第一篇：釀自用教案[范文]

《釀》第二課時教學設(shè)計

簡陽市射洪壩第一小學

應小華

（課前有時間進行談話：）

同學們，你們當面向你的老師提過意見嗎？當時你是什么心情？是擔心老師會不會生氣，還是怕同學說你對老師不尊敬？（抽2、3名學生說）

一、復習引入，回顧全文，整體感知。

1、師：昨天我們初步學習了《釀》這篇課文，這課的生字、詞語特別多，看看同學們是否還認得。（抽生讀詞）師評

2、快速回顧一下，想想《釀》這一課主要講了一件什么事？（指名說）師評：你真棒，用簡潔的語言概括了課文的主要內(nèi)容。

二、品讀課文,理解感悟。

1、是呀,這篇課文主要講的是語文老師誤讀了釀字,東東幫她指出錯誤，老師坦然地接受并改錯的事。（板書：指錯

改錯）

當東東指出老師的錯誤后，他的心情怎么樣呢？請同學們快速默讀課文，用“～～～”畫出描寫東東心情變化的語句，并在旁邊寫一寫自己的感受。

2、學生默讀課文勾畫語句做批注，教師巡視指導。

3、交流匯報：

師：誰來說說你找到了哪些描寫東東心情變化的語句？（指名說）（根據(jù)學生的回答，多媒體課件出示句子）

東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采。

(1)師：從這句話中你體會到什么？你從哪些詞語體會到的呢？

預設(shè)a ： 我體會到了東東悶悶不樂的心情。生：不聲不響、耷拉、沒精打采。）

真棒，能抓住重點詞語談體會。師板書：悶悶不樂。課文中還有哪些詞語寫到了東東的沒精打采？（蔫頭耷腦）（強調(diào)讀音）

師：平常的東東也是這樣悶悶不樂，沒精打采的嗎？（抽生讀）今天的東東顯得特別不高興，你能把通過朗讀讀出他的不開心嗎？個別讀完后全班讀這句話。（指導有感情地朗讀）

師：繼續(xù)交流。

第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環(huán)視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動也不敢動，擔心老師挑他的毛病……

（2）誰來說說你又讀懂了什么？

預設(shè)a ：我從“第二天上語文課……”這段話從讀懂了東東的緊張，從“他難為情地低下頭，嚇得心突突亂跳”。這些詞語體會到的。（師板書：緊張）b、我從省略號體會到；東東太擔心了，擔心得不敢往下想。

師：你真聰明，標點符號也能讀出學問，誰來說說東東還擔心什么？（指名說）

師 ：誰能把你的體會通過朗讀體現(xiàn)出來？（指導朗讀）師：繼續(xù)交流

他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師??！

c:我讀懂了東東高興的心情，從“他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流”體會到。（師板書：高興）

（多層次朗讀：東東看著老師親切的微笑，心里不擔心了，他—— 他再也不擔心同學們的議論了，不苦惱了，他—— 想著奶奶知道了，再也不會數(shù)落他了，于是他——）

師小結(jié)：同學們不僅說得好，也讀得精彩?？磥碓陂喿x中抓住課文的重點詞句來朗讀體會是我們高段學習語文的好方面。

請同學把描寫東東心理變化的句子連起來讀讀，有什么疑問嗎？ 生：（為什么東東的心情會有這樣的變化？）

三、深入學習課文

１、師：是呀，為什么會有這樣的變化呢？（1）東東為什么會悶悶不樂呢？

預設(shè)：（因為他在課上給老師挑了錯，受到同學的指責，擔心老師會記他的仇）師：他又為什么緊張和擔心呢？同學們怎么說的？

預設(shè)：大家七嘴八舌地議論起來。有的說，老師根本沒念錯，他瞎挑刺兒；有的說，老師即使念錯了，也不奇怪，不應該當場就提，不尊重老師，影響了課堂教學。他被說得暈頭轉(zhuǎn)向，擔心老師記他的仇。奶奶也責怪他。

師：東東是像同學說的那樣在瞎挑刺兒？（不是）你從哪些句子體會到？（他忽然聽出她把“釀”字念成......他感到應當立即向老師提出來........從這些語句我們可以體會到東東是真誠地指出老師的錯。

東東是這么想的，可同學們卻不這樣認為，因此，面對同學們的指責，他悶悶不樂。

（2）那第二天上課，東東為何如此緊張，害怕，擔心呢？（他擔心老師會在課堂上挑他的毛病，一是同學們指責過他；二是奶奶的話：“大家尊敬老師，你給老師挑毛病，老師會不生氣？）

（3）東東為何后來如此高興呀？

師：東東挑出老師的錯后，老師先是怎么做？（吃驚）

回去后老師又怎么做呢？（請教其他老師）從這里你看出這是一個怎樣的老師（工作認真）

師：老師有沒有批評東東呢？你從課文中的哪些語句知道的？

生：“同學們，打開書，翻到六十八頁?！钡却蠹曳_書之后，老師鄭重地說，“昨天，我把?醞釀?的?釀?字念錯了。當時劉東東同學給我指出來了，我還不相信，因我讀書的時候老師也教我讀?yànɡ?。我回去向幾位老師一請教，才知道念?yànɡ?是吉林地方音，標準音要讀?niànɡ?，請大家注意。多虧劉東東同學及時給我糾正了，不然我就要一錯再錯了。所以，我要感謝劉東東同學，并歡迎大家?guī)臀腋恼e誤。”

師:好樣的，我們一起看看這些句子好嗎？

出示句子：“同學們……所以，我要感謝劉東東同學，并歡迎大家?guī)臀腋恼e誤。

師：你們從哪些詞語體會到老師的坦誠呢？（多虧、感謝、歡迎）（板書：感謝

歡迎）

師：真厲害，懂得抓住重點詞語回答。

師：文中還有一個詞也說明了老師坦誠改錯

鄭重”

鄭重什么意思？（嚴肅認真），老師面對自己的錯誤，是那么的嚴肅認真，他的這種認錯的態(tài)度值得我們學習。誰來當當老師，鄭重地說一遍。

師：讀得真好，去掉“鄭重”，試著讀一讀，有什么區(qū)別呢？

生：鄭重更能體會到老師坦誠地改正錯誤。

小結(jié)寫法：剛才學習了這部分內(nèi)容，我們知道了東東心情的變化，那么，課文是通過描寫東東的心理、語言來表現(xiàn)的。以后寫作文時我們也可以用這種寫作方法。

師:現(xiàn)在看來，劉東東的擔心是多余的，老師的坦誠讓他激動得想飛回家，請同學們放飛想象的翅膀，想象一下劉東東飛回家后會告訴奶奶什么嗎？

四、升華主題

討論：你喜歡劉東東和他的語文老師嗎？為什么？

五、拓展延伸

1、生活中你遇到過這樣的事嗎？給老師、同學或朋友指出錯誤，他們是怎么對待的呢？

2、請大家學習這篇課文的寫法把它寫下來。

設(shè)計意圖：讀寫結(jié)合，學以致用。

板書設(shè)計

17、釀

東東：悶悶不樂

緊張

高興

真誠指錯 老師： 吃驚

感謝

歡迎

坦誠改錯

第二篇：釀 教案

[教材分析] 《釀》是S版小學語文五年級上冊第四單元的一篇課文。它記敘了一位語文老師在上課時，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事，贊揚了小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見的品格。這篇課文講的是誠信的故事，使人們懂得自己應該做一個什么樣的人。

[學情分析] 《語文新課標》中提出“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研讀本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！薄夺劇愤@篇課文貼近學生生活，本課的教學，將從課題入手，讓學生圍繞“釀”字質(zhì)疑。然后，緊扣課題讓學生在自讀、品讀課文的基礎(chǔ)上，說一說課文講了一件跟“釀”字有關(guān)的什么事，初步把握課文的主要內(nèi)容。引導學生深入探究課文內(nèi)容時，以東東的心情變化為線索，指導學生通過品讀，弄清劉東東的心情是怎樣變化的，以及這樣變化原因，感悟小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見的品格，從而受到教育，懂得做人要坦誠、對人要真誠的道理。最后，在學生讀懂課文的基礎(chǔ)上，組織討論：“你喜歡課文中的哪個人物，為什么？” 使學生對劉東東和他的老師有一個正確的認識和評價，進一步體會文章所蘊含的道理。

[教學目標]

1.認識“誦、碟、橡、煥、怡、醞、穆、搗、乏、瞎”10個生字，會寫“釀、耷、朗、誦、例、橡、練、煥、醞、肅、穆、氛、皺、搗、乏、瞎”16個字。能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、橡皮筋、練習、煥發(fā)、醞釀、肅穆、氣氛、皺眉、搗亂、缺乏、沒精打采、平心靜氣、柔和悅耳、不可名狀”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，學習抓住關(guān)鍵詞句揣摩東東心情的變化

3.幫助學生把握課文的主要內(nèi)容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理，并受到感染。

[重難點分析]

[教學重點]

理解課文內(nèi)容，了解劉東東和他的語文老師圍繞“釀”字發(fā)生的故事，從而受到教育，懂得做人要坦誠、對人要真誠的道理

[教學難點]

通過抓人物的言行，推想人物的心理；正確評價劉東東和他的語文老師。

[課前準備]

1、安排學生課前預習，并對學生自學情況進行檢查。

2、設(shè)計用重點語句把課文內(nèi)容補充完整的課堂練習。

3、關(guān)于課文生字詞語、重點語句等相關(guān)的課件。

[教學時間] 兩課時

第一課時

[課時目標] 1.認識“誦、碟、橡、煥、怡、醞、穆、搗、乏、瞎”10個生字，會寫“釀、耷、朗、誦、例、橡、練、煥、醞、肅、穆、氛、皺、搗、乏、瞎”16個字。能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、橡皮筋、練習、煥發(fā)、醞釀、肅穆、氣氛、皺眉、搗亂、缺乏、沒精打采、平心靜氣、柔和悅耳、不可名狀”等詞語。

2．了解劉東東和他的語文老師圍繞“釀”字發(fā)生的故事 3.有感情地朗讀課文，緊扣關(guān)鍵詞語體會人物心情的變化。[ 教學過程 ]

一、審題質(zhì)疑，導入新課

1、“釀”這個字該怎樣讀？

2．你能用“釀”字組個詞嗎？

（醞釀、釀酒）

3．看到這個題目，你還想了解什么？

（學生質(zhì)疑預設(shè)：①“釀”講的是誰和誰之間的事情②劉東東和老師發(fā)生了一件什么事？③劉東東給老師提意見，老師會生氣嗎？???.）

[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生自主學習課文，自主探究質(zhì)疑的好習慣。]

二、初讀課文，整體感知

1、認讀生字詞語

① 課件出示：（開火車讀）

niàng dā lǎng sòng lì 釀 造 耷拉 朗 誦 照例

xiàng liàn huàn yùn 橡 皮筋 練習煥 發(fā) 醞 釀

sù mù fēn zhòu dǎo 肅 穆 氣 氛 皺 眉 搗 亂 fá xiā 缺 乏 瞎 子 ②指名來讀。

【設(shè)計意圖：確實檢查一下班中的一些學困生的掌握情況】 ③指導書寫“醞”、“釀”、“肅”、“穆”這幾個生字。

強調(diào)：“煥、醞、練”是前鼻韻母；“釀、橡、朗、誦”是后鼻韻母。

④學生任選四個詞語造句。

[設(shè)計意圖：讓學生養(yǎng)成積累詞語、積累優(yōu)美語句的好習慣。]

2、檢查課文朗讀情況

指名接讀課文，（提出要求，不添字、不漏字、不錯字）指導學生把課文讀流利、句子之間學會停連。

三、熟讀課文，把握內(nèi)容

在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，再進一步的熟讀課文，讓學生合作探究劉東東和他的語文老師圍繞“釀”字發(fā)生了一件什么事？ [交流匯報：語文老師在上課時，由于誤讀“醞釀”的“釀”字，劉東東幫助老師糾正錯誤，語文老師坦誠地正視錯誤、接受了劉東東的意見。] [設(shè)計意圖：讓學生通過閱讀、合作探究，學會概括文章的方法，培養(yǎng)閱讀能力。]

四、品讀課文，理解感悟

1、默讀課文，畫出描寫劉東東心情變化的句子。討論“ 他的心情前后發(fā)生了哪些變化,為什么會有這樣的變化”,從具體語句中了解東東心情前后的不同及其原因.2、指名讀描寫劉東東心情的第一次語句。①課件出示：

東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采的。

②同學們都來讀一讀這句話，用＂△＂標處關(guān)鍵的詞語,體會劉東東此時的心情。

［學生行為預設(shè)；學生會抓?。⒉宦暡豁懀?、＂耷拉著＂、＂沒精打采＂這幾個詞語，師借機引導學生理解劉東東此時沉重的心情。］

老師在學生談的過程中, 借機引導學生讀出自己的體會。[這句話描述了東東放學回到家里悶悶不樂的表情,說明他這時的心情沉重.原因是由于在課堂上給老師挑了錯,受到了同學的指責,被同學說得暈頭轉(zhuǎn)向,擔心老師記他的仇.] [設(shè)計意圖:在這個過程中學習聯(lián)系上下文、抓住重點詞語,體會心情的閱讀方法.]

3、指名讀描寫劉東東心情的第二次語句。①課件出示：

第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環(huán)視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動不敢動，擔心老師挑他的毛病……

②同學們都來讀一讀這句話，用＂△＂標處關(guān)鍵的詞語,體會劉東東此時的心情。也可以和你的同學交流一下學習的體會。(學生學習的過程中,教師走到學生中間進行面對面的交流、指導)［學生行為預設(shè)；學生會抓?。㈦y為情＂、＂低下頭＂、＂心突突亂跳＂、＂一動不感動＂這幾個詞語，聯(lián)系上文中劉東東的沉重的心情 ,師借機引導學生理解劉東東此時緊張的心情。］

老師在學生談的過程中, 借機引導學生讀出自己的體會。[這句話寫出了東東緊張的心情.他擔心老師會在課堂上挑他的毛病,一是因為有的同學說: “老師即使念錯了,也不奇怪,不應該當場就提,不尊重老師,影響了課堂教學”“擔心老師記他的仇”二是奶奶說:“大家尊重老師,你給老師挑毛病,老師會不生氣?”

4、指名讀描寫劉東東心情的第三次語句。①課件出示：

他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好??！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師?。?/p>

②同學們都來讀一讀這句話，用＂△＂標處關(guān)鍵的詞語,體會劉東東此時高興的心情。

③集體交流,老師隨機評價,點撥閱讀的方法。

［學生行為預設(shè)；學生會抓?。⒏吲d地＂、＂心里流淌著一股熱流＂、＂飛回家＂這幾個詞語，聯(lián)系上文中劉東東緊張的心情 ,師借機引導學生理解劉東東此時高興的心情。］

老師在學生談的過程中, 借機引導學生讀出自己的體會。[這句話寫出了東東聽了老師講的話以后十分高興的心情.因為老師

不但沒有生他的氣,而且還表揚了他.由此看來,東東前面的擔心是對老師的誤會,這誤會來自于同學的議論和奶奶的責備] [設(shè)計意圖:由于有了第一次心情的分析學習,學生已經(jīng)掌握了一定的學習方法,進入了課文情景,這個時候,主要是放手讓學生談感受,讀體會,進而理解感悟第二次、第三次劉東東的心情.]

④請一位同學再來讀一下相關(guān)語句,讓我們再來感受劉東東的心情變化。

小結(jié):同學們,剛才我們抓住關(guān)鍵詞語,聯(lián)系上下文,體會出了劉東東的心情變化。

五、鞏固練習，訓練提高

1、你喜歡劉東東和他的語文老師嗎?為什么? [設(shè)計意圖:讓學生對劉東東和他的語文老師有一個正確的認識和評價.]

2、課件出示相關(guān)練習:

⑴語文老師在朗讀時把“醞釀”的“釀”讀成（）,正確讀音是（）,文中主要寫了劉東東真誠幫老師（）錯誤和語文老師坦城地（）錯誤、（）意見.⑵文中劉東東是一位（）的同學 , 他的語文老師是一位（）的好老師.[參考答案:⑴yàng niàng 糾正 改正 接受 ⑵聰明、好學、勇敢

優(yōu)秀、和藹、善良(⑵答案是豐富多采的)]

3、課堂小結(jié)：①剛才填的這段話就是課文的主要內(nèi)容；②回顧這節(jié)課的讀書方法，抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文，從具體語句中了解了劉東東心情前后的不同及其原因.六、布置作業(yè)

寫一寫自己和老師之間曾經(jīng)發(fā)生的故事.七、板書設(shè)計

16、釀

悶悶不樂→緊張害怕→激動高興

第三篇：《散步》教案(自用)

散步

一、教學目標

1、培養(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

2、體會文章的語言美

3、培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情。

二、重點難點

1、重點：體會文章平易樸實而又內(nèi)涵豐富、耐人尋味的語言。

2、難點：體會濃濃親情

三、教學課時：兩課時

四、教學要點：

1、弄清楚字詞的正確讀音，能夠正確、流利、有感情地朗讀。

2、初步了解作者構(gòu)思和文章結(jié)構(gòu)

3、整體感知課文內(nèi)容，理解文章的人性美

五、教學過程 一課時

一、導入

如果說轟轟烈烈的人生是一種美麗，那么平平淡淡更見人間真情。孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，有哪位同學可以聯(lián)系實際，說說你都感受到了哪些親情？（吃飯、看電視、聊天）一家人如果和睦美滿，哪怕只是一起散步這樣的平常小事也能體現(xiàn)出濃濃的親情，今天就讓我們一起走進作家莫懷戚的敘事散文《散步》，體會那字里行間流淌的濃濃的愛與親情。

二、檢查預習

1、莫懷戚人物介紹

1951年生于重慶，當過知青、士兵（中國人民解放軍）、摩托車手和小提琴演奏員。經(jīng)歷復雜、意志堅強、隨和、豁達、原則性強。

1994年獲全國莊重文文學獎，散文《散步》被選入人教版中學語文教科書七年級上冊第一課。散文《家園落日》也曾選在中學語文課文之中。短篇小說《孿生中提琴》入選“2010年當代中國文學最新作品排行榜”短篇小說。

2、字音

分歧（qí）霎時（shà）嫩芽（nan）熬過（áo）水波粼粼（lín）

三、聽讀課文，思考問題

[播放音頻，要求學生輕聲跟讀課文]

1、快速搶答：人物——我、母親、妻子、兒子

地點——田野上

季節(jié)——春天

發(fā)生了什么——分歧 一句話概括本文寫了件什么事。

（春天我們一家人在田野上散步時發(fā)生了分歧）

2、分歧是怎樣的分歧？

（母親要走大路，兒子要走小路）分歧是如何解決的？（由我決定走大路）我為什么會決定走大路？ [孝]

3、同學們通過預習都讀懂了一個“孝”字，讓我們帶著這種領(lǐng)悟再自由讀一遍課文，思考這個他們?yōu)槭裁匆ド⒉?，產(chǎn)生分歧后我給了出決定可誰又反悔了？為什么？ A．天氣很好——找出描寫天氣和風景的句子讀一讀，說說為什么好。

作者題目是散步，但卻運用了大量的筆墨寫風景是不是累贅？可不可以把這些景物描寫刪掉呢？

（不能，烘托氣氛）

這里有一些句子不知道同學們注意到了沒有——對稱句式。<形式對稱、音韻和諧、相映成趣> 齊讀對稱句子。

僅僅是天氣好而已嗎？

（母親身體不好）——“熬”

B．本來產(chǎn)生的分歧已經(jīng)由我解決了，可是誰又反悔了？（母親）

為什么母親反悔了？

“母親摸摸孫兒的小腦瓜”

（不想讓兒子為難，不想讓孫兒失望）

四、課堂小結(jié)

在你們家中有沒有這樣關(guān)心愛護你家長呢？能不能說出來和我們分享一下？

五、課后作業(yè)

請同學們描寫一個關(guān)于你的長輩關(guān)心愛護你的細節(jié)，不少于三百字，寫在作文本上，自能預習《秋天的懷念》和《世說新語》兩則。周末準備好讀書筆記本。

二課時

一、導入

我利用一點時間盡快翻閱了一下我們班的作文本，很多細節(jié)不僅感動了你們這些孩子，而且連我這個成年人都被打動了，腦海里也浮現(xiàn)出兒時的一幕幕。今天，讓我們繼續(xù)來學習莫懷戚先生的《散步》，一個家庭的和睦美滿，僅僅是長輩對晚輩關(guān)愛就夠了嗎？

二、自能探究解疑

1、有同學在預習時提問，好奇怪啊，走大路還是走小路這明明是一個很簡單的問題啊，為什么文章中要提到“我感到了責任的重大“呢？

對于母親——母子關(guān)系；對于兒子——父子關(guān)系；對于妻子——夫妻關(guān)系。

大家注意：文章雖然屬于敘事散文，但是剛剛我們也挑出了好幾處景物描寫，小路確實美麗又有趣，而且兒子是家長的掌中寶，為什么不索性同意兒子的方案直接走小路去呢？（??）

哦，有同學提到之前我們已經(jīng)說到過作者很孝順。那么我們不妨設(shè)想一下，假如作者在兒子提出要走小路的時候就同意了走了小路，那結(jié)果會如何？（??）

在我們眼中，莫懷戚是一個作家，可是在他母親眼中，他是（兒子），在他兒子眼中，他是（父親），在他妻子眼中，他是（丈夫）。那么作為一個兒子、一個父親、一個丈夫，他直接選擇兒子要求的小路，對于家里的其他三個成員會造成怎樣的影響？ 母親：心里總會不太暢快 兒子：久而久之，會變得驕縱 妻子：也不會孝順母親

2、現(xiàn)在這有一束花朵，你們想把他送給文中的哪一個人物？為什么？請以“我想把花獻給__________，因為___________”的句式來說一說（作者：孝順 妻子：賢惠 兒子：懂事 奶奶：慈祥）

為什么這四者會如此和諧呢？為什么兒子不哭鬧，母親不抱怨，妻子也很順從丈夫的意愿呢？

（因為“愛”）

3、現(xiàn)在你們再來看作者的這個角色，責任是否重大？ 那這個重大的責任對作者的意義有多大呢？

（但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界）

我讓課代表收集大家不會的問題時，很多同學提出不懂，為什么是“整個世界”，我想先請讀懂了一些的同學講一講。

（字面上看，是形容走得小心，唯恐哪一步有所閃失。

深層次含義，家庭是我的整個世界、前進的動力，更突顯親人的重要）

還有的同學提出“老師，這文章我讀來總覺得不太順口，意見不統(tǒng)一為什么要寫成‘分歧’，我的責任又要寫‘重大’，自己的話要說成是‘決定’，背上背的也是‘整個世界’。是不是有些太夸張？同學們，你們怎么看？

（大詞小用，小題大做，透露出作者想說的意思超出了事情本身，是在借散步這件事講一個道理。

作者身為一個中年男人，上有老，下有小，他是家庭聯(lián)系的紐帶，要照顧各個方面，可是有的時候事情往往就像這個散步一樣，無法全部顧及到，如果只能顧及一頭，就“決定先委屈兒子”，因為陪伴兒子的時間還長，而父母風燭殘年，想孝敬，時間也不可多得。而實行這個原則，家庭就和美了。奶奶疼孫子，總是謙讓的。

孫兒，見爸爸孝敬奶奶，自己也聽話，不哭不鬧。一家和睦，好的家風就會代代相傳。

作者的形象象征著中年的責任，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)小孩，一個家庭如此，一個民族、一個國家何嘗不是這樣？）

三、尊老愛幼是我們中國的傳統(tǒng)美德，同學們能不能談一談在你們的身邊、家庭中，你們的父母、親人、朋友，甚至是你們自己有沒有發(fā)生過這樣的小故事呢？能不能說出來和我們分享一下？

四、在理解的基礎(chǔ)上，請你再次誦讀全文，讓我們一起用聲音徜徉在這初春蕩漾著生命之美的田野上。

五、課堂小結(jié)

家因為有了深深的愛而溫馨，家庭生活因為有了濃濃的親情而美好。回家為自己的父母、家人做一件事：捶捶背、揉揉肩、洗洗腳??幫助父母做點家務，陪父母散散步?? 然后將這些小事記錄下來，寫成500字的周記。讓大家一起感受你家庭的溫暖。

第四篇：五年級語文釀教案

釀

主講人:劉期雄

教學內(nèi)容：

《釀》（小學語文五年級上第四單元十六課）

教學時間：兩課時 教學課型：講授課

教學準備：本課生字、詞語卡片 教學目標：

〈知識與能力〉

1、會認“誦、碟、橡、煥、怡、醞、穆、搗、乏、瞎”十個生字。

2、會寫“釀、耷、朗、誦、例、橡、練、煥、醞、肅、穆、搗、乏、瞎、氛、皺”十六個生字。

3、能正確、流利有感情地朗讀課文。

4、能把握課文主要內(nèi)容。

〈過程與方法〉

1、通過朗讀、查工具書弄清課文中重難字、詞的音和意思。

2、啟發(fā)學生利用學過的字形來分析記憶本課中的生字。

3、師生一起探討課文的內(nèi)容和作者所表達的思想內(nèi)涵。

〈情感、態(tài)度與價值觀〉

1、通過課文學習，讓學生體會文中劉東東的真誠和語文老師的坦誠及聞過則喜的可貴品格。并受到感染。

2、通過課文學習，學生也應該在生活中擁有真誠、坦誠及聞過則喜的高貴品格。

教學重、難點：

1、重點——學會本課的生字新詞，并能有感情地朗讀課文。

2、難點——理解本課中的真誠、坦誠及聞過則喜的可貴品格。

教學突破：

1、找出描寫劉東東心情的句子，并體會劉東東心情前后發(fā)生了怎樣的變化，為什么會有這樣的變化？

2、討論：“你喜歡劉東東和他的語文教老師嗎，為什么？”

教學設(shè)計：

第一課時

一、啟發(fā)談話，導入新課

師：親愛的同學們，你當面向教你的老師提過意見嗎？當時。。。生：（回答）師：請同學們自由朗讀課文《釀》 生：朗讀

二、朗讀課文之后交流心得

1、你讀了課文之后，知道了什么？（小組討論）

2、你讀了課文之后，有什么疑問？（小組討論，結(jié)果匯報給小組長，然后師生共同解決問題。）

三、輔導教學生字、指出重難詞語及書寫指導

第二課時一、二、復習導入 課文理解、感悟 出示生字卡片，利用開火車游戲的方式來復習生字 師：課文怎樣劃分段落，每個段落的意思是什么？

生：（思考后舉手回答）

生1

生2。。。

師：請找出文中對劉東東心情描寫的句了。生：思考之后舉手回答

生1

生2。。。

師：這些句子分別表現(xiàn)出了東東當時怎樣的心情？ 生：生1 生2。。。

師：為什么他會有這樣的心情？ 生：生1 生1。。。

三、組織討論：

你喜歡劉東東和他的語文老師嗎？為什么？

（通過討論，使學生對劉東東和他的語文老師有一個正確的認識和評價。進一步體會文章所蘊含的道理。）

四、感悟本文的寫作特點，初步了解插敘的表達作用。五、六、鞏固練習詞語積累

找出文中你喜歡的詞語、你覺得優(yōu)美的詞語、或你認為難的詞語，我們一起來讀一讀。

日期:2007年10月31日

第五篇：釀__教案_及說課稿

《釀》教學設(shè)計

第一課時 教學過程：

一、審題質(zhì)疑導入

1、“釀”這個字該怎樣讀？

2．你能用“釀”字組個詞嗎？

3．看到這個題目，你還想了解什么？

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀，把字音讀準，句子讀通順。

2、同學互讀，讀得正確流利。

三、理清文章結(jié)構(gòu)（分段）

1、默讀全文，思考全文圍繞著“釀”字發(fā)生的事，可分為幾部分？

2、學生默讀，小組內(nèi)討論分段。

3、全班交流：

課文記敘了圍繞“釀”字發(fā)生的一件事?？煞譃閮刹糠謥砝斫?。

第一部分（從開頭到“他感到很苦惱，晚飯吃得也不香?！保┲v在上語文課時，東東發(fā)現(xiàn)老師把“釀”字讀錯了，立即向老師提出來。班里同學們七嘴八舌的議論，使他擔心老師會記他的仇?；氐郊依锬棠桃矂袼蚶蠋熣J錯。他感到很苦惱。

第二部分（從“第二天上語文課”到結(jié)尾）寫老師坦誠地向同學承認自己把“釀”字念錯了，要感謝劉東東同學，并歡迎大家?guī)椭约焊恼e誤。

四、熟讀課文，想想文章圍繞“釀”寫了一件什么事？

五、默讀課文說說，東東感到苦惱的原因。

1、學生讀第一自然段，用筆畫出原因。

2、想象著東東的心情讀讀。

六、作業(yè)：

1、寫生字

2、熟讀課文

第二課時

一、回顧全文。

昨天我們初讀了課文，誰來說說全文寫了一件什么事？

二、默讀課文，用筆畫出“東東”心理變化的句子。

三、引導質(zhì)疑

1、指名讀，東東心理變化的句子。

2、出示：

（1）東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采。

（2）第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環(huán)視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動不敢動，擔心老師挑他的毛病??

（3）他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好??！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊！

(1)讀讀句子，你讀懂了什么？（東東的心理有擔心、緊張、高興）

(2)讀出這種變化。（有感情地朗讀）

（3）再讀東東的心理描寫，你會產(chǎn)生哪些疑問？（為什么東東會有這樣的變化？）

四、深入學習課文

（一）為什么會有這樣的變化？帶著問題自由讀課文，聯(lián)系上下文的內(nèi)容理解。

（二）隨機點撥，指導朗讀。

1、東東為什么會感到委屈？

出示：

下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。

（1）從這句話中，我們看出這是怎樣的一位女教師？

（2）下課時，她還可能和同學在一起玩什么？你能用“不是??就是??”說說嗎？

（3）這樣的教師你喜歡嗎？

（4）帶著喜愛之情，再讀讀這句話。

2、出示：

東東平心靜氣地傾聽著，她被深深地打動了，陶醉在不可名狀的對春天的向往中。

（1）讀到這句話，你有什么感受？

（2）想象一下東東聽了老師的朗讀，他聯(lián)想到什么？

課件：（填空練習）

聽著老師的朗讀，東東仿佛看到了（），看到了（），聽到了（），他真想（）。

（3）這又是怎樣的一位老師？（教學水平高）

（4）懷著敬佩的心情再來讀讀這句話。

3、出示

他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好?。∵@樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊！

（1）為什么東東的心中流淌著暖流呢？

（2）聽了劉老師的話，你對她有什么新的認識？（劉老師知錯就改）

（3）有感情地讀讀這句話。

4、你喜歡劉老師嗎？為什么？

五、讀了這篇文章你有什么感受

六、作業(yè)

請你和家人說說學完這篇課文的感受。

《釀》說課稿

一、說教材

1、本課在教材中所處位置

《釀》一課是小學語文S版五年級上冊第四單元的一篇精讀課文，它記敘了一位語文老師在上課時，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事，贊揚了小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見的品格。本單元的五篇課文都是記敘文，也是一組洋溢這時代美的的贊歌，有利于學生感悟人類誠實守信的美德。本單元的讀寫訓練的重點是“閱讀課文，要注意把握文章的主要內(nèi)容，理解文章蘊含的道理。”

《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！薄夺劇肥且黄N意很深刻的敘事類文章。根據(jù)本課特點,教學時要引導學生自主閱讀，按照新課程的理念，做到工具性和人文性的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)與文本對話。

2、教學目標任務

針對課文特點，在第一課時初步疏通課文，了解全文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合五年級學生的認知水平和新課要求，我把本課的第二課時的教學目標定為：

知識與能力：欣賞積累短文的好詞佳句，朗讀感悟短文的內(nèi)容。過程與方法：研讀文中心里描寫的句子，劉東東同學的心里變化，懂得描寫的烘托作用。

情感態(tài)度與價值觀：使學生體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。教學重點：引導學生把握課文的主要內(nèi)容，感受劉東東的尊敬老師 勤奮好學，敢于提出自己意見課上得好，以及老師和同學們打成一片，敢于正視自己錯誤。

教學難點：聯(lián)系上下文體會一些句子所表達的思想感情。

二、說教法，學法

1、以讀促情，讀中感悟。

我主要采用以讀為主，以讀代講的方法，讓學生在讀中領(lǐng)悟，讀中感悟，讀中理解感受和領(lǐng)會文章所蘊含的真誠、坦誠地情感因素并通過自己的朗讀傳達出來，感受到了人與人之間的真誠，懂得做人要坦誠，對人要真誠地道理。教學中，抓住描寫劉東東心情變化地語句和劉東東向老師提出讀錯“釀”字，及對語文老師改正錯誤的情景地語句等，通過多種形式的朗讀理清了劉東東復雜的心情變化及原因，感受到她由擔心緊張變成激動；通過小組有感情地合作讀，讓學生感受到她由擔心到緊張的變化。引讀、指名讀、自由讀等多種朗讀形式穿插于課堂中，充分讓學生在讀中感悟。

2、抓住重點，解決難點。

引導學生圍繞“劉東東地心情前后發(fā)生了哪些變化，為什么會有這樣的變化”作為教學的重點來提出，此環(huán)節(jié)的設(shè)計是要引出劉東東心情悶悶不樂的原因，進而引出本文的最終落腳點——這是一位多么好的老師呀！通過“我明白了??”這樣一個設(shè)計環(huán)節(jié)讓學生自由表達，感受到劉東東對老師無比真誠的情感，又通過引入原文中的一段話，幫助學生理解。這樣層層遞進，進而讓學生領(lǐng)悟東東前面的擔心是對老師的誤會，所以東東才會如此激動。

3、加強語言訓練，夯實語言基礎(chǔ)。

語言訓練是不容缺少的，概括是語言能力的基礎(chǔ)，但對學生來講比較難掌握，所以在這堂課中我設(shè)計了概括課文主要內(nèi)容和了解東東心情前后的不同及其原因，體會蘊含的道理。我把重點放在了解東東心情前后的不同及其原因，為了讓學生圍繞重點講，我就讓學生借著黑板上的詞語來概括，這樣就為完成這個教學目的降低了難度，也扎實地訓練了如何概括。想象說話是很多學生喜歡的，也能表達的，但要真正把想象說話表達好，是挺難的。

4.新課標強調(diào)閱讀教學要尊重學生的個體差異，要珍視學生獨特的感受，采用自主合作、探究學習的方法。獨立或合作解決問題，即達到本課教學目標，又實現(xiàn)學習方法的自主建構(gòu)。

三、說教學流程（設(shè)計）

（一）激發(fā)興趣，導入新課

師： 今天，我們學習16課看老師板書課題 齊讀課題

1、當學生讀題后，教師強調(diào)字音、字形：“酉”字的本義是指酒瓶，凡是用“酉”字組成的字，大都與酒有關(guān)，如“酌”“酤”“酣”“醉”“醞”“釀”在田字格中書寫，相信大家學完了課文一定能解開心中的謎團。你能給它組個詞嗎？

2、看了這個題目之后，你們還有其他想法嗎？引導學生打開思路，大膽想象。信大家學完了課文一定能解開心中的謎團。

（二）、檢查預習

1、幻燈片出示詞語 耷拉 朗誦 照例 橡皮筋 練習煥發(fā) 醞釀 肅穆 氣氛 皺眉 搗亂 缺乏

沒精打采平心靜氣 柔和悅耳 不可名狀 開過車 領(lǐng)讀 齊讀

2、生詞掌握的很準確，相信課文也一定讀得不錯，誰能把自己喜歡的段落讀給大聽。指生讀評價。

（三）、自讀課文，整體感知

1、快速瀏覽課文，思考全文圍繞著“釀”字發(fā)生了一件什么事，可分為幾部分？

2、當小組交流完意見后，教師請學生匯報，適當進行引導。師：要素串連法。寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件（包括起因、經(jīng)過、結(jié)果）等基本要素。上語文課的時候，老師誤讀了“醞釀”中的“釀”字，劉同學東東給老師指了出來，老師接受了東東提出的意見，并表揚了東東做法的小故事。

（四）、研讀課文

文中哪些段落為我們講述了東東和語文老師在課堂上發(fā)生的小故事？當時是一種怎樣的清醒呢？默讀7-11自然段。

師：今天語文課上，究竟是怎樣的一種情形呢？為了滿足大家的好奇心，作者用插敘的方法向我們詳細記述了當天課堂上發(fā)生的小故事，請同學們默讀7-14自然段。

師 : 老師的朗誦水平怎樣？從課文中那些語句中能體會到？ 出示：老師朗讀課文時，教室里靜靜的，—點兒雜音也沒有，只有她那充滿青春氣息的聲音在回蕩。東東平心靜氣地傾聽著，他被深深地打動了，陶醉在一種不可名狀的對春天的向往中。師 : 為什么找到了這兩句話，能不能抓住幾個詞語談談自己的體會？ 只有（說明同學們都已沉浸在老師的朗誦之中了）回蕩（體現(xiàn)了老師的朗誦時聲音非常優(yōu)美）打動 陶醉（老師 朗誦生動 吸引人）師: 想象一下聽了老師的朗讀，東東會聯(lián)想到什么呢? 課件：（1）聽著老師的朗讀，東東仿佛看到了（），看到（）,聽到了（），他真想（）。

（2）東東的老師讀得怎么樣？（生動 吸引人）讓我們懷著對老師的敬佩的之情再來讀讀這句話。

指導誦讀。

故事的主人公劉東東在給老師指出錯誤后的心情怎樣呢？默讀第一部分1-14自然段，畫出相關(guān)的語句，想想東東為什么而苦惱？ 讀描寫“東東心情”的句子。教師隨著學生的出示：

東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采。

3、引導學生體會：

（1）東東怎么了？（悶悶不樂 心情沉重 苦惱）他為什么會這樣？（東東上課時，給語文老師挑了一個錯，同學們都指責議論他、不尊重老師）

（2）東東的老師到底是個怎樣的老師呢？是??！明明自己在真誠地給老師糾正錯誤，大家都不能理解他！實在委屈。東東喜歡他的老師嗎?為什么？指生讀第六自然段。

生； 充滿青春活力，能和學生打成一片，平易近人，師 從哪個句子中體會到的？讀一讀。

下課時，她除了和男生擲飛碟和女生跳皮筋以外她還可能和同學們在一起玩什么？你能用不是···就是···說說嗎？ 生讀相關(guān)句子。

生： 教學認真，朗讀水平高，深受同學們喜愛的一位老師。師： 從哪個句子中體會到的？讀一讀。課件出示 讀出對老師的喜愛之情。

東東挨過了糾結(jié)的一晚，第二天的語文課上，面對語文老師東東的心情會發(fā)生怎樣的變化呢?默讀15-19自然段畫出描寫東東心情的句子。讀句子，談體會，想想東東當時的心情。

匯報與出示：（隨著學生的匯報，幻燈片出示）。

1、第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環(huán)視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動不敢動，擔心老師挑他的毛病??

師： 東東的心情是怎樣的？(緊張)東東為什么會擔心老師會挑他的毛??？（學生可從 同學 老師 奶奶 幾個方面進行回答）師： 你們認為東東是在給老師挑毛病嗎？再讀這句話體會東東的緊張心情。

2、他高興地坐來了，心里流淌著一股熱流。他想要是這時能飛回家去，那該多好??！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師?。∫龑w會：

（1）為什么東東的心里流淌著一股熱流？老師究竟對東東說了什么？誰能讀給大家聽？東東此時的心情又是怎樣的？

（2）聽了老師的話，你對她有什么新的認識？（劉老師知錯就改）（3）有感情地讀讀這句話。把老師誠心誠意改正錯誤之情讀出來。

（五）總結(jié)全文

1、故事學完了，你喜歡劉東東和他的語文老師嗎？為什么？學了這篇文章之后你有什么啟發(fā)和感受？

（六）作業(yè)

1、完成課后第四題

2、請你和家人說說學完這篇課文的感受。、2