第一篇：淺談小學(xué)語文課堂上過渡語的方法

淺談小學(xué)語文課堂上過渡語的方法

摘 要： 在語文課堂上，所涉及的知識廣泛，若沒有一定的過 渡語進(jìn)行內(nèi)容之間的銜接，那么語文課堂便失去了“語文味”。因 此，教師要重視課堂教學(xué)過渡語的使用，而且應(yīng)不斷地優(yōu)化過渡語。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂

過渡語 方法

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動效率。”著名特級教師于漪也說： “教師要用準(zhǔn)確生動的語言打動學(xué)生的心，使他們胸中或泛起漣漪，或掀起波濤，激發(fā)他們愛憎分明的感情?！?可見，教師的語言的重要性。

有時在聽課時不免會聽到： “好，課文我們讀了，下來我們寫字?！?“第一段讀好了，我們來讀第二段?！钡刃W(xué)語文課堂過渡語。這樣一節(jié)課下來，使人感覺整個課堂教學(xué)顯得斷斷續(xù)續(xù)、生硬發(fā)澀。這其實(shí)是沒有考慮教學(xué)過渡的藝術(shù)性。所謂課堂過渡語，是指教師在講授新的內(nèi)容前，有目的、有計劃地運(yùn)用一定方法設(shè)計的簡練概括性的教學(xué)語言。有魅力的課堂過渡語，是滋潤學(xué)生心靈的甘泉，是老師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的金鑰匙。這種語言在課堂上起到承上啟下、銜接組合的作用。因此，教師要重視課堂教學(xué)過渡語的使用，而且應(yīng)不斷地優(yōu)化過渡語。我認(rèn)為過渡語的設(shè)置有以下幾種方式：

一、提問式。

通過富有藝術(shù)情趣的問題，將學(xué)生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。于漪老師在講授《雨中登泰山》時就是這樣導(dǎo)引過渡的：作者啟程登泰山了，教師問：“你們看到雨中的泰山是怎樣一幅景色？過岱宗坊后首次映入眼簾的又是怎樣的一幅奇景？”學(xué)生通過閱讀把虎山水庫奇景盡情欣賞一番后，教師又往前推進(jìn)“盡管黃錦、白紗的奇景美不勝收，但‘雨大起來了，不得不拐進(jìn)王母廟后的七真祠，’為什么叫七真祠呢？詞中最傳神之作是什么呢？怎樣傳神？”……最后“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！苯^頂又是怎樣的風(fēng)光呢？讓我們帶著勝利的喜悅，來欣賞這仙境般的美景。當(dāng)于漪老師用這一系列富有情趣的設(shè)問語言把學(xué)生安然地從一個波峰送到另一個波峰上，一節(jié)課就不知不覺地過去了。

二、激趣式。

在低年級課堂教學(xué)中，為了使課堂氣氛更活躍，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置激趣式過渡語，這樣的效果也很好。如有位教師在講韻母in和b組成音節(jié)后，教師說:“in喜歡和b交朋友，其實(shí)還喜歡跟很多韻母交朋友?！币鰌in `min等音節(jié)。在認(rèn)識并合寫un 后，問學(xué)生：“你們喜歡蚊子嗎？又有四只蚊子（ūn ún

ǔn

ùn）過來了,我們認(rèn)出它們并一起把它們打掉。”還有位教師在講《歡慶》一課時，先范讀了課文后為了引出本課生字，這時，教師說：“在這歡慶的日子里，廣場上正在舉行放汽球比賽?！闭f完就出示帶生字的汽球，再進(jìn)行生字教學(xué)，這樣的引出形式既自然得體，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。

三、情境式。

通過富有吸引力情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的切換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。在《廬山云霧》一課時，有老師這樣引導(dǎo)過渡的：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側(cè)成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。今天請大家隨著作者的腳步去細(xì)細(xì)領(lǐng)略一番。在乘車登山的路上,首先映入眼簾的是怎樣一幅‘奇景’？”學(xué)生通過閱讀，用生動的語言繪聲繪色地把第一個波峰（山間云變成濃霧的奇景）盡情地欣賞一番之后，又往前推進(jìn)說：“濃霧瞬息萬變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測，趣味無窮。它的神秘在哪里呢？”學(xué)生簡要介紹第二個波峰之后，又過渡：“此景只應(yīng)天上有，人間哪得幾回見？牯嶺可真算得上是人間仙境。現(xiàn)在，我們站在‘大天池’處，來觀看廬山云霧中最壯觀的一 景—— 云?！薄耙宦沸衼恚谘赝疽姷搅四男┢婢?？”……最后：“面對瞬息萬變的廬山云霧，怪不得北宋偉大詩人蘇東坡要大嘆‘不識廬山真面目’，更難怪清代的一代學(xué)者要自稱‘云癡’，恨不得‘餐云’、‘眠云’?！边@一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問語言，把學(xué)生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去時，一堂課就在不知不覺中過去了。

四、類比式。

在講從多方面進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容時，教師可以在講完第一個內(nèi)容時，為引出下部分內(nèi)容，就可以設(shè)置這種類比式過渡語，使教學(xué)內(nèi)容過渡自然。如在講《唯一的聽眾》一文時，在感悟了老教授的語言后，接著要通過人物的神態(tài)、動作描寫來體會人物的內(nèi)心世界時，教師可以用這樣一句話來過渡：“把老人的語言當(dāng)作‘有聲的鼓勵’，文中也有許多老教授‘無聲的鼓勵’，請同學(xué)們找一找，劃一劃，寫一寫自己的體會?！边@樣就自然地引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)下一部分內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。五、一貫式。

在教學(xué)并列關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個一貫式過渡語，貫穿于整個教學(xué)過程。如在教學(xué)《畫家鄉(xiāng)》一課時，課文講了濤濤、平平、山山、青青、京京的家鄉(xiāng)。教師可以用“你喜歡誰的家鄉(xiāng)？為什么？”或“你還喜歡誰的家鄉(xiāng)？為什么？”來過渡到各部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

六、懸念式。一個好的問題，一個精彩而恰到好處的懸念可以引發(fā)學(xué)生主動去思考，去學(xué)習(xí)。例如教《蛇和莊稼》一課，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，就可以向?qū)W生提出這樣一個問題，（1）為什么洪水過后接連幾年莊稼總得不到好收成呢？（2）老農(nóng)根據(jù)什么想出了一個“奇怪”的辦法？這是一個什么樣“奇怪”的辦法？（3）為什么把蛇放到田里莊稼就獲得了好收成呢？學(xué)生由于好奇就紛紛地尋找答案。通過閱讀，他們很快就知道事物之間錯綜復(fù)雜的聯(lián)系。在此被他們一覽無余。單靠教師乏味的直敘，學(xué)生是很難理解事物間這其中深奧的內(nèi)在聯(lián)系的。因此，預(yù)先設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問題自己去閱讀，去理解課文，不僅使學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，也幫助他們認(rèn)清了事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。其實(shí)，過渡語的設(shè)置是各種各式各樣的。只要教師在教學(xué)過程設(shè)計時，根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)的不同，設(shè)置些巧妙、生動、有趣的過渡語，就一定能使你的課堂教學(xué)更精彩。

第二篇：語文課堂上對學(xué)生評價語

語文課堂如何評價學(xué)生的答案

——別用“標(biāo)準(zhǔn)答案”評價我們的孩子

鏡頭一：九年級語文上冊《唐雎不辱使命》 ?? 教師：同學(xué)們，下面讓我們看看文中的唐雎，他又有哪些性格特點(diǎn)呢？ 學(xué)生：他非常的機(jī)靈、很聰明。

教師：是機(jī)靈聰明嗎？這樣說不對吧？

學(xué)生：處事靈活、充滿智慧。

教師：還有沒有別的詞語？

（學(xué)生一陣沉默）

教師：比喻說機(jī)靈而具有智慧。

學(xué)生：機(jī)智。

教師：對，他很機(jī)智。

（師板書：機(jī)智）?? 經(jīng)過老師的循循誘導(dǎo)，學(xué)生們終于回答出了教師滿意的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。乍看一下，多么充滿活力的課堂?。〗處熝普T，而學(xué)生也漸入佳境，慢慢走上了正道；定驚一看，卻不禁為我們的孩子感到悲哀，因?yàn)樗麄兓钴S、獨(dú)特、新穎的思維正一步一步墜入教師設(shè)計好的“定勢模式”中，他們正在又成為一個個的教師個人“復(fù)制品”。

鏡頭二：七年級語文上冊《生命 生命》 ?? 教師：下面我們看到第二個問題，作者在文中舉了哪幾個事例？ 學(xué)生甲：第一個事例講的是一只小飛蛾被我捉住了，我原想弄死它，但它鼓動雙翅，極力掙扎，?? 教師：好，你停下來，你的回答好像不正確吧！請乙同學(xué)你來回答。學(xué)生乙：生之欲望。（看著桌子上的參考書）?? 面對學(xué)生的兩種回答，這位教師作了兩種截然不同的評價。其實(shí)兩位學(xué)生的回答都是正確的，而且相對來說學(xué)生甲的回答是復(fù)述課本上的內(nèi)容，反而更詳細(xì)更準(zhǔn)確；學(xué)生乙的回答是這個事例的主題。面對教師不同的評價，兩位學(xué)生也是截然不同的表現(xiàn)，學(xué)生乙興高采烈的坐下來了，而學(xué)生甲卻是站在座位上久久的沒有坐下，嘴里還一直叫道：“是的，我說的是的，我沒有說錯”；但這位教師卻并沒有理會他，他只到確定完全沒有希望后才極不情愿的坐下。我注意到，這位學(xué)生眼睛中那種創(chuàng)造之光、活力之光漸漸黯了下去，在本節(jié)課上再也沒有回答過問題，?? “素質(zhì)教育”的提出燃燒了早己冷卻多年的中國教育，而“新課改”的春風(fēng)更是又將中國的教育教學(xué)、教師、學(xué)生都推上了一個嶄新的平臺?？晌覀儾坏貌怀姓J(rèn)，直到今天，仍然存在著許多用“標(biāo)準(zhǔn)答案”評價學(xué)生的現(xiàn)象。我們不否認(rèn)某些問題確實(shí)存在著“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但是我們更應(yīng)看到，更多的問題是沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的。當(dāng)我們簡單的用“不正確的‘標(biāo)準(zhǔn)答案’”來評價學(xué)生的對錯時，不僅大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，更抹殺了他們的創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維，使他們逐漸成為了一個又一個的“復(fù)制品”，成為了一個個呆板、守舊、沒有任何創(chuàng)新能力的無用之人。

因此，我們教師在課堂教學(xué)中一定要注意用適當(dāng)?shù)姆椒ê蜆?biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的答案，一定要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。那么語文課堂中我們到底該如何評價學(xué)生的答案，使語文課堂成為一個各抒己見的創(chuàng)新殿堂呢？

首先，盡量肯定學(xué)生的答案。歌德說過：世界上沒有兩片相同的樹葉。我們都知道，語文本來就是“仁者見仁，智者見智”，對于同一個問題我們總是會發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生多個的理解，而甚至是每一個理解都是正確的，所以我們應(yīng)該盡量肯定學(xué)生的答案，而不應(yīng)該對學(xué)生的理解妄加批判，更或是像前舉兩例中的“吹毛求疵”。課堂教學(xué)中最能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的就是學(xué)習(xí)愿望的實(shí)現(xiàn)，喜歡表揚(yáng)是學(xué)生重要的心理特點(diǎn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生的答案盡量給予肯定和贊揚(yáng)，肯定學(xué)生的思考，贊揚(yáng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的精神，使其體驗(yàn)到成功感，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的緊張感和畏懼感。通過對學(xué)生的表揚(yáng)，造就學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，力求上進(jìn)的心理品質(zhì)，使問與答的雙向交流始終處于一種暢通無阻的狀態(tài)。同時，教師還要及時引導(dǎo)學(xué)生理清思路，為學(xué)生創(chuàng)造更多的回答問題的機(jī)會。第二，要鼓勵學(xué)生對答案質(zhì)疑。創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的最終目的，創(chuàng)新的起點(diǎn)是質(zhì)疑。教師應(yīng)該應(yīng)用各種方法去鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)展想象，產(chǎn)生新的想法，而不是用定勢了的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去衡量學(xué)生的回答。如上舉第一例中，我們大可以這樣鼓勵學(xué)生進(jìn)一步的質(zhì)疑“可不可以用一個更簡潔的詞語歸納一下”，我想這遠(yuǎn)比那一句讓學(xué)生們冷了半截的“這樣說不對吧”好得多，我們在課堂上還可以經(jīng)常這樣問學(xué)生，“你有與眾不同的想法嗎？”，引導(dǎo)其學(xué)會獨(dú)立獲取知識、運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。從而養(yǎng)成好問，遇事三思而后行的良好思維品質(zhì)。第三，關(guān)注學(xué)生答問的困難 不可否認(rèn)，學(xué)生在思考教師的設(shè)問時，也有不盡如人意的地方，有的學(xué)生的答案不能涉及知識點(diǎn)的核心，甚至還會出現(xiàn)偏差現(xiàn)象。對于這些有困難的學(xué)生，或?qū)W生有困難的問題時,需要教師的循循善誘，順著學(xué)生思路，依據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行追問，進(jìn)一步觸及問題的核心，促使學(xué)生的思維得以深化。如上舉第二例中的問題，學(xué)生的回答是完全正確的，只是學(xué)生沒有理解教師的意圖，教師的意圖是讓學(xué)生回答文中所舉事例的主題思想；面對這個情況我們大可以讓學(xué)生甲復(fù)述完這個故事，然后再進(jìn)一步追問“你能夠給這個故事擬一個標(biāo)題吧？”或“你能說出這個故事的主題思想嗎？”，我想經(jīng)過教師這樣進(jìn)一步的引導(dǎo)，學(xué)生甲一定能夠答出讓教師滿意的“生之欲望”。最后，重視學(xué)生的評價。

教師要重視學(xué)生間的相互評價，對自己或別的同學(xué)甚至老師的講解、答案提出不同的看法，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。

對學(xué)生答案的一個好的正確的評價，不僅能夠保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、回答問題的積極性，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。語文課堂崇尚自由的言論，需要創(chuàng)新的思維，期盼學(xué)生們的自主見識，語文課堂上如何評價學(xué)生的答案是一個值得我們廣大教育工作者持續(xù)普遍關(guān)注的課題，但愿新課改的持久效應(yīng)能給我們帶來一絲的靈感和驚喜。篇二：我最滿意最有激勵性的學(xué)生評語或課堂教學(xué)評價語

我最滿意最有激勵性的學(xué)生評語或課堂教學(xué)評價語： 1.你是敢于嘗試的勇士，好極了！2.陽光總在風(fēng)雨后，沒經(jīng)歷挫折的風(fēng)雨，怎能看到成功的彩 3.你雖然看起來很瘦弱，但老師從你的眼神里經(jīng)?？梢钥吹揭还删髲?qiáng)，希望你能把在體育測試中取得好成績。4.你是咱班體育小明星，老師不會忘記你比賽時那股拼勁，也不會忘記你為學(xué)校在運(yùn)動會上爭得的榮譽(yù)。希望你能在紀(jì)律上也起帶頭作用。5.老師現(xiàn)在還記得你運(yùn)動會上的精彩表現(xiàn)，扔壘球、跳遠(yuǎn)、跑步樣樣都很棒。希望你能帶領(lǐng)同學(xué)們共同鍛煉，在體質(zhì)監(jiān)測中取得好的成績。6.“天下無難事，只怕有心人”你相信這句話嗎？ 7.別灰心，失敗是成功之母，有志者事竟成！8.只要堅(jiān)持刻苦鍛煉，你也會像其他同學(xué)一樣學(xué)好體育！9.雖然你在學(xué)習(xí)上遇到困難，但老師相信你會努力克服它。功夫不負(fù)有心人，你一定能趕上大家！

10.希望你能在跳繩和耐力方面多花一些時間去練習(xí)！11.希望你下次能有更認(rèn)真、更專心地聽講，老師為你在體育學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步而高興，如果你能再自信一點(diǎn)，在大家面前表現(xiàn)自己所學(xué)到的本領(lǐng)，那就更好了，老師相信你能行！12.虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后！13.你在體育方面有很好的天賦，成績在班里一直名列前茅，不過“山外有山，千萬別驕傲！”

14.你跑步的動作真漂亮!15.你做操的姿勢真優(yōu)美!16.你跑得真快!祝賀你又打破了自己的記錄!17.你做操的動作真到位!18.謝謝你給大家做示范。

19.由于你們小組齊心協(xié)力、互幫互助獲得了第一名，讓我覺得你們是不可戰(zhàn)勝的。20.通過大家努力，我們以優(yōu)異的成績通過了體質(zhì)檢測，作為你們的老師我感到自豪。21.拍拍肩(撫摸頭)鼓勵“你真聰明!篇三：淺議小學(xué)語文課堂教學(xué)評價對學(xué)生的影響 淺議小學(xué)語文課堂教學(xué)評價對學(xué)生的影響 課堂教學(xué)評價本身具有即時性的特點(diǎn)，是教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行即興點(diǎn)評的一種評價形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、態(tài)度、情緒等方面起著激勵、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師評價如果帶有隨意性，語句單調(diào)乏味，則會產(chǎn)生消極的影響。教師的評價不僅要關(guān)注整個教學(xué)過程，還要關(guān)注個體，尊重學(xué)生的個性差異，在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，通過多元互動進(jìn)行即時評價，以促進(jìn)學(xué)生身心兩方面的健康發(fā)展。下面是本人的思考所得，以供大家商榷：

一、保持教學(xué)過程的和諧性

評價環(huán)境和諧宜人，過程自然流暢，消除學(xué)生的拘束、緊張，個體才會幸福、健康地學(xué)習(xí)，課堂才能充滿歡笑、飄蕩生機(jī)。評價語言應(yīng)貼近學(xué)生的心理，盡量肯定學(xué)生的意見，保護(hù)學(xué)生的積極性；評價與教學(xué)過程應(yīng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的動態(tài)互動。評價時，應(yīng)避免繁瑣的評價過程、過多的評價活動占用教學(xué)時間，應(yīng)追求評價與教學(xué)過程的和諧融洽。如在執(zhí)教《古詩三首——漁歌子》時，請學(xué)生把體會通過朗讀表現(xiàn)出來。一位男生站起來高昂而歡快地誦讀前一句，后一句則讀得舒緩而又寧靜?！澳阕x的好像大不一樣，能說說嗎？”教師追問道。學(xué)生說：“我感覺到西塞山前的白鷺飛得好高好高，魚在清澈的水里游得那么歡快，細(xì)雨中的詩人在如此優(yōu)美的景色中好悠閑、好自在。”“你完全進(jìn)入了詩中，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心里讀出情感，這可是朗讀的最高境界?！苯處熛矏偟卣f。教師又問：“同學(xué)們，這迷人的景象，說說你最想做的是什么？”有學(xué)生說：“我真想把這么迷人的畫面畫下來?！苯處熣f：“那你就是了不起的畫家?！庇袑W(xué)生說：“我想用攝像機(jī)拍下來?！苯處熣f：

“把這樣的鏡頭珍藏起來，非常值得?！庇钟袑W(xué)生說：“老師，我想起了詩句‘天平山上白云泉，云自無心水自源’。”教師則說：“看來你是現(xiàn)代版未來小詩人呀！”??從案例中可以看到，教師在評價時更關(guān)注過程和方法的評價，對學(xué)生解決的結(jié)果給予了充分的肯定，對學(xué)生全身心地融入文本、深入課堂給予充分的贊揚(yáng)。教學(xué)評價與教學(xué)過程融于一體，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力、審美能力等方面的發(fā)展，學(xué)生對問題的理解、對問題的參與程度、對課堂的參與都呈螺旋上升的趨勢。

二、確保學(xué)生的個性差異能夠得到發(fā)展和包容

學(xué)生個體的差異性不僅表現(xiàn)在認(rèn)知方面，更有情感差異、思維差異，對學(xué)生要進(jìn)行多角度的包容評價，對不同的學(xué)生從不同的維度進(jìn)行評價。教師要承認(rèn)學(xué)生的差異，用不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)越的教育環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)烈需求，讓學(xué)生的發(fā)展達(dá)到至高點(diǎn).如情感差異，即學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)習(xí)任務(wù)時，對該學(xué)習(xí)任務(wù)所具有的不同的態(tài)度、情感、動機(jī)等。小學(xué)生的情感帶有很強(qiáng)的情境性，往往容易受具體事物、情景的支配，加上對情感的可控程度較弱的特點(diǎn)，學(xué)生在某些因素的作用下，情感很容易出現(xiàn)消極或積極之差異。教師對待學(xué)生的消極情感，切勿一味地指令或批評去扼制，應(yīng)帶著期待的眼光，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的情感。如教學(xué)《草船借箭》時，我讓學(xué)生組成合作小組演演課本劇。全班同學(xué)積極地投入到所扮演的角色中，唯獨(dú)學(xué)習(xí)委員一直氣鼓鼓地舉著小手，眼里含著委屈的淚花。我走過去問她:“怎么不和組內(nèi)成員一起演呢?”她哽咽著說:“我覺得自己適合演‘諸葛亮’，可他們非讓我演‘周瑜’?！蔽叶禽p輕地對她說：“試著演演周瑜，老師相信你有能力演好，我等著你的 精彩表演?！甭犃宋业脑捄?，她轉(zhuǎn)悲為喜，積極地參與到了表演中。等合作小組上臺表演時，我讓他們組先亮相，她沒有辜負(fù)我對她的期望，把“周瑜”演得惟妙惟肖，同學(xué)們看得出神，我隨機(jī)表揚(yáng)道：“老師知道你行，這不，演得這么精彩?！闭嬲\的贊賞給了她成功的喜悅，她心滿意足地走下講臺。

再如學(xué)生的思維差異，很多學(xué)生在遇到同一問題時，會各抒己見，教師要善于對學(xué)生的不同見解進(jìn)行相對性的評價。在教學(xué)《狐貍與烏鴉》時，我問孩子們：“狐貍與烏鴉，你更喜歡誰？為什么？”丁連涵說：“我喜歡烏鴉，因?yàn)樗m然不好看，但在課文中表現(xiàn)得很老實(shí)?！薄澳隳苈?lián)系課文表達(dá)自己的看法，真不錯！”我當(dāng)即對他的見解做出了肯定。隨即，許多學(xué)生也參加到了熱烈的課堂討論中來：“我喜歡狐貍，雖然它的出發(fā)點(diǎn)不好，但是為了達(dá)到目的，它一次又一次努力?！薄拔蚁矚g烏鴉，誰不喜歡聽好聽的話，面對狐貍的花言巧語時它不是做得很出色，是狐貍太壞了。”??最后，我作了總結(jié)：“你們多有主見呀，能從多方面、多角度發(fā)表自己的看法，充分展示了自己的智慧。今后，我們就要多角度認(rèn)識事物、分析問題。”“親其師，信其道?！苯虒W(xué)過程中，教師缺乏激勵性和肯定的評價，教學(xué)是算不上成功的。

三、在等待中選擇合適的時機(jī) 由于受思維定式的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見解一般會出現(xiàn)在思維過程的后半段，如果我們過早地對一個可能有多種答案的問題給予終結(jié)性的評價，將會扼殺學(xué)生的思維積極性。在執(zhí)教《我不是最弱小的》一文時，我請學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活說說對“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”這句話的理解。學(xué)生們有的說：“我要保護(hù)自己的弟弟、妹妹。”有的說： “我可以保護(hù)上了年紀(jì)的爺爺、奶奶?！庇械恼f：“我可以保護(hù)低年紀(jì)的小朋友?！庇械恼f：“要保護(hù)小動物?！边€有的說：“我要保護(hù)花草樹木?！??最后一位學(xué)生這樣說道：“我覺得‘每個人都要保護(hù)比自己弱小的人’這句話中的‘人’就是‘生命’?！睂W(xué)生在和諧的氣氛中暢所欲言，拓展啟發(fā)，集思廣益，使個性思維得到了充分的發(fā)展。

評價是開啟學(xué)生智慧的鑰匙，通過評價來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展更是一門藝術(shù)，需要我們認(rèn)真研究、不斷實(shí)踐，經(jīng)?？偨Y(jié)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，才能真正起到有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。篇四：語文教學(xué)中如何評價學(xué)生

語文教學(xué)中如何評價學(xué)生

隨著新課程改革的推進(jìn)，課改的浪潮不斷敲擊著陳舊的教育理論，此時正是百廢待興之即，新觀念、新思想不斷涌現(xiàn)，許多教育領(lǐng)域都廢舊立新，以嶄新的面目迎接新世紀(jì)的考驗(yàn)。同時，新課改也賦予了語文教學(xué)中評價的新含義、新范疇。再次闡明了評價的目的是全面考察學(xué)生的方法學(xué)習(xí)善，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。聯(lián)系近些年的教學(xué)、實(shí)踐和對新《課標(biāo)》的理解，我有以下點(diǎn)感觸：

一、評價在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中的地位。

語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。如何造就這一代新人呢？面對社會發(fā)展的需要，務(wù)必進(jìn)行改革，在新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計都應(yīng)有助于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的形成。新《課標(biāo)》指明了評價方式在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中的地位。在編定了新教材，實(shí)施了新的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)了教學(xué)方法之后，評價方式也就有了不同的含義。僅憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或某方面的特長來評價學(xué)生，這咎做法很不可取，有違新課程中根據(jù)學(xué)生身心差異，個體差異，培育學(xué)生的目的。每個人都有自己的長處，有的口語交際好，有的寫作、閱讀能力強(qiáng)，怎么確定誰的語文成績好，誰的為好呢？要培育人才，就要明確評價在教學(xué)中的地位。

二、評價在教學(xué)中的作用

正確、科學(xué)的語文課程評價方法，不僅可以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)善、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不可以檢驗(yàn)和改進(jìn)教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，是教師教學(xué)中采用的有利手段。一次考試可以檢測學(xué)生是否掌握了所學(xué)內(nèi)容。適當(dāng)?shù)墓膭羁梢哉{(diào)動學(xué)生的積極性，查漏補(bǔ)缺，可以讓教師反思自己的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，改進(jìn)教學(xué)過程，完善教學(xué)思路。教師的記錄記載了學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，體現(xiàn)學(xué)生的個性差異，再因材施教，正確評價學(xué)生，讓學(xué)生重拾自我，明確自己在學(xué)習(xí)中的地位，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，健康成長。在教學(xué)中，教師一句表揚(yáng)性的語言，可能激勵一位學(xué)生，從而改變他的一生，也可能因?yàn)橐痪洳磺‘?dāng)?shù)脑u價傷害學(xué)生的自尊心。所以，我們提倡的正確、科學(xué)的評價方法在教學(xué)中有舉足輕重的作用。

三、新課改中提倡的評價方法

我們提倡的評價方法，不是以點(diǎn)代面，以考試分?jǐn)?shù)看學(xué)生，把“差生”看得一無是處。也不是無限制的“表揚(yáng)”、“贊美”學(xué)生。反思一下以往我們對學(xué)生的評價，就會發(fā)現(xiàn)其中的弊端。教師在衡量過程中往往因主觀原因而產(chǎn)生偏差。有的是根據(jù)一時一地的表現(xiàn)來評價；有的靠一俊遮百丑，用成績代表全面；更不可思議的是，有的僅以師生關(guān)系是否密切作為標(biāo)準(zhǔn)。至于戴著有色眼鏡看學(xué)生的語文能力的現(xiàn)象，也不是一例二例。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)采用正確、科學(xué)的評價方法，重視學(xué)生語文全面素質(zhì)的提高，結(jié)合評價學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心。如：

是否積極主動參與語文學(xué)習(xí)

是否有好的學(xué)習(xí)方法

是否能掌握教學(xué)中的基礎(chǔ)知識

是否善于口語交際，有條理地表達(dá)自己的思考過程 是否有廣泛的閱讀興趣、閱讀面，能流暢的朗讀課文

是否重視寫作能力的提高

突出語文課程評價的整體性和結(jié)合性，體現(xiàn)在從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。由單一的評價標(biāo)準(zhǔn)逐步向多元化轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)教學(xué)的人文主義。在評價中我們應(yīng)注意中和性評價，加強(qiáng)形成性評價。多方面結(jié)合評價學(xué)生。首先在識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際多項(xiàng)教學(xué)活動中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時用語言進(jìn)行評價，以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評語為主。“你的作文寫得真好，要是你的朗讀能力也像作文一樣流暢就好了”，“你有進(jìn)步了要堅(jiān)持喲”等。要盡量從正面加以引導(dǎo)，并適當(dāng)記錄。作為終結(jié)性評價的依據(jù)。其次，還要關(guān)注學(xué)生的自我反思、同學(xué)間互評、家長評價等多方面信息相結(jié)合給學(xué)生一個適當(dāng)、貼切的評價。第三、對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，找出學(xué)習(xí)中的不足和進(jìn)步，并提出建議。但教者要明確，考試濁教學(xué)法的唯一評價方法，只是眾多評價方法中的一種。只能衡量學(xué)生在某項(xiàng)能力上的高低，不能代表評價標(biāo)準(zhǔn)。正確、科學(xué)的評價方法就是將眾多評價方法有所取舍的結(jié)合使用，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，提高教學(xué)效率，檢查學(xué)習(xí)效果。每個孩子都是特殊的，只要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應(yīng)有的位置上發(fā)揮最佳作用。那些一度被認(rèn)為反應(yīng)遲鈍、行為荒唐、甚至不可救藥的“朽木”，說不定就是將來的棟梁。所以，在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。篇五：語文課堂評價對小學(xué)生的深遠(yuǎn)影響 語文課堂評價對小學(xué)生的深遠(yuǎn)影響

作者：梁革英

來源：《中外教學(xué)研究》2013年第09期

數(shù)子十過，不如獎子一長。好孩子是夸出來的。如果我們的教育目標(biāo)是教育孩子成人成材，就必須在課堂教學(xué)中充滿期待和鼓勵，讓賞識教育成為小學(xué)語文教學(xué)活動中的一種常態(tài)，讓學(xué)生在充滿人文關(guān)懷和熱情的鼓勵中成長。教師豐富生動的評價語言讓孩子們處于積極亢奮的狀態(tài)，促使他們釋放熱情和潛能。孩子們都需要了解自己，取長補(bǔ)短，完善自我。所以，小學(xué)語文課堂評價就要對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵和欣賞。

一、讓學(xué)生在小學(xué)課堂教學(xué)中如沐春風(fēng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。“多角度”是指每個學(xué)生在閱讀過程中的感受、理解和價值的差異性；“有創(chuàng)意閱讀”是學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感悟和再創(chuàng)造。例如教學(xué)《桂林山水甲天下》一課，上課伊始，筆者請三個同學(xué)讀課題，并分別給予了“讀得真流利”“這一次有進(jìn)步”“精神狀態(tài)再飽滿些，你會讀得更好”等評價。這些評價使學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，為整堂課順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。在讀課文時，有學(xué)生讀錯了，我給予了這樣的評價：“你一定是太著急了，別急，請?jiān)僮x一遍，好嗎？”“你通過自己的努力把錯誤的改正了，現(xiàn)在老師把第二自然段的朗讀權(quán)獎勵給你?！?/p>

二、鼓勵長處，引導(dǎo)點(diǎn)撥

花費(fèi)很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。

在第三冊《識字二》的教學(xué)中因?yàn)椴簧僮侄际且郧吧钪谐Ｒ姷?，學(xué)生聽讀、自讀之后，筆者提示：有的同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識了本課的生字，能不能讓他們來當(dāng)小老師教教大家？大部分學(xué)生躍躍欲試。有位同學(xué)在教大家認(rèn)讀生字：“棋、彈、琴、胡、鴿”時說：這些生字都是我以前見過的，可以用“加一加”“換偏旁”的辦法來認(rèn)；有些還是形聲字，如：棋、彈、琴?？梢越柚穆暸詠碛浬?。我馬上表揚(yáng)他：“你的辦法真多??！這樣的好方法，老師還沒想到呢！”其他孩子一聽都笑了，接下來跟小老師起勁地讀著，遠(yuǎn)比老師領(lǐng)讀時認(rèn)真多了！在小老師的啟發(fā)下，各種各樣的識字方法也隨之蜂擁而出，形式新穎活潑，充滿童趣，學(xué)生的識字興趣大增。學(xué)生學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。

如教學(xué)《燕子》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文后，給一個男生這樣的評價：“你讀得真不錯，老師仿佛看到了活潑機(jī)靈的小燕子，它們正在唧唧喳喳地叫著，夸你讀得好呢！如

果你的聲音能夠再響亮些就更棒了，愿意再試一試嗎？”他馬上點(diǎn)頭回答：“我愿意?！庇谑牵肿x了起來。這一次，他不僅朗讀得很有感情，聲音也響亮了。有了教師的引導(dǎo)和激勵，學(xué)生朗讀的積極性大增。

三、自我評價，完善自我自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動他們參與評價的積極性。在教學(xué)中，學(xué)生在朗讀、講故事、做小老師和合作學(xué)習(xí)等過程中，教師要引導(dǎo)他們對自己的表現(xiàn)作出判斷，平時鼓勵學(xué)生多做自我反思，進(jìn)行自我比較，找出自己的進(jìn)步和不足，不斷完善自我，個性得到健康發(fā)展。例如某一男生讀完《燕子》一文中一個段落后，我引導(dǎo)說：“你自己覺得讀得怎么樣？”他難為情地笑了一下，說：“讀得比較流利，但是聲音不夠響亮?！薄澳懿荒茉僭囈淮危俊彼衷囎x了一遍，我又問：“你覺得這次讀得好嗎？”“比前一次要好，只是沒有感情。老師，我能再試一次嗎？”這次，他讀得聲情并茂，教室里響起了熱烈的掌聲。在教學(xué)中，學(xué)生在朗讀、講故事、做小老師和合作學(xué)習(xí)等過程中，教師要引導(dǎo)他們對自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。同時，鼓勵學(xué)生多做自我反思，進(jìn)行自我比較，找出自己的進(jìn)步和不足。

再如學(xué)習(xí)《挑山工》一課時，讓學(xué)生小組合作觀看課文錄像，體會游人與挑山工登山的異同，分工合作完成記錄。在活動中，我發(fā)現(xiàn)了一個小組活動開展得特別順利，觀看很快就完成了。我就請這個小組的組長向大家介紹一下經(jīng)驗(yàn)，他想了想，說：“我們小組，有的負(fù)責(zé)說，有的負(fù)責(zé)寫，還有的專門幫助查書，分工合作，很快完成了任務(wù)。我們都覺得這樣的方法特別好?！绷硪粋€組員補(bǔ)充道：“你看我們組的同學(xué)，現(xiàn)在都在欣賞我們共同努力的成果，我們很高興！可是其他小組的同學(xué)都自己顧自己，誰也不聽誰的，這樣根本就合作不好。”聽了他們對自己學(xué)習(xí)情況的評價，我及時給予了鼓勵，并號召其他組的同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。

四、相互評價，和諧發(fā)展

教學(xué)中，可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價。如朗讀、背誦、作業(yè)，在自評的基礎(chǔ)上進(jìn)行互相評價，鼓勵學(xué)生相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，在互評中求進(jìn)步、促發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生間的相互評價不僅能提高學(xué)生思考問題、分析問題、理解問題和判斷問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信、勇敢的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

在初讀課文時，我經(jīng)常讓學(xué)生同桌合作，一人讀一人聽，邊聽邊評。這樣每個學(xué)生都會認(rèn)真傾聽對方的朗讀，找出對方朗讀中的錯誤，及時指出別人的缺點(diǎn)與不足，自己讀書時會加倍小心，避免犯同樣的錯誤。這樣在互聽互評中學(xué)生的朗讀得到很好的反饋。

如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時，我把全班學(xué)生分為四大組，分別以“春天組”“夏天組”“秋天組”和“冬天組”命名，各組根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)，自學(xué)后匯報，其他組的同學(xué)進(jìn)行評價。春天組的同學(xué)匯報完后，其他同學(xué)爭先恐后地評價，有的同學(xué)說：“他們沒把春天的景物都找出來。”有的同學(xué)說：“春天組的同學(xué)朗讀沒有感情，應(yīng)該用輕而緩的語氣讀出春天給小興安嶺帶來生機(jī)的感情?！?等等。經(jīng)過教師評價、同學(xué)互評，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，完善了學(xué)習(xí)語文的方式方法，提高了小學(xué)生思考問題、分析問題、理解問題和判斷問題的能力，學(xué)生在賞識評價中不斷地超越自我，學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)能力都獲得了長足發(fā)展，無疑為以后的學(xué)習(xí)奠定了基實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)語文課堂上閱讀教學(xué)策略探究

小學(xué)語文課堂上閱讀教學(xué)策略探究

【摘 要】新課改背景下，小學(xué)語文課堂上更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠更好的感知文化，不斷提升自己的語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教師要提高重視程度，教學(xué)中為學(xué)生提供有效的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深入和全面理解課文內(nèi)容，充分體會到課文內(nèi)蘊(yùn)含的思想情感，確保獲得良好的教學(xué)效果。本文將簡述小學(xué)語文課堂上閱讀教學(xué)的意義，并提出了行之有效的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文教育階段，可以讓學(xué)生逐步積累語言知識和提升技能，特別是在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力上發(fā)揮著重要作用。學(xué)生在廣泛閱讀過程中，心靈上可以獲得熏陶，精神上得到鼓舞。對此，教師要盡快轉(zhuǎn)變思想觀念，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，尊重學(xué)生個體之間的差異，合理運(yùn)用各種教學(xué)方法。這樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生提升閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂上閱讀教學(xué)的意義

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力，特別是要提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能夠獲取更多知識。在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，不僅可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力，還可以讓學(xué)生積累更多有用知識，開發(fā)學(xué)生的智力。學(xué)生閱讀量不斷增加以后，對課文內(nèi)容理解也更加深入，將極大拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的知識，在閱讀中掌握有效的寫作技巧，作業(yè)水平也可以獲得提升[1]。對此，教師要充分認(rèn)識到小學(xué)語文課堂上閱讀教學(xué)的意義，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，確保閱讀教學(xué)效率得到提升，真正完成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文課堂上閱讀教學(xué)的策略

（一）營造良好氛圍，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才會主動參與到學(xué)習(xí)中，主動思考與探究問題。為將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，教師可以利用各種有趣的新課導(dǎo)入方式，如猜謎語、講故事、設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)生動情境以及開展競賽等。這樣可以讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，讓學(xué)生始終保持著好奇、興奮的狀態(tài)，能夠主動投入到閱讀活動中。

例如：在課文《月球之謎》的教學(xué)中國，教師可以先出示課件，為學(xué)生展示一些月色皎潔、環(huán)境清幽的圖片，讓學(xué)生置身于情境之中。接下來，教師可以為學(xué)生將一些關(guān)于月亮的故事，如嫦娥奔月、吳剛伐桂等，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。之后教師讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并思考文中提到了哪些未解開的月球之謎，并將相關(guān)段落劃出來。在學(xué)生閱讀完課文以后，教師要讓學(xué)生回答問題，并耐心傾聽學(xué)生的見解，鼓勵學(xué)生多開口說話。在輕松、愉快、和諧的課堂氛圍下，學(xué)生都表現(xiàn)的非常積極，既讓學(xué)生掌握了語文知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

（二）開展個性閱讀，深入理解課文

隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)還要重視提升學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的個性，并逐步健全學(xué)生的人格。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，需要重視學(xué)生個性化的發(fā)展，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變以學(xué)生為本的教學(xué)理念[2]。教師要為學(xué)生提供更多個性化閱讀機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生課文內(nèi)容的理解與感悟，并通過大量的閱讀積累語言。在指導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的過程中，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)術(shù)自主閱讀課文，實(shí)現(xiàn)與文本的對話，這樣可以讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來。學(xué)生個體的不同，他們的情感和性格也存在巨大差異，在閱讀體驗(yàn)與感悟上會表現(xiàn)的不一樣。教師要結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好和個性特點(diǎn)，讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式，這樣才有利于豐富學(xué)生的情感，提升閱讀成效。

例如：在課文《釣魚的啟示》教學(xué)中，為讓學(xué)生讀懂“我”從鱸魚這件事中獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，提升抵制“魚”的誘惑能力。教師要讓學(xué)生開展自主閱讀，同時說說自己閱讀完課文的感受，有的學(xué)生可以概括出“我”的心理變化過程，有的學(xué)生側(cè)重分析文中的人物語言、生態(tài)和動作等描寫。通過這種閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生開展自由討論與交流，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對課文情感的感悟，提升了學(xué)生的理解能力。

（三）品讀課文內(nèi)容，增強(qiáng)情感體會

讀書百遍，其義自見，由此可見閱讀的重要性，在小學(xué)語文課堂上，通過讓學(xué)生反復(fù)、細(xì)致閱讀課文，細(xì)細(xì)品味，可以加深對課文內(nèi)容的理解，并實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。不過從以往小學(xué)語文課堂教學(xué)情況來看，教師通常在備課時就將問題設(shè)計上，課堂上提出后讓學(xué)生思考問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得非常被動，不能知道自己想要了解的東西，學(xué)習(xí)效率非常低，學(xué)生也很少主動思考問題[3]。對此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)其實(shí)就是學(xué)生、教師和文本之間的對話過程，合理采用閱讀教學(xué)方法。首先，讓學(xué)生初讀文章，初步掌握課文大意。然后，讓學(xué)生精讀文章，理解重點(diǎn)段落的意思。最后，讓學(xué)生品讀文章，爭取走出課文，開闊視野。這樣學(xué)生在閱讀的過程中，才能準(zhǔn)確理解文章含義，感悟情感，并讀出韻味。

例如：在完成課文《鳥的天堂》授課任務(wù)后，有學(xué)生會說：“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮后才出巢覓食，而作者第二次是在早晨經(jīng)過，那么為什么可以看到眾鳥紛飛的情景呢？為什么說這里的確是鳥的天堂呢？”學(xué)生提出這個疑問以后，教師可以讓學(xué)生先再次閱讀課文，查閱相關(guān)資料，并在小組合作交流中找到這個問題的答案，真正明白了這里的確是鳥的天堂。從這里看出，學(xué)生在品讀課文的過程中，可以發(fā)揮出自身的主觀能動性，能夠自主思考并探究問題，確保閱讀教學(xué)獲得事半功倍的效果。

（四）利用信息技術(shù)，開拓學(xué)生視野

近年來現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展很快，讓教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段有了巨大變化?，F(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入到了我們?nèi)粘Ｉ钆c工作中。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，能夠了解各方面的知識，掌握更多的知識，并可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立閱讀[4]。在信息背景下，教師要?⑼?絡(luò)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，開展網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量信息，在豐富資源中獲得更好的情感體驗(yàn)。

例如：在課文《絲綢之路》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法，掌握收集、整理和信息加工的能力，并可以利用網(wǎng)絡(luò)查閱與絲綢之路相關(guān)的知識，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)和語言組織表達(dá)能力得到提升。在完成課題授課以后，教師可以為學(xué)生提出如下問題：①為什么被稱作絲綢之路？②絲綢之路有哪些價值與意義？對于這些問題，教師可以讓學(xué)生利用課后時間在網(wǎng)上查閱資料，并結(jié)合自己的理解整理出答案。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集好相關(guān)閱讀信息以后，教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀信息交流活動，讓學(xué)生們可以共享閱讀信息。這樣有利于拓寬學(xué)生的事業(yè)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師通過運(yùn)用信息技術(shù)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)主體性凸顯出來，確保閱讀教學(xué)效率獲得提升。

三、結(jié)語

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生語言技能和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上發(fā)揮著重要作用。對小學(xué)語文教師而言，需要從學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及年齡特征出發(fā)，不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)方法。通過對學(xué)生的有效指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生提升閱讀效率，確保課堂教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊明林.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)[J].亞太教育，2016，（25）：9.[2]蔡文舉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2016，（15）：283-284.[3]王曉琴.閱讀教學(xué)能讓語文課堂充滿活力[J].學(xué)周刊，2014，（27）：236.[4]周麗紅.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略[J].才智，2013，（32）：126.

第四篇：語文課堂上的小游戲

語文課堂上的小游戲

1、?！Z文課上的小游戲

對于低年級學(xué)生來說，游戲真的是一種行之有效的教學(xué)方式。

今天教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》一課，請學(xué)生自讀課文后標(biāo)段落序號。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了兩個答案——三段和四段。直接公布答案吧，錯了的學(xué)生肯定很沮喪，印象也不深刻。怎么辦？ 游戲！

于是我告訴學(xué)生們：“這樣吧，老師讀課文，每讀完一段，請你們立即喊：“停！好不好？” 于是，我開始讀。

第一段的最后一個字音剛落，“停！”出現(xiàn)了，我馬上停讀并夸張性地閉緊嘴。學(xué)生一片得意地笑，仿佛控制了老師。

停了半分鐘，學(xué)生開始催促說：“讀啊，老師。” “你們還沒讓我‘解凍’啊!” “怎么解？”學(xué)生們奇怪了?！罢f‘讀’。”學(xué)生們會意地笑了。剛讀完第二句話，一聲“停！”讓我來了個急剎車。原來是王禹寒喊漏了嘴。馬上，責(zé)備聲傳來：“不對！不對！”“這段還沒完呢?！薄巴跤砗?，你怎么回事？”“老師，王禹寒亂停會撞車的?！瘪T蕭的話讓同學(xué)們一陣大笑。

游戲做完，段落也分好后，學(xué)生卻不依不饒：“老師，這個游戲真好玩。我們也想讀?！?呵，真是有心栽花花不開，無心插柳柳成陰??！

2、叫號游戲。教完生字后，可將生字卡片貼在黑板上，每張生字卡片下面編上號，然后師問：“1號1號什么字？”生答：“1號1號***。”這種叫號游戲可以是師生對問，也可以是生生對問。

3、生字大搬家。教完生字后，教師將生字卡片逐一發(fā)給學(xué)生，然后請拿到生字卡片的學(xué)生舉著生字卡片上臺，隨機(jī)排列，接著讓臺下的學(xué)生讀生字。

4、穿山洞游戲。兩名學(xué)生手拉手做拱形山洞狀，一名學(xué)生手拿一疊生字卡片站在“山洞”后，其余5——7名學(xué)生排隊(duì)依次穿山洞。穿山洞的學(xué)生要讀出卡片上的字才能順利穿過，否則，就要被關(guān)在“山洞”里。

5、采蘑菇游戲。教師事先將本課出現(xiàn)的詞語寫在卡片上做成蘑菇狀，貼在黑板上。學(xué)生上來“采蘑菇”，采后用先讀蘑菇上的詞語再用詞語說一句話。教師也可鼓勵學(xué)生采摘2個蘑菇，說一句話，這樣的學(xué)生可給予獎勵。

第五篇：小學(xué)語文課導(dǎo)入方法

小學(xué)語文課的導(dǎo)入方法

（一）情景導(dǎo)入

情感在情景中萌發(fā)、生成。教師根據(jù)教材內(nèi)容，通過直觀手段與語言描繪創(chuàng)設(shè)愉悅的環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的想象，就能把學(xué)生帶到課文描寫的意境之中。如一位老師在教學(xué)《駱駝與羊》一課時，這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，在動物的王國里，有時也會像人一樣發(fā)生爭論。今天就有兩位動物不知為什么事爭論起來了，你們想知道是誰和誰爭吵，又為什么爭吵嗎？”這樣提出問題，一下子調(diào)動了學(xué)生的情緒，全身心地投入到課文的閱讀中去。

（二）釋題導(dǎo)入

一篇課文的題目就是一篇文章的眼睛，它常常滲透著作者的思想感情，在文中具有特殊的地位和作用。許多課文往往抓住了題眼也就抓住了課文的中心，也往往成為破題開講的“切入點(diǎn)”，具有牽一發(fā)帶全身的作用。如一位老師在教學(xué)《金色的腳印》一課時，讓學(xué)生讀了幾遍課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：課題為什么叫“金色的腳印”？重點(diǎn)應(yīng)放在哪兩個詞上？當(dāng)學(xué)生抓住題眼“金色”、“腳印”，明白“金色的腳印”體現(xiàn)了狐貍之間的親情，從而抓住了文章的中心。又如一位老師在執(zhí)教《將相和》一課時，首先提問：“《將相和》課文中誰是將？誰是相？‘和是什么意思？“將”和“相”一直都是“和”的嗎？他們?yōu)槭裁床弧昂汀保亢髞碛譃槭裁础昂汀焙媚?？”一連串的提問將本課的主要線索梳理出來，達(dá)到了開窗入室的效果。

（三）談話導(dǎo)入

談話，能撥動學(xué)生的心弦，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的情趣，從而吸引學(xué)生的注意力。如一位老師在執(zhí)教《蟋蟀的住宅》時這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們知道蟋蟀是“戰(zhàn)場上的勇士”，還是有名的歌唱家。可你們是否知道，它還是一位出色的建筑師呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課。這一問，首先就把學(xué)生的勁頭調(diào)動起來了，使他們對學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生了強(qiáng)烈的渴望。

（四）提問導(dǎo)入

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熒朴谔岢鰡栴}能抓綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)全篇，牢牢地吸引住學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生不斷地運(yùn)用已知去探索未知。如在《養(yǎng)花》一課時，我就直接地提出了這樣簡單的問題，讓學(xué)生們自由發(fā)言：“同學(xué)們喜歡花嗎？哪位同學(xué)養(yǎng)過花？養(yǎng)的是什么花？你能談?wù)勷B(yǎng)花是什么感受嗎？”這樣的問題逗得學(xué)生心里直發(fā)癢，都紛紛舉手回答。又如在執(zhí)教《種子的力》一課時，一位老師這樣導(dǎo)入新課：“世界上什么東西力量最大”？同學(xué)們思維立即活躍起來。有的說是大力士的力氣最大；有的說是大象的力氣最大；有的說是大吊車的力氣最大；還有的說是螞蟻的力量最大。當(dāng)大家積極地思維想要得到的答案時，教師引入了新課“世界上究竟什么東西的力量最大呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)課文《種子的力》”。大家迅速翻開了課本，急于想知道答案。

（五）故事導(dǎo)入

利用歷史典故導(dǎo)入新課，也是一種常見的方法。如一位老師在教《月光曲》一課時，首先給同學(xué)們講了一個故事：“春秋時晉國有一位擅長彈琴的音樂家叫伯牙。有一次，他出使到楚國，回來時走的是小路，時值八月十五中秋之夜，突然風(fēng)狂浪涌，大雨如注。雨后出現(xiàn)了一輪皎月。伯牙興趣所致，彈了一只曲子，這首曲子引來了一位樵夫，這個樵夫名叫鐘子期，開始伯牙很瞧不起他，認(rèn)為他是一個樵夫不配懂音樂。但伯牙彈了一曲有關(guān)高山的曲子后，鐘子期贊道：“多么巍峨啊﹗大人之意在于高山”。伯牙又彈了一曲有關(guān)流水的曲子，鐘子期又贊道：“多么廣大啊﹗大人之意在于流水”??這就是歷史上有名的“高山流水遇知音”的故事。由此導(dǎo)入到音樂家貝多芬的故事，引入到《月光曲》一課的教學(xué)，也達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。

（六）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

抓住與新課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的已學(xué)知識所蘊(yùn)涵的興趣因素來導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣，還能幫助教師了解學(xué)生對舊知識的掌握情況，使新授課文更加有的放矢。如《數(shù)星星的孩子》一課，一位老師首先讓學(xué)生背誦兒歌《小小的船》后問：“同學(xué)們，你們對這首兒歌的哪一句最感興趣？”學(xué)生答：“我在小小的船里座，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?！薄斑@么說同學(xué)們你們很愛看星空了，你們數(shù)過星星嗎？你們看到過楊利偉叔叔在太空中拍攝的畫面嗎？我國古代漢朝就有一位叫張衡的人，小時候很喜歡星空，他還數(shù)過天上的星星呢？”學(xué)生一邊回味著對遨游太空的憧憬，一邊迫不及待地打開課本。這種導(dǎo)入方法能夠?yàn)樾率谡n營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（七）懸念導(dǎo)入

小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文往往會對故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情。根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問題，往往能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。如一位老師在教學(xué)《狐假虎威》一課時這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，究竟誰怕誰？是誰吃掉誰？”學(xué)生回答：“這還用問，肯定是狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。”老師接著說：“我們今天要學(xué)習(xí)的一個故事卻是老虎聽從狐貍的話，聽狐貍的指揮。這是怎么回事呢？請打開課文《狐假虎威》?！边@一個導(dǎo)入語完全抓住了學(xué)生獵奇的心理，驅(qū)使他們認(rèn)真地讀課文。

（八）背景導(dǎo)入

有些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生難于理解這樣的內(nèi)容，通過教師對課文背景的介紹直接來導(dǎo)入新課。如在教學(xué)《十里長街送總理》一課中，因?yàn)檎n文的主人公周總理的生平事跡距離我們的小學(xué)生較為久遠(yuǎn)，直接引題很難引起學(xué)生心靈上的共鳴。一位老師在授課時，直接采用背景導(dǎo)入的方法效果比較好。他先簡單介紹了周總理一生的豐功偉績，然后邊播放大屏幕（當(dāng)時送別時的情景）邊深情地說：“1976年1月8日，一顆巨星在祖國的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動，我們敬愛的周總理與世長辭了??整個中國在哭泣，全世界在哭泣??，元月11日，總理的遺體被送往八寶山火花，首都人民自發(fā)地從四面八方云集到北京長安街兩旁??今天，我們學(xué)習(xí)的這片課文，記敘的就是當(dāng)時那令人撕心裂肺的送別情景?！苯處煹囊欢卧捴苯咏榻B了文章的主人公和事件發(fā)生的背景，把整個課堂氣氛渲染得莊嚴(yán)肅穆。老師的語調(diào)、語速和語氣，使學(xué)生的心一下子與作者靠近了。

（九）即興導(dǎo)入

在教學(xué)的過程中，如果遇到一些突發(fā)情況，教師不要慌亂，而是要發(fā)揮課堂教學(xué)機(jī)智，及時進(jìn)行即興預(yù)設(shè)，促使學(xué)生的進(jìn)一步生成。如一位老師在執(zhí)教《要下雨了》的公開課時，本想打開課本，讓學(xué)生直接讀題進(jìn)行課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，誰知電視機(jī)沒有調(diào)試好，圖像出不來，電視機(jī)發(fā)出了“轟隆隆”的噪聲。這時候，老師靈機(jī)一動，問道：“同學(xué)們，剛才你們聽到的聲音像什么？”學(xué)生有的回答說像打雷的聲音，有的回答說是像刮狂風(fēng)的聲音。老師接著問：“這兩種現(xiàn)象過后一般又會發(fā)生什么呢？”學(xué)生有的回答說“要下雨了”，有的回答說“下雨了”老師又進(jìn)一步啟發(fā)：“同學(xué)們認(rèn)真地讀這兩句話，看看有什么不同？為什么？”課堂上這意外的一幕，不僅沒有為自己帶來尷尬，而且還創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生自主研討的氛圍和精彩生成的意境。

四、插圖導(dǎo)入法

利用插圖導(dǎo)入新課，既形象直觀，又能正確理解課文內(nèi)容。如教學(xué)《秋天》，當(dāng)學(xué)生打開課本時，一幅美麗的畫面就展現(xiàn)在眼前“藍(lán)藍(lán)的天上飄著幾朵白云，天底下是一望無際的金色的稻田，近處有一個池塘。池塘附近有一棵梧桐樹，樹上的葉子變黃了，天空中兩只燕子好像在說話?！边@時，學(xué)生觀察圖畫有了興趣。教師板書課題《秋天》，圖畫揭示了課文的內(nèi)容，為新課的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了美好的情境。

五、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

通過復(fù)習(xí)已學(xué)過且與新課有關(guān)的知識和技能導(dǎo)入新課。如教學(xué)《群鳥學(xué)藝》，我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的《小馬過河》一課的寓意?！缎●R過河》這篇童話故事說明遇到問題，要動腦筋，進(jìn)行分析，勇于實(shí)踐，才能找到解決問題的方法。這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)另外一篇童話故事(教師在黑板上板書《群鳥學(xué)藝》)，這個童話故事又將告訴我們什么道理呢?大家想知道嗎? 就讓我們一起來學(xué)習(xí)。這樣引入新課題既復(fù)習(xí)了原來的知識，又學(xué)到新的技巧技能溫故而知新，一舉兩得。