第一篇：淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

河南省孟津縣朝陽(yáng)中心小學(xué)李月萍

在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，朗讀占十分重要的地位。朗讀課文有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言,陶冶情操。為了使學(xué)生達(dá)到正確有感情的朗讀，在閱讀教學(xué)中要特別重視朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容起重要作用。

在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，我采用多種形式加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的朗讀水平有明顯提高。

一 指導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容。

朗讀是理解之后的表達(dá)。要能有感情的朗讀課文，必須先讓學(xué)生理解透徹課文內(nèi)容。例如朗讀《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有把文章后半部分中小女孩的悲哀 失望 快樂(lè)的感情變化讀出來(lái)，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容理解的還不夠透徹。于是，我便提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考討論：“小女孩第一次擦燃火柴時(shí)，眼前出現(xiàn)了什么？為什么會(huì)出現(xiàn)‘大火爐’？當(dāng)時(shí)他的心情怎樣？怎樣讀？‘大火爐’不見(jiàn)了，他的心情又是怎樣?.......”學(xué)生邊理解邊朗讀，使學(xué)生和作者 小女孩的情感產(chǎn)生共鳴，自然讀出了那種悲哀 失望 快樂(lè)的感情。

二 指導(dǎo)學(xué)生理解文章的層次結(jié)構(gòu)。

教材中大部分課文常用總述 —分述 —總述的結(jié)構(gòu)記敘和說(shuō)明事物。因此，我在教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些寫(xiě)作的特點(diǎn)。

朗讀時(shí)學(xué)生注意了這一特點(diǎn)，就可以通過(guò)不同的語(yǔ)氣顯示出文章的層次結(jié)構(gòu)關(guān)系。學(xué)生練習(xí)朗讀的次數(shù)多了，就能掌握這一規(guī)律了。例如朗讀《桂林山水》一文，我首先指導(dǎo)學(xué)生分清文章的層次：文章先總述贊美桂林山水；再分述漓江的水的特點(diǎn)和桂林的山的特點(diǎn)；最后總述桂林山水甲天下。其中，在講漓江的水和桂林的山時(shí)又抓住了水 和山的特點(diǎn)分別進(jìn)行了敘述。學(xué)生掌握了文章的層次結(jié)構(gòu)再讀課文自然讀出了感情。

三 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

恰當(dāng)?shù)刈x出不同的語(yǔ)氣是朗讀的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同作用，以及所表示停頓的長(zhǎng)短，在平常的朗讀練習(xí)中注意滲透。在具體課文的朗讀前，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中用了那些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再在強(qiáng)調(diào)不同標(biāo)點(diǎn)的不同語(yǔ)氣，然后指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀重點(diǎn)段落和重點(diǎn)句子。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)停頓的長(zhǎng)短和不同的語(yǔ)氣把文章里包含的感情表達(dá)出來(lái)；同時(shí)還要使學(xué)生知道：即使是同樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在同一個(gè)句子里所停頓的長(zhǎng)短也不一定相同。桂林山水一文中有這樣一句話：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千。雖然都是逗號(hào)，但是他們?cè)谶@句話中停頓的長(zhǎng)短并不相同，第一個(gè)逗號(hào)停頓的時(shí)間較長(zhǎng)，其余的逗號(hào)停頓則較短。只有這樣指導(dǎo)讀起來(lái)才抑揚(yáng)頓挫，富有情感。

四 巧抓重點(diǎn)，體會(huì)文章的感情。

要指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀，去想起體會(huì)課文中的思想感情。

例如朗讀《難忘的一課》時(shí)，在學(xué)生初步理解課文后，再抓住重點(diǎn)句“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”去體會(huì)人物的思想感情。這句話在課文內(nèi)中出現(xiàn)了三次，直到學(xué)生設(shè)身處地的讀課文就會(huì)明確：第一次出現(xiàn)時(shí)我看見(jiàn)一位年輕的臺(tái)灣教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”時(shí)作者感受到師生誠(chéng)摯的愛(ài)國(guó)之心；第二次出現(xiàn)是作者走進(jìn)教室根師生一起讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話，說(shuō)明作者也和師生們一起有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情；第三次出現(xiàn)是作者在學(xué)校的禮堂里看到中國(guó)的偉人畫(huà)像后說(shuō)：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”指導(dǎo)學(xué)生把心放在課文中，就會(huì)被這種強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)熱情所感動(dòng)。這樣深刻理解了課文內(nèi)容，并能體會(huì)出人物的思想感情，在讀課文就有感情了。

總之，朗讀時(shí)閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的訓(xùn)練內(nèi)容。我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)把它作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，采用多種形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)朗讀

閱讀教學(xué)要重視朗讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！爆F(xiàn)在很多老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，以讀為本，以讀代講，以讀促講，讀中感悟，已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的主流。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還規(guī)定了朗讀的總目標(biāo)：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有豐富的積累，形成良好的朗讀，顧名思義就是運(yùn)用響亮的聲音把語(yǔ)言文字念出來(lái)。一篇課文，要通過(guò)朗讀，體會(huì)作者的神思妙筆。有感情的朗讀，往往能使一首優(yōu)美的詩(shī)歌、一篇抒情的散文更富有魅力。那么如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？下面推薦幾點(diǎn)做法供大家參考。

一、教師范讀，有法可依

要想盡快提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。好的范讀，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種心靈的啟迪，美的熏陶，這就對(duì)教師提出了更高的要求。首先教師要做的就是提高自身的素質(zhì)，理解作者的情感。教師必須深入到教材中，要把文章的道理弄清，自己先從中受到啟發(fā)教育，反過(guò)來(lái)才能指導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生。教師聲情并茂地范讀，最能把課文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈愛(ài)憎情感直接傳遞給學(xué)生，這不僅能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更能使學(xué)生在潛移默化中提高朗讀水平，加深對(duì)課文的理解。作為一名語(yǔ)文教師要想指導(dǎo)好學(xué)生朗讀，自己首先要愛(ài)朗讀，并且在平時(shí)的課堂上要經(jīng)常在學(xué)生面前范讀課文（哪怕是一篇長(zhǎng)文章）也要選取一個(gè)片段來(lái)讀。

二、技巧指導(dǎo)，掌握方法

朗讀必須根據(jù)課文的不同文體進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。但不管是何種文體，教師都要遵循一點(diǎn)：根據(jù)學(xué)生的差異，要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)其誦讀技巧。首先做到正確：即讀音正確、停頓適當(dāng)、不錯(cuò)不漏。這是朗讀的最基本的要求。其次做到流暢，即正確地把握語(yǔ)調(diào)（抑、揚(yáng)、頓、挫）、語(yǔ)氣（輕、重、緩、急），連貫地讀下來(lái)，這是朗讀的進(jìn)一步要求。最后要做到傳神、有感情：即能熟練地運(yùn)用讀音和表情，表達(dá)出文章的風(fēng)格神采。這是高標(biāo)準(zhǔn)的要求。

就文體來(lái)說(shuō)，課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。教師就要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁、語(yǔ)言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的現(xiàn)代文，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)氣來(lái)朗讀。要朗讀說(shuō)明文，那就截然不同了，不同體裁的文章有不同的朗讀要求和技巧。

三、多種練習(xí)，讀有提高

朗讀技巧的自覺(jué)掌握和運(yùn)用不能一蹴而就，要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進(jìn)行訓(xùn)練。保證每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)朗讀的形式也要為全體學(xué)生服務(wù)?？刹捎谬R讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個(gè)人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評(píng)議讀、開(kāi)火車輪讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)。同時(shí)，課外還可以組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學(xué)生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷或詩(shī)歌進(jìn)行配樂(lè)朗誦表演，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分、獎(jiǎng)勵(lì)。注重朗讀形式的多樣化，不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)讀好文章，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生興趣的提高。在課堂教學(xué)法中，我們應(yīng)采用不同的朗讀方式，去吸引學(xué)生，促使學(xué)生興奮起來(lái)，達(dá)到樂(lè)讀的功效。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

課文字里行間都蘊(yùn)藏著作者的情感，學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想、能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，因此，指導(dǎo)有感情的朗讀，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境引導(dǎo)學(xué)生入境，入情、調(diào)動(dòng)起他的想象、聯(lián)想、借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)理解體會(huì)課文的內(nèi)容，也可以用教師的描繪情境，用圖畫(huà)展示情境，這樣學(xué)生入情入境，甚至進(jìn)入角色，便容易“情動(dòng)辭發(fā)”而讀出情感。如：在朗讀《靜夜詩(shī)》這首古詩(shī)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)（邊讀邊聽(tīng)凄涼的古箏音樂(lè)），了解詩(shī)人李白被流放到外地，時(shí)值中秋佳節(jié)之際，天上月圓，人間團(tuán)聚。而詩(shī)人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下頭思念自己的家鄉(xiāng)和親人。這種思鄉(xiāng)情，經(jīng)過(guò)課文對(duì)照，學(xué)生們加深了對(duì)古詩(shī)的理解，通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)情境的渲染，學(xué)生心中就會(huì)激起感情的波瀾，有了這樣的感覺(jué)，再進(jìn)一步的指導(dǎo)，就能通過(guò)學(xué)生的朗讀把課文的意境展現(xiàn)出來(lái)，從而讀得入情入境。

五、讀后評(píng)議，促進(jìn)發(fā)展

在多種讀的形式中，評(píng)讀是不可缺少的。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開(kāi)放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予充分地肯定。

第三篇：如何指導(dǎo)文言文教學(xué)中的朗讀范文

如何指導(dǎo)文言文教學(xué)中的朗讀

如何指導(dǎo)文言文教學(xué)中的朗讀文言文教學(xué)是初中階段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們?cè)趺床拍苁估蠋熃痰幂p松，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，這是我們初中語(yǔ)文教師值得商榷的問(wèn)題。首先，我們必須打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，一般采用的是老師先串講，疏通文意，然后對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)藝術(shù)手法。其實(shí)，學(xué)生如果在講解前沒(méi)有熟讀課文，即使老師講得眉飛色舞，分析得深刻透切，學(xué)生也留不下多少印象，效果不佳。如果讓學(xué)生事先對(duì)課文進(jìn)行了熟讀，甚至達(dá)到了成誦的程度，他們自會(huì)從誦讀中感知和領(lǐng)悟。俗話說(shuō)的好，“讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)”。又像有人說(shuō)的：“藝術(shù)作品的最終完成，是在讀者的閱讀過(guò)程之中”。這話很有道理，讀的過(guò)程其實(shí)就是了解和領(lǐng)悟的過(guò)程。所以說(shuō)，文言文的課堂教學(xué)必須加強(qiáng)誦讀教學(xué)，并把其作為重中之中，要從以老師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生練習(xí)誦讀為主，把講翻譯、談?wù)Z法轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生誦讀上來(lái)。綜上所述，我想對(duì)文言文教學(xué)中的誦讀談幾點(diǎn)看法。

一、要重視教師的范讀，我們有些教師怕辛苦，往往省略了這一環(huán)節(jié)。范讀很重要，教師范讀能使學(xué)生更直接更真切的感受到文本的思想內(nèi)涵，能激發(fā)學(xué)生的思想情感，引起學(xué)生對(duì)文本的興趣和注意，聽(tīng)出文章節(jié)奏感。好的范讀往往會(huì)學(xué)生留下難以磨滅的印象。在開(kāi)始教新的文言課文時(shí)，老師要先范讀課文，讀課文時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生提出要求，注意文中語(yǔ)音的異讀破讀、通假字的讀法、重音停頓、節(jié)奏韻律等等。

二、教師范讀之后就是學(xué)生的自讀，盲目的讀達(dá)不到預(yù)期的效果，這就要求我們老師加以科學(xué)的指導(dǎo)，首先要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀清句讀。要求讀第一次就讀準(zhǔn)確。如果開(kāi)始讀錯(cuò)了，以后很難改正，以后考試的默寫(xiě)極有可能出錯(cuò)。文言文中常有生僻字、多音多義字、詞，又間有通假字和破讀字，對(duì)于這幾種類型的字詞，教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真訓(xùn)練，及時(shí)地予以糾偏。其次，要讀準(zhǔn)句子的節(jié)奏，也就是分清句讀。要讓學(xué)生分清哪里該停頓，哪里不該停頓，停頓錯(cuò)了，意思理解就會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。要提醒學(xué)生注意文章中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，特別是長(zhǎng)句中的小的停頓更是要緊。

自讀可以采取不同的方式，自讀不必要求整齊，可以散讀，可以盡情地放聲去讀，可以一邊讀，一邊去理解語(yǔ)音和語(yǔ)義。這自讀的目的就是讓學(xué)生自己去體會(huì)課文，自己去感受課文，去熟悉文言的語(yǔ)言環(huán)境。這自讀的時(shí)間一定要保證，一定要讓每位學(xué)生都能夠有足夠的時(shí)間用來(lái)讀課文。這種讀應(yīng)是朗讀教學(xué)中的一個(gè)重要部分。自讀非常重要，可學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@樣或那樣的原因，不一定會(huì)完成的很好，那么，我們教師就要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，分組朗讀，可分大組朗讀，也可分男女同學(xué)朗讀，借助男女生音色的不同、音調(diào)、音高及語(yǔ)氣的變化，可產(chǎn)生會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

光是準(zhǔn)確誦讀，不是我們最終目的，我們要求讀懂詞義、句意。詞不離句，句不離篇。讀懂詞義、句意的關(guān)鍵，還要求學(xué)生能運(yùn)用已有的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課文產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)和理解。如果說(shuō)讀的第一步要做到“若出吾口”的話，那么這一步就要做到“若出吾心”。如《鄒忌諷齊王納諫》中，有不少倒裝句，學(xué)生在“若出吾心”的認(rèn)真閱讀中，就能夠自覺(jué)地把正確的語(yǔ)序調(diào)換過(guò)來(lái)，進(jìn)而正確的理解文意，加快背誦的速度。

三、在前面閱讀的基礎(chǔ)上，要要求學(xué)生讀出文章的主旨、感情及蘊(yùn)含的意義。這一步是對(duì)文章的總體理解，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)在前面閱讀基礎(chǔ)上的升華。讀出文章的感情，就是要求讀出文章的語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì)，表現(xiàn)出文章中抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感，是“激昂處還它個(gè)激昂，是“哀傷”處還它個(gè)哀傷”。同時(shí)，要了解虛詞所表達(dá)的感慨、哀嘆、喜悅等語(yǔ)氣，還有就是讀出那些結(jié)構(gòu)齊整、運(yùn)用對(duì)比、對(duì)稱等修辭手法的句子所表達(dá)的感情，從而領(lǐng)會(huì)作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和思想。

第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

胡坊中心小學(xué)

余玉蘭

新《課標(biāo)》要求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具閱讀淺易文言文。閱讀教學(xué)不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生理解掌握語(yǔ)言文字的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)有是學(xué)生憑借語(yǔ)言文字來(lái)認(rèn)識(shí)世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在這過(guò)程中，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生置身于課文生動(dòng)的情境之中，感受著各種新奇的信息，進(jìn)行著一系列的思維活動(dòng)，必然會(huì)折射出喜怒哀樂(lè)等各種情感。積極的 情感往往會(huì)微妙地作用于閱讀之中，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，催動(dòng)思維，發(fā)揮想象，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，而且有深化 于學(xué)生的認(rèn)識(shí)、凈化思維、美化心靈，增強(qiáng)思想教育效果。所以在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的情感心理作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種良好的道德情感的品質(zhì)，是一個(gè)需要引起注意的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式在寫(xiě)作訓(xùn)練中下足了工夫，卻往往忽視了學(xué)生其他方面的能力，尤其是朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀手段，也是理解課文的重要方法。朗讀能力是學(xué)生必須具備的閱讀能力之一。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是十分必要的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？下面是我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力的教學(xué)實(shí)踐中談幾點(diǎn)自己的膚淺體會(huì)。

一、注意教師范讀

小學(xué)語(yǔ)文課文大多是文兼質(zhì)美的好文章，無(wú)論是寫(xiě)人記事的，還是寫(xiě)景狀物的，都洋溢著作者的真情。要讓學(xué)生動(dòng)情，教者先要?jiǎng)忧?。教師要深入鉆研教材，從整體上把握作者的情感傾向，做情感投入的表率。只有當(dāng)教師的情感真正融入教材中去的時(shí)候，并滲透于教學(xué)過(guò)程中，教材內(nèi)容才會(huì)化為活生生的形象，語(yǔ)言文字內(nèi)蘊(yùn)的情感、力量才能最大限度地爆發(fā)出來(lái)，從而帶動(dòng)學(xué)生情感的爆發(fā)，教師的范讀在教學(xué)組織中起著傳情的作用。同時(shí)結(jié)合閱讀教學(xué)注重學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)。識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。學(xué)生的識(shí)字能力和老師的識(shí)字教學(xué)密切相關(guān)，老師應(yīng)重視學(xué)生的識(shí)字能力培養(yǎng)，在課內(nèi)外有意識(shí)地傳授識(shí)字方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練，幫助學(xué)生總結(jié)符合個(gè)人特點(diǎn)的有效識(shí)字方法，學(xué)生的識(shí)字能力就會(huì)逐步提高。

1、調(diào)動(dòng)積極性，挖掘識(shí)字潛能。識(shí)字教學(xué)的過(guò)程，是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的過(guò)程。教師的指導(dǎo)，只有通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，才能取得較好的效果。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生變被動(dòng)的“要我識(shí)字”為主動(dòng)的“我要識(shí)字”，在識(shí)字過(guò)程中使學(xué)生感到識(shí)字有趣。開(kāi)始教學(xué)前，可以給學(xué)生講個(gè)有趣的小故事。當(dāng)學(xué)生被故事吸引住的時(shí)候，教師告訴學(xué)生：識(shí)了字，可以看書(shū)，可以知道很多有趣的故事。這樣就把學(xué)生對(duì)故事的興趣遷移到識(shí)字上來(lái)。教學(xué)生字時(shí)，教師不要包辦代替，教學(xué)生死記硬背，而用讓學(xué)生自己所拼讀讀，講講怎么記住字形，說(shuō)說(shuō)怎么弄懂字義。還可以把字形編成幾歌，用調(diào)謎語(yǔ)、做游戲者方法，用領(lǐng)學(xué)生識(shí)字。

2、借助“展示臺(tái)”,讓學(xué)生在收集資料中識(shí)字。為了增加識(shí)字量，借助展示臺(tái)開(kāi)展活動(dòng)。我每周圍繞一個(gè)主題讓學(xué)生去收集資料,如:以夏天為題來(lái)收集材料,學(xué)生找來(lái)了在夏天里吃的水果:蘋(píng)果、梨、桃子、葡萄、西瓜等；也收集了有關(guān)夏天的動(dòng)物:蝸牛、青蛙、螞蟻等；有的學(xué)生收集了冷飲的包裝袋；也有的學(xué)生收集了有關(guān)描寫(xiě)夏天的詩(shī)句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。還有一些描寫(xiě)夏天的兒歌,如:小竹排,順?biāo)?鳥(niǎo)兒唱,魚(yú)兒游,兩岸樹(shù)木密,禾苗綠油油。夏天在街上,夏天花兒開(kāi),夏天草兒綠,夏天太陽(yáng)曬,樹(shù)下去乘涼。我讓學(xué)生把收集來(lái)的資料輪流上臺(tái)介紹,我問(wèn)他們,這些字你們是怎么認(rèn)識(shí)的。有的說(shuō)是借助拼音認(rèn)識(shí),有的說(shuō)是從電視里看到的,還有的說(shuō)是在商店里買(mǎi)東西時(shí)認(rèn)識(shí)的。這些學(xué)習(xí)資源都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,借展示臺(tái)這個(gè)機(jī)會(huì),學(xué)生在生活情景中識(shí)字,從而激發(fā)他們主動(dòng)識(shí)字的愿望和進(jìn)取精神。除此之外,我還通過(guò)爭(zhēng)當(dāng)“識(shí)字大王”、舉行朗讀比賽等種種手段,給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),使他們?cè)诔晒χ姓业搅俗孕?在賞識(shí)中學(xué)會(huì)了奮發(fā),也給識(shí)字注入了新的活力。

二、精心設(shè)計(jì)，朗讀形式靈活多樣。

加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)能力 學(xué)生朗讀，應(yīng)在教師有目的、有步驟的指導(dǎo)下進(jìn)行。在 朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，發(fā)展學(xué)生的朗讀能力。一是運(yùn)用范讀進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，教師適當(dāng)?shù)胤蹲x是提高小學(xué)生朗瀆水平的行之有效的方法。有些農(nóng)村小學(xué)生朗讀水平較低，不少學(xué)生還停留在上一年級(jí)的朗讀水平，為此，教師的范讀更加重要。閱讀教學(xué)時(shí)，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行范讀，讓學(xué)生及時(shí)模仿。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的范讀指導(dǎo)，學(xué)生就可以逐漸做到能夠準(zhǔn)確安排停頓、處理重音、調(diào)整速度、把握語(yǔ)調(diào)，初步讀出文章的韻味了。二是運(yùn)用電教手段進(jìn)行指導(dǎo)。朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)注重電化教學(xué)在朗讀訓(xùn)練中的作用。初學(xué)課文時(shí)，學(xué)生只能讀準(zhǔn)字音，讀通課文，而不能領(lǐng)會(huì)字里行間的感情。教師在學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音、讀通課文的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)課文錄音。學(xué)生既感興趣，又聽(tīng)得認(rèn)真。聽(tīng)完后，再讓他們跟著錄音再讀一遍。經(jīng)過(guò)課文錄音的指導(dǎo)，再加上重點(diǎn)語(yǔ)句的范讀，他們會(huì)一次比一次讀得好，一遍比一遍讀得有感情。當(dāng)教材中出現(xiàn)了長(zhǎng)句，或?qū)W生難以斷句的片段，教師可采取領(lǐng)讀的辦法。同時(shí)

引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順，并指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生要把視線放寬一點(diǎn)，一次多看幾個(gè)字，避免讀破詞，讀破句，為理解帶來(lái)困難：為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知課文的內(nèi)容，也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練，可先讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索或序目理清文章脈絡(luò)，捕捉關(guān)鍵詞句，還可出示相關(guān)的提示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀，在讀中思考勾畫(huà)；為了誘發(fā)想象，體會(huì)意境，發(fā)展形象思維，對(duì)于畫(huà)面集中、含義深遠(yuǎn)、語(yǔ)句優(yōu)美、描寫(xiě)生動(dòng)的地方，教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自由朗讀或聽(tīng)教師吟誦。為了提高興趣，體會(huì)人物的思想感情，對(duì)故事情節(jié)強(qiáng)或?qū)υ捿^多的課文，可進(jìn)行分角色表情朗讀；為了強(qiáng)化記憶，活躍氣氛，提高朗讀效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣，可采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設(shè)計(jì)朗讀形式，在于使學(xué)生讀熟、讀通、讀好課文，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。、激發(fā)朗讀興趣

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣，是 教學(xué)得良好效果的一個(gè)條件。學(xué)生有了興趣，就有了內(nèi)在的動(dòng)力。這一點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生顯得尤為重要。怎樣激發(fā)學(xué)生興趣呢？首先，充分利用教材優(yōu)勢(shì)，激 發(fā)學(xué)生興趣。低年級(jí)有許多課文故事性較強(qiáng)，內(nèi)容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言活潑，在配有連環(huán)畫(huà)式的插圖，這就使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了極大的興趣。如教《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽(tīng)錄音，學(xué)生們被優(yōu)美的意境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。其次，為孩子們創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行課堂表演，來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。文中聰明的烏鴉，可愛(ài)的小猴，勤學(xué)的小白兔，都是他們樂(lè)于與表演的對(duì)象。這些形象促使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生表演的欲望，從而激發(fā)他們朗讀的興趣。如教《要下雨了》一文時(shí)，為了讓學(xué)生融入到故事的情境中，我讓小燕子、小白兔、小魚(yú)、小螞蟻戴上各自的頭飾，邊朗讀邊體會(huì)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情，再把他們表演出來(lái)這樣學(xué)生越讀越有動(dòng)力，越表演越有勁頭。再者，我班每周還進(jìn)行“朗讀”、“背誦”等比賽活動(dòng)，有學(xué)生代表組成評(píng)委，給學(xué)生的朗讀、背誦打分，發(fā)現(xiàn)好的及時(shí)表?yè)P(yáng)，在班內(nèi)形成組與組，人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。還為學(xué)生朗讀進(jìn)行錄音，讓他們自己聽(tīng)自己的朗讀聲，有效地激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

三、精心指導(dǎo)朗讀

朗讀，對(duì)學(xué)生來(lái)講，是語(yǔ)文課上最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練；對(duì)教師來(lái)講，是一種重要的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)朗讀。首先，教師聲情并茂的范讀，不僅對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感有巨大的作用，而且對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高有直接的影響。

“模仿是兒童的天性”教師動(dòng)之以情的范讀定會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，產(chǎn)生“老師為什么能讀的這么好？”的念頭。這是老師不失時(shí)機(jī)的告訴學(xué)生，想想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己換成文中的一個(gè)角色，試著入情入境，就能感悟出讀書(shū)的語(yǔ)氣、表情來(lái)。如：讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來(lái)，看見(jiàn)畫(huà)，笑著說(shuō)：“這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹??？”讀這句話時(shí)，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表?yè)P(yáng)你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏。聽(tīng)了媽媽表?yè)P(yáng)你的話，心里是不是美滋滋的？

想好以后，再來(lái)讀這句話時(shí)，就會(huì)笑容滿面的讀出夸獎(jiǎng)、喜愛(ài)的語(yǔ)氣來(lái)。如《烏鴉喝水》一文中，烏鴉發(fā)現(xiàn)了水后，情緒正處于興奮之中，卻又被新的煩惱所困擾，一個(gè)轉(zhuǎn)折詞“可是”顯示出烏鴉的心緒有了180 度的大轉(zhuǎn)彎。烏鴉的失望和焦慮正包含在“可是”之中，故朗讀此句時(shí)，需要降調(diào)處理。而下文的“水不多”、“瓶口又小”“喝不著水”使得烏鴉的失望和焦慮的情緒逐步加深。所以朗讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)漸顯上揚(yáng)之勢(shì)?！霸趺崔k呢？”烏鴉自問(wèn)，朗讀時(shí)可用曲折掉。這樣就將一只急于解渴而又不知所措的烏鴉活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。

總之，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)新大綱精神，重視朗讀教學(xué)，根據(jù)年段的不同特點(diǎn)，針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際，掌握要求，教給方法，腳踏實(shí)地地培養(yǎng)能力，學(xué)生朗讀水平就一定會(huì)較快地提高。

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

語(yǔ)文課標(biāo)中明確指出：語(yǔ)文課的第一任務(wù)是：讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在教學(xué)中必須重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。朗讀是學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文行之有效的方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)起學(xué)生無(wú)窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。在朗讀課文時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解使其受到情感的熏陶從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。實(shí)踐證明通過(guò)多種有效形式可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。采用多種多樣的朗讀方法，可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，孩子們?nèi)硇牡赝度氲嚼首x.當(dāng)然教學(xué)效果就更好了。

二、重視教師范讀指導(dǎo)

因?yàn)樾W(xué)生常常把老師當(dāng)著自己的表率，他們具有很強(qiáng)的模仿能力，所以在朗讀教學(xué)中教師范讀是常用的、十分重要、不可少的。在教師范讀的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的、恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，范讀能起到激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、產(chǎn)生朗讀的欲望、喚起學(xué)生情感上的共鳴的作用。

在執(zhí)教一年級(jí)的課文《平平搭積木》一文時(shí)，我就采用了這種方法。因?yàn)橐荒昙?jí)的孩子剛上學(xué)不久，學(xué)習(xí)、積累的漢字不多，朗讀的機(jī)會(huì)不多，學(xué)生對(duì)問(wèn)句的朗讀還是難點(diǎn)，所以當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)句：“平平，平平，這些房子都給誰(shuí)住呢？”我先讓孩子們自讀，然后又通過(guò)自己的范讀指導(dǎo)，讓孩子學(xué)著朗讀，再抽讀。經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，全班孩子都能讀出問(wèn)話的語(yǔ)氣來(lái)。學(xué)生對(duì)這一段讓人看著眼暈的文字產(chǎn)生了好感。通過(guò)朗讀，增強(qiáng)了文字的魅力。

三、理解感悟重點(diǎn)詞句

曾經(jīng)教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)課文《梅花魂》一文的中心段：“這梅花，是我們中國(guó)最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開(kāi)花。他卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)地愈精神，愈秀氣。他是最有品格，最有靈魂，最有骨氣的！幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”的時(shí)候，對(duì)于梅花的描寫(xiě)，我先讓學(xué)生理解“秉性”和四個(gè)“愈”的意思，并進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。對(duì)于中華民族里有氣節(jié)的人物的描寫(xiě)，“幾千年來(lái)，我們中國(guó)出了哪些有氣節(jié)的人物？”在學(xué)孩子回答的基礎(chǔ)上，我接著出示了這些人物寫(xiě)的詩(shī)句，如蘇軾的《題林嶺壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”；于謙的《石灰吟》中“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”；文天祥的《揚(yáng)子江》中的“幾日隨風(fēng)北海游，回從揚(yáng)子大江頭”等詩(shī)句的引入，不僅讓孩子積累了語(yǔ)言，還幫助學(xué)生理解了文字表達(dá)的意思。在這樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀這段文字，讀出自己的感悟。隨后，我再聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，問(wèn)：“在當(dāng)今社會(huì)中有哪些有氣節(jié)的人物？”他們想到了醫(yī)生、消防員等時(shí)代的英雄，接著我又出示有關(guān)圖片。在這樣的感受之上，引導(dǎo)學(xué)生朗讀這段文字，并告訴學(xué)生，上面寫(xiě)的是梅花精神，下面寫(xiě)具有梅花精神的人，這種寫(xiě)法叫借物喻人。通過(guò)范讀，變換形式讀等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，理解、記憶了這個(gè)中心段。

四、發(fā)揮豐富想象體驗(yàn)

“想象體驗(yàn)”指學(xué)生按照課文的文字描寫(xiě)在頭腦中形成相應(yīng)的形象，體驗(yàn)是指學(xué)生進(jìn)入課文所描寫(xiě)的特定情景、角色之中，身臨其境，感同身受，產(chǎn)生特定的情感體驗(yàn)。想象體驗(yàn)的主要方法有：用畫(huà)面、音樂(lè)或語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一定的情景；讓學(xué)生扮演課文中人物的角色等。我在教學(xué)《這片土地是神圣的》這篇課文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流......在我們這個(gè)民族的記憶和體驗(yàn)中，都是圣潔的?！钡囊欢螘r(shí)，先出示這段文字，讓學(xué)生談感受，帶著感受朗讀，讓學(xué)生對(duì)文字有個(gè)初步的了解。隨后，圈出“沙灘”“耕地”“山脈”“河流”等字，配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)渲染：“這里曾經(jīng)留下他們多少美妙的回憶呀！在每一片沙灘上，他們?cè)?jīng)……（孩子想象回答）在每一片耕地上，他們?cè)?jīng)……（孩子想象回答）”剩下的詞語(yǔ)通過(guò)出示圖片朗讀句子來(lái)感受，接著又說(shuō)：“可是，這美好的一切西雅圖的族人們要遠(yuǎn)離了。此時(shí)，他們心情怎樣？”學(xué)生通過(guò)交流，知道，這短短的文字里，包含著西雅圖族人們對(duì)土地的依戀、不舍。最后，讓學(xué)生帶著這種種體會(huì)，有感情地反復(fù)朗讀這一段，孩子們朗讀的很到位，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

五、及時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)鼓勵(lì)

評(píng)價(jià)在朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中具有重要的作用。評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在學(xué)生朗讀之后，教??給予及時(shí)、具體、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，作為一種反饋，有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，并使其明確怎樣才能讀得更好。同時(shí)，對(duì)班級(jí)的其他同學(xué)而言，教師評(píng)價(jià)的過(guò)程也是指導(dǎo)朗讀的過(guò)程。評(píng)價(jià)中有指導(dǎo)，指導(dǎo)中有評(píng)價(jià)?？梢允窃趯W(xué)生接讀課文時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般是對(duì)學(xué)生生詞及多音字的發(fā)音進(jìn)行評(píng)價(jià)；可以是用在重點(diǎn)段的朗讀上評(píng)價(jià)，也可以是在學(xué)生朗讀的聲音、感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)于學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，使用的形式方法很多、很靈活。當(dāng)某位學(xué)生讀得好時(shí)，老師會(huì)及時(shí)引導(dǎo)全班學(xué)生：“掌聲在哪里？”雖然學(xué)生沒(méi)有說(shuō)一個(gè)字，但這熱烈的掌聲不就是一種無(wú)言的評(píng)價(jià)嗎？使朗讀學(xué)生的增強(qiáng)了自信心，成就感。

六、采用分角色朗讀

評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的好壞，不僅要聽(tīng)學(xué)生讀，還要看學(xué)生朗讀時(shí)所表露出來(lái)的神態(tài)，“聽(tīng)其聲，視其形”。教學(xué)中經(jīng)常都運(yùn)用這種分角色朗讀的方法，我教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，請(qǐng)了一位學(xué)生來(lái)讀楚王的話，一位學(xué)生讀晏子的話，一位學(xué)生讀作者的話，學(xué)生的興趣很高，但讀楚王的那位學(xué)生表現(xiàn)的沒(méi)有大王的范兒，就讓他學(xué)生做出楚王不可一世的霸道的表情，再結(jié)合這種表情再次朗讀，效果就好多了。讀晏子的話的學(xué)生就讓他做出一個(gè)嚴(yán)肅的表情，要有外交家的范兒。在此基礎(chǔ)上，讓他們分角色讀一讀，效果就比第一次好多了。

總之，多讀才能促悟！只有大膽實(shí)踐，才能從根本上培養(yǎng)孩子的朗讀能力，提高孩子的朗讀水平；只有課堂、教室、校園書(shū)聲瑯瑯，才能將語(yǔ)文學(xué)科的工具性落到實(shí)處！