第一篇：微電影在區(qū)域文化教學(xué)中的應(yīng)用研究

微電影在區(qū)域文化教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：在傳媒產(chǎn)業(yè)日益發(fā)展繁榮的當(dāng)下，微電影憑借其制作周期短、投資規(guī)模小、放映時間短等特性受到越來越多的關(guān)注，并應(yīng)用于與之相關(guān)的各個領(lǐng)域之中。對于區(qū)域文化教學(xué)而言，微電影能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)過程中枯燥無味的理論知識以豐富的視聽語言展現(xiàn)出來，能夠起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強對知識的理解等目的。

關(guān)鍵詞：微電影 區(qū)域文化 教學(xué)

一、高等教育中區(qū)域文化教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀我國高等教育教學(xué)，越來越多的學(xué)校將區(qū)域文化融入在教育傳播過程中，在查閱了相關(guān)學(xué)術(shù)論文和其他資料后，可以發(fā)現(xiàn)，高校中無論是必修課還是選修課，都在積極地融入?yún)^(qū)域文化這個要素。例如，大學(xué)語文這門課程，其旨在提升高校學(xué)生，特別是非文科類學(xué)生的人文素養(yǎng)。然而就現(xiàn)階段的情況而言，大部分學(xué)校都將大學(xué)語文當(dāng)成了中學(xué)語文的進階模式來進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。故此，相關(guān)學(xué)者和教育一線的教師已經(jīng)提出了將區(qū)域文化融入大學(xué)語文教學(xué)中這一建議，希望能夠借此改變目前我國大學(xué)語文教學(xué)枯燥單一的模式，讓高等教育能夠和地方文化更緊密地融合，甚至起到推動地方經(jīng)濟建設(shè)以及文化建設(shè)的作用。

除了諸如大學(xué)語文這樣的人文類必修課程之外，我們還發(fā)現(xiàn)國內(nèi)很多高校都在積極地對公選課以及專業(yè)課進行改革，將區(qū)域文化融入到日常課堂教學(xué)當(dāng)中。而將區(qū)域文化融入到課程之中，其明顯優(yōu)勢就是可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將傳統(tǒng)課堂的講授式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)。在這種研究性學(xué)習(xí)的模式中，學(xué)生能夠積極地參與到學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)之中。通過這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生所獲得的知識是經(jīng)過自身體驗后得出的，并非來自教師的強硬灌輸。

二、微電影在區(qū)域文化教學(xué)中的應(yīng)用方法

倘若僅僅是在課堂上將微電影作為教學(xué)資源播放給學(xué)生觀看，其實難以充分發(fā)揮其作用。教師可以利用微電影進行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，其最簡單的模式是由教師提供或者拍攝微電影視頻教學(xué)資源，再分享給學(xué)生，讓其在課堂教學(xué)以外的時間進行觀看，然后回到課堂里針對相關(guān)問題展開交流和討論。針對區(qū)域文化教學(xué)而言，其所選取的微電影視頻應(yīng)注重美感和針對性，讓學(xué)生能夠就其中體現(xiàn)出的具體問題有所反思。此外，鼓勵教師自己動手制作相關(guān)的微電影視頻教學(xué)資源。高校教師在教授相應(yīng)課程的過程中，往往也對相關(guān)領(lǐng)域有著深入、廣博的研究，其所掌握的教學(xué)資源相對豐富，而微電影的制作方式較為簡單，時長較短，教師可以進行匯總，將其制作成微電影視頻資源提供給學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

在藝術(shù)類院校中，除了教師提供微電影視頻作為教學(xué)資源以外，還可以鼓勵學(xué)生進行自發(fā)的微電影拍攝、制作。藝術(shù)類院校的學(xué)生們對于制作影視資源方面的動手能力較強，通過對相關(guān)題材的微電影制作，可以加強其對課程中難點、重點的理解。針對藝術(shù)類院校的學(xué)生，鼓勵其拍攝微電影可以增強其對于教學(xué)內(nèi)容的興趣，特別是在針對區(qū)域文化方面，如果學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容進行鉆研，可將其作為選題來進行拍攝、制作，完成的作品可參加相關(guān)的微電影展演或比賽。

三、微電影應(yīng)用于區(qū)域文化教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

誠如上文所述，利用微電影教學(xué)切忌過多地占用課堂教學(xué)時間，不應(yīng)將其作為教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不足的填補劑。學(xué)生在觀看了相應(yīng)的微電影教學(xué)資源之后，教師應(yīng)與學(xué)生針對相關(guān)問題進行充分的交流和溝通，對于具體問題展開細(xì)致的分析。教師應(yīng)通過提出問題和布置任務(wù)等方式為學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)提供框架支撐，這樣才能促使學(xué)生帶著問題來觀看相關(guān)的微電影視頻，使其能夠有的放矢。

不應(yīng)僅僅依靠微電影教學(xué)資源來教授與區(qū)域文化相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地尋找其他相關(guān)種類的學(xué)習(xí)資源，如有目的地開展對相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，甚至可以針對具體課題開展田野調(diào)查。多種多樣的教學(xué)資源與靈活應(yīng)變的教學(xué)方式相結(jié)合，才能得到較好的教學(xué)效果，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

在教學(xué)過程中，對教學(xué)方式的運用，應(yīng)該注意學(xué)生的使用效果的反饋。這是對于教學(xué)方式改進的最直觀的方式，也是如何評價一個教學(xué)方式，更是教學(xué)方法是否值得發(fā)展的最根本原則。區(qū)域文化中，對于區(qū)域教學(xué)的成果檢驗，可以通過教學(xué)方式的檢驗達(dá)到，其中微電影新的教學(xué)方式的引入，使得教學(xué)方式更直觀、更生動、更具體，是學(xué)生新的教學(xué)接受方式。對于教學(xué)成果的檢測，微電影的藝術(shù)性的提高以及知識量的制作和結(jié)構(gòu)，是最好的檢測教學(xué)質(zhì)量的因素。

綜上所述，現(xiàn)今的教學(xué)技術(shù)的發(fā)展引領(lǐng)著微電影等新的教學(xué)方式帶入課堂，使得學(xué)生們的教學(xué)接受方式產(chǎn)生了本質(zhì)上的變化。在教學(xué)越來越多元化發(fā)展的今天，我們應(yīng)該極力探求新的教學(xué)方式，在理論、實踐等方面，全方位地引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)，進入實踐。區(qū)域文化在現(xiàn)代教育中的重要位置，決定了新的教學(xué)技術(shù)的加入和發(fā)展，微電影的教學(xué)方式使得區(qū)域文化直觀性強、教育性突出，是最新、最值得發(fā)展的教學(xué)技術(shù)，也在不斷地探索中為區(qū)域文化建設(shè)做出了最基本的貢獻(xiàn)。

（作者簡介：姜春旭，男，白城師范學(xué)院傳媒學(xué)院，講師，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)）（責(zé)任編輯 劉冬楊）

第二篇：微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】微課包含教學(xué)設(shè)計、反思、反饋等環(huán)節(jié)，為教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)提供了便利，能凸顯重難點，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，將教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，形式更顯靈活。文章以高中地理人教版必修2第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》為例，探討了微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課 高中地理 應(yīng)用 不足 優(yōu)勢

一、微課與高中地理

（一）微課的特點

微課教學(xué)一般時間比較短，每個視頻大概5～10分鐘，而播放的進度可以由學(xué)生或教師自主控制。當(dāng)然，因為微課的教學(xué)內(nèi)容不同，時間有著較強的伸縮性，比如教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜的時候，課程一般也會長一些。微課的教學(xué)內(nèi)容不多，與傳統(tǒng)的課堂相比，一般在課堂的導(dǎo)入以及重點講授部分發(fā)揮重要作用。教師要設(shè)計能夠為學(xué)生答疑的微課，使學(xué)生能夠隨意下載，方便學(xué)習(xí)。此外，微課視頻的容量大小一般小于100MB，視頻格式要能支持網(wǎng)上播放，這樣才能方便學(xué)生的學(xué)習(xí)使用。作為一種接地氣的教學(xué)形式，微課能夠有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，方便教師靈活教學(xué)，鍛煉教師的教學(xué)能力。

微課的應(yīng)用建立在現(xiàn)代教育技術(shù)平臺上，具有針對性與趣味性強、便攜式、情景化等特點，能夠有效幫助教師提升教學(xué)水平，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的終身學(xué)習(xí)需求。

（二）高中生的特點

高中生的年?g一般集中在15～19歲，這一階段學(xué)生對于自己的思想行為有著一定的控制力，注意力也能夠長時間集中。微課視頻屬于教學(xué)內(nèi)容的碎片化，比較適合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且高中生的學(xué)習(xí)時間比較緊張，利用手機等設(shè)備進行微課學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生的積極性。

（三）微課在高中地理中應(yīng)用的可行性分析

借助微課方式可以將書本中的地理知識形象地展示出來，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中地理教學(xué)中，教師借助微課可以呈現(xiàn)生動的地理畫面，幫助學(xué)生更好地靈活安排時間學(xué)習(xí)。而且觀看微課不受時間、地點的限制，學(xué)生可以隨時隨地地尋找自己所需的資料，查看已有的教學(xué)資源，反復(fù)運用學(xué)習(xí)資料。

對于很多學(xué)生無法理解的地理現(xiàn)象與規(guī)律，教師通過微課講解，可以化抽象為具體，使學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)與理解。高中地理微課教學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，克服地理學(xué)習(xí)中存在的問題。微課可以反復(fù)觀看，適合每位學(xué)生的特點，能夠針對性地解決每位學(xué)生的問題，并且微課還能夠很好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，能夠促進學(xué)生之間的溝通交流。

二、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用案例探討

（一）《可持續(xù)發(fā)展》微課探討

“走可持續(xù)發(fā)展之路是我國的必然選擇”是人教版高中地理必修2第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》中一個重要的知識點。教師在微課的制作中需要將知識點更為精確地拆分成小的單元，每個單元只講一個主題，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在給學(xué)生布置任務(wù)的同時，要求學(xué)生利用課外時間提前觀看微課，做好預(yù)習(xí)，便于課堂中的講解，幫助學(xué)生鞏固知識點。這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)在于結(jié)合國情來分析問題，了解可持續(xù)發(fā)展的概念、過程，當(dāng)前可持續(xù)發(fā)展面臨的阻礙以及如何走可持續(xù)發(fā)展的道路。在這節(jié)課運用微課教學(xué)能夠激發(fā)高中生的愛國主義情懷，使其更好地了解我國未來的發(fā)展前景。在制作微課時，教師要盡量采用畫外音的形式，然后舉例論證，方便學(xué)生記憶。

教師在制作微課時需要把握好重難點。比如可以以歷史劇的形式來展現(xiàn)微課，從春秋戰(zhàn)國講到21世紀(jì)，探討人類堅守可持續(xù)發(fā)展的歷史。比如我國古代就有定期開禁，發(fā)展自然資源的相應(yīng)措施；《論語?述而》中有“釣而不綱，弋不射宿”的記載；“天人合一”一直是古代生態(tài)環(huán)境保護的理想狀態(tài)，像我國的著名建筑天壇、古代園林（可以以圖片的形式舉例論證）都體現(xiàn)了這種思想。

在第一部分結(jié)束后，探討我國可持續(xù)發(fā)展中面臨的阻礙，此間需要大量數(shù)據(jù)的進行論證，比如我國人口數(shù)量、世界人口數(shù)量、世界水資源總量、我國水資源的數(shù)量等。教師可以借助新聞圖片來幫助學(xué)生更好地了解可持續(xù)發(fā)展的意義，并穿插講解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，加深學(xué)生的理解和記憶。

第三部分主要探討我國走可持續(xù)發(fā)展道路的必然趨勢。這時候教師可以將走可持續(xù)發(fā)展道路的原因以三五張圖片簡明扼要地展現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生在觀看微課后進行自我總結(jié)。

最后一部分是教師給學(xué)生布置作業(yè)，并要求學(xué)生在課堂上發(fā)言。

總而言之，教師要讓學(xué)生在平時的生活中發(fā)現(xiàn)、歸納身邊體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展思想的一些案例，并且需要學(xué)生身體力行，比如綠色出行、垃圾回收、清潔生產(chǎn)等，這樣能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)與判斷能力。

（二）教學(xué)過程

該節(jié)課的教學(xué)過程包括課前預(yù)習(xí)、小組討論與小組講解。學(xué)生學(xué)完微課后，要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在此環(huán)節(jié)需要充分參與，如果有不懂的知識點可以反復(fù)觀看視頻，做好筆記。教師可以通過檢查學(xué)生的筆記以及課堂作業(yè)完成情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。緊接著，教師讓學(xué)生根據(jù)微視頻中自己疑惑不解的問題開展小組討論。只有帶著問題的討論才能更有針對性，更有效率。在小組討論過程中，教師可以指出學(xué)生的共性問題讓學(xué)生討論，幫助學(xué)生理解。

（三）訪談結(jié)果分析

筆者曾對兩位地理教師以及若干名學(xué)生進行了訪談。其中一位教師已經(jīng)使用過微課，另一位教師對微課有所了解，但是并未進行過實踐教學(xué)。在訪談中，兩位教師均認(rèn)為微課能夠幫助學(xué)生更好地進行預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，比傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計更方便，內(nèi)容更豐富。通過對學(xué)生進行觀察，發(fā)現(xiàn)班上有一半以上的學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就能理解微課中的內(nèi)容，達(dá)到微課中預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更主動地學(xué)習(xí)。教師在微課中不再是單一的知識傳遞者，而是答疑解惑的主導(dǎo)人。只是微課需要學(xué)生自主預(yù)習(xí)，如果出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，學(xué)生之間無法進行有效溝通。

通過與學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為微課這種學(xué)習(xí)形式很有意思，只是他們認(rèn)為微課的制作及設(shè)計還需要更加精致，頗有眾口難調(diào)之勢。目前微課仍然是新事物，未來還需要教育者的不斷探索。

三、高中地理教學(xué)中微課的不足以及優(yōu)勢

（一）地理微課教學(xué)中存在的不足

目前的微課使用情況，主要存在新教師用得多、老教師用得少的現(xiàn)象。一方面，因為師資培訓(xùn)不足，不少教師對微課還不夠深入了解；另一方面，部分教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但對新的教學(xué)方式并不是很了解。要想在地理教學(xué)中充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，需要讓廣大師生明白微課到底是什么，從而逐漸接受、應(yīng)用微課。并且教師之間要學(xué)會分享教學(xué)經(jīng)驗，對比分析微課教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在制作微課過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，從大量的素材中去尋找教學(xué)資源，這會花費教師很多的時間與精力。而且高中教師時間有限，每個班級的學(xué)習(xí)情況不盡相同，難以面面俱到。此外，微課雖然是一種新穎的教學(xué)方式，但是其應(yīng)用范圍還存在一定的局限性。比如在講授地理中的重難點知識的時候，微課就比較適合；而講授一些知識性概念的時候，微課可能就不太適用，具體需要教師根據(jù)實際情況來合理選擇。

（二）微課運用于地理教學(xué)的優(yōu)勢

教師可以對微課進行集體備課。在每學(xué)期開學(xué)的時候，備課組長組織教師討論課題，將不同的課題分配給不同的教師，讓教師集思廣益進行備課。集體備課，能夠有效集中各種教學(xué)資源，確保微課內(nèi)容的豐富和新穎，貼近學(xué)生實際，更能體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的要求。

微課視頻可以將教學(xué)內(nèi)容前置，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，帶著問題聽課，探討，更有利于學(xué)生把握重難點知識，還可將課堂延伸至課后，適合不同層次的學(xué)生隨時學(xué)習(xí)、鞏固相關(guān)內(nèi)容，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)的需求。

四、結(jié)束語

本文在微課研究的基礎(chǔ)上結(jié)合實際探究了地理微課教學(xué)應(yīng)用，在實踐中進行了仔細(xì)的觀察與研究，加深了對微課這一教學(xué)新方式的理解與掌握。微課具有明顯的優(yōu)勢，當(dāng)然也并非萬能，教師需要把握好微課使用的度，圍繞學(xué)生主體，合理開發(fā)利用。只有這樣，微課才會在未來的發(fā)展中越走越好。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊中意.試論微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015（12）：416.[2]喬建軍.微課在高中地理教學(xué)中開發(fā)和運用的實踐研究[J].城市地理，2015（20）：222.

第三篇：微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】微課是如今教育教學(xué)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)模式，它不僅僅是在互聯(lián)網(wǎng)上大熱的教學(xué)資源開發(fā)的一種新形式，在中學(xué)課堂的應(yīng)用上也是十分的廣泛。微課注重創(chuàng)設(shè)一種更為真實的教學(xué)情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能得到最為客觀的知識的傳達(dá)。在初中的語文教學(xué)中，應(yīng)用微課進行一種新型的教學(xué)策略的開發(fā)，是十分行之有效的。它打破了語文學(xué)習(xí)的時間限制和空間限制，讓課程的學(xué)習(xí)更加高效率。本文就目前初中語文教學(xué)中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀，就如何有效地提升微課在語文教學(xué)中的作用，談?wù)劸唧w的實行策略與方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文；微課的運用；教學(xué)現(xiàn)狀

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在多媒體信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將微課等新興的教學(xué)手段來輔助課堂的教學(xué)已經(jīng)是整個教育教學(xué)的一大趨勢。微課作為如今最流行的教學(xué)手段之一，由于其視頻教學(xué)載體的優(yōu)勢，改變了整個傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的面貌。微課以它感染力強的聲音、圖畫、文字，讓課堂的教學(xué)變得更加形象、生動，極好地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓他們學(xué)習(xí)的興趣點得到有效的激發(fā)，它結(jié)合了錄音機、錄像機等多種電教設(shè)備的優(yōu)點，讓僅僅一個播放鍵就能實現(xiàn)多種教學(xué)方式的切換和應(yīng)用，教學(xué)的效率性高。

一、微課的概念及其特點

微課，具體指的是一種微時長，微容量，微成本的教學(xué)視頻，它以“片段式”的學(xué)習(xí)規(guī)律作為設(shè)計理念，通過視頻載體，教師圍繞某一個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動。微課包括制作與教學(xué)主題相符的課件，必要的教學(xué)設(shè)計，課堂練習(xí)的鞏固，及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，將這些步驟和內(nèi)容組織起來就是一個主題式的單元應(yīng)用教學(xué)視頻。與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方法不同，它更加注重情景的創(chuàng)設(shè)，是在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上建立起來的。微課最為提倡培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主獨立性高的學(xué)習(xí)能力，從而大大的提升教師教學(xué)的效率和質(zhì)量。所謂“片段式”的學(xué)習(xí)理念，就是將一個課程分割成幾個大點，隨后將這幾個大點分別通過教師的講解錄成一個短視頻。微課的時間一般限定在五到二十分鐘以內(nèi)，保證學(xué)生在固定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)成果的有效性。我們可以通過微課教學(xué)，讓學(xué)生對于語文的文本內(nèi)容有更深入的了解，幫助他們疑難困惑點的解決，對于文章的主題和文字的意境能實現(xiàn)更好地把握，在寫作這一塊也能很好地讓學(xué)生興趣得到增長。

二、在初中的語文教學(xué)中微課的運用

縱觀目前將微課應(yīng)用于語文教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，在教育教學(xué)中，教師將其應(yīng)用于課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，一般控制的時間在七、八分鐘左右，這個主要是考慮到人本身的有效學(xué)習(xí)段比較短（有效時間段指的是人能最大限度集中注意力參與的最佳時間段）。以下是筆者結(jié)合自己近來將微課應(yīng)用于初中語文的教學(xué)實踐經(jīng)驗，來談?wù)剮c具體的實施策略。

（一）微課對于促進課前預(yù)習(xí)的有效性

在任何一門科目的學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)一直是教師著重鼓勵學(xué)生完成的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。有效的課前預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生把握住知識點的基本脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，還能在課堂教學(xué)中有效地減輕教師的教學(xué)任務(wù)。在初中的語文教學(xué)中，我們可以利用微課來提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性。在語文的文本教學(xué)中，課文內(nèi)容十分豐富，其理解的方式往往是多角度的。學(xué)生由于其本身生活閱歷和生活環(huán)境的限制以及文學(xué)素養(yǎng)的有限性，在課文內(nèi)容的初步閱讀上存在許多的困難。微課由于其視頻播放帶來的直觀效果，能讓許多文學(xué)中的形象變得具體化，便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。而且微視頻能將知識點壓縮在一個簡短的視頻里，而且將一個大的知識點細(xì)化成許多的小知識點，使得課程內(nèi)容的講解變得很有針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)也容易得到確立。

例如，在講解《蘇州園林》這一課，文章里有許多描述蘇州園林里許多景觀的細(xì)節(jié)，但是學(xué)生往往很難通過文字想象出園林的具體式樣，很難對里面的景象產(chǎn)生一個直觀的印象。不足的是課本中也沒有配蘇州園林的景觀樣貌的插圖，根本不能滿足廣大教師的教學(xué)要求。為了讓學(xué)生能以一個游覽者的角度觀賞到蘇州園林的設(shè)計特點，我在課前給學(xué)生提前發(fā)了一個關(guān)于《蘇州園林》微課，讓他們課后去學(xué)習(xí)跟進。這個微課的內(nèi)容包括了蘇州園林中一些亭臺的布局、門窗的設(shè)計、遠(yuǎn)近景的層次等，在視頻圖畫的搭配下，配以教師音頻進行解說和介紹，從視覺和聽覺等方面豐富了學(xué)生的感官體驗。這樣學(xué)生能在快速的預(yù)習(xí)過程中，深刻地了解到課程的內(nèi)容，為教師的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）利用微課有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課，由于其具備視頻學(xué)習(xí)的可移動的特點，不受時間、空間、地點的局限性，具有隨時、隨地的特點。學(xué)生可以將視頻下載到一個移動端進行課后的學(xué)習(xí)，這樣能很大程度上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其是在語文的教學(xué)中存在許多課外知識的延伸，教師無法在課堂進行過于深刻的講解，學(xué)生可以利用這種方式進行課外知識的補充，將學(xué)習(xí)融入日常生活中來。一般這種微課的資源，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到免費的教學(xué)資源，甚至可以利用簡單易學(xué)的視頻錄制軟件自己錄制。

例如，我在教學(xué)《我的叔叔于勒》這一課時，在教學(xué)到學(xué)生去分析課文中的自然環(huán)境的描寫時，我會先在課堂上進行幾個實例的教學(xué)，讓學(xué)生了解語句基本的閱讀技巧和劃分技巧。同時，在課堂的后半段給學(xué)生布置了課外的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如我會將一些類似的句型的講解組織錄制成一個微課，讓學(xué)生課后去進行觀看學(xué)習(xí)，從而加深對知識點的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)完視頻以后，我會要求他們做一個微視頻的學(xué)習(xí)筆記，以便于我及時了解他們課后自主學(xué)習(xí)的情況，實時掌握他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，通過微課進行展示，可以讓學(xué)生由文及圖的了解文章語句的含義，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出了學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生快速地進入學(xué)習(xí)的情景中來。

（三）利用微課點明文章主旨，讓學(xué)生把握題意

在語文的閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生往往覺得課文的閱讀十分費勁，他們將課文從頭看到尾也難以理清楚文章的中心思想，也沒有在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以至于讀不懂文章。借助微課，我們可以有效地解決這個教學(xué)問題，將課程教學(xué)內(nèi)容中的人、事、物或者景象，結(jié)合它們內(nèi)在的聯(lián)系，真實、具體的以視頻播放的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。這樣能很好地引導(dǎo)學(xué)生理清文章的大意，從而總結(jié)出文章的中心思想，把握主旨。

例如，我在教學(xué)《生命》一課時，我在微課中插入了三段隱喻性很強的小動畫的視頻片段，這三個片段分別是：一只柔弱的蝴蝶扇動翅膀在人類寬大的手中掙扎；巖縫中一粒蒲公英的種子在奮力地沖破外殼祈求發(fā)芽；人的心臟在胸脯中跳動的聲音。在正式進入課堂的教學(xué)以前，我讓學(xué)生先看完這段視頻，讓他們用言語來描繪在這三段小動畫視頻中的食物，以及談?wù)勛约旱母惺芎皖I(lǐng)悟，最后才開始講解課程的內(nèi)容。這段微課視頻的播放，很好的啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們在聯(lián)想和自身的感悟中體會了文章的主旨。同時，我還在微課視頻中插入了一段圖文并茂的朗誦，讓學(xué)生能很好地進入詩歌的情感氛圍中去。這樣，將直觀具體的事物與學(xué)生的想象相結(jié)合，能有效地吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的靈感，從而積極主動的對文本的情感內(nèi)容進行體驗，迅速把握文章的主旨和內(nèi)涵。

三、結(jié)語

在初中的語文教學(xué)中，將微課的教學(xué)和教師的教學(xué)活動以及教學(xué)環(huán)節(jié)有效地結(jié)合起來，對于整個初中語文的教學(xué)效果有著很大的提升。由于微課在實際的應(yīng)用中，具備隨時、隨地、隨意的特性，不受到空間、時間、地點學(xué)習(xí)的局限性，能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到大幅度的提升和增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主、自由，其學(xué)習(xí)的靈活度也相應(yīng)地增加了許多。在教學(xué)過程中，教師要利用微視頻的功能特性，讓學(xué)生學(xué)會進行有效的學(xué)習(xí)方法和策略，實現(xiàn)更加高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉旭.初中語文教學(xué)中微課教學(xué)的措施與策略[J].科學(xué)教育，2010（6）.[2] 李新明.淺談將微課應(yīng)用于初中的語文教學(xué)[J].教育周刊，2014（5）.[3] 黃岑.探究微課教學(xué)在初中語文中的應(yīng)用方法[M].教育周刊，2011（9）.（編輯：龍賢東）

第四篇：漢字文化在對外漢字教學(xué)中的應(yīng)用研究

漢字文化在對外漢字教學(xué)中的應(yīng)用研究

方真真

語音、詞匯、語法、漢字是對外漢語教學(xué)的主要內(nèi)容，其中語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)等都取得了一些成就，而對外漢字教學(xué)在二十世紀(jì)九十年代后期才逐步受到重視，所以發(fā)展還不夠完善。漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)的一個重要組成部分，同時也是一直被看作是提高對外漢語教學(xué)效率的一個重要制約因素，是對外漢語教學(xué)的難點。這是由漢字自身的特點確定的。

漢字是世界上歷史最悠久的一種獨立發(fā)展的文字。世界上其他一些古老的文字，如埃及的圣書字和美索不達(dá)米亞的楔形字，在兩千多年前就先后消亡，成為歷史的化石。唯獨漢字卻世世代代流傳下來，歷經(jīng)幾千年而不衰。同時漢字又是世界上使用人口最多的文字符號體系，過去漢字曾被亞洲一些國家（如越南、朝鮮、日本）長期使用，形成了“漢字文化圈”，現(xiàn)在，除中國（包括臺灣省和香港、澳門特區(qū)）外，使用漢字的國家還有日本、韓國、新加坡和馬來西亞。

漢字有著悠久的歷史，有著廣泛的使用范圍，同時漢字又有其獨特的特點，是其他任何文字所不具備的。我們的對外漢語漢字教學(xué)是指以外國人為對象的，以現(xiàn)代漢字為內(nèi)容的，用外語教學(xué)方法進行的，旨在掌握漢字運用技能的教學(xué)活動。所以我們所探討的漢字教學(xué)是現(xiàn)代漢字教學(xué)，也就是現(xiàn)階段正在使用的漢字，它記錄的對象主要是現(xiàn)代漢語。首先，現(xiàn)代漢字基本上是一種語素文字，這與音節(jié)、因素文字不同，它本身就是音義的結(jié)合體，其中形聲字是典型的代表。其次，現(xiàn)代漢字基本上是一種表意文字，這與表音文字有著很大的不同大多數(shù)漢字是從音義入手的，所以漢字以形聲字居多。第三，漢字是一種平面文字，不像拼音文字那樣是一種線性文字，漢字的構(gòu)成成分是橫向和縱向展開，形成平面布局，在一個平面內(nèi)不論有多個構(gòu)成成分都要均衡地分布在方方正正的框架里，呈現(xiàn)為方塊形式，所以漢字又被稱為“方塊字”，對于從來沒有接觸過漢字的人來說，漢字就像一幅畫一樣，而且漢字的數(shù)量很多，不像英語就26個字母，漢字的常用字用3500個，通用字有7000個，它的音和義沒有必然的聯(lián)系，學(xué)習(xí)漢字不僅要記它的音，還要記它的形和義，尤其是在漢字簡化后，有些符號只是一個記號符等等這些都給對外漢字教學(xué)帶來了困難。趙金銘就曾經(jīng)指出：“對西方人來說，漢語是真正的外語，其中最困難的是漢字，漢字教學(xué)是漢語作為外語教學(xué)與漢語作為母語教學(xué)最大的區(qū)別之一。漢字是西方人繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語的瓶頸。”

許多留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時，認(rèn)為漢字的讀寫認(rèn)都很難，把漢字視為“天書”，甚至可能會因此而放棄對漢字的學(xué)習(xí)。其實只要了解漢字，知道漢字蘊含的意義，就會覺得漢字是一個很有意思的文字，因為漢字是歷經(jīng)幾千年而沒有消失的文字，本身就蘊含和積淀著豐厚的歷史和文化信息，是漢民族文化的一個重要組成部分，一個漢字就是一種文化，就是一部文化發(fā)展史。

漢字是漢民族文化的載體，每一個漢字都蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，與我們的生活息息相關(guān)，體現(xiàn)在衣食住行，宗教禮法，教育藝術(shù)等各個方面。

首先是衣食住行方面的，因為我們每個人都要吃飯、穿衣、睡覺、出行，這是人類最基本的生存需要。文字是為語言服務(wù)的，當(dāng)然漢字也不例外，漢字是漢民族在長期的勞動生產(chǎn)和社會實踐中為適應(yīng)交際需要而獨立創(chuàng)造出來的書面交際工具。首先，如“被”字，《說文解字》中解釋為：寢衣，長一身有半，從衣皮聲。意思為睡覺時蓋在人身上的東西；“裝”字，從衣壯聲，《說文解字》中解釋為：“裝，裹也?！币馑紴樾醒b，穿在身上的東西。這些帶“衣”字旁的大部分都和衣服或布匹有關(guān)；其次，“食”字旁在對外漢字教學(xué)中也經(jīng)常見到，“食”在《說文解字》解釋為“米也，六谷之飯”，就是吃的東西，所以很多“食”字旁的字大都和“食物”或“吃”有關(guān)，比如“飯、餅、飽、餃、餓、饑、飲”等；再次，“穴”是一個象形字，上面是“宀”，表覆蓋物，下面兩邊表示洞孔，意為：土窟窿，地洞。從這個字我們可以看出來，中國古代人住的地方是只有屋頂沒有墻體，口小洞大的地洞，就像半坡人那樣，是一種“半穴居”式的住所，現(xiàn)存的像陜西的窯洞，所以由“穴”字組成的字大都與房屋或洞穴有關(guān)，比如“窖”字，從穴，告聲。從“穴”，表示與洞穴有關(guān)。本義是收藏東西的地洞，與此類似的字還有“窗、簾、窯、窩、窟、窿”等；最后，人們出行需要交通工具，比如現(xiàn)在還在用的“車、舟”，“車”是一個象形字，從它的甲骨文字形可以看出：字形的下面兩側(cè)是車輪，中間是車廂，中間一橫為獨轅。與“車”有關(guān)的字如“庫、輪、軋、軌、載”等，其中“庫”字可分為廣、車兩部分，“廣”表示三面有墻，一面洞開的房子，里面的車表示房屋里停放的車輛，意為“停放車輛的地方”，后引申為“存放東西的地方”?！爸邸钡谋疽饩褪恰按钡囊馑迹瘛按?、航、舫、舶、艙 ”等。其次，漢字除了能夠反映出人們的衣食住行這些物質(zhì)層面的文化，還能夠反映出精神層面的文化，比如“男”字，從田從力，表示用力在田間耕作，本義是男人，與“女”相對，反映了中國古代的社會是以農(nóng)業(yè)為主的，屬于農(nóng)業(yè)文化，是父系氏族的時期；“仁”字，從人從二，《說文解字》中解釋為兩個人親近友愛，體現(xiàn)出古人主張人與人之間應(yīng)該和平相處，揭示了古代社會注重人際關(guān)系的道德文化內(nèi)涵；“婚”，從女從昏，“昏”表示傍晚，意為“女子在黃昏出嫁”，“娶”字中的“取”就是當(dāng)時搶婚文化習(xí)俗在漢字上的反映，這兩個字都是古代婚嫁習(xí)俗的體現(xiàn)。

漢字是表意文字，是語素文字，而且大部分是合體字，由音符和意符組成或者只有意符組成，所以很多時候只要知道其中一個偏旁的意思，就可以大致推測出漢字的意思，所謂的“認(rèn)字認(rèn)半邊”就是這個道理，雖然不能望文生義，但對于初學(xué)者來說這也是一個很好的方法，可以鼓勵他們自己去認(rèn)漢字，增強他們學(xué)習(xí)漢字的興趣和信心。每一個漢字都可以描繪出一幅中國歷史文化圖，可以考證出一段中國歷史文化典故，所以我們還可以在課堂上采取講故事的方法，不僅能讓他們了解漢字本身的涵義以及相關(guān)詞匯的意義，了解中國歷史文化，體會中國文化的博大精深和豐富多彩，而且還能增加他們學(xué)習(xí)漢字的興趣，不在把漢字當(dāng)成“天書”。

漢字是漢民族在長期的勞動生產(chǎn)和社會實踐中為適應(yīng)交際需要而獨立創(chuàng)造出來的書面交際工具，是漢民族勤勞、智慧的結(jié)晶，承載著中國的歷史、民俗、宗教、建筑、交通、食物等社會生活的各個方面。語言是文化的載體，漢字也是中國文化的載體，學(xué)習(xí)漢字就是學(xué)習(xí)中國文化，里面蘊藏著中國人的價值觀念，文化習(xí)俗，倫理道德等等，所以外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢字不僅要會讀會寫，還要知道漢字的意思，這樣才能真正掌握漢字，才能學(xué)好漢語。對外漢字教學(xué)中滲透文化教學(xué)是必須的，我們應(yīng)該積極探討、研究更好更適合的方法來教外國人漢字，讓更多的外國人喜歡上漢字，喜歡上漢語，喜歡上中國。

第五篇：微視頻在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

題目：微視頻在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

目 錄

第一章 緒論.....................................................2 1.1 研究背景................................................2 1.1.1 當(dāng)前的信息技術(shù)課程面臨著前所未有的挑戰(zhàn).............2 1.1.2 微視頻為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)提供了新思路...............2 1.2 研究目的與研究意義......................................3 1.2.1 研究目的...........................................3 1.2.2 研究意義...........................................3 1.3 研究方法................................................3 1.3.1 文獻(xiàn)綜述...........................................3 1.3.2 問卷調(diào)查法.........................................8 1.3.3 教學(xué)實驗法.........................................8 1.4 研究內(nèi)容................................................8 1.5 研究進度................................................8 第二章 研究綜述.................................................8 2.1.研究的相關(guān)概念.........................................8 2.2 研究的理論基礎(chǔ).........................................10 2.3 微視頻的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀.................................11 第一章 緒論 1.1 研究背景

1.1.1 當(dāng)前的信息技術(shù)課程面臨著前所未有的挑戰(zhàn)

信息技術(shù)課堂是各類學(xué)校培養(yǎng)和提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的重要場所。近年來，素質(zhì)教育改革雖在全國各地大范圍開展，但素質(zhì)教育發(fā)展仍不成熟，傳統(tǒng)教育模式弊端仍然普遍存在[1]。在我國大部分地區(qū)，考試成績和升學(xué)率仍然是教育主管部門、學(xué)校和家長關(guān)注的焦點，而信息技術(shù)課因其學(xué)科評價方式不當(dāng)，學(xué)科地位較低，加上教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的特殊性，信息技術(shù)課存在很多問題，比如：教材版本過舊，理論與實踐相脫節(jié)，考試范圍及題型過于單一；信息的碎片化打壓了學(xué)生的積極性與探索精神，信息的迅速更新也給學(xué)生帶來了亂花漸欲迷人眼的困惑。這些問題行為的存在嚴(yán)重阻礙了信息技術(shù)學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高[2]。

另外，當(dāng)前信息技術(shù)課教學(xué)對校園軟硬件環(huán)境提出了較高要求，但很多學(xué)校網(wǎng)站不完善，很多學(xué)校沒有自己獨立的網(wǎng)絡(luò)資源，對于實驗的開展多了一層顧慮；網(wǎng)絡(luò)資源版本繁多，尋找下載整合比較繁瑣，造成效率低下[3]。再加上，來自于各種新技術(shù)的威脅，使得我國信息技術(shù)課的面臨著巨大挑戰(zhàn)。

1.1.2 微視頻為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)提供了新思路

中小學(xué)信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的必修課程，是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實踐性和探究性為特征的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域[4]。然而，當(dāng)前社會信息技術(shù)領(lǐng)域日新月異，信息技術(shù)課程必須走在教學(xué)領(lǐng)域信息技術(shù)革新的最前沿，將最新、最便捷、最有效的信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，在實踐操作過程中不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和操作能力，以跟上時代發(fā)展的步伐[5]。

微視頻的興起為信息技術(shù)課教學(xué)面臨的難題提供了新的思路和解決方案。利用微視頻可以將教學(xué)內(nèi)容生動化，為教學(xué)設(shè)計中引入部分提供更多的情節(jié)展示；可以剪輯教師形象片，拉近與學(xué)生的距離；可以將教學(xué)內(nèi)容虛擬的部分具象化，使學(xué)生一目了然；可以展示操作型軟件的整個操作過程，并為多次回看提供教學(xué)資源[6]。

1.2 研究目的與研究意義 1.2.1 研究目的 1.2.2 研究意義 1.3 研究方法 1.3.1 文獻(xiàn)綜述

為了分析對微視頻的研究，本文在中國知網(wǎng)中查閱關(guān)于以“微視頻”為主題的文獻(xiàn)，在進行搜索的時候，和“微視頻”有關(guān)的文獻(xiàn)共有1342篇。時間跨度主要分布在2006年至2016年間。圖1給出的是關(guān)于“微視頻”文獻(xiàn)的發(fā)表情況：

圖1“微視頻”文獻(xiàn)的發(fā)表情況

從圖中數(shù)據(jù)可知，關(guān)于微視頻的研究最早開始于2006年，且2006年正好也是中國網(wǎng)絡(luò)微視頻發(fā)展的第一年，從時間節(jié)點來看，兩者是一致的。2006年對于微視頻的發(fā)展來說是非常有意義的一年，因為在這一年，在不同的網(wǎng)站中開始出現(xiàn)微視頻。從圖中數(shù)據(jù)還可以看出，關(guān)于微視頻在教學(xué)中應(yīng)用的研究總體上來說數(shù)目并不大，真正發(fā)展起來是從2011年，即從2011年開始，微視頻在教學(xué)中的應(yīng)用才逐步發(fā)展起來，對這一現(xiàn)象的研究也隨之增加了。2011年，以“佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微視頻作品展播平臺”和“微視頻網(wǎng)”的相繼成立，標(biāo)志著國內(nèi)正式進入到了國內(nèi)微視頻時代。隨后，微視頻的發(fā)展呈現(xiàn)出了良好的趨勢，特別是最近幾年，微視頻的發(fā)展突飛猛進[7]。據(jù)圖2顯示可知，時間截止到2016年年底，在中國龐大的網(wǎng)絡(luò)視頻用戶中，網(wǎng)絡(luò)視頻用戶超過了6億，超過網(wǎng)民的半數(shù)以上。微視頻用戶占視頻用戶的絕大部分。自此，國內(nèi)的微視頻正式步入了發(fā)展的軌道。

圖2 微視頻占網(wǎng)絡(luò)視頻用戶的比例圖

通過對微視頻文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，在文獻(xiàn)中將微視頻用到教學(xué)領(lǐng)域的研究是非常少的，約占文獻(xiàn)綜述的六分之一。從這個比例可以推測出當(dāng)前教學(xué)中對微視頻的引入還是非常少的。通過對文獻(xiàn)的研究和分析，發(fā)現(xiàn)這些文獻(xiàn)所研究的主體大致可以分為以下幾方面，一是微視頻的發(fā)展歷史，占微視頻研究的15%；二是微視頻的制作過程，占微視頻研究的21%；三是微視頻在實際中的應(yīng)用，占微視頻研究的60%；四是微視頻其他先關(guān)研究，占微視頻研究的4%。具體如圖3所示：

圖3 微視頻研究方向分布圖

其中，以微視頻的發(fā)展作為主要研究內(nèi)容的有329篇；有1013篇文獻(xiàn)是以微視頻的制作為主要內(nèi)容的；剩下的文獻(xiàn)將的全是微視頻的應(yīng)用。從文獻(xiàn)涉及主體的分布可以看出，對微視頻的研究更多關(guān)注的是微視頻的應(yīng)用情況。具體如圖3所示：

圖4 圖4 是微視頻的應(yīng)用情況圖

從下圖5可知，微視頻在不同學(xué)科的應(yīng)用情況主要有勞動技術(shù)，生物學(xué)實驗、幼兒教學(xué)、黨員學(xué)習(xí)、大學(xué)英語、計算機課程，其所占比例分別為：23%、16%、17%、15%、15%、14%。這些課程是最早涉及微視頻應(yīng)用的課程，比如說微視頻在生物學(xué)實驗中的應(yīng)用，借助攝像機將光學(xué)顯微鏡下實驗的動態(tài)過程錄制下來，然后再用相關(guān)的軟件對錄制的視頻進行處理，最終做成實驗教學(xué)用的微視頻。在用微視頻進行教學(xué)的時候，一方面減輕了老師的教學(xué)工作量，另一方面對學(xué)生來說，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，此外，這些教學(xué)微視頻還可以方便學(xué)生帶回家里自主學(xué)習(xí)。

圖5微視頻在不同學(xué)科的應(yīng)用情況

據(jù)燕風(fēng)（2016）的調(diào)查顯示：在信息技術(shù)教學(xué)中72%的學(xué)生經(jīng)常使用微視頻，25%的學(xué)生表示偶爾使用微視頻。有些學(xué)生，他們覺得信息技術(shù)是非高考學(xué)科，學(xué)習(xí)信息技術(shù)只是為了應(yīng)付會考，所以不愿意投入時間精力來學(xué)習(xí)，還有部分學(xué)生是因為從未使用過微視頻輔助學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)效果持有懷疑態(tài)度。只有3%的學(xué)生表示肯定不會用，而這部分學(xué)生都是因為從未體驗過視頻教學(xué)。具體情況如圖6所示： 圖6 信息技術(shù)課程中學(xué)生微視頻使用情況圖

除了國內(nèi)學(xué)者外，國外很多學(xué)者都對微視頻有一定研究，并且第一個微視頻網(wǎng)站就誕生于國外。YouTube是第一個微視頻網(wǎng)站，該網(wǎng)站的建立和運營標(biāo)志著微視頻不再是一個新鮮的事物。自2005年7月正式運用以來，YouTube取得了很大的發(fā)展。而且微視頻一躍發(fā)展成為一個行業(yè)。在這個行業(yè)內(nèi)，YouTube是做的最強最大的企業(yè)，素有“龍頭老大”的美譽。Macromedia Flash是YouTube網(wǎng)站主要用到的技術(shù)，而且該網(wǎng)站在發(fā)展很短的時間內(nèi)就有過億的訪問量，從某種程度上來說，微視頻行業(yè)是一個非常有潛力的行業(yè)，同時微視頻網(wǎng)站也有著巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

微視頻網(wǎng)站的誕生以及微視頻表現(xiàn)出的巨大的發(fā)展?jié)摿?，吸引了越來越多的人的注意，相繼有不少的人加入到微視頻應(yīng)用程序的開發(fā)大軍中。比較著名的微視頻應(yīng)用有Viddy, Socialcam.Klip。其中Viddy在短短幾個月的時間內(nèi)就擁有了百萬以上的用戶，一時間，微視頻成為了吸引人們投資的領(lǐng)域。在國外關(guān)于微視頻的應(yīng)用主要涉及兩大領(lǐng)域，一是教育教學(xué)領(lǐng)域，二是娛樂傳播領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域的應(yīng)用主要是指國外的一些公開課資源；在娛樂傳播方面的應(yīng)用主要就是YouTube網(wǎng)站。1.3.2 問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法是指調(diào)查者為了了解某些情況或意見需要向被調(diào)查者了解相關(guān)信息而做的問卷的方法。本篇文章主要是想了解把微視頻引入高中信息技術(shù)課堂中，學(xué)生對這一事情的態(tài)度而設(shè)計的問卷調(diào)查，主要包括把微視頻引入高中課堂后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果和自學(xué)能力有無變化。同時，就微視頻在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用經(jīng)驗進行了總結(jié)，也為微視頻在其他課程中的應(yīng)用提供借鑒。

1.3.3 教學(xué)實驗法

教育實驗研究法是用來研究教育現(xiàn)象和問題的，結(jié)合科學(xué)的實驗原理和方法來揭示教學(xué)活動中存在的規(guī)律，是一種綜合性很強的研究辦法。在本文中以紅嶺中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)為例，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，運用科學(xué)的方法和原理對事情進行分析，為微視頻引入信息技術(shù)教學(xué)提供參考。

1.4 研究內(nèi)容 1.5 研究進度 第二章 研究綜述 前言

在眾多的學(xué)科中，信息技術(shù)課程的最大特點就是實踐性強，課程中涉及的內(nèi)容以操作練習(xí)為主。微視頻學(xué)習(xí)資源的特點表現(xiàn)為短、小、精，使得這類資源在傳輸?shù)臅r候比較方便，也很容易查看。如果把具有這樣特征的資源搬到課堂上，從某種程度上可以幫老師減輕不少的教學(xué)負(fù)擔(dān)，不同程度的學(xué)生之間也可以方便學(xué)習(xí)。微視頻課程因為比較短小，所以包含的內(nèi)容、知識點單一，學(xué)生自學(xué)起來也比較方便。新課改以后，各種新型教學(xué)手段與方式被應(yīng)用到教學(xué)實踐中，極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8]。另外，現(xiàn)代社會信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用，也使教育工作者認(rèn)識到了信息技術(shù)教育的重要性，高中學(xué)生正是學(xué)習(xí)各種技能的關(guān)鍵階段，所以高中信息技術(shù)課程的教學(xué)備受人們的關(guān)注。隨著科技的發(fā)展，微視頻被應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中，它的加入能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)知識為此，本文將從微視頻在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的必要性入手，重點研究其在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的方式與方法。

2.1.研究的相關(guān)概念 2.1.1 微視頻的定義 關(guān)于微視頻的定義，在媒體界及學(xué)界還沒有達(dá)成共識。隨著微視頻的發(fā)展，大概有短片、電影短片、短視頻、微電影等稱呼，只是稱呼不一樣，其所指的內(nèi)容都是一樣的。通過這些不同的稱呼，也可以折射出微視頻未來的發(fā)展方向。隨著移動技術(shù)的發(fā)展，微視頻主要體現(xiàn)在視頻的“微”，在這里“微”的內(nèi)容十分豐富，不僅代表著傳播速度，還代表著制作簡單。微視頻的這些特征將會在未來很長一段時間內(nèi)是移動技術(shù)發(fā)展的焦點。

關(guān)于微視頻的概念，當(dāng)前引用最多的就是古永鏘的說法，他說：微視頻是指通過不同的錄攝終端錄制的視頻，這些視頻的時間很短，大約從30秒到20分鐘之間不等，這些短小的視頻上傳至互聯(lián)網(wǎng)進而被人們共享播放。這些視頻的內(nèi)容非常豐富，題材也多種多樣，比如有廣告片段，DV短片，視頻剪輯等。上述這些短小的視頻都稱之為是微視頻。之所以稱之為是微視頻主要是相區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的視頻來說，微視頻的特點表現(xiàn)在：視頻的播放時間段，制作過程也比較簡單，傳輸方便，最主要的是具有很強的時效性和針對性[9]。

上述給的都是一般意義上的微視頻，而在本文中講到的微視頻主要是引用到教學(xué)過程中微視頻。在教學(xué)的過程中，微視頻表現(xiàn)出了便捷性，不僅對于老師的教學(xué)來說，還是對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展和過去來說都方便多了。

2.1.2 微課的定義

微課到底是什么呢?國內(nèi)外的專家學(xué)者眾說紛紜，但對微課的所有定義和闡述的共同觀點是:微課具有短小精悍的特點。其中胡鐵生、焦建利和魏亮認(rèn)為微課是以教學(xué)視頻為主要載體，其他人沒有對用什么載體來傳播作限定。筆者認(rèn)為微課的表現(xiàn)形式是以視頻為主，多種類的載體，也可以實現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)資源，可以在課堂內(nèi)外幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，作為傳統(tǒng)課程的一種補充方式。筆者贊同美國戴維·彭羅斯的觀點，定義微課是以建構(gòu)主義思想來設(shè)計的。從張靜然地觀點認(rèn)識到，一線教師為了更好的解決教學(xué)中的問題，可以自己開發(fā)微課用于自己的教學(xué)過程中。從魏亮的觀點中可以看出一節(jié)好的微課可以短到一分鐘的時間，制作方式不一定很復(fù)雜，用PPT轉(zhuǎn)換成教學(xué)視頻的方式便能實現(xiàn)。結(jié)合專家學(xué)者的觀點，根據(jù)本文研究對象，把微課成功的應(yīng)用在高中信息技術(shù)的實際教學(xué)中，本文對微課的定義作了闡述如下: 微課是為了解決教學(xué)中的難題，針對一個知識點而設(shè)計的10分鐘以內(nèi)的微型課。這種短小靈活的課程作為一種教學(xué)資源可以應(yīng)用于課堂內(nèi)外，是傳統(tǒng)課程的有效補充，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)作支撐，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿活力。這樣的微型課是以微視頻為主來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還包括與該教學(xué)內(nèi)容配套的微課的教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案、微練習(xí)題、互動平臺等教學(xué)資源。

2.2 研究的理論基礎(chǔ) 2.2.1 微學(xué)習(xí)理論

非正式學(xué)習(xí)是相對于學(xué)校的正式學(xué)習(xí)來說的。微視頻就是一種非常常見的非正式學(xué)習(xí)的一種。這種方式不受時間和地點的約束。隨著移動技術(shù)的發(fā)展，為微視頻學(xué)習(xí)提供了技術(shù)方面的支撐。微型學(xué)習(xí)第一被正式提出來是在2004年的時候，自此這種便捷的學(xué)習(xí)方式迅速發(fā)展起來，而且也深受人們的喜歡。

關(guān)于微型學(xué)習(xí)先后也有不少的人做過研究。林德納就是在微型學(xué)習(xí)研究方面比較有造詣的一位學(xué)習(xí)專家。在他看來，微型學(xué)習(xí)是一種建立在新媒介基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式，主要特征表現(xiàn)在內(nèi)容含量比較小，媒體中介也比較小。具體的說，微型學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是一些比較一些松散的知識，學(xué)習(xí)單元比較小，把比較復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，模塊化處理，比如說一條短信包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從微型學(xué)習(xí)的媒體中介來說，多指手機、iPad和掌上電腦等具有播放視頻功能的小型設(shè)備，這些小型媒介給學(xué)習(xí)者提供了可供學(xué)習(xí)和交流的平臺，而且這樣的學(xué)習(xí)方式不受時間空間的約束，隨時隨地都可以學(xué)習(xí)。

微型學(xué)習(xí)的特點表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的片段化，便利，個性等，是非正式學(xué)習(xí)中比較重要的一種學(xué)習(xí)方式。本文作者就是看到了微型學(xué)習(xí)的特點和優(yōu)點，才試圖將微視頻學(xué)習(xí)引入到中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中的，目的就是一方面提高教學(xué)效率，另一方面提高學(xué)習(xí)效果。

隨著移動技術(shù)的發(fā)展，移動通信媒介在學(xué)生中的應(yīng)用也越來越普遍。信息技術(shù)的教學(xué)可以抓住這樣一個契機嘗試將這門課程的教學(xué)引入微視頻教學(xué)方式，鑒于微型學(xué)習(xí)的優(yōu)點，不僅可以實現(xiàn)課前的預(yù)習(xí)，還可以實現(xiàn)課后的鞏固，提高了教學(xué)效果。本文在中學(xué)信息技術(shù)課堂中引入微型學(xué)習(xí)，是對微型學(xué)習(xí)愛的進一步探索，也豐富了微型學(xué)習(xí)理論。

2.2.2 認(rèn)知負(fù)荷理論

資源有限理論和圖式理論是認(rèn)識負(fù)荷論的基礎(chǔ)。顧名思義，資源有限論是人們對資源的認(rèn)知是有限的，而不是無限的。通俗的理解就是，人對工作內(nèi)容的記憶是有限的。一般來說，人的工作記憶在同一時間內(nèi)只能加工7個信息塊，由于工作記憶還有對信息具有加工，處理的功能，所以在同一時間內(nèi)人們不可能同時記住這7個信息，最終能記住的也就2—3個。該理論用到學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問題的時候需要消耗認(rèn)識資源即工作記憶，當(dāng)某種消耗超過了學(xué)生的負(fù)載量的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會降低了。而圖式理論則認(rèn)為如果知識是以圖片的形式存在人的記憶中的時候，這種圖式記憶可以快速而準(zhǔn)確的將所面對的畫面進行分析和歸類，但是這個過程是不需要占用資源消耗而自動完成的過程。從前者啟示我們，在日常教學(xué)工作中要有意識的對學(xué)生的工作記憶負(fù)荷進行適當(dāng)?shù)目刂?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而微視頻教學(xué)就是這樣一種可以控制學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的辦法。所以從認(rèn)知負(fù)荷理論來講，將微視頻教學(xué)引入到教學(xué)課堂是一件科學(xué)的事情。

2.3 微視頻的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 2.3.1 微視頻的國外研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于教育視頻的知名網(wǎng)站并非數(shù)量很多，可汗學(xué)院就是其中之一。可汗學(xué)院是由獲得M IT碩士學(xué)位和哈佛大學(xué)M BA學(xué)位的薩爾曼何汗創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)網(wǎng)站。之前他是為了幫助自己的親人而把自己制作的教學(xué)視頻放在YOUTUBE上。而隨著教學(xué)視頻的好評不斷增多，觀看量也劇增，他就辭職然后自己創(chuàng)辦了此以教育視頻為主的網(wǎng)站?？珊箤W(xué)院的視頻特點是時間大概在10分鐘左右，講授者不露面，視頻知識面覆蓋廣，難度從簡到難。此網(wǎng)站的不足之處是例子單一，針對對象大多為成人。

另外一個影響力的的視頻網(wǎng)站是TED。其中的視頻主要以簡短扼要的專業(yè)講座為主，一般長度在18分鐘之內(nèi)。演講者的來歷大多為著名大學(xué)的教授，諾貝爾獎的獲得者等等。till視頻的受眾主要為大學(xué)生，且講座的專業(yè)性較強，未成年人人一般聽不懂[10]。

總之，在國外，微視頻的傳播大多以娛樂為主。就算有關(guān)教育類的視頻也是針對成人教育的，以社科類的項目為主。而隨著微視頻教學(xué)的崛起，針對全年齡層的微視頻教學(xué)資源一定會越來越多的與人類見面。2.3.2 微視頻的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

隨著微視頻在國內(nèi)外的快速發(fā)展，其研究也逐漸深入，在國內(nèi)關(guān)于微視頻的研究主要從網(wǎng)絡(luò)傳播、發(fā)展前景、網(wǎng)站穩(wěn)定性著手進行探討。

其一，從網(wǎng)絡(luò)傳播角度入手探究網(wǎng)絡(luò)微視頻背后個體所表達(dá)的內(nèi)容以及網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象所包涵的思想潮流。例如，在“饅頭血案”中有學(xué)者楊梅從無標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)理論和小世界網(wǎng)絡(luò)背后的復(fù)雜系統(tǒng)這兩個角度進行分析，為網(wǎng)絡(luò)視頻、事件的解析提供了一種分析維度。相對于傳統(tǒng)傳播媒介，微視頻的個體表達(dá)有著自身個性化特點，如沉默螺旋的弱化、對傳統(tǒng)媒體把關(guān)的挑戰(zhàn)、議程設(shè)置的多元化、個體的使用與滿足[11]。

其二，從各方面入手尋求微視頻前景的動態(tài)趨勢。例如，有學(xué)者指出微視頻己經(jīng)成為當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的創(chuàng)新點，也逐漸成為趨勢，然而在短期來看，是否能找到符合我國當(dāng)前情況的盈利模式還無法定奪。賴?yán)杞莸葘W(xué)者從國內(nèi)視頻網(wǎng)站的盈虧狀況入手，結(jié)合微視頻產(chǎn)品特征及手機視頻發(fā)展困局，探討微視頻盈利模式的可拓展路徑。微視頻滿足了碎片化信息時代的需求，在其實際應(yīng)用中契合了營銷中一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，例如內(nèi)容與資源、內(nèi)容與關(guān)系的同時管理，微視頻也能與企業(yè)各方資源融合。

有學(xué)者指出，建設(shè)滿足豐富用戶交流、適應(yīng)用戶校內(nèi)間、校際間互動，突破傳統(tǒng)校園是放映局限的穩(wěn)定微視頻網(wǎng)絡(luò)平臺。

關(guān)于微視頻在國內(nèi)的應(yīng)用，本文從三個方面進行了分析，第一，從微視頻在教育教學(xué)資源中的應(yīng)用來談微視頻的發(fā)展。比如以鄭軍為代表的一批研究學(xué)者對微視頻的研究主要集中在微視頻在教學(xué)領(lǐng)域中的實踐和操作問題。第二，從傳播學(xué)的來談微視頻。比如以:邢強為代表的一批學(xué)者的研究圍繞著微視頻的媒介對微視頻的影響來做分析，分別從文化的角度，社會的角度和媒介的角度來闡釋了微視頻的意義。第三，從微視頻的發(fā)展來看。以蘇巖為代表的一批學(xué)者緊緊圍繞著微視頻的發(fā)展歷程，并預(yù)測了微視頻將來會有一個怎樣的發(fā)展趨勢[12]。

通過上述分析我們知道微視頻在國內(nèi)教學(xué)方面已經(jīng)有所應(yīng)用，但受微視頻發(fā)展的限制，目前還沒有一套完整的對微視頻在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中研究。本文圍繞的是微視頻在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用情況做的研究和分析。

2.3.3 微視頻在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的研究現(xiàn)狀 微視頗隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，在我國廣泛應(yīng)用實踐發(fā)展特別是在教學(xué)中，微視頗教學(xué)廣泛應(yīng)用于勞動技術(shù)、生物學(xué)實驗、計算機教學(xué)、英語口語、語文實踐學(xué)習(xí)中在信息技術(shù)教學(xué)中，使用微視頗教學(xué)不僅可以降}氏教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)微視頗教學(xué)，在實際教學(xué)中，延伸出了“微視頻”教學(xué)相比于國外的微視頗教學(xué)，國內(nèi)的微視頗教學(xué)還處于不斷發(fā)展和進步的狀態(tài)國外的微視頗教學(xué)形式更加簡單，時間也更短，一般不超過10分鐘，教學(xué)視頗精練，配有相應(yīng)的解題以及解說的過程，在教學(xué)中看不到教師的身影，但是教學(xué)效果十分良好。

將微視頻引入到信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，一方面時代發(fā)展對學(xué)校教學(xué)方式方法的要求，也是適應(yīng)當(dāng)前時代經(jīng)濟多元化發(fā)展趨勢。隨著信息技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展，它們的應(yīng)用早已滲透到人們生活的方方面面。在高中信息技術(shù)課堂上引入微視頻的教學(xué)辦法，對于學(xué)生和老師來說都是百益而無一害的事情。對于學(xué)生來說，采用新穎的教學(xué)辦法特別符學(xué)生好奇的心理，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的興趣，另一方面鑒于微視頻的方便性，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有一定的幫助；從老師的角度來講。將微視頻教學(xué)引入課堂，可以縮短老師的教學(xué)時間，降低了老師的教學(xué)工作量，提高了教學(xué)效率的同時還收到了良好的教學(xué)效果。從上述層面來說，將微視頻教學(xué)引入信息技術(shù)課程的教學(xué)中是一件非常有必要的事情。

參考文獻(xiàn)

[1]劉建國,劉萍萍.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微視頻的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備,2015,05:131-132.[2]陳華.初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中微視頻的合理應(yīng)用[J].通訊世界,2015,08:207-208.[3]孫廣勤.初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中微視頻的有效應(yīng)用[J].中小學(xué)電教(下半月),2016,04:15.[4]沈麗萍.信息技術(shù)教學(xué)中微視頻的應(yīng)用[J].教書育人,2016,16:52.[5]王生德.初中信息技術(shù)教學(xué)中微視頻的應(yīng)用[J].科普童話,2016,26:32.[6]韋曉紅.基于遠(yuǎn)程教學(xué)交互理論的微視頻設(shè)計開發(fā)與實踐研究[D].廣西師范大學(xué),2014.[7]郭楊楊.微視頻在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué),2013.[8]郭曉燕.微視頻在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津師范大學(xué),2015.[9]郝阿敏.“微視頻知識樹”在初中信息技術(shù)誘思探究教學(xué)模式中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué),2015.[10]陳曉楓.初中信息技術(shù)微視頻教學(xué)資源的設(shè)計與應(yīng)用[D].南京師范大學(xué),2015.[11]邢倩菲.高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)微課的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].廣西師范學(xué)院,2015.[12]馬睿.微視頻支持下的導(dǎo)學(xué)案模式在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué),2014.