第一篇：分組教學(xué)在語文課堂上的應(yīng)用

分組教學(xué)在語文課堂上的應(yīng)用

摘 要：分組合作學(xué)習(xí)這種模式，是教育發(fā)展到今天出現(xiàn)的一種較為符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)模式。教師要認(rèn)識(shí)到這種模式的優(yōu)勢，掌握合理分組的原則，以促進(jìn)教學(xué)取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：分組合作； 優(yōu)勢； 合作；自學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.047

新理念、新思維對于語文教育的快速發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為語文教育者，應(yīng)該把學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為教育的重要目標(biāo)。也就是說，語文教學(xué)不僅僅要教會(huì)學(xué)生眼前的語文知識(shí)，還要注重學(xué)生在將來的發(fā)展，使學(xué)生有一個(gè)良好的人生發(fā)展方向。這既體現(xiàn)了教育的內(nèi)在功能――育人功能，又體現(xiàn)了教育的外在功能――社會(huì)適應(yīng)功能。同時(shí)為了落實(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與他人合作的思想意識(shí)、努力探索未知知識(shí)世界的精神，使教與學(xué)成為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂感受，我在教學(xué)過程中經(jīng)過自己的經(jīng)驗(yàn)積累，認(rèn)為分組合作教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中，起著以下的作用：

一、分組合作的優(yōu)勢

分組合作學(xué)習(xí)這種模式，是教育發(fā)展到今天出現(xiàn)的一種較為符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)模式，其教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了原來教師“滿堂灌”“一言堂”的慣用模式。其主要優(yōu)勢有以下幾點(diǎn)：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們知道，興趣的大小決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣和欲望，那么即使教師再賣力地教，也無濟(jì)于事。所以有人說“興趣是最好的老師”“興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的靈丹妙藥”，并非是“空穴來風(fēng)”“無中生有”。其一是打破了原來學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的僵局，不同性格、不同性別、不同學(xué)習(xí)程度、不同知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生，坐在一起，共同學(xué)習(xí)，形式新穎，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。其二是可以互相取長補(bǔ)短，互相啟發(fā)，互相用自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和思維，觸發(fā)其他同學(xué)的思維靈感。

（二）可以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展

在一個(gè)組內(nèi)，有的學(xué)生善于言辭，有的比較內(nèi)向，有的語言表達(dá)能力不強(qiáng)。當(dāng)這些學(xué)生坐到一起時(shí)，就會(huì)在互相探討的過程中，激發(fā)那些不愛說話學(xué)生的說話的欲望，糾正那些表達(dá)不清學(xué)生的表達(dá)方式，這樣無形之中，每個(gè)學(xué)生的語言能力就會(huì)得到鍛煉發(fā)展。久而久之，就會(huì)形成一種良性循環(huán)學(xué)習(xí)氛圍。

（三）使學(xué)生找到了人人有事可做的認(rèn)可感

在一個(gè)小組內(nèi)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生會(huì)在組長的分配下，有自己明確的分工，會(huì)按照組長的要求去完成自己的“工作”。在這樣的環(huán)境之下，當(dāng)每個(gè)學(xué)生在自己的努力下，完成了分內(nèi)的事情，都會(huì)不由自主地產(chǎn)生一種成就感，覺得自己也有被別人認(rèn)可的閃光點(diǎn)。隨著時(shí)間的增加，一些平時(shí)心里比較自卑的、不愿意和別人進(jìn)行交往的學(xué)生，就會(huì)逐漸找到自信，找到屬于自己的歸屬感，自信心增加了，當(dāng)然學(xué)習(xí)也就更有動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績也會(huì)不知不覺間得到提高。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神

合作精神在人類社會(huì)之中是一種非常重要的精神，任何人只要在社會(huì)中生活就必須學(xué)習(xí)會(huì)與其他人進(jìn)行合作，如果不會(huì)合作，在社會(huì)當(dāng)中就會(huì)寸步難行，就會(huì)被社會(huì)所拋棄。所以，要想學(xué)生以后在步入社會(huì)之后能有較好的發(fā)展，就必須培養(yǎng)他們的合作精神和意識(shí)，這樣才會(huì)使他們更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，融入真正的社會(huì)生活，為社會(huì)的發(fā)展與自己的生存打下良好的基礎(chǔ)。語文新課標(biāo)也要求語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，而分組學(xué)習(xí)就為學(xué)生培養(yǎng)合作精神提供了合適的環(huán)境，使他們在學(xué)習(xí)當(dāng)中懂得合作，學(xué)會(huì)分享，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，善于聽取別人的意見和要求，并且逐漸學(xué)會(huì)總結(jié)別人的發(fā)言，辨別正確與錯(cuò)誤，提升自己錯(cuò)與對的分辨能力。在與他人的合作當(dāng)中，既擴(kuò)大了視聽范圍，又?jǐn)U大了知識(shí)面，又養(yǎng)成了探究的能力與習(xí)慣，最重要的是逐漸養(yǎng)成與他人進(jìn)行合作的精神、學(xué)習(xí)與他人相處的方法，為以后步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

（五）提高學(xué)生的自學(xué)能力

分組學(xué)習(xí)雖然要求學(xué)生學(xué)會(huì)在一個(gè)小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，但是又要求每個(gè)學(xué)生要各抒己見，這就要求每個(gè)學(xué)生在上課前要做好充分的準(zhǔn)備工作，如果沒有充分的準(zhǔn)備工作，在上課分組的時(shí)候，就會(huì)無話可說，那么肯定會(huì)被其他同學(xué)所恥笑，而小學(xué)時(shí)期的孩子是十分愛面子的，這就會(huì)被他們難以接受。所以為了在小組內(nèi)“不丟人”，他們也會(huì)在課下做足工夫，這無形當(dāng)中就提高了學(xué)生的自學(xué)能力。時(shí)間一長，這種提前自學(xué)的習(xí)慣就會(huì)形成，對以后的學(xué)習(xí)生活十分有利。

二、分組合作需要注意的事項(xiàng)

分組合作雖然是一種十分高效的學(xué)習(xí)、教學(xué)模式，但是也需要廣大教師注意以下幾個(gè)方面：

（一）做好管理，維護(hù)好課堂秩序

如果教師分好組后，只是放任學(xué)生自己去無序地探討，一部分自制力比較差的學(xué)生就會(huì)不學(xué)習(xí)、不探討，而是各行其是，這樣課堂秩序會(huì)比較混亂，也就失去了分組的意義。所以教師在分完組后，要隨時(shí)注意觀察各組的情況，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和管理，使每一個(gè)小組都在自己的監(jiān)督下，順利完成任務(wù)。維護(hù)好課堂的整體秩序，使課堂變得活潑而不失序，這樣才能達(dá)到分組的意義。

（二）扭轉(zhuǎn)部分學(xué)生的依賴性

在分組后，有一部分學(xué)生因?yàn)樽约旱膽卸?，?xí)慣于把自己不會(huì)的問題在小組內(nèi)依賴別人解決，尤其是一些不愛說話和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，出現(xiàn)這種狀況較多。這樣的同學(xué)在小組內(nèi)經(jīng)常會(huì)讓別人說，自己聽；別人討論學(xué)習(xí)，他玩游戲或者走神。針對這種情況，教師要及時(shí)想辦法疏解，鼓勵(lì)小組長及時(shí)監(jiān)督，并且為該生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，還要積極鼓勵(lì)，對他的點(diǎn)點(diǎn)滴滴發(fā)光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，逐步激發(fā)這樣學(xué)生的積極性。

（三）分組要合理

有的教師在分組時(shí)不注意學(xué)生的實(shí)際情況，只是簡單地按照學(xué)生的作為進(jìn)行分組，實(shí)際上這樣分組是極其不合理的。其原因就是班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況肯定會(huì)有各種不同，有的成績好；有的成績較差；有的性格開朗比較愛說話；有的就性格內(nèi)向，不愛發(fā)言，不善于和別人進(jìn)行交流。所以當(dāng)分組不當(dāng)時(shí)，就會(huì)把不適合在一起的學(xué)生分到一起。比如，把幾個(gè)成績不好的學(xué)生分到一起，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對待問題都不會(huì)，都不能提出自己的意見或建議，所以根本就解決不了問題，就失去了分組的意義。所以教師分組的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，把成績好的和差的、愛表現(xiàn)的和內(nèi)向的，進(jìn)行合理搭配，從而使分組達(dá)到合作的目的，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的能動(dòng)性、積極性。

總而言之，雖然分組合作學(xué)習(xí)是一種較為先進(jìn)的教學(xué)模式，但是教師也要掌握其中的技巧，在分組之前，把各種不利因素都考慮到，充分發(fā)揮分組合作的優(yōu)勢，使之真正成為語文教學(xué)的得力助手，并且在不斷的實(shí)踐當(dāng)中，總結(jié)得失，不斷改進(jìn)，使分組學(xué)習(xí)不流于形式，從根本上發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢。

第二篇：體驗(yàn)式教學(xué)在語文課堂上的應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)在語文課堂上的應(yīng)用

語文具有豐富的人文內(nèi)涵，有大量具體形象的、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，不能簡單地把它等同于物理科學(xué)，過度地進(jìn)行理性分析。語文更重要的是孩子們的情感體驗(yàn)，閱讀一篇美文，朗誦一首詩歌，從中得到的精神升華和情感熏陶，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過分析幾篇文章結(jié)構(gòu)或肢解幾部文學(xué)作品。所以，對于語文老師來說，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課堂上體驗(yàn)語文中的真、善、美，悟出道理，學(xué)會(huì)做人，進(jìn)而逐漸形成積極、正確的人生觀、價(jià)值觀，是十分必要的。

以往的語文課堂教學(xué)過于重視學(xué)生的感覺——思維——知覺、智慧（包括知識(shí)技能的運(yùn)用）的過程，往往忽略學(xué)生感受——情緒——意志、性格（包括行為）的過程。也就是說學(xué)生的情感過程及非智力因素的開發(fā)不被重視。從而使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被迫的。課堂失去了對學(xué)生的吸引，語文課堂效果的高效自然不能達(dá)到。

而體驗(yàn)式教學(xué)則從新課程要求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使之成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的體驗(yàn)過程；而知識(shí)的掌握和能力的形成，更應(yīng)是學(xué)生切身感受和深入體驗(yàn)后的積極結(jié)果。

一、創(chuàng)設(shè)情感氛圍

創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、自由、安全的課堂氛圍，是學(xué)生積極參與體驗(yàn)的前提，還學(xué)生以 自尊、自信，尊重他們的個(gè)性差異，加強(qiáng)師生間的情感交流，形成親切和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓孩子們放下負(fù)擔(dān)，輕松地投入體驗(yàn)語文的美感。

課堂上，教師對學(xué)生的肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)使?fàn)I造和諧氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要法寶。

如，在講《皇帝的新裝》時(shí)，一位平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)困生挑釁似地提出文中的騙子是能人，值得肯定和贊揚(yáng)，我們應(yīng)學(xué)習(xí)他們的聰明機(jī)智。他的發(fā)言打亂了正常的教學(xué)思路，但我沒有馬上給予否定和批評，而是表揚(yáng)他的創(chuàng)新求異精神，并順著他的思路引導(dǎo)學(xué)生從兩方面進(jìn)行分析：騙子的動(dòng)機(jī)是什么，造成的客觀結(jié)果又如何。這一啟發(fā)馬上激起了學(xué)生的興趣，經(jīng)過激烈討論，同學(xué)們一致認(rèn)為騙子騙人的動(dòng)機(jī)是為了滿足個(gè)人的私欲，不應(yīng)提倡；而客觀結(jié)果卻巧妙地揭露了統(tǒng)治者的愚蠢、虛偽和自欺欺人，又起到了積極的作用。但總的來說“騙”是不道德的行為，我們不應(yīng)學(xué)習(xí)。這樣處理，不僅保護(hù)了學(xué)生思維的獨(dú)特性和積極性，更讓學(xué)生個(gè)人的參與體驗(yàn)，學(xué)會(huì)客觀思考問題，分析問題，起到了更為積極的作用。

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂，還得從學(xué)生的心理入手，尊重他們。在開展《成長的煩惱》活動(dòng)課時(shí)，教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剛€(gè)人在成長過程中遇到的煩惱，但有些屬于隱私，學(xué)生不愿在公眾場合交流，所以情緒不高。我就打破課堂界限，讓他們自由尋找自己最信賴的朋友，三五人結(jié)成小組，互相傾訴，有不愿說的，就用筆在紙上交流。一時(shí)間，小紙條滿教室飛，“悄悄話”也越嘀咕聲音越大，同學(xué)們的參與熱情被充分調(diào)動(dòng)起來了，不少同學(xué)還站起來勇敢地說出了心里話大家都深受感染，體驗(yàn)到了成長中的各種苦樂，也逐漸明白了該怎樣正確對待煩惱。

總之，民主、自由、和諧的課堂氛圍使學(xué)生樂于參與教學(xué)，積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，這為體驗(yàn)教學(xué)提供了良好的感情基礎(chǔ)。

二、設(shè)置情境，引起共鳴

生動(dòng)活潑的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐能夠激發(fā)初中生的濃厚興趣，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，使教學(xué)過程充 滿情趣和活力，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引起學(xué)生的共鳴。在講授《珍珠鳥》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)人和動(dòng)物之間和諧相處會(huì)營造一個(gè)更美好的境界這一主題，我請大家閉上眼睛，在我的描述中想象這樣兩幅畫面。第一幅（輕柔舒緩的音樂伴奏）：藍(lán)藍(lán)的天空漂浮著幾朵悠閑的云，幾只歡快的小鳥嘰嘰喳喳地在云間追逐。它們有的瀟灑地直沖云霄，有的遠(yuǎn)遠(yuǎn)地飛來飛回，還有的跳躍在高高的樹枝上，歪著頭好奇地打量著世界，那無邪的眼神，輕輕地呢喃，似乎在向我們說：世界真好……第二幅，音樂變得壓抑低沉，天空灰蒙蒙的，彌漫著嗆人的煙塵。偶爾一只麻雀哀鳴著掠過天邊，光禿禿的樹下獵手舉起槍筒便瞄準(zhǔn)便露出貪婪的笑容；草地上沒有了了靈動(dòng)跳躍身影，只留下一堆零亂的帶著鮮血的羽毛……我深情地描述完后，請同學(xué)們睜開眼睛，評價(jià)一下哪一幅畫面最美、什么樣的世界更好，我們又應(yīng)該怎么做。學(xué)生受了剛才情景的感染，仿佛身臨其境，情緒激動(dòng)。有些女生甚至是含著淚花站起來發(fā)表自己的看法，很自然地就把主題升華到了人類應(yīng)尊重動(dòng)物的生存空間、生存權(quán)利、生命平等、和諧共處，進(jìn)而又由人和動(dòng)物之間的關(guān)系聯(lián)想到人與人之問、國家與國家之間也應(yīng)如此，這才一能創(chuàng)造更美好的世界。切身體驗(yàn)的深刻引起感情強(qiáng)烈的共鳴，不需長篇大論地分析，學(xué)生就充分理解了文義，還逐漸形成了一套自己對他人、對社會(huì)、對環(huán)境、進(jìn)而對世界的看法。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，動(dòng)手實(shí)踐

質(zhì)疑是教學(xué)活動(dòng)的核心。教師的任務(wù)，不應(yīng)該是讓學(xué)生沒有疑問地離開課堂，而應(yīng)該使他們從課堂上發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)思考，由思考決定行為和方向。讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)比老師的枯燥講授和照本宣科更深刻，更有效。

如講授《從百草園到三味書屋》時(shí)，學(xué)生對景物描寫中“紫紅的桑葚”屬于什么季節(jié)的景物產(chǎn)生了質(zhì)疑。資料顯示是春末，而學(xué)生們卻認(rèn)為是夏季，對比，我并沒有片刻地硬搬教參去規(guī)定“正確”答案，而是以此為切人點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對不明白、不理解的問題探究到底，并引導(dǎo)他們課下查詢資料，回憶生活實(shí)際，自己動(dòng)用一切方法解決問題，讓他們積極主動(dòng)起來，通過體驗(yàn)和參與教學(xué)過程，真正使自己成為學(xué)習(xí)的主人、語文課堂的主角，而不再是被動(dòng)的接受者。

要解決質(zhì)疑提出的問題，最好的方法是學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，拉近學(xué)生一與課堂的距離直接感受，啟迪興趣。例如在講授《斑羚飛渡》時(shí)，為了讓學(xué)生更清楚地理解斑羚面臨的絕境，體會(huì)它們?yōu)榱粟A得種群的生存機(jī)會(huì)，用智慧和勇氣自我犧牲、視死如歸的精神，我引導(dǎo)學(xué)生自己試著做本課的教具。一塊大的硬紙板上，畫上高聳人云的“傷心崖”，兩座對峙的“山峰”是筆直的絕壁，用白板紙剪成的兩只斑羚羊，四肢用拉線連綴可以活動(dòng)，而硬紙板上的兩座山峰之間，經(jīng)同學(xué)們精確測量之后，按課文中描述的斑羚羊飛渡動(dòng)作、路線，刻出了細(xì)細(xì)的軌道。斑羚身上的拉線可由此穿過系在紙板背面的拉扣上，用手在后面操縱，斑羚飛渡傷心崖的悲壯場面就惟妙惟肖地展現(xiàn)出來。這個(gè)教具完全是由學(xué)生構(gòu)思并制作出來的，課堂應(yīng)用效果很好，而學(xué)生們也在參與設(shè)計(jì)過程中深人理解課文，領(lǐng)悟文章的精神內(nèi)涵，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，可謂一個(gè)多得。

鼓勵(lì)質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，是體驗(yàn)教學(xué)的又一有效武器，學(xué)生由此興趣倍增，感受也更深刻。

四、開展活動(dòng)，延伸體驗(yàn)

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)者的含義是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，激活進(jìn)一步探究所需要的先前的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮，還需要老師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)氛圍，向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正滲透文理，辨明方向，點(diǎn)起他們內(nèi)在的精神力量。

例如在講完七年級上冊第五單元以“親情”為主題的五篇文章后，為了讓學(xué)生更直觀、更深刻地感受親情的偉大，學(xué)會(huì)正確面對家庭中出現(xiàn)的問題，我結(jié)合單元后的《寫作口語交際綜合性學(xué)習(xí)》設(shè)計(jì)了一次別開生面的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“我愛我家”。整個(gè)活動(dòng)由學(xué)生全員 參加，分為四個(gè)主題：我說我家，我寫我家，我演我家，我為我家。通過小組交流自由發(fā)言，個(gè)性寫作，片段表演等形式，吸引學(xué)生深入家庭，感受親情，感恩親人，將學(xué)過的課義延伸進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活之中并指導(dǎo)生活，指導(dǎo)做人。尤其是第三個(gè)環(huán)節(jié)“我演我家”，由學(xué)生討論擷取 家庭生活中最常見的三個(gè)片斷，自編自導(dǎo)自演成三個(gè)小品

集中表現(xiàn)了家庭中的矛盾以及我們該如何正確對待。片斷一：媽媽的嘮叨。小秦覺得自己已經(jīng)長大，可媽媽還事事干涉嘮叨個(gè)沒完，小秦為此很是煩惱，和媽媽大吵一架。情節(jié)到此嘎然而止，臺(tái)上演員定住身形，等待大家討論處理方法，再按大家的意見演下去。結(jié)果，同學(xué)們興致高昂爭著當(dāng)這個(gè)“導(dǎo)演”兼“裁判”，最后達(dá)成一致，認(rèn)為父母的嘮叨實(shí)際上是一種深情的愛，我們應(yīng)該體會(huì)并珍惜這寶貴的親情，不應(yīng)煩，更不能因此而頂嘴?？膳c父母溝通，告訴他們你已經(jīng)長大了，會(huì)照顧好自己，請他們不必?fù)?dān)心。在此基礎(chǔ)上，大家設(shè)計(jì)了結(jié)局： 小秦真誠地向媽媽道歉，并說出自己的想法，媽媽受到感動(dòng)，覺得女兒真的長大了。臺(tái)上演員按此思路演下去，最后皆大歡喜。這樣，在歡笑玩樂中，一顆親人之間互相體諒、理解的種子就在學(xué)生心中扎下了深根，讓他們明白“愛”需要溝通，需要交流，而這正是本單元課文《羚羊木雕》所告訴我們并要求我們懂得、學(xué)會(huì)的。

這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，計(jì)學(xué)生在積極參與中加深理解，增強(qiáng)體驗(yàn)，把課文“高高在上”的理解拉近到學(xué)生身邊，成為觸手可及并能感動(dòng)自我、指導(dǎo)生活的有用工具，這體現(xiàn)了語文課的人文價(jià)值，真正做到讓語文來源生活，并指導(dǎo)生活。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)在語文課堂上的廣泛應(yīng)用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是一個(gè)人前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，是永不枯竭的動(dòng)力源。教學(xué)中通過聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)置情境，創(chuàng)設(shè)情感氛圍、活動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)，使語文課充滿情趣和活力。自然的，孩子們就會(huì)由衷地感受到語文的美而愛上語文課。讓孩子們愛上語文，這是我們每位語文教師都應(yīng)該努力做到的。

第三篇：淺談?dòng)淇旖虒W(xué)在語文課堂上的應(yīng)用論文

摘要新課改精神，要求教師要改變過去“師授生聽”的傳統(tǒng)方式，在課堂上嘗試愉快教學(xué)。本文就愉快教學(xué)在語文課堂上的應(yīng)用淺談幾點(diǎn)意見。

關(guān)鍵詞愉快教學(xué) 語文課堂 方式

新課改精神，要求教師要改變過去“師授生聽”的傳統(tǒng)方式，在課堂上嘗試愉快教學(xué)。本文就愉快教學(xué)在語文課堂上的應(yīng)用淺談幾點(diǎn)意見。

一、創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美環(huán)境，讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)

環(huán)境對青少年個(gè)性的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，對學(xué)生具有不可忽視的教育作用。青少年都是在不同的環(huán)境中形成行為、品德、思想的。要根據(jù)教育目的，學(xué)校、班級要有計(jì)劃地設(shè)置、選擇和加工優(yōu)良而美化的環(huán)境。這不僅直接影響師生的心理狀態(tài)和教學(xué)秩序，同時(shí)也是精神文明的一種標(biāo)志。在優(yōu)美的環(huán)境中，學(xué)生心情舒暢，精神煥發(fā)，有助于教師愉快教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、師生關(guān)系要是友好、平等、民主的師生面臨的是共同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，愉快教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生聯(lián)袂演出，只有雙方密切合作，互相尊重，互相理解，攜起手來，才能充分調(diào)動(dòng)起來雙方的積極性。有了感情傾向，并建立了良好的師生關(guān)系，愉快教學(xué)才能順利進(jìn)行，學(xué)生才會(huì)自覺自愿地接受教育并樂于請教。“親其師，方能信其道?！边@是韓愈的。如果教師對學(xué)生不熱愛，甚至見到學(xué)生就煩，師生在情感上不和諧，學(xué)生見了老師如同老鼠見了貓，對教師毫無感情。在思想上雙方首先就不愉快，愉快教學(xué)還談什么？

關(guān)鍵在教師，如果師生關(guān)系想和。教師應(yīng)在師生間架起情感的橋梁，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，熱愛所有的學(xué)生。學(xué)生只有意識(shí)到被尊重，才能愉快地接受教育。不管在什么場合，教師都必須尊重學(xué)生的人格。

三、課堂氣氛要生動(dòng)、活潑的良好的課堂氣氛與愉快教學(xué)的最佳效果分不開。與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)相一致、相協(xié)調(diào)才算好的課堂氣氛。必須有一個(gè)真正寬松自如的天地來實(shí)行教與學(xué)雙方的認(rèn)知、思維活動(dòng)。良好的課堂氣氛可以使學(xué)生奔馳在知識(shí)的大草原，產(chǎn)生一種對崇高、悠揚(yáng)而心曠神怡的美好境界的向往，緊緊地吸引學(xué)生步入科學(xué)知識(shí)的群峰中飽享秀色，樂而忘返。

首先，課堂上應(yīng)提倡教師微笑教學(xué)。微笑是創(chuàng)設(shè)和諧的、協(xié)調(diào)的教學(xué)氛圍的重要手段，是溝通師生心靈的橋梁，聯(lián)系師生情感的紐帶。

其次，教師應(yīng)以滿腔熱忱來組織教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中。做到態(tài)度端莊、情緒飽滿，富有激情，語言親切，并借助表情、姿勢、眼神來輔助說話，讓學(xué)生感受到一種精神享受而喜歡聽你的課。

再次，正強(qiáng)化的作用要善于發(fā)揮。是指運(yùn)用肯定、表揚(yáng)、激勵(lì)、鼓動(dòng)等手段這一心理學(xué)上的術(shù)語叫“正強(qiáng)化”，它可以形成一種心理定勢，并發(fā)掘一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)使之得到及時(shí)鞏固、發(fā)展。語文課上經(jīng)常使用正強(qiáng)化，對形成良好的課堂氣氛很有好處，教師會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成功的歡樂和愉快的心情。還可故意設(shè)置障礙，造成疑慮，把競爭機(jī)制引入課堂，教師可以引導(dǎo)他們爭論，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，以及用挑刺、故事、幽默、表演等趣味性措施，使課堂氣氛活躍起來，學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生對課文的理解更全面也，更深刻。

四、教學(xué)節(jié)奏要扣人心弦、善于調(diào)控

杰出的樂師總是十分講究節(jié)奏和旋律的美，使之駐足凝神，屏氣入境，以此抓住聽眾的心。也應(yīng)象樂隊(duì)的指揮一樣的教師，要在課堂上善于調(diào)節(jié)，演奏出優(yōu)美動(dòng)聽的曲子。愉快教學(xué)藝術(shù)美的一個(gè)重要因素是教學(xué)節(jié)奏，不能過慢，否則斷斷續(xù)續(xù)，學(xué)生感覺不到完美，也不能過快，否則感覺不到樂趣。既有“小弦切切如私語”，又有“大弦嘈嘈如急雨”，還要抑揚(yáng)頓挫，以此緊扣學(xué)生心弦。

教師的教學(xué)語言也應(yīng)做到快慢適度，有節(jié)奏感，揚(yáng)頓挫，疏密相間，抑起伏跌宕。“大辯論式”的語言，“機(jī)關(guān)槍式”的語言，會(huì)對學(xué)生大腦細(xì)胞產(chǎn)生超荷刺激，從而產(chǎn)生厭煩心理。這是心理學(xué)研究表明的。調(diào)控教學(xué)語言的速度，教師還要按不同作品的基調(diào)，內(nèi)心情感強(qiáng)烈或感情鮮明時(shí)，語速就要加快；內(nèi)心情感變化平緩或感情色彩灰暗時(shí)，語速要減緩。做到有波有瀾，抑抑揚(yáng)揚(yáng)，有時(shí)娓娓道來，像涓涓而去的溪流，有時(shí)慷慨陳詞，像飛流直下的瀑布，給人以無窮美感。這樣才能達(dá)到愉快教學(xué)的目的，吸引學(xué)生，激發(fā)其興趣。

五、多媒體教學(xué)手段要靈活地運(yùn)用

在語文課堂上利用音像、掛圖、電教設(shè)備等形象化教學(xué)手段和現(xiàn)代化教具，就是多媒體教學(xué)手段，學(xué)生在多種媒體信息作用下能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

可以取得很好的效果是中學(xué)語文教師在實(shí)踐的證明，它指在課堂教學(xué)中運(yùn)用尤其是電教媒體的多媒體教學(xué)，能一改傳統(tǒng)沉悶的課堂面貌，增強(qiáng)語文教學(xué)的形象性、生動(dòng)性、直觀性，有助于實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”和實(shí)施愉快教學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，使學(xué)生的興趣大增。可以說，給中學(xué)語文愉快教學(xué)帶來勃勃生機(jī)的就是多媒體的靈活運(yùn)用。

總之，在語文課堂上運(yùn)用愉快教學(xué)，能使學(xué)生更有趣、更有效地學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識(shí)、語文能力得到實(shí)踐上的應(yīng)用，使有限的課堂教學(xué)向無限的課外活動(dòng)延伸。

參考文獻(xiàn)

【１】吳小蓉《情感語文——對比中尋真諦》《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》；2007年第7期

【２】楊似萍《淺談如何讓語文課充滿魅力》網(wǎng)上論文集2009年3月

【３】黃國威《課堂教學(xué)中如何尋找語文魅力的探討》語文教育期刊2006年9月

第四篇：試論多媒體在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用

試論多媒體在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用

摘要：21世紀(jì)，現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，正日益改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到諸多領(lǐng)域，小學(xué)語文課堂也越來越多地借助多媒體展開教學(xué)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)手段，多媒體有著不可替代的優(yōu)勢，但同時(shí)也存在著一些不可忽視的問題。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多媒體；教學(xué)

多媒體技術(shù)就是通過計(jì)算機(jī)把文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種媒體融合在一起的技術(shù)。多媒體課件以聲形并茂、動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)形式，生動(dòng)、形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，相比于傳統(tǒng)教學(xué)手段，多媒體課件有著無可比擬的優(yōu)勢。在教育現(xiàn)代化的呼聲中，我們應(yīng)重視多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。本文以蘇教版小學(xué)二年級課文《水鄉(xiāng)歌》的教學(xué)為例，分析多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用價(jià)值，并對如何有效實(shí)現(xiàn)多媒體的應(yīng)用價(jià)值展開討論。

一、多媒體對于語文教學(xué)的重要意義 1.生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名教育學(xué)家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！迸d趣會(huì)促使學(xué)生積極地與教師配合，師生進(jìn)行良好互動(dòng)，提高課堂效率。利用多媒體，可以將靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生心理帶來新穎的刺激，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》時(shí)，在上課一開始，我便播放了一段水鄉(xiāng)風(fēng)光的視頻，在優(yōu)美的音樂中，學(xué)生欣看到了一望無邊的水田、波光粼粼的湖面、活蹦亂跳的魚蝦……這樣不僅僅是把學(xué)生的注意力從課間玩耍和休息中轉(zhuǎn)移到課堂上來，還抓住了他們的眼球，激發(fā)了求知欲。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感。

“語文學(xué)習(xí)的過程涵蓋了認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)。語文教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)

節(jié)都不可與情感活動(dòng)分割開來。加強(qiáng)學(xué)生良好情感素質(zhì)的培養(yǎng)是小學(xué)語文素質(zhì)教育中的重要目標(biāo)之一?！盵1]多媒體技術(shù)集音樂、圖像、視頻于一體，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的情境，使他們快速進(jìn)入課文的情感世界中，這有助于達(dá)成《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求的培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)。比如在《水鄉(xiāng)歌》一課中，在講解文本的過程中穿插了短片、圖片，直觀形象地展示了水鄉(xiāng)秀麗怡人的風(fēng)光，再配上一首贊美水鄉(xiāng)的歌曲——《太湖美》，讓學(xué)生欣賞，并配樂反復(fù)誦讀，學(xué)生都非常陶醉，仿佛置身于江南水鄉(xiāng)中，對水鄉(xiāng)的熱愛、贊美之情就被激發(fā)出來了。

3.培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)

1998年的《政府工作報(bào)告》明確指出“大力推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展”，美育對于“陶冶學(xué)生的高尚情操和形成真善美的健全人格，對于營造輕松、有效、愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，對于實(shí)現(xiàn)以美輔德、以美益智、以美促勞、以美健體都是十分重要的”。[2] 而小學(xué)語文課就是進(jìn)行審美教育的一種重要途徑。因?yàn)樾W(xué)語文課本匯集了語言美、情感美、自然美、生活美、藝術(shù)美等等，我們可以通過多媒體技術(shù)中的圖片、音樂、動(dòng)畫、影視來鮮活地呈現(xiàn)語文所包含的各種審美因素，讓學(xué)生在美的耳濡目染中感知美、領(lǐng)悟美，增強(qiáng)審美意識(shí)、提高審美能力，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)“美”的慧眼，從而在生活中也創(chuàng)造出“美”來。

4.加強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效率

世界著名心理學(xué)家特瑞赤拉提出，人們通過視覺和聽覺獲得的信息是他獲得所有信息的94%。他在說明人類的記憶與感官之間的關(guān)系時(shí)指出，人一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽到的50%。這也就表明，在學(xué)習(xí)中，同時(shí)使用視覺和聽覺可以提高記憶效率和記憶質(zhì)量。[3]多媒體課件有動(dòng)有靜、聲形結(jié)合，可調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，從而提高學(xué)習(xí)效率。比如在教《水鄉(xiāng)歌》一課中，用水道縱橫交錯(cuò)、帆船飄滿湖面、魚蝦裝滿籮筐的圖片來加深學(xué)生對水鄉(xiāng)水多、船多、特產(chǎn)多等特點(diǎn)的理解和記憶。在教生字“籮”時(shí)，在課件中出示“籮”字，并在旁邊附有一張籮的圖片，讓學(xué)生看圖學(xué)字，在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記。再出示“蘿”，將兩個(gè)字的偏旁用紅色標(biāo)出，幫助學(xué)生比較、區(qū)分，以便更好地記憶。

二、利用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)需要注意的問題

多媒體技術(shù)的使用對小學(xué)語文課堂有著重要的價(jià)值和意義，它改變了“以課堂、書本、教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊和影響，為提高課堂效率做出了貢獻(xiàn)。但辯證地審視，多媒體事物也具有兩面性，合理使用可產(chǎn)生巨大的價(jià)值，不當(dāng)使用或許對于語文課堂無益。為了更大發(fā)揮多媒體的價(jià)值，這里提出一些建議以供參考。1.認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)

多媒體課件的制作是一件比較耗費(fèi)時(shí)間、精力的工作，需要根據(jù)教學(xué)大綱、鉆研教材、確定重難點(diǎn)、形成上課思路，然后來設(shè)計(jì)課件。如果有現(xiàn)成的課件可使用，不加選擇、生搬硬套地在自己的課堂上使用是適得其反的。因?yàn)閯e人的課件是根據(jù)自己的思路來制作的，每個(gè)教師的上課思路又不完全一樣，盲目拿來會(huì)使教師自己被課件所牽制，這導(dǎo)致思路混亂，而“學(xué)生的學(xué)習(xí)思路是否清晰，學(xué)習(xí)效果如何，很大程度上取決于教師的教學(xué)思路是否清晰，清晰的教學(xué)思路就會(huì)將語文教學(xué)內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前?！盵4] 所以，精心準(zhǔn)備課件才能更好地提高課堂效率。

2.避免簡單化、注重適量性

在多媒體的制作上，存在一些問題，比如制作簡單，審美性不強(qiáng)，有的課件只是文字的簡單呈現(xiàn)，基本不具審美性；方式單一，缺乏動(dòng)畫效果、播放方式等方面的變化；靜態(tài)圖片過多，沒有動(dòng)態(tài)畫面，感染力不足。[5]為了發(fā)揮多媒體的作用，在制作時(shí)應(yīng)注意圖文并茂、聲形結(jié)合、生動(dòng)直觀。但也不能過度追求課件的華麗，過多的信息會(huì)分散學(xué)生的注意力，甚至讓學(xué)生眼花繚亂、產(chǎn)生疲勞感。在《水鄉(xiāng)歌》一課中，如果花較多時(shí)間讓學(xué)生觀看短片、圖片，學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的時(shí)間就會(huì)被擠占，那么這就成了影視欣賞課而非語文課了，而且這也壓縮了學(xué)生自由想象的空間，不

利于想象力的鍛煉。所以多媒體要適可而止，要以完成教學(xué)目標(biāo)、提高課堂效率、提高學(xué)生語文素養(yǎng)為原則。

3.以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，加強(qiáng)師生交流

教師要充分認(rèn)識(shí)到自己的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的發(fā)展，統(tǒng)籌各種教學(xué)資源，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，而非過度依賴多媒體、讓多媒體牽制教師和學(xué)生、壓縮教師和學(xué)生交流的寶貴時(shí)間。師生交流是教師教學(xué)的重要手段，也是以學(xué)生為主體的表現(xiàn)，還有利于活躍思維、調(diào)動(dòng)課堂氣氛。所以，要注意多媒體的實(shí)用性，能不使用的地方就不用，讓課堂上多一些學(xué)生的思考和聲音，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力也是小學(xué)階段語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

綜上所述，多媒體技術(shù)以其聲形并茂、動(dòng)靜結(jié)合的形式豐富了語文課堂、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感、培養(yǎng)了審美素養(yǎng)、提高了課堂效率，它在語文課堂上的運(yùn)用是必然的、必要的。但我們在肯定其價(jià)值的同時(shí)，也要保持冷靜、科學(xué)的態(tài)度，避免因盲目隨意使用而帶來的弊端。在教學(xué)實(shí)踐中，要始終把提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率作為多媒體和小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：交互式電子白板在小學(xué)語文課堂上的研究及其應(yīng)用

交互式電子白板在小學(xué)語文課堂上的研究及其應(yīng)用

河南省南樂縣?？版?zhèn)六合中心小學(xué)教師 張勝偉

【內(nèi)容摘要】交互式電子白板是一種新型的信息技術(shù)，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)代多媒體課堂的一些缺陷，正逐漸成為一種被廣泛使用于教育教學(xué)上的信息技術(shù)。作為新興事物，交互式電子白板正在走近課堂中。交互式電子白板匯聚了尖端的電子技術(shù)、軟件技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以利用它查閱資料、與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)以及利用相應(yīng)的軟件進(jìn)行教學(xué)，非常便利，受到教師的親睞。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)中應(yīng)用電子白板，教師可以更好地和學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，演繹精彩課堂。下面就簡要地談?wù)劷换ナ诫娮影装逶谛W(xué)語文教學(xué)中的作用：

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板 小學(xué)語文課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂的輔助工具一般包括粉筆和黑板，教育手段和形式的單一，使課堂比較沉悶而單調(diào)，而交互式電子白板具有傳統(tǒng)黑板不具有的巨大優(yōu)勢，可以為教師提供更多的方便，如今正在逐漸替代黑板成為教師常用的教具。在小學(xué)語文教學(xué)中使用交互式電子白板有諸多優(yōu)點(diǎn)。首先它不同于傳統(tǒng)的黑板，教師可以在電子白板上呈現(xiàn)圖片、音頻以及視頻資料，于傳統(tǒng)黑板只能用粉筆展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容相比，電子白板展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形式多樣，內(nèi)容豐富多彩。小學(xué)生本來就好奇心很強(qiáng)，電子白板的這種特點(diǎn)更能激起小學(xué)生的興趣，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。其次，交互式電子白板集合了多項(xiàng)高科技技術(shù)，為語文教師的教學(xué)提供諸多便利：它可以直觀的展現(xiàn)、處理和存儲(chǔ)教師的各種數(shù)字化的教學(xué)資料；電子白板的書寫和繪畫功能強(qiáng)大，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計(jì)出形式多樣的板書；教師也可以使用電子白板上的一些應(yīng)用軟件進(jìn)行教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到活躍課堂氣氛的效果。交互式電子白板的人性化設(shè)計(jì)給課堂教學(xué)帶來很多變革，實(shí)踐證明，小學(xué)語文課堂教學(xué)使用交互式電子白板能更好的提高課堂中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)效率。

利用交互式電子白板我們能做到一些以前我們無法實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓設(shè)想成為現(xiàn)實(shí)。結(jié)合我的日常課堂上對于交互式電子白板的應(yīng)用的實(shí)踐和探究，淺談電子白板給我們的教學(xué)帶來的便捷。

一、發(fā)揮“白板”優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是語文教學(xué)最好的老師，情感是語文教學(xué)的靈魂。激發(fā)學(xué)生的興趣、激活學(xué)生的情感，這樣的語文教學(xué)才會(huì)有生命，這樣的語文教學(xué)才有效。因此在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。交互式電子白板以其獨(dú)到的鮮艷的色彩、動(dòng)聽的聲音以及多變的圖像、色彩、標(biāo)注、畫面截取、隱藏、動(dòng)畫等功能，極大地迎合了小學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生較長時(shí)間地保持自己的注意力。在交互式電子白板環(huán)境下的閱讀教學(xué)，白板課件讓孩子仿佛親臨現(xiàn)場，可以讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的畫面、良好的視聽效果狀態(tài)下閱讀。比如上《安塞腰鼓》這節(jié)課時(shí)，值得關(guān)注的是課文頭、尾則是靜態(tài)。中間呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)，課文用語短小精練，對偶回環(huán)舒緩，排比氣勢磅礴，給讀者留下了想象的空間，因此這篇文章在教學(xué)時(shí)宜讀不宜研．為了給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)感悟空間，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，可以利用交互式電子白

板提供的音樂、視頻，讓學(xué)生選樣自己喜歡的段落配上相應(yīng)的音樂、視頻，利用白板的回放功能，互動(dòng)評議，逐步深入，讀山場面的靜謐、場面的歡騰，讀小黃土高原人民的精、氣、神，從而體會(huì)到濃郁的民族風(fēng)味、深厚的民族文化，凝結(jié)著中同情結(jié)。點(diǎn)，馬上就可以帶著學(xué)生到達(dá)這個(gè)頁面。

二、運(yùn)用“白板”資源，可整合教學(xué)資源

交互式電子白板提供了豐富的庫功能，如注釋庫，圖片庫，活動(dòng)庫，鏈接庫等，每一類庫中含有豐富的教學(xué)資源。庫中的所有資源都可由教師根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)調(diào)用、添加、改編、重組。教師可以在自建的個(gè)人庫中添加教學(xué)所用的素材，可以將課堂教學(xué)中師生交互時(shí)生成的教學(xué)資源添加到庫中。

資源庫功能的個(gè)性化開發(fā)，為教師的備課、上課提供了廣闊的發(fā)揮空間。教師可將自己在教學(xué)中積累的各類教學(xué)素材、各類題型輸入資源庫，建立個(gè)性化的教學(xué)資源庫。在課堂教學(xué)中可按需隨時(shí)提取出來，使課堂教學(xué)更有針對性、靈活性、高效性。

如在教學(xué)古詩時(shí)，對于詩人、朝代、創(chuàng)作古詩的背景和古詩內(nèi)容的理解上，僅僅通過教師的講解是不能被小學(xué)生理解的，所以我們利用白板資源，將反映古詩創(chuàng)作背景和古詩內(nèi)容的圖片在網(wǎng)上收集好后事先存放在資料庫中，當(dāng)進(jìn)行板書時(shí)，直接用圖片代替了文字，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且變欣賞圖片和進(jìn)行板書這兩個(gè)環(huán)節(jié)為一個(gè)環(huán)節(jié)，節(jié)約了課堂上的寶貴時(shí)間，極大地提高了課堂的效率，更有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與性，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。另外，由于交互式電子白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識(shí)的增強(qiáng)，很多學(xué)生通過觀察教師對白板的使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時(shí)，便可因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合他們在信息技術(shù)課程（或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程）中所學(xué)的知識(shí)，協(xié)助教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中所需的資源，這些資源可以是交互式電子白板活動(dòng)掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是動(dòng)畫，還可以是歌曲、音樂等，相信參與這一過程的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定更加強(qiáng)烈。

三、實(shí)時(shí)解決生成性問題、化解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)

基于交互白板的教學(xué)不是常見的課件展示講解的教學(xué)過程，在課堂教學(xué)中大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)都是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課時(shí)預(yù)設(shè)的，而實(shí)際的教學(xué)過程卻是學(xué)生和老師不斷修改課堂預(yù)設(shè)內(nèi)容的過程。使用交互式電子白板技術(shù)能靈活的引用更多的數(shù)字化信息資源，并且使他們更加和諧而靈活的呈現(xiàn)在課堂上，呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。

在高度的課堂交互中，通過師生的討論與交流，能產(chǎn)生很多教師在備課時(shí)想不到的問題。在聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，利用交互式電子白板自帶的工具與資源庫，就可對教學(xué)過程中的生成性問題進(jìn)行及時(shí)的解決。這樣的功能解決了過去的多媒體信息技術(shù)環(huán)境下，使用課件和幻燈片講課時(shí)碰到的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)僵硬固化的問題。再一次展現(xiàn)了語文教學(xué)中的多樣性。

在進(jìn)行《蝙蝠和雷達(dá)》這一課的教學(xué)時(shí)，在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于雷達(dá)的造型和結(jié)構(gòu)比較陌生，而在我的預(yù)設(shè)時(shí)忽略了這一點(diǎn)，認(rèn)為對于學(xué)生這是比較常識(shí)的知識(shí)。這時(shí)我打開了附帶的資源庫，從中調(diào)取了關(guān)于雷達(dá)的介紹文字和圖片。學(xué)生更能直觀的理解這種較為

艱深的科普類信息。同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的情況和課堂教學(xué)的情況，隨時(shí)在白板上進(jìn)行書寫勾畫等，使課堂教學(xué)更加的靈活多變，并且更能及時(shí)了解和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們的語文課堂在交互式電子白板技術(shù)的環(huán)境下，展現(xiàn)了學(xué)生為主體的多彩課堂。

電子白板可以儲(chǔ)存教師的教案和學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。教師可以在課后讓學(xué)生利用電子白板的這一功能重溫教學(xué)過程，找出自己學(xué)習(xí)上的不足，完善學(xué)生的知識(shí)體系。如在識(shí)字課上，教師可以把學(xué)生容易寫錯(cuò)和不會(huì)寫的字整合起來，然后連同識(shí)字教學(xué)視頻一塊儲(chǔ)存在電子白板里，學(xué)生有疑問可以隨時(shí)在電子白板中調(diào)出相關(guān)信息去學(xué)習(xí)，一邊看一邊學(xué)，有效突破識(shí)字困難。如在每一課識(shí)字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，電子白板把教師將難寫字的書寫過程錄制下來，在教學(xué)時(shí)隨時(shí)回放書寫漢字的過程。學(xué)生在自主練習(xí)時(shí)如有疑問可隨時(shí)去調(diào)用白板中的資源，學(xué)生一邊看一邊練，進(jìn)一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，有效地突破漢字的書寫難點(diǎn)。此外，電子白板還有頁面漫游、智能繪圖、定時(shí)器等非常實(shí)用的功能，這些我們可以在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)需要靈活選用。

四、活躍的課堂氣氛

傳統(tǒng)課堂教學(xué)都是教師事先先設(shè)計(jì)好教案或課件，上課時(shí)按照這個(gè)進(jìn)行講解。課堂上缺乏互動(dòng)性，一節(jié)課下來教師就只在上面講，學(xué)生只在下面聽，偶爾教師會(huì)提問學(xué)生問題，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。交互式電子白板具有強(qiáng)大的交互性，教師在上課時(shí)可以根據(jù)學(xué)生提出的問題或教學(xué)內(nèi)容的改變隨時(shí)在白板上書寫繪畫，或者直接從互聯(lián)網(wǎng)上找出視頻或音頻資料。把課堂教學(xué)過程中的隨機(jī)因素加到教學(xué)內(nèi)容中去，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性。

比如在講《鮮花與星星》的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生去說出自己知道的花的名字，學(xué)生說出一種花的名字教師就在白板上呈現(xiàn)出相應(yīng)的圖片給學(xué)生看，然后讓學(xué)生用自己的語言來描述對這種花的感覺，讓學(xué)生直觀的去認(rèn)識(shí)鮮花。同時(shí)教師利用電子筆在白板上來點(diǎn)出各個(gè)花的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的回答隨時(shí)在白板上做批注。而且課后教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生分組去搜集鮮花的資料，分組討論課文要表達(dá)的思想，然后下節(jié)課時(shí)利用電子白板呈現(xiàn)學(xué)生的研究結(jié)果以供學(xué)生探討。這樣活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性。

各種教材中，不可能每篇課文都富有生動(dòng)的情節(jié)性，有的是介紹一種常識(shí)，有的則寓理于文。表面看來，這類課文平凡無奇，學(xué)起來就會(huì)感到枯燥乏味。針對這種教材和學(xué)生感知的實(shí)際，恰如其分地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，無疑將成為學(xué)生渴求知識(shí)好奇之火的助燃劑。還說《蝙蝠和雷達(dá)》這節(jié)課，我運(yùn)用動(dòng)態(tài)的課件，結(jié)合演示和講解，揭示了蝙蝠飛行的原理后，又要求學(xué)生自己動(dòng)手演示“飛機(jī)夜航，追擊敵機(jī)”課件。學(xué)生很快明白“夜航機(jī)上的雷達(dá)相當(dāng)于蝙蝠的嘴和耳朵。雷達(dá)通過天線，發(fā)出無線電波，遇到敵機(jī)這個(gè)障礙物，無線電波就反射回來，顯示在熒光屏上，飛機(jī)收到信號就可以對敵機(jī)作出反應(yīng)──打得它有來無回。學(xué)生容易理解又有趣。

五、發(fā)揮“白板”交互功能，提高課堂教學(xué)效果

交互式電子白板技術(shù)是多種多媒體技術(shù)的整合，當(dāng)教師手中握住那一支小巧的“鼠標(biāo)

筆”時(shí)，就能擺脫來回于各種多媒體設(shè)備之間的尬尷情景，而投入更多的精力用于與學(xué)生的課堂上的互動(dòng)交流、信息反饋中。能提高課堂上的教學(xué)效率，詳細(xì)了解學(xué)生的情況，增加學(xué)習(xí)的深度，讓學(xué)生在同樣的35分鐘里，了解到更深刻的內(nèi)容。并且通過數(shù)據(jù)的處理、編寫、播放、演示、存儲(chǔ)、整合等手段，讓學(xué)生的注意力更加集中，來提高實(shí)效性。擴(kuò)大了課堂的廣度和深度，節(jié)省了課堂的時(shí)間。更可以把課堂還給學(xué)生，在進(jìn)行一些練習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生來寫寫畫畫，并且及時(shí)修正，反復(fù)的演示，加深學(xué)生的印象，更加優(yōu)化了師生間的互動(dòng)教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到以學(xué)生為本，教師只是課堂的引導(dǎo)者，大大提高了語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

小學(xué)生尚處在身心發(fā)展的初步階段，還不具備抽象思維，以形象思維為主。小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)就決定了教師在對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)要多為他們提供具體形象的材料，借助具體形象向抽象思維過渡。由于電子白板強(qiáng)大的信息處理和顯示技術(shù)，所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師課一充分利用電子白板這一功能，可以為學(xué)生投影實(shí)物，也可以為學(xué)生展示圖片等，教師可以放大或縮小，從而提高學(xué)生的觀察效果，讓學(xué)生對所要講的內(nèi)容有一個(gè)直觀的印象，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。比如在講《生命橋》時(shí)，教師可以先找出羚羊跳的圖片展示給學(xué)生看，然后利用圖片放大技術(shù)把圖片放大，讓學(xué)生把注意力讓在領(lǐng)養(yǎng)的頭部，要求學(xué)生仔細(xì)觀察羚羊的面部表情并進(jìn)行對比，然后可以問學(xué)生從羚羊面部表情中能看出什么。有的學(xué)生說能從中看出來羚羊的“大無畏”的精神，有的學(xué)生說能從中看到羚羊的“團(tuán)結(jié)合作”的精神，也有的學(xué)生說能看到羚羊的“奉獻(xiàn)精神”。再如在上《詹天佑》的第四自然段時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是通過語言文字體會(huì)詹天佑在修筑鐵路過程中所體現(xiàn)出的諸多的優(yōu)秀品質(zhì)。在這堂課上，我運(yùn)用了交互式電子白板的及時(shí)書寫功能，先將文本內(nèi)容在白板上顯示出來，而后在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。交流過程中，我還利用白板的勾畫和批注功能，請學(xué)生走上講臺(tái)，拿起電子筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進(jìn)閱讀。這使得白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于了學(xué)生。通過這種方式的學(xué)習(xí)，不僅有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，而且學(xué)生們也從中學(xué)到在閱讀中如何進(jìn)行批注，這樣的課堂教學(xué)更加富有實(shí)效。這種方式的閱讀教學(xué)，使師生、生生真正地互動(dòng)起來，交互式白板的交互式功能在課堂上第一時(shí)間得到了體現(xiàn)。通過利用電子白板來進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠增加學(xué)生對課文的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生加深對課文的理解，而且能提高課堂效率。

交互式電子白板作為一項(xiàng)嶄新的多媒體信息技術(shù)或者說是一種多媒體信息教育工具，只有通過第一線的各科教師的實(shí)踐和應(yīng)用，貼合教師們的實(shí)際需要，才能更好的為課堂教學(xué)服務(wù)?？傊?，交互式電子白板應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更先進(jìn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，使語文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。只要小學(xué)語文教師在教學(xué)中巧用、善用電子白板，將自己置身于孩子們的天地之中，孩子生命中的語文潛能就像長了翅膀一樣盡情地釋放出來，這樣的語文課堂才會(huì)更靈動(dòng)，效果會(huì)更好。

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