第一篇：淺析對外漢語“比”字句語法教學(xué)

淺析對外漢語“比”字句語法教學(xué)

“比”字句是對外漢語教學(xué)中一個非常重要的語法點(diǎn)?，F(xiàn)代漢語中關(guān)于“比”字句的研究起步早，成果多，但從對外漢語教學(xué)角度出發(fā)研究“比”字句習(xí)得和教學(xué)的還很少。且大都只是對漢語學(xué)習(xí)者偏誤的分析，特別是研究結(jié)果與教學(xué)的聯(lián)系還不夠緊密。

一、“比”字句本體研究概述

“比”字句，其特征是含有形式化的標(biāo)記“比”，最早可見于朱德熙先生的《關(guān)于“比”字句》。八十年代，明確為“比”字句下定義的是殷志平，他在《“比”字句淺論》一文的開頭說：“‘比’字句是由‘比’字短語充當(dāng)狀語的一種比較句，用于比較不同事物的性質(zhì)、狀態(tài)、數(shù)量或者比較不同的行為、動作的程度?！眳问逑妫?942）曾指出，兩件事情必須同中有異，異中有同，才能有比較關(guān)系?！氨取弊志渚褪菍杉|西進(jìn)行同中有異的比較，表示前者勝過后者。丁聲樹（1979）在《現(xiàn)代漢語語法講話》中說：“‘比’字句的說法是程度差別，‘比’字的用法可以分成兩小組，一是同類事物的比較，二是程度的差別隨時間而變”。1.句法層面

殷志平（1987）指出，“比”字句由比較項(xiàng)、比較點(diǎn)和比較值構(gòu)成。被比較的事物是比較項(xiàng)，比較的內(nèi)容是比較點(diǎn)，比較點(diǎn)的程度量值是比較值。劉月華（2001）將“比”字句分為兩類，（一）A（主語）+比B（狀語）+謂語，在這一類中她詳細(xì)分析了可以充當(dāng)謂語的詞或短語的詞性，指出作為比較方面的謂語可以是：（1）形容詞充任；（2）“有”+抽象名詞；（3）表示心理狀態(tài)的動詞；（4）一般動詞，前面帶“早”、“晚”、“先”、“后”、“難”、“好(易)”、“多”、“少”等狀語；（5）一般動詞，后面有形容詞充任的情態(tài)補(bǔ)語時，形容詞之后還可以有“一點(diǎn)兒’，、“一些”、“多”、“得多”等；（6）能愿動詞+動詞；（7）表示增加或減少，提高或降低之類意義的動詞。

（二）主語+A比B(狀語)+謂語，這一類“比”字句往往用來表示同一事物在不同時間或不同處所情況有所不同或者表示程度差別的累進(jìn)。

劉月華（2001）指出，一般來說，“比”前后的詞，詞性是相同的，“比”前后的短語內(nèi)部結(jié)構(gòu)是相同的。如果“比”前后的詞語中有相同的部分，為了語言的簡練，可以省略，（多數(shù)情況是在“比”后的成分中省略），省略的原則以不改變原句句義為準(zhǔn)。有下列幾種情況：

（一）省略中心語；

（二）省略中心語與結(jié)構(gòu)助詞“的”；

（三）省略定語；

（四）省略定語和中心語中的相同部分；

（五）省略主謂短語中的謂語或主語

（六）“A比B”作狀語時，一般省略“比”前成分A；

（七）A、B兩項(xiàng)都是動詞短語或都是形容詞短語，即使有相同成分，也大多不省略。

任海波（1987）系統(tǒng)地分析了現(xiàn)代漢語“比’，字句結(jié)論項(xiàng)的類型。他把結(jié)論項(xiàng)分為AP、VP、AV、NP四大類型，AP結(jié)論項(xiàng)謂詞只包含形容詞，VP結(jié)論項(xiàng)謂詞只包含動詞，AV結(jié)論項(xiàng)謂詞既有形容詞又有動詞，NP結(jié)論項(xiàng)以名詞短語（包括名詞）為被修飾成分。并且給出每一種結(jié)論項(xiàng)的不同組合形式，共計十三種，而這十三種里面的每一種幾乎都有幾種不同的情形。造成這么多不同的組合形式的原因主要是因?yàn)槌潭雀痹~、助動詞、數(shù)量短語、動詞賓語以及“了”等與結(jié)論項(xiàng)的不同組合造成的。比如：AP后出現(xiàn)數(shù)量短語或表示數(shù)量的形容詞可以看作一種組合形式，而這種組合形式又可以有幾種情形：

（一）AP后可以只出現(xiàn)數(shù)量短語，比如:這妹崽比姓侯的大一些；

（二）“了”和“出”可以交替出現(xiàn)在AP和數(shù)量短語之間，如:他比過去胖了一些；

（三）數(shù)量短語后面可以出現(xiàn)NP，如：與其說他別人多一分天分不如說他比別人更多兩分努力。

2.語義層面

從語義上看，比字句包含六個成分：比較主體，比較客體，比較點(diǎn)，比較詞“比”字，比較屬性和比較量差。六成分中，比較主體（記作X），和比較客體（記作Y）稱為比較對象，比較屬性和比較量差組成比較結(jié)果項(xiàng)（記作Z）。

馬真（1986）研究了“比”字句內(nèi)“比較項(xiàng)Y”的替換規(guī)律。她重點(diǎn)談現(xiàn)代漢語中的一種“比”字句N1的N+比+N2的N+VP（N表示名詞性成分，VP表示謂詞性成分）例如:（1）他的馬比你的馬跑得快。（2）他的脾氣比你的脾氣好。（3）他的馬比你的馬多。（4）他的父親比你的父親健談。這種“比”字句中的比較項(xiàng)“N2的N”，有的只能為“N2的”替換，如例（1）；有的則不能為“N2的”替換，只能為N2替換，如例（2）有的既能為“N2的”替換，也能為N2替換，如例（3）；有的既不能為“N2的”替換，也不能為N2替換，如例（4）。造成種種不同替換的因素有五個，（一）N1/N2跟N的語義關(guān)系；

（二）NI/N2及N的性質(zhì)；

（三）VP的情況；

（四）社會心理；

（五）句子重音。其中因素

（三）（四）

（五）對替換的影響只是局部的，而因素

（一）（二）對替換的影響則是全局的。

徐燕青（1996）分析了“不比”型比較句的語義類型。她認(rèn)為對“不比”句各種語義的形成產(chǎn)生影響的因素主要有句外的和句內(nèi)的兩個方面。句外因素主要是上下文的提示，而句內(nèi)因素則包括

（一）“不比”句所包含的心理因素；

（二）“不比”句某種意義的特定的表現(xiàn)形式；

（三）“不比”句本身的某些附加成分；

（四）比較對象和比較結(jié)果的性質(zhì)；

（五）“不比”句所屬的類型。進(jìn)而她將“不比”句的語義類型一共劃分為六種：

（一）“不比”句的意思是“A跟B一樣X”；

（二）“不比”句的意思是“A跟B一樣X，甚至比B更X”；

（三）“不比”句的意思是“A沒有/不如B—X”；

（四）“不比”句的意思是“A比B— X”；

（五）“不比”句的意思是“A跟B差不多X”；

（六）“不比”句的意思是“A跟B不一樣”或“A不能跟B相比”。她試圖通過大量“不比”句的用例，對整個“不比”句系統(tǒng)的實(shí)際意義作出盡可能全面的考察，以期得出比較完整客觀的結(jié)論。

3.語用層面

王媛（2010）對“比”字句的預(yù)設(shè)進(jìn)行分析，認(rèn)為首先, 簡單“比”字句通常都有存在預(yù)設(shè)和事實(shí)預(yù)設(shè), 這是“比”字句所能觸發(fā)的最基本的預(yù)設(shè)。因?yàn)椤氨取钡淖饔檬墙槌霰容^對象, 即與事。它的這種作用必然會引起相應(yīng)的存在預(yù)設(shè)或事實(shí)預(yù)設(shè)。其次, 性質(zhì)（或程度）預(yù)設(shè)不是“比”字句必然引起的預(yù)設(shè)。簡單“比”字句中這類預(yù)設(shè)的觸發(fā)受到很多的限制條件：一是比較結(jié)果W 要有主觀評價性；二是W 和Y（D）的感情色彩不能抵觸；三是性質(zhì)（或程度）預(yù)設(shè)有雙向選擇的可能性和交際中的心理傾向性。而“更”類程度副詞對性質(zhì)（或程度）預(yù)設(shè)的觸發(fā)則是絕對的，并且是正向的。第三，影響“比”字句預(yù)設(shè)分析的主要是Y、D、W 的性質(zhì)和相互之間的關(guān)系。

周小兵（1994）對“比”字句否定式的語用也進(jìn)行了分析。他將“比”字句否定式分為四類：

（一）A+不+比+B+VP；

（二）A+不+比+B+VP+數(shù)量；

（三）A+比+B+不+VP；

（四）A+比+B+VP+不+數(shù)量。根據(jù)分析，他認(rèn)為

（一）式不是一般的句子否定，而是話語否認(rèn)，其特點(diǎn)是：A.從功能上看，是用來否認(rèn)或反駁別人的話語；B.從形式上看，要受語境的限制，很少單獨(dú)成句，一般用于后續(xù)句，不用于始發(fā)句。說話人發(fā)出

（一）句式時，一般都有一個預(yù)設(shè)，即：有人認(rèn)為A比BVP。

（二）式也是話語否認(rèn)，也有一個預(yù)設(shè)，但跟

（一）式有三點(diǎn)不同：A.預(yù)設(shè)和否定話語不同，（二）式的預(yù)設(shè)是：照理說A比B?VP?很多，否認(rèn)的話語是：A比B?VP?很多；B.否定焦點(diǎn)不同；C.兩種句式的含義不同。

（三）式與

（一）式也有三點(diǎn)區(qū)別：A.預(yù)設(shè)不同，（三）式的預(yù)設(shè)是B不VP；B.否定類型不同；C.句子的蘊(yùn)涵不同。

（四）式與

（一）式的區(qū)別在于：A.預(yù)設(shè)不同，（四）式的預(yù)設(shè)是A比B?VP；B.否定類型不同；C.否定范圍不同。可見，句子在語義和語用上的區(qū)別，通過不同形式的否定表達(dá)出來。

吳福祥（2004）研究了“X不比Y·Z”的語用功能，他認(rèn)為“X不比Y·Z”是一種反預(yù)期結(jié)構(gòu)式，其語用功能是表達(dá)反預(yù)期的話語信息。反預(yù)期體現(xiàn)的是說話人的視點(diǎn)或態(tài)度，是語言主觀性的表現(xiàn)，因此“X不比Y·Z”本質(zhì)上是一種表達(dá)主觀性的結(jié)構(gòu)式。話語中語言成分所傳達(dá)的信息可以分為“預(yù)期信息”、“反預(yù)期信息”和“中性信息”三類?！安槐取本淇梢泽w現(xiàn)三種反預(yù)期類型：

（一）與受話人的預(yù)期相反，其功能是對受話人持有的某種看法、意見進(jìn)行否認(rèn)或辯駁。

（二）與說話者自己的預(yù)期相反，說話人原先對某一事態(tài)持有某種預(yù)期，但后來發(fā)現(xiàn)事實(shí)與其預(yù)期相反。

（三）與特定言語社會共享的預(yù)期相反。在此基礎(chǔ)上，他討論了“X不比Y·Z”和“X沒有Y·Z”話語功能的差別，他認(rèn)為“沒有”句是對“X比Y·Z”這一差比命題的否定，而“不比”句是對某種預(yù)期的否定。

二、對外漢語“比”字句研究現(xiàn)狀

“比”字句作為對外漢語教學(xué)的一個重要內(nèi)容一直備受對外漢語教學(xué)界關(guān)注，隨著八十年代對外漢語教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展以及對比分析理論、偏誤理論和中介語理論的引入、發(fā)展和應(yīng)用，立足于對外漢語教學(xué)的“比”字研究逐漸增加，研究者們運(yùn)用第二語言習(xí)得理論從對比分析、偏誤分析、習(xí)得順序及語法點(diǎn)排序等方面對比較句進(jìn)行了探討。但相對于現(xiàn)代漢語本體研究說，這類有針對性的研究還比較少。從目前搜集到的資料來看，研究成果主要是對比較句的研究，附帶討論了作為比較句重要句式之一的“比”字句。（喬燕妮，2010）第二語言習(xí)得中的對比分析理論、偏誤分析理論和中介語理論不僅在很大程度上影響了對外漢語教學(xué)界對“比”字句的研究，同時也是本文重要的理論基礎(chǔ)。

三、留學(xué)生“比”字句的使用情況

二語習(xí)得與母語習(xí)得有很大的不同；在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者受母語或目的語負(fù)遷移的影響，在目的語使用中經(jīng)常會出現(xiàn)各種偏誤。學(xué)習(xí)外語的人在使用外語進(jìn)行交際時，從整體上說，他所使用的形式與所學(xué)外語的標(biāo)準(zhǔn)形式之間總有一定的差距，即我們所說的“偏誤”。喬燕妮（2010）總結(jié)留學(xué)生在“比”字句用法上存在的主要問題有這樣幾類：

1.誤加 “比”字句謂語形容詞前后常可帶表示程度或數(shù)量的成分，如“更”、“一些”等。我們知道，“比”字句中的形容詞不能受“很”、“非常”等副詞修飾。留學(xué)生沒有這種語感，就會出現(xiàn)Y后加“很、十分、非?！钡瘸潭雀痹~。如：他的嗓子比我的十分好。

2.搭配偏誤

“比”字句常用形容詞作謂語，因?yàn)榱魧W(xué)生詞匯有限，或者是學(xué)過的詞語沒有真正掌握，在考察其“比”字句用例時，我們發(fā)現(xiàn)有些句子謂語形容詞與比較項(xiàng)搭配不合適。如：他的考試成績比我想象的更快。

3.誤用

有時候留學(xué)生在本不需要使用比字句的場合用了比字句，因而造成偏誤。如：我覺得對這問題的好解決辦法是改變，比現(xiàn)在的交通道路大。這句話不需要使用“比”字句，可以簡單地改成“我覺得對這問題的一個好的解決辦法就是加寬道路”。

4.語序偏誤

“比”字句的基本格式是“N1+比+N2+VP”，但是有的留學(xué)生由于受母語或其他語言負(fù)遷移的影響，將順序顛倒，寫成“N1+VP+比+N2”格式。如：在我的國家會漢語的人容易找工作比不會漢語的人。

5.“不”字錯位

“比” 字句的否定形式有多種。語法學(xué)界一般的觀點(diǎn)認(rèn)為，“比”字句的否定形式是在“比”前加“不”。有些留學(xué)生在運(yùn)用時把“不??”放在“比??”之后，如：北京的夏天比上海不涼快。

根據(jù)陳珺、周小兵（2005）的研究，有關(guān)“比”字句語法點(diǎn)的排序?yàn)椋?1.A比B +形容詞：他比我高。

2.A比B +心理動詞/能愿動詞+賓語：他比我喜歡你。/他比我能吃。3.A比B +動詞+程度補(bǔ)語：他比我跑得快。/他跑得比我快。

4.A比B +動+賓+動+程度補(bǔ)語：他比我唱歌唱得好。/他唱歌比我唱得好。5.A比B +形容詞+精確數(shù)量補(bǔ)語：他比我高三厘米。6.A比B +形容詞+模糊數(shù)量補(bǔ)語(一些、得多、多了、很多)：他比我高一點(diǎn)兒。

7.A比B +提高類動詞+數(shù)量賓語：今年的產(chǎn)量比去年提高了一倍。8.A比B +多/少/早/晚+動詞+數(shù)量補(bǔ)語：他比我早來三分鐘。9.含“更、還、再”的比字句：她妹妹比她更漂亮。10.沒有比??更??的：沒有比他更狡猾的了。11.不比：他也并不比你能干。

12.比不上：北京的環(huán)境比不上上海(那么好)。13.主語+“一量詞+比+一量詞+形容詞/動詞”：這里的天氣一天比一天熱。14.A比B還B(名詞)：你真是比諸葛亮還諸葛亮。

王茂林（2005）從暨南大學(xué)華文學(xué)院應(yīng)用語言學(xué)實(shí)驗(yàn)室收集的“留學(xué)生漢語中介語語料庫”中選取了大約30萬字的材料進(jìn)行考察，得到“比”字作介詞的用例264個。對其進(jìn)行了偏誤分析，發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在“比”字句用法上存在的主要問題有這樣幾類：A.誤加（30例）；B.搭配偏誤（23例）；C.誤用（13例）；D.語序偏誤（6例）；E.“不比”句偏誤（2例）；F.其他（4例）。

代雪曦（2006）從北語“HSK動態(tài)作文語料庫”中提取“比”字句571條，以偏誤在句中發(fā)生的位置歸類，輔之以從形式語法角度對偏誤分類。各類型偏誤數(shù)量和占總數(shù)百分比分別為：比較點(diǎn)（17，7.8%）；比較項(xiàng)（50,22.8%）；比較方式（33,15.1%）；結(jié)論項(xiàng)（119,54.3%）。

綜合二人的研究，從句式角度切入，發(fā)現(xiàn)句式5在使用中有過度泛化的現(xiàn)象；句式2出現(xiàn)頻率較低。王茂林（2005）認(rèn)為這與學(xué)習(xí)者的母語負(fù)遷移有很大關(guān)系，代雪曦（2006）則進(jìn)一步提出是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中使用“簡化原則”，力求簡便和“回避策略”造成的。

四、對外漢語“比”字句教學(xué)

魯健驥早在1992年就提出教學(xué)上的失誤是偏誤產(chǎn)生的主要原因之一，并在《偏誤分析與對外漢語教學(xué)》一文中專門討論了這一問題。在第二語言教學(xué)中，課堂教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語的主要場所，是第二語言教學(xué)四大環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。而“課堂教學(xué)的總的目標(biāo)，就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材中的具體內(nèi)容，全面完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生全面掌握必須掌握的內(nèi)容?！币虼?，大綱和教材對于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)總目標(biāo)也是至關(guān)重要的，下面我們就將通過考察“比”字句相關(guān)內(nèi)容在大綱中的分布和在教材中的體現(xiàn)，討論對外漢語“比”字句的課堂教學(xué)，并著重對初級階段的“比”字句教學(xué)提出我們的看法。

1.大綱方面

在《對外漢語教學(xué)初級階段教學(xué)大綱》（語法大綱部分）、《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱（長期進(jìn)修）——語法項(xiàng)目表》和《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》中，“比”字句教學(xué)都主要集中在初級階段部分，各大綱對“比”字句語法點(diǎn)的選擇和編排相差不大。在句式8、9、10的編排上，句式8在《進(jìn)修大綱》初級二階段，而在《專業(yè)大綱》中為中級階段，句式8較為復(fù)雜，在認(rèn)知上有一定難度，因此放在中級階段更合適。對于句式9和10，陳珺、周小兵（2005）指出，對于涉及到語境因素、語用條件比較復(fù)雜的項(xiàng)目，如“不比”、“含‘更、還、再’的“比”字句，不能只考慮形式上的相關(guān)性，在初級階段追求大而全，一并出齊，而應(yīng)放在較后階段，等學(xué)生積累了一定語感后再出現(xiàn)?！币虼宋覀冋J(rèn)為句式10應(yīng)安排在中級階段教學(xué)。

2.教材方面

《漢語教程》在一課之內(nèi)安排了“比”字句幾乎所有句式，分別為句式1、2、3、4、6、7和句式9、10共八種句式。而《初級漢語課本》則是在四課中安排了句式1、3、5、6和8共五種句式。相比起來，《教程》更重視語法點(diǎn)的系統(tǒng)性，但是對外國人的語法教學(xué)臺中市系統(tǒng)性，追求大而全，反而會使問題復(fù)雜化。而《課本》則簡化了語法項(xiàng)目，只選擇最基礎(chǔ)的形式，更能減輕學(xué)習(xí)者在初級階段的負(fù)擔(dān)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。另外，在對語法點(diǎn)的解釋上，《課本》減少了許多語法術(shù)語，又能把語法點(diǎn)說清楚。

3.教師方面

課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系，應(yīng)該是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心。作為課堂教學(xué)的設(shè)計者，教師在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中扮演著非常重要的角色。課堂教學(xué)采取何種模式，講解具體語法點(diǎn)時采用何種技巧，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)方面，都是教師在課堂教學(xué)中需要處理的問題。對“比”字句的教學(xué)過程應(yīng)該包括：語法點(diǎn)展示、語法點(diǎn)解釋和語法點(diǎn)聯(lián)系三個環(huán)節(jié)。

語法點(diǎn)的處理上應(yīng)該深化、細(xì)化，在對外漢語教學(xué)中，由于只注重形式、忽略語義、語用造成的偏誤很多，因此，教學(xué)應(yīng)從意義到形式再到語用。最后，教師應(yīng)該對偏誤進(jìn)行預(yù)測、分析、引導(dǎo)，根據(jù)研究成果在教學(xué)中加以引導(dǎo)減少偏誤的發(fā)生。

4.小結(jié)

從對大綱和教材的考察來看，“比”字句的教學(xué)主要集中在初級階段。中、高級階段的相關(guān)語法項(xiàng)目很少，有的大綱或教材則干脆沒有。在初級階段，受學(xué)習(xí)者語言水平的限制，講解的只是“比”字句最基本的句法形式、語義要求和語用預(yù)設(shè)。初級階段的教學(xué)內(nèi)容受到局限，且初級階段的語法教學(xué)的語法量大、集中、重現(xiàn)率低。中級階段的教學(xué)又出現(xiàn)脫節(jié)的話，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在運(yùn)用時出現(xiàn)回生，以致在中級階段乃至高級階段還出現(xiàn)一些在初級階段就有的偏誤。因此，“比”字句句式中某些相對復(fù)雜的句式如句式七、八等應(yīng)放在中級階段進(jìn)行講解。且隨著學(xué)習(xí)者漢語水平的提高，一些基本句式在中級階段應(yīng)有復(fù)現(xiàn)，并對語義、語用方面進(jìn)行深入講解。另外還有一些句式如“X比Y還Y”等具有修辭功能，應(yīng)放在高級階段教學(xué)。這樣可以避免“比”字句的學(xué)習(xí)在初級階段后就停滯不前，促進(jìn)學(xué)習(xí)者最終習(xí)得“比”字句。正確運(yùn)用“比”字句必須以對語義要求和句法限制的掌握為基礎(chǔ)。而如何使語言在日常交際中正確、得體，離不開對語用環(huán)境的認(rèn)識。（代雪曦，2006）

五、結(jié)語

對外漢語“比”字句的教學(xué)是句法、語義、語用教學(xué)相結(jié)合的一個過程。三個平面理論不僅在現(xiàn)代漢語本體研究上取得了令人矚目的成就，在對外漢語教學(xué)語法研究中也有其意義和價值。

本文從本體研究、偏誤分析和教學(xué)建議三個方面對“比”字句對外漢語語法及教學(xué)進(jìn)行了綜述和研究，由于本體基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，很多都是建立在前人的研究和自己的設(shè)想之上，難免有失偏頗。

參考文獻(xiàn)：

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國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》，北京語言文化大學(xué)出版社，2002年

楊寄洲主編《對外漢語教學(xué)初級階段教學(xué)大綱》(一)，北京語言文化大學(xué)出版社，1999年

第二篇：對外漢語比字句教案

比字句教案

一、教學(xué)對象：有一定漢語基礎(chǔ)的留學(xué)生。

二、教學(xué)內(nèi)容：本課型教學(xué)內(nèi)容以講解“比”字句的語法點(diǎn)為主，并輔以課文《今天冷還是昨天冷》加以理解。

1、掌握詞語：習(xí)慣、涼、低、容易、油膩

2、掌握語法：“比”字句

3、理解課文內(nèi)容，分析記敘文的寫作方法

三、教學(xué)目標(biāo)：

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、掌握課文中的主要詞語及語法，理解透徹。

2、能夠掌握課文重點(diǎn)內(nèi)容，并能夠復(fù)述課文。

3、在給定素材的情況下，學(xué)生能夠仿課文寫作

（二）重點(diǎn)目標(biāo)

充分理解并掌握語法點(diǎn)，完成課后練習(xí)題

四、教學(xué)方法：

主要按照精講多練、講練結(jié)合、師生互動的原則來進(jìn)行。歸納法：先舉出課文中的一些例子，在總結(jié)語法規(guī)則?；睘楹喌慕忉尫ǎ罕容^句的格式用公式表述。練習(xí)方法：機(jī)械性練習(xí)、交際性練習(xí)。

五、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

【問答總結(jié)法】

A：杰克：你今天幾點(diǎn)起床的？答：8點(diǎn) 杰克：你昨天幾點(diǎn)起床的？答：7點(diǎn) 那我們總結(jié)出：他今天比昨天起床晚。B：邁克：你多高？答：180cm 邁克：他多高？答：185cm 那我們總結(jié)出：他比你矮。

C：馬里：今天多少度？答：零下10度

馬里：昨天多少度？答：零下20度 那我們總結(jié)出：昨天比今天冷。

大家注意我剛剛總結(jié)的這三句話，它們中都有一個“比”字，而且每句話都表明比較關(guān)系，這節(jié)課我們就來重點(diǎn)學(xué)習(xí)一下“比”字句。

（二）課文學(xué)習(xí)

請同學(xué)們在課文中找出帶有“比”字的句子：

1、早晨和夜晚比中午涼多了。

2、有時候早、晚的溫度比中午的低10℃。

3、現(xiàn)在覺得比昨天好點(diǎn)兒了。

（三）語法點(diǎn)講解

我們管這一類的句子叫“比”字句，下面我們來總結(jié)一下“比”字句的基本句型：

1、A比B+形容詞

2、A比B+形容詞+一點(diǎn)兒/多了/數(shù)量補(bǔ)語

第一類比字句是可以和其他句子相互轉(zhuǎn)換的，如： A比B+形容詞←→A沒有B+形容詞/B沒有A+形容詞

（四）練習(xí)語法點(diǎn) I、連詞成句

1、蘋果、好吃、桔子、比

2、太陽、地球、的、大、體積、的、比、體積

3、這本書、厚、比、書、那本

4、洞庭湖、一點(diǎn)兒、小、面積、的、比、青海湖

5、大多了、伊藤、李五輪、比

6、金、五歲、歌博特、小、比 II、句型轉(zhuǎn)換

1、今天沒有昨天冷。（轉(zhuǎn)換成“比”字句）

2、我比她學(xué)習(xí)好。（轉(zhuǎn)換成普通句式）

3、漢族人口比滿族的多。（轉(zhuǎn)換成普通句式）

4、中國的領(lǐng)土面積沒有俄羅斯的大。（轉(zhuǎn)換成“比”字句）Ⅲ、選擇題

1、他（）李強(qiáng)高一點(diǎn)兒。

高 不多 矮 比

2、哈里的中文（）他說的好

比 沒有 可能 確實(shí)

3、她的衣服（）我的漂亮。

沒有 比較 一點(diǎn)兒 的多

4、今天比昨天_____________。

A.熱極了 B.熱得很 C.熱得多 D.很熱

5、兒子_____________爸爸長得差不多一樣高。A.比 B.像 C.跟 D.有

6、我打籃球_____________。

A.不如他打得那么不好 B.不如他那么打得好 C.不如他打得那么好 D.不如他那么打得不好

7、經(jīng)過鍛煉，_____________。

A.他一天比一天跑得快多了 B.他一天比一天跑得快了 C.一天比一天他跑得快了 D.他跑得快一天比一天了

8、這個城市的人口_____________。

A.不比上海的那么多 B.比上海的那么不多 C.有上海的那么一樣多 D.沒有上海的那么多 Ⅳ、修改病句

1、北京的水果比廣州的很貴。

2、我的漢語比他說的不好。

3、他的書法好一點(diǎn)兒比他哥哥的。

4、上海比沈陽沒有繁華的多。

5、坐飛機(jī)沒有坐船快的多。

6、這塊布沒有那塊布長十公分。

7、我比你英語說得非常流利。

第三篇：比字句 語法理論教學(xué)教案

比字句 語法理論教學(xué)教案

語法：“比”字句教案 課時：1課時（20分鐘）

一、教學(xué)內(nèi)容：本課教學(xué)內(nèi)容以講解“比”字句的基本結(jié)構(gòu)和用法為主。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握比字句的基本結(jié)構(gòu)，理解透徹。

2、能夠運(yùn)用簡單的比字句。

3、充分理解并掌握比字句的衍生用法，完成課上練習(xí)題。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

比字句中程度副詞的添加位置，數(shù)量詞的添加位置和比字句的句型轉(zhuǎn)換。

四、教學(xué)方法：

主要按照精講多練、講練結(jié)合、師生互動的原則來進(jìn)行。

歸納法：先舉出一些例子，再總結(jié)語法規(guī)則?；睘楹喌慕忉尫ǎ罕容^句的格式用公式表述。練習(xí)方法：機(jī)械性練習(xí)、對比性練習(xí)、排差性練習(xí)。

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

1、組織教學(xué)，課堂問好。

2、通過對于比字句在漢語中的地位和介紹來導(dǎo)入比字句的理論性課堂教學(xué)：

“比較是人類基本的思維方式之一，體現(xiàn)在語言中就是比較的范疇。比較范疇在人類語言中具有普遍性，是語言最重要的組成成分之一，漢語當(dāng)然不例外。

“比”字句是漢語中表達(dá)比較的典型句式?！?/p>

（二）具體教學(xué)

1、提出比字句的概念：比字句指有“比”字介詞短語作狀語的句子。如“甲比乙好”。其中心語是謂詞或謂詞短語，用來表示甲乙兩物或兩事在數(shù)量，性質(zhì)，程度的差別，又叫差比句。

再通過具體的例句來說明：

例如，甲山比乙山高一些。

甲比乙有經(jīng)驗(yàn)得多。

阿哥的心比蜜還甜。

你比我睡得晚得多。

具體分析比字句的基本結(jié)構(gòu)：“比”字句是指表示兩個人或兩種事物在性質(zhì)、程度上的差別或高低（也可以用于同一事物的不同時期的比較）的一種格式，用介詞“比”引出比較的對象，用謂語表示比較的結(jié)果，“比”與其賓語在句中作狀語。并且通過例句來分析：

她比我大三歲。

他比我高。

我身體比以前好得多了。

3、講比字句的結(jié)構(gòu)類型公式化： 基本格式：A比B+C 并且通過例句來分析

這棵樹（A）比那棵樹（B）高（C）。

這個班的學(xué)生（A）比那個班(B)的學(xué)生多(C)。鞏固分析比字句格式成分：“比”字句的基本格式是A比B+C 其中A被稱為比較項(xiàng)，B被稱為被比較項(xiàng)，C被稱為結(jié)論項(xiàng)，比被稱為標(biāo)記項(xiàng)。一個典型的“比”字句通常來說都要具備以上四個因素。

4、通過圖表的方式來具體記憶格式：

5、分析比字句衍生出的三種簡單結(jié)構(gòu)：

由“比+被比較的人和事物”構(gòu)成介詞詞組，放在形容詞或以形容詞為中心意義的述補(bǔ)詞組前，有三種基本結(jié)構(gòu)。

1）形容詞充當(dāng)謂語的“比”字句 講解其構(gòu)成：

A（主語）+比B（狀語）+形容詞（謂語）通過實(shí)例讓學(xué)生理解：

我比你高。

我比你大。

我的書包比你的書包新。

你家的小狗比我家的小狗可愛。

她的裙子比我妹妹的裙子漂亮。

提問學(xué)生分析結(jié)構(gòu)如：我-主語

比 你-狀語

高（謂語）

2）動詞短語充當(dāng)謂語的比字句 講解其構(gòu)成：

A+比B+動詞+得+形容詞

通過實(shí)例讓學(xué)生理解并分析成分：

我（A）比你(B)說（動詞）得快（形容詞）。

我比你吃得多。

我的媽媽比我的爸爸起得早。

這個城市比那個城市發(fā)展得快。

她的妹妹比她長得高。3）主謂短語充當(dāng)謂語的比字句 講解其構(gòu)成：

A+比B+主謂短語中的主語+動詞+得+形容詞 舉例分析說明：

我 比 你 英語 說 得 好。

我比你漢字寫得快。

我比你漢字寫得漂亮。

6、再次深入衍生介紹比字句后面加數(shù)量詞成分的用法

通過圖表來介紹說明：

并且應(yīng)用于例句中：

他的房間比我的大一點(diǎn)兒。

弟弟比妹妹大三歲。

強(qiáng)調(diào)說明這種用法的規(guī)則即：數(shù)量詞語放在形容詞后，補(bǔ)充說明數(shù)量，不能放在形容詞前。

通過辨析題鞏固用法：

他的房間比我的兩平方米大。

他的房間比我的大兩平方米。

第一個句子是錯誤的因?yàn)閿?shù)量詞不可以放在形容詞前面。

第二句是正確的。

7、介紹動詞后面有賓語的兩種方式： 通過例句來說明兩種方式的不同： 她騎自行車騎得比我快多了。（重疊動詞）她自行車騎得比我快多了。(賓語提前)

同時指出容易犯的問題即：表示在哪方面比較的動詞或比較其結(jié)果的形容詞不能省掉。通過辨析題的練習(xí)來分析： 他自行車比我快多了。他自行車騎得比我多了。

這兩句話都是錯誤的 第一句省略了動詞

第二句省略了形容詞，在哪方面比較的動詞或者比較的結(jié)果形容詞是不能省略的。

8、比字句衍生的兩種稍微復(fù)雜的并且可以互相轉(zhuǎn)換的形式：（1）A

比

B

動作性動詞+補(bǔ)語

例句： 我比

他

寫漢字

寫得好

小蒙

比

大腳

穿裙子

好看的多 這種句式在語序上還能轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

（2）A+動賓短語+“比B”+狀態(tài)補(bǔ)語

我寫漢字

比他

寫得好

小蒙 穿裙子

比大腳 好看的多

通過練習(xí)讓學(xué)生掌握轉(zhuǎn)換方法： 他比我做生意做得好。

可以轉(zhuǎn)換為：

他做生意比我做得好。

9、比字句使用條件限制：

（1）比較的一項(xiàng)內(nèi)容一般不能省略，被比的一項(xiàng)相同的內(nèi)容常?？梢允〉簟?/p>

他的房間比我的房間大。

可以省略為：他的房間比我的大。不可以說成他的比我的房間大。

（2）表示比較差距大時，“比”字句中不能使用程度副詞“很”、“最”、“非?！?、“極”等。如果要說明比較的雙方差別很大，應(yīng)該說“比......得多”或“比......多了”等。例如：

我的漢語比他很差。

改為我的漢語比他差。/我的漢語比他差很多。

他的房間比我的小。/他的房間比我的小多了。他的房間比我的非常小。但是，表示程度“進(jìn)一步”的意義時，介詞結(jié)構(gòu)后面、謂詞前面，還可以用表示比較程度的副詞“更”、“還”、“還要”等作補(bǔ)語，表示程度更進(jìn)一層。如： 她比我更胖。姐姐比我還笨。

我的漢語比他很差。

我的漢語比他還差。

他的房間比我的還要小。他的房間比我的非常小。10,、布置作業(yè)

每人結(jié)合身邊的事用比字句造句，每人五句。

第四篇：“比”字句教學(xué)

案例編號：TC-0534

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案例名稱：比較句的教學(xué)——“比”字比較句

案例作者：黃一葦

學(xué)校名稱：大阪產(chǎn)業(yè)大學(xué)孔子學(xué)院

教學(xué)對象中文水平：零起點(diǎn)

教學(xué)對象背景說明：社區(qū)成員

教學(xué)環(huán)境：漢語作為外語教學(xué)（母語環(huán)境）

案例內(nèi)容主題：教學(xué)法;;;

適用課程：漢語作為第二語言習(xí)得案例;課程設(shè)計案例;;;

案例簡介：

由于大阪產(chǎn)業(yè)大學(xué)孔子學(xué)院的學(xué)生主要是以中老年學(xué)生為主，而且一周一般只有一次課，所以教學(xué)中，循序漸進(jìn)、適當(dāng)重復(fù)、反復(fù)講解非常重要。有些老年人容易前學(xué)后忘記，所以通過適當(dāng)重復(fù)幫助他們記憶；有些日本學(xué)生即使不明白也不會直接說，所以反復(fù)講解能幫助他們更好的理解。選用身邊的材料做例子，能讓學(xué)生更快地理解例句和例句結(jié)構(gòu)，用圖片做練習(xí)，掃除了學(xué)生造句時的緊張心理。

案例入庫時間：2012/3/1 0:00:00

案例正文：

2010年9月起我在大阪產(chǎn)業(yè)大學(xué)孔子學(xué)院工作，擔(dān)任的課程層級多、課型多。大阪產(chǎn)業(yè)大學(xué)孔子學(xué)院主要面對社會招生，學(xué)生以中老年為主，因此與一般的學(xué)校教學(xué)不同，教學(xué)速度不宜偏快，同時需要多練習(xí)，以鞏固教學(xué)要點(diǎn)。

日本學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時有一個顯著的特點(diǎn)，閱讀能力較強(qiáng)，聽說能力較弱。因此在教學(xué)中可以利用學(xué)生的閱讀能力幫助其學(xué)習(xí)，同時又要運(yùn)用各種教學(xué)手段幫助提高聽說能力。

我院當(dāng)前漢語初級階段教學(xué)使用的教材是《長城漢語》（北語版）和《綜合教程2》（上外版），比較句是初級階段中比較常用也比較重要的語法點(diǎn)，課堂教學(xué)中需要通過多種聯(lián)系幫助學(xué)生掌握比較句的用法。因?yàn)槲以涸诔跫夒A段的教學(xué)中基本使用全漢語教學(xué)，因此需要通過各種方式幫助學(xué)生更好地理解語言點(diǎn)。

在初級階段的教學(xué)中，都會遇到比較句。在日語中，有相近的表達(dá)結(jié)構(gòu)，“AはBより??”結(jié)構(gòu)，因此對學(xué)生來說，理解句型并不難，但是要正確使用仍然需要較多練習(xí)。

第一部分：講解最基本的“比”字句

在講解該語法點(diǎn)時，可先從我們身邊的事物開始舉例，幫助學(xué)生直觀理解。我選擇的第一組例子是“西瓜和蘋果”。在一般情況下，西瓜一定比蘋果大，因此不會讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。教學(xué)中可使用圖片或者教師在黑板上簡單繪畫。我的經(jīng)驗(yàn)是教師直接繪畫的課堂效果較好，容易引起學(xué)生興趣，如果老師畫得好，能吸引學(xué)生注意，學(xué)生會十分尊敬老師；如果老師畫得不是很好，學(xué)生一般也會善意地笑一笑，這也可以活躍課堂氣氛，減輕學(xué)習(xí)的緊張感。講解時，先給出兩句描寫西瓜和蘋果的基本句子：

西瓜很大。蘋果不太大。

同時問學(xué)生：“哪一個大？”學(xué)生一定會回答：“西瓜大?！比缓笤賹懸痪渚渥樱?/p>

西瓜比蘋果大。

再指著這句句子問一遍學(xué)生：“哪一個大？”學(xué)生一般也能回答出：“西瓜大”。此時需要在例句上做上標(biāo)記：

西瓜比蘋果大。

以此告訴學(xué)生“大”指的是“西瓜”，借由易于理解的例句形式幫學(xué)生大致了解“比”字比較句的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

第一個例句之后，第二個例句選用同學(xué)們可以參與的例子。在同學(xué)中選擇兩位身高差別較明顯的同學(xué)，最好是一男一女，以防同性別的學(xué)生之間產(chǎn)生一些負(fù)面的情緒。請兩位同學(xué)起立，幫助老師上課。問一下他們大概的身高，在黑板上寫下基本句：

同學(xué)A身高1.76米，同學(xué)B身高1.60米。

同時問學(xué)生：“哪一位同學(xué)高？”這個問題的作用第一，然學(xué)生聽到形容詞“高”，以便以后造句，第二，為說出比字句做準(zhǔn)備。學(xué)生一般都可以說出：“同學(xué)A高。”隨后，指著剛才做過標(biāo)記的“西瓜比蘋果大?！眴枌W(xué)生：“用‘比’怎么說？”在思考后，會有一些學(xué)生回答出正確的句子，此時可將正確的句子寫在黑板上（“西瓜”句的下面）并做標(biāo)記：

同學(xué)A比同學(xué)B高。

通過上述兩句例句，學(xué)生應(yīng)該基本能了解簡單比字句的結(jié)構(gòu)關(guān)系了。此時需要在黑板上給出比字句的結(jié)構(gòu)并做標(biāo)記：

A + 比 + B + 形容詞（怎么樣）

結(jié)合之前的例句，再強(qiáng)調(diào)一下A和形容詞的關(guān)系。

完成基本結(jié)構(gòu)的講解后，給學(xué)生一組練習(xí)，請學(xué)生兩人一組用比字句說一說，老師聽各組同學(xué)的練習(xí)，及時予以指導(dǎo)。此時例句的內(nèi)容可以離生活比較遠(yuǎn)，讓學(xué)生自己考慮一下。

練習(xí)：北京今天最高氣溫0度，?？诮裉熳罡邭鉁?6度。

長江有6397千米（公里）長，黃河有5464千米（公里）長。

第三大樓有32層，第一大樓有11層。（本孔院位于第三大樓。）

這時一般學(xué)生都可以按照正確的語序進(jìn)行比較。但是值得注意的是，受到日語的影響，有時候?qū)W生會不小心說出一個“は”，另外學(xué)生在自己說比字句時，對選擇哪個形容詞會有一些疑慮，這時需要老師給予提示。最后需要請幾位同學(xué)說一下答案。

第二部分：表示具體差異

學(xué)完最簡單的比字句后，要進(jìn)入相對復(fù)雜的表示具體差異的比字句教學(xué)。之前學(xué)習(xí)簡單比字句時給過學(xué)生幾句練習(xí)，這幾句練習(xí)中都涉及到具體的差異，所以在講解具體差異時，首先用這幾句句子做例句。先把原句中的差異計算出來：

例句： 北京今天最高氣溫0度，?？诮裉熳罡邭鉁?6度。（26-0=26）

長江有6397千米（公里）長，黃河有5464千米（公里）長。（6397-5464=933）

第三大樓有32層，第一大樓有11層。（32-11=21）

給出第一個例子的比字句：

北京今天的最高氣溫比?？诘牡?。

再給出表示具體差異的比字句，并作記號：

北京今天的最高氣溫比比?？诘牡?6度。

在給出該句例句后，問學(xué)生，“4度”應(yīng)該在什么地方？一般學(xué)生能夠回答出在“高”的后面。隨后，可請同學(xué)說出后兩個例子的具體差異比較。完成上述練習(xí)后，老師給出表示具體差異比字句的格式，并作記號：

A + 比 + B + 怎么樣 + 具體差異

隨后結(jié)合之前的例句再做講解。

第三部分：表示差異大小的“比”字句

學(xué)完表示具體差異的比字句后，要進(jìn)入相對復(fù)雜的表示差別程度的比字句教學(xué)。選用例句仍然從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)。我們選擇兩組物品，第一組是西瓜和蘋果，第二組是紅蘋果和黃蘋果（在黑板上畫的時候選擇彩色粉筆，紅蘋果畫得略大一些）。分別問學(xué)生：“哪一個大？”并要求學(xué)生用“比”回答。一般學(xué)生可以較自然地說出答案，然后把答案寫在黑板上：

西瓜比蘋果大。紅蘋果比黃蘋果大。

隨后再問學(xué)生：“西瓜和蘋果的大小區(qū)別大嗎？”因?yàn)椤皡^(qū)別”是新HSK4級詞匯，可能學(xué)生不太明白，可以再問：“它們的大小有一點(diǎn)兒不一樣還是很不一樣？”，一般學(xué)生都能說出兩組之間的區(qū)別，然后在剛才的句子后面加上“得多”、“多了”、“一點(diǎn)兒”，并做標(biāo)記。

西瓜比蘋果大多了。西瓜比蘋果大得多。紅蘋果比黃蘋果大一點(diǎn)兒。

通過上述三句句子，可以告訴學(xué)生，如果差異很大可以在形容詞后加上“多了”、“得多”，如果差異不太大，可以再形容詞后加上“一點(diǎn)兒”。然后問學(xué)生：“前面和第一種比字句一樣嗎？”學(xué)生一般能夠回答出“一樣”。隨后給出表示差異大小的比字句形式，并做標(biāo)記：

A + 比 + B + 怎么樣 + 多了/得多/一點(diǎn)兒

結(jié)合剛才的例句，再強(qiáng)調(diào)一下句子的結(jié)構(gòu)。

完成結(jié)構(gòu)講解后，給學(xué)生一組練習(xí)，請學(xué)生兩人一組說一說，老師一邊聽給予指導(dǎo)。

練習(xí)：北京今天的最高氣溫0度，大阪今天的最高氣溫4度。

黃浦江有114千米（公里）長，長江有6397千米（公里）長。

我今年25歲，我的表弟今年3歲。

第三大樓有32層，第一大樓有11層。

在練習(xí)中，有些學(xué)生會用錯“一點(diǎn)兒”的位置，有些學(xué)生會在“得多”后帶出一個“了”，另外在形容詞的原則上也會有些差錯，比如比較氣溫時，有些學(xué)生會用到“冷”、“熱”，而正確情況下應(yīng)該說“高”、“低”。最后老師要結(jié)合大家的錯誤，再次強(qiáng)調(diào)一下句子的結(jié)構(gòu)和常見的問題。

“比”字比較句的第一部分大致講解結(jié)束后，給學(xué)生提供一系列圖片，請學(xué)生根據(jù)圖片用比字句造句。

左邊這幢樓400米。

右邊這幢樓500米。

男孩兒1.30米。

女孩兒1.20米。

北京今天0°C。

上海今天4°C。

在下課前，最后再向?qū)W生重復(fù)幾句典型例句，要求學(xué)生記住，下周聽寫（聽寫的句子完全不改動例句，主要為了讓學(xué)生熟悉典型例句。）：

1）西瓜比蘋果大。

2）長江比黃浦江長多了。

3）第三大樓比第一大樓高21層。

對于程度差異的比較，具體程度先講還是程度大小先講可以有兩種不同的方式。不一定只限于先具體后程度?！拔鞴稀⑻O果”因?yàn)榇硪淮箢愇锲?，可以不用確指形式。但這對教學(xué)可能會有一些影響。如果使用“這只蘋果”、“那個西瓜”可能更好一些，但是在最初的講解時，就有些麻煩。如何選擇也是一個問題。

大阪產(chǎn)業(yè)大學(xué)孔子學(xué)院主要面向社會招生，學(xué)員的平均年齡偏大，因此教學(xué)中需要緩慢講解，逐步引導(dǎo)。選擇的詞匯和例句內(nèi)容應(yīng)盡量簡單、便于理解。比字句的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容并不難理解，但對于形容詞的選擇、程度差異的位置等需要通過多次練習(xí)幫助學(xué)生記憶。對于差異大小和具體差異的教學(xué)，孰先孰后可以討論。

我覺得課文講解盡量放慢，對句子結(jié)構(gòu)的解釋可以多說幾遍，用圖示指導(dǎo)。不同類型的比字句，講解語法時，可以盡量使用相同或類似的例句，便于學(xué)生理解內(nèi)容。在練習(xí)時，可以使用圖片，當(dāng)學(xué)生選擇形容詞出現(xiàn)困難時，教師應(yīng)該及時予以幫助?？磮D做練習(xí)時要注意，比較的事物應(yīng)該是確定的。學(xué)生在這一點(diǎn)上常常出現(xiàn)問題，所以看圖練習(xí)的圖片邊上，可以故意寫上“一支筆”、“一本本子”等不確定的形式，在學(xué)生回答時，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該轉(zhuǎn)換成確定的形式“這支筆”、“我的本子”等等。這樣做同時還能幫助學(xué)生掌握和熟悉物品對應(yīng)的量詞。

第五篇：把字句語法教學(xué)

“把”字句語法教學(xué)

教學(xué)對象：18-34歲

零起點(diǎn)學(xué)生 課時：一課時

教學(xué)目的：通過此課讓學(xué)生掌握把字句

教學(xué)過程

導(dǎo)入（教師做動作、由學(xué)生用自己現(xiàn)有的語法句式描述教師的動作 老師：今天，我們要學(xué)習(xí)一個新的語法，請大家跟我一起來學(xué)習(xí)。

【老師演示第一個動作（把書放在桌子上），學(xué)生描述】（學(xué)生應(yīng)用的語言句式有 S + V東西 +在+地方）

然后老師指出學(xué)生的錯誤，并引入正確的表達(dá)方式即“把”字句 引入1

S + 把東西、人 + V在 + 地方

老師 把書

放在桌子上了。

老師 把包

掛在門上了。

老師 沒 把書

放在桌子上。

由第二個動作（把包掛在門上），練習(xí)“把”字句。并引入把字句的否定。

課件制作：字體顏色不一，區(qū)別重點(diǎn)

（看視頻回答問題）、視頻中的人物以學(xué)生為主、增加學(xué)習(xí)趣味。問答過程中及時糾正學(xué)生的發(fā)音并對學(xué)生的回答給予足夠的贊賞與鼓勵）提問學(xué)生的針對性 操練1 例：

瓊英 把表 掛在墻上了?？鼥| 把地圖 貼在墻上了。

瓊英 沒 把地圖 貼在墻上。

（老師演示搬椅子的動作，學(xué)生描述）引入2 例：

1、老師

把椅子

搬到秀玲旁邊了。（老師演示翻書到某一頁的動作，學(xué)生描述）

2、老師

把書

翻到第三十一頁了。

（老師提問：老師已經(jīng)做什么了？引導(dǎo)學(xué)生回答）

3、老師

已經(jīng)

把書翻到第三十一頁了。把字句的完成時。已經(jīng)。了。（動作與視頻交叉應(yīng)用教學(xué)）（提問問題時，由以前學(xué)過的句式開始，慢慢加深難度，教新課的同時，復(fù)習(xí)了舊的知識點(diǎn)）操練2（看視頻回答問題）再次練習(xí)，強(qiáng)調(diào)“已經(jīng)” 例：奎東 把桌子 搬到客廳里了。

秀玲 把信

寄到法國了。

秀玲

已經(jīng)

把信寄到法國了。引入3（老師動作，學(xué)生回答問題）

例：老師

把筆

遞給松田了。

（老師提問：老師要做什么？引出“要”）

老師

要

把蘋果

送給高笛。老師

把蘋果 送給高笛了。

（強(qiáng)調(diào)沒有做的事情用“要”不用“了”，做完的事情要用“了”）總結(jié)句型： S + 把東西、人 +V給 +人（看視頻，回答問題）操練3 奎東

把錢

交給售貨員了。秀玲

要 把錢

交給售貨員了。

瓊英

把禮物

送給奎東了。練習(xí)一 游戲：“你說我做”

兩人一組，用把字句造句，一人說，一人做動作。

東西——包 錢

鑰匙 蘋果 椅子

詞典

S + 把東西、人 + V {在 + 地方

到 + 地方

給+ 人 練習(xí)二

準(zhǔn)備生日晚會

每個人用把字句描述自己要做什么

復(fù)習(xí)小結(jié)1 看圖說句子

S + 把東西、人+V在+地方 瓊英 把表 掛在 墻上了。瓊英沒把地圖貼在墻上。小結(jié)2 S+把東西、人+V到+地方

奎東 把桌子 搬到客廳里了。秀玲已經(jīng)把信寄到法國了。小結(jié)3 S+把東西、人+V給+人 瓊英 把禮物 送給奎東了。秀玲 要 把錢 交給售貨員。小結(jié)

S + 把東西、人 + V {在 + 地方

到 + 地方

給+ 人