第一篇：如何開展信息技術(shù)雙語教學(xué)

如何開展信息技術(shù)雙語教學(xué)

一、什么是雙語教學(xué)

要順利地開展雙語教學(xué)，首先要正確地認(rèn)識(shí)什么是雙語教學(xué)。所謂的雙語教學(xué)，指的是用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，需要明確的是，外語是教學(xué)的語言和手段而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》給出的雙語教學(xué)的定義，可以把雙語教學(xué)分為三種形式：（1）沉浸式雙語教學(xué)，在學(xué)校完全使用非母語教學(xué)；（2）保持式雙語教學(xué)，開始采用母語教學(xué)，隨后在一些科目上逐步采用外語教學(xué)，其他課程仍采用母語教學(xué)；（3）過渡性雙語教學(xué)，先部分或全部采用母語教學(xué)，隨后采用外語教學(xué)。雙語教學(xué)已經(jīng)不是一個(gè)新名詞了，在新加坡、印度、香港、加拿大等地已經(jīng)有了比較成熟的雙語教學(xué)模式，這些國家和地區(qū)多采用沉浸式雙語教學(xué)。但這種教學(xué)形式并不適用于我校的雙語教學(xué)，因?yàn)橹袊箨懙恼Z言環(huán)境并不像那些雙語國家一樣，中外并重，但深圳的學(xué)生英語水平普遍比內(nèi)陸的學(xué)生高，這種雙語教學(xué)環(huán)境決定了我們的雙語教學(xué)可以采用上述形式中的保持式雙語教學(xué)，隨著學(xué)生英語水平和師資水平的提高，逐漸過渡到沉浸式的全英教學(xué)。

二、雙語教學(xué)的目標(biāo)

我校首次開展雙語教學(xué)試驗(yàn)，雙語授課班級(jí)與普通班級(jí)課時(shí)相同，加之基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，因此，雙語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是在掌握專業(yè)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上盡量提高學(xué)生的英語語言能力。具體而言，在保持式雙語教學(xué)階段，學(xué)生能閱讀理解簡單的專業(yè)相關(guān)的英語資

料、具備基本的專業(yè)相關(guān)交流能力。進(jìn)入雙語教學(xué)的高級(jí)階段后，其目標(biāo)是使學(xué)生能夠較為自如地用英語語言、英語文化掌握專業(yè)知識(shí)，養(yǎng)成英語思維、求知、交流的習(xí)慣。

三、雙語教學(xué)的困難

我校雙語教學(xué)的主要瓶頸有三個(gè)：第一是師資問題，雙語教師所占比例很小，今年引進(jìn)了幾名英語與專業(yè)知識(shí)并重的大學(xué)畢業(yè)生，但普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而長年從事非雙語教學(xué)的教師要在較短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)型為雙語教師也是比較困難的事。要解決師資問題，最重要的是多學(xué)習(xí)，借鑒但不抄襲成功的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，由于小學(xué)學(xué)科知識(shí)難度不大，沒有學(xué)科教育背景但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的英語教師通常能夠勝任低年級(jí)的雙語教學(xué)。再次，加強(qiáng)教師英語能力培訓(xùn)，讓其余教師慢慢轉(zhuǎn)型為雙語教師。第二是學(xué)生英語水平問題，我校從小學(xué)一年級(jí)開始開展雙語教學(xué)，這個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生英語處于啟蒙階段，英語水平相對(duì)較低，即使同一年級(jí)的學(xué)生，英語水平可能也參次不齊，開展雙語教學(xué)有一定困難。這就要求教師用最簡單的英語，豐富的表情和肢體語言讓學(xué)生明白。在教學(xué)英語上最好能與英語教師同步，一定要把握好英語與漢語的平衡，平衡并沒有一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，簡而言之就是“敵強(qiáng)我若，敵若我強(qiáng)”，這里的敵指的是學(xué)科知識(shí)的難度，如果學(xué)科知識(shí)難，就可以用漢語講，盡量讓學(xué)生聽明白，如果所講授內(nèi)容并非課堂的重難點(diǎn)，即使學(xué)生沒有聽懂也沒關(guān)系，這時(shí)就可以盡量用英語講解。第三是教材問題。目前有三個(gè)解決方案，第一是引用國外教材，因?yàn)楹芏噙@類的優(yōu)秀教材站在學(xué)科前沿，內(nèi)容豐富，講述透徹，知識(shí)覆蓋面廣泛，語言生動(dòng)、地道，但這些教材并不適用于中國的教育。第二是使用現(xiàn)有的中文教材，這樣能貼合中國的教育體制，但中文教材不利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，其內(nèi)容不一定適合雙語教學(xué)。第三是根據(jù)已有的雙語教材和中文教材編制校本教材，這是最好的解決方案，但編制雙語教材對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的能力要求很高，既要有豐富的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科知識(shí)水平，還要有很高的英語能力。綜合以上三點(diǎn)，可以先使用中文教材，在使用的過程中要多參照國外雙語教材，用好網(wǎng)絡(luò)資源，條件成熟后再考慮編寫校本教材。

四、如何開展信息技術(shù)雙語教學(xué)

1.少講多練。信息技術(shù)課是一門重在操作的課程，導(dǎo)入和新授的時(shí)間壓縮在15分鐘左右，余下25分鐘時(shí)間讓學(xué)生充分上機(jī)練習(xí)。達(dá)到鞏固，熟練和提高的目的。還有2分鐘的時(shí)間，保存做完的練習(xí)。

2.分段教學(xué)。如果一堂課的內(nèi)容不能一次性的講完，在教學(xué)中要采取分段授課的形式，分段練習(xí)的方法，先講授一段知識(shí)，然后讓學(xué)生練習(xí)，完成后再講授下一段知識(shí)，再讓學(xué)生練習(xí)。通過這種方法，能讓學(xué)生及時(shí)吸收教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)消化。能在第一時(shí)間掌握雙語班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，更好地實(shí)施教學(xué)任務(wù)。

3.將機(jī)房操作系統(tǒng)和部分常用軟件換成英文版。許多學(xué)生英語水平很低，卻能順利操作英文版的游戲，這就是環(huán)境的力量。為學(xué)生盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)英文的學(xué)習(xí)環(huán)境，是開展雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。由于學(xué)生已經(jīng)非常熟悉windows操作系統(tǒng)，將其換成英文版，他們也能通過經(jīng)驗(yàn)或者圖標(biāo)提示來猜測(cè)中文含義，所以不會(huì)妨礙學(xué)生操作。

4.教師整理重點(diǎn)計(jì)算機(jī)詞匯，印發(fā)給學(xué)生。盡管我們盡可能地在雙語教學(xué)中使用簡單用語，但有時(shí)還是會(huì)用到一些比較生僻的英文單詞，所以，在課前，應(yīng)同時(shí)準(zhǔn)備好學(xué)科目標(biāo)和語言目標(biāo)，把將用到的較難但又較關(guān)鍵的生詞提供給學(xué)生。

5.建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多用英語，多操作。信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，因此不能單純的用試卷來考核學(xué)生，而信息技術(shù)雙語課又為教學(xué)新增了一個(gè)目標(biāo)，那就是提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力，因此可以將學(xué)生的考核劃分為兩個(gè)部分，一是課堂表現(xiàn)，而是作品完成情況。

6.教師必須在英語水平和專業(yè)能力上不斷提升自己。雙語教學(xué)課程教師的備課、組織教學(xué)工作量常常大于母語教學(xué)的教師，需要付出更多的心血和精力。此項(xiàng)工作對(duì)教師的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)都提出了更高的要求。

第二篇：雙語教學(xué)開展情況說明

輝巖小學(xué)“雙語教學(xué)”設(shè)施、開展教學(xué)情況說明

因輝巖小學(xué)近85%的在校生為布依族，近幾年來，一直開展“雙語教學(xué)”即漢語、布依語言教學(xué)，依靠地方布依語言及地方民族文化內(nèi)涵為基礎(chǔ)，具體開展教學(xué)方式為：

1，一、二年級(jí)開展布依歌舞教學(xué)，主要學(xué)唱布依哥，學(xué)跳地方民族舞蹈，讓低年級(jí)學(xué)生感受布依族文化和語言的魅力，增加民族自信。2，三四年級(jí)開展布依語交流語言教學(xué)，教學(xué)生學(xué)會(huì)用布依語作簡單的日常生活語言交流，增加在校各民族學(xué)生的互相交流及了解布依族文化。

3，五六年級(jí)開展布依族簡單教學(xué)文字，讓學(xué)生學(xué)會(huì)書寫，閱讀布依族文字，增加學(xué)生對(duì)民族文化內(nèi)涵的了解。

4，教學(xué)設(shè)施有：布依族竹竿舞、花棍舞、粑棒舞，香花舞等布依族舞蹈道具和一些民族樂器。

第三篇：關(guān)于開展雙語教學(xué)的幾個(gè)問題

關(guān)于開展雙語教學(xué)的幾個(gè)問題

作者：何全旭等 文章來源：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：

2487 更新時(shí)間：5/2/2006

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中要求，為更好地適應(yīng)我國加入WTO后經(jīng)濟(jì)、科技和教育發(fā)展需要，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，引進(jìn)原版外語教材，使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5％——10％，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展?！半p語教學(xué)”已成為我國高等教育課程教學(xué)改革的一個(gè)熱門話題。

1“雙語教學(xué)”含義的界定

英國朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》給“雙語教學(xué)”下的定義是：能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。

由此可見，“雙語教學(xué)”指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語，通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)(例如，化學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等等)來達(dá)到掌握第二語言的目的．因而，“雙語教學(xué)”不是簡單的母語加第二語言，而是要從聽說讀寫上培養(yǎng)學(xué)生的第二語言的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生用第二語言思考、解決問題的能力。其實(shí)質(zhì)就是用教學(xué)語言來促使學(xué)生語言能力的發(fā)展。

在我國，“雙語教學(xué)”是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語．它要求教師用正確流利的英語進(jìn)行知識(shí)的講解，但又不絕對(duì)地排除漢語，避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙；教師還應(yīng)利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語理解上的難度。我國不象新加坡、加拿大、印度這些雙語國家，語言環(huán)境中外并重，所以我國的“雙語教學(xué)”環(huán)境決定了它的目的性，屬于“外語”教學(xué)范疇，而不是“第二語言”的教學(xué)范疇。我國的“雙語教學(xué)”應(yīng)該屬于“保持型雙語教學(xué)”。

2開展“雙語教學(xué)”的必要性

2.1培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要

現(xiàn)代教育觀念要求培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)口徑寬廣、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才，提高學(xué)生的英語水平是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的基礎(chǔ)，在一定的時(shí)間內(nèi)有效地提高大學(xué)生英語理解和應(yīng)用水平尤為重要。我國目前在自然科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域與國外有一定差距，進(jìn)行研究和發(fā)展技術(shù)必須首先對(duì)國外同行的工作有充分的了解，這種了解包括對(duì)英語文獻(xiàn)的理解以及面對(duì)面直接信息交流的理解。因此提高英語水平就成為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。

2.2加入WTO后世界經(jīng)濟(jì)一體化的需要

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，全球經(jīng)濟(jì)的一體化已是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，加入WT0后，意味著中國經(jīng)濟(jì)將以更加開放的姿態(tài)，全面融入國際社會(huì)發(fā)展主流，并成為我國經(jīng)濟(jì)從被動(dòng)開放走向自主開放，從局部開放走向全方位、多領(lǐng)域、全景式開放的重要里程碑。這種藍(lán)圖的實(shí)現(xiàn)必然要靠人才來支撐，作為培養(yǎng)社會(huì)高級(jí)人才的高等教育必須順應(yīng)和適應(yīng)世界潮流，介入到國際主流中去，為國家培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，培養(yǎng)一大批具有國際意識(shí)、國際知識(shí)、國際交往能力的人才。英語是主要的國際交流語言，而英語能力和水平是提高這些能力的重要條件。

2.3英語教學(xué)改革的需要

英語在中國只能算是外語而不是第二語言，在中國缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境，這是長期以來，一直被我國英語教學(xué)所忽視的問題。隨著與世界接軌和社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，我國英語教學(xué)改革已經(jīng)到了刻不容緩的地步，使小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)逐漸形成“一條龍”，改變”啞巴英語”、“聾子英語”普遍存在的現(xiàn)狀，培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會(huì)需要的人才．而“雙語教學(xué)”正是英語課程教學(xué)改革中凸現(xiàn)的一個(gè)新亮點(diǎn)。

2.4計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的需要

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，都是基于英語這個(gè)國際性通用語言上開發(fā)的，英語成為現(xiàn)代信息技術(shù)傳播的主要語言支撐。由于計(jì)算機(jī)高級(jí)語言大多為英語，掌握英語直接有利于編程，有利于更準(zhǔn)確地理解客戶的需要，也有利于使軟件具有對(duì)英語客戶更加友好的界面，因此從這一點(diǎn)說，英語水平直接關(guān)系我國軟件業(yè)的發(fā)展，我國大學(xué)生一般在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過6年英語，在大學(xué)又要花相當(dāng)?shù)臅r(shí)間學(xué)習(xí)英語，雖然四、六級(jí)通過率逐漸提高，但學(xué)生對(duì)英語的理解力和使用水平一直不理想，高校課程教學(xué)顯然需要進(jìn)行改革，開展“雙語教學(xué)”將有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用能力，為我國計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3開展“雙語教學(xué)”的關(guān)鍵

“雙語教學(xué)”的基本原則是教師堅(jiān)持使用外語進(jìn)行教學(xué)，無論是傳授知識(shí)，還是解答問題，教師都用英語進(jìn)行。學(xué)生方面，上課時(shí)要盡量吸收能夠聽懂的語言知識(shí)(句型、詞匯等)，還應(yīng)盡量使用外語來表達(dá)自己的意思；當(dāng)然，在語言能力不及的時(shí)候，學(xué)生并不必拘泥于一定要使用外語來表達(dá)，也可以轉(zhuǎn)用母語來表達(dá)。

3.1教師必須是“雙語人才”

開展“雙語教學(xué)”的關(guān)鍵問題或者說瓶頸問題首先是師資，從理論上說，在進(jìn)行“雙語教學(xué)”時(shí)，教師除母語學(xué)科用母語教學(xué)外，其他學(xué)科的教學(xué)都必須用外語。所以，對(duì)我院來說，要實(shí)行“雙語教學(xué)”，大部分自然科學(xué)學(xué)科都不能運(yùn)用中文講授，但目前還不具備這一條件，師資力量不夠?！半p語教學(xué)”對(duì)教師的要求非常高，不僅專業(yè)要精深、英語好，還要求用英語表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯，有關(guān)專家認(rèn)為，教師素質(zhì)和使用“雙語”的能力是開展“雙語教學(xué)”的先決條件，在條件不成熟的情況下開展“雙語教學(xué)”，往往弊大于利。目前，我院要求有條件的專業(yè)通過選送外語水平較好的教師外出培訓(xùn)和有目的的引進(jìn)英語水平高的人才等途徑，力爭盡快對(duì)部分課程實(shí)行英語教材和中英文交替授課的做法是切合實(shí)際的。

3.2“雙語教學(xué)”要求學(xué)生必須有較高的英語水準(zhǔn)

“雙語教學(xué)”，不僅對(duì)教師提出了極高的要求，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也相當(dāng)高，實(shí)行“雙語教學(xué)”也并非每個(gè)學(xué)生都可以輕松接受?！半p語教學(xué)”在提高學(xué)生英語聽力的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行特殊的培訓(xùn)，保證學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有一定的接受能力，這在“雙語教學(xué)”的實(shí)踐中顯得尤為重要。如果在學(xué)生英語水平尚未達(dá)到一定程度時(shí)，盲目用“雙語教學(xué)”來要求他們，那么就無異于拔苗助長。因此，通常情況下在我國普通高等院校學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語，經(jīng)過一到兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備了較高的英語水平，然后逐漸地開始進(jìn)行“雙語教學(xué)”，即使用英語進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語教學(xué)。

3.3引進(jìn)原版優(yōu)秀英語教科書和教學(xué)參考用書

“雙語教學(xué)”的正常開展必須依托外語原版教科書和教學(xué)參考用書，沒有原版教材，教師和學(xué)生都無法接觸到”原汁原味”的英語。如果要求我們的教師通過備課，將統(tǒng)編教材翻譯成英語，查詢英語專業(yè)用語，再用英語授課，這對(duì)教師來說實(shí)在難于做到的，也是無法進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的“雙語教學(xué)”的。

在我院“雙語教學(xué)”實(shí)踐中，學(xué)院要求具有國際通用性的專業(yè)應(yīng)盡量使用外文原版教材，采取多種方式使用外文教材，如外文版教材，外語授課，或漢語授課，或用作輔助教材指導(dǎo)閱讀，以及有條件的專業(yè)向?qū)W生推薦1—2門課程的外語教材，配合教學(xué)，指導(dǎo)閱讀等做法已經(jīng)取得了一些成效。

3.4有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)校園英語環(huán)境

有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)校園英語環(huán)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語能力具有潛移默化的功效。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)“雙語教學(xué)”氛圍的整體設(shè)計(jì)，通過精心設(shè)計(jì)校園環(huán)境和各種形式的校園文化，讓學(xué)生和教師，不但從語言上，更是從思想品德上給予無聲的熏陶，讓人一走進(jìn)校門，就感到換了一個(gè)語言環(huán)境，時(shí)時(shí)、事事、處處看到英語，聽到英語，使用英語，逐步讓英語成為校內(nèi)師生之間，學(xué)生之間交際的手段，使整個(gè)校園成為一個(gè)“英語村”，在我院，外語系創(chuàng)設(shè)的“英語角”和化學(xué)系創(chuàng)設(shè)的“雙語寢室”就是一個(gè)很好的開端。此外，英語教育應(yīng)把老師、學(xué)生從”做題、過級(jí)”的怪圈中解放出來，以一種既符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也符合英語教學(xué)規(guī)律的方式來提高學(xué)生的英語水平。

總之，“雙語教學(xué)”是我國高等教育與國際接軌和教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，是提高我國本科教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。

作者：何全旭 吳為民

?

上一篇文章： 關(guān)于“雙語教學(xué)”的思考

?

下一篇文章： 雙語教學(xué)的性質(zhì)、條件及相關(guān)問題

[關(guān)閉窗口]

第四篇：開展雙語教學(xué) 傳承民族文化

開展雙語教學(xué) 傳承民族文化

——壩固民族小學(xué)實(shí)踐民族語文教學(xué)

壩固鎮(zhèn)位于都勻市東部，距市區(qū)36公里，是一個(gè)邊沿大鎮(zhèn)。東與三都、丹東寨兩縣接壤，北與麻江縣毗鄰，321國道穿而過?？偯娣e141.5平方公里，人口2.35萬人，其中苗族2.16萬人，占總?cè)丝诘?0%，布依族0.192萬人，占總?cè)丝诘?%，漢族0.048萬人，占總?cè)丝诘?%，是苗族比較聚居的地方。壩固苗族操苗語中部方言，苗語原始、古樸、保留完好、交際面大、民族文化豐富。壩固民小學(xué)生近800人，其中學(xué)前班2個(gè)，學(xué)生100人；教師36人，其中少數(shù)民族教師34人，少數(shù)民族教師中苗族31人，均懂苗語。學(xué)校自1983年恢復(fù)苗族文字試驗(yàn)推行以來，到2008年底止，堅(jiān)持雙語教學(xué)不間斷25年來，共有4000余人學(xué)習(xí)民族文化，同時(shí)注重民族文化的保護(hù)和傳承，并不斷挖掘和發(fā)展。運(yùn)用母語和漢語同步教學(xué)，培養(yǎng)了較多民族學(xué)生和有用人才。

通過多年的努力實(shí)踐和積極探索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成績。但現(xiàn)在由于歷史和社會(huì)的原因，在開展雙語文的教學(xué)過程中也暴露出這樣或那樣的問題。為了進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將來更好地開展雙語文教學(xué)工作，現(xiàn)將我校開展雙語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)成績、問題及發(fā)展對(duì)策建議綜述如下：

一、開展雙語文教學(xué)所取得的成績

1、通過雙語文教學(xué)的實(shí)踐，增進(jìn)了對(duì)雙語文教學(xué)必要性的了解與認(rèn)識(shí) 學(xué)校在很長一段時(shí)間，對(duì)實(shí)行雙語文教學(xué)，利弊得失，從理論上說，教師們眾說紛紜，莫衷一是。有持肯定的態(tài)度的，認(rèn)為雙教學(xué)，有利于促進(jìn)少數(shù)民族兒童智力和思維的發(fā)展；也有持否定態(tài)度的，認(rèn)為雙語文教學(xué)會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；也有不置可否，對(duì)雙語教學(xué)抱有半信半疑的態(tài)度。十一屆三中全會(huì)以來，黨的民族政策在我州得到進(jìn)一步的貫徹落實(shí)，我校雙語文教學(xué)的一直堅(jiān)持也得到相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。

學(xué)校自1983年開始在四年級(jí)1個(gè)班開設(shè)苗文課，比較成功，認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)漢語，提高民族教育有較大作用。教學(xué)方式是使用苗文和漢語進(jìn)行“雙語”教學(xué)。使用的是1982年由本地教師編寫的《苗文課本》，課時(shí)安排基本是每周1—2課時(shí)。通過苗語文的一直堅(jiān)持，初步統(tǒng)計(jì)1983年新入學(xué)的適齡兒童會(huì)講漢語的占20%，會(huì)講苗語的占90%。到2006年，新入學(xué)的適齡兒童會(huì)講漢語的占90%，會(huì)講苗語的占70%。同時(shí)“雙語”教學(xué)是相對(duì)于單一漢語教學(xué)來說的，它是不通過漢語的少數(shù)民族地區(qū)使用母語輔助漢語及其他語文教學(xué)的一種教學(xué)方式。從我校多年的雙語教學(xué)實(shí)踐來看，在全日工資制小學(xué)開設(shè)一個(gè)班的“雙語文”教學(xué)，不僅不會(huì)影響漢語的教學(xué)質(zhì)量，反而有助于漢語教學(xué)質(zhì)量的提高。如1987—1988學(xué)第一學(xué)期的期末統(tǒng)考中，我校四年級(jí)“雙語班”學(xué)生共35人，語文、數(shù)學(xué)及格人數(shù)分別為31和32人，平均分分別為78.9和82.6，比其他未開設(shè)苗語文的教學(xué)點(diǎn)同級(jí)學(xué)生情況及格率高出20%，平均分高出15.6分。在入學(xué)率、鞏固率、升學(xué)率上也總是高于單語文教學(xué)班。教師們?cè)谟辛Φ臄?shù)據(jù)面前，體會(huì)到雙語文教學(xué)對(duì)提高漢語文教學(xué)的必要性，對(duì)加強(qiáng)民族教育的保護(hù)和傳承的任務(wù)感逐步增強(qiáng)。

2、通過民族文化的生產(chǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)記載，在喚醒民族自尊心和自信心的感受上，增進(jìn)了對(duì)雙語文教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。

苗族人民在長期的生產(chǎn)勞動(dòng)和生活中，積累了大量優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)和寶貴的經(jīng)驗(yàn)。由于缺乏語言文字的記載和古稀有經(jīng)驗(yàn)的老人的離世，較多優(yōu)秀生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，生產(chǎn)工藝，諺語、苗歌等都相繼絕世。在社會(huì)的不斷發(fā)展中，苗語言文化逐漸淡化。苗族文化遺產(chǎn)逐步丟失。報(bào)紙、電視、廣播等傳媒無法容納苗文的棲息之地，無法喚醒沉睡中的苗語言文化。通過2006年對(duì)壩固民小近800名學(xué)生的抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)會(huì)講一口流利的苗語的學(xué)生不足200人，會(huì)唱苗歌的學(xué)生不足50人，會(huì)做苗族工藝的學(xué)生不足20人。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)讓壩固鎮(zhèn)政府和壩固民小吃驚，在苗族文化遺產(chǎn)的保護(hù)上由自然進(jìn)入亟待社會(huì)人為保護(hù)的狀態(tài)。

民族的語言是民族存在的表現(xiàn)之一，從不同的民族語言表現(xiàn)形式及語言結(jié)構(gòu)、語言文化和口頭傳承文字中，我們了解到不同民族的歷史背景，生存環(huán)境，社會(huì)條件、發(fā)展過程及思維模式。而且對(duì)一個(gè)民族的團(tuán)結(jié)，民族自尊心和自信心的喚醒有極大的迫切感。同時(shí)對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)、文化、人口綜合素質(zhì)的發(fā)展有著不可替代的重要意義。

3、苗語的魅力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在豐富的語言環(huán)境中，表情達(dá)意漢語起主導(dǎo)作用，但是在特定的環(huán)境中，苗語也有優(yōu)于漢語的表達(dá)效果。例如：”Diangdxod lolnierxod,boxbol dus fexwib”,漢語意為：春天來了，花兒燦爛，但沒有苗語的意味更多彩，更豐富，更柔情。因此，實(shí)行雙語教學(xué)后，在表情達(dá)意上，寫作方法中，學(xué)生拓展了更為廣闊的思維空間，作文更具韻味，更有引力。在不知不覺中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如：在2006年中，我?！半p語班”學(xué)生共有28篇文章參加“第七屆手拉手活動(dòng)，全國少年記者杯作文大賽”共有20篇文章獲獎(jiǎng)，其中特等獎(jiǎng)1名，一等獎(jiǎng)3名，二等獎(jiǎng)5名，三等獎(jiǎng)7名，優(yōu)秀獎(jiǎng)4名。

4、通過苗語，幫助學(xué)好漢語

苗語的語法結(jié)構(gòu)，在一般形式下為主語+修飾語，正好與漢語語法相反。如：

“好人”苗文為Neix Viet（人在前，好在后）“壩固”苗文為Genl bat（固在前，壩在后）“水深”苗文為Daob eb（深在前，水在后）

掌握了漢語的語法結(jié)構(gòu)，教師有效的進(jìn)行“雙語”教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較，在比較中學(xué)習(xí)，就會(huì)更好地掌握了漢語。例如：在1992年的四年級(jí)“雙語班”語文成績平均分為83.5分，及格率為87.2%（試題中涉及語法的題有40%）該成績與未開設(shè)“雙語”的單語教學(xué)班語文成績相比，平均分高出17.4分，及格率高出11.3%。

5、學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)苗語，更多的將它運(yùn)用在民間體藝上。現(xiàn)在地方上活躍的文藝人才，大多數(shù)是學(xué)校培養(yǎng)出去的學(xué)生。他們將地方上的音樂（蘆笙調(diào)以及其它）譯成漢語，把漢語方面的（民歌）譯成苗語，互相滲透，取其精華，同唱同樂，增進(jìn)了苗漢兩族的友誼。例如：壩固鎮(zhèn)舉行的第一屆“民間民族文化匯演”活動(dòng)上，有80%的活動(dòng)苗、漢族文化相互穿插，既具有漢族大方、有力的文化內(nèi)涵，又具有苗族純樸、典雅的韻味。該活動(dòng)具有較大的影響力，增強(qiáng)了壩固鎮(zhèn)苗、漢兩族之間的了解和情誼。

二、雙語文教學(xué)中存在的問題

1、教師嚴(yán)重不足，缺乏相關(guān)專業(yè)教師指導(dǎo)。教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，沒有一支穩(wěn)定的、高質(zhì)量的，足夠的雙語文專業(yè)教師隊(duì)伍。教師們雖懂苗語，但懂其語法上的結(jié)構(gòu)、功能和語言、語意的只有1個(gè)人。這位教師雖積極，努力地進(jìn)行教學(xué)，但工資待遇低，相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)較少，有“力不從心”的感覺。

2、教學(xué)設(shè)備設(shè)施簡陋，無苗文圖書，教師用自己描畫的樣本給學(xué)生看；無苗語教學(xué)儀器，教師從家中拿出最直接的工具，如：鐮刀、苗服、竹籃等進(jìn)行教學(xué)作教具，下班后再放回家中作生產(chǎn)工具。活動(dòng)場(chǎng)地窄小，不能擺放苗族布機(jī)等工藝硬件，不利于學(xué)生發(fā)展。

3、缺乏適合民族特點(diǎn)的鄉(xiāng)土教材和上級(jí)指導(dǎo)。教材問題是長期以來困擾教師們進(jìn)行雙語文教學(xué)的問題。一本由本校教師參與編寫的《苗文課本》從1983年沿用直今，學(xué)校雖在后來又組織教師編寫了一本教材，但缺乏上級(jí)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)和審核，沒有相關(guān)的專業(yè)指導(dǎo)是否適合作學(xué)生教材仍待解決。

4、經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。經(jīng)費(fèi)問題一直制約我校雙語文教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸。無經(jīng)費(fèi)就不能解決教師的培訓(xùn)，教學(xué)設(shè)備的短缺，教材的翻印等工作。自1983年一直堅(jiān)持開設(shè)苗文課至今，教材的發(fā)放一直是個(gè)問題。今年發(fā)給同學(xué)們使用，一定要交待好學(xué)生保護(hù)書本，不能在書上作任何書寫或記號(hào)，作筆記只能在作業(yè)本上。教學(xué)一年后又還給學(xué)校，作下一屆“雙語班”的教材。如此年復(fù)一年，同一本教材不知傳到多少屆雙語班的學(xué)生手上。記得有一位學(xué)生說過：“這本苗文書我爸爸曾經(jīng)用過”多少辛酸，多少淚啊！

三、下一步開展雙語文教學(xué)的建議

1、為推動(dòng)“雙語文”教學(xué)工作的開展，引起社會(huì)各方面對(duì)“雙語”教學(xué)工作的重視，教育部門要把民族地區(qū)的民族教育問題納入規(guī)化，指導(dǎo)并督促完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。把教育民族工作作為考核民族學(xué)生的內(nèi)容之一。

2、“雙語”是一項(xiàng)保護(hù)和傳承民族文化的功在當(dāng)代，利在千秋的宏偉事業(yè)，是提高不通漢語的少數(shù)民族文化素質(zhì)的有效途經(jīng)。為此，建議各級(jí)有關(guān)部門要加大對(duì)“雙語”教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，改善各方面教學(xué)困難，切實(shí)為民族教育的振興夯實(shí)基礎(chǔ)。

3、建議盡快組織骨干，專家編寫統(tǒng)一、規(guī)范、適合于少數(shù)民族地區(qū)“雙語”教學(xué)的鄉(xiāng)土教材，以滿足學(xué)校“雙語”教學(xué)的需要。同時(shí)多編寫、出版一些苗語課外讀物及故事、卡片等，以滿足學(xué)生“雙語”的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)習(xí)興趣。

四、下一步開展雙語文教學(xué)的打算

1、繼續(xù)加大經(jīng)費(fèi)的投入，保證人、財(cái)、物到位，保障民族文化進(jìn)校園工作積極有效的開展。

2、繼續(xù)堅(jiān)持苗文課的開設(shè)，并把開設(shè)班級(jí)由四年級(jí)兩個(gè)班提升到在四、五年級(jí)共5個(gè)班開設(shè)，課時(shí)由原來的每周1—2課時(shí)上升到每周3—4課時(shí)。

3、鞏固蘆笙操，試想運(yùn)籌全校民族服裝按3：1的經(jīng)費(fèi)比例分別由學(xué)生和學(xué)校承擔(dān)，三年內(nèi)折價(jià)歸學(xué)校，三年外學(xué)生自己所有。

4、創(chuàng)新蘆笙舞音樂，創(chuàng)編苗族蘆笙舞舞姿。使之既有蘆笙舞纖纖的碎步，又有狂野大方的動(dòng)作。努力將苗族蘆笙舞打造成精品。

5、開展苗文朗讀，苗文書寫和苗歌對(duì)唱的比賽，充分體現(xiàn)“雙語文”教學(xué)的藝術(shù)魅力。

6、拓寬“雙語文”影視制作的范圍，提高影視制作的質(zhì)量，讓學(xué)生和學(xué)校的民族文化更亮麗，讓地方的民間文化得到更廣的宣傳和更深的弘揚(yáng)。

7、爭取上級(jí)民族經(jīng)費(fèi)的支持，翻印苗文教材，努力從“保護(hù)→傳承→挖掘→整理→提煉→升華”的思路上去開展好“雙語文”教學(xué)工作。

第五篇：高校開展雙語教學(xué)的情況

假如我是一名雙語老師

雙語教育（Bilingual Education）指在一個(gè)國家或地區(qū)里用兩種語言上課。這兩種語言中一種是學(xué)生的母語，另一種是學(xué)生的第二語言或?qū)W生所學(xué)習(xí)的目標(biāo)語（外語）。雙語教學(xué)（Bilingual Teaching）是實(shí)施雙語教育的一種手段。所謂雙語教學(xué)是指用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)。我國目前開展的雙語教學(xué)是指在教學(xué)過程中使用第二語言或外語（通常為英語）傳授專業(yè)課的學(xué)科內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造與英語‘親密接觸’的環(huán)境。雙語教學(xué)絕不僅僅是指“用外語上課”，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間用外語進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的交流和互動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)的是“雙文化”。

雙語教學(xué)能夠讓學(xué)生多方面多角度接觸英語，使學(xué)生在更好地掌握學(xué)科前沿知識(shí)的同時(shí)，有效提高其外語的實(shí)際應(yīng)用能力，便于學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和國際交流。

世界各國的教學(xué)研究證實(shí)雙語教學(xué)能夠使學(xué)生在思維視野，認(rèn)知能力，口語表達(dá)能力，解決問題的能力，思維的抽象化和思考的全面性等方面優(yōu)于其他同齡的非雙語學(xué)習(xí)者，這種優(yōu)勢(shì)將使他們能夠更好地適應(yīng)環(huán)境和自我發(fā)展。

教師可以從雙語教學(xué)的過程中借鑒國外現(xiàn)代的教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，學(xué)到新的教育思想，并與國際人才培養(yǎng)新體系相接軌，從而實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)的永續(xù)發(fā)展。

學(xué)校通過實(shí)施雙語教學(xué)能夠擁有一批同時(shí)具備語言和學(xué)科專業(yè)授課能力的優(yōu)秀雙語教師隊(duì)伍，有效提高其國際競(jìng)爭力。此外，使用雙語授課還能夠提高師資隊(duì)伍的教學(xué)水平及學(xué)術(shù)水平，加速教材更新，起到促進(jìn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的作用。

我國教育正在逐步走向國際化。雙語教學(xué)既有利于培養(yǎng)具備國際競(jìng)爭力的本土人才，又能吸引更多的國際學(xué)生，進(jìn)而有效地提高了我國教育的國際競(jìng)爭力。

大學(xué)的雙語教學(xué)，是指使用原版教材或自編外語教材，在課堂講授、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)使用外語和漢語兩種語言，以英語為主要教學(xué)語言的教學(xué)活動(dòng)。采用雙語教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)模式n任何一種模式的教學(xué)過程都是復(fù)雜的，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為也是多種多樣的。一般說來，教學(xué)過程可以分解為三個(gè)子過程：施教過程強(qiáng)調(diào)教師和知識(shí)的關(guān)系；培養(yǎng)過程突出教師與學(xué)生的關(guān)系；學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生與知識(shí)的關(guān)系。在高職的雙語教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的雙重教學(xué)目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，代之以“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。因此，學(xué)習(xí)過程就成為了教學(xué)過程的重點(diǎn)，教師提出課題，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)自己去尋找解決問題的辦法。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，有人采用了教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、情景模擬等課堂教學(xué)方法，促使學(xué)生用外語來思考、陳述、解決問題。隨著教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)開展，學(xué)生從最初的局促不安羞于張口，到后來的踴躍參加，積極發(fā)言，他們已經(jīng)習(xí)慣并喜歡上了這種模式。此外教學(xué)中應(yīng)注意正確處理好外語教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的關(guān)系。必須明確雙語教

學(xué)不是單純地學(xué)外語，而是用外語學(xué)，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握專業(yè)知識(shí)，切忌將雙語課變?yōu)槠胀ㄓ⒄Z課的翻版。由于雙語教學(xué)是一種全新教學(xué)模式，因此，如何考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度是雙語教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

如天津職業(yè)大學(xué)賓館專業(yè)的BTEC課程中開設(shè)的《營養(yǎng)與飲食》(Nutrintion and Di et)，學(xué)生在日常生活中就對(duì)蛋白質(zhì)、指肪、碳水化合物、鈣、維生素等營養(yǎng)成分有初步的了解，這樣采用雙語教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以相對(duì)容易地進(jìn)入角色，理解授課內(nèi)容。而同時(shí)開設(shè)的《管理原理》，由于學(xué)生以前未接觸過，即使用中文講解也不是很容易掌握，因此，采用雙語教學(xué)時(shí)，學(xué)生普遍感覺比較吃力。因此，在課程的選擇上應(yīng)先易后難，逐步擴(kuò)展范圍。否則，學(xué)生以不很熟練的語言去接受完全陌生的東西，其結(jié)果只能是違背了教學(xué)初衷。教學(xué)中應(yīng)注意正確處理好外語教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的關(guān)系。必須明確雙語教學(xué)不是單純地學(xué)外語，而是用外語學(xué)，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握專業(yè)知識(shí)，切忌將雙語課變?yōu)槠胀ㄓ⒄Z課的翻版?！半p語教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是在非語言類學(xué)科中用外語進(jìn)行教學(xué)，通過在非語言類學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)外語。

談到雙語教學(xué)模式，首推加拿大的法語沉浸課程（the Canadian French Immersion Program）。事情發(fā)生在20世紀(jì)60年代加拿大東部的魁北克省。魁北克是一個(gè)法語區(qū)，法語和英語一樣，是加拿大兩種法定的官方語言之一。當(dāng)時(shí)有一些說英語的學(xué)童在該省的學(xué)校上學(xué)。他們的家長希望學(xué)校能夠幫助孩子學(xué)會(huì)法語，以便他們?nèi)蘸竽軌?/p>

使用兩種法定語言。為了滿足這一要求，學(xué)校對(duì)這些當(dāng)時(shí)還不會(huì)說法語的學(xué)童采用法語來上課。結(jié)果，這些孩子居然逐漸地學(xué)會(huì)了法語，實(shí)現(xiàn)了他們家長的心愿。從這個(gè)實(shí)例中我們可以看到，學(xué)生家長（包括學(xué)生本身）的愿望是學(xué)習(xí)法語，因此法語是他們的外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但是這個(gè)愿望并非通過參加“學(xué)習(xí)法語”而實(shí)現(xiàn)的。取而代之的是，他們依靠“老師用法語上課”來學(xué)會(huì)了這門目的語。通過“教育語言”來達(dá)到“語言教育”的目標(biāo)，這正是加拿大沉浸式課程的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

加拿大和西歐國家（例如比利時(shí)、盧森堡等）的一些雙語教育實(shí)踐證明，雙語教育能夠比較省時(shí)、省力地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，尤其是第二語言的能力。加拿大法語沉浸式雙語教育課程的結(jié)果顯示，那些以英語為母語參加課程的學(xué)生，通過七、八年的學(xué)校教育，其法語水平和以法語為母語的學(xué)生相差無幾。同專門把法語作為一門第二語言而學(xué)習(xí)的英語為母語的學(xué)生相比，他們的法語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越后者。

香港的一些國際學(xué)校的實(shí)踐對(duì)此也可加以佐證。當(dāng)然，在這些學(xué)校里實(shí)行的并非雙語教育。但是我們可以從中見到通過教學(xué)語言獲取語言能力的成功例子。這些學(xué)校有許多母語為漢語的華人學(xué)生，學(xué)校的教師多數(shù)以英語為母語。學(xué)生用英語來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等課程。由于長期沉浸在英語教學(xué)之中，學(xué)生對(duì)英語耳濡目染，因此一般都可習(xí)得一口流利的英語。教學(xué)語言對(duì)生成語言能力的促進(jìn)作用由此可見成效。在亞洲地區(qū)堪稱四小龍之一的新加坡能有今天的發(fā)展，跟它實(shí)行的雙語教育有極大的關(guān)系。新加坡政府實(shí)行的以英語為主導(dǎo)語言的雙語教育制度，是完全符合國情的，是十分英明的。

新加坡的雙語教育的特點(diǎn)如下：

1，新加坡實(shí)行的是以英語為主導(dǎo)語言的非平行雙語教育。小學(xué)母語的總接觸時(shí)間在29%以下，中學(xué)母語的總接觸時(shí)間在19%以下。

2，新加坡雙語教育是全民性的，從啟蒙班開始，直到大學(xué)先修班，全部十三年。

3，英語是工業(yè)化現(xiàn)代化及行政上的語言，英語的學(xué)習(xí)重在實(shí)用，母語是傳遞文化傳統(tǒng)的語言。

英語的實(shí)用價(jià)值永遠(yuǎn)超過母語，學(xué)生大部分時(shí)間暴露在英語的環(huán)境中，功利，實(shí)用價(jià)值與環(huán)境的壓力足以使學(xué)生自覺地學(xué)好英語。

推行雙語的結(jié)果，西方文化借主導(dǎo)語言之便，也深入年輕人的心中。不同種族相處，交談的語言固然是英語。推行雙語教育的結(jié)果是使新加坡社會(huì)西化，但根深地固的華人血統(tǒng)，和對(duì)民族文化傳統(tǒng)的深厚感情，又使國人必須學(xué)好自己的語言。

語言教學(xué)（主要是英語教學(xué)）可以有不同的模式，主要有：

1)學(xué)校完全使用一種非學(xué)生母語的第二語言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：沉浸型教學(xué)模式。

2)學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語教學(xué)，然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，有的學(xué)科仍使用母語教學(xué)。這種模式稱之為：保持型雙語教學(xué)模式。

3)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：過渡型雙語教學(xué)模式。

4)完全使用英語授課。教師力圖用簡單淺顯的語言進(jìn)行教學(xué)，旨在母語不是英語的學(xué)生能在較短的時(shí)間里掌握英語，同時(shí)也學(xué)習(xí)和掌握其它學(xué)科知識(shí)。這種模式稱之為：英語沉浸模式。

5)與英語沉浸模式大致相同，但不排除使用母語對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。班級(jí)內(nèi)的學(xué)生往往是來自不同國家和民族，說各種各樣母語的學(xué)生組成，但他們的共同點(diǎn)是不能熟練使用英語。他們可能每天只有一節(jié)英語課，也可能有整整一天的課來學(xué)習(xí)英語和其它學(xué)科。這種模式稱之為：英語作為第二語言模式。

6)部分學(xué)科仍使用學(xué)生母語教學(xué)，但是每天有一定量的英語課來提高學(xué)生的英語能力。班級(jí)往往是由說同一種母語的學(xué)生組成。這種模式稱之為：過渡型雙語教學(xué)模式。

7)同時(shí)使用母語和英語兩種語言教學(xué)。通常在同一教室里，學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了母語。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是同時(shí)掌握兩種語言。教師通常是采取團(tuán)隊(duì)教學(xué)的形式，但每位教師只負(fù)責(zé)教授其中的一種語言。這種模式稱之為：兩種語言并存雙語教學(xué)或雙重沉浸、雙重語言模式。

有些試行雙語教學(xué)的學(xué)校不僅在數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科講授時(shí)嘗試雙語教學(xué)，語文課、思想品德課上也進(jìn)行雙語教學(xué)。對(duì)此，有關(guān)專家認(rèn)為，雙語教學(xué)并非適用于所有學(xué)科，所有年齡段的學(xué)生。在數(shù)學(xué)、物理等理科教學(xué)中，用英語講授一些英文公式、國際單位或者專業(yè)術(shù)語，確實(shí)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶，有助于學(xué)生未來接受國際化的教育，但在語文、歷史、政治等文科教學(xué)中，雙語教學(xué)就不太合適。因

為語文課的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的母語表達(dá)能力、提高文字的鑒賞水平、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，用英語講授就本末倒置了。尤其是對(duì)于小學(xué)生，這樣做會(huì)對(duì)學(xué)生的母語學(xué)習(xí)產(chǎn)生沖擊，考慮到邏輯思維的養(yǎng)成和穩(wěn)定性，雙語教學(xué)應(yīng)在掌握好母語的基礎(chǔ)上進(jìn)行。國外雙語教學(xué)研究方面的學(xué)者提出，雙語教學(xué)不宜在六年級(jí)以前實(shí)施，他們強(qiáng)調(diào)，學(xué)好母語有助于學(xué)生對(duì)第二語言的理解和掌握。

雙語教學(xué)，不僅對(duì)教師提出了極高的要求，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也相當(dāng)高。

所以，雙語教學(xué)也不是適合所有學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生之間的外語水平差距很大。此外，雙語教學(xué)在提高學(xué)生英語聽力的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行特殊的培訓(xùn)，保證學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有一定的接受能力，這在雙語教學(xué)的試行中顯得尤為重要。如果學(xué)生英語水平尚未達(dá)到一定程度時(shí)，盲目的使用雙語教學(xué)來要求他們，那么就會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果。