第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的方法

小學(xué)語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的方法

課堂是有生命的，文章是有情感的，人更是感情豐富的“高級(jí)動(dòng)物”。教學(xué)的三大主體教師、學(xué)生和文本都是有情之物，所以課堂教學(xué)離不開感情。因此，教師走進(jìn)課堂的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的情感。不同的文章，不同的課型，有不同的情感，或愉快，或悲哀，或凝重……學(xué)生在課堂中會(huì)順著教師創(chuàng)設(shè)的這種情境去深入地學(xué)習(xí)課文，朗讀課文，體會(huì)文本所表達(dá)思想感情。那么，在課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的情感呢？

一、運(yùn)用語言感染“情”

人們總是通過語言來加深認(rèn)識(shí)，增進(jìn)感情。在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗(yàn)。教師的語言飽含感情，用聲傳情。含情的語言能使人受到感染，引起共鳴。因此，教師要深挖教材中蘊(yùn)含的情感，用愛憎分明的感情，真摯的語言和恰如其分的表情動(dòng)作，去扣擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學(xué)生的心田。以教學(xué)《在大海中永生》這一課為例。上課鈴一響，老師使用深沉的話語導(dǎo)入新課?D?D2018年2月19日，一顆巨星在中國(guó)的上空隕落了，一顆偉人的心臟停止了跳動(dòng)。他的逝世，使群山為之肅立，大海為之嗚咽，億萬人民更是悲痛欲絕，淚水灑遍了960萬平方公里的國(guó)土，也灑遍了五洲四海。他，就是我們非常崇敬和愛戴的鄧小平……老師聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的導(dǎo)課語，將學(xué)生帶到那個(gè)令人悲痛的氛圍里，去審視這一具有崇高形象的一代偉人。從而對(duì)小平同志的愛戴懷思油然而生。其次教師的語言要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象。教師說話要抓住關(guān)鍵，言簡(jiǎn)意賅。以恰如其分的情感、精當(dāng)準(zhǔn)確的措辭、繪聲繪色的講述，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。再次，教師用語言創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造語言描繪的圖面。學(xué)生的想象活動(dòng)是在語言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，語言始終都在指導(dǎo)和改進(jìn)形象形成的過程。教學(xué)教師中要憑借語言再創(chuàng)設(shè)畫面想象，創(chuàng)造語言描繪的情境。

二、結(jié)合音樂渲染“情”

音樂能給人帶來愉悅的感受，同樣將音樂恰當(dāng)?shù)匾胝n堂也是撥動(dòng)學(xué)生情感之弦的好方法。人情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，小學(xué)生更是如此。李吉林老師認(rèn)為“音樂是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式，它通過樂曲中力度的強(qiáng)弱，旋律的起伏變化，以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受。”有些課文中一些老師講不清、道不明的東西可以借助音樂傳達(dá)給學(xué)生。

三、畫面渲染 “情”

小學(xué)課本中的插圖內(nèi)容非常廣泛，涉及到豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術(shù)世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現(xiàn)實(shí)生活。每一篇精心挑選的文章，無不引導(dǎo)學(xué)生暢游其中從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。在教學(xué)中要充分利用插圖和課件從直觀上激發(fā)學(xué)生的情感。比如教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，我通過運(yùn)用自制的“紅軍長(zhǎng)征”的課件和配樂朗讀相結(jié)合的方法，以畫面展示等展現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生真實(shí)而生動(dòng)地感受到紅軍過草地時(shí)彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的思想感情。把學(xué)生的想象帶入到紅軍過草的那激動(dòng)人心的時(shí)刻，從而創(chuàng)設(shè)出一種“情智共融”的情境。因此在教學(xué)中我們要善于利用這些畫面去激發(fā)學(xué)生的情感。調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官來參與學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生在輕松活潑的氛圍中主動(dòng)發(fā)展。

四、實(shí)物演示“情”

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、想學(xué)，首先就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生“形象思維占優(yōu)勢(shì)，抽象思維能力較弱”的特點(diǎn)，在教學(xué)中巧用實(shí)物、實(shí)驗(yàn)演示，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)識(shí)字課中的“拉二胡”時(shí)用實(shí)物識(shí)記學(xué)生易于接受。實(shí)物實(shí)驗(yàn)演示法是一種直觀的教學(xué)方法，它有利于兒童建立清晰、明確的概念，幫助學(xué)生形象而直觀地理解課文字詞含義。鑒于低年級(jí)學(xué)生思維和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的局限性，要比較全面而又深刻地理解課文所闡述的知識(shí)并非一件易事，尤其對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)難以掌握。在教學(xué)中活用實(shí)物、實(shí)驗(yàn)演示，如果把生活中的事物拿給學(xué)生觀察，就更能激發(fā)學(xué)生的情感。用實(shí)物投影儀呈現(xiàn)后，再讓學(xué)生在原文中標(biāo)畫出相對(duì)應(yīng)的句子，使抽象知識(shí)具體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，并由對(duì)現(xiàn)實(shí)的感受轉(zhuǎn)到對(duì)語言文字的賞析上，學(xué)生朗讀這些句子時(shí)，充滿感情，沉浸在語言文字描述的美的情境之中。充分運(yùn)用其形象、直觀的特點(diǎn)，喚起學(xué)生的注意，讓學(xué)生充分展開想象，就能化難為易。

五、情境表演體驗(yàn)“情”

情景表演是激發(fā)學(xué)生情感的一個(gè)不錯(cuò)選擇。情景表演、環(huán)境體驗(yàn)正是利用學(xué)生的好動(dòng)的天性為我們的課堂服務(wù)。將表演引入課堂，能使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握語言文字，持久地保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的師生互動(dòng)性促進(jìn)師生的情感。語文課堂中一些文章可以引進(jìn)體驗(yàn)教學(xué)思想，有利于學(xué)生敞開心扉，傾吐真言。比如在一次作文課之前，教師先讓學(xué)生利用課余時(shí)間，懷揣生雞蛋模擬自己在媽媽肚子里時(shí)媽媽的感受。體驗(yàn)媽媽當(dāng)時(shí)保護(hù)孩子的苦與樂。學(xué)生們興趣濃厚，紛紛按要求不折不扣的完成。作文課上，學(xué)生們爭(zhēng)相表演，表達(dá)了內(nèi)心要講的話，抒發(fā)了擔(dān)心、害怕、懊悔、喜悅等感受，整個(gè)課堂被一片真情包圍著。學(xué)生們眼眶里噙滿了眼淚，伴隨著一片嗚咽聲。課后，他們一氣呵成，寫出來的文章構(gòu)思精巧，情節(jié)迭宕起伏，發(fā)人深思，引人入勝。

總之，情智共融的課堂，“情”字貫穿課堂的始終。激發(fā)學(xué)生情感的方法也是多種多樣，在課堂中可以運(yùn)用一種方法，也可以綜合展現(xiàn)。但從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來說，一定要重視整體感知，感性體驗(yàn)和直覺感受，只有這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到智情共生，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第二篇：語文課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)情感的方法

語文課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)情感的方法

在語文課堂教學(xué)中，教師的情感居主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的情感起誘發(fā)和培養(yǎng)的作用。教師和學(xué)生的認(rèn)知、情感是相融合的，不是分割的，兩者的關(guān)系是內(nèi)在的、滲透的、互補(bǔ)的。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用語言、動(dòng)作、心理、媒體、欣賞、激勵(lì)等手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氛圍中接受、理解、吸納新知識(shí)，有效地提高課堂效率。

一、精巧的語言渲染，營(yíng)造情感氛圍

在語文課堂中，語言是最主要的傳情手段和中介因素。教師具有幽默風(fēng)趣和抑揚(yáng)頓挫的語言魅力，能拍出展現(xiàn)流動(dòng)韻律的節(jié)拍，能營(yíng)造一種感染力和導(dǎo)向力俱佳的教學(xué)氛圍，這也是師生順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。因此，教師要更加注重自己的語言錘煉，在課堂中達(dá)到妙語連珠、聲情并茂、妙趣橫生的層次，學(xué)生才會(huì)沉浸其中，從而使學(xué)生善于聽、樂于學(xué)。例如，在教學(xué)《黃河頌》一文時(shí)，我對(duì)文章的動(dòng)情之處進(jìn)行推敲，探尋動(dòng)情之處動(dòng)人的原因，使自己的情感與教材的情感融合起來，確定朗讀基調(diào)，并配以音樂，通過直接訴諸聽覺來打動(dòng)學(xué)生心靈，使作品中所呈現(xiàn)的思想感情與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。由此，教材中的“感知、理解、記憶”等教學(xué)目標(biāo)在教師語言的引領(lǐng)下悄然完成。

二、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作表演，塑造情感形象

動(dòng)作是情感的外在表露。課堂中教師猶如舞臺(tái)上的演員，舉手投足，甚至一個(gè)暗示的眼神都會(huì)給學(xué)生以久遠(yuǎn)的影響，或能服務(wù)于既定的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。簡(jiǎn)單而恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作，勝似千言萬語的生硬說教，有助于學(xué)生更深刻地理解課文。例如，教學(xué)朱自清的《背影》一文時(shí)，我特意將父親買橘子的過程中“探”“爬”“攀”“縮”“放”“抱”的動(dòng)作模仿了一遍，再現(xiàn)父親為兒買橘子時(shí)的情景，體現(xiàn)了父愛子的深情。采用這種“以演助教”的方式能激發(fā)學(xué)生的形象思維，促使他們深入體驗(yàn)角色的情感變化，加強(qiáng)自我情感體驗(yàn)。

三、融洽的心理交流，縮短情感距離

教師必須放下師道尊嚴(yán)的架子，與學(xué)生交朋友，與學(xué)生心理交融，消除師生的情感隔閡，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；與學(xué)生友好相處，平等交流，想方設(shè)法減輕學(xué)生的心理壓力，使他們處于自主探究的主動(dòng)地位，在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正建立起民主和諧、探究互助的師生關(guān)系。因此，課堂上教師關(guān)愛的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，都讓學(xué)生接收到教師傳遞的信息，使他們心中升騰一種情感，以此促使師生情感的交流與溝通，更易于學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟其情感。

四、合理的媒體運(yùn)用，架設(shè)情感橋梁

優(yōu)質(zhì)媒體適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，能產(chǎn)生化難為易、化抽象為具體、化空洞為神奇的絕妙功效，快速降低學(xué)生感知的難度，優(yōu)化學(xué)生接受知識(shí)的過程。教師要善于運(yùn)用多媒體手段來展現(xiàn)文中的場(chǎng)景和人物形象等。例如，在教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，我將文中場(chǎng)景制作成幻燈片按順序播放，配以音樂和解說詞，把學(xué)生帶進(jìn)園林之中，學(xué)生仿佛身臨其境，身與行并進(jìn)，情與景交融，達(dá)到事半功倍的效果。因此，合理的媒體運(yùn)用，在語文教學(xué)中會(huì)架起一座“形”與“境”、“情”與“神”、“教”與“學(xué)”共鳴的情感彩橋。

五、科學(xué)引導(dǎo)欣賞，優(yōu)化情感功能

朱自清說：“欣賞是情感的操練?！闭Z文教材中所選的作品都是名篇佳作，每篇均是“情動(dòng)而辭發(fā)”的統(tǒng)一體，所以教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式欣賞、品味文章。要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，進(jìn)入意境，去體會(huì)，去感悟，從課文中走出來，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而實(shí)現(xiàn)課文的情感目標(biāo)。例如，在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起看橋、識(shí)橋、議橋、欣賞橋，進(jìn)而贊美橋，深刻體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧和力量，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和民族自豪感。教學(xué)《賣炭翁》這首敘事詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生觀賞彩圖《賣炭翁》，讓學(xué)生在頭腦中對(duì)這幅畫有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。那雪地上又長(zhǎng)又深的車轍，那蜷縮在車前衣著破爛的老翁，那滿滿的一車炭，那拼命掙扎的老牛，無不使學(xué)生深受感動(dòng)，對(duì)老翁充滿了深切的同情。通過觀賞畫面，學(xué)生在情感的體驗(yàn)中加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解。

六、適時(shí)的激勵(lì)教育，迸發(fā)情感火花

白居易有言：“感人心者，莫先乎情?！毙睦韺W(xué)家也認(rèn)為，任何人都有渴求各種情感的需求，而激勵(lì)是一種最有效的情感教育方法。語文教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。情感是聯(lián)系雙邊活動(dòng)的紐帶，只有師生情感融洽，才能創(chuàng)建一個(gè)積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情感若處于興奮狀態(tài)，他對(duì)所授的知識(shí)易于接受，而當(dāng)學(xué)生情感處于消極狀態(tài)時(shí)，則很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)相準(zhǔn)時(shí)機(jī)，運(yùn)用激勵(lì)性的語言、動(dòng)作、神態(tài)來激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們與作者、與教師產(chǎn)生情感火花，共同完成教學(xué)任務(wù)。

總之，語文課堂中調(diào)動(dòng)情感的方法多種多樣，我們只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，注重熏陶感染，使學(xué)生入情、動(dòng)情、移情，才能達(dá)到語文教學(xué)的良好效果。筆者在多年的教學(xué)中不斷探索，根據(jù)自身實(shí)踐予以總結(jié)與同仁共勉。

（責(zé)任編輯 陳劍平）

第三篇：語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的情感

語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的情感

古代教育家朱熹說過:“教人不見情趣,必不樂學(xué)”,這說明情感在學(xué)習(xí)中的重要性，尤其是在語文的教學(xué)中更是舉足輕重。每個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)色彩斑斕、撲朔迷離的情感世界。語文教師，應(yīng)該善于利用語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，抓住情感教育這一要素，運(yùn)用各種有效的方法，激活學(xué)生的情感細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生游歷知識(shí)的樂園，采集豐碩的果實(shí)。情感是語文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)。只有激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，才能準(zhǔn)確地理解課文的思想感情和寫法，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相融”，只有這樣學(xué)生的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透，才能更細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情。因此，教師在教學(xué)中就要根據(jù)教材內(nèi)容采用靈活、多變的教學(xué)方法,在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),不斷地給學(xué)生提供活動(dòng)的愉悅空間。語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：

一、教師先“動(dòng)情”，用自己的激情來感染學(xué)生

要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，教師首先應(yīng)該是一個(gè)富有情感的人。德國(guó)教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感?！北R梭也指出：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范?！苯處熦S富、純潔而高尚的情感，可以左右學(xué)生的思想。因此，教師在教學(xué)中要始終把握自己的情感。按照心理學(xué)中的情感轉(zhuǎn)移的原理，教師先入情--動(dòng)情--析情--移情。根據(jù)這一感情發(fā)展過程組織教學(xué)就能激發(fā)學(xué)生的情感。語文教材，往往具有很強(qiáng)的感染力，為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。通過學(xué)習(xí)語文我們更多看到的是主觀感受，是內(nèi)心情感，是個(gè)人見解和人生觀。教師如果在教學(xué)中能充分利用情感因素，使學(xué)生在情感上與課文的情感產(chǎn)生共鳴，就會(huì)大大促進(jìn)教學(xué)效果的提高。譬如教授《沁園春雪》這篇課文時(shí)，教師首先要自己能感受到作者對(duì)祖國(guó)壯美山河的贊美，才可能將潛藏在課文中的情傳給學(xué)生。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動(dòng)作神態(tài)是一種動(dòng)態(tài)的無聲語匯，它蘊(yùn)含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點(diǎn)”。課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地讓學(xué)生運(yùn)用自己的面目表情、動(dòng)作神態(tài)，直觀、形象、真切地進(jìn)行情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。

二、開門見山，先入為主 語文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《荷葉母親》，教師可自制荷葉，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《荷葉母親》該是怎樣的呢？文中的“我”的情緒經(jīng)歷了怎樣的變化？

三、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》、《變色龍》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

四、創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問：紫藤蘿瀑布是瀑布嗎？文中表現(xiàn)“我”心情的語句從哪些體現(xiàn)出來？

五、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時(shí)的所見所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

七、故留空白，意味深長(zhǎng)

中國(guó)古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。

總之，語文教學(xué)應(yīng)該注意情感教育，以情促教，真正做到：“傳為人之道，授處世之業(yè)，解人生之惑，于有意無形中點(diǎn)盞前行的明燈”。心動(dòng)、情動(dòng)，才能行動(dòng)，才能讓學(xué)生從心里真正喜歡上我們的語文。

第四篇：如何在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感

如何在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感

周旭東（四川省武勝縣金牛初級(jí)中學(xué)校）

語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面去努力：

一、開門見山，先入為主

語文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感，產(chǎn)生共鳴，促使他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景可以激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，激起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁，從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競(jìng)選州長(zhǎng)》、《變色龍》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維 教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問：標(biāo)題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？

四、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，也縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事。這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語文教學(xué)可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時(shí)的所見所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

七、抓住重點(diǎn)，綱舉目張

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣炭翁》時(shí)，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對(duì)賣炭老人的同情和對(duì)官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長(zhǎng)

中國(guó)古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》

時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。

（作者電話：***；信箱：168168719@qq.com）(來源：《中國(guó)教育科學(xué)》2011年4期，http://004km.cn)

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的發(fā)言興趣

小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的發(fā)言興趣

“興趣是最好的老師。”一節(jié)好的語文課不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí)，提高能力，更能讓他們得到語文藝術(shù)的享受，激發(fā)出他們對(duì)學(xué)習(xí)語文的無限興趣，推動(dòng)他們更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語文。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最積極的因素，是學(xué)生學(xué)好語文課的入門向?qū)АＰW(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情主要來源于興趣，興趣是制約他們能否學(xué)好功課的關(guān)鍵因素。培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化興趣，把興趣內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和熱情，在不斷強(qiáng)化的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持久堅(jiān)持的習(xí)慣,是學(xué)生學(xué)好功課的主要因素之一。

1、創(chuàng)設(shè)精美引人入勝的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英國(guó)有句諺語：良好的開端是成功的一半。一節(jié)課的開場(chǎng)白即導(dǎo)語的好壞，直接影響著本節(jié)課效果的好壞，因?yàn)閷?dǎo)語是前奏、是序幕、是首先送入學(xué)生耳中的內(nèi)容。良好的導(dǎo)語像樂章的前奏、戲劇的序幕，令學(xué)生心馳神往；像巨大的磁石，使學(xué)生倍受吸引；像投石激浪，讓學(xué)生啟開思維的大門，點(diǎn)燃智慧的火炬……教師或激情演說，或引用詩(shī)文佳句，或講動(dòng)人的故事，或巧設(shè)懸念質(zhì)疑激趣，或溫故知新，或常識(shí)介紹，或?qū)W法指導(dǎo)，或激發(fā)想象聯(lián)想，或展示精美的圖片，或播放動(dòng)人的音樂等等導(dǎo)入，先聲奪人，產(chǎn)生巨大的吸引力，緊緊抓住學(xué)生的心，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，為整節(jié)課做好鋪墊。

2、教師要言之有趣，妙趣橫生

古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學(xué)生覺得語文課“有趣”，語文教師的語言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。因此語文教師要廣采博聞，與教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩(shī)詞等等均可引入課堂，調(diào)動(dòng)自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識(shí)易于理解。[蓮山 課件]

3.古語說：“學(xué)起于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币蓡柺撬季S的火種，有疑問才有思維，有思維才有興趣。設(shè)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是啟發(fā)式教學(xué)的核心。教育的全部藝術(shù)就是喚醒年輕心靈天然好奇心的藝術(shù)，目的就是為了讓這種好奇心在學(xué)習(xí)中得到滿足。教師通過設(shè)置精妙的問題，造成學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生探索問題的熱情，讓學(xué)生在興趣盎然的情景和環(huán)境中學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍高效學(xué)習(xí)的目的。設(shè)疑貴在精妙科學(xué)角度新穎，能激發(fā)出學(xué)生的強(qiáng)烈興趣

4、課堂教學(xué)中引入比賽、游戲、辯論等學(xué)生喜歡的教學(xué)形式

小學(xué)生喜歡接受新鮮事物，有很強(qiáng)的求知欲好奇心，他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有很強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們喜歡做游戲愛玩，愛動(dòng)手制作等等，充分利用這些特點(diǎn)，課堂教學(xué)中引入比賽、游戲、辯論等學(xué)生喜歡的教學(xué)形式,不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去，而且讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件非?？鞓返氖拢屗麄?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)。例如有老師用猜謎的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于常規(guī)方法。分組學(xué)習(xí)，小組競(jìng)賽，既培養(yǎng)了學(xué)生合作協(xié)作精神，又造就了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在互相幫助你追我趕的學(xué)習(xí)中，學(xué)生輕松愉快高效率高質(zhì)量的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)成了學(xué)生的快樂享受。辯論可以讓學(xué)生盡展才智，鍛煉口才，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的精神需要，從而不斷激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

5、課堂教學(xué)中引入音樂、美術(shù)、表演的藝術(shù)手段進(jìn)行語文教學(xué)

小學(xué)生正處在花季年齡，藝術(shù)對(duì)他們有很大的吸引力。語文課堂教學(xué)引入各種藝術(shù)手段，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能開發(fā)學(xué)生的智力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，真正推進(jìn)素質(zhì)教育。語文又是一門工具課，是各種藝術(shù)的母體，語文課文很多涉及到了藝術(shù)，語文與其他藝術(shù)有著天然的不可分割的關(guān)系。古人云：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)讓學(xué)生為古詩(shī)配畫，學(xué)生不但能深入理解詩(shī)意，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。編演課本劇，能綜合培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，讓學(xué)生在積極參與中獲得享受、得到快樂、學(xué)好語文。

6、積極利用多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用為語文課堂教學(xué)提供了音畫結(jié)合的新境界、人機(jī)互動(dòng)的新天地，聲音、圖像、文字并用，把抽象的文字所塑造的形象、所揭示的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)換成圖文并茂的可欣賞畫面展示出來，是語言與畫面、視覺和聽覺、感知和理解融為一體，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)嶄新的語文教學(xué)審美的空間和環(huán)境。在這樣的課堂情境中，能激起學(xué)生的極大的欣賞興趣，喚醒學(xué)生對(duì)課文的深層理解。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。語文課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方法和手段多種多樣。良好的方法和手段的有效運(yùn)用，離不開輕松、和諧的教學(xué)氛圍的營(yíng)造。有資料表明：人在輕松的時(shí)候，思維最活躍，對(duì)周圍的事物才會(huì)產(chǎn)生興趣。因此創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松、愉快、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，滿足學(xué)生愛的需要和尊重的需要，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提和基礎(chǔ)，是推進(jìn)學(xué)生學(xué)好語文課的重要保證。