第一篇：關(guān)愛(ài)殘疾兒童教案

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關(guān)愛(ài)殘疾兒童“送教上門”教案

腦癱主要表現(xiàn)為中樞性運(yùn)動(dòng)障礙及姿勢(shì)異常，如肢體痙攣、姿勢(shì)控制異常和不隨意運(yùn)動(dòng)，可同時(shí)伴有癲癇、智力低下、言語(yǔ)和視覺(jué)障礙等，如能早期診斷、早期康復(fù)，可使異常性的姿勢(shì)和運(yùn)動(dòng)姿勢(shì)容易控制，并預(yù)防攣縮機(jī)制的形成。腦癱由于腦部受損，運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、智力各方面都會(huì)受到影響。

第一課時(shí) 頭的控制

頭的控制：小兒不會(huì)抬頭，坐位練習(xí)就非常困難，仰臥位會(huì)使小兒后背受壓，增加身體的僵硬，豎直可幫助腦癱兒頭豎起，環(huán)視周圍和學(xué)習(xí)。

? 可練習(xí)支持下坐，容易使小兒頭部保持平衡。

? 坐位時(shí)向下壓肩部，慢慢向后傾斜，讓患兒保持頭向前，頭控制改善時(shí)，進(jìn)一步進(jìn)行傾斜運(yùn)動(dòng)。

? 訓(xùn)練向上抬頭時(shí)，可在坐位使其身體前傾，慢慢從一側(cè)向另一側(cè)移動(dòng)患兒。

? 可在俯臥位時(shí)，鼓勵(lì)患兒抬頭。

? 也可俯臥在平衡板上左右傾斜，促進(jìn)平衡。

? 仰臥位訓(xùn)練追視玩具，誘導(dǎo)頭部左右移動(dòng)，促進(jìn)頭部活動(dòng)及抵抗重力立直。

第二課時(shí) 頭和軀干的控制

頭和軀干的控制——回旋：頭和軀干之間的扭轉(zhuǎn)是正?；匦晒κ潜仨毜?/p>

精品字里行間精品文檔 的一部分，對(duì)以后的坐和步行是十分必須的?；匦龝r(shí)首先頭轉(zhuǎn)向一側(cè)，接著是肩部，然后是下肢，但訓(xùn)練時(shí)小兒的身體要放松。

用抱球姿勢(shì)，將臀部抬離地面，訓(xùn)練孩子從一側(cè)向另一側(cè)回旋。

? 小兒側(cè)臥位時(shí)，按住下方的前臂，通過(guò)抓握并移動(dòng)小兒的腿幫助他完成前后回旋動(dòng)作。

? 仰臥位可用一側(cè)腿扭轉(zhuǎn)軀干，鼓勵(lì)轉(zhuǎn)頭，并將上肢帶過(guò)來(lái)。

? 鼓勵(lì)孩子從仰臥至俯臥，俯臥向仰臥回旋翻滾。

? 可讓患兒臥于球上，訓(xùn)練者握住其兩腳踝部，讓患兒向左側(cè)翻身時(shí)，使患兒右腿屈曲，跨過(guò)中線位，使左臂屈曲，頭向左傾斜，身體隨球完成翻身動(dòng)作。

? 孩子橫躺在墊子的斜面上，利用斜面輔助患兒完成軀干的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。

第三課時(shí) 準(zhǔn)備獨(dú)坐

? 坐位時(shí)，可練習(xí)手向前，向側(cè)方推和伸手撲，以提高軀干平衡控制能力，學(xué)會(huì)不依靠用手支持的坐姿，并讓孩子學(xué)會(huì)扭轉(zhuǎn)和向各個(gè)方向伸手。

? 依靠雙手坐位訓(xùn)練：坐時(shí)保持兩上肢向前，可使孩子背部伸直，并扭轉(zhuǎn)軀干以觸摸自己的腳；也可左右傾斜，促進(jìn)軀干平衡。

? 教師也在患兒坐位時(shí)，扶持其臀部，輕輕地向一側(cè)傾斜，成功是必須的

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讓患兒伸出上肢，控制軀干的平衡，完成后再向另一側(cè)傾斜。

? 讓患兒側(cè)坐位，該側(cè)上肢伸直支撐自己的身體，教師可在肘關(guān)節(jié)背側(cè)保護(hù)，鼓勵(lì)患兒另一側(cè)上肢向各個(gè)方向伸展。

? 讓患兒手支撐躺在圓桶上，教師握住其臀部緩慢向前傾斜，使患兒學(xué)會(huì)肘支撐和雙手交替向前。

第四課時(shí) 獨(dú)坐訓(xùn)練

獨(dú)坐訓(xùn)練：屈髖屈膝并握住孩子的雙手和雙腳，向前后、左右慢慢傾斜，以促進(jìn)頭和軀干平衡，也可靠坐，逐漸減少對(duì)他的扶持和支撐，并訓(xùn)練患兒獨(dú)坐能力。

? 坐位平衡訓(xùn)練：保持靜態(tài)坐位平衡后，訓(xùn)練其動(dòng)態(tài)平衡，孩子可橫跨在滾桶上，扶住患兒腋下或髖部，左右方向不斷搖晃，使孩子體驗(yàn)身體重心不斷轉(zhuǎn)移的感覺(jué)。

? 橫坐位到長(zhǎng)坐位訓(xùn)練：讓孩子將重心向后移動(dòng)，使軀干屈曲，再將重心向一側(cè)非支撐側(cè)移動(dòng)，兩上肢同時(shí)支撐體重形成坐位。

? 長(zhǎng)坐時(shí)可按住其雙膝，以支持他的身體，同時(shí)向前傾斜，使孩子用手自己向各個(gè)方向拿東西，并學(xué)會(huì)用上肢支撐身體。在這一階段還能通過(guò)良好的姿勢(shì)，進(jìn)行雙手游戲，幫助孩子練習(xí)回旋和坐。

? 患兒騎在滾筒上，支持軀干，分別向兩側(cè)傾斜，努力拿起放在墊子上的玩具。

成功是必須的

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? 坐位延遲的孩子需用椅子支持，在吃飯，洗浴、穿衣和游戲時(shí)練習(xí)坐。

從俯臥位坐起：孩子能獨(dú)坐時(shí)，開(kāi)始練習(xí)從臥位坐起：俯臥位--肘立位--手撐位（教師支撐患兒胸部，將患兒髖部外側(cè)旋后，向下向后壓他的髖部）--一側(cè)上肢支撐軀干--完成坐位。

從仰臥位向坐位轉(zhuǎn)換訓(xùn)練：練習(xí)上抬身體，使身體中心向側(cè)前方移地，然后慢慢伸手支撐坐起，左右交替進(jìn)行。

四點(diǎn)支撐和用雙手和雙膝移動(dòng)：獨(dú)坐訓(xùn)練完成以后，可以進(jìn)行用雙手和雙膝支撐（四點(diǎn)支撐）及平衡，有助于跪起和站立。

? 患兒俯臥位，抬起一側(cè)髖向前屈膝，將中心移到向前的膝上，然后以同樣的方法屈另一側(cè)下肢，再下壓兩側(cè)髖，促進(jìn)抬頭和雙手支撐，同時(shí)也可以利用滾桶來(lái)協(xié)助完成，有一定支持力時(shí)，可做前后左右的推位刺激，使四肢能平穩(wěn)地控制身體不摔。

? 四點(diǎn)支撐完成后再進(jìn)行三點(diǎn)支撐平衡訓(xùn)練，先練習(xí)上肢，再練習(xí)下肢，左右反復(fù)刺激奠定了爬行的基礎(chǔ)。

第五課時(shí) 爬行訓(xùn)練

? 患兒上面支撐其肩部向左右移動(dòng)，使其成爬行動(dòng)作。

? 交爬訓(xùn)練：由四爬位轉(zhuǎn)換為膝立位的正常運(yùn)動(dòng)模式，可給其肩部、手部支持完成此項(xiàng)動(dòng)作，如肋木等。

膝立位訓(xùn)練

? 雙膝立位訓(xùn)練：正確的姿勢(shì)是—雙膝關(guān)節(jié)屈曲約 90 度跪成功是必須的

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地，雙髖關(guān)節(jié)充分伸展，與爬位相比，患兒身體重心提高了，且與地面接觸的面積也減少了，患兒保持身體平衡的難度增加了。訓(xùn)練時(shí)可扶持雙側(cè)髖部，以后逐漸減少扶持力度，達(dá)到獨(dú)跪平衡完成。

? 單膝立位訓(xùn)練：也可先在扶持下進(jìn)行，然后通過(guò)不斷地練習(xí)和逐漸減少各種幫助，讓患兒獨(dú)立完成。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)配合雙肘關(guān)節(jié)伸展，外旋和上肢抬高，以加強(qiáng)患兒伸髖動(dòng)作。

? 單、雙膝立位轉(zhuǎn)換訓(xùn)練：主要是為了適應(yīng)身體重心變化并保持身體動(dòng)態(tài)平衡的能力，訓(xùn)練中可先讓其在雙手或單手抓扶的情況下進(jìn)行，然后再逐步實(shí)現(xiàn)獨(dú)立完成。

第六課時(shí) 坐位到站位的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練

坐位到站位的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練：坐位時(shí)身體前屈，雙腳放平，雙手放在膝下方，重心前移，使臀部離開(kāi)椅子，教師在兩腋下給小兒支持，訓(xùn)練上抬和降低臀部；站立時(shí)，教師雙手移至患兒肘部，使軀干向前，并伸直髖部站立。

坐位到站位的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練：坐位時(shí)身體前屈，雙腳放平，雙手放在膝下方，重心前移，使臀部離開(kāi)椅子，教師在兩腋下給小兒支持，訓(xùn)練上抬和降低臀部；站立時(shí)，教師雙手移至患兒肘部，使軀干向前，并伸直髖部站立。

站位到坐位的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練：在訓(xùn)練中先學(xué)會(huì)屈曲髖關(guān)節(jié)來(lái)鍛煉患兒在落坐過(guò)程中保持動(dòng)作協(xié)調(diào)和身體平衡的能力?；純合蚯罢境晒κ潜仨毜?/p>

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立時(shí)，向下壓其雙膝，使身體重心向下、向后移動(dòng)并完成落坐，開(kāi)始可通過(guò)單手扶欄桿來(lái)協(xié)助完成，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立落坐。痙攣較嚴(yán)重的患兒，在髖關(guān)節(jié)和膝關(guān)節(jié)屈曲時(shí)可能會(huì)因難以控制身體重心轉(zhuǎn)移，在落坐時(shí)出現(xiàn)“跌坐”現(xiàn)象，這種患兒可先坐到高椅子上，逐漸降低高度訓(xùn)練控制重心的能力。

第七課時(shí) 步行訓(xùn)練

仍以步行訓(xùn)練為主，并通過(guò)改善平衡來(lái)幫助小兒更穩(wěn)定地步行，學(xué)會(huì)邁上邁下和跨步。

進(jìn)食訓(xùn)練

? 進(jìn)食的體位：采用坐位，髖關(guān)節(jié)屈曲，上身前傾，避免頭后仰，食物來(lái)自身體前方。

? 幫助控制口部功能，用手指扣擊上唇和唇周按摩，改善口、舌功能。

? 增加唇、舌的力量，先練伸舌添食，再進(jìn)行咀嚼訓(xùn)練。

? 飲水訓(xùn)練：采用前方帶缺口的杯子喝水，從稍稠的液體開(kāi)始訓(xùn)練。

自我進(jìn)食訓(xùn)練：坐位下頭部直立，學(xué)會(huì)用餐具將食物送至口中，可先固定裝食物的容器。

第八課時(shí) 更衣訓(xùn)練

? 體位：對(duì)于痙攣型的腦癱，因仰臥位易使患兒身體僵硬、成功是必須的

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后挺、增加穿衣的難度，所以可采用側(cè)臥位或趴在教師的腿上進(jìn)行，也可采用坐在墻角位，幫助保持髖部屈曲，身體前傾。

? 更衣訓(xùn)練方式：先穿嚴(yán)重側(cè)或患側(cè)，如有肢體痙攣，須應(yīng)用手法牽伸解除痙攣，再進(jìn)行衣物穿著。

? 用廁訓(xùn)練：患兒必須具備足夠的理解與合作能力，具備頭部和體位控制，能用臀部坐住，膝部彎曲并分開(kāi)，有獨(dú)立和下蹲能力，起坐處應(yīng)有把手，盡量鼓勵(lì)患兒獨(dú)立完成。

? 洗漱、洗浴訓(xùn)練：可在站位和坐位時(shí)自己進(jìn)行，并運(yùn)用一些輔助支具完成各項(xiàng)動(dòng)作。

成功是必須的

第二篇：關(guān)愛(ài)殘疾兒童教案

關(guān)愛(ài)殘疾兒童“送教上門”教案

腦癱主要表現(xiàn)為中樞性運(yùn)動(dòng)障礙及姿勢(shì)異常，如肢體痙攣、姿勢(shì)控制異常和不隨意運(yùn)動(dòng)，可同時(shí)伴有癲癇、智力低下、言語(yǔ)和視覺(jué)障礙等，如能早期診斷、早期康復(fù)，可使異常性的姿勢(shì)和運(yùn)動(dòng)姿勢(shì)容易控制，并預(yù)防攣縮機(jī)制的形成。腦癱由于腦部受損，運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、智力各方面都會(huì)受到影響。

第一課時(shí) 頭的控制

頭的控制：小兒不會(huì)抬頭，坐位練習(xí)就非常困難，仰臥位會(huì)使小兒后背受壓，增加身體的僵硬，豎直可幫助腦癱兒頭豎起，環(huán)視周圍和學(xué)習(xí)。

? 可練習(xí)支持下坐，容易使小兒頭部保持平衡。

? 坐位時(shí)向下壓肩部，慢慢向后傾斜，讓患兒保持頭向前，頭控制改善時(shí)，進(jìn)一步進(jìn)行傾斜運(yùn)動(dòng)。

? 訓(xùn)練向上抬頭時(shí)，可在坐位使其身體前傾，慢慢從一側(cè)向另一側(cè)移動(dòng)患兒。

? 可在俯臥位時(shí)，鼓勵(lì)患兒抬頭。

? 也可俯臥在平衡板上左右傾斜，促進(jìn)平衡。

? 仰臥位訓(xùn)練追視玩具，誘導(dǎo)頭部左右移動(dòng)，促進(jìn)頭部活動(dòng)及抵抗重力立直。

第二課時(shí) 頭和軀干的控制

頭和軀干的控制——回旋：頭和軀干之間的扭轉(zhuǎn)是正常回旋的一部分，對(duì)以后的坐和步行是十分必須的?；匦龝r(shí)首先頭轉(zhuǎn)向一側(cè)，接著是肩部，然后是下肢，但訓(xùn)練時(shí)小兒的身體要放松。

用抱球姿勢(shì)，將臀部抬離地面，訓(xùn)練孩子從一側(cè)向另一側(cè)回旋。

? 小兒側(cè)臥位時(shí)，按住下方的前臂，通過(guò)抓握并移動(dòng)小兒的腿幫助他完成前后回旋動(dòng)作。

? 仰臥位可用一側(cè)腿扭轉(zhuǎn)軀干，鼓勵(lì)轉(zhuǎn)頭，并將上肢帶過(guò)來(lái)。

? 鼓勵(lì)孩子從仰臥至俯臥，俯臥向仰臥回旋翻滾。

? 可讓患兒臥于球上，訓(xùn)練者握住其兩腳踝部，讓患兒向左側(cè)翻身時(shí)，使患兒右腿屈曲，跨過(guò)中線位，使左臂屈曲，頭向左傾斜，身體隨球完成翻身動(dòng)作。

? 孩子橫躺在墊子的斜面上，利用斜面輔助患兒完成軀干的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。

第三課時(shí) 準(zhǔn)備獨(dú)坐

? 坐位時(shí)，可練習(xí)手向前，向側(cè)方推和伸手撲，以提高軀干平衡控制能力，學(xué)會(huì)不依靠用手支持的坐姿，并讓孩子學(xué)會(huì)扭轉(zhuǎn)和向各個(gè)方向伸手。

? 依靠雙手坐位訓(xùn)練：坐時(shí)保持兩上肢向前，可使孩子背部伸直，并扭轉(zhuǎn)軀干以觸摸自己的腳；也可左右傾斜，促進(jìn)軀干平衡。

? 教師也在患兒坐位時(shí)，扶持其臀部，輕輕地向一側(cè)傾斜，讓患兒伸出上肢，控制軀干的平衡，完成后再向另一側(cè)傾斜。

? 讓患兒側(cè)坐位，該側(cè)上肢伸直支撐自己的身體，教師可在肘關(guān)節(jié)背側(cè)保護(hù)，鼓勵(lì)患兒另一側(cè)上肢向各個(gè)方向伸展。

? 讓患兒手支撐躺在圓桶上，教師握住其臀部緩慢向前傾斜，使患兒學(xué)會(huì)肘支撐和雙手交替向前。

第四課時(shí) 獨(dú)坐訓(xùn)練

獨(dú)坐訓(xùn)練：屈髖屈膝并握住孩子的雙手和雙腳，向前后、左右慢慢傾斜，以促進(jìn)頭和軀干平衡，也可靠坐，逐漸減少對(duì)他的扶持和支撐，并訓(xùn)練患兒獨(dú)坐能力。

? 坐位平衡訓(xùn)練：保持靜態(tài)坐位平衡后，訓(xùn)練其動(dòng)態(tài)平衡，孩子可橫跨在滾桶上，扶住患兒腋下或髖部，左右方向不斷搖晃，使孩子體驗(yàn)身體重心不斷轉(zhuǎn)移的感覺(jué)。

? 橫坐位到長(zhǎng)坐位訓(xùn)練：讓孩子將重心向后移動(dòng)，使軀干屈曲，再將重心向一側(cè)非支撐側(cè)移動(dòng)，兩上肢同時(shí)支撐體重形成坐位。

? 長(zhǎng)坐時(shí)可按住其雙膝，以支持他的身體，同時(shí)向前傾斜，使孩子用手自己向各個(gè)方向拿東西，并學(xué)會(huì)用上肢支撐身體。在這一階段還能通過(guò)良好的姿勢(shì)，進(jìn)行雙手游戲，幫助孩子練習(xí)回旋和坐。

? 患兒騎在滾筒上，支持軀干，分別向兩側(cè)傾斜，努力拿起放在墊子上的玩具。

? 坐位延遲的孩子需用椅子支持，在吃飯，洗浴、穿衣和游戲時(shí)練習(xí)坐。

從俯臥位坐起：孩子能獨(dú)坐時(shí)，開(kāi)始練習(xí)從臥位坐起：俯臥位--肘立位--手撐位（教師支撐患兒胸部，將患兒髖部外側(cè)旋后，向下向后壓他的髖部）--一側(cè)上肢支撐軀干--完成坐位。

從仰臥位向坐位轉(zhuǎn)換訓(xùn)練：練習(xí)上抬身體，使身體中心向側(cè)前方移地，然后慢慢伸手支撐坐起，左右交替進(jìn)行。

四點(diǎn)支撐和用雙手和雙膝移動(dòng)：獨(dú)坐訓(xùn)練完成以后，可以進(jìn)行用雙手和雙膝支撐（四點(diǎn)支撐）及平衡，有助于跪起和站立。

? 患兒俯臥位，抬起一側(cè)髖向前屈膝，將中心移到向前的膝上，然后以同樣的方法屈另一側(cè)下肢，再下壓兩側(cè)髖，促進(jìn)抬頭和雙手支撐，同時(shí)也可以利用滾桶來(lái)協(xié)助完成，有一定支持力時(shí)，可做前后左右的推位刺激，使四肢能平穩(wěn)地控制身體不摔。

? 四點(diǎn)支撐完成后再進(jìn)行三點(diǎn)支撐平衡訓(xùn)練，先練習(xí)上肢，再練習(xí)下肢，左右反復(fù)刺激奠定了爬行的基礎(chǔ)。

第五課時(shí) 爬行訓(xùn)練

? 患兒上面支撐其肩部向左右移動(dòng)，使其成爬行動(dòng)作。

? 交爬訓(xùn)練：由四爬位轉(zhuǎn)換為膝立位的正常運(yùn)動(dòng)模式，可給其肩部、手部支持完成此項(xiàng)動(dòng)作，如肋木等。

膝立位訓(xùn)練

? 雙膝立位訓(xùn)練：正確的姿勢(shì)是—雙膝關(guān)節(jié)屈曲約 90 度跪地，雙髖關(guān)節(jié)充分伸展，與爬位相比，患兒身體重心提高了，且與地面接觸的面積也減少了，患兒保持身體平衡的難度增加了。訓(xùn)練時(shí)可扶持雙側(cè)髖部，以后逐漸減少扶持力度，達(dá)到獨(dú)跪平衡完成。

? 單膝立位訓(xùn)練：也可先在扶持下進(jìn)行，然后通過(guò)不斷地練習(xí)和逐漸減少各種幫助，讓患兒獨(dú)立完成。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)配合雙肘關(guān)節(jié)伸展，外旋和上肢抬高，以加強(qiáng)患兒伸髖動(dòng)作。

? 單、雙膝立位轉(zhuǎn)換訓(xùn)練：主要是為了適應(yīng)身體重心變化并保持身體動(dòng)態(tài)平衡的能力，訓(xùn)練中可先讓其在雙手或單手抓扶的情況下進(jìn)行，然后再逐步實(shí)現(xiàn)獨(dú)立完成。

第六課時(shí) 坐位到站位的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練

坐位到站位的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練：坐位時(shí)身體前屈，雙腳放平，雙手放在膝下方，重心前移，使臀部離開(kāi)椅子，教師在兩腋下給小兒支持，訓(xùn)練上抬和降低臀部；站立時(shí)，教師雙手移至患兒肘部，使軀干向前，并伸直髖部站立。

坐位到站位的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練：坐位時(shí)身體前屈，雙腳放平，雙手放在膝下方，重心前移，使臀部離開(kāi)椅子，教師在兩腋下給小兒支持，訓(xùn)練上抬和降低臀部；站立時(shí)，教師雙手移至患兒肘部，使軀干向前，并伸直髖部站立。

站位到坐位的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練：在訓(xùn)練中先學(xué)會(huì)屈曲髖關(guān)節(jié)來(lái)鍛煉患兒在落坐過(guò)程中保持動(dòng)作協(xié)調(diào)和身體平衡的能力?；純合蚯罢玖r(shí)，向下壓其雙膝，使身體重心向下、向后移動(dòng)并完成落坐，開(kāi)始可通過(guò)單手扶欄桿來(lái)協(xié)助完成，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立落坐。痙攣較嚴(yán)重的患兒，在髖關(guān)節(jié)和膝關(guān)節(jié)屈曲時(shí)可能會(huì)因難以控制身體重心轉(zhuǎn)移，在落坐時(shí)出現(xiàn)“跌坐”現(xiàn)象，這種患兒可先坐到高椅子上，逐漸降低高度訓(xùn)練控制重心的能力。

第七課時(shí) 步行訓(xùn)練

仍以步行訓(xùn)練為主，并通過(guò)改善平衡來(lái)幫助小兒更穩(wěn)定地步行，學(xué)會(huì)邁上邁下和跨步。

進(jìn)食訓(xùn)練

? 進(jìn)食的體位：采用坐位，髖關(guān)節(jié)屈曲，上身前傾，避免頭后仰，食物來(lái)自身體前方。

? 幫助控制口部功能，用手指扣擊上唇和唇周按摩，改善口、舌功能。

? 增加唇、舌的力量，先練伸舌添食，再進(jìn)行咀嚼訓(xùn)練。

? 飲水訓(xùn)練：采用前方帶缺口的杯子喝水，從稍稠的液體開(kāi)始訓(xùn)練。

自我進(jìn)食訓(xùn)練：坐位下頭部直立，學(xué)會(huì)用餐具將食物送至口中，可先固定裝食物的容器。

第八課時(shí) 更衣訓(xùn)練

? 體位：對(duì)于痙攣型的腦癱，因仰臥位易使患兒身體僵硬、后挺、增加穿衣的難度，所以可采用側(cè)臥位或趴在教師的腿上進(jìn)行，也可采用坐在墻角位，幫助保持髖部屈曲，身體前傾。

? 更衣訓(xùn)練方式：先穿嚴(yán)重側(cè)或患側(cè)，如有肢體痙攣，須應(yīng)用手法牽伸解除痙攣，再進(jìn)行衣物穿著。

? 用廁訓(xùn)練：患兒必須具備足夠的理解與合作能力，具備頭部和體位控制，能用臀部坐住，膝部彎曲并分開(kāi)，有獨(dú)立和下蹲能力，起坐處應(yīng)有把手，盡量鼓勵(lì)患兒獨(dú)立完成。

? 洗漱、洗浴訓(xùn)練：可在站位和坐位時(shí)自己進(jìn)行，并運(yùn)用一些輔助支具完成各項(xiàng)動(dòng)作。

第三篇：關(guān)愛(ài)殘疾兒童

關(guān)愛(ài)殘疾兒童，攜手共筑夢(mèng)想

—祝賀地理科學(xué)系與生命科學(xué)院聯(lián)合志愿者活動(dòng)圓滿成功（通訊員望家琳 報(bào)道）5月20日下午兩點(diǎn)至五點(diǎn)，地理科學(xué)系1002班及生命科學(xué)院1002班的志愿服務(wù)小分隊(duì)為響應(yīng)世界助殘日的號(hào)召，在黃石市“藍(lán)之星”福利院聯(lián)合舉辦了主題為“關(guān)愛(ài)殘疾兒童，攜手共筑夢(mèng)想”的志愿者活動(dòng)。

活動(dòng)期間，各志愿者分隊(duì)的成員為福利院的孩子送上了他們親手制作的禮物，并通過(guò)講故事及做游戲等活動(dòng)為他們帶去了各種歡樂(lè)。除此之外，志愿者小分隊(duì)的部分成員還抽空參加了福利院其他的勞務(wù)活動(dòng)。伴隨著孩子們陣陣歡快的笑聲，活動(dòng)氛圍一度極其熱烈，直至當(dāng)日五點(diǎn)左右，志愿者們才依依不舍地與福利院的孩子們揮手道別。在傳遞愛(ài)心的整個(gè)過(guò)程都十分順利圓滿。

此次志愿活動(dòng)的圓滿成功充分體現(xiàn)了建立關(guān)懷互助、充滿愛(ài)心的和諧社會(huì)的基本宗旨，在為受關(guān)注群體傳遞愛(ài)心的通知也加強(qiáng)了志愿者個(gè)人對(duì)社會(huì)的歸屬感、責(zé)任感。

第四篇：2015年關(guān)愛(ài)殘疾兒童

“愛(ài)是我們共同的語(yǔ)言——關(guān)愛(ài)殘疾人”

會(huì)龍鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)初一三班

一、指導(dǎo)思想：

引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)發(fā)揚(yáng)關(guān)愛(ài)殘疾人的精神，進(jìn)一步教育他們主動(dòng)地伸出手去關(guān)心和幫助別人，從而營(yíng)造一個(gè)充滿愛(ài)心的世界。

二、活動(dòng)目的：

1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到殘疾人在生活上有許多困難，了解殘疾人身殘志堅(jiān)的故事，教育學(xué)生尊敬殘疾人。使學(xué)生燃起對(duì)殘疾人的同情和關(guān)愛(ài)之情，并力所能及地幫助他們，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心。

2、能尊重殘疾人，設(shè)身處地為殘疾人著想，熱情幫助他們解決困難。

3、幫助學(xué)生了解社會(huì)對(duì)殘疾人的關(guān)心與幫助，培養(yǎng)搜集資料，獲取信息的能力。

三、活動(dòng)形式：感悟討論、表演等多種形式結(jié)合

四、活動(dòng)準(zhǔn)備：

１、學(xué)生搜集殘疾人資料，準(zhǔn)備蒙眼布。２、歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》錄音帶

五、活動(dòng)過(guò)程：

（一）游戲觸情，引入主題

同學(xué)們，下午好！這次班隊(duì)會(huì)的主題――關(guān)心殘疾兒童

世界上的人可以有多種分法：黑人、白人；中國(guó)人、美國(guó)人；還有健全人、殘疾人??

毫無(wú)疑問(wèn)，殘疾人是最弱勢(shì)的卻又是為數(shù)不少的一個(gè)群體。目前世界上有殘疾人6.5億僅在中國(guó)就有3000萬(wàn)殘疾人，其中包括778萬(wàn)肢體殘疾人。而殘疾兒童就有600多萬(wàn)。

同學(xué)們，你們知道什么樣的人叫殘疾人嗎？（眼睛看不見(jiàn)的人，沒(méi)有手的人，嘴巴不會(huì)說(shuō)話的人等）

同學(xué)們說(shuō)得對(duì)，由于先天或后天的意外，而使身體器官或功能有了缺陷的人，我們稱為殘疾人。殘疾人又是怎樣生活的呢？下面就讓我們來(lái)體驗(yàn)體驗(yàn)吧！

1、同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛，半分鐘后談?wù)撃愕母惺?？如果在黑暗中做事情，又?huì)有什么感受呢？下面我們一起做個(gè)游戲：請(qǐng)兩位同學(xué)蒙上眼睛找座位。

2、請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)包里的書(shū)本全部拿出放在桌子上，右手握拳放在胸前，用左手整理書(shū)包。

3、游戲結(jié)束后，談體會(huì)。與平時(shí)比較有什么不同。

4、結(jié)論：一件平日里最簡(jiǎn)單不過(guò)的事情，現(xiàn)在變得如此艱難。從這個(gè)游戲中，你還想到了什么？ 結(jié)論：我們應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)殘疾兒童。

春有百花，秋有月，夏有涼風(fēng)，冬有雪。我們個(gè)個(gè)是健康、活潑的孩子，得到老師精心的培養(yǎng)，父母的疼愛(ài)，多么幸福呀！當(dāng)我們盡情享受這個(gè)世界的無(wú)限美好時(shí)，可曾想過(guò)，還有一些小伙伴，他們的一生，只能以黑暗為伴，與無(wú)聲為侶。甚至有的人，精神世界一片混沌。他們有一個(gè)共同的名字——?dú)埣矁和＝裉?，就讓我們走近他們，關(guān)注他們特別的生活。

（二）身殘志堅(jiān)故事會(huì)

在這短短的幾分鐘里，同學(xué)們就感到了許多不便，而殘疾人卻天天如此，年年如此，多么不容易?？伤麄儜?zhàn)勝了生活的困難，克服自身的殘疾，用自立自強(qiáng)譜寫(xiě)了一篇篇感人的故事。請(qǐng)同學(xué)們講講殘疾人身殘志堅(jiān)的故事。聽(tīng)后學(xué)生談感受。

結(jié)論：很多殘疾兒童，克服常人難以想象的困難，取得了輝煌的成功，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)我們更應(yīng)該多方面地了解他們，關(guān)心幫助他們。說(shuō)說(shuō)如何幫助殘疾人。

（三）小結(jié)

同學(xué)們，今天我們交流了殘疾人自強(qiáng)不息的故事，討論了在日常生活中我們應(yīng)如何幫助他們，收獲和感想一定不少吧。走近這個(gè)特殊的群體，我們有了太多的感悟。也許，他們的要求并不多。一個(gè)善意的微笑，一次小小的幫助已足夠。愿愛(ài)心常在，感動(dòng)常在。讓我們用自己的實(shí)際行動(dòng)，伸出溫暖的手，奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心，這世界將永遠(yuǎn)成為美好的春天。我不由地想起一句話：“愛(ài)心一小步，道德成長(zhǎng)一大步”。當(dāng)我們每個(gè)人都愿意伸出自己熱情的手，這個(gè)世界將會(huì)變得多么溫暖??！

讓我們?cè)凇稅?ài)的奉獻(xiàn)》歌聲中結(jié)束今天的班隊(duì)會(huì)。

播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，投影顯示歌詞，全班同學(xué)齊聲歌唱。

第五篇：關(guān)愛(ài)殘疾兒童工作計(jì)劃

關(guān)愛(ài)殘疾孩子工作計(jì)劃

殘疾孩子同樣也是祖國(guó)的花朵，在他們幼小的心靈上，雖然或多或少留下了一些創(chuàng)傷，但學(xué)校這個(gè)大家庭應(yīng)該給予他們更多的溫暖，在某些方面甚至更應(yīng)該有一些特殊的待遇，以彌補(bǔ)他們先天的不足和心靈的撫慰。為此，特制訂了切實(shí)可行的個(gè)別工作計(jì)劃。

一、活動(dòng)目標(biāo)：

對(duì)殘疾孩子的性格、興趣、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面的實(shí)際情況進(jìn)行了解、分析孩子優(yōu)點(diǎn)，找到孩子在學(xué)習(xí)上不足的地方，有針對(duì)的對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。

二、活動(dòng)措施：

在學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。班級(jí)要從學(xué)習(xí)方面對(duì)殘疾孩子逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析同學(xué)的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。比如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上，可以借助直觀，使智力殘疾孩子掌握計(jì)算的有關(guān)概念、法則和定律。計(jì)算能力既是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是將來(lái)智力殘疾孩子適應(yīng)社會(huì)的必不可少的能力。但是智力殘疾孩子由于抽象概括能力差和言語(yǔ)發(fā)展遲緩，導(dǎo)致他們對(duì)算理算法理解困難，計(jì)算技能難以形成，運(yùn)用也不靈活，因此提高他們的計(jì)算能力要從加強(qiáng)概念、法則教學(xué)入手，強(qiáng)化計(jì)算技能的訓(xùn)練，從而提高計(jì)算能力。

三、預(yù)計(jì)成效：

希望孩子能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，了解到學(xué)習(xí)的有趣之處，并在學(xué)習(xí)上取得一定的進(jìn)步。

關(guān)愛(ài)殘疾孩子工作計(jì)劃

殘疾人是人民群眾的組成部分，殘疾人又是一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，他們的人權(quán)理應(yīng)受到尊重與保障，采取特殊的措施，保障廣大殘疾兒童少年平等地享有教育的權(quán)利，與全體公民共享人類文明進(jìn)步成果，是各級(jí)政府和全社會(huì)義不容辭的責(zé)任?，F(xiàn)制定殘疾兒童就學(xué)幫扶工作計(jì)劃。

一、活動(dòng)目標(biāo)：

加強(qiáng)孩子與父母之間的聯(lián)系，讓孩子能夠感受到父母的愛(ài)。

二、活動(dòng)措施：

與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，定期做好家訪，及時(shí)了解學(xué)習(xí)和思想狀況，努力形成學(xué)校、家庭教育的合力，做好家庭學(xué)校的密切配合。

正值母親節(jié)之際，讓殘疾兒童與其家長(zhǎng)視頻通話，讓孩子家長(zhǎng)了解一下孩子在校的學(xué)習(xí)情況及生活情況，正好趕在期中考試成績(jī)剛出來(lái)，孩子可以給家長(zhǎng)匯報(bào)一下期中考試成績(jī)，最后讓孩子祝家長(zhǎng)母親節(jié)快樂(lè)，從而使家長(zhǎng)與孩子之間的感情升溫。

三、預(yù)計(jì)成效：

加強(qiáng)父母與孩子之間的聯(lián)系，讓父母了解孩子在校情況，同時(shí)認(rèn)識(shí)到父母對(duì)自己學(xué)習(xí)的重視程度，讓孩子在?？梢苑e極認(rèn)真的學(xué)習(xí)。

關(guān)愛(ài)殘疾孩子工作計(jì)劃

為推進(jìn)殘疾人教育的發(fā)展，使貧困家庭的殘疾兒童不因貧失學(xué)，也不因失學(xué)而使家庭更加貧困，讓貧困殘疾兒童都有平等接受教育的機(jī)會(huì)，促進(jìn)殘疾人綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的提高，增強(qiáng)他們參與社會(huì)生活的能力，現(xiàn)制定殘疾兒童就學(xué)幫扶工作計(jì)劃。

一、活動(dòng)目標(biāo)：

讓貧困殘疾兒童都有平等接受教育的機(jī)會(huì)，促進(jìn)殘疾人綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的提高，讓孩子意識(shí)到學(xué)校及老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，同時(shí)增強(qiáng)他們參與社會(huì)生活的能力。

二、活動(dòng)計(jì)劃：

生活上優(yōu)先照顧。教師對(duì)殘疾孩子要多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，使同學(xué)開(kāi)心、家長(zhǎng)放心。食堂要注意營(yíng)養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。殘疾孩子患病時(shí)，要及時(shí)診治，悉心照料。

六一兒童節(jié)之際，為關(guān)愛(ài)我校不能參加活動(dòng)的殘疾兒童，讓他們同樣能感受到兒童節(jié)的快樂(lè)，特聯(lián)系美術(shù)教師，在藝術(shù)節(jié)展會(huì)結(jié)束之后，讓殘疾兒童獨(dú)立參觀美術(shù)室，并選取自己喜歡的藝術(shù)作品，同時(shí)，再贈(zèng)送孩子一些文具用品。

三、預(yù)計(jì)成效：

讓不能參加藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)的殘疾兒童同樣能感受到兒童節(jié)的快樂(lè)，感受到學(xué)校、老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。

關(guān)愛(ài)殘疾孩子工作計(jì)劃

殘疾兒童是一個(gè)特殊的群體，他們的成長(zhǎng)道路上充滿了艱難和困苦，他們?cè)诎l(fā)展的道路上付出了艱辛的努力，需要社會(huì)和學(xué)校的共同關(guān)懷和支持，因此讓我們獻(xiàn)出友愛(ài)之心，伸出友愛(ài)之手，扶助他們回歸主流，走向社會(huì)，為最終實(shí)現(xiàn)殘疾人“平等、參與、共享”的崇高目標(biāo)而努力奮斗！現(xiàn)制定以下計(jì)劃：

一、活動(dòng)目標(biāo)

希望通過(guò)此次活動(dòng)，讓我們攜起手來(lái)，走進(jìn)殘疾人，關(guān)注他們、關(guān)心他們、關(guān)愛(ài)他們，并以此豐富殘疾兒童課余生活。

二、活動(dòng)措施

古人云：大音希聲，大象無(wú)形，天籟不喧，大愛(ài)無(wú)言，為國(guó)教子，以德育人。身心健康、四肢健全的我們可能體會(huì)不了有身體缺陷的人群的痛苦。因此，特推出“大手牽小手，一起來(lái)游戲”的活動(dòng)，不但在學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，更要在課余生活中讓他們與其他孩子走在一起。

為了讓殘疾兒童和其他人一樣體會(huì)運(yùn)動(dòng)健身的快樂(lè)，特別在課余時(shí)間對(duì)殘疾兒童進(jìn)行體育活動(dòng)培訓(xùn)，由于大多數(shù)孩子喜歡足球，特別針對(duì)繞障礙帶球跑進(jìn)行指導(dǎo)和嘗試，同時(shí)為調(diào)動(dòng)孩子的積極性，組織了“跨步喊”等游戲類節(jié)目。

三、預(yù)計(jì)成效

通過(guò)此次活動(dòng)，希望同學(xué)們能有所感觸，能懷著一顆感恩的心面對(duì)生活。同時(shí)也希望同學(xué)們平時(shí)能夠多參與集體活動(dòng)，更有助于他們保持積極、樂(lè)觀的心態(tài)。

老府小學(xué)

2016.10

關(guān)愛(ài)殘疾孩子工作計(jì)劃

“殘疾人”，一種稱呼的變更，一下子把“他們”從“我們”的行列排出去，總覺(jué)得他們是特殊的群體，我們理應(yīng)給予更多的關(guān)注。其實(shí)，這種關(guān)注很多時(shí)候他們未必真的需要，在他們內(nèi)心深處更渴望一種真正的平等。關(guān)懷他們，不是可憐！我們必須與他們平等的對(duì)話，而不是一種俯視的態(tài)勢(shì)。

一、活動(dòng)目標(biāo)

由于自身的缺陷以及周圍異樣的眼神，使得他們對(duì)這個(gè)世界以及社會(huì)上的人充滿了恐懼，所以，他們將自己與外界隔絕了起來(lái)，因此他們對(duì)陌生人特別敏感，為了避免不必要的事情發(fā)生，特別加強(qiáng)與家人、朋友的溝通。

二、活動(dòng)措施

關(guān)愛(ài)殘疾人，從身邊做起，在他們內(nèi)心深處更渴望一種真正的平等，能夠和家人朋友進(jìn)行正常的溝通和交流。特開(kāi)展“心連心”電話交流活動(dòng)，通過(guò)和父母、家人、朋友的電話溝通，加強(qiáng)聯(lián)系和了解，使他們的心永遠(yuǎn)在一起。

三、預(yù)計(jì)成效

希望通過(guò)此次活動(dòng)，能擴(kuò)大殘疾兒童的朋友圈，增強(qiáng)他們的溝通能力和社交能力。讓他們知道人與人之間要相互關(guān)愛(ài)、相互理解、相互尊重，這種將“愛(ài)心”和“文明”從一個(gè)人身上傳到另一個(gè)人身上，減低彼此間的疏遠(yuǎn)感，最終會(huì)匯聚成一股強(qiáng)大的社會(huì)暖流的活動(dòng)。

老府小學(xué)

2016.11