第一篇：生態(tài)教學綜述

課堂生態(tài)教學研究綜述

摘要：生態(tài)課堂教學作為一種新的教學理念，越來越受到人們的關注。課堂是一個生態(tài)系統(tǒng)，教師、學生、教學環(huán)境的交互作用構成了這一特殊的生態(tài)環(huán)境。本文主要梳理了國內(nèi)外關于該理念的研究狀況，分析關于課堂教學生態(tài)的本質特征、具體學科的運用和構建模式的文章，研究其中存在的不足和可能的發(fā)展趨勢。關鍵詞：課堂生態(tài)；研究現(xiàn)狀；構建模式

生態(tài)學作為一門獨立學科，其獨特的思想和觀點在許多領域產(chǎn)生了廣泛的影響。教育生態(tài)學自20世紀30年代以來，其理論與實踐都得到了相應的發(fā)展。課堂教學生態(tài)作為教育生態(tài)學的微觀領域，隨著新課改的展開，此理念也被人們愈加重視。生態(tài)課堂被看作是教育的又一種追求。課堂應是一個生態(tài)系統(tǒng)，它必須保持生態(tài)平衡，課堂教學是這個生態(tài)系統(tǒng)中的生命運動，學習內(nèi)容和各種信息都在這個生態(tài)系統(tǒng)中的師生、生生之間流動、處理和深化。（1）在新課改背景之下，要求學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀都要有所發(fā)展，努力達成此目標，生態(tài)課堂成為教育教學的迫切需求。本文主要從國內(nèi)外對課堂教學生態(tài)研究狀況出發(fā)，整理分析關于其特征、模式和具體學科的運用的研究，進而看到課堂教學生態(tài)研究中存在的不足與發(fā)展趨勢。

一、研究現(xiàn)狀

（一）國外研究狀況

西方對教育生態(tài)學的研究較早，可以追溯到20世紀30年代。沃勒（Waller,W.）在其著作《教學社會學》提出了“課堂生態(tài)學”（ecology of classroom），這是“生態(tài)學”一詞第一次在教育研究中正式運用。到60年代，英國學者阿什比比較英國、印度和非洲大學后，提出“高等教育生態(tài)學”（ecology of higher education）。1976年，美國哥倫比亞大學師范學院前院長克雷明的《公共教育》正式提出“教育生態(tài)學”，并予以單獨論述。與此同時，英國學者埃格爾斯頓出版了以教育資源分布為主旨的《學校生態(tài)學》。1979年，布朗弗布倫納在兩篇論文基礎上出版專著《人類發(fā)展生態(tài)學》，成為后來研究的概念框架和理論假設。

課堂生態(tài)作為教育生態(tài)學的一個微觀領域，國外對其的研究主要包括課堂環(huán)境和課堂生態(tài)兩方面，以后者更為多數(shù)。在研究課堂環(huán)境的觀點上，認為課堂生態(tài)體現(xiàn)在課堂活動的主體與其環(huán)境之間的關聯(lián)，多伊爾和龐德認為，“學習發(fā)生的每一個背景中都包含了一位學習者，一位教師，一個背景和學習的信息，因此，學習發(fā)生在一個生態(tài)系統(tǒng)之中”，從而，他們把課堂生態(tài)界定為“對教學環(huán)境產(chǎn)生影響的互相聯(lián)系的過程和事件所形成的網(wǎng)絡”?！秶?）1 外課堂生態(tài)研究及啟示》（孫芙蓉，謝利民，2006年）在對課堂生態(tài)的研究上，主要集中于其內(nèi)容、對象及其方法等方面。沃克等對教師的生態(tài)因素進行了深入研究；Ross,Rhonda.P建議從生態(tài)的視角出發(fā)，認為應該為學生提供私人的空間，在這里，“生態(tài)”意味著對學生個體的尊重；Van Lier,Leo認為學習時要關注互動的過程，“生態(tài)”則體現(xiàn)了動態(tài)、互動的意思。另外還有觀點認為從生態(tài)的方法來進行教學，是要求用一個多維的視角研究課堂。這些皆是從生態(tài)學的不同層面，包括生態(tài)的理論、方法、涉及的對象特點等視角來研究課堂教學。

從國外對于生態(tài)課堂的研究我們可以看出國外對于生態(tài)課堂的關注較早，將課堂生態(tài)作為教育生態(tài)學的一個微觀領域，并且從微觀和宏觀兩方面加以研究。將課堂生態(tài)分為主體人與客體環(huán)境的關系研究；課堂作為一個生態(tài)系統(tǒng)在內(nèi)容、方法、對象上的研究。它們的共同之處就是將生態(tài)學的理念、觀點、思想、方法創(chuàng)造性的運用于課堂生態(tài)研究之中。

（二）國內(nèi)研究狀況

國內(nèi)相對于國外對教育生態(tài)學的研究起步較晚，而臺灣對其的研究較之大陸也更早、更豐富些。60年代，臺灣師范大學教育學系方炳林著成《生態(tài)環(huán)境與教育》一書。20世紀80年代，李聰明著《教育生態(tài)學導論》，指出人類思考方式需要從“發(fā)展經(jīng)濟”轉換到“注重生態(tài)”，對教育學的研究推入新的高潮。大陸對其的相關研究直到1990年才開始，南京師范大學吳鼎富教授出版了我國大陸第一本合著的《教育生態(tài)學》，1992年任凱、白燕撰寫了我國第二本《教育生態(tài)學》，2000年范國睿出版了第三本《教育生態(tài)學》。

關于課堂生態(tài)學的研究國內(nèi)還沒有專著，大部分觀點是在書中某一章節(jié)或論文中體現(xiàn)。在方炳林的《生態(tài)環(huán)境與教育》第五章第四節(jié)中，其中談到了包括教室座位、教師態(tài)度、心理環(huán)境、同學關系等對教學的影響。范國睿在其著作《教育生態(tài)學》中從教室物理環(huán)境、教室布置與座位編排和班級規(guī)模三方面論述了課堂生態(tài)環(huán)境。還有文章是從教師與學生關系的角度闡述課堂教學生態(tài)觀，如《課堂教學生態(tài)觀闡釋》（楊冬梅）、《生態(tài)型師生關系研究》（何象）等。另外也有強調(diào)從學生為學習主體的視角來看生態(tài)課堂，如《關于生態(tài)課堂再思考（上）》，《構建綠色生態(tài)課堂促進學生和諧發(fā)展》（嚴柏海）。

目前國內(nèi)對課堂教學生態(tài)的研究越來越深入，這一主題也被人們越加關注。筆者在“獨秀”搜索關于該類的“圖書”，發(fā)現(xiàn)在2001--2011年間，2003--2005年發(fā)現(xiàn)最為迅速，2004年達到了最高峰，2007--2009年一直在快速發(fā)展?！蔼毿恪鄙系摹捌诳憋@示，1981--2001年是沒有關于“課堂教學生態(tài)”的文章，而2004--2010顯示的是急劇上升的趨勢，這與“圖書”也是相對應的，證明人們對“課堂教學生態(tài)”的研究越來越多，當然，取得的效果也是顯而易見的。另外，期刊上的搜索結果顯示，以“教學生態(tài)”為篇名的文章始于1984年，以“課堂生態(tài)”為篇名的論文始于1985年，以“課堂教學生態(tài)”為篇名的文章也是產(chǎn)生于1985年，這充分證明中國關于該主題的研究是較晚展開的。以“生態(tài)課堂”為主題詞在期刊網(wǎng)上以1990--2000年為時間段的搜索的文章只有7篇。同樣以“生態(tài)課堂”為主題詞在期刊網(wǎng)上以2000--2011年為時間段搜索的文章有116篇。（3）2 從國內(nèi)對生態(tài)課堂的研究我們也可以看出，國內(nèi)研究起步較晚，剛剛起步，對于生態(tài)課堂的研究還沒有專著出現(xiàn)只是在某些書中作為部分內(nèi)容進行討論。在期刊網(wǎng)上的搜索表明在新課改之后，我國教育研究者對生態(tài)課堂的關注明顯增多，研究成果也顯著提高。

二、研究內(nèi)容

（一）基本內(nèi)涵、特征

建構課堂教學生態(tài)的基礎是對這一術語做一個全面而清晰的界定。單從“生態(tài)”這一名詞來看，“生”表示有生命、生存、成長，“態(tài)”則意味著樣子、狀態(tài)，“生態(tài)”一詞在生物學中是指生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動態(tài)平衡關系。而“生態(tài)”放在課堂教學中，是指課堂中有生命的個體，即教師和學生，還有課堂環(huán)境之間的和諧共長、動態(tài)平衡的的狀態(tài)。關于此種解釋的文章在《新課程背景下生態(tài)課堂案例研究》（黃大龍，錢愛萍）、《“生態(tài)課堂”的基本涵義、特征及認識》（周士勤）均有體現(xiàn)。

課堂教學生態(tài)強調(diào)的是教師和學生以及環(huán)境之間相互作用、和諧共生的一種局面，它作為一種新的教學理念，本身具有哪些特征呢？這也是諸多專家、學者研究的內(nèi)容之一。一般的觀點認為其存在的特性有：整體性、協(xié)變性、多樣性和共生性。整體性在前面的內(nèi)涵中得以體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境之間、課堂生態(tài)主體之間的相互作用和影響。前者可體現(xiàn)在教材與教師講授方式、學生認知能力之間的關系上，新舊教材，在教師采取講授式或者新型的合作探究的教學方式，基于學生的不同認知水平和認知結構，整節(jié)課隨著這三方面的不同組合搭配必定產(chǎn)生不同的效果。教師和學生的溝通交流的多少、好壞，他們之間的交互作用會形成一個有機的整體。協(xié)變性主要體現(xiàn)在師生之間的相互影響，亦即一方的情感體現(xiàn)都會影響另一方的狀態(tài)，教師豐富的專業(yè)知識、幽默風趣的語言表達、協(xié)調(diào)的手勢輔助更有可能引起學生的學習探究興趣，反之，學生的消極回應對教師的教學也會產(chǎn)生消極的影響。共生性反映在師生之間通過共享教學資源，得到共同的發(fā)展，而不是一方的存在與發(fā)展以另一方的利益犧牲為代價，二者體現(xiàn)的是互利共生的局面。以上關于特征的解讀可見《論課堂的生態(tài)本質、特征及功能》（李森）、《“生態(tài)課堂”的基本涵義、特征及認識》（周士勤）。

另外，關于課堂教學生態(tài)特征的研究存有不同的觀點認識。如王興華著的《課堂教學生態(tài)及其優(yōu)化研究》總結特征為：社會性、客觀實在性、動態(tài)性和開放性；杜亞麗和陳旭遠著的《透視生態(tài)課堂的基本因素及特征》認為存在的特征有：整體相關與動態(tài)平衡的統(tǒng)一、多元共存與和諧共生的統(tǒng)一、開放性與交互性的統(tǒng)一、有限性與無限性的統(tǒng)一、差異性與標準性的統(tǒng)一；管月飛著的《論生態(tài)課堂及其建構》歸結特征包含上述的開放性、多樣性、整體性，增加了自組織性和生成性，這也是杜召鳳著的《生態(tài)課堂的構建》所秉持的觀點。

從以上對于課堂教學生態(tài)內(nèi)涵和特征文章的分析，我們會發(fā)現(xiàn)國內(nèi)研究的視角主要是從生態(tài)學來看教育教學中存在的生態(tài)點。生態(tài)學強調(diào)的是生物之間、生物與環(huán)境之間的相互作用、相互影響，那么教學中師生之間、師生與教學環(huán)境的交互作用也就受到了人們的關注。生物環(huán)境是一個大的鏈條，囊括的事物紛繁多樣，具有多樣性和開放性的特征。因此，生態(tài) 教學則體現(xiàn)出了整體性、多樣性、動態(tài)性、共生性的統(tǒng)一。另外，生態(tài)教學本身具有人文的特質，故也注重對學生主體地位的尊重與培養(yǎng)，呼應當代課改的教學理念

（二）生態(tài)課堂理論研究的具體運用

生態(tài)課堂的理論研究已取得了較為豐碩的成果，對為生態(tài)課堂的基本理念、基本內(nèi)涵、基本特征國內(nèi)外研究者都有較成熟的觀點。我國廣大教育研究者和從事一線教育教學的廣大教師以生態(tài)課堂的基本理念為指導，積極探索生態(tài)課堂理念在各具體學科中的充分運用。一方面，這里主要有基礎教育中的具體學科科目的運用。例如，語文、地理、數(shù)學、思想政治、英語、化學、物理、生物、藝術等科目。具體的文章主要有以下：

1、生態(tài)課堂:生命的綠舟——小學語文“對話式板塊教學”探索，曹永明 ；

2、高中地理生態(tài)課堂構建的策略研究，朱國偉；胡雅燕； 顧曉東；

3、數(shù)學生態(tài)課堂:內(nèi)涵、價值與生成，潘曉明；

4、自為·集約·適度·和諧——思想政治生態(tài)課堂的建構策略，朱秋紅；

5、生態(tài)外語課堂教學觀視角下的外語課堂教學，黃影妮；

6、生態(tài)化學——基于高中化學新課程的課堂教學研究，沈世紅；

7、論物理課堂生態(tài)與物理生態(tài)課堂，吳建忠；

8、生態(tài)化教學:生物課堂教學改革的新思路，歐艷梅；

9、花鼓燈藝術與生態(tài)化課堂的建構，陳德琥。另一方面是生態(tài)課堂理念在高等教育各學科的運用。例如，思想政治、大學英語等科目。具體文章有如下：

1、思想政治新課程的課堂教學生態(tài)，孟慶楠；

2、研究生英語課堂生態(tài)系統(tǒng)運行機制研究，孫志楠；

3、生態(tài)化大學英語課堂教學環(huán)境的構建，王曉紅。這些研究成果我們可以看出：首先，多數(shù)文章是將生態(tài)課堂的理念、方法、研究成果創(chuàng)造性的運用于基礎教育的具體的科目之中，并針對具體科目的具體特點和所存在的特殊問題提出具有針對性的解決方法。不僅豐富了教學理論，而且為教學實踐提供了有效地方法論指導。其次，這些研究人員中多數(shù)是從事一線教育教學的廣大教師，這也說明在基礎教育中廣大教師能夠有效地運用行動研究、田野研究的方法結合自身的實際教學情況，從中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。有效地提高了廣大教師的教學水平和科研水為提高教育教學質量做出了重要貢獻。

（三）生態(tài)課堂的構建

生態(tài)課堂理論自上世紀30年代在西方研究視野中出現(xiàn)以來，在我國上世紀80年代興起以來，國內(nèi)外研究者們對于生態(tài)課堂的研究做出了巨大貢獻。任何理論的研究、反思都是為實踐服務的。生態(tài)課堂理論研究也不例外。對于生態(tài)課堂的構建國內(nèi)外研究者有不少研究成果：

一方面在基本理論的研究方面：黎瓊峰認為民主、平等是構建生態(tài)課堂的最基本原則。因此，構建平等師生關系、實現(xiàn)師生互動是構建生態(tài)課堂的前提。首先是要求教師實現(xiàn)角色的轉換。教師要善于和樂于從知識的傳授者、課堂的管理者角色向學生學習的合作者幫助者以及學生發(fā)展的引導者促進者的角色轉變。其次，要以民主的教學作風實現(xiàn)課堂中師生平等的對話。對話是確保生態(tài)課堂內(nèi)信息交流與分享的有效途徑。強調(diào)自主，強調(diào)參與，凸顯人的主體性。正是生態(tài)課堂的理想追求。主要可以從以下兩點來建構一是活躍課堂狀態(tài)，喚醒課堂生態(tài)；二是關注人的發(fā)展，平衡群體生態(tài)。楊超有認為構建生態(tài)課堂應該

一、激發(fā)求

（4）4 知興趣,促進學生自主學習；

二、發(fā)揚教學民主,營造平等和諧的教學氛圍；

三、注重情感交流,營造積極向上的課堂氣氛。

四、創(chuàng)造豐富多彩的課堂生活,增強課堂生命活力；

五、倡導自我導向學習,提高終身學習能力?！墩撋鷳B(tài)課堂及其構建策略》（楊超有，教學與管理，2006年第9期）杜召鳳認為生態(tài)課堂構建的原則有：整體性原則、可持續(xù)發(fā)展原則、生成性原則、平衡性原則。生態(tài)課堂的構建框架有：以寬松、愉悅為特征的生態(tài)課堂環(huán)境、以民主平等為特征的生態(tài)型師生關系、以互動生成為特征的生態(tài)化教學設計、以多元發(fā)展為特征的生態(tài)評價機制；生態(tài)課堂的實施策略有：創(chuàng)設適度開放的課堂環(huán)境、合理開發(fā)利用各種資源、采用生動活潑的教學方式、實施“無痕監(jiān)控”的課堂管理方式。管月飛認為構建生態(tài)課堂應該形成開放多樣的生態(tài)課程類型、確立民主平等的生態(tài)師生關系、構建互動對話的生態(tài)課堂交往、建立動態(tài)發(fā)展的生態(tài)評價機制、創(chuàng)設和諧共生的生態(tài)課堂環(huán)境?！墩撋鷳B(tài)課堂及其構建》（管月飛，安徽師范大學優(yōu)秀碩士論文 2007年）王興華認為在優(yōu)化生態(tài)課堂應以觀念先導，主要有新課程所倡導的新的教學理念和可持續(xù)發(fā)展觀；優(yōu)化的具體策略是“和而不同”關注師生的生態(tài)位、拒絕“花盆”關注師生的生活質量、突破“限制”關注課堂教學環(huán)境?！墩n堂教學生態(tài)及其優(yōu)化研究 》(王興華，陜西師范大學優(yōu)秀碩士論文，2007年)竇福良認為構建生態(tài)課堂應該優(yōu)化教室布置，提高課堂環(huán)境的文化品位、應用現(xiàn)代技術，形成創(chuàng)新實踐的課堂環(huán)境、改善師生角色，建立平等和諧的人際關系、突出學生主體，構建以生為本的自主課堂、注重情感交流，營造積極向上的課堂氣氛。首先，在生態(tài)課堂構建的基本理論研究中我們可以看出關注人的發(fā)展是生態(tài)課堂的核心；可持續(xù)發(fā)展的原則是生態(tài)課堂構建的基本原則；構建師生之間的平等、民主的關系是構建生態(tài)課堂的基本保證。其次，在硬件與軟件環(huán)境兩方面關注生態(tài)課堂定的構建。硬件方面有客觀存在的課堂實體例如教室大環(huán)境的美化、作為的優(yōu)化安排等，軟件方面有師生關系的和諧構建、良好班級學風班風的形成等。最后，研究者從課堂目標、內(nèi)容、組織、評價幾方面都強調(diào)生態(tài)性，尤其是對評價機制的是更態(tài)性的強調(diào)。由此，我們也可以看出對于評價機制的生態(tài)化取向的轉變已經(jīng)被人們所廣泛關注。

另一方面在具體學科的研究方面：對于生態(tài)化大學英語課堂教學環(huán)境的構建方面王曉紅認為應該改變課堂教學理念，改變課堂生態(tài)主體的地位；合理利用英語教學網(wǎng)絡資源；激發(fā)和保持學生學習興趣和動機；注重學生學習策略的培養(yǎng)；提高教學評估的科學性?！渡鷳B(tài)化大學英語課堂教學環(huán)境的構建》（王曉紅，黑龍江高教研究，2010年第9期）在思想政治生態(tài)課堂的建構策略上朱秋紅、貢和法認為引導學生主體參與，激發(fā)生命自為成長；教學資源精當整合，教學空間兼收釋放；教學進度適當有序，學習進度適度高效；課堂生態(tài)和諧多元，師生成長和諧共進?！蹲詾?、集約、適度、和諧---思想政治生態(tài)課堂的建構策略》（朱秋紅、貢和法）構建數(shù)學生態(tài)課堂棄傳統(tǒng)的教師行為中的舫權控制，重視師生動—構建充滿生命力、和諧發(fā)展的數(shù)學課堂“學習共同體”課；重學生間的交流與合作—構建可持續(xù)發(fā)展的、動態(tài)的數(shù)學課堂“生態(tài)環(huán)境”的內(nèi)部良性循環(huán)；尊重個性化—構建多元的數(shù)學課堂教學方式和目標；充分利用現(xiàn)代信息技術—為構建“綠色生態(tài)”數(shù)學課堂環(huán)境提供有利條；系統(tǒng)

（6）

（5）5 觀下的數(shù)學課堂“生態(tài)環(huán)境”離不開外部的社會大環(huán)境?！缎抡n程標準下數(shù)學課堂“生態(tài)環(huán)境”的構建》（胡春燕、楊德剛，數(shù)學通訊，2003年第5期）構建化學生態(tài)課堂

一、創(chuàng)設良好的生本學習環(huán)境；二，樹立先進教學理念；

三、建立和諧師生關系；

四、豐富化學課程內(nèi)容；

五、綜合運用教學方法?！稑嫿ɑ瘜W生態(tài)課堂的思考》（閆蒙鋼、馬旭明，中國教育學刊，2007年第10期）對于生態(tài)語文課堂的構建邱徳樂認為：

一、讓課堂回歸生活、學生在理解中融入文本；

二、讓課堂充滿詩性和靈性；

三、讓課堂插上想象力的翅膀；

四、讓課堂更具有自由探究性；

五、讓學生自由表達精彩觀念；

六、讓課堂閃現(xiàn)人性的光輝,更具有德性；

七、讓學生自己教育自己；

八、讓學生站著求知與做人；

九、讓課堂更具個性化和多樣化。《從“祛魅”到“返魅”:原生態(tài)語文課堂回歸論》（邱徳樂，全球教育展望，2010年第9期）從具體學科科目的生態(tài)課堂的建構策略中我們可以看出關注學生成長、關注教師發(fā)展是生態(tài)課堂的價值追求；充分利用生態(tài)學基本理論觀點和具體學科特點相結合是構建具體生態(tài)課堂的基本策略；建立和諧師生關系、采用先進教學理念和技術是生態(tài)課堂實施的基本保證；在具體科目的生態(tài)課堂構建策略研究方面廣大一線教師積極探索鉆研取得了較為豐碩的成果。

四、研究存在的不足與發(fā)展趨勢

（一）存在的不足

從以上內(nèi)容我們可以看出，我國關于教育生態(tài)問題的研究起步較晚，但在近十幾年，隨著新課改的展開，該研究領域被人們愈加關注，形成了一系列的論文、專著，研究范圍也更加廣泛。在收獲眾多科研成果的同時，我們更要清醒的認識到，我國現(xiàn)階段關于構建課堂教學生態(tài)局面還存有一些問題。

立足國內(nèi)關于課堂生態(tài)的研究水平來看，我國教育生態(tài)研究的跨學科整合水平還比較低，生態(tài)學成分在教育生態(tài)研究成果中經(jīng)常過多、過少或過舊。我們一般我們將課堂視為一個“生態(tài)系統(tǒng)”，追求課堂生態(tài)系統(tǒng)的“平衡”。但新的生態(tài)學研究已經(jīng)超越生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學，而“生態(tài)平衡”盡管是影響面最大的研究范式，但是現(xiàn)在也已經(jīng)遭到挑戰(zhàn)?！胺瞧胶夥妒健薄ⅰ岸嗥胶夥妒健倍际堑玫綄嵶C數(shù)據(jù)證實的生態(tài)學發(fā)展新范式。另一方面，我國關于生態(tài)課堂的研究主要是把“生態(tài)”作為一種研究視角予以展開，把生態(tài)學作為價值取向和作為研究視角兩個維度之間的整合程度還有待提升。我國課堂生態(tài)研究者主張將“生態(tài)”作為一種研究視角，主要歸于我國課堂生態(tài)的價值研究泛化，概念泛化造成了混亂的局面。自然生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)與課堂生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)本身就存在性質差異，包括研究對象、所處環(huán)境及研究方法等方面，因此，將生態(tài)學在研究自然生態(tài)系統(tǒng)時堅守的價值觀創(chuàng)造性地轉化為課堂生態(tài)研究的價值觀，這點是需要人們不斷探索和深思的。

（二）發(fā)展趨勢

課堂教學生態(tài)局面注重環(huán)境的作用，主體與教學環(huán)境的交互作用是形成課堂生態(tài)不可忽視的一個因素。原來的傳統(tǒng)教學方式僅是強調(diào)對課堂環(huán)境的管理與監(jiān)控，而生態(tài)課堂在此基礎上，也關注其它環(huán)境，特別是家庭、社區(qū)、文化以及社會--經(jīng)濟系統(tǒng)對于人與環(huán)境互動

（7）的影響。這種互動是動態(tài)的、生成的，而不是僵硬的、一變不變的模式。在分析它們之間的相互關系時，生態(tài)學的角度要求整合分析多重環(huán)境，以使我們看到家庭因素、學校因素和社區(qū)因素形成的結合在一起并且相互關聯(lián)的影響。課堂教學生態(tài)狀態(tài)的形成，不是教師或學生單方面能掌控的，它需要二者的相互配合，也需要利用現(xiàn)有教學環(huán)境，包括所用、教材教學設施、適宜的溫度、柔和的燈光等諸因素。教師需要合理調(diào)節(jié)這些外在的條件，也需要關注學生本身的發(fā)展狀況。因為每一名學生生長于不同的家庭條件，感受不同的文化氛圍，接受不同層面的社會熏陶，這些家庭環(huán)、社區(qū)、社會環(huán)境對孩子的影響不可忽視，只有注重它們的潛在影響，才有利于教師從學生個體出發(fā)，營造和諧的生態(tài)課堂。

另外一方面，正如前面在不足之處所提到的，課堂生態(tài)表現(xiàn)出了跨學科整合水平的低下，在今后的研究中，可能會豐富這方面的內(nèi)容。如今國內(nèi)關于教學生態(tài)的研究還顯得較為僵硬，只是運用生態(tài)學的視角和價值觀套用在教育學這一學科，對于教育生態(tài)學的相關研究顯得不夠專業(yè)化。課堂生態(tài)在具體教學的運用中也存在諸多問題，如營造生態(tài)課堂的模式、方法仍不統(tǒng)一。相信眾多高校研究者及廣大的一線教師在不斷的研究與摸索中會將這一新型的教學理念不斷深入與完善。

（8）

參考文獻：

（1）黃大龍.生態(tài)課堂---教育的又一種追求[J].人民教育:透視新課程,2008 :44.（2）范國睿,王加強.當代西方教育生態(tài)問題研究新進展[J].全球教育展望,2007(9):39.（3）孫芙蓉,謝利民.國外課堂生態(tài)研究述評[J],外國中小學教育,2006(4):13.（4）黎瓊峰.試論生態(tài)課堂及其構建[J].當代教育科學,2005(1):30.（5）杜召鳳.生態(tài)課堂的構建[J].華東師范大學優(yōu)秀碩士論文,2010:29-42.（6）竇福良.生態(tài)化課堂的構建策略初探[J].教育與人才,2009(7).（7）王加強,梁元星.我國教育生態(tài)研究的進展與問題[J],當代教育科學,2008(19):54-57.（8）范國睿,王加強.當代西方教育生態(tài)問題研究新進展[J].全球教育展望,2007(9):42.

第二篇：生態(tài)文明教學設計

《生態(tài)文明》教學設計

學習目標：

1、人口、資源、環(huán)境問題的狀況；

2、面對人口、資源、環(huán)境問題，我們應該怎么辦；

3、為什么要把人口、資源、環(huán)境問題放在突出位置。

重點：

如何建設美麗中國

難點：

珍愛自然，保護生態(tài)

教學過程：

討論：

1、人口、資源、環(huán)境問題的狀況。

我國的人口特點：我國是世界上人口最多的國家，人口基數(shù)大，新增人口多，人口素質偏低。資源特點：自然資源總量大，種類多，但人均占有量少，開發(fā)難度大。環(huán)境特點：從總體上看，我國生態(tài)環(huán)境惡化的趨勢初步得到遏制，部分地區(qū)有所改善，但目前我國環(huán)境形勢依然相當嚴峻，不容樂觀。

2、面對人口、資源、環(huán)境問題，我們應該怎么辦。

（1）堅持計劃生育的基本國策，控制人口數(shù)量，提高人口素質。（2）堅持以經(jīng)濟建設為中心，大力發(fā)展生產(chǎn)力，實施科教興國，人才強國的戰(zhàn)略及優(yōu)先發(fā)展教育，提高教育水平，轉變?nèi)藗兊纳^念。（3）堅持以人為本的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，堅持節(jié)約資源和保護環(huán)境的基本國策，使經(jīng)濟建設與環(huán)境保護協(xié)調(diào)發(fā)展。

（4）加快經(jīng)濟建設，絕不能以破壞環(huán)境為代價，絕不能把環(huán)境保護同經(jīng)濟建設對立或割裂開來，絕不能走“先污染，后治理”的老路。

（5）加大保護資源和環(huán)境法律法規(guī)、知識的宣傳和教育，提高人們保護資源和環(huán)境的意識等。

3、為什么要把人口、資源、環(huán)境問題放在突出位置。

人口、環(huán)境、資源問題說到底也是發(fā)展問題，人口過多和過快增長，直接影響我國經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高。我國在經(jīng)濟社會發(fā)展中遇到的許多問題，諸如吃飯問題、上學問題、就業(yè)問題、資源環(huán)境問題等，都與人口基數(shù)大、增長快有直接的關系。沒有對人口增長的合理控制，要實現(xiàn)國民經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展和社會全面進步是很困難的。人類社會發(fā)展到今天，人口劇增、資源短缺、環(huán)境惡化、生態(tài)危機等一系列的世界性問題，已經(jīng)直接威脅到我們和子孫后代的生存。面對人口、資源、環(huán)境方面的國情，在社會主義現(xiàn)代化建設的全過程中必須實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

學生思考：

1、如何建設美麗中國。

（1）實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，堅持保護環(huán)境和節(jié)約資源的基本國策。（2）實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略，加快科技創(chuàng)新，大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟和節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)。

（3）堅持依法治國的基本方略，依法保護環(huán)境，嚴懲破壞環(huán)境的 行為。

（4）加強思想道德建設，普及科學環(huán)保知識，使治理污染和保護空氣質量變成人們的自覺行為等。

2、如何珍愛自然、保護生態(tài)。

（1）堅持節(jié)約資源和保護環(huán)境的基本國策，著力推進綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展，形成節(jié)約資源和保護環(huán)境的空間格局、產(chǎn)業(yè)結構、生產(chǎn)方式、生活方式，從源頭上扭轉生態(tài)環(huán)境惡化趨勢，為人民創(chuàng)造良好生產(chǎn)生活環(huán)境，為全球生態(tài)安全作出貢獻。

（2）全面促進資源節(jié)約。節(jié)約資源是保護生態(tài)環(huán)境的根本之策。要節(jié)約、集約利用資源，推動資源利用方式的根本轉變。

（3）加大自然生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境保護力度。良好的生態(tài)環(huán)境是人和社會持續(xù)發(fā)展的根本基礎。

（4）加強生態(tài)文明宣傳教育，增強全民節(jié)約意識、環(huán)保意識、生態(tài)意識，形成合理消費的社會風尚，營造愛護生態(tài)環(huán)境的良好風氣?？傊?，我們一定要更加自覺地珍愛自然，更加積極地保護生態(tài)，努力走向社會主義生態(tài)文明新時代。

教學反思：

第三篇：16《生態(tài)金字塔》教學設計

湘教版小學五年級語文上冊教案

大觀完小蔣霞收集整理

16《生態(tài)金字塔》教學設計

教學目標：

1、學會10個生字

2、默讀課文，理解課文的主要內(nèi)容，學習說明方法

3、熱愛大自然，增強環(huán)保意識

教學重點：

1、理解課文的主要內(nèi)容，學習說明方法

2、理解生態(tài)金字塔的構成以及它與人類生存的密切關系

教學難點：

教育學生熱愛大自然，增強學生的環(huán)保意識

教學準備：

1、多媒體課件一份

2、學生課前預習，收集有關生態(tài)金字塔的資料

教學時數(shù)：

2課時

第一課時

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

1、多媒體播放有關生態(tài)環(huán)境的短片；同學們看到了什么？說說你的感受。

2、教師相機激情導入：

在非洲廣漠的原野上，羚羊在奔跑，獅子在游弋，蒼鷹在盤旋……盡管它們的生存方式不同，但幾千年過去了它們卻都能在這片大草原中生存下來，這是為什么呢？讓我們在今天要學習的課文中找到答案。

3、板書課題，齊讀課題

二、質疑自學

1、質疑：讀了課題，你想知道什么？

學生可能會問：什么是生態(tài)金字塔？生態(tài)金字塔是怎么樣構成的？

2、帶著問題，學生自由讀課文，讀準字音，讀通課文

3、試給課文分段，并概括段落大意

4、學生說分段情況

三、研讀賞析，理解課文內(nèi)容

1、自讀課文1、2自然段，看看自己能讀懂哪些內(nèi)容，還要哪些內(nèi)容自己不理解，邊讀邊在書上勾畫。

2、反饋交流。通過反復朗讀，品味有關語句，聯(lián)系上下文，理解有趣的生物現(xiàn)象

1）第1自然段的后兩句就向大家介紹了生物世界的一般規(guī)律。（“不被”或者“少被”這些詞語要結合具體的語言環(huán)境幫助學生理解）

2）指導學生讀好這兩句，在讀熟的基礎上，通過板書或畫示意圖，幫助學生理解其意思。

3、生物世界真的是這樣嗎？自由讀第2自然段，看看作者是怎樣舉例說明的。

4、交流反饋，讀文畫示意圖，加深理解

1）第2自然段的前4句列舉事例來說明各個等級生物的數(shù)量的多少

雜草的數(shù)量大于并養(yǎng)活——食植物性動物

湘教版小學五年級語文上冊教案

大觀完小蔣霞收集整理

食植物性動物數(shù)量大于并養(yǎng)活——食肉性動物

2）學習作者的說明方法。在讀文的基礎上，引導學生比較辨別

“一只甲蟲，地下1平方米的采食空間便可以滿足它的能量和營養(yǎng)的需要，而鷹則需要在幾十平方千米的范圍內(nèi)覓食才能得到足夠的食物?！?/p>

這句把“甲蟲”和“鷹”的采食空間和活動范圍做比較，用“1平方米”和“幾十平方千米”這些準確的數(shù)據(jù)加以說明，因此這句采用了列數(shù)字和作比較的說明方法來說明食植物性動物和食肉性動物的不同。

3）畫圖理解

鷹

山雀

蜘 蛛

甲

蟲

青

草

4）領讀課文，加深理解

三、課堂練習

朗讀課文

第二課時

一、回顧前文內(nèi)容，導入下文

上節(jié)課我們學習了課文的第1、2自然段，我們知道了生物之間的相互依存的關系，那么誰用自己的話來說說生物之間相互依存的關系是怎樣的？

學生自由回答表述。

科學家考察了生物間的相互依存關系后，給這種相互依存關系取名為“生態(tài)金字塔”。

自由朗讀課文3－6自然段，思考：

課文是怎樣向我們介紹“生態(tài)金字塔”的？

二、研讀賞析，理解課文內(nèi)容

學生在朗讀，小組討論的基礎上交流

1、打比方告訴我們什么是“生態(tài)金字塔”

1）學生齊讀第3自然段

2）為什么稱為“生態(tài)金字塔”？

（1）回顧第2自然段中生物之間的相互依存關系中畫的圖

（2）抓住課文中的句子“它恰似一個底大頂尖的金字塔”來理解

3）再讀體會

2、埃及金字塔是用一塊塊巨石壘砌而成，那“生態(tài)金字塔”又是怎樣構成的呢？

讀第4自然段，用自己的話說一說“生態(tài)金字塔”的構成。

學生說，并完成結構圖。

食肉

第三營養(yǎng)級

動

物

食 草 動 物

第二營養(yǎng)級

綠

色

植

物

第一營養(yǎng)級

“生態(tài)金字塔”各個營養(yǎng)級有著怎樣的關系呢？

湘教版小學五年級語文上冊教案

大觀完小蔣霞收集整理

學生找到相關句子，出示：

“在金字塔的營養(yǎng)級序列中，上一個營養(yǎng)級總是依賴于下一個營養(yǎng)級的能量而存在；但下一個營養(yǎng)級的能量只能滿足于上一個營養(yǎng)級中少數(shù)消費者的需要?！?/p>

（強調(diào)：“依賴”：是指各個事物或現(xiàn)象互為條件而不可分離。）

從這里我們可以看出什么？

學生回答：營養(yǎng)級序列之間的關系是“底層是生產(chǎn)者，上層是消費者”。

教師小結：在“生態(tài)金字塔”中，低一級是生產(chǎn)者，上一級是消費者，而低一級的營養(yǎng)級的能量不能滿足上一個營養(yǎng)級中所有消費者的需要，只能服務于少數(shù)消費者，所以“生態(tài)金字塔”的等級是森嚴的。

那么你認為，在“生態(tài)金字塔”中那一個層級最重要，為什么？

學生從文中找到句子回答，談體會。

“綠色植物是一切生物的能量基礎，是初級的生產(chǎn)者，在食物鏈中處于第一營養(yǎng)級?！?/p>

“地球上的綠色植物，是太陽能量的收集者，也是地球能量和營養(yǎng)的供應者。”

（也就是說，一切生物的能量和營養(yǎng)來源均出于綠色植物。）

“綠色植物對太陽能量利用效率的高低，它的生產(chǎn)規(guī)模的大小，決定了進入生態(tài)系統(tǒng)的能量有多少，也決定了我們的地球究竟能承載多少食草動物、食肉動物，以至于出于生態(tài)金字塔頂端的人。”

（注意：“承載”：就是托著物體，承受它的重量。）

（也就是說，綠色植物也影響著人。）

教師小結：綠色植物的多少決定了地球的承載能力，影響著地球上所以生物的生存。

3、人類也是自然界中的一個成員，人處于生態(tài)金字塔的哪個層次？（最高層）

請同學們自由讀第5、6自然段，思考：人類與綠色植物有著怎樣的關系？文中運用了什么樣的方法來說明問題？

學生讀后討論交流。

1）“生態(tài)金字塔每經(jīng)過一個營養(yǎng)級，能量損耗90％左右，越往上，能量流越細，流入塔頂?shù)哪芰吭缴伲祟惪梢岳玫哪芰恳苍缴?。?/p>

（注意：四個“越”字，起強調(diào)作用。）

（也就是說，人類可以利用的能量是有限的。）

2）“生態(tài)學家奧德姆做過一個假設：在食肉為主的國家，一個體重48千克的男孩，以吃小牛肉為食，一年之中他需要吃45頭小牛。為了飼養(yǎng)這45頭小牛，需要開墾4公頃的土地，全部種上苜蓿，來生產(chǎn)飼料。最后的結果是怎樣呢？小孩重48千克，小牛重1035千克，苜蓿重8211千克。小牛的重量是小孩的22倍，苜蓿的重量是小孩重量的171倍！”

由此可見，人的消耗量是最大的。大家試想：地球上有63億人需要生存，需要多少綠色植物，需要多少土地?。。ǖ厍蛏?93個國家和地區(qū)，63億人口）

3）體會作者使用的說明方法

（作者使用了列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法來說明“生態(tài)金字塔”與人類的關系）

學生找出相關句子讀一讀。

4、“生態(tài)金字塔”與人類有著密切的關系，你想說些什么？

學生結合自己收集的資料談談自己的感受（可以是介紹自己收集的資料，也學文后的感受，也可以是自己打算以后怎么做）。

5、教師小結：本文通過向我們介紹“生態(tài)金字塔”的構成，告訴我們保護綠色植物，保護耕地，保護生態(tài)環(huán)境不被破壞，就是保護人類自己??！

正如最后一個自然段說的：“人類的活動必須遵循這個自然的法則，否則，將使人類自己遭到大自然的懲罰?！?/p>

讓我們一起有感情的朗讀最后一個自然段吧！

湘教版小學五年級語文上冊教案

大觀完小蔣霞收集整理

三、拓展練習

1、任選文中一個方面的內(nèi)容，畫一個生態(tài)金字塔，并寫上每一級的內(nèi)容。

2、結合自己收集的資料，寫一篇讀后感。

3、試用文中使用的一些說明方法，寫一件自己熟悉的物品。

第四篇：《做一個生態(tài)瓶》教學設計

《做一個生態(tài)瓶》教學設計

教材分析

本課教學內(nèi)容分三部分。

第一部分：認識真正的池塘里的生物環(huán)境。

教科書呈現(xiàn)了一個池塘的剖面圖。首先讓學生來認識池塘里有哪些生物，這些生物之間有什么關系，池塘里還有哪些非生物。作用是讓學生知道自然環(huán)境下的池塘是什么樣的，存在著哪些生物和非生物，進而引出生態(tài)群落的概念。

第二部分：設計一個生態(tài)瓶建造方案。

建造生態(tài)瓶就是建造一個生態(tài)群落。讓學生考慮準備讓哪些生物來生活，準備怎樣的非生物環(huán)境條件。

第三部分：做一個生態(tài)瓶。

按照設計好了的生態(tài)瓶建造方案，運用準備好的材料，做一個生態(tài)瓶。學情分析

五年級的學生，通過科學課的學習，已經(jīng)接觸了解了常見的植物、常見的動物、常見的其他生物、生物的生命周期、生物的繁殖、生物的結構和功能、生物的基本需求的一些生物基本的但比較零散的知識；也經(jīng)歷體驗過觀察探究植物、動物的過程與方法。通過本單元前5課的學習，初步了解了生物之間的相互關系。同時，通過日常生活也聽說過生態(tài)建設、生態(tài)保護、生態(tài)系統(tǒng)等比較復雜的生物學名詞。一部分學生甚至還能對上述名詞有一定的了解。因此他們在設計生態(tài)瓶制造方案時，學生是能夠考慮到一些動植物之間相互依賴、相互影響的關系。應該說大部分學生對于觀察花草和小動物還是有較濃厚的興趣的。制作、并長期不斷地觀察生態(tài)瓶里的動物和植物，對于大部分學生是具有相當?shù)奈Φ摹?/p>

教學目標 科學概念：

生物在一定區(qū)域內(nèi)相互影響、相互依存，會形成一個生態(tài)群落。過程與方法：

根據(jù)設計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行管理和觀察。情感、態(tài)度、價值觀：

認識到相互聽取意見、共同協(xié)作、進行管理和觀察的必要性。

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教學重難點

重點：能設計一個生態(tài)瓶建造方案。

難點：根據(jù)設計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行管理和觀察。

評價任務

1.認識池塘生態(tài)系統(tǒng)組成及作用。2.小組合作設計生態(tài)瓶。

3.能根據(jù)設計方案制作生態(tài)瓶并堅持觀察記錄。教學準備

為每組準備：做生態(tài)瓶的容器（可以是大的飲料瓶或色拉油桶）、一個盛滿了水的水桶、一些洗干凈了的沙子和小石子、一把小鏟和一個漏網(wǎng)等工具、一張標簽、一張記錄紙。

為全班準備：大玻璃水箱（有條件的學?？梢詼蕚洌＝虒W過程

一、認識真正的池塘里的生物環(huán)境

1.看書P14的池塘圖，討論池塘中的生物關系。

（1）池塘有哪些水生生物？（有水生植物如水藻水草，魚類，蝦，軟條類如田螺河蚌，水鳥類如鴨，水生昆蟲，青蛙等）

（2）水生植物需要哪些生存條件？

（3）池塘里的植物為動物提供了哪些幫助？（4）動物為植物生長做了哪些貢獻？

（5）我們還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對生物有什么作用？（非生物主要有空氣、水、泥土、巖石等）

2.概括：像池塘里的這些生物和非生物這樣，互相作用、互相依存，形成一個密不可分的整體，我們可以把它們看成一個生態(tài)群落。一片樹林，一塊草地，一個湖泊，一個海洋等都可以看成是一個生態(tài)群落。

二、設計生態(tài)瓶

1.說明：我們現(xiàn)在要模擬池塘群落建造一個生態(tài)瓶，研究其中的關系。2.學生討論：該怎樣設計這個生態(tài)瓶呢？問題提示：

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（1）你們準備讓哪些生物來生活？

（2）什么樣的生物可以在這個有限的空間里生活？（3）如果要有動物，那它們的食物來源是什么？（4）除了加生物外，還需要其他一些東西嗎？（5）生物放入的順序需要考慮嗎？

3.為了讓這些生物在生態(tài)瓶里生活的更好一些，我們還應該考慮些什么？（生物品種搭配和數(shù)量多少問題）

4.給每個小組發(fā)設計紙，用圖文結合法記錄下設計方案，注意標出生物和非生物的種類、數(shù)量等。

三、制作生態(tài)瓶 1.說明制作步驟。

（1）先在瓶底裝入一層淘洗干凈的沙（如要加幾塊小石子也就在這時候放）。（2）裝入半瓶自然水域的水。（3）往瓶里種上自己準備的水草。（4）再放入小動物。

（5）把本組成員的名字做才標簽貼在生態(tài)瓶的外面。2.根據(jù)討論的設計方案，選擇材料完成制作生態(tài)瓶。

3.小組商量決定生態(tài)瓶放置的地方并分工進行管理和觀察記錄。（16面的生態(tài)瓶觀察記錄表），提醒注意每天觀察生態(tài)瓶里發(fā)生的變化，并做好記錄。

教學反思

通過這節(jié)課的教學，下面三點豐富了我的教學經(jīng)驗。

1.我發(fā)現(xiàn)小組在設計建造方案和制作生態(tài)瓶時，完全可以放開，讓學生通過競賽的形式，這樣更能提高學生活動的積極性，激發(fā)他們的學習熱情。

2.科學課從生活入手，更能吸引學生的興趣。

3.要使學生真正參與、用心參與、要使整個教學過程中，保持積極性高漲的氛圍，就必須讓知識學習與他們感興趣的事物緊密聯(lián)系起來。

但是在教學中還存在著以下的問題：

1.第一環(huán)節(jié)學生觀察分析池塘生態(tài)系統(tǒng)所用的時間有些長，降低了同學們對這節(jié)課原有的積極性。另外同學們在探究生物與非生物間的關系時，缺乏一些引

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導，沒有真正讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，導致了后面設計實驗方案花了一些時間，沒有起到一定的效果。

2.在對做好的生態(tài)瓶評價時，我忽視了評價的標準，學生展示自己的生態(tài)瓶時，各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評價一點價值也沒有，反而還浪費了一些時間。

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第五篇：生態(tài)金字塔 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1、學會“藻、蝗、羚、哺、貍、礎、姆、墾、頃、懲”10個生字。

2、默讀課文，理解課文的主要內(nèi)容。

3、學習“列數(shù)據(jù)、作比較、打比方”等的說明方法及作用。

2.教學重點/難點

教學重點：

有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，學習說明方法。教學難點：

熱愛大自然，增強環(huán)保意識。

3.教學用具

課件

4.標簽

鄂教版

教學過程 釋題激趣 創(chuàng)設語境

1.“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃浮游生物，浮游生物吃綠藻”這是有趣的生態(tài)現(xiàn)象——到底是怎么一回事呢？我們一同來學習《生態(tài)金字塔》這篇課文。

2.出示課題，齊讀課題。

初讀課文 整體感知

1.檢查預習的情況。（1）聽寫字詞。

綠藻、蝗蟲、羚羊、哺乳、狐貍、基礎、奧德姆、開墾、公頃、懲罰（2）組內(nèi)批改，交流反饋，師指導書寫。B生組織批改，A生指導觀察，C、D生練習發(fā)言。

①“哺”讀bǔ，不讀pǔ；“頃”讀第三聲qǐng，不讀第一聲；“懲”讀第二聲chéng。

②“哺乳”的“哺”與“捕魚”的“捕”區(qū)分開、“開墾”的“墾”與“懇”的“懇”區(qū)分開。

③“藻”字是上下結構，不能寫成左右結構；“頃”字的第一筆是橫，不要寫成豎提。

（3）生練字本上練習書寫“藻”“墾”。（4）齊讀詞語。

2.默讀課文，邊讀邊圈畫出相關句子，用自己的話說說課文寫了哪些內(nèi)容？ 3.學生交流。4.師概括總結。

CAI：課文先介紹了（）接著介紹了（）再介紹了（），最后總結說明了（）。

順學指導 直奔重點

1.瀏覽全文，找出文中直接點明什么是生態(tài)金字塔的語句。CAI:科學家考察了生物世界的食物鏈，發(fā)現(xiàn)它恰似一個底大頂尖的金字塔，便把這叫做生態(tài)金字塔。

2.指名讀，課件出示句子，師相機強調(diào)：“這”指什么？（食物鏈）3.課文哪些自然段在向我們介紹食物鏈方面的知識呢？

4.大聲朗讀1、2自然段，邊讀邊想：什么是食物鏈？請舉例說說。5.出示學習指導：

A.第1、2自然段中還向我們介紹了哪些有趣現(xiàn)象和相關知識？ B.找出有關語句畫一畫，讀一讀，想想它們運用了怎樣的說明方法。預設交流：

學習第一自然段。（明確什么是食物鏈；理解有趣的現(xiàn)象。）（有趣是食物鏈的特征，抽象化些）

a師提出問題：誰來說說文段中舉了什么例子來介紹食物鏈的？

生答，師評價:一順吃下來，它們相互依存（板書）這個食物鏈有意思，有趣。相機過渡：這個自然段中還有有趣的現(xiàn)象嗎？誰來說說？ b感知有趣現(xiàn)象，齊讀有關語句。

學習第二自然段，了解幾種生物數(shù)量關系、活動范圍大小及

順學指導 直奔重點

文章說明方法。

師過渡：大自然中像這樣有趣的現(xiàn)象很多，你還了解到哪些與食物鏈相關的知識呢？

通過研讀重點句段，了解文章內(nèi)容，學習作者說明事物的方法。研讀方法：找出重點句——理解重點句——領悟表達方法——朗讀句段 重點句1：

“雜草師數(shù)量最大的生物了。你看有多少動物在吃它：蝗蟲、尺蠖、菜蚜??” 重點句2：

“一只甲蟲，地下 一平方米的采食空間便可??”

這句把“甲蟲”和“鷹”的采食空間和活動范圍做比較，用“1平方米”和“幾十平方千米”這些準確的數(shù)據(jù)加以說明，因此這句采用了列數(shù)字和作比較的說明方法來說明食植物性動物和食肉性動物的不同。重點句3：

“甲蟲吃草，蜘蛛吃甲蟲，山雀又捕食蜘蛛??”（舉例說明生物鏈）重點句4：

“這些生物數(shù)量上，甲蟲比草少，蜘蛛比甲蟲少??”（舉例說明生物等級越高，數(shù)量越少。）

課堂小結

下一節(jié)課，我們繼續(xù)學習。

課后習題

1、看拼音寫詞語。

2、任選文中一個方面，畫出一個生態(tài)金字塔，寫上每一級的內(nèi)容。

3、分別從文中找出“列數(shù)據(jù)、作比較、打比方”說明方法，每種說明方法各仿寫一句。

列數(shù)據(jù)：

作比較：

打比方：

板書