第一篇：淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

朗讀指導(dǎo)在語文閱讀教學(xué)中的作用

【摘 要】：閱讀是一項最重要的語文基本功,閱讀能力是學(xué)生語文能力方面主要的能力之一,是學(xué)習(xí)、吸收知識必須具備的不可缺少能力,也是提高學(xué)生語文素養(yǎng),提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。因為閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息,積累語文知識,提高各種能力、發(fā)展智力的教學(xué)環(huán)節(jié),還是陶冶情操和塑造品格的良好平臺。作為語文教學(xué)生命中不可缺少的內(nèi)容之一的閱讀，它在教學(xué)中起到了相當(dāng)重要的角色，它是一種藝術(shù)，它能積累學(xué)生的語言，提高警惕學(xué)生的語言感受能力，陶冶他們的情操，鍛煉他們的思想，鑄就一些新的觀念，因此我們就得從語音、語調(diào)、感情、語速方面來抓住閱讀的要領(lǐng)，也從朗讀的幾大點讀、議、情來引導(dǎo)學(xué)生的閱讀。

【關(guān)鍵詞】：朗讀教學(xué)指導(dǎo)閱讀培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！崩Т?，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡發(fā)職責(zé)朗讀的幾大點是讀、議、情，“讀”是朗讀，就是朗朗之聲才能達到讀的要求，讀的效果，它是根本；讀后不光是發(fā)出聲音后一了百了，一無所知，而是要用腦去讀，用腦自然免除不了要思考，這樣，隨之而來的就是要討論，“議”是關(guān)鍵；對于誦

讀，要用腦，也得用情，這樣才會感受文章給人帶來的美感和價值，自然“情”是紐帶。源古溯今，朗讀可以說是教師比較基本的行為方式。《詩經(jīng)》中曾談到：“吟詠情性，以風(fēng)氣上”，古人對它的闡述為：“動聲回音，長言為詠，做詩比歌，故言吟詠情性?！?書生意氣，揮斥方遒。書聲瑯瑯，感悟人生。即便是在教學(xué)改革深入開展的今天，朗讀仍然是教師教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方式。當(dāng)前的素質(zhì)教育更要求“校園要有瑯瑯的讀書聲”，從而充分發(fā)揮讀在閱讀教學(xué)中的作用?！毒拍炅x務(wù)教育語文教學(xué)大綱》要求：“從一年級起就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀興趣”。由此可見語文誦讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中處于相當(dāng)重要的位置。常言道：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！币虼俗鳛樾W(xué)語文教師的我們應(yīng)該怎樣去指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀呢？

一、教師范讀 感染學(xué)生注重語音、語調(diào)、感情

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先

自已必須聲情并茂的朗讀。而語音教學(xué)是朗讀的第一步。如果沒有語音的正確認識，就無所謂的讀，學(xué)生只有在掌握漢語拼音的基礎(chǔ)上，才能朗讀課文。對拼音教學(xué)，是任重而道遠的事，只有經(jīng)常的糾正，長期的提醒才能達到標準的效果。要利用多種朗讀形式，讓學(xué)生朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀準字音，尤其在我們當(dāng)?shù)?，讀準“兒化”韻和輕聲詞是很不容易的，因為在我們的方言中就很少有兒化與輕聲，因此這得要求加強。如：圓圈兒、五分兒、一塊兒等這些“兒化”韻在我們平常說話時是不會說出兒化音來的；輕聲也是如此。停頓，不是一字一頓或一詞一頓地點讀，也不是高腔怪調(diào)地唱讀，而是在朗讀過程中恰當(dāng)?shù)拈g歇。在學(xué)生能正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，進一步指導(dǎo)學(xué)生讀出課文的思想感情，這一點是朗讀訓(xùn)練的核心所在，是最重要的一個環(huán)節(jié)。要想讀出感情，就得緊抓住文章文體的特點，給人以視聽的立體感。無論文章是散文還詩歌，閱讀時情感要完全融入到課文當(dāng)中，給聽者或自己的美的感受，文章意義的價值，把全身心都投入到課文的濃厚氛圍中了，而不是枯燥無味的朗讀。讀出句號的圓滿，嘆號的強烈感情，問號的上揚語氣。同時，語速也應(yīng)該重視，語速是指導(dǎo)朗讀時速度的快慢，具體可以分為緩慢、稍慢適中、稍快、較快等。語速的快慢是根據(jù)文章內(nèi)容的變化而變化的?？傊?，語速的快慢將直接影響到文章的內(nèi)容變化。所以，要想使學(xué)生能正確了解內(nèi)容的變化，教師就應(yīng)該準確地把握住語速。

二、依據(jù)教材 指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分

析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。

在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛的草塘》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感表情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天??表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《激光》是用具體數(shù)據(jù)來說明激光的特點與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達到目的了。

三、熟讀成誦 激發(fā)興趣 增強朗讀情趣性

小學(xué)生的語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。首先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生回答問題表達得確切，說得流利，暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進行說的訓(xùn)練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機結(jié)合，讀說相得益彰。

“閱讀”是學(xué)生的個性行為，學(xué)生個體的知識與生活經(jīng)歷不同，其對課文的理解和感受也各不同。因此，朗讀指導(dǎo)中教師不應(yīng)拿著自己的一套標準要求學(xué)生，而應(yīng)珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，尊重學(xué)生的對文本的多元解讀。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為朗讀打好堅實的基礎(chǔ)

良好的習(xí)慣既是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的前提,同時也是語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。好習(xí)慣能造就人,學(xué)習(xí)語言的好習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)。因此,語文教學(xué)應(yīng)注重語文習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的閱讀習(xí)慣對提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)有著積極的作用。首先,要培養(yǎng)學(xué)生愛讀書多讀書的習(xí)慣。要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣開始,啟發(fā)學(xué)生愛讀書、多讀書,使學(xué)生體驗到讀書是人生的一大樂趣。同時還要經(jīng)常組織讀書心得交流會、故事會、閱讀比賽等活動。其次,要培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣,學(xué)會閱讀時在書上勾點圈畫等批注的使用方法,養(yǎng)成閱讀后做小練筆,寫讀書筆記的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的良好習(xí)慣。使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要,學(xué)生閱讀教材、課外書更是離不開工具書。良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕能養(yǎng)成的,要從一點一滴做起,從細微處人手,要在堅持不懈的反復(fù)練習(xí)中養(yǎng)成。學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣離不開教師的指導(dǎo)。教師要有周密的考慮和科學(xué)的安排,要有目的、有計劃、有方法、循序漸進的去培養(yǎng)

和發(fā)展,讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣還要有耐心和恒心,要嚴格要求,持之以恒,這樣才能收到實效。

五、創(chuàng)設(shè)閱讀的相關(guān)情境，學(xué)會一種賞讀的方式

賞讀，便是“賞語言，賞人情，學(xué)表達，明事理”，通過語言的鑒賞、文章人情的挖掘、學(xué)會語言的表達、明白生命與價值取向的道理，用這種朗讀方式，語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文就會得到的一種美感有鑒賞。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學(xué)中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感，迅速調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。

朗讀的方式方法得靈活處理，只要我們能夠正確認識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。

總之，指導(dǎo)學(xué)生朗讀是當(dāng)今語文教學(xué)最重要的訓(xùn)練項目，如果我們能把上述幾個方面緊密地結(jié)合，再加上多樣化的朗讀，現(xiàn)代化的媒體使用等，用不但能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣，而且將顯著提高學(xué)生們分析，理解能力，從而取得事半功倍的效果。

第二篇：閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)朗讀

閱讀教學(xué)要重視朗讀

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！爆F(xiàn)在很多老師已經(jīng)認識到朗讀的重要性，以讀為本，以讀代講，以讀促講，讀中感悟，已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的主流。

《語文課程標準》還規(guī)定了朗讀的總目標：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的朗讀，顧名思義就是運用響亮的聲音把語言文字念出來。一篇課文，要通過朗讀，體會作者的神思妙筆。有感情的朗讀，往往能使一首優(yōu)美的詩歌、一篇抒情的散文更富有魅力。那么如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？下面推薦幾點做法供大家參考。

一、教師范讀，有法可依

要想盡快提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。好的范讀，對于學(xué)生來說無疑是一種心靈的啟迪，美的熏陶，這就對教師提出了更高的要求。首先教師要做的就是提高自身的素質(zhì)，理解作者的情感。教師必須深入到教材中，要把文章的道理弄清，自己先從中受到啟發(fā)教育，反過來才能指導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生。教師聲情并茂地范讀，最能把課文所表現(xiàn)的強烈愛憎情感直接傳遞給學(xué)生，這不僅能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更能使學(xué)生在潛移默化中提高朗讀水平，加深對課文的理解。作為一名語文教師要想指導(dǎo)好學(xué)生朗讀，自己首先要愛朗讀，并且在平時的課堂上要經(jīng)常在學(xué)生面前范讀課文（哪怕是一篇長文章）也要選取一個片段來讀。

二、技巧指導(dǎo)，掌握方法

朗讀必須根據(jù)課文的不同文體進行朗讀指導(dǎo)。但不管是何種文體，教師都要遵循一點：根據(jù)學(xué)生的差異，要循序漸進地培養(yǎng)其誦讀技巧。首先做到正確：即讀音正確、停頓適當(dāng)、不錯不漏。這是朗讀的最基本的要求。其次做到流暢，即正確地把握語調(diào)（抑、揚、頓、挫）、語氣（輕、重、緩、急），連貫地讀下來，這是朗讀的進一步要求。最后要做到傳神、有感情：即能熟練地運用讀音和表情，表達出文章的風(fēng)格神采。這是高標準的要求。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。教師就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的現(xiàn)代文，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語氣來朗讀。要朗讀說明文，那就截然不同了，不同體裁的文章有不同的朗讀要求和技巧。

三、多種練習(xí)，讀有提高

朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進行訓(xùn)練。保證每節(jié)課每個學(xué)生都有朗讀的機會，設(shè)計朗讀的形式也要為全體學(xué)生服務(wù)。可采用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機會。同時，課外還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學(xué)生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當(dāng)場評分、獎勵。注重朗讀形式的多樣化，不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，讀準讀好文章，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，促進學(xué)生興趣的提高。在課堂教學(xué)法中，我們應(yīng)采用不同的朗讀方式，去吸引學(xué)生，促使學(xué)生興奮起來，達到樂讀的功效。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

課文字里行間都蘊藏著作者的情感，學(xué)生通過想象、聯(lián)想、能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，因此，指導(dǎo)有感情的朗讀，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境引導(dǎo)學(xué)生入境，入情、調(diào)動起他的想象、聯(lián)想、借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗感受來理解體會課文的內(nèi)容，也可以用教師的描繪情境，用圖畫展示情境，這樣學(xué)生入情入境，甚至進入角色，便容易“情動辭發(fā)”而讀出情感。如：在朗讀《靜夜詩》這首古詩時，先引導(dǎo)學(xué)生讀古詩（邊讀邊聽凄涼的古箏音樂），了解詩人李白被流放到外地，時值中秋佳節(jié)之際，天上月圓，人間團聚。而詩人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下頭思念自己的家鄉(xiāng)和親人。這種思鄉(xiāng)情，經(jīng)過課文對照，學(xué)生們加深了對古詩的理解，通過對當(dāng)時情境的渲染，學(xué)生心中就會激起感情的波瀾，有了這樣的感覺，再進一步的指導(dǎo)，就能通過學(xué)生的朗讀把課文的意境展現(xiàn)出來，從而讀得入情入境。

五、讀后評議，促進發(fā)展

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。評議時，教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”只要是學(xué)生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予充分地肯定。

第三篇：如何指導(dǎo)文言文教學(xué)中的朗讀范文

如何指導(dǎo)文言文教學(xué)中的朗讀

如何指導(dǎo)文言文教學(xué)中的朗讀文言文教學(xué)是初中階段教學(xué)的重點和難點，我們怎么才能使老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心，這是我們初中語文教師值得商榷的問題。首先，我們必須打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，一般采用的是老師先串講，疏通文意，然后對課文內(nèi)容進行詳細分析，總結(jié)藝術(shù)手法。其實，學(xué)生如果在講解前沒有熟讀課文，即使老師講得眉飛色舞，分析得深刻透切，學(xué)生也留不下多少印象，效果不佳。如果讓學(xué)生事先對課文進行了熟讀，甚至達到了成誦的程度，他們自會從誦讀中感知和領(lǐng)悟。俗話說的好，“讀書百遍，其意自現(xiàn)”。又像有人說的：“藝術(shù)作品的最終完成，是在讀者的閱讀過程之中”。這話很有道理，讀的過程其實就是了解和領(lǐng)悟的過程。所以說，文言文的課堂教學(xué)必須加強誦讀教學(xué)，并把其作為重中之中，要從以老師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生練習(xí)誦讀為主，把講翻譯、談?wù)Z法轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生誦讀上來。綜上所述，我想對文言文教學(xué)中的誦讀談幾點看法。

一、要重視教師的范讀，我們有些教師怕辛苦，往往省略了這一環(huán)節(jié)。范讀很重要，教師范讀能使學(xué)生更直接更真切的感受到文本的思想內(nèi)涵，能激發(fā)學(xué)生的思想情感，引起學(xué)生對文本的興趣和注意，聽出文章節(jié)奏感。好的范讀往往會學(xué)生留下難以磨滅的印象。在開始教新的文言課文時，老師要先范讀課文，讀課文時應(yīng)對學(xué)生提出要求，注意文中語音的異讀破讀、通假字的讀法、重音停頓、節(jié)奏韻律等等。

二、教師范讀之后就是學(xué)生的自讀，盲目的讀達不到預(yù)期的效果，這就要求我們老師加以科學(xué)的指導(dǎo)，首先要讓學(xué)生讀準字音、讀清句讀。要求讀第一次就讀準確。如果開始讀錯了，以后很難改正，以后考試的默寫極有可能出錯。文言文中常有生僻字、多音多義字、詞，又間有通假字和破讀字，對于這幾種類型的字詞，教學(xué)中要對學(xué)生進行認真訓(xùn)練，及時地予以糾偏。其次，要讀準句子的節(jié)奏，也就是分清句讀。要讓學(xué)生分清哪里該停頓，哪里不該停頓，停頓錯了，意思理解就會發(fā)生錯誤。要提醒學(xué)生注意文章中的標點符號，特別是長句中的小的停頓更是要緊。

自讀可以采取不同的方式，自讀不必要求整齊，可以散讀，可以盡情地放聲去讀，可以一邊讀，一邊去理解語音和語義。這自讀的目的就是讓學(xué)生自己去體會課文，自己去感受課文，去熟悉文言的語言環(huán)境。這自讀的時間一定要保證，一定要讓每位學(xué)生都能夠有足夠的時間用來讀課文。這種讀應(yīng)是朗讀教學(xué)中的一個重要部分。自讀非常重要，可學(xué)生會因為這樣或那樣的原因，不一定會完成的很好，那么，我們教師就要引入競爭機制，分組朗讀，可分大組朗讀，也可分男女同學(xué)朗讀，借助男女生音色的不同、音調(diào)、音高及語氣的變化，可產(chǎn)生會產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

光是準確誦讀，不是我們最終目的，我們要求讀懂詞義、句意。詞不離句，句不離篇。讀懂詞義、句意的關(guān)鍵，還要求學(xué)生能運用已有的知識、能力和經(jīng)驗對新課文產(chǎn)生正確的認識和理解。如果說讀的第一步要做到“若出吾口”的話，那么這一步就要做到“若出吾心”。如《鄒忌諷齊王納諫》中，有不少倒裝句，學(xué)生在“若出吾心”的認真閱讀中，就能夠自覺地把正確的語序調(diào)換過來，進而正確的理解文意，加快背誦的速度。

三、在前面閱讀的基礎(chǔ)上，要要求學(xué)生讀出文章的主旨、感情及蘊含的意義。這一步是對文章的總體理解，是學(xué)生的認識在前面閱讀基礎(chǔ)上的升華。讀出文章的感情，就是要求讀出文章的語氣和語勢，表現(xiàn)出文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感，是“激昂處還它個激昂，是“哀傷”處還它個哀傷”。同時，要了解虛詞所表達的感慨、哀嘆、喜悅等語氣，還有就是讀出那些結(jié)構(gòu)齊整、運用對比、對稱等修辭手法的句子所表達的感情，從而領(lǐng)會作者的立場、觀點和思想。

第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進行朗讀指導(dǎo)

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進行朗讀指導(dǎo)

胡坊中心小學(xué)

余玉蘭

新《課標》要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具閱讀淺易文言文。閱讀教學(xué)不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生理解掌握語言文字的教學(xué)過程，同時有是學(xué)生憑借語言文字來認識世界的認識過程。在這過程中，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生置身于課文生動的情境之中，感受著各種新奇的信息，進行著一系列的思維活動，必然會折射出喜怒哀樂等各種情感。積極的 情感往往會微妙地作用于閱讀之中，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，催動思維，發(fā)揮想象，提高學(xué)生的讀寫能力，而且有深化 于學(xué)生的認識、凈化思維、美化心靈，增強思想教育效果。所以在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的情感心理作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種良好的道德情感的品質(zhì)，是一個需要引起注意的問題。小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式在寫作訓(xùn)練中下足了工夫，卻往往忽視了學(xué)生其他方面的能力，尤其是朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀手段，也是理解課文的重要方法。朗讀能力是學(xué)生必須具備的閱讀能力之一。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是十分必要的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？下面是我在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力的教學(xué)實踐中談幾點自己的膚淺體會。

一、注意教師范讀

小學(xué)語文課文大多是文兼質(zhì)美的好文章，無論是寫人記事的，還是寫景狀物的，都洋溢著作者的真情。要讓學(xué)生動情，教者先要動情。教師要深入鉆研教材，從整體上把握作者的情感傾向，做情感投入的表率。只有當(dāng)教師的情感真正融入教材中去的時候，并滲透于教學(xué)過程中，教材內(nèi)容才會化為活生生的形象，語言文字內(nèi)蘊的情感、力量才能最大限度地爆發(fā)出來，從而帶動學(xué)生情感的爆發(fā)，教師的范讀在教學(xué)組織中起著傳情的作用。同時結(jié)合閱讀教學(xué)注重學(xué)生識字能力的培養(yǎng)。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。學(xué)生的識字能力和老師的識字教學(xué)密切相關(guān)，老師應(yīng)重視學(xué)生的識字能力培養(yǎng)，在課內(nèi)外有意識地傳授識字方法，指導(dǎo)學(xué)生進行識字訓(xùn)練，幫助學(xué)生總結(jié)符合個人特點的有效識字方法，學(xué)生的識字能力就會逐步提高。

1、調(diào)動積極性，挖掘識字潛能。識字教學(xué)的過程，是教師和學(xué)生共同活動的過程，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)識字的過程。教師的指導(dǎo)，只有通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，才能取得較好的效果。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生變被動的“要我識字”為主動的“我要識字”，在識字過程中使學(xué)生感到識字有趣。開始教學(xué)前，可以給學(xué)生講個有趣的小故事。當(dāng)學(xué)生被故事吸引住的時候，教師告訴學(xué)生：識了字，可以看書，可以知道很多有趣的故事。這樣就把學(xué)生對故事的興趣遷移到識字上來。教學(xué)生字時，教師不要包辦代替，教學(xué)生死記硬背，而用讓學(xué)生自己所拼讀讀，講講怎么記住字形，說說怎么弄懂字義。還可以把字形編成幾歌，用調(diào)謎語、做游戲者方法，用領(lǐng)學(xué)生識字。

2、借助“展示臺”,讓學(xué)生在收集資料中識字。為了增加識字量，借助展示臺開展活動。我每周圍繞一個主題讓學(xué)生去收集資料,如:以夏天為題來收集材料,學(xué)生找來了在夏天里吃的水果:蘋果、梨、桃子、葡萄、西瓜等；也收集了有關(guān)夏天的動物:蝸牛、青蛙、螞蟻等；有的學(xué)生收集了冷飲的包裝袋；也有的學(xué)生收集了有關(guān)描寫夏天的詩句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。還有一些描寫夏天的兒歌,如:小竹排,順水流,鳥兒唱,魚兒游,兩岸樹木密,禾苗綠油油。夏天在街上,夏天花兒開,夏天草兒綠,夏天太陽曬,樹下去乘涼。我讓學(xué)生把收集來的資料輪流上臺介紹,我問他們,這些字你們是怎么認識的。有的說是借助拼音認識,有的說是從電視里看到的,還有的說是在商店里買東西時認識的。這些學(xué)習(xí)資源都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,借展示臺這個機會,學(xué)生在生活情景中識字,從而激發(fā)他們主動識字的愿望和進取精神。除此之外,我還通過爭當(dāng)“識字大王”、舉行朗讀比賽等種種手段,給學(xué)生創(chuàng)造體驗成功的機會,使他們在成功中找到了自信,在賞識中學(xué)會了奮發(fā),也給識字注入了新的活力。

二、精心設(shè)計，朗讀形式靈活多樣。

加強指導(dǎo)，培養(yǎng)能力 學(xué)生朗讀，應(yīng)在教師有目的、有步驟的指導(dǎo)下進行。在 朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，發(fā)展學(xué)生的朗讀能力。一是運用范讀進行指導(dǎo)。小學(xué)生的模仿能力強，教師適當(dāng)?shù)胤蹲x是提高小學(xué)生朗瀆水平的行之有效的方法。有些農(nóng)村小學(xué)生朗讀水平較低，不少學(xué)生還停留在上一年級的朗讀水平，為此，教師的范讀更加重要。閱讀教學(xué)時，教師適當(dāng)?shù)剡M行范讀，讓學(xué)生及時模仿。經(jīng)過一段時間的范讀指導(dǎo)，學(xué)生就可以逐漸做到能夠準確安排停頓、處理重音、調(diào)整速度、把握語調(diào)，初步讀出文章的韻味了。二是運用電教手段進行指導(dǎo)。朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)注重電化教學(xué)在朗讀訓(xùn)練中的作用。初學(xué)課文時，學(xué)生只能讀準字音，讀通課文，而不能領(lǐng)會字里行間的感情。教師在學(xué)生能夠讀準字音、讀通課文的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生仔細聽課文錄音。學(xué)生既感興趣，又聽得認真。聽完后，再讓他們跟著錄音再讀一遍。經(jīng)過課文錄音的指導(dǎo)，再加上重點語句的范讀，他們會一次比一次讀得好，一遍比一遍讀得有感情。當(dāng)教材中出現(xiàn)了長句，或?qū)W生難以斷句的片段，教師可采取領(lǐng)讀的辦法。同時

引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順，并指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生要把視線放寬一點，一次多看幾個字，避免讀破詞，讀破句，為理解帶來困難：為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知課文的內(nèi)容，也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練，可先讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索或序目理清文章脈絡(luò)，捕捉關(guān)鍵詞句，還可出示相關(guān)的提示問題，引導(dǎo)學(xué)生細心默讀，在讀中思考勾畫；為了誘發(fā)想象，體會意境，發(fā)展形象思維，對于畫面集中、含義深遠、語句優(yōu)美、描寫生動的地方，教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自由朗讀或聽教師吟誦。為了提高興趣，體會人物的思想感情，對故事情節(jié)強或?qū)υ捿^多的課文，可進行分角色表情朗讀；為了強化記憶，活躍氣氛，提高朗讀效果，調(diào)動學(xué)生朗讀興趣，可采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設(shè)計朗讀形式，在于使學(xué)生讀熟、讀通、讀好課文，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，提高理解和運用祖國語言的能力。、激發(fā)朗讀興趣

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣，是 教學(xué)得良好效果的一個條件。學(xué)生有了興趣，就有了內(nèi)在的動力。這一點，對于低年級學(xué)生顯得尤為重要。怎樣激發(fā)學(xué)生興趣呢？首先，充分利用教材優(yōu)勢，激 發(fā)學(xué)生興趣。低年級有許多課文故事性較強，內(nèi)容生動有趣，語言活潑，在配有連環(huán)畫式的插圖，這就使學(xué)生對課文產(chǎn)生了極大的興趣。如教《小壁虎借尾巴》一課時，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽錄音，學(xué)生們被優(yōu)美的意境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。其次，為孩子們創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，進行課堂表演，來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。文中聰明的烏鴉，可愛的小猴，勤學(xué)的小白兔，都是他們樂于與表演的對象。這些形象促使學(xué)生對課文產(chǎn)生表演的欲望，從而激發(fā)他們朗讀的興趣。如教《要下雨了》一文時，為了讓學(xué)生融入到故事的情境中，我讓小燕子、小白兔、小魚、小螞蟻戴上各自的頭飾，邊朗讀邊體會說話時的語氣、動作、表情，再把他們表演出來這樣學(xué)生越讀越有動力，越表演越有勁頭。再者，我班每周還進行“朗讀”、“背誦”等比賽活動，有學(xué)生代表組成評委，給學(xué)生的朗讀、背誦打分，發(fā)現(xiàn)好的及時表揚，在班內(nèi)形成組與組，人與人之間的競爭機制。還為學(xué)生朗讀進行錄音，讓他們自己聽自己的朗讀聲，有效地激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

三、精心指導(dǎo)朗讀

朗讀，對學(xué)生來講，是語文課上最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練；對教師來講，是一種重要的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)朗讀。首先，教師聲情并茂的范讀，不僅對學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感有巨大的作用，而且對學(xué)生朗讀水平的提高有直接的影響。

“模仿是兒童的天性”教師動之以情的范讀定會撥動學(xué)生的心弦，產(chǎn)生“老師為什么能讀的這么好？”的念頭。這是老師不失時機的告訴學(xué)生，想想自己的生活經(jīng)驗，把自己換成文中的一個角色，試著入情入境，就能感悟出讀書的語氣、表情來。如：讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹??？”讀這句話時，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表揚你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏。聽了媽媽表揚你的話，心里是不是美滋滋的？

想好以后，再來讀這句話時，就會笑容滿面的讀出夸獎、喜愛的語氣來。如《烏鴉喝水》一文中，烏鴉發(fā)現(xiàn)了水后，情緒正處于興奮之中，卻又被新的煩惱所困擾，一個轉(zhuǎn)折詞“可是”顯示出烏鴉的心緒有了180 度的大轉(zhuǎn)彎。烏鴉的失望和焦慮正包含在“可是”之中，故朗讀此句時，需要降調(diào)處理。而下文的“水不多”、“瓶口又小”“喝不著水”使得烏鴉的失望和焦慮的情緒逐步加深。所以朗讀時，語調(diào)應(yīng)漸顯上揚之勢?！霸趺崔k呢？”烏鴉自問，朗讀時可用曲折掉。這樣就將一只急于解渴而又不知所措的烏鴉活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。

總之，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)新大綱精神，重視朗讀教學(xué)，根據(jù)年段的不同特點，針對本班學(xué)生實際，掌握要求，教給方法，腳踏實地地培養(yǎng)能力，學(xué)生朗讀水平就一定會較快地提高。

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

語文課標中明確指出：語文課的第一任務(wù)是：讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一，小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在教學(xué)中必須重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。朗讀是學(xué)生整體語文素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)語文行之有效的方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起學(xué)生無窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達到激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。朗讀是語文教學(xué)中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解使其受到情感的熏陶從而達到閱讀教學(xué)美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。實踐證明通過多種有效形式可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。采用多種多樣的朗讀方法，可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，孩子們?nèi)硇牡赝度氲嚼首x.當(dāng)然教學(xué)效果就更好了。

二、重視教師范讀指導(dǎo)

因為小學(xué)生常常把老師當(dāng)著自己的表率，他們具有很強的模仿能力，所以在朗讀教學(xué)中教師范讀是常用的、十分重要、不可少的。在教師范讀的過程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行必要的、恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，范讀能起到激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、產(chǎn)生朗讀的欲望、喚起學(xué)生情感上的共鳴的作用。

在執(zhí)教一年級的課文《平平搭積木》一文時，我就采用了這種方法。因為一年級的孩子剛上學(xué)不久，學(xué)習(xí)、積累的漢字不多，朗讀的機會不多，學(xué)生對問句的朗讀還是難點，所以當(dāng)出現(xiàn)問句：“平平，平平，這些房子都給誰住呢？”我先讓孩子們自讀，然后又通過自己的范讀指導(dǎo)，讓孩子學(xué)著朗讀，再抽讀。經(jīng)過多次練習(xí)，全班孩子都能讀出問話的語氣來。學(xué)生對這一段讓人看著眼暈的文字產(chǎn)生了好感。通過朗讀，增強了文字的魅力。

三、理解感悟重點詞句

曾經(jīng)教學(xué)人教版小學(xué)五年級上冊課文《梅花魂》一文的中心段：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。他卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開地愈精神，愈秀氣。他是最有品格，最有靈魂，最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”的時候，對于梅花的描寫，我先讓學(xué)生理解“秉性”和四個“愈”的意思，并進行了朗讀指導(dǎo)。對于中華民族里有氣節(jié)的人物的描寫，“幾千年來，我們中國出了哪些有氣節(jié)的人物？”在學(xué)孩子回答的基礎(chǔ)上，我接著出示了這些人物寫的詩句，如蘇軾的《題林嶺壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”；于謙的《石灰吟》中“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”；文天祥的《揚子江》中的“幾日隨風(fēng)北海游，回從揚子大江頭”等詩句的引入，不僅讓孩子積累了語言，還幫助學(xué)生理解了文字表達的意思。在這樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀這段文字，讀出自己的感悟。隨后，我再聯(lián)系學(xué)生的生活實際進行學(xué)習(xí)，問：“在當(dāng)今社會中有哪些有氣節(jié)的人物？”他們想到了醫(yī)生、消防員等時代的英雄，接著我又出示有關(guān)圖片。在這樣的感受之上，引導(dǎo)學(xué)生朗讀這段文字，并告訴學(xué)生，上面寫的是梅花精神，下面寫具有梅花精神的人，這種寫法叫借物喻人。通過范讀，變換形式讀等方式引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)朗讀，理解、記憶了這個中心段。

四、發(fā)揮豐富想象體驗

“想象體驗”指學(xué)生按照課文的文字描寫在頭腦中形成相應(yīng)的形象，體驗是指學(xué)生進入課文所描寫的特定情景、角色之中，身臨其境，感同身受，產(chǎn)生特定的情感體驗。想象體驗的主要方法有：用畫面、音樂或語言創(chuàng)設(shè)一定的情景；讓學(xué)生扮演課文中人物的角色等。我在教學(xué)《這片土地是神圣的》這篇課文時，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流......在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的?！钡囊欢螘r，先出示這段文字，讓學(xué)生談感受，帶著感受朗讀，讓學(xué)生對文字有個初步的了解。隨后，圈出“沙灘”“耕地”“山脈”“河流”等字，配上適當(dāng)?shù)囊魳蜂秩荆骸斑@里曾經(jīng)留下他們多少美妙的回憶呀！在每一片沙灘上，他們曾經(jīng)……（孩子想象回答）在每一片耕地上，他們曾經(jīng)……（孩子想象回答）”剩下的詞語通過出示圖片朗讀句子來感受，接著又說：“可是，這美好的一切西雅圖的族人們要遠離了。此時，他們心情怎樣？”學(xué)生通過交流，知道，這短短的文字里，包含著西雅圖族人們對土地的依戀、不舍。最后，讓學(xué)生帶著這種種體會，有感情地反復(fù)朗讀這一段，孩子們朗讀的很到位，從而加深了對課文內(nèi)容的理解。

五、及時、適當(dāng)?shù)脑u價鼓勵

評價在朗讀指導(dǎo)的過程中具有重要的作用。評價包括教師對學(xué)生的評價，學(xué)生對學(xué)生的評價。在學(xué)生朗讀之后，教??給予及時、具體、恰當(dāng)?shù)脑u價，作為一種反饋，有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，并使其明確怎樣才能讀得更好。同時，對班級的其他同學(xué)而言，教師評價的過程也是指導(dǎo)朗讀的過程。評價中有指導(dǎo)，指導(dǎo)中有評價?？梢允窃趯W(xué)生接讀課文時進行評價，一般是對學(xué)生生詞及多音字的發(fā)音進行評價；可以是用在重點段的朗讀上評價，也可以是在學(xué)生朗讀的聲音、感情等方面進行評價。

對于學(xué)生之間的評價，使用的形式方法很多、很靈活。當(dāng)某位學(xué)生讀得好時，老師會及時引導(dǎo)全班學(xué)生：“掌聲在哪里？”雖然學(xué)生沒有說一個字，但這熱烈的掌聲不就是一種無言的評價嗎？使朗讀學(xué)生的增強了自信心，成就感。

六、采用分角色朗讀

評價學(xué)生朗讀的好壞，不僅要聽學(xué)生讀，還要看學(xué)生朗讀時所表露出來的神態(tài)，“聽其聲，視其形”。教學(xué)中經(jīng)常都運用這種分角色朗讀的方法，我教學(xué)《晏子使楚》一課時，請了一位學(xué)生來讀楚王的話，一位學(xué)生讀晏子的話，一位學(xué)生讀作者的話，學(xué)生的興趣很高，但讀楚王的那位學(xué)生表現(xiàn)的沒有大王的范兒，就讓他學(xué)生做出楚王不可一世的霸道的表情，再結(jié)合這種表情再次朗讀，效果就好多了。讀晏子的話的學(xué)生就讓他做出一個嚴肅的表情，要有外交家的范兒。在此基礎(chǔ)上，讓他們分角色讀一讀，效果就比第一次好多了。

總之，多讀才能促悟！只有大膽實踐，才能從根本上培養(yǎng)孩子的朗讀能力，提高孩子的朗讀水平；只有課堂、教室、校園書聲瑯瑯，才能將語文學(xué)科的工具性落到實處！