第一篇：《基礎(chǔ)化學(xué)》課程調(diào)研分析及建設(shè)思路

《基礎(chǔ)化學(xué)》課程調(diào)研分析及建設(shè)思路

【摘 要】為了更好地建設(shè)好《基礎(chǔ)化學(xué)》課程，對企業(yè)、學(xué)生、專業(yè)課老師展開了調(diào)研，本文找到了《基礎(chǔ)化學(xué)》的不足，明確了建設(shè)思路。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)化學(xué)；調(diào)研；建設(shè)思路

《基礎(chǔ)化學(xué)》是江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)置的必修專業(yè)基礎(chǔ)課之一，它是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)本專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分[1]。歷史沿革

2010級之前生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)開設(shè)《無機(jī)及分析化學(xué)》和《有機(jī)化學(xué)》兩門課程，其中《無機(jī)及分析化學(xué)》64學(xué)時(shí)，《有機(jī)化學(xué)》64學(xué)時(shí)。同時(shí)另有兩周的化學(xué)檢驗(yàn)工技能訓(xùn)練與考級。

2010級和2011級生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)方案將《無機(jī)及分析化學(xué)》和《有機(jī)化學(xué)》整合為《基礎(chǔ)化學(xué)》，共128學(xué)時(shí)，其中理論64學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)64學(xué)時(shí)。同時(shí)另有一周的化學(xué)檢驗(yàn)工技能訓(xùn)練與考級。

2012級、2013級、2014級和2015級生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)方案將《基礎(chǔ)化學(xué)》課程學(xué)時(shí)調(diào)整為96學(xué)時(shí)，其中理論64學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí)。同時(shí)另有一周的化學(xué)檢驗(yàn)工技能訓(xùn)練與考級。調(diào)研情況及分析

2.1 調(diào)研背景和意義

隨著國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，作為“長三角”經(jīng)濟(jì)帶輻射區(qū)域，淮安市人民政府明確提出了“以工興市、富民強(qiáng)市、跨越發(fā)展，努力在蘇北率先全面建成小康社會”的目標(biāo)，大力培植食品、生物、制藥、化工等支柱產(chǎn)業(yè)，淮安生物技術(shù)類行業(yè)得到了快速發(fā)展，與行業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)的是淮安生物技術(shù)人才的嚴(yán)重缺乏。《基礎(chǔ)化學(xué)》是生物技術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)置的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，它是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)本專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。為了更好的了解食品、生物、制藥等類型企業(yè)對基礎(chǔ)化學(xué)知識體系的要求及相關(guān)建議，我們對淮安周邊企業(yè)展開了調(diào)研，同時(shí)為了了解專業(yè)專業(yè)課老師和學(xué)生對基礎(chǔ)化學(xué)的意見和建議，我們也設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，對專業(yè)課老師和學(xué)生展開了調(diào)研[2]。

2.2 調(diào)研內(nèi)容

2.2.1 企業(yè)調(diào)研

企業(yè)調(diào)研主要調(diào)研兩方面的內(nèi)容：一是，課程的需求情況，了解學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)化學(xué)》課程，對相關(guān)企業(yè)從事的工作崗位有無幫助；了解企業(yè)認(rèn)為《基礎(chǔ)化學(xué)》課程體系中各方面知識重要程度以及學(xué)生修完《基礎(chǔ)化學(xué)》課程可以在企業(yè)勝任的工作。二是，企業(yè)對《基礎(chǔ)化學(xué)》課程實(shí)施的建議，主要包括課程性質(zhì)、課程學(xué)時(shí)、教學(xué)方法、知識體系和實(shí)踐教學(xué)等方面的調(diào)研內(nèi)容。

2.2.2 學(xué)生調(diào)研

學(xué)生調(diào)研主要是對已經(jīng)修完該門課程的學(xué)生展開調(diào)研。調(diào)研兩方面的內(nèi)容：一是，學(xué)生對《基礎(chǔ)化學(xué)》課程實(shí)施的建議，主要包括課程性質(zhì)、課程學(xué)時(shí)、教學(xué)方法、知識體系和實(shí)踐教學(xué)等方面的調(diào)研內(nèi)容。二是，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和體會，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、課程的難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)分配、該門課程對學(xué)生工作崗位的幫助以及學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該門課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法改革等調(diào)研內(nèi)容。

2.2.3 專業(yè)課老師調(diào)研

《基礎(chǔ)化學(xué)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供有力的保障，為了更好的了解專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課對《基礎(chǔ)化學(xué)》課程的要求，我們對專業(yè)課老師展開了調(diào)研。調(diào)研的內(nèi)容主要包括，課程性質(zhì)、課程學(xué)時(shí)、教學(xué)方法，知識體系、實(shí)踐教學(xué)、在專業(yè)課老師教授的課程中《基礎(chǔ)化學(xué)》課程知識夠用不夠用以及各模塊基礎(chǔ)化學(xué)知識的重要程度以及學(xué)生掌握理論知識和技能知識的情況。

2.3 調(diào)研分析

2.3.1 企業(yè)調(diào)研分析

我們對江蘇潔麗萊日化有限公司、淮安利安科技發(fā)展有限公司、揚(yáng)子江藥業(yè)集團(tuán)等企業(yè)展開了調(diào)研，調(diào)研結(jié)論如下：

①被調(diào)研的企業(yè)均認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)化學(xué)》課程，對學(xué)生在企業(yè)從事的工作崗位非常有幫助或有幫助；

②被調(diào)研的6家企業(yè)中，有3家認(rèn)為儀器分析模塊的內(nèi)容最重要，有3家認(rèn)為化學(xué)分析模塊的內(nèi)容最重要；

③企業(yè)認(rèn)為學(xué)生修完《基礎(chǔ)化學(xué)》在企業(yè)可以勝任的主要工作有生產(chǎn)、宣傳或辦公室、質(zhì)檢等；

④企業(yè)認(rèn)為《基礎(chǔ)化學(xué)》課程是一門理論和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，大多認(rèn)為開設(shè)96課時(shí)比較合適，授課方式以校內(nèi)專職教師和校外聘任教師聯(lián)合授課效果最佳，本課程的授課方式應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)法，學(xué)生目前急需掌握的知識有化學(xué)操作技能和基礎(chǔ)化學(xué)知識的應(yīng)用，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在基本操作訓(xùn)練、化學(xué)分析和儀器分析方面都需加強(qiáng)。

2.3.2 學(xué)生調(diào)研分析

生物與化學(xué)工程學(xué)院從2010級開始開設(shè)《基礎(chǔ)化學(xué)》，2010級之前開設(shè)的是《無機(jī)及分析化學(xué)》和《有機(jī)化學(xué)》，因此我們主要針對2010級的學(xué)生展開《基礎(chǔ)化學(xué)》課程調(diào)研，調(diào)研結(jié)論如下：

①課程實(shí)施建議方面。學(xué)生認(rèn)為《基礎(chǔ)化學(xué)》課程是一門理論和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，大多認(rèn)為開設(shè)96課時(shí)比較合適，授課方式以校內(nèi)專職教師和校外聘任教師聯(lián)合授課效果最佳，本課程的授課方式應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)法，學(xué)生目前急需掌握的知識傾向于基礎(chǔ)理論知識和化學(xué)操作技能，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在化學(xué)分析和儀器分析方面都需加強(qiáng)；

②學(xué)生興趣體會方面。學(xué)生對老師講授的這門課程有興趣聽課，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)化學(xué)》課程對他們以后的工作有幫助，該門課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)量比較合適，同時(shí)學(xué)生認(rèn)為該門課程的難點(diǎn)主要集中在概念多知識太復(fù)雜和課時(shí)少難以應(yīng)用，學(xué)好掌握好該門課程應(yīng)從多做實(shí)驗(yàn)、盡量能理論聯(lián)系實(shí)際、作業(yè)也不必太多、理解并記住一些原理就行等方面考慮。

2.3.3 專業(yè)課老師調(diào)研分析

①專業(yè)課老師認(rèn)為《基礎(chǔ)化學(xué)》課程是一門理論和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，大多認(rèn)為開設(shè)96課時(shí)比較合適，授課方式以校內(nèi)專職教師和校外聘任教師聯(lián)合授課效果最佳，本課程的授課方式應(yīng)注重講授法和實(shí)驗(yàn)法，學(xué)生目前急需掌握的知識傾向于基礎(chǔ)理論知識和化學(xué)操作技能，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要是在儀器分析方面需加強(qiáng)；

②在專業(yè)課老師教授的課程中，反映現(xiàn)有的《基礎(chǔ)化學(xué)》課程知識夠用或基本夠用，專業(yè)課老師認(rèn)為有機(jī)化學(xué)知識模塊、化學(xué)分析知識模塊、儀器分析知識模塊最重要的均有，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生《基礎(chǔ)化學(xué)》理論知識掌握情況及基本操作技能情況好或者較好。存在問題

（1）現(xiàn)有教案教學(xué)方法和手段體現(xiàn)不明確，課堂時(shí)間具體安排體現(xiàn)不清楚；

（2）多媒體課件表現(xiàn)形式較單一，文字所占篇幅較多，生動性不太強(qiáng)；

（3）現(xiàn)《基礎(chǔ)化學(xué)》已建立試卷庫，應(yīng)建立題型多樣的試題庫；

（4）現(xiàn)有的考核方式比較單一，注重期末考核，淡化了過程考核；

（5）團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)拍攝相關(guān)的教學(xué)視頻，以供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。課程建設(shè)思路

針對以上存在的問題，我們得出《基礎(chǔ)化學(xué)》課程建設(shè)思路，見表1。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李尚群，凌云.高職高專課程體系的現(xiàn)代化構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003，1：81-83.[2]梁李廣，廖朝東，劉華東，等.高職藥學(xué)專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2008，9（7）：926-927.[責(zé)任編輯：楊玉潔]

第二篇：《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)分析及建設(shè)思路

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《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)分析及建設(shè)思路 作者：謝英姿

來源：《財(cái)會通訊》2013年第02期

一、引言

為了掌握高職院?！敦?cái)務(wù)管理》課程教學(xué)效果和學(xué)生的需求，以對該課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析評價(jià)，改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)對湖南某高職院校2009級和2010級財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷70份，收回68份，有效問卷65份，收回率達(dá)97.1%，有效率達(dá)92.9%。兩個(gè)年級共七個(gè)班，分別由三位不同的教師任教，每個(gè)班級發(fā)放調(diào)查問卷十份，每個(gè)班級具體問卷對象的選擇由不了解班級情況的人員隨機(jī)發(fā)放，樣本選取具有一定的科學(xué)性。本次問卷調(diào)查內(nèi)容主要包括兩部分，第一部分主要是針對該課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)了10個(gè)問題；第二部分主要是針對學(xué)生的需求設(shè)計(jì)了7個(gè)問題，另附加學(xué)生對該門課程的其他建議和意見。

二、《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀問卷與分析

第一部分的十個(gè)問題中，除了第七和第八個(gè)問題之外，都是用的滿意度、適用性、合理度等表示程度的選項(xiàng)，每個(gè)問題根據(jù)需要設(shè)計(jì)了四到五個(gè)優(yōu)劣等次不同的選項(xiàng)，如將學(xué)生的滿意度分為很滿意、較滿意、一般、不太滿意、很不滿意五個(gè)不同等次的選項(xiàng)。第一部分除第七和第八個(gè)問題以外的其他八個(gè)問題問卷結(jié)果基本情況如表1：

表中：Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ分別代表五個(gè)不同的優(yōu)劣等次，Ⅰ為最優(yōu)，Ⅴ為最劣。考慮到某些問題不需要那么多等次，其中的兩個(gè)問題只有四個(gè)優(yōu)劣等次，將Ⅲ和Ⅳ兩個(gè)等次合并為一個(gè)等次。

根據(jù)表1統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)生對這門課程各方面評價(jià)很差的比例不高，但很好的比例也不高，大部分學(xué)生對這門課程的評價(jià)居中，處于第二和第三兩個(gè)等次的比例較高。這說明這門課程得到絕大部分學(xué)生的肯定，但離很好還有差距。此外，通過學(xué)生訪談，對“一般”這個(gè)處于中間等次的概念進(jìn)行專門調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼中“一般”的概念可以解釋為：課程教學(xué)現(xiàn)狀與他們的想象還有一定的差距，教學(xué)內(nèi)容跟不上社會的發(fā)展，教學(xué)方法傳統(tǒng)，作為必修課，他們不得不參與課堂活動。事實(shí)上，他們認(rèn)為當(dāng)選擇”一般”時(shí)，上課還不如自己看書領(lǐng)悟深刻。從這個(gè)意義上講，“一般”這個(gè)等次應(yīng)該理解為小于評價(jià)的中間值。在這種情況下，對這門課程各方面教學(xué)評價(jià)中偏向于不好的比例分別占到了總體26.1%—49.3%，這不能不引起重視，該課程教學(xué)改革與創(chuàng)新勢在必行。

在最優(yōu)等次中，只有“多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)”和“作業(yè)布置的類型和數(shù)量”兩個(gè)的比例達(dá)到30.8%，其余的基本上都在20%以下。在第二等次中，這兩個(gè)的比例也分別占到了43.1%和40%。說明三分之一左右的學(xué)生很喜歡，四分之三左右的學(xué)生認(rèn)可多媒體與板書相結(jié)合的教

學(xué)方式，以及作業(yè)布置類型和數(shù)量。對財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)的興趣特別高的尤其少，在10%以下，只有9.2%；而興趣不高的比例卻是所有問題中最高的，占到了49.3%，將近一半。究其原因主要是高職院校一直沿用普通高等教育教學(xué)體系，沒有徹底擺脫學(xué)科教育的模式，教學(xué)仍然停留在偏理論、少實(shí)踐的階段，沒有體現(xiàn)高等職業(yè)教育的教學(xué)特色。學(xué)科體系下的《財(cái)務(wù)管理》課程具理論性較強(qiáng)，數(shù)學(xué)模型較多的特點(diǎn)，這顯然對于文化科學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的高職學(xué)生來說有一定難度，從而缺乏學(xué)習(xí)的興趣。其次，在財(cái)務(wù)管理課程教材適用性、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)、課程教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際情況、課程考核方式這幾方面也不容樂觀，最優(yōu)等次只占到10%-14%，偏向不好的等次卻占到了40%左右。因此，適合高職學(xué)生教材，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的加強(qiáng)，課程考核方式的改革也是該門課程所面臨的重要問題。

第七個(gè)問題是“財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過程中案例使用是否合適”。認(rèn)為很合適的為27人，占41.5%；認(rèn)為要再多一點(diǎn)的為28人，占43.1%；認(rèn)為再少一點(diǎn)的為10人，占15.4%。由此可見，教師一定程度上運(yùn)用了案例教學(xué)，除了少部分學(xué)生不太適應(yīng)，認(rèn)為案例要少一點(diǎn)之外，85%左右的學(xué)生認(rèn)同案例教學(xué)，而且這些學(xué)生中一半以上認(rèn)為案例還要更多一些。無疑教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)案例教學(xué)，并更好地使用案例，使所有學(xué)生都能適應(yīng)案例教學(xué)方式。第八個(gè)問題是“你認(rèn)為財(cái)務(wù)管理現(xiàn)在的教學(xué)方式是什么”。14人認(rèn)為是“以教師為中心，學(xué)生被動消極接受”，占21.5%；32人認(rèn)為是“以學(xué)生為主體”，占49.2%；19人認(rèn)為是“強(qiáng)調(diào)對學(xué)生應(yīng)試技能的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生理解領(lǐng)會實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)”，占29.3%。經(jīng)分析這一數(shù)據(jù)主要是不同教師課堂教學(xué)方式的差異引起的。在當(dāng)前職教改革的大背景下，受相關(guān)職教理念的影響，一部分教師開始嘗試在教學(xué)過程中改變教學(xué)方式，以學(xué)生為主體開展教學(xué)。但經(jīng)對學(xué)生個(gè)別訪談了解學(xué)生理解的“以學(xué)生為主體”是教師在教學(xué)過程中采取邊講授邊練習(xí)形式。很顯然這離真正職教理念上的以學(xué)生為主體還有很大差距。

三、《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)學(xué)生需求問卷與分析

第二部分針對學(xué)生需求設(shè)計(jì)的7個(gè)問題中，關(guān)于課程課件、教材、內(nèi)容組織和考核方式四個(gè)方面問題的問卷基本情況如表2所示：

在現(xiàn)狀調(diào)查中絕大多數(shù)同學(xué)喜歡多媒體與板書結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，在“你認(rèn)為多媒體課件最重要的一點(diǎn)”的問卷上，選擇條理清晰和重點(diǎn)突出的人數(shù)分別達(dá)40%左右，共計(jì)80%，另外12.3%的人認(rèn)為是制作形象生動。由此可見“重點(diǎn)突出”和“條理清晰”是學(xué)生首要的需求，在此基礎(chǔ)上制作形象生動應(yīng)更能吸引學(xué)生的注意力。就財(cái)務(wù)管理教材而言，現(xiàn)狀問卷中有43%左右的學(xué)生認(rèn)為該課程選用教材不合適，那么學(xué)生喜歡什么樣的教材呢？問卷顯示按項(xiàng)目任務(wù)組織知識的教材是最受學(xué)生歡迎的，其次是案例較多的教材，這兩項(xiàng)共占到學(xué)生總?cè)藬?shù)的84.6%。這一數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生不喜歡純理論教材，而喜歡將相關(guān)理論知識點(diǎn)融入到項(xiàng)目任務(wù)及案例中的教材。學(xué)生之所以喜歡這種教材，應(yīng)該是項(xiàng)目任務(wù)和案例實(shí)際上給出了相關(guān)理論和知識的應(yīng)用情境。也就是說這種教材能較好地將相關(guān)理論與實(shí)際聯(lián)系起來，能讓學(xué)生較直觀地了解相關(guān)知識如何用，在什么情況下用，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)的興趣。關(guān)于如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，80%的學(xué)生喜歡將財(cái)務(wù)管理內(nèi)容與工作環(huán)節(jié)結(jié)合來組織教學(xué)內(nèi)容，12.3%的學(xué)生喜歡按工作環(huán)節(jié)組織教學(xué)內(nèi)容，6.2%的學(xué)生喜歡按工作內(nèi)容組織教學(xué)內(nèi)容，這表明絕大

部分同學(xué)既關(guān)注財(cái)務(wù)管理工作步驟又關(guān)注財(cái)務(wù)管理的主要內(nèi)容，工作步驟與主要內(nèi)容相比更關(guān)注工作步驟，即具體的實(shí)踐工作過程。關(guān)于財(cái)務(wù)管理課程考核方式，除了4.6%的學(xué)生選擇“閉卷考試為主，形成性考核為輔”，1.5%的學(xué)生選擇”傳統(tǒng)閉卷考試”，其他的93.9%的學(xué)生選擇了以形成性考核為主或只進(jìn)行形成性考核的考核方式；這一數(shù)據(jù)表明絕大部分學(xué)生更喜歡形成性考核。實(shí)際上要考核學(xué)生的能力素質(zhì)，形成性考核更優(yōu)越，但從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握知識來看，閉卷考試也是不可少的。

第二部分另外三個(gè)問題是關(guān)于課堂教學(xué)方式方法的。由于教學(xué)方式方法不具有排他性，因而此三個(gè)問題可單選或多選，其問卷基本情況如表3所示：

從表3中可以看出，就“你喜歡的課堂活動類型”這一問卷中，四分之三以上的學(xué)生選擇了“老師精講，學(xué)生主動融入課堂”，其次是“教學(xué)生用論文方式探討解決問題”，占到16.9%。其他三項(xiàng)主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動類型很少有人選，人數(shù)都不超過10人。這說明大部分高職學(xué)生對老師的依賴性較強(qiáng)，如何提高他們學(xué)習(xí)積極性，開展一系列的自主學(xué)習(xí)，是當(dāng)前面臨的一大問題之一。學(xué)生只有有了這種自主學(xué)習(xí)的積極性和動力，才能獲得更多更廣泛的知識和能力。就財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)方法來看，26.2%的學(xué)生選擇了將多種方法導(dǎo)入課堂，在其余的73.8%的學(xué)生中有40%的學(xué)生選擇了教、學(xué)、練、做一體化教學(xué)方法，其次是啟發(fā)式教學(xué)法和交流討論法，占到25%左右。選擇案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法的學(xué)生較少，分別占到16.9%和

7.7%。結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出選擇案例教學(xué)法和將多種方法導(dǎo)入課堂的學(xué)生，占到40%以上，恰好是現(xiàn)狀調(diào)查中認(rèn)為案例要再多一點(diǎn)的學(xué)生的比例，這說明這一部分學(xué)生很喜歡案例教學(xué)法。經(jīng)個(gè)別訪談了解，很多學(xué)生之所以沒有選擇案例教學(xué)法是因?yàn)椴糠纸處熢谑褂冒咐^程中，選用的案例信息量較大，學(xué)生讀起來很費(fèi)力，抓不住要點(diǎn)，不太適應(yīng)，因而覺得其他教學(xué)方法更好。所以在運(yùn)用案例教學(xué)過程中教師如何選擇適用的案例，如何來組織案例教學(xué)是急需解決的問題。選項(xiàng)目驅(qū)動法的學(xué)生較少是因?yàn)榻^大部分學(xué)生不是很了解這種方法。關(guān)于財(cái)務(wù)管理授課方式，43.1%的學(xué)生選擇了最好能具備以上1-5項(xiàng)授課方式，在其余的56.9%的學(xué)生中幾乎三分之二的學(xué)生選擇了“導(dǎo)入愉悅式教學(xué)于課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”，這說明學(xué)生希望在一種活躍輕松課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次是“帶入多元文化于課堂，拓展學(xué)生視野”和“教學(xué)中注重學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)”，分別占到23.1%和15.4%，這表現(xiàn)了學(xué)生在課堂中獲得書本以外的知識、能力和素質(zhì)的愿望，也對教師自身素質(zhì)提出了更高的要求。選擇“介紹本學(xué)科的最新進(jìn)展”和“將課堂精講課后自學(xué)相結(jié)合”較少，分別為4人和3人，這一方面體現(xiàn)了高職學(xué)生對理論及專業(yè)研究不感興趣，另一方面也再次體現(xiàn)了他們對教師依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。最后關(guān)于學(xué)生對該門課程的其他建議與意見部分，歸納起來主要有以下兩點(diǎn)：一是課程實(shí)用性不強(qiáng)，應(yīng)該與企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)緊密聯(lián)系起來。二是課堂學(xué)習(xí)積極性和興趣不高，師生交流太少。這些建議和意見又一次說明教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動，運(yùn)用多用方式方法來提高學(xué)生的興趣，教學(xué)過程中要注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、《財(cái)務(wù)管理》課程建設(shè)基本思路

總體上來講，《財(cái)務(wù)管理》課程當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀與先前相比發(fā)生了一些可喜的變化，多媒體教學(xué)、作業(yè)布置等方面得到了學(xué)生的肯定，案例教學(xué)法、學(xué)生主體教學(xué)思維在一定程度上得到了應(yīng)用。但也存在很多問題，比較突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過少，理論聯(lián)系實(shí)際不夠，考核方式不合理，教材選用不合適；其次案例教學(xué)法、學(xué)生主體教學(xué)方式有待進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)。從學(xué)生的需求來看，學(xué)生一方面希望課堂教學(xué)多進(jìn)行師生互動；希望教學(xué)過程中注重理論聯(lián)系實(shí)際；希望改革考核方式，選用理論與實(shí)際緊密聯(lián)系的教材。另一方面也看出高職院校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，對教師依賴性較強(qiáng)等弱點(diǎn)。

針對以上問題，將行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用于《財(cái)務(wù)管理》課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在“動手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識和能力體系迫在眉睫?！靶袆訉?dǎo)向”教學(xué)可總結(jié)為三個(gè)方面的顯著特征：一是注重行動導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)要求教師不僅僅傳授知識，而且要組織引導(dǎo)教學(xué)過程，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中自主收集信息、制定計(jì)劃、選擇方案、實(shí)施目標(biāo)、反饋信息和評價(jià)成果。二是注重培養(yǎng)興趣，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立精神。行動導(dǎo)向教學(xué)一方面通過內(nèi)在的好奇心理提高求知欲；另一方面通過外在的師生配合鼓勵(lì)取得成果產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在獨(dú)立完成計(jì)劃內(nèi)容，自我檢驗(yàn)結(jié)果的過程中，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。三是注重相互合作，強(qiáng)調(diào)全面學(xué)習(xí)。學(xué)生所要完成的任務(wù)都是由學(xué)生共同參與、共同研究、共同承擔(dān)的，在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生既學(xué)會了學(xué)習(xí)又獲得了經(jīng)驗(yàn)?？梢姡袆訉?dǎo)向教學(xué)符合高職院校生源特點(diǎn)，有利于提高教學(xué)效率及有利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力；有利于培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的社會能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

將行動導(dǎo)向教學(xué)引入《財(cái)務(wù)管理》課程，要構(gòu)建適合本課程的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，形成以能力為本位的教學(xué)目標(biāo)，以工作任務(wù)為主線的教學(xué)內(nèi)容，“知行并進(jìn)”的教學(xué)方法，真實(shí)和模擬相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境和標(biāo)準(zhǔn)參照為準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)；并在此基礎(chǔ)上開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件等，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和推廣。課程基本建設(shè)思路如下：首先分析國內(nèi)外行動導(dǎo)向教學(xué)，借鑒已有成果，對行動導(dǎo)向策略進(jìn)行研究。其次進(jìn)行市場調(diào)研與需求分析，結(jié)合教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出符合實(shí)際可行的《財(cái)務(wù)管理》課程設(shè)計(jì)方案，包括對課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、情境和評價(jià)進(jìn)行較系統(tǒng)完備的設(shè)計(jì)，并在整體方案的駕權(quán)下進(jìn)行課程單元設(shè)計(jì)。最后開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)其操作性，并進(jìn)一步修正。課程具體建設(shè)思路如圖1所示：

參考文獻(xiàn)：

［1］李愛香：《高職財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)與改革探討》，《財(cái)會通訊》2011年第5期。［本文系湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院課題“基于行動導(dǎo)向的《財(cái)務(wù)管理》課程建設(shè)研究”（課題編號：10YB09）研究成果］

（編輯 唐偉杰）

第三篇：《工程化學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱

《工程化學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱

授課專業(yè)：機(jī)械自動化 學(xué)時(shí)數(shù)： 36 學(xué)分：2 ?

課程的性質(zhì)和目的

《 工程化學(xué)基礎(chǔ) 》是非化工類各專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)代工程技術(shù)和管理人才的必修基礎(chǔ)課，是工科非化工類各專業(yè)（本科）化學(xué)類課程的終結(jié)課程，將為工科非化工類各專業(yè)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供必要的化學(xué)理論知識基礎(chǔ)。本課程從物質(zhì)的化學(xué)組成、化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)出發(fā)，結(jié)合工程材料、環(huán)境污染、能源開發(fā)、信息傳遞、生命科學(xué)等當(dāng)今五大領(lǐng)域的有關(guān)化學(xué)問題進(jìn)行討論，幫助學(xué)生建立物質(zhì)變化的觀點(diǎn)和能量變化的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的基本素質(zhì)和創(chuàng)新能力。?

課程教學(xué)內(nèi)容 第一章 緒論（2學(xué)時(shí)）

要求一般理解與掌握的內(nèi)容：系統(tǒng)、相、物質(zhì)的量及反應(yīng)進(jìn)度的概念。重點(diǎn)；相的概念。

難點(diǎn)：反應(yīng)進(jìn)度的概念和表達(dá)式的導(dǎo)出。第二章 物質(zhì)的化學(xué)組成和聚集狀態(tài)（6學(xué)時(shí)）

要求一般理解和掌握的內(nèi)容有：具有復(fù)雜化學(xué)組成的物質(zhì)、高分子化合物、配位化合物、生物大分子、晶體與非晶體、固體吸附劑、固體廢棄物、石油、表面活性劑、大氣相對濕度、酸雨、溫室效應(yīng)和臭氧層空洞、氣溶膠、等離子體等概念。水的性質(zhì)及其應(yīng)用。稀溶液的依數(shù)性。理想氣體狀態(tài)方程式。重點(diǎn)：稀溶液的依數(shù)性；理想氣體狀態(tài)方程式的應(yīng)用條件和相關(guān)計(jì)算。難點(diǎn)：稀溶液依數(shù)性的相關(guān)計(jì)算及應(yīng)用。第三章 物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和材料的性質(zhì)（6學(xué)時(shí)）

要求一般理解和掌握的內(nèi)容有： 電子運(yùn)動的特征。原子軌道和電子云。四個(gè)量子數(shù)。多電子原子的核外電子排布。金屬元素和金屬材料。能級躍遷和光譜分析。化學(xué)鍵。分子間力和氫鍵。分子能級躍遷和分子吸收光譜。高分子的結(jié)構(gòu)和高分子材料。晶體缺陷。能帶理論。陶瓷的結(jié)構(gòu)和性能。復(fù)合材料。重點(diǎn)：離子鍵理論和共價(jià)鍵理論；四個(gè)量子數(shù)表征的意義和可取數(shù)值。難點(diǎn)：核外電子運(yùn)動的特征；原子軌道和電子云的涵義。第四章 化學(xué)反應(yīng)與能源（8學(xué)時(shí)）

要求一般理解和掌握的內(nèi)容有：熱力學(xué)能、熱效應(yīng)和焓變、等容過程的熱和等壓過程的熱、標(biāo)準(zhǔn)摩爾焓變、熱力學(xué)能變和焓變的關(guān)系；化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)性、熵、吉布斯自由能、自由能判據(jù)；化學(xué)反應(yīng)速率、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素；化學(xué)反應(yīng)的可逆性、化學(xué)平衡和平衡常數(shù)、化學(xué)平衡的移動；原電池、電極電勢的產(chǎn)生、標(biāo)準(zhǔn)電極電勢、能斯特方程、電極電勢的應(yīng)用；化學(xué)電源、新能源。重點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)焓變和自由能變的計(jì)算、反應(yīng)自發(fā)性的自由能判據(jù)；影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素（用活化能與活化分子觀點(diǎn)進(jìn)行解釋）；化學(xué)平衡常數(shù)的意義和化學(xué)平衡移動；標(biāo)準(zhǔn)電極電勢及其應(yīng)用。

難點(diǎn)：熵、自由能的概念；電極電勢產(chǎn)生的原因（雙電層理論）。第五章 水溶液中的化學(xué)反應(yīng)和水體保護(hù)（自學(xué)）

要求一般理解和掌握的內(nèi)容有：酸堿理論、酸堿的電離常數(shù)、同離子效應(yīng)和緩沖溶液、溶液 pH值及其計(jì)算。溶度積、溶度積和溶解度的關(guān)系、溶度積規(guī)則及其應(yīng)用；配合物的穩(wěn)定常數(shù)及其應(yīng)用。水資源概況、水體質(zhì)量、水體污染、水體污染的控制與治理。

重點(diǎn)：弱電解質(zhì)的電離平衡與相關(guān)計(jì)算（弱酸、弱堿、水解鹽、緩沖溶液的 pH 值計(jì)算；以溶度積規(guī)則判斷沉淀的形成和溶解的相關(guān)計(jì)算。難點(diǎn)：配合物的穩(wěn)定常數(shù)及其應(yīng)用的相關(guān)計(jì)算。第六章 金屬腐蝕和材料保護(hù)（6學(xué)時(shí)）

要求一般理解和掌握的內(nèi)容有：金屬的化學(xué)腐蝕、金屬的電化學(xué)腐蝕與極化作用、析氫腐蝕和吸氧腐蝕、金屬的腐蝕速率、材料和介質(zhì)的合理選擇、電化學(xué)保護(hù)法、電化學(xué)腐蝕的利用；光合作用和氧源、氧自由基、高分子材料的老化；光穩(wěn)定劑和抗氧劑、氧指數(shù)和阻燃劑、填充劑和偶聯(lián)劑、化學(xué)鍍和塑料電鍍。重點(diǎn)：金屬腐蝕的主要機(jī)理及其防止方法 難點(diǎn)：電極的極化作用及其產(chǎn)生的影響。?

課程教學(xué)的基本要求

本課程的教學(xué)環(huán)節(jié)包括課堂講授、學(xué)生自學(xué)、習(xí)題、期末考查。通過上述的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生了解和掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的規(guī)律，樹立能量變化觀點(diǎn)，并能利用化學(xué)原理和相關(guān)知識解釋和處理實(shí)際問題。考核方式為閉卷考試，平時(shí)成績占 30%，考試成績占70%。?

建議教材和主要參考書

[1] 《工程化學(xué)基礎(chǔ)》 陳林根 編 高等教育出版社出版 [2] 《普通化學(xué)》（第四版）

浙江大學(xué)普通化學(xué)教研組 編 高等教育出版社 出版 [3] 《無機(jī)化學(xué)》（第四版）

大連理工大學(xué)無機(jī)化學(xué)教研室 編 高等教育出版社 出版 內(nèi)容簡介

本書是為高等學(xué)校工程技術(shù)類專業(yè)（除化工、材料、生物醫(yī)學(xué)類）化學(xué)基礎(chǔ)課編寫的教材。其特點(diǎn)是取材精練，突出化學(xué)在生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際應(yīng)用，反映學(xué)科發(fā)展趨勢和最新成果。

全書共10章，包括化學(xué)反應(yīng)基本規(guī)律，溶液中單相和麥相平衡，電化學(xué)基礎(chǔ)，物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，化學(xué)與材料，非化工類生產(chǎn)中的化學(xué)知識，化學(xué)與環(huán)保，能源與化學(xué)，危險(xiǎn)化學(xué)品的管理與消防，化學(xué)與日常生活。前4章內(nèi)容屬于化學(xué)原理部分，是本書的基礎(chǔ)，后6章是在科學(xué)技術(shù)和社會生活中既重大又貼近生產(chǎn)、生活實(shí)際的，屬于現(xiàn)代社會文明的幾個(gè)相對獨(dú)立的專題，既有專業(yè)性，又有科普性。

本書不僅可以作為本科生的基礎(chǔ)課教材，也可供自學(xué)者、工程技術(shù)人員參考。

第四篇：基礎(chǔ)韓國語課程建設(shè)規(guī)劃及實(shí)施方案

《基礎(chǔ)韓語》課程體系規(guī)劃及實(shí)施方案

一、課程簡介

本課程是應(yīng)用韓國語專業(yè)的主干課，又是一門必修課，是全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各方面綜合性應(yīng)用能力的基礎(chǔ)課。本課程需要采取靈活的教學(xué)方法，精講多練，掌握正確的發(fā)音、語調(diào)，正確的理解和使用語法現(xiàn)象，使學(xué)生掌握大量的詞匯，句型，并能應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，為高年級學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課程分為兩個(gè)學(xué)期。本課程對于學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等方面的能力的培養(yǎng)，會直接影響到聽力、會話、翻譯、寫作等課程，又是為其它課程夯實(shí)基礎(chǔ)的重要階段。所以建設(shè)該課程為精品課是對其他課程的建設(shè)有重要意義，也是韓國語專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，是深化教學(xué)改革的需要，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

二、課程建設(shè)規(guī)劃

（一）建設(shè)目標(biāo)

課程建設(shè)的目標(biāo)是兩年內(nèi)爭取建設(shè)成為我校的精品課程,六年內(nèi)建設(shè)為省級精品課，更好的服務(wù)于學(xué)生,進(jìn)一步提高學(xué)生的韓國語綜合應(yīng)用能力。

（二）教師隊(duì)伍建設(shè)

本課程教學(xué)成員是韓國語系實(shí)力較強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，既有從教多年積累了豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師,也有年富力強(qiáng),善于實(shí)踐的年輕教師。在今后三年內(nèi)，要通過自我培養(yǎng)和引進(jìn)的措施，具體上以調(diào)入、內(nèi)請、脫產(chǎn)、外聘等形式，充實(shí)并優(yōu)化教師隊(duì)伍，使教師隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)得到改善，盡快形成一支合理的實(shí)用英語課程教師梯隊(duì)。

（2）名詞的語法特點(diǎn)和分類.（3）代詞的語法特點(diǎn)和分類.（4）數(shù)詞的語法特點(diǎn)和分類（5）動詞的語法特點(diǎn)和分類（6）形容詞的語法特點(diǎn)和分類（7）副詞的語法特點(diǎn)和分類（8）冠詞的語法特點(diǎn)（9）助詞: 格助詞

補(bǔ)助詞(添薏助詞)接續(xù)助詞（10）語尾:-終結(jié)語尾-先語末語尾-冠形詞形語尾-尊敬語尾-轉(zhuǎn)性語尾（11）句子的定義（12）句子的構(gòu)成單位

（13）句子成分:主語,謂語,目的語,狀語,冠形語,嘆語（14）韓國語的基本語序.（15）句子的種類（17）直接引語和間接引語（18）主動句,使動句,被動句

個(gè)。另外還有微機(jī)室10個(gè)。設(shè)備價(jià)值300余萬元

2、實(shí)踐性環(huán)境建設(shè)

學(xué)習(xí)語言的最終目的是使用對象國語言進(jìn)行自如的交流，也就是對語言進(jìn)行實(shí)踐，通過反復(fù)的語言實(shí)踐鞏固學(xué)過的知識，進(jìn)一步提高語言應(yīng)用能力。在課堂教學(xué)中，進(jìn)行5分鐘演講，值日報(bào)告，情景會話，從而活躍課堂氣氛，調(diào)動積極性。另外課程教師組織學(xué)生開展豐富多彩的第二課堂活動，如演講比賽、作文大賽、技能大賽、韓國語角活動，激發(fā)興趣，鞏固第一課堂所學(xué)知識，注重韓國語語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

經(jīng)濟(jì)管理系 二〇一〇年九月

第五篇：基礎(chǔ)化學(xué)課程青年教師講課比賽及評獎辦法

基礎(chǔ)化學(xué)課程青年教師講課比賽及評獎辦法

基礎(chǔ)化學(xué)為我?；瘜W(xué)及相關(guān)專業(yè)的必修課程，是學(xué)習(xí)后續(xù)課程的必備基礎(chǔ)，應(yīng)用化學(xué)系承擔(dān)著全校基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)任務(wù)，為了加強(qiáng)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)工作，鼓勵(lì)青年教師提高課堂授課質(zhì)量，我系特開展青年教師基礎(chǔ)化學(xué)課程講課比賽活動，具體比賽比賽規(guī)則及評獎辦法如下：

一、參賽條件：凡在本學(xué)期承擔(dān)基礎(chǔ)化學(xué)理論教學(xué)工作（包括無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)），年齡不超過40歲（1971年9月1日后出生）的專任教師。

二、報(bào)名：有意參加比賽的老師請于第8周（10月18日前）將填好的“基礎(chǔ)化學(xué)課程青年教師講課比賽申請表”報(bào)名表交至應(yīng)用化學(xué)系辦公室，應(yīng)用化學(xué)系根據(jù)報(bào)名條件確定公布參賽人員名單。

三、比賽時(shí)間：在本學(xué)期第10-11周（10月31-11月13日）正式舉行比賽。

四、比賽辦法：應(yīng)用化學(xué)系組織專家在規(guī)定的比賽時(shí)間內(nèi)對參賽教師進(jìn)行隨堂聽課，并按相關(guān)教學(xué)要求對課堂授課情況做出評價(jià)。賽前各參賽教師須向應(yīng)用化學(xué)系提供第10-11周的相關(guān)教學(xué)文件資料。

五、獎勵(lì)方式及名額：共評出一等獎1人，二等獎2人，三等獎3人，優(yōu)秀獎4人，由應(yīng)用化學(xué)系授予證書并分別發(fā)給獎品。

六、比賽評價(jià)內(nèi)容：講課比賽評價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力以及教學(xué)效果四部分。

應(yīng)用化學(xué)系

二○一一年十月八日