第一篇：蘇州市中學(xué)體育教學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)研究

對(duì)學(xué)校體育開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)可行性發(fā)展的思考

摘 要：開(kāi)展體育雙語(yǔ)教學(xué)存在著師資素質(zhì)難以滿足要求、教材缺乏、學(xué)生外語(yǔ)水平低等問(wèn)題。解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵是抓好教師備課環(huán)節(jié)，要精心制訂體育雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，選擇具有生活性、趣味性、時(shí)代性的教學(xué)內(nèi)容，教案設(shè)計(jì)要降低思維難度，以直觀思維為原則，多設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多輸出、多表達(dá)，同時(shí)制作可操作性強(qiáng)的課件，教學(xué)時(shí)可從詞匯入手，反復(fù)強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：體育；雙語(yǔ)教學(xué)；可行性發(fā)展

體育雙語(yǔ)教學(xué)就是在體育學(xué)科中熟練運(yùn)用兩門(mén)語(yǔ)言（一門(mén)母語(yǔ)、一門(mén)目標(biāo)語(yǔ)）同時(shí)授課的一種教學(xué)方法。在體育課中，用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，由少到多、由淺入深進(jìn)行嘗試，并綜合運(yùn)用肢體語(yǔ)言和教學(xué)媒體，讓學(xué)生在英語(yǔ)氛圍中掌握體育知識(shí)、技術(shù)技能，能夠有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語(yǔ)的興趣與能力。

一、開(kāi)展體育雙語(yǔ)教學(xué)的意義

（一）體育學(xué)科發(fā)展的需要

隨著體育國(guó)際化的深入，體育從業(yè)者需要一種除肢體語(yǔ)言交流以外的公共語(yǔ)言。體育教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，近年來(lái)隨著我國(guó)同世界交往的增多，特別是學(xué)生之間的交流增多，體育成為必不可少的交流內(nèi)容，但由于語(yǔ)言上的差異，導(dǎo)致交流上出現(xiàn)困難，影響到交流的效果。因此有必要開(kāi)展體育雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生突破語(yǔ)言關(guān)。

（二）英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的需要

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和英語(yǔ)詞匯的用法，在其他學(xué)科和日常生活中的運(yùn)用則明顯不足。進(jìn)行體育雙語(yǔ)教學(xué)可以豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。

二、開(kāi)展體育雙語(yǔ)教學(xué)的具體措施

目前大多數(shù)學(xué)生不能用英語(yǔ)在體育課中交流，主要是因?yàn)閷W(xué)生口語(yǔ)水平有限，而且比較習(xí)慣在英語(yǔ)課中說(shuō)英語(yǔ)，為此體育教師必須精心備課和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，師生用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

（一）制訂體育雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃

成立非英語(yǔ)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)教研組（簡(jiǎn)稱“雙語(yǔ)指導(dǎo)小組”）。該小組由外教專(zhuān)家組、非英語(yǔ)學(xué)科教師和外籍英語(yǔ)教師組成，任務(wù)是制訂雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃包括雙語(yǔ)教學(xué)目的、非英語(yǔ)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、非英語(yǔ)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí)安排、雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容安排（包括上課教師、班級(jí)、上課具體時(shí)間等），及非英語(yǔ)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)備課（確定備課負(fù)責(zé)人、方式方法、內(nèi)容、教具課件準(zhǔn)備、教學(xué)鋪墊等）。由體育雙語(yǔ)教師和雙語(yǔ)指導(dǎo)小組確定體育雙語(yǔ)教學(xué)的目的、目標(biāo)、教學(xué)起始年級(jí)，體育雙語(yǔ)教師具體落實(shí)教學(xué)內(nèi)容、方式方法等。

（二）選擇體育雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

體育雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選取會(huì)直接影響雙語(yǔ)課教學(xué)目標(biāo)的完成和實(shí)際教學(xué)效果。內(nèi)容選擇可從三方面入手：一是直接從課本中選??；二是適當(dāng)對(duì)課本上原有的一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造；三是從學(xué)生熟悉的生活中選取。內(nèi)容要體現(xiàn)廣泛性、靈活性、生活性、趣味性和時(shí)代性，要符合學(xué)生發(fā)展需求，有利于培養(yǎng)素質(zhì)全面、個(gè)性鮮明、富于創(chuàng)造和主動(dòng)發(fā)展的人才。例如，體育雙語(yǔ)課內(nèi)容可選擇球類(lèi)游戲、健身快樂(lè)操、大家來(lái)健身、歡樂(lè)蹦蹦跳、籃球基本技術(shù)、體育欣賞等。

（三）確定體育雙語(yǔ)教案

體育教研組集體備課，由其中一位教師負(fù)責(zé)寫(xiě)出中文教案，組內(nèi)集體研究后確定“雙語(yǔ)教案”初稿；雙語(yǔ)指導(dǎo)小組將中文教案初稿翻譯成英文，審閱雙語(yǔ)教案，然后作一些必要的修改；外籍教師審查定稿，使雙語(yǔ)教案規(guī)范正確，更具操作性、實(shí)效性。

體育雙語(yǔ)教案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要降低思維難度，以運(yùn)用直觀思維為主；多設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多輸出、多表達(dá)。例如，設(shè)計(jì)體育比賽英語(yǔ)交流場(chǎng)景，在學(xué)生學(xué)習(xí)籃球裁判規(guī)則之后，安排學(xué)生進(jìn)行籃球比賽，讓學(xué)生做裁判并用英語(yǔ)進(jìn)行交流。體育雙語(yǔ)教案書(shū)寫(xiě)格式的要求是：中文與英文對(duì)照，用純英文與圖表表達(dá)；教案內(nèi)容包括課題、目標(biāo)(Aim)、重點(diǎn)(Main points)、難點(diǎn)（Fo-cal points）、過(guò)程（Process）、本課關(guān)鍵詞（Key words）、上課安排（時(shí)間、班次、教師）等。

（四）課前說(shuō)課研討

本環(huán)節(jié)主要是讓英語(yǔ)教師和非英語(yǔ)學(xué)科教師熟悉和掌握雙語(yǔ)教案。先由上課教師說(shuō)課，其他教師聽(tīng)課后研討發(fā)言，再作進(jìn)一步修改。

（五）體育雙語(yǔ)教學(xué)鋪墊

在上課前，把雙語(yǔ)教案關(guān)鍵詞提前1~2天印發(fā)給學(xué)生。英語(yǔ)教師在上課前輔導(dǎo)學(xué)生弄懂教案上的英語(yǔ)單詞和難理解的英語(yǔ)句子。鋪墊好后，鼓勵(lì)學(xué)生在體育課中積極表達(dá)自己的想法。

（六）制作體育雙語(yǔ)教學(xué)課件

把體育雙語(yǔ)教案制作成可操作性強(qiáng)的課件。課件要求是：重點(diǎn)、難點(diǎn)突出；英語(yǔ)和體育學(xué)科有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)雙語(yǔ)特色；突出趣味性、可操作性，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。此課件配合其他教具，可以由上課教師根據(jù)聽(tīng)課和本班學(xué)生情況作修改。

三、開(kāi)展體育雙語(yǔ)教學(xué)的建議 目前我國(guó)體育雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量比較薄弱，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，體育雙語(yǔ)教學(xué)的模式還不夠成熟，至今還沒(méi)有適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的體育雙語(yǔ)教材?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，提出如下建議：

（一）自編、自選雙語(yǔ)教材由于學(xué)校層次、師資、學(xué)生水平等諸多因素影響，雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)可以有不同的切入點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)各校各學(xué)科的實(shí)際情況，以自選、自編雙語(yǔ)教材和英文輔助教學(xué)材料為主，要切合實(shí)際，強(qiáng)調(diào)可行性、實(shí)用性。

（二）鼓勵(lì)教師學(xué)英語(yǔ)

學(xué)校要制訂雙語(yǔ)教學(xué)的階段性目標(biāo)，并且要編制校本英語(yǔ)課程，定期組織教師開(kāi)展英語(yǔ)基本能力測(cè)試、考核與比賽，鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文憑的進(jìn)修。

（三）從詞匯入手，反復(fù)強(qiáng)化

從體育詞匯入手，是低年級(jí)進(jìn)行體育雙語(yǔ)教學(xué)的突破口。可以將英語(yǔ)口令作為雙語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)，英語(yǔ)口令比較簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生即使不知道英語(yǔ)口令的意思和拼寫(xiě)，只要多聽(tīng)體育教師的口令，自然就能掌握。

（四）課內(nèi)外結(jié)合，合理組織

如果在課堂教學(xué)中盲目、生硬地將體育詞匯或英語(yǔ)知識(shí)教給學(xué)生，不但會(huì)影響體育課的教學(xué)進(jìn)度，而且也會(huì)使學(xué)生厭煩。因此必須明確目標(biāo)，抓住時(shí)機(jī)，靈活地將體育英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)體育英語(yǔ)情境。另外，體育課內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，可以將體育雙語(yǔ)教學(xué)拓展到課外。

（五）體育技術(shù)與英語(yǔ)結(jié)合，重在運(yùn)用

在講完基本技能技巧后，設(shè)計(jì)可以用到該技能技巧的游戲讓學(xué)生練習(xí)，在練習(xí)的基礎(chǔ)上注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，盡量用英語(yǔ)和學(xué)生交流，不僅要把所學(xué)的技能用英語(yǔ)告訴他們，還要求他們?cè)谡n外活動(dòng)時(shí)盡可能多地用英語(yǔ)來(lái)交流。

參考文獻(xiàn)：

[1 ]申沛，馮永平．推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005(2)：213．

第二篇：國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)研究

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)研究

摘要:國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)推行雙語(yǔ)教學(xué)是順應(yīng)我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌和改革發(fā)展和培養(yǎng)國(guó)際化高級(jí)人才的需要。本文從國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)出發(fā)，分析了該專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性。同時(shí)，對(duì)該專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的模式、目標(biāo)體系以及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行探討，以期能促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞:國(guó)際貿(mào)易;雙語(yǔ)教學(xué);教學(xué)方法

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放日益深入, 國(guó)際貿(mào)易規(guī)模飛速發(fā)展,市場(chǎng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易的從業(yè)人員提出了更高的要求。從業(yè)人員不但要熟練貿(mào)易業(yè)務(wù), 而且還要會(huì)外語(yǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)必須從源頭、從學(xué)校抓起。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“雙語(yǔ)教學(xué)”的目的不在于推進(jìn)專(zhuān)業(yè)英文教學(xué), 而是要培養(yǎng)學(xué)生成為在應(yīng)用外語(yǔ)中更新知識(shí)、開(kāi)拓視野, 在工作中更好地交流的“ 面向國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、具備國(guó)際經(jīng)營(yíng)頭腦”的國(guó)際商務(wù)參與者和管理者。

自2004 年大部分開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的高校多在國(guó)際貿(mào)易課程中推行雙語(yǔ)教學(xué)改革。在專(zhuān)業(yè)課程中推行雙語(yǔ)教學(xué)，依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，課程在學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位與作用，具體結(jié)合課程教學(xué)大綱，設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)這種課堂組織形式的教育教學(xué)目標(biāo)，從而選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與技巧，使系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力提高有機(jī)結(jié)合，達(dá)到更好的教學(xué)效果，應(yīng)該是可行的思路，本文結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，對(duì)這一問(wèn)題做初步探討。

一、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

1.推動(dòng)“雙語(yǔ)教學(xué)”是國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)適應(yīng)我國(guó)教育教學(xué)改革的大環(huán)境的需要

2001年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》(教高字[2001]4號(hào))中就提出，“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè),以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、貿(mào)易、法律等專(zhuān)業(yè),更要先行一步,力爭(zhēng)3年內(nèi),外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%-10%?！?2005年1月,教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》(教高[2005]1號(hào))文件中再一次明確提出“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量”的要求。

2.國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課推行雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)WTO的要求的需要

隨著世界經(jīng)濟(jì)的一體化進(jìn)程的加快與世界文化的融合,要求通過(guò)提高高校國(guó)際貿(mào)易學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué),培養(yǎng)既有豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí),熟悉中國(guó)國(guó)情,又有較好外語(yǔ)水平,精通WTO規(guī)則和世界經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化的人才。從這個(gè)意義上講,國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。在國(guó)際貿(mào)易學(xué)專(zhuān)業(yè)推行“雙語(yǔ)教學(xué)”的目的不在于推進(jìn)專(zhuān)業(yè)英文教學(xué),其真正目的在于培養(yǎng)學(xué)生――未來(lái)的商務(wù)人士、創(chuàng)業(yè)者,應(yīng)用外語(yǔ)在工作中交流,或應(yīng)用外語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)上學(xué)習(xí),更新知識(shí),自我提高能夠具備同合作伙伴、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手溝通和對(duì)抗的能力,真正成為“面向國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、具備國(guó)際經(jīng)營(yíng)頭腦”的國(guó)際商務(wù)參與者和管理者。上述人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),離不開(kāi)與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)模式的接軌,離不開(kāi)對(duì)西方先進(jìn)管理思想與方法的研究和借鑒,更離不開(kāi)英語(yǔ)這一國(guó)際貿(mào)易通用語(yǔ)言的運(yùn)用和英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的主要模式

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容具有國(guó)際性, 其教學(xué)目標(biāo)具有外向性的特點(diǎn)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)目標(biāo)的涉外性和教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際性,決定了該課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性。同時(shí),國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)不僅是貿(mào)易全球化發(fā)展趨勢(shì)的必然要求, 而且也是培養(yǎng)國(guó)際性、復(fù)合型經(jīng)濟(jì)人才的需要。具體而言,在實(shí)踐中, 開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)存在三種模式。

1.簡(jiǎn)單滲透型

在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中以中文授課為主, 用英語(yǔ)講授一些國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ), 并穿插使用一些常規(guī)的課堂用語(yǔ), 學(xué)生的考試采用中文形式。這種模式對(duì)教師的英語(yǔ)水平要求不高, 適合英語(yǔ)基礎(chǔ)和接受能力相對(duì)薄弱的學(xué)生。從教學(xué)效果上看, 學(xué)生容易形成系統(tǒng)的以中文為媒介的知識(shí)體系,而英文掌握的只是零散的一些專(zhuān)業(yè)詞匯。雙語(yǔ)教學(xué)的最高目標(biāo)是在專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的使用上、專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)具體操作上能夠做到雙語(yǔ)自由轉(zhuǎn)換。這種雙語(yǔ)教學(xué)模式由于中英兩種語(yǔ)言的比重十分不平衡,教學(xué)過(guò)程中英文信息量不足,所培養(yǎng)的學(xué)生就其專(zhuān)業(yè)的英文知識(shí)而言十分有限, 很難達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的真正目標(biāo)要求。這顯然是簡(jiǎn)單滲透型的雙語(yǔ)教學(xué)模式的不足之處。

2.過(guò)渡型(混合型)

在雙語(yǔ)教學(xué)中以英語(yǔ)為主,采用英語(yǔ)板書(shū)和原版教材, 在英語(yǔ)授課的同時(shí)輔以中文解釋和說(shuō)明,學(xué)生的作業(yè)、考試用英語(yǔ)出題,但用中文回答。這是目前我國(guó)國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)中采用最多的一種模式,穿插過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于雙語(yǔ)的比重趨向均衡,采用這種教學(xué)模式與上種模式相比,教學(xué)過(guò)程中的英語(yǔ)信息量有了明顯增加,但是對(duì)教師和學(xué)生要求相對(duì)提高了,特別是學(xué)生必須具備較高的英文水平,否則很難感知英文教材,更難聽(tīng)懂英文講授。

3.浸入型(全英語(yǔ)型)

在雙語(yǔ)教學(xué)中基本上使用英語(yǔ),采用原版專(zhuān)業(yè)教材,課堂板書(shū)用英文,學(xué)生的作業(yè)、考試用英文出題, 學(xué)生答題一般用英語(yǔ)。這種模式的特點(diǎn)是對(duì)教師和學(xué)生的外文水平都有較高的要求。

以上三種方式各有所長(zhǎng)。浸沒(méi)式雙語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生有一個(gè)很好的語(yǔ)言環(huán)境, 因此教學(xué)效果較好, 但是對(duì)老師和學(xué)生的要求都比較高, 尤其是語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造有諸多困難。過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)將第二語(yǔ)言逐步引入教學(xué)全過(guò)程維持式雙語(yǔ)教學(xué)則是將第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí), 繼續(xù)用母語(yǔ)來(lái)維持學(xué)生理解的一種的教學(xué)模式, 這兩種模式比較適合雙語(yǔ)教學(xué)的起始階段, 但母語(yǔ)與非母語(yǔ)的比重難以把握。在我們的教學(xué)實(shí)踐中, 主要采用以英語(yǔ)浸沒(méi)式教學(xué)法為主, 輔以參與法的教學(xué)模式。

三、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)體系

雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)體系是國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分, 它包括雙語(yǔ)教學(xué)的課程體系、雙語(yǔ)教學(xué)的能力體系兩大部分。雙語(yǔ)教學(xué)的課程體系包括國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)兩部分。雙語(yǔ)教學(xué)的能力體系包括英語(yǔ)應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力兩部分。

1.國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)

通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué), 不僅要求學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)技能, 更要重視學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)技能的應(yīng)用。通過(guò)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí), 學(xué)生將提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平, 加深對(duì)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的理解；學(xué)會(huì)運(yùn)用外語(yǔ)技能, 增強(qiáng)學(xué)生外貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；增強(qiáng)學(xué)生人際交往技能和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；樹(shù)立學(xué)生的自信心, 激發(fā)學(xué)生的潛能, 增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程目標(biāo)

雙語(yǔ)教學(xué)課程目標(biāo)是雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)體系的重要組成部分, 包括國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)兩大部分, 它涵蓋了國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的全部專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程。在雙語(yǔ)教學(xué)安排上從兩大塊來(lái)完成這兩部分的教學(xué)任務(wù), 一部分國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的中文講授包含了五大主干課程, 另一部分國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)的雙語(yǔ)講授包含了四大主干課程。

雙語(yǔ)教學(xué)課程的目標(biāo)分類(lèi)方法有利于教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn), 使整個(gè)課程目標(biāo)落到實(shí)處。雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施是在國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展的, 學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí), 將有助于學(xué)生的理解, 減少許多國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)詞匯帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙。

雙語(yǔ)教學(xué)課程體系目標(biāo)兩大部分是互相聯(lián)系的整體,每個(gè)部分各有側(cè)重。國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生熟練掌握貿(mào)易理論、專(zhuān)業(yè)國(guó)貿(mào)知識(shí)和貿(mào)易慣例, 培養(yǎng)學(xué)生全球貿(mào)易觀念, 掌握基本的國(guó)際貿(mào)易技能和方法。

3.國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)能力目標(biāo)

雙語(yǔ)教學(xué)能力體系目標(biāo)主要指學(xué)生通過(guò)雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)所獲得的用英語(yǔ)處理國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)的技能, 它包括英語(yǔ)應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力兩大部分。實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)能力體系目標(biāo), 一方面可通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)操作環(huán)境的測(cè)評(píng)、模擬國(guó)貿(mào)場(chǎng)景交易的測(cè)評(píng)、單證制作及審核測(cè)試、函電寫(xiě)作測(cè)試等來(lái)反映學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)所獲得的能力水平；另一方面也可通過(guò)校外的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地參與國(guó)貿(mào)實(shí)際業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的實(shí)踐來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

四、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課堂雙語(yǔ)教學(xué)的探討

1.在教學(xué)組織中貫徹教育目標(biāo)

涉外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人才經(jīng)常從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)國(guó)家的思想觀念，行為方式等。我門(mén)常常把培養(yǎng)國(guó)際性人才作為國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的高境界，這是因?yàn)槲覀兩钪?，在?jīng)濟(jì)全球化日益形成的今天，以開(kāi)放的心態(tài)面向世界的重要性。因此，在雙語(yǔ)課教學(xué)中，我們應(yīng)該首先樹(shù)立學(xué)生“民族性最鮮明的，也最富有國(guó)際性”的觀念，把我們國(guó)家處理國(guó)際經(jīng)濟(jì)、外交關(guān)系的基本原則貫穿于教學(xué)中，講清楚社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化進(jìn)步中的開(kāi)放與保持民族意識(shí)，民族認(rèn)同感，民族自尊、自豪的關(guān)系，使我們的專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)。

2.正確設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主線組織英文書(shū)面信息呈現(xiàn)，以母語(yǔ)為主，闡釋復(fù)雜深?yuàn)W觀點(diǎn)

我們知道，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程教育教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)環(huán)節(jié)。專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)不同于大學(xué)英語(yǔ)等公共英語(yǔ)課教學(xué)，語(yǔ)言只是工具。依據(jù)課程教學(xué)大綱，每一次課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，基本教學(xué)目標(biāo)是掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而不是形成英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言能力。為此，宜采用英文呈現(xiàn)有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的書(shū)面信息。

3.注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，破除學(xué)生害怕出錯(cuò)、不敢自由表達(dá)的畏懼心理，樹(shù)立學(xué)生表達(dá)思想的信心

在第二語(yǔ)言不熟練，或者沒(méi)有經(jīng)常性使用時(shí)，每要表達(dá)一定意思，總會(huì)出現(xiàn)先出考慮語(yǔ)法對(duì)不對(duì)的現(xiàn)象，這樣反而妨礙了思想的表達(dá)。為此，課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，不怕出錯(cuò)，凡不涉及基本概念，基本理論思想被曲解，就不糾正學(xué)生，盡量避免使用試錯(cuò)、負(fù)強(qiáng)化等教學(xué)手段，而是通過(guò)正強(qiáng)化，總結(jié)等方式來(lái)傳達(dá)正確信息。

4.嚴(yán)格使用學(xué)習(xí)評(píng)估方法

蘭伯特(Lambert)的態(tài)度/動(dòng)機(jī)模式(attitude/motivation model)認(rèn)為，在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，性向和態(tài)度是兩個(gè)重要的、相對(duì)獨(dú)立的影響因素；雙語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅需要某種認(rèn)知能力，而且需要一種積極的態(tài)度；態(tài)度關(guān)系到動(dòng)機(jī)。因此，雙語(yǔ)能力基于性向、態(tài)度、動(dòng)機(jī)的程度以及態(tài)度與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。依據(jù)這種理論，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采用英文試題進(jìn)行考試，這樣不僅能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求的嚴(yán)肅性，而且可以利用學(xué)生重視考試的心理，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)的直接動(dòng)機(jī)。

課堂教學(xué)組織技巧是教師使有組織的教育形式在明確的教學(xué)目標(biāo)，有重點(diǎn)的內(nèi)容組織，系統(tǒng)并賦予連貫性的師生互動(dòng)下收到實(shí)際效果的主要途徑，也是教師“教育藝術(shù)”的展示平臺(tái)，各個(gè)教師可能有自己的獨(dú)特做法和經(jīng)驗(yàn)，但是，從整體上把握專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，把其作為處理教學(xué)中語(yǔ)言能力形成與系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)講述的大原則，有助于組織起知識(shí)傳授與技能形成相融合的課堂教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作匯報(bào)

拜什吐格曼鄉(xiāng)中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)

工作匯報(bào)

隨著新課改的不斷深入，我們按照學(xué)期預(yù)期計(jì)劃完成了各項(xiàng)工作。該學(xué)期，我們進(jìn)一步更新了教育理念，解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，加快發(fā)展，大力推進(jìn)改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)志向高遠(yuǎn)、人格健全、基礎(chǔ)扎實(shí)、特長(zhǎng)明顯的雙語(yǔ)型人才為奮斗目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地搞好教學(xué)，做到了努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。我校維民語(yǔ)學(xué)校也是農(nóng)村學(xué)校所以咱們學(xué)校學(xué)生的漢語(yǔ)水平比市內(nèi)學(xué)校較低所以抓好了學(xué)生和教師的漢語(yǔ)教學(xué).我校漢語(yǔ)教學(xué)工作分為兩類(lèi)開(kāi)展的，第一類(lèi)各年班級(jí)的漢語(yǔ)教學(xué)漢語(yǔ)對(duì)我們少數(shù)民族來(lái)說(shuō)，是一門(mén)外語(yǔ)，漢語(yǔ)課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高了學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)是漢語(yǔ)課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。

要改變雙語(yǔ)教學(xué)的“拼命+時(shí)間”狀況，減輕了學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率，變苦學(xué)、厭學(xué)為愿學(xué)、會(huì)學(xué)、巧學(xué)、樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到了發(fā)展，走科學(xué)育人道路，把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入課堂，走出低谷，培養(yǎng)了高素質(zhì)人才。

一、創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練根據(jù)學(xué)生富有幻想、愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，讓學(xué)生聽(tīng)，提出問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)行思考。這既提高了學(xué)生聽(tīng)的能力，又引導(dǎo)了學(xué)生順利

進(jìn)入新課。在教課文時(shí)利用電腦多媒體，按課文內(nèi)容制作動(dòng)畫(huà)課件，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并描述畫(huà)面，這作為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的一種好方式。找準(zhǔn)教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生的理解能力與語(yǔ)言訓(xùn)練得到了結(jié)合，互相促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力。

二、編制恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，就能優(yōu)化漢語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)目標(biāo)教學(xué)以絕大多數(shù)學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)方向。因此，編制目標(biāo)依照大綱和教材，吃透大綱，教材對(duì)教師、學(xué)生的要求的程度，另外，還要依照學(xué)生的實(shí)際，即學(xué)生的思想、情感、知識(shí)能力、生理心理諸多方面素質(zhì)狀況。展示教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)加入了一些輕音樂(lè)，從而使學(xué)生以更大的熱情，好奇的心投入到教學(xué)活動(dòng)中，這樣，學(xué)生在有限的時(shí)間里，在老師的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自己的努力達(dá)到了標(biāo)。隨著年級(jí)的升高，教材中長(zhǎng)篇課文越來(lái)越多，我們很好的在一節(jié)課中把一篇課文處理得當(dāng)，使學(xué)生既理解大意，又能復(fù)述課文，能回答課文中的問(wèn)題，解決了困擾教師的難題，第一步，利用電腦多媒體，具有集聲、像、文字于一體的多種信息功能，給學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)課件，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，提高了學(xué)生觀察能力和說(shuō)話能力。第二步，為了檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，再請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)按情景進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相仿的情景去激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生易于進(jìn)入教學(xué)，這對(duì)提高語(yǔ)言表達(dá)能力有了幫助。第三步，為了了解學(xué)生理解課文內(nèi)容的程度，按課文內(nèi)

容提問(wèn)。第四步，要講課文中的重點(diǎn)句型。學(xué)生只要掌握準(zhǔn)確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，才能夠以此為依托，造出準(zhǔn)確的語(yǔ)句，為了達(dá)到這種程度，學(xué)生熟練地掌握并運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)法、句法。第五步，分析課文。對(duì)課文進(jìn)行層次分析，信息加工處理，講段落大意、結(jié)構(gòu)、課文中心思想，分析課文中，利用多媒體教學(xué)手段，制成適合課文教學(xué)的課件，在課堂上使用，取得了好的教學(xué)效果。第六步，進(jìn)行思想教育。思想教學(xué)作為學(xué)校德育工作的重要途徑，將其放在了教育教學(xué)工作的重要位置，在口頭上進(jìn)行思想教育的同 時(shí)，也用多媒體教學(xué)制作出動(dòng)畫(huà)課件。第七步，進(jìn)行鞏固練習(xí)，使老師迅速準(zhǔn)確地獲得學(xué)生的反饋信息，在電腦多媒體下，根據(jù)學(xué)生的不同程度布置不同難度的練習(xí)，既照顧到大多數(shù)，又兼顧到個(gè)別，使不同層次的學(xué)生都得到了充分訓(xùn)練，做到因材施教。學(xué)生做練習(xí)時(shí)，在課件上加上一些設(shè)置，使電腦對(duì)學(xué)生的答題做出評(píng)判，隨時(shí)顯示反饋信息，知識(shí)性和趣味性兼有。反饋表達(dá)用“對(duì)了、錯(cuò)了”，加入鼓掌聲和歡呼聲表示“對(duì)”，用噪聲或一張哭臉表示“錯(cuò)”，以由老師在屏幕上給出正確的答案，讓學(xué)生校對(duì)、評(píng)價(jià)或補(bǔ)充，使學(xué)生在這一過(guò)程中得到了再一次的復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。這樣，及時(shí)反饋，集體受益，極大地增加了課堂信息量，提高了課堂教學(xué)效果。現(xiàn)代教學(xué)手段具有許多優(yōu)越性，我們只要不斷探索，才能真正發(fā)揮其作用，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率.為了更好、有效開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作，就必須得有雙語(yǔ)過(guò)硬的師資隊(duì)伍。為了使民族教師盡快勝任雙語(yǔ)教學(xué)工作的需要，經(jīng)校長(zhǎng)室研究決定后我們就開(kāi)始對(duì)學(xué)校各學(xué)科的民族教師進(jìn)行雙語(yǔ)培訓(xùn)。培訓(xùn)目標(biāo)緊緊圍繞雙語(yǔ)教學(xué)，以培訓(xùn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)一支合格的“雙語(yǔ)型”民族教師隊(duì)伍。推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，提高民族教師的漢語(yǔ)水平。通過(guò)培訓(xùn)，使教師的漢語(yǔ)水平，課堂教學(xué)能力，科研能力得到明顯提高。全面提高民語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙達(dá)標(biāo)，即HSK級(jí)別達(dá)到所規(guī)定的等級(jí)，基本勝任用漢語(yǔ)授課的教學(xué)要求，為提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。培訓(xùn)對(duì)象在職任課教師，使用少數(shù)民族語(yǔ)言授課的HSK成績(jī)未達(dá)標(biāo)的民族教師（漢語(yǔ)教師8級(jí)以下，其他學(xué)科教師7級(jí)以下）都要參加了培訓(xùn)，按照每周六下午2：00－5：00。培訓(xùn)內(nèi)容：初級(jí)漢語(yǔ)教程（上、中、下）HSK2000，共四本書(shū)。（1）每位教師按時(shí)參加培訓(xùn)，如遲到一分鐘扣5元，請(qǐng)假一次扣20元，曠工半天第一次扣工資50元，第二次扣100元，第三次上報(bào)市教育局。（2）上課進(jìn)要每位教師認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真做筆記。

（3）上課時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度要認(rèn)真，并積極回答教師提出的問(wèn)題按時(shí)完成教師布置的作業(yè)。（4）三堂課進(jìn)行一次筆試，考試成績(jī)和試卷全部存檔，并每次通報(bào)成績(jī)。（5）領(lǐng)導(dǎo)小組不定期進(jìn)行督查。（6）左熱古麗教師負(fù)責(zé)生化組和物理組教師學(xué)生作業(yè)的批改，并幫助其學(xué)習(xí)。（7）吐尼亞孜教師負(fù)責(zé)語(yǔ)

文組和政治組教師學(xué)生作業(yè)的批改，并幫助其學(xué)習(xí)。（8）艾尼米吉提教師負(fù)責(zé)地理組歷史組教師學(xué)生作業(yè)的批改，并幫助其學(xué)習(xí)。（9）怒爾曼古麗教師負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)組體育組教師學(xué)生作業(yè)的批改，并幫助其學(xué)習(xí)的培訓(xùn)要求，順利的完成了培訓(xùn)計(jì)劃。同時(shí)根據(jù)市教育局下發(fā)的漢語(yǔ)水平考試的安排部署，真實(shí)組織漢語(yǔ)水平不達(dá)標(biāo)的教師參加漢語(yǔ)水平測(cè)試，未能達(dá)標(biāo)要求的繼續(xù)組織參加考試，直到達(dá)到要求為止。漢語(yǔ)水平仍未能達(dá)到要求的，則通過(guò)商定強(qiáng)制安排該老師參加市級(jí)、地區(qū)級(jí)、自治區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)培訓(xùn)，確保雙語(yǔ)教學(xué)的順利、有效的開(kāi)展。

拜什吐格曼鄉(xiāng)中學(xué)

2010年10月

雙語(yǔ)教學(xué)工作匯報(bào)拜什吐格曼鄉(xiāng)中學(xué)

拜合提.吾斯?jié)M***

拜什吐格曼鄉(xiāng)中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)

工作匯報(bào)

拜什吐格曼鄉(xiāng)中學(xué)

第四篇：微分方程雙語(yǔ)教學(xué)研究論文

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究 雙語(yǔ)教學(xué) 微分方程

摘要：微分方程雙語(yǔ)教學(xué)是微分方程教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，本文主要圍繞雙語(yǔ)教學(xué)主題，結(jié)合重慶科技學(xué)院目前實(shí)際情況，對(duì)常微分方程課程的雙語(yǔ)教學(xué)作了進(jìn)一步探討，分析總結(jié)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中存在的問(wèn)題并提出了一些意見(jiàn)。

保持式雙語(yǔ)教學(xué)是指學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校用母語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后逐步在部分課程上用第二種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，其他課程仍然用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。這種雙語(yǔ)教學(xué)比較適合普通高等本科院校。我校屬于新建的本科院校，用這種模式來(lái)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)比較符合我們學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況。常微分方程課程的雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的是為了加深學(xué)生對(duì)國(guó)外常微分方程課程的先進(jìn)的體系、思想方法、發(fā)展趨勢(shì)的理解，以利于進(jìn)行中西方比較、借鑒西方的先進(jìn)成果，最終把學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)際化人才。除此以外，“雙語(yǔ)教學(xué)”中的英語(yǔ)不僅僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而且可以為了培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的思維基礎(chǔ)、智能結(jié)構(gòu)、文化素質(zhì)，在開(kāi)放的外語(yǔ)環(huán)境中最大限度地挖掘?qū)W生潛能，這對(duì)現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)突破，也是一個(gè)更高的標(biāo)準(zhǔn)。

本人曾經(jīng)講授過(guò)本科的常微分方程課程而且在這方面發(fā)表過(guò)國(guó)際期刊，因此對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)有了一定的了解基礎(chǔ)。通過(guò)親身的講授體驗(yàn)，通過(guò)和學(xué)生的交流，觀察，調(diào)查等多種途徑，我發(fā)現(xiàn)了在我校進(jìn)行保持式雙語(yǔ)教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題。有如下：

一、缺乏師資

強(qiáng)大的師資力量是成功實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。要真正實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，就要求教師既要精通常微分方程專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要具備扎實(shí)的英語(yǔ)水平。

有研究表明：現(xiàn)有的高校擴(kuò)招給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的巨大壓力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的承受能力，現(xiàn)有教師也很少有機(jī)會(huì)在職進(jìn)修，更缺乏定期出國(guó)提高自己語(yǔ)言能力，改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的可能。許多大學(xué)雙語(yǔ)教師都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)，專(zhuān)門(mén)的雙語(yǔ)培訓(xùn)。

二、教師的工作量明顯加大，課堂信息不足

有研究表明：原來(lái)用母語(yǔ)教學(xué)10分鐘就能完成的知識(shí)點(diǎn)，用“雙語(yǔ)”后需要40分鐘，甚至更多。而授課教師的英語(yǔ)應(yīng)用能力高低不同，備課時(shí)間長(zhǎng)短也不同。有教師認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)備課量是非雙語(yǔ)教學(xué)的三倍以上。

三、學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，師生溝通不流暢

就目前情況來(lái)看，大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力參差不齊，不少學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯掌握很少，聽(tīng)力和口語(yǔ)不是很少，這些都使得教師不得不把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到詞匯的講解，從而影響了教學(xué)進(jìn)度，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

四、國(guó)內(nèi)外教材不統(tǒng)一

雙語(yǔ)教學(xué)需要用國(guó)外的原版教材，但是國(guó)外原版教材難以與國(guó)內(nèi)相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)要求相符。并且深淺程度不一致，理論和案例各自偏向不同的特點(diǎn)。許多國(guó)外教材是根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)慣和思維方式編寫(xiě)的，中國(guó)學(xué)生缺乏理解發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)制度運(yùn)作的常識(shí)，理解教材中的內(nèi)容和案例還有很多困難。

五、教學(xué)中教育主體性缺失

常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生和教師的主體性都是個(gè)和諧和統(tǒng)一的過(guò)程。但是目前是主體性的發(fā)揮存在不平衡。主要表現(xiàn)為：教師的主體性極度膨脹，學(xué)生的主體性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。很多學(xué)生收到家庭環(huán)境，傳媒信息，個(gè)性特征，知識(shí)基礎(chǔ)，思維方式的影響，適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)還需要一個(gè)過(guò)程。

六、教學(xué)方法需要配套改革

雖然目前，許多教師采用了多媒體來(lái)教學(xué)，但是也只是作了形式上的改變，把粉筆，黑板變成了電腦和幻燈片。以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式并沒(méi)有形成。

七、課程考核方式單一，缺乏專(zhuān)門(mén)的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

目前許多高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)體系的評(píng)價(jià)，或者借助現(xiàn)有的單語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，或者以查代評(píng)，以考代評(píng)，定性多于定量，片面代替全面，評(píng)價(jià)的科學(xué)性還不是很完善。

從前面的分析來(lái)看，常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)在發(fā)展中存在許多問(wèn)題，形成這些問(wèn)題的原因是多種多樣的。我們對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類(lèi)。發(fā)現(xiàn)可以歸類(lèi)為：外部環(huán)境的問(wèn)題(如學(xué)生的英語(yǔ)水平，師資的缺乏問(wèn)題等)，教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題(如方法的差異問(wèn)題，教材選用的問(wèn)題等)，教學(xué)方式，方法的問(wèn)題(如教育主體性缺失問(wèn)題)，考核辦法的問(wèn)題(考核方式單一)。

考察、分析和解決常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題都要著眼整個(gè)系統(tǒng)，要以合作的精神從大系統(tǒng)的全局出發(fā)。當(dāng)我們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施管理的時(shí)候，就是管理著一組有特定目的和目標(biāo)的相互關(guān)聯(lián)、相互制約的要素的組合體，而當(dāng)要解決其中任何一部分的問(wèn)題時(shí)必須考慮到對(duì)系統(tǒng)其它部分以及周?chē)h(huán)境的影響，根據(jù)輕重緩急，予以通盤(pán)考慮，逐次解決。常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)。但是教學(xué)能否快速，良好的發(fā)展關(guān)鍵取決于自身的基礎(chǔ)條件，內(nèi)部教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)行以及外部環(huán)境的條件等。從這個(gè)意義來(lái)考慮，我們有必要構(gòu)建一個(gè)常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)跨文化交流，把學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)際化的人才。首先，構(gòu)建一個(gè)常微分方程教學(xué)系統(tǒng)必須有系統(tǒng)目標(biāo)。系統(tǒng)的目標(biāo)性要求我們?cè)诖_定系統(tǒng)的目標(biāo)時(shí)，運(yùn)用各種調(diào)節(jié)手段把系統(tǒng)導(dǎo)向預(yù)定的目標(biāo)，達(dá)到系統(tǒng)整體性最優(yōu)的目標(biāo)。根據(jù)國(guó)家教學(xué)要求，常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是用英語(yǔ)作為課堂主要語(yǔ)吉進(jìn)行常微分方程課程的教授，向?qū)W生推進(jìn)常微分方程專(zhuān)業(yè)理論的逐步演繹。使得學(xué)習(xí)者掌握本課程嚴(yán)密的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行思維的能力。

從系統(tǒng)論的角度，我們已經(jīng)明確了系統(tǒng)中的子系統(tǒng)(教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，方法和考核方法等)，外部環(huán)境(培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，高等教學(xué)體制改革的重要舉措等)自身的基礎(chǔ)條件(師資力量。學(xué)生的英語(yǔ)水平)：

系統(tǒng)必須具備三個(gè)要素：系統(tǒng)的部件、系統(tǒng)的環(huán)境、系統(tǒng)的輸入與輸出。系統(tǒng)的部件，也就是系統(tǒng)下面的各個(gè)子系統(tǒng)，它們具有不同的屬性，又相互影響。他們組合結(jié)構(gòu)從整體上影響了系統(tǒng)的特征和行為。系統(tǒng)是在一定的外界環(huán)境條件下運(yùn)行的，它即受環(huán)境的影響，同時(shí)也對(duì)環(huán)境施加影響。系統(tǒng)與環(huán)境的交互影響就可以產(chǎn)生輸入與輸出的含義，輸入與輸出體現(xiàn)了系統(tǒng)與環(huán)境之間的交互影響，系統(tǒng)在目標(biāo)與要求明確以后，其部件就可以接受一系列的外界輸入以及進(jìn)行有效和高效率的處理后，提供系統(tǒng)所期望的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的輸出，返回到環(huán)境。

概括的說(shuō)，常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的部件主要包括以下幾個(gè)子系統(tǒng)：教學(xué)內(nèi)容包括有課程設(shè)置和教材兩個(gè)子系統(tǒng)。在課程設(shè)置上，應(yīng)該與國(guó)際接軌，課程設(shè)置要借鑒國(guó)際知名同類(lèi)院校的經(jīng)驗(yàn)，但是一定要結(jié)合本校的資源狀況，有辨別，有參考，有借鑒的學(xué)習(xí)和引進(jìn)。并且要循序漸進(jìn)，穩(wěn)步實(shí)施。應(yīng)該是先從高年級(jí)到低年級(jí)，先選修到必修，在大一和大二開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程，構(gòu)成基礎(chǔ)模塊。在大二下學(xué)期到大三開(kāi)設(shè)常微分方程的外語(yǔ)課程，跨文化方面的課程。為雙語(yǔ)教學(xué)提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)和文化環(huán)境作鋪墊。構(gòu)成過(guò)渡模塊。在前兩個(gè)基礎(chǔ)作好的情況下，開(kāi)設(shè)常微分方程雙語(yǔ)課程?？傊?，所選課程要有代表性，銜接性和外延性。在教材方面，主張采用原版英文教材，所選教材必須在國(guó)際學(xué)術(shù)界公認(rèn)先進(jìn)水平，要有一定適應(yīng)性，比如英，美兩國(guó)的教材都可以迅速，全面反應(yīng)最新的學(xué)術(shù)成果。教學(xué)方式和方法。教學(xué)方式和方法應(yīng)該多樣化。包括有教學(xué)工具的多樣化和教學(xué)的互動(dòng)化。除了傳統(tǒng)教材，多媒體以外，還應(yīng)該采用視頻剪輯材料，網(wǎng)絡(luò)材料，模擬實(shí)物等多種形式來(lái)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)原始材料，這樣也容易產(chǎn)生更為直接的正向?qū)W習(xí)遷移。由于雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性，情感過(guò)濾的效應(yīng)更為明顯，不同學(xué)習(xí)者可能會(huì)產(chǎn)生差異較大的主觀情感體驗(yàn)，因此設(shè)置互動(dòng)的教學(xué)情景非常重要。比如講座，討論，辯論，小組活動(dòng)。模擬游戲等教學(xué)活動(dòng)都可以產(chǎn)生比較好的效果。

在系統(tǒng)中，我們必須注意環(huán)境的變化?？梢钥紤]以立項(xiàng)的形式來(lái)加強(qiáng)常微分方程雙語(yǔ)課程建設(shè)，樹(shù)立精品意識(shí)，以教改立項(xiàng)或者課程建設(shè)立項(xiàng)的形式來(lái)推行常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)。學(xué)校明確建設(shè)目標(biāo)，加大支持力度，嚴(yán)格驗(yàn)收，保證建設(shè)效果。并且要注意滾動(dòng)支持。這樣才能使得常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)具有一定的連貫性和一致性。

在反饋機(jī)制中，我們重點(diǎn)要研究教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，也是考核辦法。應(yīng)該通過(guò)合適的考核方式來(lái)判斷，把平時(shí)考核和最后考試有機(jī)結(jié)合起來(lái)。平時(shí)考核采用靈活的方式，如課堂提問(wèn)，小測(cè)驗(yàn)，作業(yè)，主體發(fā)言等。重點(diǎn)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)知識(shí)的掌握，理解等。要結(jié)合筆試，口試，開(kāi)卷，閉卷等多種方式，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的考查。

除此以外，這個(gè)系統(tǒng)有個(gè)重要的支持平臺(tái)，就是師資狀況和學(xué)生的英語(yǔ)水平。沒(méi)有這兩個(gè)基本的平臺(tái)。其雙語(yǔ)教學(xué)將面臨嚴(yán)重的問(wèn)題。要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，采用各種形式加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，比如將一些雙語(yǔ)教師送到國(guó)外進(jìn)修，或者從條件好的院校聘請(qǐng)好的雙語(yǔ)專(zhuān)家來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)授課，講學(xué)等。同時(shí)提高雙語(yǔ)教師的待遇，給予一定的工作量補(bǔ)貼等。鼓勵(lì)年輕教師投身雙語(yǔ)教學(xué)課程的建設(shè)中。

總而言之，常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)必須要結(jié)合我校的實(shí)際情況來(lái)構(gòu)建，而影響系統(tǒng)的因素以及各個(gè)子系統(tǒng)本身都是在處于不斷變化之中的，特別是我國(guó)處于教育快速發(fā)展階段，可變量會(huì)更多也會(huì)更加復(fù)雜，技術(shù)在不斷的快速發(fā)展，相應(yīng)的政策法規(guī)也會(huì)隨著形式的需要不斷完善。在對(duì)外改革開(kāi)放的浪潮中，傳統(tǒng)的文化受到?jīng)_擊，因此系統(tǒng)本身就是動(dòng)態(tài)變化中，要根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。使系統(tǒng)緊緊圍繞整體總目標(biāo)來(lái)協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)兼顧處理好與周?chē)h(huán)境的關(guān)系，系統(tǒng)與環(huán)境的互相影響主要依靠有效信息的反饋來(lái)爭(zhēng)取產(chǎn)生正面影響使整個(gè)系統(tǒng)健康協(xié)同的發(fā)展

第五篇：雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展情況說(shuō)明

輝巖小學(xué)“雙語(yǔ)教學(xué)”設(shè)施、開(kāi)展教學(xué)情況說(shuō)明

因輝巖小學(xué)近85%的在校生為布依族，近幾年來(lái)，一直開(kāi)展“雙語(yǔ)教學(xué)”即漢語(yǔ)、布依語(yǔ)言教學(xué)，依靠地方布依語(yǔ)言及地方民族文化內(nèi)涵為基礎(chǔ)，具體開(kāi)展教學(xué)方式為：

1，一、二年級(jí)開(kāi)展布依歌舞教學(xué)，主要學(xué)唱布依哥，學(xué)跳地方民族舞蹈，讓低年級(jí)學(xué)生感受布依族文化和語(yǔ)言的魅力，增加民族自信。2，三四年級(jí)開(kāi)展布依語(yǔ)交流語(yǔ)言教學(xué)，教學(xué)生學(xué)會(huì)用布依語(yǔ)作簡(jiǎn)單的日常生活語(yǔ)言交流，增加在校各民族學(xué)生的互相交流及了解布依族文化。

3，五六年級(jí)開(kāi)展布依族簡(jiǎn)單教學(xué)文字，讓學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)，閱讀布依族文字，增加學(xué)生對(duì)民族文化內(nèi)涵的了解。

4，教學(xué)設(shè)施有：布依族竹竿舞、花棍舞、粑棒舞，香花舞等布依族舞蹈道具和一些民族樂(lè)器。