請(qǐng)小朋友們看一看，有哪些運(yùn)動(dòng)員參加比賽。預(yù)測(cè)一下誰(shuí)得冠軍。

2.比賽開始，你看到了什么?跑步比賽繼續(xù)進(jìn)行，馬上要到終點(diǎn)了,誰(shuí)跑在了最前面呢?小鹿遙遙領(lǐng)先,它驕傲的說(shuō),我跑在最前面,那么誰(shuí)在小鹿的后面呢? 小松鼠呀,很著急,它的心里在犯嘀咕,誰(shuí)在我的前面,誰(shuí)又在我的后面呢?誰(shuí)能幫幫小松鼠,告訴它呢? 3.討論：小烏龜跑在前面還是后面呢? 4.交流反饋。小烏龜和小鹿,小松鼠,小兔比，小烏龜在后面；小烏龜和小蝸牛比,小烏龜又在小蝸牛的前面.5.你們想知道老師最喜歡的小動(dòng)物是誰(shuí)嗎?老師提示你,它的前面有四兩只只小動(dòng)物,后面也有兩只小動(dòng)物,你知道了老師喜歡誰(shuí)嗎?(小兔子)對(duì)了,老師最喜歡的小動(dòng)物是小兔子

_它_的前面是__小松鼠, __它的后面是__小烏龜 _小松鼠_在__它的前面, __小烏龜在_它_的后面;

5.說(shuō)一說(shuō),這些小動(dòng)物里你最喜歡誰(shuí),你能說(shuō)說(shuō)它的位置嗎?(出示幻燈片提示)三)活動(dòng)三：卡丁車賽

1.緊張的百米賽跑剛剛結(jié)束，更加激烈刺激的卡丁車大賽就要開始了.我們趕緊去現(xiàn)場(chǎng)看看吧.比賽的現(xiàn)場(chǎng)非常激烈,大家都在全速前進(jìn),老師最喜歡小浣熊了,你們知道小浣熊是幾號(hào)嗎?(2號(hào))2號(hào)車在幾號(hào)車的前面?幾號(hào)車的后面呢?這可不是最終的結(jié)果.你們想知道比賽的結(jié)果如何嗎? 2.小鳥用手機(jī)給我們發(fā)來(lái)這樣一個(gè)短信：2號(hào)車排在最前面,3號(hào)車在4號(hào)車的后面,一號(hào)車在最后面。

3.從這個(gè)短信里你能知道什么呢?同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

4.你們倆能根據(jù)這些信息，用手中卡丁車圖片擺出比賽結(jié)果的畫面嗎? 5.四人一組交流檢查。

6.集體反饋。說(shuō)一說(shuō)你是怎么擺的。

7.看到了比賽結(jié)果的畫面，你能提出哪些問(wèn)題? 練一練

1.算一算,排一排.請(qǐng)把算式的得數(shù)算出來(lái)并給它排排隊(duì).先請(qǐng)同學(xué)把算式的得數(shù)算出來(lái)告訴老師,你是怎么排的呢?請(qǐng)說(shuō)出理由!用前后,來(lái)將算式排好隊(duì)!2.剛剛給卡片排好了隊(duì),老師看到有一些小朋友也在排隊(duì),有沒(méi)有誰(shuí)能告訴老師他們?cè)谧鍪裁茨?(排隊(duì)買票)小朋友們來(lái)到了兒童樂(lè)園,大家都非常遵守秩序的排隊(duì)買門票.老師呀發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)白衣服的小男孩他好像很著急,他的前面有幾個(gè)人呢?后面有幾個(gè)人?誰(shuí)能像老師一樣提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題呢? 3.請(qǐng)大家看看接下來(lái)這幅圖,小朋友們又來(lái)到了哪里?(公交車站)小朋友們從兒童樂(lè)園出來(lái)了,準(zhǔn)備坐公交去動(dòng)物園,他們現(xiàn)在是在公園站,要去動(dòng)物園,還有幾站呢?下一站是哪里呢? 4.新龜兔賽跑

我們一8班有沒(méi)有故事大王阿?那老師就來(lái)評(píng)選評(píng)選,老師帶來(lái)了兩幅圖,誰(shuí)能用我們剛剛學(xué)到的前后來(lái)結(jié)合這幅圖說(shuō)一個(gè)新龜兔賽跑的故事呀? 總結(jié):今天小朋友們學(xué)到了什么呀?今天大家學(xué)會(huì)了介紹自己的位置,還學(xué)會(huì)了用前后來(lái)介紹我們的同學(xué),請(qǐng)大家呀,回家去告訴自己的爸爸媽媽,自己的位置在第幾個(gè),坐在自己前面的同學(xué)是誰(shuí),坐在自己后面的同學(xué)是誰(shuí),好嗎? 板書

前后

__的前面是__, __的后面是__ __在__的前面, __在__的后面;__的前面有__個(gè) __的后面有__個(gè)