第一篇：幼兒教育學(xué)：第6章幼兒智育

第五章

幼兒智育

幼兒教育學(xué)教程

第五章

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本章主要內(nèi)容：

▲幼兒智育的定義 ▲幼兒智育的任務(wù) ▲正確對待幼兒的問題

第一節(jié)

幼兒智育的意義和任務(wù)

一、幼兒智育的定義

智育是有目的、有計劃、有組織地向受教育者傳授知識技能,發(fā)展智力的教育。智育是全面發(fā)展教育的重要組成部分。幼兒智育是在成人有目的的影響下,促使幼兒學(xué)習(xí)初淺的知識,發(fā)展幼兒智力,培養(yǎng)幼兒技能以及對周圍事物的求知興趣的教育活動。

知識是人們改造世界的實踐中所獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗的總和。技能是人們運用知識和經(jīng)驗進行一定活動的行為方式。通過反復(fù)練習(xí)達到迅速、精確、運用自如的技能叫技巧。

智力是指人認(rèn)識事物的能力,它是由觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等五種基本要素構(gòu)成的綜合的穩(wěn)定的心理特點。其中思維能力是智力的核心。

知識和智力是不同的概念,但它們又是緊密聯(lián)系、相互依賴、彼此促進的。其一,知識的掌握是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。知識豐富的人容易產(chǎn)生聯(lián)想和想象,可以觸類旁通；沒有知識,就沒有思想材料，也就談不上智力的發(fā)展。其二，智力發(fā)展可以促進知識、技能的掌握。一個注意集中、觀察敏銳、思維積極的學(xué)生比注意渙散、視而不見、思維遲鈍的學(xué)生更容易獲取知識、鞏固知識。其三,智力是在掌握知識技能和語言的過程中發(fā)展起來的；但智力的發(fā)展與知識的增長不一定同步。如果傳授知識的方法不當(dāng),就不能發(fā)展智力,甚至還有可能阻礙智力的發(fā)展。因此,教師在向幼兒傳授知識技能的過程中,要探索如何發(fā)展幼兒的智力。

近幾十年來,世界各國都十分重視發(fā)展學(xué)生的智力。因為科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,知識總量不斷增長,知識急劇更新。在這樣的形勢面前,一個人在學(xué)校掌握的知識再多,也是有限的,而智力發(fā)達的人,如同擁有了一把開啟知識寶庫的金鑰匙,可以不斷地主動地獲取新的知識。因此,不少教育家認(rèn)為發(fā)展智力是智育的核心問題。

二、幼兒智育的意義

（一）能啟迪幼兒的智慧,為其今后的學(xué)習(xí)和成才打好基礎(chǔ)

現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)研究表明，幼兒的大腦發(fā)育迅速。從腦的生理機能看，幼兒二三歲時，大腦的各種反射機能已經(jīng)得到發(fā)展；

六、七歲時，大腦半球的神經(jīng)傳導(dǎo)通路幾乎都已髓鞘化。這為幼兒智慧的發(fā)展提供了物質(zhì)條件。在此基礎(chǔ)上，對幼兒進行早期教育，可促使他們智慧發(fā)展。

德國早期教育專家威特堅信：即使普通孩子,只要教育的法,也會成為不平凡的人。他認(rèn)為,教育應(yīng)與孩子“智力曙光”的出現(xiàn)同時開始,即孩子一生下來就要對他們進行教育。威特的兒子卡爾.威特小時被周圍人認(rèn)為是白癡,威特自己也認(rèn)為兒子不理想。但是,他對兒子進行了有第五章

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計劃的早期訓(xùn)練。幾年以后,竟然出現(xiàn)了奇跡：卡爾威特八九歲就能自由運用德、法、意、拉丁、希臘等各種語言,通曉動植物學(xué)和化學(xué)、數(shù)學(xué),九歲考入萊比錫大學(xué),十六歲獲得哲學(xué)、法學(xué)博士學(xué)位,成為舉世屬目的天才。

我國科技大少年班的寧鉑,自幼受到良好的早期教育,兩歲半能背三十余首毛主席詩詞,五歲入學(xué)；六七歲讀醫(yī)書,八九歲學(xué)天文,十一歲獲贛州地區(qū)圍棋比賽第一名,十三歲時,經(jīng)口試、筆試,被破格錄取為大學(xué)生。

近年來到王昂、王亞妮、小津津等小朋友的早慧事例層出不窮。這些都說明,早期教育在促進嬰幼兒智慧的發(fā)展方面,具有特殊的作用,對早出人才、出好人才有著不可估量的作用。

（二）幼兒智育是全面發(fā)展教育的重要組成部分

幼兒智育向幼兒傳授周圍生活中的初淺知識,使幼兒懂得一些文化衛(wèi)生常識,日常生活中的行為準(zhǔn)則和審美知識等,幫助幼兒養(yǎng)成良好文化衛(wèi)生習(xí)慣、文明的道德行為,具有初步的審美能力。智育在全面發(fā)展教育中具有不可忽視的基礎(chǔ)作用和促進其它各育的作用。

三、幼兒智育的任務(wù)

（一）向幼兒傳授有關(guān)自然和社會的粗淺知識和技能

幼兒年齡小,知識經(jīng)驗貧乏,思維具體形象,不可能掌握抽象的知識。因此,教給幼兒的知識,必須是他們周圍生活中是能接觸到的、具體的、形象的,應(yīng)帶有啟蒙性,即不強調(diào)完整的體系,只是初步的、淺顯的,幼兒能夠理解的粗淺知識。通過傳授粗淺的知識,激發(fā)幼兒對客觀事物的興趣和求知欲,幫助他們形成簡單的概念,培養(yǎng)他們對周圍事物的正確態(tài)度,為今后形成科學(xué)的辯證唯物主義世界觀打下初步的基礎(chǔ)。

（二）發(fā)展幼兒的智力,培養(yǎng)其初步的智力活動的技能

看一個孩子是否聰明,主要看他的智力水平的高低。具有相同知識的孩子,智力水平不一定相同。例如五六歲的大班的孩子,在認(rèn)識數(shù)字10以及10的組成的基礎(chǔ)上,玩計算游戲“看誰數(shù)得快”,老師要求幼兒從10根游戲棒中數(shù)出8根,看誰數(shù)得對、數(shù)得快。老師話音剛落,就有一名幼兒舉行了8根游戲棒。這第一個舉起游戲棒的幼兒與最后數(shù)出游戲棒的幼兒的速度相差甚多。老師問幼兒用什么方法數(shù)的,有的說是一根一根數(shù)的,有的說是兩根兩根數(shù)的。而第一個舉起游戲棒的幼兒是留下兩根,舉起8根,理由是：10可以分成8和2,留下2就是8。顯然,他運用知識解決問題的能力比別人強。因此,教師在傳授知識的同時,要注意發(fā)展幼兒的智力,培養(yǎng)幼兒從小學(xué)會觀察,善于發(fā)現(xiàn)問題,并通過自己的思考,動手操作解決問題,幫助他們錘煉出可以打開知識寶庫的金鑰匙,為培養(yǎng)學(xué)得活、能遷移知識、會舉一反三的創(chuàng)造型、開拓型人才打下基礎(chǔ)。

（三）發(fā)展幼兒的言語能力

語言是人們交際的工具、思維的武器,一個人的言語水平在一定程度上標(biāo)志著他的智力水平。

幼兒正處在言語發(fā)展的敏感期,言語發(fā)展迅速,能基本掌握全部語音和一定數(shù)量的詞匯。這一時期幼兒如果沒有得到正確教育,言語發(fā)展就可能緩慢或出現(xiàn)障礙。所以,發(fā)展幼兒的言語能力是幼兒智育的任務(wù)之一。

發(fā)展幼兒的言語能力,主要是使幼兒發(fā)音正確、清楚,會說普通話；掌握一定數(shù)量的詞匯,發(fā)展口頭表達能力。幼兒口頭言語能力的培養(yǎng),是幼兒園的主要任務(wù),為幼兒進入小學(xué)學(xué)習(xí)書面言語打基礎(chǔ)。第五章

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（四）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

興趣和求知欲是發(fā)展智力、擴大眼界、獲取知識和技能的動力。教師要最大限度地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性,培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

幼兒主動求知時,情緒愉快、態(tài)度積極、精神集中、思維敏捷,學(xué)習(xí)效果好。如果孩子沒有求知需要,教師強行灌輸,會抑制其求知欲,損傷幼兒的身心健康。

幼兒主動求知的積極性,來源于對知識的興趣。對知識有了濃厚的興趣,幼兒就會主動去探索、求知。幼兒年齡小,他們的學(xué)習(xí)往往同直接興趣相連。因此,培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣和求知欲,是開發(fā)幼兒智力的重要環(huán)節(jié)。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是指學(xué)習(xí)時注意聽、仔細看,會動腦筋,認(rèn)真思考,積極發(fā)問,能克服學(xué)習(xí)中的困難,主動完成教師指定的任務(wù)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒獲取知識和技能、發(fā)展智力以及今后學(xué)業(yè)上取得成功的重要條件,必須從幼兒開始學(xué)習(xí),就注意培養(yǎng)。

上述幼兒智育的任務(wù)是互相聯(lián)系、互相促進的。其中,核心是發(fā)展幼兒的智力,智力發(fā)展了,可以促進知識、技能的掌握；但智力發(fā)展又必須以知識技能的掌握為基礎(chǔ)。幼兒在獲取知識、技能,發(fā)展智力的過程中,可以培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而濃厚學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,又可以促進幼兒更好地獲取知識,發(fā)展智力。

第二節(jié)

正確對待幼兒的問題

兒童大約從二歲以后,逐漸出現(xiàn)發(fā)問的現(xiàn)象,這是幼兒思維發(fā)展的標(biāo)志,是求知欲的表現(xiàn)。幼兒最初的問題多為“這是什么”,幼兒時常接連地問“這是什么？”,“那是什么？”。當(dāng)成人告知了該物的名稱或用途后,幼兒便滿足了。再大一些的幼兒會提出“是什么樣的？”的問題,如一個三歲的幼兒向老師提出：“螞蟻是好蟲還是壞蟲”四五歲的幼兒常常湊在一起熱烈地發(fā)表著、爭論著,如“動物中誰最大？”“動物中誰最厲害？”五六歲的幼兒更對事物間的關(guān)系發(fā)生了興趣,最喜歡提問“為什么”的問題,如問“鉛筆芯是怎么裝進去的？”“山是怎么來的？”“早晨的太陽為什么看起來特別大？到了中午太陽就變小了？”“雪為什么是白色？”等等有無窮無盡的問題,是他們接觸周圍生活后,表現(xiàn)出更大的求知欲,產(chǎn)生了新的興趣。能夠提出問題,正是幼兒積極活動的結(jié)果,問題的深度與廣度是幼兒智力水平發(fā)展的一個標(biāo)志。對此,教師與家長應(yīng)以積極的態(tài)度對待幼兒的問題,下面具體提出幾點對幼兒提問的正確做法。

一、傾聽幼兒的提問

要耐心地、認(rèn)真地聽幼兒的提問,要聽明白問題,給予鼓勵和支持。不應(yīng)持輕視、敷衍的態(tài)度,更不應(yīng)粗暴地制止幼兒的提問。

二、正確解答幼兒的問題

幼兒提問后，獲得滿意的回答，可留下長久的、甚至不可磨滅的影響；因此，需要謹(jǐn)慎地、正確地解答幼兒的問題。萬萬不可隨便地應(yīng)付幼兒的提問，輕率地甚至錯誤地作答；也不可過低估計幼兒的知識和能力，不予回答。高爾基說過，對小孩的問題回答說等一等，你長大了就會知道的，這就是打消他的求知傾向。明白地回答小孩的問題，是一種非同尋常的藝術(shù)，它是需要謹(jǐn)慎的。第五章

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三、解答幼兒問題須知

當(dāng)幼兒提問后,成人要善于和幼兒一起思考他的提問,使幼兒感到自己的提問受到了重視,得到了支持。根據(jù)問題的難易程度,充分估計幼兒的知識經(jīng)驗與智力水平,如果經(jīng)啟發(fā)后幼兒可能自己解答的,就引導(dǎo)幼兒自己解答,或請幼兒相互解答,成人再給予肯定或者補充。如一個幼兒問：“為什么白天下雨以后有彩虹？夜里下雨后沒有彩虹？”由于曾經(jīng)觀察過彩虹的現(xiàn)象,老師便請其他幼兒回答,另一個幼兒回答說：“白天下雨后天晴出太陽了,太陽光照射在還帶有水珠的天空上,就出現(xiàn)了彩虹,夜里下雨后沒有太陽光,就看不見彩虹了?！崩蠋熆隙擞變旱倪@一回答,并補充解釋了七色光形成的原因,幼兒聽后都比較滿意,在提問與回答問題的雙方,都進行了積極的思考。

要根據(jù)不同年齡、不同幼兒的知識經(jīng)驗和理解力,淺顯易懂地正確回答幼兒的提問。不顧幼兒的理解力,照搬科學(xué)原理去回答,將是有害無益的。如有的幼兒喜歡問：“第一個人是從哪里來的？”有一位父親從生物的進化來講到人類的進化,這種講解雖然是符合科學(xué)的,但卻超出了幼兒的知識經(jīng)驗和思維的具體現(xiàn)象性的特點,反而將幼兒帶入了知識的迷惘中,造成了不科學(xué)的觀念。這個幼兒在聽了父親的解釋后說：“我知道了,爺爺原來是猴子,他勞動了就變成了人,后來生了爸爸,爸爸又生了我?！憋@然,幼兒理解錯了。另一位老師在回答幼兒的這一問題時,是將這一復(fù)雜的知識作了簡化的、概括的解釋,“很多很多萬年以前的人是由猿猴變成的,但有了人類以后,現(xiàn)在的猿猴是不會變成人了。”幼兒聽后沒有產(chǎn)生錯誤的理解。

在回答幼兒問題時,可以伴以實地觀察,使幼兒從觀察中直接獲得答案。如幼兒問：“什么東西在水中會沉下去？”可以讓幼兒觀察各種物體在水中的沉浮現(xiàn)象,然后由幼兒自得答案,有助于幼兒理解和記憶,也是激發(fā)幼兒獨立解答問題能力的有效方法。

有些幼兒的問題,限于他們的知識和理解力,難以回答清楚的,要善于機敏地處理。既不拒絕回答,打擊幼兒提問的積極性,又不宜過細過多地解釋,使幼兒難以承受?？蓢@問題給幼兒講述相關(guān)的知識,適當(dāng)轉(zhuǎn)移幼兒的注意中心或引起幼兒新的求知興趣。如幼兒問：“太陽為什么不會掉下來？”回答這一問題要涉及較多的抽象的科學(xué)原理,幼兒不懂,于是老師作了這樣的解釋：“太陽在天空中和地球一樣都是星球,都不會掉下來的。太陽很熱,發(fā)出很亮很亮的光,給人們送來溫暖和光明,動植物的生長都離不開太陽?！边@樣回答,采用了擴展知識的手法,巧妙地避開了幼兒難懂的知識,又引起了幼兒對太陽的新的興趣。

四、幼兒的問題除通過語言發(fā)問的方式提出外,往往還表現(xiàn)在玩弄物品和其它的行動上

如幼兒喜歡拆開玩具看看里面是什么樣的？為什么會動？為什么會叫？如幼兒用嘴對著花苞吹,想看看花是不是可以快點開？幼兒見到水就想玩,見到雪也要玩,凡此種種行為,表現(xiàn)著幼兒天真、幼稚的探究舉動,應(yīng)該珍惜與愛護,應(yīng)將幼兒求知探索的行為活動與淘氣、搗亂、惡作劇、不愛惜物品等不良行為加以區(qū)別,后者是要進行教育和被禁止的。教師與家長要引導(dǎo)幼兒正確地探索,只要不造成誤傷身體或者損害有用物品,就不應(yīng)過多限制幼兒的探索行為,并適當(dāng)?shù)亟o幼兒創(chuàng)造一些玩弄、探索的條件,在這類活動中幼兒是帶著問題自行解答,是一項十分有益的活動。

五、不斷提高幼兒提問的水平第五章

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幼兒提問的水平不是隨年齡的增長而自然提高,而是與掌握知識的廣度、深度,思維的靈活性以及學(xué)習(xí)的興趣相聯(lián)系的。教師與家長應(yīng)該也經(jīng)常向幼兒提出一些思考問題,請幼兒回答,以此激發(fā)幼兒提問。在教學(xué)過程中,也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件鼓勵幼兒提出問題,因為問題提出的本身便是思維活動的結(jié)果,問題得到解決,認(rèn)識便隨之提高一步。如老師在教一首新詩歌,示范朗讀后,可以讓幼兒提出有哪些不懂的地方,有哪些不明白的詞或句子,幼兒頓時積極性很高,紛紛發(fā)問,然后教師再結(jié)合幼兒問的問題對詩歌內(nèi)容作出講解,幼兒聽著非常有興起,感到親切,自己的疑問得到了解答。又如組織全班的或者小組的幼兒進行提問題,解答問題的談話活動,給幼兒提問、發(fā)表的充分機會,又可以自由地提出問題,可以互相解答問題,教師與幼兒共同參加。這種活動對提高幼兒提問水平和回答問題的水平都是很好的練習(xí)?？傊?提高幼兒的問題水平,需要教師的積極引導(dǎo),通過日常的和專門組織的多樣活動進行培養(yǎng)訓(xùn)練。幼兒的提問水平與回答問題的水平是知識與智力水平的重要標(biāo)志。

我國兒童教育家陳鶴琴對幼兒的好問心提出過教育建議,他說：“我們做父母的不要拒絕小孩子的問題,也不要以‘有問必答’的方法對付他,我們應(yīng)當(dāng)利用他的問題來實行我們的理想教育?！?/p>

幼兒的問題千奇百怪，有的時候確實令人難以招架。經(jīng)驗豐富的教師可以用以下不同的方式對待幼兒的提問。

?直告式。對幼兒提出的一些問題，要直截了當(dāng)?shù)刈鞒鰷?zhǔn)確回答，使幼兒的好奇心得到滿足。如有的幼兒問“鳥長著翅膀，雞也長著翅膀，為什么鳥能飛，雞不能飛？”這樣的問題，教師或者成人直接給予答案即可“雞原來也是會飛的，后來它的翅膀退化了，它就不能象鳥一樣飛了?！?/p>

?觀察式。不急于告訴幼兒答案，而是有意識地引導(dǎo)幼兒進行仔細觀察，教給觀察的方法，幫助他們較全面地認(rèn)識和理解事物。如幼兒問“為什么兔子走路是蹦蹦跳跳的？教師請幼兒仔細觀察兔子的前腿和后腿，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)原來兔子的前后兩條腿不一樣長，所以兔子走路是蹦蹦跳跳的”

?比較式。觀察事物，找出異同點，使幼兒認(rèn)識它們各自的特點，在比較中正確認(rèn)識事物。如幼兒問“為什么蠟紙不怕水？”教師請幼兒比較蠟紙和普通紙之間的區(qū)別，使幼兒知道蠟紙上面有蠟，不容易吸水，而普通紙容易吸水，紙很快就濕了。

?反問式。當(dāng)幼兒對一些問題有了一定的知識經(jīng)驗后，當(dāng)他們提出與知識經(jīng)驗相關(guān)的問第五章

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題時，可以反問他們，以促進他們積極思考。

?引發(fā)回憶式。對幼兒以前曾經(jīng)提出的問題，可啟發(fā)他們回憶，以加強回憶。如“想一想，那天老師是怎么說的？”

?激發(fā)想象式。在回答幼兒問題的同時，可激發(fā)幼兒的想象力，促使他們聯(lián)想更多的事物。老師在回答幼兒“為什么會有白天和黑夜？”以后，又向幼兒進一步提出問題“請你想想看，如果沒有白天和黑夜的區(qū)別，那會怎么樣？”

?引導(dǎo)推理式。對幼兒提出的帶有因果關(guān)系的疑問，可引導(dǎo)幼兒自己思考、判斷，得出正確的結(jié)論，以發(fā)展幼兒的邏輯思維能力。如幼兒早上來幼兒園后，提出疑問“為什么幼兒的院子里到處都是濕的？”教師請幼兒自己動腦筋，幼兒首先提出是不是昨天夜里下雨了？隨即他又否定了這個想法：“不對，我們來幼兒園的路上看見馬路都是干的，沒有下雨?！苯又辛诵掳l(fā)現(xiàn)，“對了是工人叔叔澆花把地弄濕了?！?/p>

?共同查找式。對一些成人回答不了的問題，教師可以副食幼兒共同向書本求教，向?qū)嵺`求教，向他人求教，磁療幼兒的科學(xué)態(tài)度和自主精神。教師可以對幼兒說“老師也不知道，讓我回去查查書再來告訴你?！被蛘摺霸蹅円黄饋砜纯窗倏迫珪?，看看書是怎么說的”

?存留懸念式。對于一些幼兒難以理解，或成人難以解釋的問題，應(yīng)該采取尊重他們，愛護其好奇心的態(tài)度，告訴他們，將來隨著年齡的增長和努力的學(xué)習(xí)一定能回答這些問題。教師可以這樣說：“你這個問題問得真好。只不過，你現(xiàn)在還小，很多事情你還不明白。等你篚了，學(xué)了很多知識以后就懂了?！?/p>

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思考題：

⒈談?wù)勥M行幼兒智育的必要性。

⒉幼兒智育的任務(wù)有哪些？

⒊如何正確對待幼兒的提問？ 第五章

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學(xué)習(xí)是 什 么

作為結(jié)果，學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗或練習(xí)引起的個體在能力或傾向方面的變化。作為過程，學(xué)習(xí)是指個體獲得這樣變化的過程。與成熟、適應(yīng)、疲勞、藥物等引起的變化不同點是：第一，能相對持久保持，而非短暫保持。第二，由后天的經(jīng)驗或或練習(xí)引起，不包含由生理成熟引起的變化。按學(xué)習(xí)的內(nèi)容分，可將學(xué)習(xí)分為認(rèn)知的、情感的和運動技能的學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)習(xí)又可分為言語信息、心智技能和認(rèn)知策略學(xué)習(xí)三個亞類。按學(xué)習(xí)過程特征分可分為試誤學(xué)習(xí)和 頓悟?qū)W習(xí)。按是否理解所學(xué)的內(nèi)容分，又可分為機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。

???????????????????教育家名言??????????????????? ?兒童的智力也象肌肉一樣，如果不給以適當(dāng)?shù)呢摀?dān)，加以鍛煉，它就會萎縮、退化。

——贊可夫

第二篇：幼兒教育學(xué)

一，什么是幼兒教育學(xué)？

幼兒教育是一門研究3~6歲幼兒教育規(guī)律和幼兒教育機構(gòu)的教育教育工作規(guī)律的科學(xué)，它是人們從教育幼兒的實踐經(jīng)驗中總結(jié)提煉出來的教育理論。

二，為什么要學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)？

教育幼兒是 人類社會生活的重要組成部分，幼兒教育的質(zhì)量關(guān)系著人類社會的發(fā)展和進步。在我國，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的一部分。教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，需要盡快提高全名組的素質(zhì)，需要培養(yǎng)大批高質(zhì)量的人才，而這偉大工程必須從兒童早期抓起。幼兒教育作為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，負擔(dān)著為人才培養(yǎng)奠基的光榮任務(wù)。提高幼兒教育的質(zhì)量，有效地促進每一個幼兒在體，智，德，美各方面的發(fā)展不僅是時代和社會的要求，也是現(xiàn)代幼兒教育自身的追求。

三，怎樣學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)？

（一）縱向深入-——認(rèn)真讀書，勤于思考，鉆研幼兒教育學(xué)理論。

（二）橫向聯(lián)合——聯(lián)系幼兒教育實際，聯(lián)系相鄰學(xué)科和相關(guān)知識，信息，聯(lián)系有關(guān)社會

現(xiàn)象和問題。

第一章 幼兒教育的產(chǎn)生和發(fā)展

第一節(jié)幼兒教育的概念和意義

一，什么是教育？

教育是有目的，有意識地對人身心施加影響并促進人向社會要求的方向發(fā)展的一種社會實踐活動。

什么是幼兒教育？

幼兒教育主要指的是3~6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或早期教育的后半階段，是促進幼兒在體，智，德，美方面全面和諧發(fā)展的教育。

第二節(jié) 幼兒教育事業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展。

（一）世界上第一個幼兒園

德國幼兒教育家福祿貝爾被世界譽為“幼兒園之父”，是他創(chuàng)辦了世界上第一個幼兒園。

第三篇：幼兒教育學(xué)

第一章 人物簡介

1、福祿貝爾：德國幼兒教育家，被世界譽為“幼兒園之父，在勃蘭根堡創(chuàng)辦了世界上第、福祿貝爾： 幼兒園之父” 幼兒園之父 一所真正意義的幼兒教育機構(gòu)受托 1—7 歲的兒童，在 1840 年正式命名為幼兒園。為 兒童設(shè)計了一系列玩具材料，被稱為“恩物。恩物” 恩物 福祿貝爾的教育思想 教育思想： 教育思想 ⑴：教育的目的在于喚醒人的內(nèi)在精神本性； ⑵：人的發(fā)展應(yīng)該是循序漸進的； ⑶：兒童發(fā)展三段論； 自然兒童—人類兒童—神的兒童 ⑷：兒童的四種本能； ①：活動的本能； ②：認(rèn)識的本能； ③：藝術(shù)的本能； ④：宗教的本能； ⑸：教學(xué)即生活。福祿貝爾的教育方法 教育方法：在游戲中獲得發(fā)展。他認(rèn)為，兒童的游戲，其意義和價值就在游 教育方法 戲的本身，只是為游戲而游戲，游戲活動過程即是目的，同時也 是動機。通過恩物教學(xué)訓(xùn)練兒童的感覺，讓兒童形成整體和統(tǒng)一 的觀念。

2、蒙臺梭利：意大利學(xué)前教育家，于 1907 年在羅馬貧困區(qū)創(chuàng)辦第一所幼兒學(xué)校—“兒童、蒙臺梭利： 兒童 之家”以感官為基礎(chǔ)的幼兒教育教學(xué)體系。之家 蒙臺梭利的教育思想： 教育思想： 教育思想 ⑴：發(fā)現(xiàn)兒童； 她認(rèn)為，教育的目的在于發(fā)現(xiàn)兒童“生命的法則”，幫助兒童發(fā)展 其生命。⑵：吸收的心智； 提出了特別敏感期的理念： ①：秩序敏感期； ②：細節(jié)的敏感期； ③：行走的敏感期； ④：手的敏感期； ⑤：語言敏感期 ⑶：自由的原則。蒙臺梭利的教育內(nèi)容：包括肌肉練習(xí)、日常生活訓(xùn)練、初步的知識教育以及文化歷史教 教育內(nèi)容： 教育內(nèi)容 育。蒙臺梭利的教育方法： 教育方法： 教育方法 ⑴：提供有準(zhǔn)備的環(huán)境； ⑵：教師； 須做到觀察指導(dǎo)、示范、準(zhǔn)備 ⑶：教具。蒙臺梭利教學(xué)法： 蒙臺梭利教學(xué)法：提出一種非常實用、操作性極強、完整的教育體系，是全面提升兒童 素質(zhì)，發(fā)展兒童潛能的教育方法。她巧妙的利用兒童自身的成長要 求在不損害兒童的自由和快樂的前提下，實現(xiàn)教育的目的。教育的任 務(wù)是激發(fā)和促進兒童 “內(nèi)在潛力” 的發(fā)展，教師和父母必須認(rèn)真研究、觀察兒童，了解他們的內(nèi)心世界，在兒童自由與自發(fā)活動中，幫助他 們獲得身心發(fā)展。杜威：

3、杜威：美國教育學(xué)家，1896 年創(chuàng)立了第一所實驗學(xué)校，在學(xué)校那種實施其教育思想。是 是 兒童中心論的倡導(dǎo)者。并提出“做中學(xué)”理論。兒童中心論的倡導(dǎo)者。并提出“做中學(xué)”理論。杜威的教育思想： 教育思想： 教育思想 ⑴：教育即“生活”“生長”和“經(jīng)驗改造”、； ⑵：教育無目的論； ⑶：學(xué)校即社會； ⑷：教學(xué)論；主張“從做中學(xué)” ⑸：道德教育論； ⑹：兒童中心論。陳鶴琴： 年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心—南京鼓樓幼稚園，4、陳鶴琴： 1923 年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心—南京鼓樓幼稚園，于 創(chuàng)立了 活 “ 教育”理論，教育”理論，一生致力于探索中國化、平民化、科學(xué)化的幼兒教育道路。提出的幼兒課 程觀點是整個教學(xué)法，強調(diào)以幼兒經(jīng)驗、身心發(fā)展特點和社會發(fā)展需要作為選擇教材的 標(biāo)準(zhǔn)，反對實施分科教學(xué)，提倡綜合的單元教學(xué)，以社會自然為中心，主張游戲式和綜 合教學(xué)。課程的結(jié)構(gòu)：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、文學(xué)活動等五項，稱為“五指活動”。陳鶴琴的教育理論觀點： 教育理論觀點： 教育理論觀點 ⑴：提倡適合國情的中國化幼兒教育； ⑵：反對死教育，提倡活教育； ⑶：提出幼兒園課程理論； ⑷：重視幼兒園與家庭的合作。張雪門：

5、張雪門：我國著名的幼兒教育專家。有“南陳北張”之稱。張雪門的教育思想 教育思想：兒童身心發(fā)展與社會環(huán)境相統(tǒng)一。教育思想 張雪門的教學(xué)法： 教

學(xué)法： 教學(xué)法 ⑴：教、學(xué)、做合一； ⑵：教材與教法融為一體； ⑶：自由自動教學(xué)法。陶行知： “外國病” “花

6、陶行知：著名的人民教育家，他認(rèn)為清末民初的幼教機構(gòu)存在三大弊?。?錢病” “富貴病” 陶行知是我國第一所鄉(xiāng)村幼兒園創(chuàng)辦人。，陶行知是我國第一所鄉(xiāng)村幼兒園創(chuàng)辦人 陶行知是我國第一所鄉(xiāng)村幼兒園創(chuàng)辦人。陶行知的教育思想： 教育思想： 教育思想 ⑴：幼稚教育尤為根本之根本； ⑵：幼兒教育應(yīng)面向大眾； ⑶：幼兒教育應(yīng)當(dāng)解放兒童的創(chuàng)造力； ①：解放兒童的頭腦； ②：解放兒童的雙手； ③：解放兒童的嘴； ④：解放兒童的空間； ⑤：解放兒童的時間。⑷：教育內(nèi)容； ⑸：幼兒教育的教學(xué)方法； ⑹：開辦師資培訓(xùn)。

第二章 幼兒園教育

1、幼兒園：是對 3 周歲以上學(xué)齡前兒童實施保育和教育的機構(gòu)。幼兒園： 幼兒園的性質(zhì)：

2、幼兒園的性質(zhì)：對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展，同 時也為幼兒家長安心參加工作提供便利。幼兒園的雙重任務(wù)：

3、幼兒園的雙重任務(wù)： ⑴：幼兒園對幼兒實施保育和教育； ⑵：幼兒園為家長工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。教育：

4、教育：這里的教育包括了家庭教育、社會教育和學(xué)校教育。幼兒教育的概念：

5、幼兒教育的概念：是指對 3—6 歲年齡階段兒童實施的教育就稱為幼兒教育。從廣義上 說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認(rèn)知、情感、性格等心理各方面發(fā)展的活動都是幼兒 教育，而狹義的幼兒教育則指幼兒園教育。幼兒教育學(xué)是教育學(xué)的一個分支，它專門研 究 3—6 歲幼兒的教育，探索其特點和規(guī)律。幼兒教育的意義：

6、幼兒教育的意義： ⑴：促進生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)； ⑵：開發(fā)大腦潛力，促進智力發(fā)展； ⑶：發(fā)展個性，促進人格的健康發(fā)展； ⑷：培育美感，促進想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展。幼兒教育的六項基本原則：

7、幼兒教育的六項基本原則： ⑴：獨立自主性原則； ⑵：發(fā)展適宜性原則； ⑶：保教結(jié)合原則； ⑷：綜合性原則； ⑸：啟蒙性原則； ⑹：活動性原則 幼兒園教育目標(biāo)：

8、幼兒園教育目標(biāo)：實施保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面發(fā) 展的教育，促使其身心和諧發(fā)展。幼兒園教育目標(biāo)層次間的關(guān)系：

9、幼兒園教育目標(biāo)層次間的關(guān)系： ⑴：幼兒園教育目標(biāo)：是園開展教育工作的綱領(lǐng)性目標(biāo)。具有普遍意義。⑵：中期目標(biāo)：是對不同年齡班的幼兒提出了不同的需求。⑶：近期目標(biāo)：指某一階段內(nèi)要達到的教育目標(biāo)，往往用于月計劃和周計劃。⑷：活動目標(biāo)：指某次活動需要達成的目標(biāo)。

10、幼兒園教育的原則： ⑴：保教結(jié)合的原則； ①：保育和教育是幼兒園兩大方面的工作； ②：保育和教育工作相互聯(lián)系、相互滲透； ③：保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的。⑵：以游戲為基本活動的原則； ⑶：教育的活動性和活動的多樣性原則； ⑷：發(fā)揮一活動整體教育功能的原則。發(fā)揮一日活動的整體功能：

11、發(fā)揮一日活動的整體功能：指保教結(jié)合、日?；顒优c教育活動相結(jié)合，處處滲透教育，在各個環(huán)節(jié)注意幼兒身體的養(yǎng)護，使之成為一個有機的整體。幼兒園的一日生活： 指幼兒園每天進行的所有教育活動，包括日常生活活動和其他活動。

12、幼兒園的一日生活：

第三章 全面發(fā)展教育

1、幼兒園全面發(fā)展的含義：指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。幼兒體育：指幼兒進行的、遵循幼兒身體生長發(fā)育的規(guī)律，運用科學(xué)的方法以增強幼

2、幼兒體育 兒的體質(zhì)、保證幼兒健康為目的的一系列教育活動。幼兒體育的目標(biāo)： 幼兒體育的目標(biāo)：促進幼兒正常發(fā)育和技能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，增進健康，培養(yǎng)良 好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。幼兒體育內(nèi)容： 幼兒體育內(nèi)容 ⑴：促進幼兒健康成長； ⑵：發(fā)展幼兒的基本動作； ⑶：培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)士習(xí)慣； ⑷：增強幼兒的自我保護意識。幼兒智育：

3、幼兒智育：指有目的、有計劃地讓幼兒獲得粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進對周圍 事物的求知興趣、學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過程。幼兒智育的目標(biāo)： 幼兒智育的目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用多 種感官和運用語言的基本技能能力，以及初步的動手能力。幼兒智育的內(nèi)容： 幼兒智育的內(nèi)容： ⑴：發(fā)展幼兒的智力； ⑵：引導(dǎo)幼兒獲得粗淺的知識； ⑶：培養(yǎng)幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒德育：

4、幼兒德育：指道德教育的起始階段，是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和實際情況，對幼兒 實施的品德教育。幼兒德育的內(nèi)容： 幼兒德育的內(nèi)容： ⑴：發(fā)展幼兒社會性； ①：培養(yǎng)愛的情感； ②：形成必要的社會行為規(guī)范； ③：學(xué)習(xí)人際交往的技能和能力； ⑵：發(fā)展幼兒個性；如有自信心、主動性、獨立性，誠實、勇敢、意志堅強等。幼兒美育：

5、幼兒美育：指根據(jù)幼兒身心特點，利用美的事物和豐富的審美活動來培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力的教育。

第四章 幼兒教師與幼兒

1、幼兒教師必備的素質(zhì)： 幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)； ⑴：幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)； ⑵：健康的身心素質(zhì)； 健康的身心素質(zhì)； 幼兒教師的能力素質(zhì)； ⑶：幼兒教師的能力素質(zhì)； 從知識結(jié)構(gòu)上說，①：從知識結(jié)構(gòu)上說，需要涉及一個教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)等結(jié)構(gòu)； 觀察力； ②：觀察力；平常滲透在教育活動中； 溝通能力； ③：溝通能力；包括非言語溝通及言語溝通，與家長、同事、幼兒間的溝通； 幼兒教師必備的溝通技能： 幼兒教師必備的溝通技能： a：引發(fā)交談的技能； b：傾聽的技能； c：擴展談話技能； d：面向全體、注意差異、有針對性的談話技能； e：結(jié)束交談的技能。組織分組能力。④：組織分組能力。有能力組織教學(xué)活動，分組、指導(dǎo)小組。幼兒教師的基本職責(zé)：

2、幼兒教師的基本職責(zé)： ⑴：有計劃地做好教育工作； ⑵：組織和領(lǐng)導(dǎo)好幼兒的各項活動； ⑶：做好個別幼兒的各項活動； ⑷：做好家長工作； ⑸：積極從事與科研活動。兒童觀：

3、兒童觀：指人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及兒童的地位和權(quán)力、兒童期的意 義、兒童的特點和能力、兒童生長發(fā)展的特點和原因等問題。教育觀是人們對于教育在 兒童發(fā)展中作用的根本看法?，F(xiàn)代社會的兒童觀： 社會的兒童觀

4、現(xiàn)代社會的兒童觀： ⑴：兒童是一個社會的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)； ⑵：兒童是一個正在發(fā)展的人，故而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強加于

他們，或放任兒童自然、自由發(fā)展； ⑶：兒童期不只是為成人起做準(zhǔn)備，它具有自身存在的價值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童 年； ⑷：兒童是具有主體性的人，是在與各種豐富的活動之中不斷建構(gòu)精神世界的； ⑸：每個健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ?⑹：幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多； ⑺：兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和知識 寶庫是其自身與客觀環(huán)境交互作用過程中自我建構(gòu)； ⑻：實現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個幼兒的權(quán)力，其先天的生理遺傳充分賦予了實 現(xiàn)全面發(fā)展的條件，只有全面發(fā)展才能充分發(fā)展； ⑼：兒童的學(xué)習(xí)形式是多種多樣的，如模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探索學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)。成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。：

5、幼兒“學(xué)” 接受學(xué)習(xí)： ⑴：接受學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學(xué)習(xí)方 式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)： ⑵：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：指幼兒通過動手操作，親自實踐，與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道 的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗、體驗以及思維方式的學(xué)習(xí)方式。兒童的非智力因素主要有：

6、兒童的非智力因素主要有： 主動性； ⑴：主動性； ⑵：好奇心； 好奇心； 自信心； ⑶：自信心； 堅持性。⑷：堅持性。

第五章 幼兒園環(huán)境

1、幼兒園環(huán)境的概念： 廣義的幼兒園環(huán)境指： 幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，又包括園外的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境。狹義的幼兒園環(huán)境指： 在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。狹義的幼兒園環(huán)境指： 幼兒園環(huán)境的分類：

2、幼兒園環(huán)境的分類： ⑴：物質(zhì)環(huán)境； ①：廣義的物質(zhì)環(huán)境指對幼兒園教育產(chǎn)生一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物質(zhì)要素的總和。②：狹義的物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和。精神環(huán)境。⑵：精神環(huán)境。①：廣義的精神環(huán)境指對幼兒園教育產(chǎn)生影響的整個社會的精神因素的總和。②：狹義的精神環(huán)境指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神因素的總和。

3、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則： 環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則； ⑴：環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則； 發(fā)展適宜性原則； ⑵：發(fā)展適宜性原則； 幼兒參與性原則； ⑶：幼兒參與性原則； 開放性原則； ⑷：開放性原則； 經(jīng)濟型原則。⑸：經(jīng)濟型原則。

第六章 幼兒園課程

1、幼兒園課程：是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以促 進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。

2、課程的基本要素：目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評價。

3、幼兒園課程的特點： ⑴：幼兒園課程融合于一日生活之中； ⑵：游戲是幼兒園課程的基本形式； ⑶：以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。

4、選擇與確定幼兒園課程內(nèi)容的原則： ⑴：滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效地發(fā)揮各領(lǐng)域的教育作用； ⑵：符合幼兒的年齡特點，是幼兒必要的和有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容； ⑶：聯(lián)系幼兒實際生活經(jīng)驗與興趣，內(nèi)容具有時代性、豐富性； ⑷：適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對幼兒的進一步學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性。

5、幼兒園教育教學(xué)計劃內(nèi)容： ⑴：教師按課程要求有計劃、有目的地設(shè)計和組織的教育活動； ⑵：幼兒在園一日生活的安排與組織； ⑶：幼兒自選活動的提供與指導(dǎo)； ⑷：幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用； ⑸：家長工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。

6、教育教學(xué)的方法： ⑴：觀察法； ⑵：實驗法； ⑶：游戲操作法； ⑷：參觀法； ⑸：談話、討論法； ⑹：講解、講述法。

7、幼兒園教育教學(xué)的途徑： ⑴：專門組織的教育教學(xué)活動； ⑵：日?；顒优c生活； ⑶：學(xué)習(xí)環(huán)境； ⑷：家園合作。

8、幼兒園健康教育內(nèi)容的目標(biāo)： ⑴：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快； ⑵：生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力； ⑶：知道必要的安全保健常識，學(xué)習(xí)保護自己； ⑷：喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。

9、幼兒園語言教育內(nèi)容的目標(biāo)： ⑴：樂意與人交談，講話禮貌； ⑵：注意傾聽對方講話，能理解日常用語； ⑶：能清楚地說出自己想說的事； ⑷：喜歡聽故事，看圖書； ⑸：能聽懂和會說普通話。

10、幼兒園社會教育內(nèi)容的目標(biāo)： ⑴：能主動的參與各項活動，有自信心； ⑵：樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心； ⑶：理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則； ⑷：能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感； ⑸：愛父母長輩、老師和同伴，愛集體，愛家鄉(xiāng)，愛祖國。

11、幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的目標(biāo)： ⑴：對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲； ⑵：能運用各種感官，動手動腦，探究問題； ⑶：能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果； ⑷：能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣； ⑸：愛護動物、植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。

12、幼兒園藝術(shù)教育內(nèi)容的目標(biāo)： ⑴：能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美； ⑵：喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗； ⑶：能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動。

第七章 幼兒園與小學(xué)的銜接

1、幼小銜接的概念：指幼兒園與小學(xué)直接過渡的特定階段。學(xué)前階段與小學(xué)階段存在 不同的教學(xué)特點，主導(dǎo)活動、休息制度、師生關(guān)系、環(huán)境布置、社會期望等都存在 差異導(dǎo)致兒童的生理、心理和社會性方面都出現(xiàn)不適應(yīng)狀態(tài)。幼小銜接是個長期的、整體性的工作，需要各個環(huán)節(jié)的密切配合。

2、幼小銜接工作的主要內(nèi)容與方法： ⑴：培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往； ⑵：培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性； ①：培養(yǎng)幼兒的主動性； ②：培養(yǎng)獨立性； ③：發(fā)展人際交往能力； ④：培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識。⑶：幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備； ①：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； ②：培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)； ③：發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力。

3、造成幼兒園與小學(xué)不銜接的原因： ⑴：學(xué)前階段與小學(xué)階段的不同教育特點； ①：主導(dǎo)活動方面； ②：作息制度及生活管理； ③：師生關(guān)系； ④：環(huán)境設(shè)備的選擇與布置； ⑤：社會及成人對兒童的要求和期望； ⑵：兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律。

4、幼小銜接工作應(yīng)注意的問題： ⑴：進行幼兒園與小學(xué)教育的雙向改革，雙方都把培養(yǎng)兒童的基本素質(zhì)作為銜接工 作的著眼點，共同創(chuàng)造河里的過渡期的外部教育環(huán)境與條件，搞好銜接工作。⑵：轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)，認(rèn)真研究過渡期兒童的特點與發(fā)展需要，有的放矢 地做好過渡期的教育工作。⑶：結(jié)合地區(qū)特點及幼兒身心發(fā)展的個別特點有針對性地進行幼小銜接年工作。⑷：加強家、園、學(xué)校、社區(qū)力量的相互配合。

第七章 題要 日頒布的《幼兒園工作規(guī)程》

1、1996 年 6 月 1 日頒布的《幼兒園工作規(guī)程》。月頒布《幼兒教育指導(dǎo)綱

要試行》

2、2001 年 9 月頒布《幼兒教育指導(dǎo)綱要試行》。年由張之洞在武昌創(chuàng)立的湖北幼稚園。

3、我國最早創(chuàng)辦的第一所幼兒教育機構(gòu)是 1903 年由張之洞在武昌創(chuàng)立的湖北幼稚園。月經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)發(fā)布的《幼兒園管理條例》

4、1989 年 8 月經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)發(fā)布的《幼兒園管理條例》

第四篇：幼兒教育學(xué)

陶行知——以“生活教育”為理念，創(chuàng)辦中國化、平民化的幼稚園，建立生活教育課程理論體系

陶行知——反對幼兒教育改革外國病、費錢病、富貴病，主張適合中國國情的、省錢的、平民的幼兒園。

陳鶴琴——倡導(dǎo)“活教育”。在南京建立我國第一個幼兒教育實驗研究中心，并親自主持幼稚園研究工作，提出“活教育”思想

陳鶴琴——提倡——整個教學(xué)法，他反對分科教學(xué)，主張綜合的單元教學(xué)。

陳鶴琴——為走出一條中國式的幼兒教育之路做出很大的貢獻，留下了寶貴的遺產(chǎn)，被譽為“中國幼兒教育之父”。

張雪門——中國現(xiàn)代著名幼兒教育家。他先后出版了《幼稚教育》、《幼稚園課程活動中心》、《幼教無際論》、《實習(xí)三年》、《兒童創(chuàng)作集》、《我的童年》、《從孩提到青年》等專著，為我國幼兒教育留下了極為寶貴的財產(chǎn)。

福祿貝爾——被世人譽為“幼兒教育之父”

福祿貝爾——是第一個承認(rèn)游戲的教育價值，并第一個將游戲列入教育過程。

蒙臺梭利——1907年，在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦第一所幼兒學(xué)?！皟和摇?，創(chuàng)立以感官為基礎(chǔ)的幼兒教育教學(xué)體系 盧梭——教育理論體系中的一個最基本的思想就是把兒童當(dāng)作兒童來看待，同時還強調(diào)指出一幼兒教育應(yīng)當(dāng)遵循自然的原則。

盧梭——《愛彌兒》是以一個假想的無憂無慮的兒童自然成長來揭示教育規(guī)律的。

維果茨基——提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。華生——是環(huán)境決定論的代表人物。

華生——“教育萬能論”屬于環(huán)境決定論。

裴斯泰洛齊——在教育史上，是提倡愛的教育和實施愛的教育的典范強調(diào)指出：“教育的主要原則是愛”。

杜威——兒童中心論者。在兒童與教師的關(guān)系方面，杜威批評了傳統(tǒng)教育的做法。他認(rèn)為教育應(yīng)該把重心放在兒童的身上，以兒童為中心，即尊重兒童真正的面貌來熟悉兒童，尊重自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，尊重作為學(xué)習(xí)的刺激和中心活動

洛克——提出的“白板說”，強調(diào)經(jīng)驗在個體發(fā)展中的作用。

社區(qū)教育——起源于19世紀(jì)的丹麥，最初是成人教育形式的社區(qū)教育。

洛克——《教育漫話》 盧梭——《愛彌兒》；中提出了他自然主義教育的思想 杜威——《民本主義與教育》； 福祿貝爾——《人的教育》。

從世界學(xué)前教育目標(biāo)的發(fā)展趨勢來看，20世紀(jì)經(jīng)歷了60年代著重智力開發(fā)，70年代強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造力，80年代重視兒童個性、清感和社會化發(fā)展的曲折歷程。進入90年代以來，世界各國才開始把兒童全面和諧發(fā)展本身作為學(xué)前教育的根本目標(biāo)。

流動幼兒園——創(chuàng)建于內(nèi)蒙古錫林浩特的草原牧區(qū)。該地區(qū)地廣人稀(平均每1?8平方千米只有1人)且居住分散，交通不便，全年無霜期短(只有90～120天)，因此推進學(xué)前教育不宜采用幼兒園、學(xué)前班、幼兒班等形式。

第五篇：幼兒教育學(xué)

幼兒教育學(xué)

1.我國創(chuàng)辦的第一個幼兒教育機構(gòu)是（）。

A.鄉(xiāng)村幼兒園

B.湖北武昌的湖北幼稚園

C.北平香山幼稚園

D.蒙養(yǎng)院

答案與解析：選B。

1903年，我國在湖北武昌創(chuàng)辦了第一所幼兒教育機構(gòu)——湖北幼稚園，1904年清政府將其改名為武昌蒙養(yǎng)院。它是為了滿足民眾變革的要求以維護封建統(tǒng)治，由清政府創(chuàng)辦的。因此，答案為B。

2.幼兒教育是對（）年齡階段的幼兒所實施的教育。

A.4~5歲

B.1~6歲

C.3~7歲

D.3~6歲

答案與解析：選D。

3~6歲屬于幼兒階段，對這一階段實施的教育為幼兒教育。因此，答案為D。

3.（）被世界譽為“幼兒教育之父”。

A.福祿培爾

B.盧梭

C.蒙臺梭利

D.洛克

答案與解析：選A。

福祿培爾創(chuàng)辦了世界上第一所真正意義上的幼兒教育機構(gòu)，并于1840年正式命名為幼兒園，為此，他被世界譽為“幼兒園之父”。因此答案為A。

4.我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園的創(chuàng)辦人是（）。

A.黃炎培

B.蔡元培

C.陶行知

D.梁漱溟

答案與解析：選C。

陶行知身體力行地積極推行平民的、鄉(xiāng)村的教育，在南京郊區(qū)首創(chuàng)了中國第一所鄉(xiāng)村幼兒園——南京燕子磯幼兒園，還創(chuàng)建了鄉(xiāng)村幼兒師范教育，農(nóng)村幼教研究會等等。因此，答案為C。

5.“幼兒園”一詞是（）誕生的。

A.1837年

B.1840年

C.1842年

D.1903年

答案與解析：選B。

福祿培爾于1840年將其創(chuàng)辦的幼兒教育機構(gòu)命名為“幼兒園”，從此出現(xiàn)了“幼兒園”這一詞。因此，正確答案為B。

6.我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園創(chuàng)辦于（）。

A.1915年

B.1923年

C.1934年

D.1936年

答案與解析：選B。

陳鶴琴先生于1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園，因此，答案為B。

7.幼兒教師從教師系列中分化出來，源自（）。

A.福祿培爾創(chuàng)設(shè)幼兒園后

B.現(xiàn)代家庭教育的興起

C.英美幼兒教育興起

D.中國蒙養(yǎng)院建立之時

答案與解析：選A。

福祿培爾創(chuàng)設(shè)幼兒園之后，幼兒教育開始任用專門的幼兒教師，使幼兒教師從教師系列中分化出來。因此，答案為A。

8.我國當(dāng)前教育思想家陶行知認(rèn)為幼兒教育應(yīng)解放兒童的（）。

A.主動性

B.活動

C.興趣

D.創(chuàng)造力

答案與解析：選D。

在陶行知的教育思想中，他認(rèn)為教育要啟發(fā)兒童、解放兒童，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力；只有放開讓兒童進行創(chuàng)造，才能培養(yǎng)真正的人才。因此，答案為D。

9.幼兒教育的中心任務(wù)是（）。

A.促進幼兒健康成長

B.確保幼兒心理健康

C.全面促進幼兒素質(zhì)和諧發(fā)展

D.使幼兒獲得一定的知識 答案與解析：選C。

發(fā)展包括身體和心理兩個方面，二者必須協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒教育也必須要保證幼兒各方面的和諧發(fā)展，將全面促進幼兒素質(zhì)和諧發(fā)展作為其中心任務(wù)。因此，答案為C。

10.幼兒園的雙重任務(wù)是指幼兒園對幼兒實施保育和教育以及（）。

A.幼兒園為家長工作、學(xué)習(xí)提供便利條件

B.幼兒園為幼兒健康成長提供條件

C.幼兒園為小學(xué)教育提供基礎(chǔ)

D.幼兒園是對幼兒進行照看

答案與解析：選A。

我國幼兒園是學(xué)制的基礎(chǔ)階段，與其他各級各類學(xué)校一樣，應(yīng)該使受教育者在體、智、德、美等方面得到全面發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。同時，幼兒園又是一種社會公共育兒機構(gòu)，具有福利性，擔(dān)負著其他學(xué)校教育機構(gòu)所沒有的為家長服務(wù)的特殊任務(wù)。所以幼兒園承擔(dān)著對幼兒實施保育和教育、為家長工作和學(xué)習(xí)提供便利條件的雙重任務(wù)。因此，答案為A。

11.我國幼兒教育的基本出發(fā)點是（）。

A.對幼兒實施全面發(fā)展教育

B.對幼兒開展智力教育

C.保護幼兒健康成長

D.對幼兒進行道德教育

答案與解析：選A。

對幼兒實施全面發(fā)展教育是我國幼兒教育的基本出發(fā)點，也是我國幼兒教育法規(guī)所規(guī)定的幼兒教育的任務(wù)。因此，答案為A。

12.智力是人認(rèn)識事物的能力，其核心是（）。

A.觀察力

B.記憶力

C.思維力

D.創(chuàng)造力

答案與解析：選C。

智力的核心是進行思維，在對幼兒進行智力培養(yǎng)中，思維力的培養(yǎng)就成為其核心。因此，答案為C。

13.培養(yǎng)幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是（）的教學(xué)內(nèi)容之一。

A.體育

B.智育

C.德育

D.美育

答案與解析：選B。

幼兒智育的內(nèi)容包括發(fā)展幼兒的智力、引導(dǎo)幼兒獲得粗淺的知識、培養(yǎng)幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，答案為B。

14.幼兒德育的內(nèi)容主要包括發(fā)展（）和幼兒的個性兩個方面。

A.幼兒的特長

B.幼兒的智力

C.幼兒的社會性

D.幼兒的能力

答案與解析：選C。

幼兒德育的目標(biāo)主要是萌發(fā)其愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體等的情感，培養(yǎng)誠實、自信、勇敢、講禮貌等良好的品德、行為和習(xí)慣，以及活潑開朗的性格；這就要求德育內(nèi)容要包括發(fā)展幼兒的社會性和發(fā)展幼兒的個性兩個方面。因此，答案為C。

15.幼兒美育的目標(biāo)是（）。

A.使幼兒掌握美學(xué)的知識

B.使幼兒掌握表現(xiàn)美的技能

C.培養(yǎng)幼兒的審美動機

D.培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣和初步能力

答案與解析：選D。

對幼兒進行美育，不是為了讓其進行專業(yè)性的學(xué)習(xí)，而是要培養(yǎng)其感受美、表現(xiàn)美的情趣和初步能力。因此，答案為D。

16.幼兒社會發(fā)展是通過（）實現(xiàn)的。

A.學(xué)校教育

B.自身的社會化過程

C.家長的教導(dǎo)

D.社會的幫助

答案與解析：選B。

幼兒的社會化過程是幼兒了解社會對他有哪些需要與期望、規(guī)定了哪些行為規(guī)范，并使自己逐步實現(xiàn)這些期待的過程，是個體適應(yīng)社會的漫長的發(fā)展過程。這一過程的實現(xiàn)需要幼兒個體的親身參與，通過自身的社會化過程來實現(xiàn)其社會發(fā)展。因此，答案為B。

17.幼兒全面發(fā)展教育是以（）為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨的。

A.幼兒身心發(fā)展的可能

B.幼兒目前的發(fā)展?fàn)顩r

C.幼兒的潛力

D.幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實與可能

答案與解析：選D。

對幼兒進行教育，必須考慮其身心發(fā)展規(guī)律，從其建立身心發(fā)展的現(xiàn)實狀況出發(fā)；同時還要明確其發(fā)展的潛力和可能性，建立現(xiàn)實與可能之間的橋梁，將可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。所以，幼兒全面發(fā)展教育要以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實和可能為前提。因此，答案為D。

18.幼兒德育的目標(biāo)強調(diào)從（）入手。

A.情感

B.意志

C.行為

D.認(rèn)識

答案與解析：選A。

幼兒的年齡特征及其品德形成和發(fā)展的規(guī)律要求幼兒德育目標(biāo)從情感入手。因此，答案為A。

19.我國學(xué)前教育中所特有的一條原則是（）。

A.獨立自主性原則

B.發(fā)展適宜性原則

C.保教結(jié)合原則

D.綜合性原則

答案與解析：選C。

保教結(jié)合原則是指教師應(yīng)從幼兒身心發(fā)展的特點出發(fā)，在全面、有效地對幼兒進行教育的同時，重視對幼兒的生活上的照顧和保護，保教合一，確保幼兒真正能健康、全面地發(fā)展。保教結(jié)合是我國特定時間保存下來的教育原則。因此，答案為C。

20.學(xué)前教育的實質(zhì)就是（）。

A.綜合教育

B.啟蒙教育

C.獨立性教育

D.適宜性教育

答案與解析：選B。

學(xué)前教育是一種為兒童今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)的啟蒙教育。因此，答案為B。

21.（）是幼兒教師職業(yè)道德的基本原則。

A.熱愛幼兒

B.忠誠于社會主義教育事業(yè)

C.品德良好

D.身體健康

答案與解析：選B。

忠誠于社會主義教育事業(yè)，是最基本的、也是最重要的思想品德素質(zhì)，是幼兒教師職業(yè)道德的基本原則。因此，答案為B。

22.作為幼兒教師，最基本、最重要的任務(wù)是（）。

A.確保幼兒安全

B.促進幼兒身體健康發(fā)展

C.促進幼兒智力發(fā)展

D.促進幼兒與周圍環(huán)境的相互作用

答案與解析：選D。

幼兒的發(fā)展要靠個體因素與環(huán)境之間的互相作用，這就要求幼兒教師能夠促進幼兒與環(huán)境的相互作用，將其作為最基本的任務(wù)。因此，答案為D。

23.教師與幼兒溝通時，不正確的做法是（）。A.注意傾聽

B.言語專業(yè)化

C.注意蹲下去與孩子平等對話

D.用點頭、撫摸鼓勵幼兒 答案與解析：選B。

教師與幼兒之間的溝通包括：教師通過微笑、點頭等非語言的溝通，表達出對幼兒的關(guān)心和愛護；還可以通過掌握一定的溝通技能，用準(zhǔn)確的言語溝通，平等地與幼兒交流。教師不能使用專業(yè)化的言語與幼兒溝通，因為幼兒對專業(yè)化的語言理解起來比較困難，或者根本理解不了。因此，答案為B。

24.教師按照教育目的，直接把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒的方式是（）。

A.直接“教”的方式

B.間接“教”的方式

C.灌輸?shù)姆绞?/p>

D.“填鴨式”教育

答案與解析：選A。

直接“教”的方式是教師按照教育目的，直接把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒；而間接“教”的方式主要是通過環(huán)境中適當(dāng)?shù)慕K結(jié)，如利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回的達到教育目的。因此，答案為A。

25.人本位的兒童觀認(rèn)為（）。

A.兒童是家族繁衍的工具

B.兒童是父母的私有財產(chǎn)

C.兒童享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、教育權(quán)

D.兒童是國家的財富

答案與解析：選C。

承認(rèn)兒童的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和教育權(quán)是現(xiàn)代兒童觀即人本位兒童觀的基本觀點。因此，答案為C。

26.幼兒園的教育活動包括（）。

A.教師的“教”和幼兒的“學(xué)”

B.教師的“教”

C.幼兒的“學(xué)”

D.直接的“教”和間接的“教”

答案與解析：選A。

教育活動是教師與學(xué)生相互作用的過程，它包括教師的教和學(xué)生的學(xué)。因此，答案為A。

27.教師的溝通能力主要包括教師與幼兒、教師與家長的溝通能力和（）。

A.教師與教師之間的溝通能力

B.幼兒與家長的溝通能力

C.教師與上級領(lǐng)導(dǎo)的溝通能力

D.促進幼兒之間相互溝通的能力

答案與解析：選D。

教師的溝通能力主要包括教師與幼兒、教師與家長的溝通能力和促進幼兒之間相互溝通的能力。其中，幼兒之間的溝通受到他們社會性發(fā)展、語言發(fā)展等方面的制約，需要教師有意識的進行幫助。因此，答案為D。

28.幼兒與教師之間的相互關(guān)系可以從社會大范圍和（）來看。

A.教學(xué)活動中

B.幼兒園小范圍

C.課堂小范圍

D.學(xué)校

答案與解析：選B。

現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為，兒童是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體，社會應(yīng)當(dāng)保障他們的生存與發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的能力和個性等。這種觀點使我們可以從社會大范圍和幼兒園小范圍來看待幼兒與教師之間的關(guān)系。因此，答案為B。

29.活動性原則源自于（）的“做中學(xué)”。

A.皮亞杰

B.夸美紐斯

C.福祿培爾

D.杜威

答案與解析：選D。

杜威認(rèn)為教育是生活的過程，強調(diào)從做中學(xué)，從經(jīng)驗中學(xué)，強調(diào)活動性、經(jīng)驗性的主動作業(yè)，現(xiàn)代教育中的活動性原則就源自他的這一思想。因此，答案為D。

30.在幼兒園實踐中某些教師認(rèn)為幼兒進餐、睡眠、茶點等是保育，只有上課才是傳授知識，發(fā)展智力的惟一途徑，不注意利用各環(huán)節(jié)的教育價值，這種做法違反了（）。

A.發(fā)揮一日生活的整體功能原則

B.重視年齡特點和個體差異原則

C.尊重兒童原則

D.實踐性原則

答案與解析：選A。

幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識和利用一日生活中各種活動的教育價值，通過合理組織、科學(xué)安排，讓一日活動發(fā)揮一致的、連貫的、整體的教育功能，寓教育于一日活動之中。題中所述割裂了各活動之間的聯(lián)系，沒有發(fā)揮其整體教育功能。因此，答案為A。

31.幼兒園環(huán)境按其性質(zhì)可分為物質(zhì)環(huán)境和（）兩大類。

A.社會環(huán)境

B.精神環(huán)境

C.城市環(huán)境

D.局部環(huán)境

答案與解析：選B。

幼兒園環(huán)境按其性質(zhì)可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類。物質(zhì)環(huán)境有廣義和狹義之分，廣義的物質(zhì)環(huán)境是指對幼兒教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物的要素的總和。狹義的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和。精神環(huán)境也有廣義和狹義之分，廣義的精神環(huán)境泛指對幼兒園教育產(chǎn)生影響的整個社會的精神因素的總和。狹義的精神環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神因素的總和。因此，答案為B。

32.物質(zhì)環(huán)境是學(xué)前教育存在與發(fā)展的（）。

A.必備條件

B.主要條件

C.次要條件

D.生活條件

答案與解析：選A。

學(xué)前教育要存在和發(fā)展，首先必須有一定的房屋設(shè)施、幼兒教育工具、場所布置等物質(zhì)條件，這是其存在和發(fā)展的前提和必備條件。沒有這些，學(xué)前教育不可能存在和發(fā)展。因此，答案為A。

33.幼兒園環(huán)境與外界環(huán)境相比具有可控性，即幼兒園內(nèi)環(huán)境的構(gòu)成處于（）的控制之下。

A.教育者

B.家長

C.園長

D.社會

答案與解析：選A。

幼兒園環(huán)境具有可控性表現(xiàn)在兩個方面：一方面社會上的精神、文化產(chǎn)品，各種兒童用品等在進入幼兒園時，教師必須經(jīng)過精心地篩選甄別，取其精華，去其糟粕，以有利于幼兒發(fā)展為選擇標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，教師根據(jù)教育的要求及幼兒的特點，有效地調(diào)控環(huán)境中的要素，維護環(huán)境的動態(tài)平衡，使之始終保持在最適合幼兒發(fā)展的狀態(tài)。因此，答案為A。

34.在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要把大小環(huán)境有機結(jié)合在一起，實現(xiàn)學(xué)校與家庭、社區(qū)的合作，這體現(xiàn)了（）原則。

A.經(jīng)濟性

B.參與性

C.開放性

D.多樣性

答案與解析：選C。

幼兒園將自身環(huán)境與外界的家庭、社區(qū)等環(huán)境結(jié)合在一起，而不是將自己封閉在園內(nèi)小環(huán)境，這體現(xiàn)了其對外開放的特點，堅持了開放性原則。因此，答案為C。

35.創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件幼兒園的實際情況，因地制宜，因陋就簡，這體現(xiàn)了（）原則。

A.開放性

B.經(jīng)濟性

C.發(fā)展適宜性

D.參與性

答案與解析：選B。

在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時，根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，把錢花在刀刃上，花在有利于幼兒的發(fā)展上，而不能盲目攀比，追求形式，要少花錢多辦事，這體現(xiàn)了經(jīng)濟性原則，因此，答案為B。

36.教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境中的重要作用是（）。A.指導(dǎo)者、引導(dǎo)者

B.控制者

C.組織幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

D.準(zhǔn)備環(huán)境、控制環(huán)境、調(diào)整環(huán)境 答案與解析：選D。

準(zhǔn)備一個與教育相適宜的環(huán)境是教師的職責(zé)。環(huán)境能否按預(yù)期的計劃運轉(zhuǎn)，幼兒能否充分利用環(huán)境的條件，能否在活動中真正得到發(fā)展，還要看教師能否營造環(huán)境的氣氛，有效的控制環(huán)境。經(jīng)常調(diào)整環(huán)境，使它保持適合幼兒發(fā)展的最佳狀態(tài)，是教師的重要作用。所以，準(zhǔn)備環(huán)境、控制環(huán)境、調(diào)整環(huán)境是教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要作用，答案為D。

37.在人的要素中，（）是幼兒園中對幼兒發(fā)展影響最大的因素。

A.幼兒教師

B.保育員

C.同齡伙伴

D.家長

答案與解析：選A。

首先，教師的思想、態(tài)度、情感和行為本身就是構(gòu)成幼兒園環(huán)境的要素之一；其次，由于幼兒園的各種環(huán)境都是教師根據(jù)教育的要求及幼兒的特點精心創(chuàng)設(shè)與控制的。因此，在一定的物質(zhì)條件具備后，教師的觀念和行為是影響幼兒園環(huán)境和質(zhì)量的決定因素，進而也對幼兒發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。因此，答案為A。

38.環(huán)境與教育目標(biāo)相一致的原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的（）。

A.目的性

B.優(yōu)美

C.教育性

D.多樣性

答案與解析：選C。

環(huán)境與教育目標(biāo)相一致也就是環(huán)境設(shè)計的目標(biāo)要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園的教育目標(biāo)相一致，要體現(xiàn)教育性。因此，答案為C。

39.幼兒教師在語言課上只講故事、音樂課上只能唱歌、體育課上只做游戲的做法，違背了（）教育原則。

A.啟蒙性

B.發(fā)展適宜性

C.活動性

D.綜合性

答案與解析：選D。

幼兒園課程內(nèi)容強調(diào)綜合性，要求發(fā)揮各門課程的多種功能。題中所述只發(fā)揮了各種課程某一方面的功能，違背了綜合性教育原則。因此，答案為D。

40.幼兒園兩大方面的工作是（）。

A.保育

B.保育和教育

C.保護兒童

D.照看孩子

答案與解析：選B。

保育和教育是幼兒園教育的全部內(nèi)容，它在對學(xué)生進行教育的同時，也對其進行生活上的照顧和保護，做到保教結(jié)合。這樣才能確保幼兒真正能健康、全面地發(fā)展，所以保育和教育是幼兒園兩大方面的工作。因此，答案為B。

41.（）是幼兒的第一任教師，也是終身教師。

A.爺爺奶奶

B.幼兒教師

C.家長

D.小學(xué)教師

答案與解析：選C。

父母是孩子的第一個和最重要的環(huán)境影響因素。每個幼兒都從自己家庭的生活中獲得不同于他人的經(jīng)驗、形成自己的行為習(xí)慣、發(fā)展待人處事的能力以及語言等等。父母對孩子的這種影響貫穿孩子的一生。因此，答案為C。

42.現(xiàn)代教育理論認(rèn)為幼兒園與家庭是（）關(guān)系。

A.領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系

B.伙伴關(guān)系

C.監(jiān)督關(guān)系

D.從屬關(guān)系

答案與解析：選B。

家長與幼兒天然的聯(lián)系使家長具有別人難以替代的優(yōu)勢。家長作為重要的教育力量表現(xiàn)在：家長的參與極有利于幼兒的發(fā)展；家長是教師最好的合作者；家長的配合利于教育教學(xué)活動的順利實施；家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。所以，幼兒園與家長之間是天然的伙伴關(guān)系。因此答案為B。

43.（）是指向家長宣傳教育知識，幫助家長樹立正確教育觀念，學(xué)習(xí)教育方法等。

A.家長學(xué)校

B.家長專欄

C.家長座談會

D.家訪

答案與解析：選A。

家長學(xué)校是一種集體方式的家園聯(lián)系形式，它主要是指學(xué)校向家長宣傳教育知識，幫助家長樹立正確教育觀念，學(xué)習(xí)教育方法等。因此，答案為A。

44.與幼兒園相比，家庭教育的特點是（）。

A.目的性

B.組織性

C.隨意性

D.計劃性

答案與解析：選C。

家庭教育發(fā)生在家里，它不像學(xué)校教育那樣具有明確的計劃性和目的性，而是家長隨意進行的。因此，答案為C。

45.有的幼兒園在課程中將社區(qū)的歷史、風(fēng)俗、革命傳統(tǒng)等作為鄉(xiāng)土教材來利用，使幼兒園教育內(nèi)容豐富而有特色。這發(fā)揮了（）對幼兒園教育的意義。

A.社區(qū)資源

B.社區(qū)環(huán)境

C.社區(qū)習(xí)俗

D.社區(qū)文化

答案與解析：選D。

社區(qū)文化對幼兒園教育具有重要的意義。它無形地影響著幼兒園的教育，優(yōu)秀的社區(qū)文化更是幼兒園教育的寶貴資源。題目中有的幼兒園將社區(qū)的歷史、風(fēng)俗、革命傳統(tǒng)等作為鄉(xiāng)土教材來利用，豐富了教育內(nèi)容，發(fā)揮了社區(qū)文化對幼兒園教育的意義。因此，答案為D。

46.我國社區(qū)教育活動一般在（）的基層社會中進行。

A.街道

B.區(qū)

C.市

D.縣

答案與解析：選A。

我國主要以街道為社區(qū)教育基地。因此，答案為A。47.（）是目前我國家園工作中最常用的一種形式。

A.家訪

B.家長接待日

C.電話聯(lián)系

D.開放日制度

答案與解析：選D。

開放日制度是指讓家長定期來參觀或和幼兒一起活動（如運動會、生日會等），這是一種常見的幼兒園與家長溝通的家園合作方法。因此，答案為D。

48.我國的（）中明確規(guī)定“幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合，共同擔(dān)負教育幼兒的任務(wù)”，這是科學(xué)的、符合世界幼兒教育發(fā)展趨勢的決策。

A.《幼兒園教育綱要》

B.《幼兒園工作暫行管理條例》

C.《幼兒園工作規(guī)程》

D.《幼兒園暫行教學(xué)綱要》

答案與解析：選C。

我國的《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定“幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合，共同擔(dān)負教育幼兒的任務(wù)”，這是科學(xué)的、符合世界幼兒教育發(fā)展趨勢的決策。因此，答案為C。

49.制定幼兒教育目標(biāo)的主要依據(jù)是社會發(fā)展的客觀要求和（）。

A.政府

B.幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求

C.教育機構(gòu)

D.家庭

答案與解析：選B。

不同的社會、不同的階級或社會集團，總是根據(jù)自身的利益和需要來規(guī)定培養(yǎng)新一代人的方向，這些階層所制定的教育任務(wù)必須適應(yīng)社會發(fā)展的需求。同時，幼兒身心發(fā)展具有一定的規(guī)律性，這種規(guī)律性既是連續(xù)的，又是階段性的，任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，提出過高、過難或過低、過易的教育要求，都不會達到發(fā)展?jié)撃艿哪康?。所以，社會發(fā)展的客觀要求和幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求是制定幼兒園教育目標(biāo)的依據(jù)。因此，答案為B。

50.幼兒園教育教學(xué)計劃的制定是幼兒園依據(jù)（），有計劃地、系統(tǒng)地設(shè)計、組織和安排各類教育教學(xué)活動的過程。

A.幼兒教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)

B.幼兒教育內(nèi)容

C.幼兒教學(xué)大綱

D.幼兒課本

答案與解析：選A。

制定教育教學(xué)計劃，是為了使各項教育活動有序進行，有效開展，其最終目的是落實課程內(nèi)容，實現(xiàn)幼兒教育目的，促進幼兒發(fā)展。因此幼兒教育教學(xué)計劃的制定必須依據(jù)幼兒教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，答案為A。

51.游戲是幼兒的（）。

A.自發(fā)學(xué)習(xí)

B.在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)

C.自我學(xué)習(xí)

D.有目的性的學(xué)習(xí)

答案與解析：選A。

幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出以下特點：學(xué)習(xí)的目標(biāo)是隱含的；學(xué)習(xí)方式是潛移默化的；學(xué)習(xí)的動力來自幼兒內(nèi)部。從這三個特點可以得出，游戲是幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)。因此，答案為A。

52.幼兒園的“娃娃家”游戲?qū)儆冢ǎ?/p>

A.結(jié)構(gòu)游戲

B.表演游戲

C.角色游戲

D.智力游戲

答案與解析：選C。

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想像，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等。因此，答案為C。

53.教師對幼兒游戲的指導(dǎo)必須以（）為前提。

A.發(fā)揮幼兒的自主性

B.保證幼兒游戲的特點

C.保證游戲的目的性

D.實現(xiàn)游戲的多樣化

答案與解析：選B。

游戲是幼兒生活的主要內(nèi)容，是幼兒對生長的適應(yīng)，是幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)。這些表明幼兒游戲具有自己的特點，教師在對幼兒游戲進行指導(dǎo)時，只有遵循這些特點，才能發(fā)揮幼兒游戲的作用。否則，一切指導(dǎo)都可能是徒勞的，甚至可能成為幼兒發(fā)展的障礙。因此，答案為B。

54.智力游戲、體育游戲和音樂游戲是（）。

A.有規(guī)則游戲

B.表演游戲

C.個人游戲

D.創(chuàng)造性游戲

答案與解析：選A。

有規(guī)則的游戲是成人為發(fā)展兒童的各種能力而編寫的、有明確規(guī)則的游戲，如智力游戲、體育游戲和音樂游戲等。因此，答案為A。

55.對幼兒游戲的評價應(yīng)該是（）。

A.反面評價

B.正面評價

C.正面評價與反面評價相結(jié)合D.消極評價

答案與解析：選B。

游戲是幼兒最喜愛的活動，對促進幼兒的發(fā)展有很大的作用。教師應(yīng)該激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，不能對其進行打擊。因此，教師在對幼兒游戲評價時應(yīng)該是正面評價，這樣才能保持幼兒在游戲過程中的愉悅、成功的情緒體驗，有利于激起幼兒再次游戲的愿望。因此，答案為B。

56.尊重幼兒游戲的自主性是（）的具體表現(xiàn)。

A.尊重兒童獨立性

B.保護兒童積極性

C.尊重兒童人格

D.尊重兒童權(quán)利

答案與解析：選C。

尊重幼兒游戲的自主性是指要尊重幼兒游戲的意愿和興趣，尊重幼兒游戲的氛圍和游戲中的想像、探索、表現(xiàn)和創(chuàng)造，這是對其人格給予尊重的表現(xiàn)。因此，答案為C。

57.（）是幼兒游戲的基礎(chǔ)和源泉。

A.教師的指導(dǎo)

B.家長的影響

C.同齡人的經(jīng)驗

D.幼兒的生活經(jīng)驗

答案與解析：選D。

幼兒的游戲來源于幼兒的生活，是對其生活的反映。因此，幼兒的生活經(jīng)驗是幼兒游戲的基礎(chǔ)和源泉，脫離幼兒的生活經(jīng)驗，游戲就顯得空洞無物，也不能發(fā)揮其對幼兒的教育價值。因此，答案為D。

58.（）是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。

A.結(jié)構(gòu)游戲

B.角色游戲

C.“娃娃家”

D.“白雪公主”

答案與解析：選A。

結(jié)構(gòu)游戲是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。因此，答案為A。

59.幼兒園課程的基本形式是（）。

A.上課

B.游戲

C.活動

D.參觀

答案與解析：選B。

幼兒園教育以游戲為基本活動，所以，游戲是幼兒園課程的基本形式，幼兒園通過游戲?qū)τ變哼M行全面發(fā)展的教育。因此，答案為B。

60.幼兒園課程以（）為基礎(chǔ)，讓幼兒以獲得直接經(jīng)驗為主。

A.教師講授

B.幼兒自學(xué)

C.幼兒的間接經(jīng)驗

D.幼兒的直接經(jīng)驗

答案與解析：選D。

由于幼兒的身心發(fā)展水平，他們主要是通過感官來認(rèn)識環(huán)境中的事物，即用眼睛看到物體的外形、耳朵聽到聲音、舌頭嘗到味道、鼻子嗅到氣味、皮膚感到溫度和質(zhì)地等，而且他們的思維方式也主要是具體形象思維。幼兒只有通過感官確切地接觸到事物，并操作它們，才會比較容易地真正達到理解。所以，幼兒園課程以幼兒的直接經(jīng)驗為主。因此，答案為D。

61.有的教師一談到幼小銜接，馬上就想到讓幼兒認(rèn)漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題，而對于體、智、德、美各方面的全面準(zhǔn)備重視不夠，這忽視了（）指導(dǎo)思想。

A.長期性而非突擊性

B.整體性而非單項性

C.多樣性

D.均衡化

答案與解析：選B。

幼小銜接工作要堅持整體性而非單項性的原則。因為幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面進行，不應(yīng)僅偏重某一方面。題中所說現(xiàn)象只注意到了幼兒“智”這一方面的發(fā)展，而忽視了其他方面，這就違背了“整體性而非單項性”的指導(dǎo)思想。因此，答案為B。

62.在幼小銜接工作中，不應(yīng)把其僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。這體現(xiàn)了幼小銜接工作中（）的指導(dǎo)思想。

A.長期性而非突擊性

B.終身性

C.整體性

D.突擊性

答案與解析：選A。

幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，是要為兒童的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。讓幼兒順利進入小學(xué)只是幼兒園教育的近期目標(biāo)，它是實現(xiàn)幼兒園教育長遠目標(biāo)的一個組成部分。也就是說，在幼小銜接工作中，要以幼兒的長遠發(fā)展為目標(biāo)，堅持長期性而非突擊性的指導(dǎo)思想。題目中“將幼小銜接工作置身于終身教育的大背景下考慮”就體現(xiàn)了這一指導(dǎo)思想。因此，答案為A。

63.幼小銜接的工作重點應(yīng)該放在（）方面。

A.入學(xué)的適應(yīng)性

B.幼兒身體素質(zhì)

C.文化課學(xué)習(xí)

D.社會性培養(yǎng)

答案與解析：選A。

幼小銜接的工作重點是要解決這一過程中出現(xiàn)的一系列不適應(yīng)問題。因為幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大，也關(guān)系到其以后的生活質(zhì)量和在小學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。幼兒只有適應(yīng)了小學(xué)的生活后，才能安心學(xué)習(xí)、生活，進一步發(fā)展。因此，答案為A。

64.解決幼小銜接工作的關(guān)鍵在于（）。

A.培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性

B.培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

C.轉(zhuǎn)變觀念、加強研究，根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，做好過渡期的教育工作

D.發(fā)展幼兒的人際交往能力

答案與解析：選C。

在幼小銜接工作上，只有認(rèn)識到這一工作的重要性，樹立正確的觀念，并認(rèn)真研究過渡期兒童的特點與發(fā)展需要，做好過渡期的教育工作，才能科學(xué)地、有針對性地開展銜接工作。這是解決幼小銜接問題的關(guān)鍵所在。因此，答案為C。

65.下列不屬于學(xué)前教育小學(xué)化傾向的原因是（）。

A.家長望子成龍的心態(tài)

B.幼兒的興趣

C.師資力量薄弱

D.辦學(xué)條件差

答案與解析：選B。

幼兒的興趣是幼兒自身的特征，不屬于學(xué)前教育小學(xué)化傾向的原因。因此，答案為B。

66.下面不屬于幼兒入學(xué)后的適應(yīng)性問題的是（）。

A.睡眠不足

B.情緒低落

C.人際關(guān)系不良

D.經(jīng)常感冒

答案與解析：選D。

幼兒入學(xué)后的適應(yīng)性問題主要表現(xiàn)為身體方面的睡眠不足、身體疲勞、體重下降等現(xiàn)象；心理方面的精神負擔(dān)重、心理壓力大、情緒低落等現(xiàn)象；社會性方面的人際交往不良、人際關(guān)系緊張等。經(jīng)常感冒屬于疾病范疇，不屬于適應(yīng)性問題。因此，答案為D。

67.幼兒園課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的（）。

A.體現(xiàn)與依托

B.依據(jù)

C.基礎(chǔ)

D.前提

答案與解析：選A。

幼兒園課程內(nèi)容是依據(jù)課程目標(biāo)選擇和確定的，它體現(xiàn)目標(biāo)的方向和要求。內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的，如果忽略了這一點，在內(nèi)容的選擇上就會偏離目標(biāo)的方向和要求，出現(xiàn)重知識輕能力、重智力輕全面發(fā)展等現(xiàn)象。所以，課程內(nèi)容是目標(biāo)的體現(xiàn)和依托，它不能脫離目標(biāo)的要求。因此，答案為A。

68.課程的基本要素是（）。

A.課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程形式

B.課程內(nèi)容、課程要求、課程評價

C.課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程評價

D.課程方法、課程內(nèi)容、課程組織、課程評價

答案與解析：選C。

課程是實現(xiàn)教育目的的手段，其基本要素包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程評價。因此，答案為C。

幼兒教育學(xué)模擬試題及答案解析一

一、單項選擇題(每題2分，共30分)

1．()國家教委正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定：“幼兒園是對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)?！? A．1995年

B．1996年

C．1997年

D．1998年

2．幼兒園教育應(yīng)以()為基本的活動方式? A．學(xué)

B．上課 C．玩耍

D．游戲。

3．以“生活教育”為理念，創(chuàng)辦中國化、平民化的幼稚園，建立生活教育課程理論體系的是()。

A．陳鶴琴

B．張宗麟

C．張雪門

D．陶行知

A．蒙臺梭利

B．柏拉圖

C．洛克

D．福祿倍爾

7．兒童的發(fā)展是通過()。

A．對物體的操作和與人的交往而發(fā)展的B．聆聽教師講授知識而發(fā)展的

C．觀察教師的操作過程而發(fā)展的D．觀看電視卡通節(jié)目而發(fā)展的

8．關(guān)于我國學(xué)前教育的描述，不正確的是()。

A．基礎(chǔ)教育

B．啟蒙教育

C．屬于義務(wù)教育

D．實施全面發(fā)展的教育

9．實現(xiàn)保教合一的前提是()。

A．良好的工作伙伴與師生關(guān)系

B．教師的保育意識

C．保育員的工作態(tài)度

D．幼兒的自理能力

10．“發(fā)展適宜性原則”是美國針對幼兒教育界普遍出現(xiàn)的()傾向提出來的。

A．幼兒教育多元化

B．幼兒教育制度化

C．幼兒教育小學(xué)化

D．幼兒教育特色化 11．幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是指()。

A．購買大型玩具．

B．安裝塑膠地板

C．合格的物質(zhì)條件和良好的精神環(huán)境

D．選擇較清靜的場所

12．所謂()，就是把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地、系統(tǒng)地教授兒童。

A．吸收的心智

B．“整個教學(xué)法” C．全面教育

D．教、學(xué)、做合一

13．幼兒主動與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是()。

A．游戲

B．交往

C．活動

D．游玩

14．尊重和保護幼兒原則并沒有明確要求()。

A．尊重幼兒的基本權(quán)利

B．尊重幼兒的人格尊嚴(yán)

C．尊重幼兒的觀點、意

D．尊重并同意幼兒的主張、決定

15．幼兒教師了解幼兒的最好的信息源來自()。

A．同齡人

B．社區(qū)人士

C．家長

D．教養(yǎng)員

二、名詞解釋(每題3分，共15分)1．幼兒教育學(xué)

2．綜合性原則

3．現(xiàn)代兒童觀

4．幼兒園全面發(fā)展教育

5．幼兒體育

三、判斷題(每題1分，共9分)

1．我國《幼兒園工作規(guī)程》是1989年正式頒布施行的。

2．“教師講、幼兒聽”是灌輸式的機械教育。

3．開發(fā)家庭、社區(qū)的教育資源就是鼓勵、引導(dǎo)家庭和社區(qū)把物資提供出來，供教育幼兒使用。

4．教師指導(dǎo)的頻率越高，越有助于兒童游戲水平的提高。

5．尊重幼兒的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)利意味著教師要根據(jù)幼兒的意愿來安排教育活動。

6．保教結(jié)合就是教師要與保育員溝通、相互幫助。

7．幼兒與成人有同樣的權(quán)利。

8．游戲是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，幼兒園沒有必要進行教學(xué)。

9．為了保證游戲?qū)τ變旱慕逃饔茫處煈?yīng)該樹立指導(dǎo)游戲的權(quán)威。

四、簡答題(每題5分，共20分)

2．試述家園合作對于幼兒園教育的意義。

六、案例分析題(共10分)

星期一，A老師埋怨地說： “孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的?”站在一旁的B老師頗有同感地說： “是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說： “可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法……”

請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評論A、B老師的教育觀點，并具體談?wù)劶覉@合作對幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。參考答案：

一、單項選擇題

1．B．《幼兒園工作規(guī)程》于1989年開始試行，1996年正式頒布實施。

2．D．幼兒園的主要活動是游戲。

3．D．陶行知提倡“生活教育”；陳鶴琴倡導(dǎo)“活教育”。

4．C．遺傳因素是先天因素的最重要內(nèi)容。

5．C．教育目的直接影響教育的全過程。

6．D．福祿倍爾是最早命名幼兒園，提出完整的幼兒教育思想的人。

7．A．兒童的發(fā)展包括個體和社會兩個層面。

8．C．義務(wù)教育只包括初中和小學(xué)共九年。

9．B．教師在保教結(jié)合中起著關(guān)鍵的作用。

10．C．發(fā)展適宜性原則是指根據(jù)幼兒身心發(fā)展特征進行教育，是在學(xué)前教育小學(xué)化的背景下提出的。

11．C．幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。

12．B．整個教學(xué)法是陳鶴琴先生提倡的，他反對分科教學(xué)，主張綜合的單元教學(xué)。

13．C．幼兒園的活動是幼兒了解外部世界的主要途徑。

14．D．尊重幼兒不是要聽從幼兒的所有決定。

15．C．家長是教師了解幼兒的一個重要渠道。

二、名詞解釋

1．幼兒教育學(xué)：是教育學(xué)的一個分支，它是專門研究3-6歲幼兒的教育，并探索其特點和規(guī)律。

2．綜合性原則：指在課程設(shè)計和教育活動時，必須以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的，圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經(jīng)驗和實際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進兒童多層次、多角度、多學(xué)科的發(fā)展。

3．現(xiàn)代兒童觀：指現(xiàn)代人們對兒童的認(rèn)識。兒童是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體，社會應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的能力和個性，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會生活的機會。

4．幼兒園全面發(fā)展教育：指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。

5．幼兒體育：指幼兒園進行的、遵循幼兒身體發(fā)育規(guī)律，運用科學(xué)的方法增強幼兒體質(zhì)，保證幼兒健康為目的的一系列教育活動。

三、判斷題

1．×。我國《幼兒園工作規(guī)程》是1996年正式頒布施行的。

2．×。教師講、幼兒聽不完全是機械教育。3．×。充分利用社區(qū)資源是指幼兒園與社區(qū)實現(xiàn)資源互享、互通。

4．×。教師的指導(dǎo)過多與效率的高低不一定成正比。

5．×。尊重幼兒權(quán)利是指尊重幼兒的意愿和發(fā)展需求。

6．×。保教結(jié)合要求教師和保育員要有保育意識、合作精神。

7．×。幼兒和成人享有基本的權(quán)利，但是特殊領(lǐng)域權(quán)利上有差異。

8．×。游戲是幼兒教學(xué)的主要組成部分，二者并不矛盾。

9．×。教師的絕對權(quán)威反而影響游戲的教育作用。

四、簡答題

1．蒙臺梭利的幼兒教育觀：

(1)有吸收力的心靈：蒙臺梭利提出的概念，指的是發(fā)展的一個時期。這一時期，特定經(jīng)驗的吸收是在沒有任何外部驅(qū)動的情況下進行的。

(2)專門為小組設(shè)計的情境能提供恰當(dāng)刺激。

(3)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境能促進兒童的發(fā)展變化。

(4)兒童有內(nèi)部動機；兒童的學(xué)習(xí)、操作受內(nèi)部動機的驅(qū)動，特別是當(dāng)他們處于這種能力的邊緣時。

(5)強調(diào)感覺和兒童的經(jīng)驗，不強調(diào)測驗。

(6)支持者和指導(dǎo)者通過環(huán)境、短期的個體或小組教學(xué)；一日生活中大部分時間兒童可以自由選擇活動。

蒙臺梭利的教育觀偏重智能而忽視幼兒情感的陶冶，忽視幼兒的社會化活動；其感覺教育教具脫離幼兒的實際生活，過于狹隘、呆板，操作法過于機械等。

2．我國幼兒教師的基本權(quán)利和義務(wù)。

(1)我國幼兒教師的基本權(quán)利包括：①進行保育教育活動，開展保育教育改革和實驗的權(quán)利；②從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見的權(quán)利；③指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定幼兒成長發(fā)展的權(quán)利；④按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利；⑤參與幼兒園民主管理的權(quán)利；⑥參加進修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。

(2)我國幼兒教師的義務(wù)是：①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；②貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務(wù)；③按國家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒開展有目的、有計劃的教育活動；④關(guān)心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒的全面發(fā)展；⑤制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象；⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教

3．幼兒游戲的特點與功能

(1)幼兒游戲的特點。①游戲是幼兒自愿、自主的活動。幼兒從事游戲，是出于自己的興趣和愿望，由于游戲形式、材料和過程符合幼兒身心發(fā)展要求，使他們對游戲產(chǎn)生興趣，主動去進行游戲。在游戲中，幼兒的各種活動幾乎沒有什么限制，他們可以自由地充分地活動，從中得到快樂并得到發(fā)展。②幼兒游戲具有趣味性。趣味性是游戲自身固有的特征，每種游戲都含有趣味性，正是游戲的這一特點，給幼兒的精神和身體帶來舒適、愉快，使他們喜歡游戲。③幼兒游戲具有虛構(gòu)性。游戲是在假想的情景中反映真實的活動，具有明顯的虛構(gòu)性。④幼兒游戲具有社會性。幼兒并不是天生就會做游戲，游戲不是幼兒的本能活動，只有當(dāng)他們的體力、智力發(fā)展到一定水平、積累了一定的知識經(jīng)驗，才會做游戲。時代、文化、地區(qū)、習(xí)俗以及人與人之間的關(guān)系都會影響幼兒的游戲，幼兒的游戲歸根到底是周圍生活的反映。

(2)游戲的功能體現(xiàn)在：游戲符合幼兒心理發(fā)展的需要；游戲能促進幼兒身體發(fā)展；游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力和語言的發(fā)展；游戲是對幼兒進行思想品德教育、培養(yǎng)優(yōu)良性格的有效手段；游戲能促進幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展。4．從以下兩個方面，正確理解幼兒教育的全面發(fā)展觀。

(1)全面發(fā)展是針對片面發(fā)展而言的，偏重任何一個方面或忽視任何一個方面的發(fā)展都不是全面發(fā)展；全面發(fā)展并不意味著個體在體、智、德、美諸方面齊頭并進地、平均地發(fā)展，也不意味著個體的各個發(fā)展側(cè)面可以各自孤立地發(fā)展。因此，幼兒園的全面發(fā)展教育在保證幼兒體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，可以允許幼兒個體在某方面突出一些。同時，應(yīng)注重幼兒各方面發(fā)展的和諧與協(xié)調(diào)。

(2)體、智、德、美諸方面統(tǒng)一于幼兒個體的身心結(jié)構(gòu)之中，體、智、德、美任何一方面的發(fā)展都與其他方面的發(fā)展相互促進、相互滲透、相互制約、不可分割。對幼兒的全面發(fā)展來說，不能偏廢任何一方面，任何一方面的偏廢都將影響其他方面的發(fā)展。體、智、德、美四育融會在一起，形成一種整體教育力量，落實在幼兒的全面和諧發(fā)展之中。只有正確認(rèn)識四育之間的相互關(guān)系，實施全面發(fā)展教育，才能發(fā)揮教育的最大功效。

五、論述題

1．要保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)，幼兒教師應(yīng)注意以下問題。

(1)幼兒教師是按照社會要求去促進幼兒發(fā)展的，是將教育目標(biāo)真正落實為幼兒發(fā)展的總設(shè)計師。這就要求教師：首先，必須正確、清楚、全面地理解和把握幼兒園的教育目標(biāo)的內(nèi)涵，并將這種“外在”的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在”的正確的教育觀念，并用以指導(dǎo)自己的行動；其次，教師必須掌握將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展的技術(shù)；最后，在教育過程中，教師要依據(jù)幼兒的實際水平，選擇相適應(yīng)的教育目標(biāo)、教育模式、教育內(nèi)容、活動方式、組織形式、指導(dǎo)方法等，促進幼兒的發(fā)展。沒有教師的這種努力，教育目標(biāo)的實現(xiàn)是不司能的。

(2)教師在明確了教育目標(biāo)后，實施過程中也不一定是一帆風(fēng)順的，或多或少總要受到外來的干擾或影響。例如，來自家長的影響，有的家長望子成龍心切，希望幼兒園訓(xùn)練孩子某種技能，或要求教小學(xué)才學(xué)習(xí)的讀、寫、算技能。又如，來自社會的影響，社會上各種幼兒技能大賽的宣傳、偏重學(xué)歷、追求升學(xué)率的風(fēng)潮等，都可能干擾教師按教育目標(biāo)組織教育活動，使教師的教育行為偏離教育目標(biāo)。因此，在實現(xiàn)教育目標(biāo)的過程中，教師有責(zé)任排除一切干擾，堅定地按照教育目標(biāo)來規(guī)范自己的教育行為，以保證教育目標(biāo)的真正實現(xiàn)。

2．家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環(huán)境進入迥然不同的集體環(huán)境的新人園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。

(1)家園合作是人的發(fā)展的需要。人不可能脫離社會、脫離其生長的社會群體而獨立成長。家庭、幼兒園是孩子最早接觸的社會文化環(huán)境，它對兒童發(fā)展所起的作用是任何其他因素所不可比擬的。因此，幼兒教育必須從幼兒在家庭、幼兒園特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動、承擔(dān)的角色及建立的人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)社會群體力量，共同促進幼兒的發(fā)展。

(2)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發(fā)展的第一個環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟關(guān)系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業(yè)，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

(3)家園配合一致，促進幼兒健康和諧發(fā)展。幼兒園教育與家庭教育在目標(biāo)和方向上是一致的，都必須根據(jù)國家教育方針，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。教師、家長均作為教育者，是對幼兒實施促進發(fā)展教育的主體。幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動做好家園銜接合作工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發(fā)展。

六、案例分析 家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發(fā)展。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在總則里提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在組織與實施中，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環(huán)境進入迥然不同的集體環(huán)境的新人園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。

(1)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發(fā)展的第一個環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟關(guān)系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業(yè)，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

(2)家園配合一致，促進幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼兒實施促進發(fā)展教育的主體，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出： “幼兒園應(yīng)主動與家長配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識，共同擔(dān)負幼兒教育的任務(wù)?！庇變簣@要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發(fā)展。

目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。一是認(rèn)為教師是專業(yè)教育工，而家長大部分不懂教育；二是家長認(rèn)為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術(shù)題、背英語單詞；四是認(rèn)為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節(jié)，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點正是否認(rèn)了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是片面的、錯誤的。