第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的一些方法

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的一些方法

楊洪晏

一、讓學(xué)生盡可能去“想”。培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字，鼓勵(lì)他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，播放火燒圓明園影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會(huì)，學(xué)生便聯(lián)想到火藥，學(xué)生提出中國(guó)是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對(duì)付英、法聯(lián)軍呢？這樣一來，使學(xué)生的思維一下子超越了書本。

二、讓學(xué)生盡可能去“看”?！翱础本褪亲寣W(xué)生觀看、觀察，給充足的時(shí)間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)《頤和園》時(shí)，采用課件出示頤和園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名，比較誰好，為什么？這樣學(xué)生對(duì)頤和園各處的風(fēng)景的特點(diǎn)都牢牢記住了。

三、讓學(xué)生盡可能地去“畫”。學(xué)生通過親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語(yǔ)言表達(dá)出來，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動(dòng)起來，克服學(xué)生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如上一年級(jí)的《畫風(fēng)》一課時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫”字，老師和學(xué)生都用畫的方式來表達(dá)一定的思維結(jié)果，老師用“簡(jiǎn)筆畫”板書出書上所說的風(fēng)中的事物，課中還設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫上想辦法“畫”出“風(fēng)”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風(fēng)畫出來了。這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力，學(xué)生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風(fēng)是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風(fēng)的作用下來表示這一要點(diǎn)，比老師講出來的效果好多了。

四、讓學(xué)生盡可能的去“說”。在新教材中有了口語(yǔ)教材這一環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)就是要訓(xùn)練學(xué)生思維的合理性，并能通過語(yǔ)言表達(dá)出來，這樣老師通過他們的說，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如可以分“指名說、上臺(tái)說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學(xué)生“補(bǔ)充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能五 讓學(xué)生盡可能去“做”。學(xué)生自己動(dòng)手做的過程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，改變以往老師將一冊(cè)的成語(yǔ)找出來，讓學(xué)生抄、讀、記等，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，誰能將一冊(cè)中所有成語(yǔ)全找出來。這樣學(xué)生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。

六 讓學(xué)生批判與創(chuàng)造性的接受知識(shí)，展示思維過程。在這里營(yíng)造寬松的環(huán)境，要求學(xué)生堅(jiān)持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學(xué)《詹天佑》一課時(shí)學(xué)生在敬佩詹天佑的同時(shí)，還針對(duì)他的“人字形鐵路的設(shè)計(jì)、”“中部鑿井法、”“相對(duì)鑿井法”談出學(xué)生自己的設(shè)計(jì)、想法，進(jìn)行合理的想象，科學(xué)的思維。又如學(xué)《蛇與莊稼》時(shí)，學(xué)生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因?yàn)楹Ｋ窍痰?，破壞了土壤，使那里的泥土不適應(yīng)莊稼生長(zhǎng)了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因?yàn)橛辛松叩脑虻?。學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創(chuàng)造性的接受知識(shí)，充分地展示了學(xué)生合理的思維過程。

七、教給學(xué)生“捕魚”的“方法”和“場(chǎng)所”。人們常說：“授人以漁，終身受用”，面對(duì)這個(gè)知識(shí)爆炸的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，今天的知識(shí)明天就不夠用的現(xiàn)實(shí)，我們不能只注重教給學(xué)生“如何捕魚”的學(xué)習(xí)方法，還需要告訴學(xué)生 “捕魚”的場(chǎng)所，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的多種渠道和網(wǎng)上的龐大資源應(yīng)該在何處去找、在何處去學(xué)、在何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學(xué)生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報(bào)紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機(jī)錄音、光碟、磁盤、網(wǎng)上下載、實(shí)地調(diào)查、自己生活體驗(yàn)、專題采訪等。對(duì)于收集到的材料又怎樣來整理、處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個(gè)信息呢？如明天你就要帶雨傘。又如你從“報(bào)紙上”看到一個(gè)中學(xué)生因考試成績(jī)不好，竟跳樓自殺輕生，你會(huì)怎樣想，你的心理會(huì)產(chǎn)生怎樣的啟示，如果自己也是一個(gè)承受力差，經(jīng)不起挫折的人，你面對(duì)這種情況會(huì)怎樣處理，是不是該調(diào)整一下自己的心態(tài)，正確對(duì)待考試呢？等等一些怎樣收集信息、獲取知識(shí)的途徑和處理信息的方法。

自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的一個(gè)方向，是新課標(biāo)進(jìn)入課堂的一桿筆標(biāo)尺。我們只要有更新的觀念，創(chuàng)建一個(gè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生真正成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，真正成為學(xué)習(xí)的主體，只有這樣才能使自主學(xué)習(xí)更有效。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的幾個(gè)問題

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中存在問題

1.加強(qiáng)對(duì)教材的鉆研，正確把握教材。

2.正確把握新教材的要求

3.識(shí)字與寫字能力

4.語(yǔ)文積累

5.閱讀能力

6.寫作能力

7．口語(yǔ)交際能力

8．加強(qiáng)教師在課堂上的相機(jī)引導(dǎo)。

9．進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效益。

10．關(guān)注語(yǔ)言因素，正確處理體驗(yàn)感悟與語(yǔ)言訓(xùn)練之間關(guān)系。

11．課堂教學(xué)實(shí)踐問題的探索

12．小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

13．學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)把握分寸。

14．誤認(rèn)為 “熱鬧” 的課堂就是成功的課堂

15．止“只重視結(jié)果的得出而忽視過程”的傾向

16．以上僅供參考，你自己也可以選擇其它與本課題相關(guān)的論文

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法

教師是課程改革的實(shí)施者,更是參與者。作為一位語(yǔ)文教師,應(yīng)該如何來應(yīng)對(duì)此次教學(xué)改革呢?

一、教師轉(zhuǎn)變角色,以學(xué)生為主體

教師要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式,在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想,學(xué)習(xí)“中國(guó)畫”的“留白”藝術(shù),課不能備得太滿,要給生成留有空間,要對(duì)各種情況做出預(yù)測(cè)。在課堂中,教師首先是參與者,與學(xué)生平等交流,其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在對(duì)話的過程中,師生不僅是平等的,而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,學(xué)生應(yīng)暢所欲言,自主互動(dòng),讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑,讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣,獲得成功的喜悅。

二、善于課堂提問

隨著教學(xué)改革的不斷深入,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握探究求索的思想和方法,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法來思考和解決問題,鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問、善于提問的勇氣,給學(xué)生提供更多的提問時(shí)間,在每堂課前、課后,都留一定的時(shí)間讓學(xué)生自主提問,并實(shí)行學(xué)生無錯(cuò)原則,解放學(xué)生,大膽提問,課外也盡可能給學(xué)生問“問題”的機(jī)會(huì)?？鬃釉凇秾W(xué)記》中說:“善問者如攻堅(jiān)術(shù),先易者而后其節(jié)目;及其久也,相說以解”。意思是說提問要由易到難,同樣問題要先提容易解答的,通過對(duì)容易問題的解決,取得經(jīng)驗(yàn),樹立信心,難題也會(huì)得到解決。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過渡方法

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過渡方法

文摘：在平時(shí)的教學(xué)中有的教師可能用過“學(xué)完了生字詞，接下來我們就來認(rèn)真的讀讀課文”、“ 剛才我們學(xué)習(xí)的是第一段，下面我們接著學(xué)習(xí)第二段”這一類的話來銜接進(jìn)行教學(xué)過渡。一節(jié)課下來給人感覺整個(gè)課堂教學(xué)顯得斷斷續(xù)續(xù)生硬發(fā)澀。這其實(shí)是沒有考慮教學(xué)過渡的藝術(shù)性。藝術(shù)的教學(xué)過渡，會(huì)使教學(xué)全過程節(jié)奏清晰，又環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。本文作者從四個(gè)方面介紹了過渡的常用方法。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)過渡

導(dǎo)引性

銜接性

正文：

在平時(shí)的教學(xué)中有的教師可能用過“學(xué)完了生字詞，接下來我們就來認(rèn)真的讀讀課文”、“ 剛才我們學(xué)習(xí)的是第一段，下面我們接著學(xué)習(xí)第二段”這一類的話來銜接進(jìn)行教學(xué)過渡。一節(jié)課下來給人感覺整個(gè)課堂教學(xué)顯得斷斷續(xù)續(xù)生硬發(fā)澀。這其實(shí)是沒有考慮教學(xué)過渡的藝術(shù)性。藝術(shù)的教學(xué)過渡，會(huì)使教學(xué)全過程節(jié)奏清晰，又環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，從而提高閱讀教學(xué)的整體效果。教學(xué)中各環(huán)節(jié)過渡的效果與課堂上師生情感的交流、信息的傳遞，注意力的轉(zhuǎn)移等心理因素是否協(xié)調(diào)有密切的關(guān)系。也就是說，巧妙的教學(xué)過渡，應(yīng)滲透提示性、遷移性、邏輯性、形象性等因素。

記得在2008年4月9日繁昌縣教研室張開發(fā)老師在給我們做《今天我們?nèi)绾紊瞎_課》的講座中提到“教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡應(yīng)該自然（淡而無痕）”給我留下了深刻的印象，后來我在課堂教學(xué)過渡中都努力做到——淡而無痕。這幾年來我也一直在學(xué)習(xí)并實(shí)踐收集到的關(guān)于教學(xué)過渡的方法。

一、串聯(lián)式過渡。

通過富有藝術(shù)情趣的問題的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容用巧妙的過渡串聯(lián)起來，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。我在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，運(yùn)用了一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問語(yǔ)言，把學(xué)生安然地從一個(gè)波峰送到另一個(gè)波峰上去時(shí)，一堂課就在不知不覺中過去了。而且取得了不錯(cuò)的效果（這一課教學(xué)獲得了2008年繁昌縣青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)）。

我的教學(xué)過程是這樣的。（加粗字體是我的過渡語(yǔ)）

（一）自由讀課文3——5自然段，同時(shí)思考：

1、小壁虎去向誰借尾巴了？結(jié)果怎樣？

2、再讀想一想，為什么他們都不能把尾巴借給小壁虎，用“因?yàn)?所以?”的句式說一說。

師過渡：除了你們剛才說的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴時(shí)不禮貌，所以他們不借，是不是呀？（學(xué)生：不是）他借尾巴時(shí)是怎么說的？找出那幾句話來讀一讀，從哪里看出他有禮貌？（指導(dǎo)朗讀小壁虎說的話，通過“稱呼：您、姐姐、伯伯、阿姨，商量：行嗎？”體會(huì)）

3、出示小動(dòng)物們說的話，指導(dǎo)朗讀。要讀出動(dòng)物們有禮貌、無奈的語(yǔ)氣，速度要慢一些。（先自由讀，然后同桌互讀、再指名讀、分組讀。）

師過度：老師發(fā)現(xiàn)小壁虎除了有禮貌，還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)，你們有沒有發(fā)現(xiàn)？

4、出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河邊??小壁虎爬啊爬，爬到大樹上??小壁虎爬呀爬，爬到房檐下??（通過“爬呀爬”引導(dǎo)學(xué)生感悟發(fā)現(xiàn)小壁虎遇到困難不灰心，不放棄）。

（發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律不太好。師過渡：小壁虎有這么多的優(yōu)點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友，也有很多優(yōu)點(diǎn)，你們看（指一上課認(rèn)真聽講的學(xué)生）這位同學(xué)上課多認(rèn)真，坐得多端正呀！我看誰會(huì)比他坐得更端正。）

師過渡：同學(xué)們和小壁虎一樣棒。那你們看小壁虎從小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里沒有借到尾巴，因?yàn)樾?dòng)物們的尾巴都有各自的用處。借不到尾巴，多傷心?。∧悄銈儙托”诨⑾胂朕k法，他該怎么辦呢？假如小壁虎還不放棄繼續(xù)向其它動(dòng)物借尾巴，它會(huì)來到什么地方，向誰借，怎樣借，能借到嗎？

5、模仿說話。

模仿課文說一段話，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到--他看見——?。小壁虎說：“?——?，您把尾巴借給我行嗎﹖”?——?說：“不行啊，我要用尾巴?——?。”（鼓勵(lì)學(xué)生用上“——來——去”說話）

師：盡管小壁虎說話那么有禮貌，又那么不怕困難，不放棄，但由于別的動(dòng)物的尾巴都有用，他還是沒有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很難過，這時(shí)候它想起了誰？（生：媽媽可我聽說，小壁虎見到媽媽后，發(fā)生一件讓他特別高興的事，什么事呢？

（二）學(xué)習(xí)第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）

1、指名讀第7自然段。想一想：小壁虎高興地叫起來，應(yīng)當(dāng)怎樣讀？誰能試一試？

2、拓展：假如小壁虎把這個(gè)好消息告訴小魚姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨，他會(huì)怎么說？小魚、老牛、燕子又會(huì)怎么說？）

二、提示性過渡。

閱讀課文從形式到內(nèi)容，在涉及的事物或現(xiàn)象之間，都會(huì)有千絲萬縷的聯(lián)系。教師有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學(xué)生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉一反三”地聯(lián)想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。在聽一位老師教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，他在課堂上突然提出：“假如第二次比賽中，田忌按孫臏的方法去做，但結(jié)果不是勝利，而是失敗了，這可能是什么原因？”這一問題的提出，要求學(xué)生聯(lián)系課文去變更思路，由結(jié)果去設(shè)想原因。經(jīng)過思考，不少學(xué)生認(rèn)為：很可能是田忌以下等馬與齊威王的上等馬比賽后，齊威王發(fā)現(xiàn)了秘密，隨即采取了對(duì)策，用自己的下等馬對(duì)孫臏的上等馬，先輸一場(chǎng)，再用自己的中等馬對(duì)孫臏的中等馬，再勝一場(chǎng)。這樣，齊威王最終還是以二比一獲勝。這時(shí)，我又進(jìn)一步追問：“難道孫臏沒有考慮這種可能性嗎？孫臏的勝利是不是偶然取得的？”至此，學(xué)生已豁然開朗，十分肯定地說：“孫臏斷定齊威王不會(huì)這樣做，因?yàn)樗吹降凝R威王已被勝利沖昏了頭腦，趾高氣揚(yáng)，忘乎所以，他認(rèn)定戰(zhàn)勝田忌不費(fèi)吹灰之力，是無論如何也不會(huì)提防的。”師再問：“你從哪里看出齊威王的驕傲自大？”引導(dǎo)學(xué)生深入課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了孫臏、齊威王的不同心態(tài)，更深地了解了人物的內(nèi)心，感悟了課文中心思想，培養(yǎng)了思維能力。

三、懸念式過渡。

學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)，需要有下個(gè)良好的思維環(huán)境和心理態(tài)勢(shì)。懸念過渡，就是以激發(fā)求知欲，發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)的過渡方法。它利用學(xué)生求知欲旺盛和好奇的心理，通過設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的關(guān)切和渴望心情，達(dá)到與教師心理同步，從而獲得良好的教學(xué)效果。著名特級(jí)教師王燕驊在教學(xué)《五彩池》這篇課文時(shí)，在學(xué)生深讀課文之后，給學(xué)生一個(gè)“空白”：四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點(diǎn)通過學(xué)習(xí)大家已經(jīng)體會(huì)到了，可《五彩池》這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮”。于是，教師留下的這一懸念，激起了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。

四、遷移性過渡。

利用語(yǔ)言材料之間的內(nèi)部外部聯(lián)系，通過聯(lián)想，類比，進(jìn)行知識(shí)遷移，以起到緊密銜接作用。特級(jí)教師賀誠(chéng)在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，安排了這樣一段過渡語(yǔ)：“是啊，這是一份份以生命和鮮血為代價(jià)的情意。如果你是被大娘從敵機(jī)下救出的傷員，如果你是被小金花媽媽用生命換來的老王，如果你是吃過大嫂親手挖來野菜的志愿軍戰(zhàn)士，那么在這離別的時(shí)刻，還會(huì)怎樣對(duì)這些朝鮮親人們說？”由此引讀四、五節(jié)。教師運(yùn)用移情體驗(yàn)，深化題意。

總之，教學(xué)過渡是存在于教學(xué)過程中的客觀現(xiàn)象，是必不可少的的中間環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)他的重要地位和作用，并掌握常用的過渡方法，不僅有利于對(duì)課堂教學(xué)的組織與調(diào)控，而且會(huì)大大提高閱讀教學(xué)的效果，因?yàn)榻虒W(xué)有了啟承轉(zhuǎn)合，才能成就生氣靈動(dòng)的課堂。但在處理課堂過渡時(shí)值得注意的是：課堂過渡語(yǔ)的導(dǎo)引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，淡而無痕，在“導(dǎo)”與“接”上顯能耐。

第五篇：在課堂教學(xué)實(shí)踐中

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，課堂管理不僅能使課堂活動(dòng)順利進(jìn)行，而且能夠塑造和強(qiáng)化學(xué)生行為。如果一位教師將課堂管理的具體方式看成是創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境的一種手段，而不是鐘情于紀(jì)律管制，那么，他就能在教學(xué)上取得更大的成功。有效的教師不會(huì)將很多的時(shí)間浪費(fèi)在維持紀(jì)律上，因?yàn)樗麄兡軌蜃龅轿从昃I繆，事先采用各種方法吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在一個(gè)積極的課堂氣氛中師生協(xié)同配合，這就意味著以學(xué)習(xí)共同體原理作指導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生的課堂行為和參與學(xué)習(xí)的具體要求都有明確的期望，并且教會(huì)學(xué)生如何積極參與課堂學(xué)習(xí)和程序轉(zhuǎn)換銜接，必要時(shí)還會(huì)提供后續(xù)學(xué)習(xí)的線索與提示。教師在對(duì)課堂紀(jì)律做出必要干預(yù)時(shí)，應(yīng)該盡量不要影響正在專心致志學(xué)習(xí)的其他同學(xué)。

課堂2.實(shí)施有效的課堂管理

課堂管理，是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜的學(xué)習(xí)行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項(xiàng)技術(shù)。它包括教師試圖鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行合作和參與而采取的一系列行為和活動(dòng)的組織技術(shù)。它不僅約束、控制著學(xué)生有礙學(xué)習(xí)的不良行為，而且引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。

通過有效的課堂管理，可以創(chuàng)立良好的課堂環(huán)境，維持有效的課堂秩序，保證課堂活動(dòng)的有序進(jìn)行；可以促進(jìn)課堂成員（教師和學(xué)生）的有效交流和課堂活動(dòng)的有效展開；可以促進(jìn)課堂的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的持久發(fā)展創(chuàng)造條件。

教師在實(shí)施課堂管理時(shí)應(yīng)當(dāng)避免由于教師主觀因素的影響，使教學(xué)機(jī)制不能正常運(yùn)行，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

管理的手段：課堂紀(jì)律是硬的課堂氛圍是軟的課堂管理的技巧:教師應(yīng)具備一定的表演技巧；教師要盡量控制教學(xué)程序的嚴(yán)密性；教師必須密切注意學(xué)生的暗示，修正自己的行為。