第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史教學(xué)探索實(shí)例

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史教學(xué)探索實(shí)例

潁州區(qū)三合鎮(zhèn)中心學(xué)校 王干偉

2001年6月，教育部頒布了以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)思想所編寫的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，這預(yù)示著中學(xué)歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變是以當(dāng)代教育心理學(xué)中的建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)。近些年來，建構(gòu)主義教育理論在我國(guó)教育界逐漸盛行，促使教學(xué)觀念發(fā)生了深刻的變化，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗先生將建構(gòu)主義的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！雹?/p>

上世紀(jì)最偉大的發(fā)明之一當(dāng)屬計(jì)算機(jī)，進(jìn)入21世紀(jì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)更是日新月異地向前發(fā)展，涉足各行各業(yè)各領(lǐng)域，現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域也不例外，這一切對(duì)建構(gòu)新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)等，都將具有巨大的促進(jìn)作用。1986年，拉塞克和維迪努在為聯(lián)合國(guó)教科文組織撰寫的《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》一書中，對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用做出過這樣的估計(jì)：“信息技術(shù)在教育中的使用，其前景似乎更充滿希望，這種節(jié)省能源的技術(shù)與通信技術(shù)結(jié)合起來便會(huì)使學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生革命性的變法?！雹?的確，隨著中小學(xué)校園網(wǎng)的建成，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與各學(xué)科的整合成為可能，當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)深入人們的生活，網(wǎng)絡(luò)信息資源之豐富使學(xué)生可以隨時(shí)隨地地獲得相關(guān)的知識(shí)，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，今后在課堂上教什么，怎么教，才是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。歷史學(xué)科其特性在于內(nèi)容豐富，涉獵領(lǐng)域廣泛，而網(wǎng)絡(luò)資源的豐富快捷和多樣性的特點(diǎn)非常適合學(xué)生的學(xué)習(xí)的思維方式，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行歷史教學(xué)，將大大提高教學(xué)效果。

筆者嘗試著根據(jù)本校的教學(xué)環(huán)境和軟硬件建設(shè)的實(shí)際情況，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略研究，與所從事的初中歷史課堂教學(xué)以及探究合作式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)相結(jié)合，開設(shè)了《美國(guó)的誕生》一堂教學(xué)課，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)作了一些探究。本堂課正是把“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代化教育理念與我們推進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的素質(zhì)教育相一致的。打破了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)演示教學(xué)內(nèi)容的方法，設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)接受信息，具體表現(xiàn)在：

第一，在教學(xué)課件和教學(xué)過程中充分強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)與初中歷史學(xué)科的整合，信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式③。在《美國(guó)的誕生》一課中課件制作采用網(wǎng)站的界面，學(xué)生可以圍繞相關(guān)主題或者問題，從網(wǎng)站上獲取相關(guān)史料。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是信息加工的主體，而教師的作用是引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，因?yàn)椤爸R(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！雹?第二，教學(xué)中注重體現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)歷史作出自己的解釋、判斷。歷史的含義本身非常豐富，而傳統(tǒng)歷史教學(xué)卻淡化了歷史的多重意味，使歷史課變成一種簡(jiǎn)單的價(jià)值判斷或說教。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)極大地克服了歷史教學(xué)上的這一缺陷，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)。當(dāng)然，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境只是提供學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，目的還是要求學(xué)生能自主地用探究法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義，在此過程中搜集有關(guān)史料、圖片，提取有效信息，尤其是挖掘靜態(tài)圖片后的動(dòng)態(tài)信息。比如在講到埃及金字塔時(shí)，讓學(xué)生通過三幅有關(guān)圖片分析建造金字塔所反映的問題，即說明了建筑金字塔的埃及人民勤勞智慧，又反映了法老的殘暴。教學(xué)中筆者強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過體驗(yàn)歷史的認(rèn)識(shí)過程。不是教師講給學(xué)生聽，而是由學(xué)生解釋歷史，教師只是梳理線索，引發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生思考、解決問題的方式和角度，組織學(xué)生間交流。引導(dǎo)學(xué)生樹立“史由證束，證史一致”的基本意識(shí)。在本堂教學(xué)課中提問有關(guān)歷史問題總是追問學(xué)生從哪里得知或有什么材料加以證明。所謂“仁者見仁，智者見智”，學(xué)生有了自己創(chuàng)造性的勞動(dòng)，又最大程度地享受到成功的喜悅。在不知不覺中，教師已將課本知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生也在主動(dòng)接受的過程中了解到更多的課外知識(shí)。

第三，課間交流思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生用口頭和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的手段進(jìn)行交流，即學(xué)生在收集資料的基礎(chǔ)上，圍繞某個(gè)主題，進(jìn)行歸納，最后在集體合作中解決問題。比如在課間要求學(xué)生通過實(shí)例思考古埃及光輝燦爛文化是在怎樣基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這既需要總結(jié)整堂課的內(nèi)容，又要學(xué)會(huì)從中歸納升華。在這一點(diǎn)上，筆者希望培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，就此問題結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料展開討論。在建構(gòu)主義看來，合作學(xué)習(xí)本身就是教育性學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，是生成性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它更是自主建構(gòu)學(xué)習(xí)克服內(nèi)存缺陷的一個(gè)重要手段。每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面，因此為了避免認(rèn)識(shí)的片面性，克服其受人指詬的真理觀方面的相對(duì)主義，建構(gòu)主義認(rèn)為要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與自己不同的觀點(diǎn)的基基礎(chǔ)，使學(xué)生超越自己的認(rèn)為。⑤

通過以上幾點(diǎn)，筆者試圖通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教授《美國(guó)的誕生》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的空間，挖掘思考的深度，激發(fā)學(xué)生探究、參與、合作、交流的主體意識(shí)；激發(fā)學(xué)生對(duì)古埃及燦爛文明的敬仰之情，感受古人在文明發(fā)展歷程中所展現(xiàn)的創(chuàng)造性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模式，改變了教師傳統(tǒng)的中心地位，教師不再是充當(dāng)知識(shí)的傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、合作者，教師角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師提出了更高的要求。不僅應(yīng)具有更加扎實(shí)的歷史知識(shí)和一定跨學(xué)科的知識(shí)，更要掌握先進(jìn)的教育理念、教育手段，更好地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)所承擔(dān)的素質(zhì)教育任務(wù)。

①④ 何克抗《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）》

② 拉塞克，維迪努《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》

③ 李克東《數(shù)字化學(xué)習(xí)——信息技術(shù)與課程整合的核心》

⑤ 祝華衛(wèi)《以教育部2001年6月頒布的建構(gòu)主義與中學(xué)歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)變》

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史教學(xué)探索實(shí)例

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史教學(xué)探索實(shí)例

2001年6月，教育部頒布了以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)思想所編寫的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，這預(yù)示著中學(xué)歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變是以當(dāng)代教育心理學(xué)中的建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)。近些年來，建構(gòu)主義教育理論在我國(guó)教育界逐漸盛行，促使教學(xué)觀念發(fā)生了深刻的變化，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗先生將建構(gòu)主義的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”①

上世紀(jì)最偉大的發(fā)明之一當(dāng)屬計(jì)算機(jī)，進(jìn)入21世紀(jì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)更是日新月異地向前發(fā)展，涉足各行各業(yè)各領(lǐng)域，現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域也不例外，這一切對(duì)建構(gòu)新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)等，都將具有巨大的促進(jìn)作用。1986年，拉塞克和維迪努在為聯(lián)合國(guó)教科文組織撰寫的《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》一書中，對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用做出過這樣的估計(jì)：“信息技術(shù)在教育中的使用，其前景似乎更充滿希望，這種節(jié)省能源的技術(shù)與通信技術(shù)結(jié)合起來便會(huì)使學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生革命性的變法?！雹?/p>

的確，隨著中小學(xué)校園網(wǎng)的建成，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與各學(xué)科的整合成為可能，當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)深入人們的生活，網(wǎng)絡(luò)信息資源之豐富使學(xué)生可以隨時(shí)隨地地獲得相關(guān)的知識(shí)，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，今后在課堂上教什么，怎么教，才是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。歷史學(xué)科其特性在于內(nèi)容豐富，涉獵領(lǐng)域廣泛，而網(wǎng)絡(luò)資源的豐富快捷和多樣性的特點(diǎn)非常適合學(xué)生的學(xué)習(xí)的思維方式，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行歷史教學(xué)，將大大提高教學(xué)效果。

筆者嘗試著根據(jù)本校的教學(xué)環(huán)境和軟硬件建設(shè)的實(shí)際情況，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略研究，與所從事的初中歷史課堂教學(xué)以及探究合作式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)相結(jié)合，開設(shè)了《古代埃及》一堂教學(xué)課，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)作了一些探究。本堂課正是把“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代化教育理念與我們推進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的素質(zhì)教育相一致的。打破了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)演示教學(xué)內(nèi)容的方法，設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)接受信息，具體表現(xiàn)在：

第一，在教學(xué)課件和教學(xué)過程中充分強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)與初中歷史學(xué)科的整合，信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式③。在《古代埃及》一課中課件制作采用網(wǎng)站的界面，學(xué)生可以圍繞相關(guān)主題或者問題，從網(wǎng)站上獲取相關(guān)史料。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是信息加工的主體，而教師的作用是引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，因?yàn)椤爸R(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！雹?/p>

第二，教學(xué)中注重體現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)歷史作出自己的解釋、判斷。歷史的含義本身非常豐富，而傳統(tǒng)歷史教學(xué)卻淡化了歷史的多重意味，使歷史課變成一種簡(jiǎn)單的價(jià)值判斷或說教。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)極大地克服了歷史教學(xué)上的這一缺陷，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)。當(dāng)然，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境只是提供學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，目的還是要求學(xué)生能自主地用探究法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義，在此過程中搜集有關(guān)史料、圖片，提取有效信息，尤其是挖掘靜態(tài)圖片后的動(dòng)態(tài)信息。比如在講到埃及金字塔時(shí)，讓學(xué)生通過三幅有關(guān)圖片分析建造金字塔所反映的問題，即說明了建筑金字塔的埃及人民勤勞智慧，又反映了法老的殘暴。教學(xué)中筆者強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過體驗(yàn)歷史的認(rèn)識(shí)過程。不是教師講給學(xué)生聽，而是由學(xué)生解釋歷史，教師只是梳理線索，引發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生思考、解決問題的方式和角度，組織學(xué)生間交流。引導(dǎo)學(xué)生樹立“史由證束，證史一致”的基本意識(shí)。在本堂教學(xué)課中提問有關(guān)歷史問題總是追問學(xué)生從哪里得知或有什么材料加以證明。所謂“仁者見仁，智者見智”，學(xué)生有了自己創(chuàng)造性的勞動(dòng)，又最大程度地享受到成功的喜悅。在不知不覺中，教師已將課本知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生也在主動(dòng)接受的過程中了解到更多的課外知識(shí)。

第三，課間交流思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生用口頭和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的手段進(jìn)行交流，即學(xué)生在收集資料的基礎(chǔ)上，圍繞某個(gè)主題，進(jìn)行歸納，最后在集體合作中解決問題。比如在課間要求學(xué)生通過實(shí)例思考古埃及光輝燦爛文化是在怎樣基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這既需要總結(jié)整堂課的內(nèi)容，又要學(xué)會(huì)從中歸納升華。在這一點(diǎn)上，筆者希望培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，就此問題結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料展開討論。在建構(gòu)主義看來，合作學(xué)習(xí)本身就是教育性學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，是生成性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它更是自主建構(gòu)學(xué)習(xí)克服內(nèi)存缺陷的一個(gè)重要手段。每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面，因此為了避免認(rèn)識(shí)的片面性，克服其受人指詬的真理觀方面的相對(duì)主義，建構(gòu)主義認(rèn)為要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與自己不同的觀點(diǎn)的基基礎(chǔ)，使學(xué)生超越自己的認(rèn)為。⑤

通過以上幾點(diǎn)，筆者試圖通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教授《古代埃及》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的空間，挖掘思考的深度，激發(fā)學(xué)生探究、參與、合作、交流的主體意識(shí)；激發(fā)學(xué)生對(duì)古埃及燦爛文明的敬仰之情，感受古人在文明發(fā)展歷程中所展現(xiàn)的創(chuàng)造性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模式，改變了教師傳統(tǒng)的中心地位，教師不再是充當(dāng)知識(shí)的傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、合作者，教師角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師提出了更高的要求。不僅應(yīng)具有更加扎實(shí)的歷史知識(shí)和一定跨學(xué)科的知識(shí)，更要掌握先進(jìn)的教育理念、教育手段，更好地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)所承擔(dān)的素質(zhì)教育任務(wù)。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育教學(xué)的探索

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育教學(xué)的探索

（榮昌縣盤龍初級(jí)中學(xué) 何義君）

摘要：隨著信息化社會(huì)的到來，以計(jì)算機(jī)、多媒體等為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，已經(jīng)滲透到到當(dāng)今社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益發(fā)展、普及，創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。校園網(wǎng)、城域網(wǎng)的建設(shè)，使學(xué)校的教育走向多元化，它既對(duì)我們教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇與活力，也給教育教學(xué)工作帶來了新的、嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，學(xué)校教育面臨這一新領(lǐng)域的新情況，我們必須與時(shí)俱進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)這一新生的教育手段，在教育教學(xué)工作方面采取可行有效的措施，使青少年學(xué)生觸摸時(shí)代的脈搏，緊跟時(shí)代的步伐健康、充實(shí)、快樂地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

教育教學(xué)

探索

校園網(wǎng)、城域網(wǎng)的建設(shè)，Internet網(wǎng)的接入，使學(xué)校的教育走向了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、虛擬化、多媒化、遠(yuǎn)程化，一方面為我們教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇與活力，另一方面，也給教育工作帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對(duì)新的形式、新的挑戰(zhàn)，怎樣才能與時(shí)俱進(jìn)不落伍呢？網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅要求教師從網(wǎng)絡(luò)中獲取信息，并能通過材料的選擇，輔助時(shí)機(jī)的恰當(dāng)選擇，以及創(chuàng)新情境的創(chuàng)設(shè)，使現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育成為解決課堂教學(xué)增效減負(fù)，實(shí)施創(chuàng)新教育的有效手段的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教學(xué)具有時(shí)代特色，必須明白網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教學(xué)方式，注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的人際交往。

所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有時(shí)效性、共享性、交互性和個(gè)別化等特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認(rèn)識(shí)的主體，這就要了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)模式、特點(diǎn)、問題以及應(yīng)對(duì)辦法，在教學(xué)工作中不斷實(shí)踐與創(chuàng)新。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)，是基于多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的新的學(xué)習(xí)理論。這種理論是將學(xué)生看成是知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，外界信息環(huán)境經(jīng)過教師的組織、引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，轉(zhuǎn)變成為自身的知識(shí)。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和固疾。

基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的交互性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大特點(diǎn)是它的實(shí)時(shí)交互性。實(shí)時(shí)交互性是指在網(wǎng)絡(luò)上的各個(gè)終端可以即時(shí)實(shí)施回答。交互的方式有學(xué)生和教師之間、學(xué)生之間。通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，師生之間的交互可以獲得教師的指導(dǎo)，學(xué)生之間的交互可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。這種雙向交互活動(dòng)不僅使學(xué)生通過視、聽手段獲取教學(xué)信息，而且它還代表著一種學(xué)生所能接受到的、前所未有的興趣。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，通過交互學(xué)生能及時(shí)地了解自己的進(jìn)步與不足，并按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，從而極大地提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享。網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)?，學(xué)習(xí)者在鏈接或教師指導(dǎo)下，可輕松自如地在知識(shí)海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)教育個(gè)性化的形成，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對(duì)促進(jìn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌都將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

（3）多媒體信息的綜合性。多媒體網(wǎng)絡(luò)融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖

第 1 頁(yè) 表、聲音、文字于一體，有利于學(xué)生多種感官參與認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)；有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感；有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

（4）教學(xué)方式的先進(jìn)性。傳統(tǒng)教學(xué)的中心是教師的教，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的中心是學(xué)生的學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)不再是滿堂灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以作業(yè)的評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生。至于學(xué)生的步調(diào)、方式、進(jìn)度、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等則由學(xué)生本人決定。

（5）教學(xué)目標(biāo)的多樣性。學(xué)生的個(gè)體差異，如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)的起點(diǎn)等決定了教學(xué)目標(biāo)的多樣性。在傳統(tǒng)的“教學(xué)流水線”上難以實(shí)現(xiàn)因材施教，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)克服了這些弊端。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，帶來了許多真實(shí)的情境，將生活中五光十色的現(xiàn)象帶進(jìn)了課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將得到提高，有利于學(xué)生的身心健康。

（6）教學(xué)內(nèi)容的豐富性。網(wǎng)上的教學(xué)有來自于不同類型、不同地區(qū)學(xué)校的課件內(nèi)容。學(xué)生通過比較借鑒，選取那些內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織嚴(yán)密的優(yōu)秀網(wǎng)站或課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。

二、利用網(wǎng)絡(luò)開展德育工作

信息技術(shù)的廣泛推廣和應(yīng)用，促使教師的素質(zhì)有了大幅度的提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也較前高漲，主要表現(xiàn)為：學(xué)生對(duì)電腦的興趣日益增加，上網(wǎng)瀏覽、上網(wǎng)沖浪成了時(shí)尚，參與網(wǎng)上討論、軟件編制比賽、編發(fā)電子郵件成了最熱衷的事情，這在很大程度上為學(xué)生開拓了自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的活動(dòng)空間。但是由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的開放性，信息內(nèi)容的多樣性，學(xué)生上網(wǎng)瀏覽的隨意性，使青少年學(xué)生受到更復(fù)雜、更多元化的網(wǎng)絡(luò)文化影響，包括文化侵略、心理障礙、黃色流毒、黑色信息、網(wǎng)絡(luò)犯罪等，嚴(yán)重腐蝕人們的心靈。新的機(jī)遇產(chǎn)生新的挑戰(zhàn)，面對(duì)新的挑戰(zhàn)我們應(yīng)有新的舉措和新的理念。

陶行知先生提倡在教育教學(xué)過程中：對(duì)學(xué)生要解放眼睛，解放雙手，解放頭腦，解放嘴，解放空間，解放時(shí)間。這為我們指出了網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的新途徑，也使德育內(nèi)容脫離傳統(tǒng)的說教形式，變得豐富多彩、具體、生動(dòng)，更具趣味性。例如，為了弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，增強(qiáng)民族自信心和自豪感，我校德育處老師和班主任老師一起利用每周班會(huì)課、自修課等時(shí)間，讓同學(xué)們觀看了“農(nóng)遠(yuǎn)”資源上百部愛國(guó)影片中的大部分影片及各類常規(guī)管理安全教育片并及時(shí)寫了觀后感，其次在“學(xué)脈”網(wǎng)上設(shè)立了多種主題的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，讓學(xué)生在討論中發(fā)展，在發(fā)展中提高。如設(shè)立”從小事做起”、”讓雷鋒精神在盤中扎根”、”文明校園，由我做起”為主題的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，著力塑造青少年的社會(huì)公德意識(shí)；建立“中學(xué)生道德論壇”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中、網(wǎng)上的不良現(xiàn)象進(jìn)行爭(zhēng)辯，提高學(xué)生鑒別真?zhèn)?、美丑的能力，抵制腐朽思想文化的侵蝕；提高學(xué)生辨別是非的能力。再次，青少年在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的心理健康狀況令人擔(dān)憂，青少年在網(wǎng)上迷戀游戲、網(wǎng)戀、犯罪等趨于低齡化、惡性化和集團(tuán)化。因此，校園網(wǎng)上要開展心理健康教育，進(jìn)行心理測(cè)試和自我心理保健。設(shè)立網(wǎng)上心理電子郵箱，開設(shè)心理聊天室，通過網(wǎng)上對(duì)話，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙。

三、利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)工作 “興趣是最好的老師”。心理學(xué)知識(shí)告訴我們：凡是生動(dòng)、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對(duì)象，才會(huì)很容易引起學(xué)生的興趣和注意，而電教媒體手段具有生動(dòng)、形象的特性，能把抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象，從而能激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)是：能將文字、圖表、聲音、動(dòng)靜圖象集成在一起，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，存放在Web服務(wù)器中或上傳到一個(gè)免費(fèi)的網(wǎng)站空間上，課件設(shè)計(jì)的交互性強(qiáng)，屏幕可以移動(dòng)分割，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，大量增加相關(guān)知識(shí)，開拓學(xué)生的視野，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)程度和能力，利用超文體的結(jié)構(gòu)形式，在各內(nèi)容間實(shí)現(xiàn)交叉跳轉(zhuǎn)，選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和等級(jí)，使自己的智力和能力得到鍛煉和發(fā)展。同時(shí)，設(shè)立課堂聊天室，通過師生互動(dòng)或生生互動(dòng)，在討論中進(jìn)一步完善自己的看法，使教學(xué)更具有交互性，更有利于學(xué)生主觀認(rèn)知的發(fā)展。

第 2 頁(yè)

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式：

（1）集體教學(xué)模式。教師先用常規(guī)教學(xué)中的講授法創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)將概念、原理等講述清楚、提供途徑，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上收集信息或者分組討論、協(xié)作交流，同時(shí)交待任務(wù)情景。利用計(jì)算機(jī)迅速和反饋及時(shí)的特點(diǎn)，提供化難釋疑。放手讓學(xué)生自行練習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)疑難問題，可用電子舉手。教師通過監(jiān)視管理功能，選定有疑難問題的部份學(xué)生，組成一個(gè)特定的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生可以利用語(yǔ)音對(duì)話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論、進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。教師同時(shí)也可接受學(xué)生的咨詢，指導(dǎo)學(xué)生解疑，提供幫助。利用廣播功能，可以對(duì)典型錯(cuò)誤在小組或全班進(jìn)行廣播，迅速進(jìn)行糾正，以引起學(xué)生注意。對(duì)有創(chuàng)造性的見解在小組或全班廣播后進(jìn)行表?yè)P(yáng)或肯定，以供同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來說可以在輕松環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生共同合作的意識(shí)。對(duì)教師來說，能迅速有效地收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，做出更加符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容的變更和教學(xué)方案的調(diào)節(jié)。

（2）自主學(xué)習(xí)模式。該模式是利用服務(wù)器功能，充分利用硬件資源，使有限設(shè)備發(fā)揮最大的效率。學(xué)生利用服務(wù)器站點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度并隨時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行交互。一個(gè)服務(wù)器站點(diǎn)相當(dāng)于一個(gè)小型圖書館，學(xué)生可以共享服務(wù)器站點(diǎn)上的大量信息，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的八種方式：

（1）視頻廣播：由網(wǎng)絡(luò)管理中心通過播放視頻（實(shí)時(shí)視頻或錄像）。這種形式與電視或播放錄像沒有太大的區(qū)別，學(xué)生無(wú)法控制，實(shí)際上是一種直播課堂式的教學(xué)。它的好處是學(xué)習(xí)者不受地域和人數(shù)的限制，且占用帶寬小。多用于名師授課、學(xué)術(shù)報(bào)告、重要會(huì)議的直播等。

（2）視頻點(diǎn)播：學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要對(duì)服務(wù)器中的視頻進(jìn)行點(diǎn)播。內(nèi)容可以是電視教學(xué)片，也可以是課堂實(shí)況錄像。由于是非實(shí)時(shí)的點(diǎn)播，所以我們可以對(duì)其精心設(shè)計(jì)（插入圖文、視頻、動(dòng)畫等）。

（3）視頻會(huì)議：音視頻多向?qū)崟r(shí)傳輸?shù)男问健?/p>

由于設(shè)備昂貴，應(yīng)用不是很普遍，多用于教師答疑。（4）WEB教材：把教學(xué)內(nèi)容作成網(wǎng)頁(yè)的形式。

其好處是編制難度不大，運(yùn)行方便，因而使用普遍。

（5）多媒體課件：運(yùn)用多媒體語(yǔ)言或課件開發(fā)工具開發(fā)的教材，一般通過下載到本機(jī)運(yùn)行。

（6）BBS論壇：師生間、學(xué)習(xí)者間以電子公告板的形式相互交流和協(xié)作。（7）聊天室（教學(xué)討論區(qū)）：師生間、學(xué)習(xí)者間通過文字、語(yǔ)音等形式異地實(shí)時(shí)交流。（8）E-mail：師生間、學(xué)習(xí)者間以電子郵件的形式相互交流。

四、存在的主要問題及解決辦法。

（1）課堂容量問題——網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用。

為增加課堂教學(xué)容量，有關(guān)人員在網(wǎng)絡(luò)上放置了大量的信息資源，網(wǎng)絡(luò)是開放的，信息是多元的。利用網(wǎng)上資源，結(jié)合學(xué)校特色，創(chuàng)設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)文化主流，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特色的校園文化氛圍，這已經(jīng)成為眾多教育者的共識(shí)，但是，這一新生事物在發(fā)展過程中不斷遇到許多問題，需要我們?nèi)ッ鎸?duì)、去解決。豐富的資料讓學(xué)生眼花繚亂，又是背景資料、又是電子板書、又是圖片、又是相關(guān)鏈接資料??學(xué)生連瀏覽一遍都來不及，更別提做筆記、分析、思考、判斷、吸收、綜合、消化了，結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)生無(wú)從下手、漫無(wú)目的、閱讀隨意的現(xiàn)象。這實(shí)際上是使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)處于一種嚴(yán)重失控狀態(tài)。在解決這個(gè)問題的過程中發(fā)現(xiàn)：我們對(duì)課堂教學(xué)容量的認(rèn)識(shí)走進(jìn)了誤區(qū)。我們知道課堂上單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)容量是不可能無(wú)限制擴(kuò)張的。學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不應(yīng)

第 3 頁(yè) 該作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)，提高教學(xué)效率才是目標(biāo)。作為教師，要處理好網(wǎng)絡(luò)與教材之間的關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)知識(shí)如果局限于現(xiàn)有教材，它就變成了電子課本；網(wǎng)絡(luò)知識(shí)如果完全脫離了教材，它又變成了無(wú)源之水。網(wǎng)絡(luò)只是教學(xué)的工具和手段，在運(yùn)用其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要仔細(xì)分析，深入研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)，突出主題、重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能為了學(xué)生的興趣而隨心所欲。所以，只有合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，掌握好課堂容量，才能提高教學(xué)效率。

（2）自主學(xué)習(xí)問題——教師角色的重新定位。

為有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師減少了講授時(shí)間，增加學(xué)生自主閱讀時(shí)間，在閱讀過程中不加干涉。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師充當(dāng)一個(gè)什么樣的角色呢？ 學(xué)生隨意閱讀該不該干涉呢？ 這會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)嗎？ 這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中感到困惑的又一個(gè)問題。經(jīng)過理論研究和實(shí)踐論證，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者頭腦里自行完成意義建構(gòu)的過程。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變成為學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者、幫助者和資源組織者的角色。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如果是良性的交流互動(dòng)，教師的作用非但不會(huì)削弱，反而會(huì)增強(qiáng)。

比如在閱讀、討論過程中教師可以幫助個(gè)別同學(xué)調(diào)節(jié)閱讀進(jìn)度，對(duì)討論過程中的錯(cuò)誤概念及時(shí)糾正，發(fā)現(xiàn)討論過程中學(xué)生高質(zhì)量的論證分析可以提醒大家關(guān)注，在線指導(dǎo)解決同學(xué)的疑問等等。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的角色要重新定位。

（3）情感互動(dòng)問題——傳統(tǒng)手段的必要補(bǔ)充。

實(shí)踐過程中遇到的又一個(gè)比較棘手的問題是如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中解決情感互動(dòng)問題。思想教育功能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何體現(xiàn)呢？ 通過探討，個(gè)人認(rèn)為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不是水火不容、有你沒我的關(guān)系。把二者有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想情感，情感升華就會(huì)在有聲與無(wú)聲之間潛滋暗漲。比如課始播放一段音像資料、課中穿插一段生動(dòng)的講述、課尾同學(xué)之間通過語(yǔ)言展開激烈的思想交鋒等等，都可以起到情感互動(dòng)的作用。因此解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情感互動(dòng)問題，傳統(tǒng)的教學(xué)手段可做必要的補(bǔ)充。

（4）課件通用問題——課件模板的優(yōu)化設(shè)計(jì)。一般情況下課件制作基本上是為了某一節(jié)特定的課例而設(shè)計(jì)的，因此通用性很差。通用性是考察課件效率和效益的最重要標(biāo)準(zhǔn)。如果一個(gè)課件通用性很強(qiáng)，不僅制作它的老師用，全校都能用、全國(guó)都能用。

提高通用性最好的辦法是設(shè)計(jì)一些內(nèi)容簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出的網(wǎng)絡(luò)課件制作模板。教師可以根據(jù)課型的不同需要，或嵌入討論系統(tǒng)或嵌入留言系統(tǒng)等，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的交互功能。另外，制作課件也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，上網(wǎng)搜索資料等事情可以教給學(xué)生去做。學(xué)生在制作課件的過程中就已經(jīng)在學(xué)習(xí)，并且是對(duì)主動(dòng)性要求更高的學(xué)習(xí)。

（5）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)設(shè)備、對(duì)技術(shù)的要求很高，難以推廣的問題——循序漸進(jìn)、明確分工。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)設(shè)備有一定的要求，學(xué)校沒有一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)、沒有互聯(lián)網(wǎng)接入就無(wú)法開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。然而，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)認(rèn)識(shí)的發(fā)展必然經(jīng)歷一個(gè)過程，新的學(xué)習(xí)方式也不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)變革的，這種變化是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程。我們可以用很低廉的成本建設(shè)一個(gè)小型的實(shí)踐環(huán)境開始網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索。當(dāng)然，隨著我們實(shí)踐的深入、隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的物理?xiàng)l件會(huì)得到改善的。即便由于經(jīng)濟(jì)因素，無(wú)法大規(guī)模開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，只要我們?cè)谛∫?guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐探索過程中轉(zhuǎn)變了教育觀念、提升了教學(xué)水平，這同樣可以視為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐探索的有益效果。與多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用相比，從學(xué)校層面來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)技術(shù)的依賴不高。

真正的多媒體制作，涉及教學(xué)方案設(shè)計(jì)、文字腳本撰寫、平面設(shè)計(jì)（美工）創(chuàng)意、2D、3D動(dòng)畫制作、視音頻素材采集和編輯、編程等等方面，對(duì)人力資源的技術(shù)水平要求很高，對(duì)制作平臺(tái)的硬件要求很高，對(duì)客戶端設(shè)備有一定要求。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呢？ 如果我們充分運(yùn)

第 4 頁(yè) 用已有的公網(wǎng)資源，充分運(yùn)用已有的權(quán)威機(jī)構(gòu)專業(yè)網(wǎng)站、個(gè)人特色網(wǎng)站，充分運(yùn)用通用軟件，技術(shù)復(fù)雜的事情交給個(gè)別專業(yè)人員去做，只需要教師運(yùn)用Word來寫作一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。教師的精力更多地集中在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)上、更多地集中在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔導(dǎo)上。

網(wǎng)絡(luò)龐大的信息資源、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能為教學(xué)質(zhì)量和效益的提高提供了可能。我們面臨的是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)日臻完善的時(shí)代，面臨的是一個(gè)教育高度信息化的時(shí)代，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是時(shí)代的需要，是學(xué)校教學(xué)的必然選擇。我們要依托校園網(wǎng)，營(yíng)造數(shù)字化的校園環(huán)境，綜合利用各種教學(xué)方式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以獲得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]、戟峰，教育技術(shù)進(jìn)入信息化發(fā)展新階段，中國(guó)電化教育，2000年第3期 [2]、華建新，遠(yuǎn)程開放教育研究型學(xué)習(xí)模式，中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2001年第10期

[3]、祝智庭，現(xiàn)代教育技術(shù)――走進(jìn)信息化教育（修訂版），高等教育出版社2005年7月

[4]、楊開城，李文光，胡學(xué)農(nóng)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系初探，中國(guó)電化教育，2002年第2期

第 5 頁(yè)

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下

以網(wǎng)絡(luò)的名義

――淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：

當(dāng)今世界，個(gè)體的學(xué)習(xí)能力已成為一項(xiàng)最基本的生存能力。隨著信息時(shí)代的降臨，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一場(chǎng)歷史性的巨大變革。聯(lián)合國(guó)教科文組織向國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的經(jīng)典報(bào)告《學(xué)習(xí)---內(nèi)在的財(cái)富》。該報(bào)告指出：21世紀(jì)的教育應(yīng)圍繞四種學(xué)習(xí)加以安排，即學(xué)會(huì)求知(學(xué)習(xí))(learn to know)----掌握認(rèn)識(shí)世界的工具；學(xué)會(huì)做事(learn to do)---學(xué)會(huì)在一定的環(huán)境中工作；學(xué)會(huì)共處(learn to go together)---培養(yǎng)在人類活動(dòng)中的參與和合作精神；學(xué)會(huì)做人(learn to be)---以適應(yīng)和改變自己的環(huán)境。以雅克·德洛爾任主席的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)認(rèn)為，這四種學(xué)習(xí)既是21世紀(jì)教育的四大支柱，也是每個(gè)人一生中的知識(shí)支柱。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，需在一定的環(huán)境中開展，需和學(xué)習(xí)同伴結(jié)成伙伴關(guān)系合作共事，可見，開展在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于以上幾種能力的培養(yǎng)和提高。[1] 關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

教育要面向現(xiàn)代化，首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。那么，網(wǎng)絡(luò)教育作為現(xiàn)代教育模式的一種手段，應(yīng)該是有利于學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)。有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與生之間的相互交流協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。[2]

1．教學(xué)內(nèi)容的變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富了書本中原有的知識(shí)。多媒體技術(shù)的運(yùn)用將過去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文字、圖像構(gòu)成的動(dòng)態(tài)的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用，又將教學(xué)內(nèi)容從書本擴(kuò)展到社會(huì)的方方面面。這樣，豐富和擴(kuò)展了書本的知識(shí)，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)可以學(xué)得更多、更快、更好。例如，在網(wǎng)絡(luò)課《珍稀動(dòng)物》[3]的教學(xué)設(shè)計(jì)。專題網(wǎng)頁(yè)所呈現(xiàn)的珍稀動(dòng)物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對(duì)于這三種珍稀動(dòng)物的介紹的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于書本中所介紹的。教師的設(shè)計(jì)中，又增加了江浙地區(qū)所熟悉的一些珍稀動(dòng)物，揚(yáng)子鱷、丹頂鶴。教師的設(shè)計(jì)是頗具匠心的，書本中的珍稀動(dòng)物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區(qū)能見到的珍稀動(dòng)物，大大提高了學(xué)生對(duì)保護(hù)珍稀動(dòng)物的認(rèn)同感。

２．教學(xué)過程的變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)過程由傳統(tǒng)的知識(shí)歸納、邏輯演繹式的講解式教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新的教學(xué)過程。在小學(xué)六年級(jí)的音樂網(wǎng)絡(luò)課《秋詩(shī)、秋畫、秋樂》[4]中，教師設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學(xué)生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統(tǒng)的教學(xué)中是不能實(shí)現(xiàn)，也無(wú)法想像的。

３．學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學(xué)習(xí)。去搜索所需要的知識(shí)是大量被采用的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，通過信息技術(shù)，利用各種學(xué)習(xí)資源，去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要掌握“如何學(xué)”的能力。學(xué)生必須有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生將成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師不再是唯一的知識(shí)源，教師不能再把傳遞知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”的方法上，為建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系創(chuàng)設(shè)有利的情境，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲得知識(shí)的工具和根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要處理信息的方法。

但是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據(jù)新的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論，比較傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育中的教學(xué)模式，了解現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源具有信息資源開放、跨越時(shí)空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點(diǎn)，這就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程的開放性、全球性、可交流性，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)例化，內(nèi)容形式的多媒體化等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，還有自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)及意義的能力，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的，基于Web的教學(xué)設(shè)計(jì)具有超鏈接功能，可以使學(xué)生用多種方式探索同一專題，有利于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的靈活性，同時(shí)給予了學(xué)生較大的自由度，學(xué)習(xí)者可以完全控制自己的學(xué)習(xí)，可以任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具，最大程度地支持了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了真正的個(gè)別化學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠綜合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系，必須要有跨學(xué)科的知識(shí)與能力，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生開闊了眼界。擴(kuò)大了知識(shí)面，這對(duì)于開發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增添了動(dòng)態(tài)演示性的內(nèi)容，增強(qiáng)了交互性。使得學(xué)生“不僅僅通過接收信息而學(xué)習(xí)。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間 適當(dāng)?shù)慕涣魍ǔ？梢赃_(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，因此，交互性便成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要組成部分?；趙ed的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實(shí)時(shí)交互，照顧個(gè)別學(xué)生的需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)習(xí)者可以協(xié)作學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)采用自下而上的設(shè)計(jì)方法，即教學(xué)是從基本子概念、子技能的學(xué)習(xí)出發(fā)，逐級(jí)向上，逐漸學(xué)習(xí)到高級(jí)的知識(shí)技能。因而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要進(jìn)行任務(wù)分析，逐級(jí)找到應(yīng)該提前掌握的知識(shí)，而后分析學(xué)習(xí)者既有的水平，確定合適的起點(diǎn)、設(shè)計(jì)出向?qū)W習(xí)者傳遞知識(shí)的方案。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)是采用自上而下的設(shè)計(jì)路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者嘗試解決問題，在此過程中，學(xué)習(xí)者要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的各級(jí)知識(shí)技能，基于wed 測(cè)覽方式的超鏈接，很容易實(shí)現(xiàn)自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別也是容易被忽略的問題，教學(xué)目標(biāo)代表教師期望學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中自定的目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育中主要關(guān)心預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，而現(xiàn)代教育的設(shè)計(jì)思想認(rèn)為學(xué)習(xí)者目標(biāo)是第一位的。因此，基于Web 的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)較靈活，能夠支持和幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用有指導(dǎo)路徑的方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，有指導(dǎo)不等于強(qiáng)制，仍然要給學(xué)習(xí)者留有自由選擇的空間，由學(xué)習(xí)者自己生成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容，即允許學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)路徑，而不需要設(shè)計(jì)者預(yù)先確定學(xué)習(xí)路徑，系統(tǒng)必須提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和相應(yīng)策略的支持，在學(xué)習(xí)者需要幫助的時(shí)候可以通過某種策略影響學(xué)習(xí)者決策，如通過合作學(xué)習(xí)策略等。

現(xiàn)代教育思想、教學(xué)模式等，使教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大改變。因?yàn)榻虒W(xué)不再是單純的知識(shí)傳授與灌輸。教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師從前臺(tái)走到了后臺(tái)。教師的地位受到了挑戰(zhàn)，但是教師在教學(xué)當(dāng)中不可能被計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計(jì)算機(jī)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面，教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要教師的群體協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。

計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)固然是先進(jìn)的工具，但是任何一個(gè)工具如果使用得當(dāng)，都可以成為認(rèn)知工具，判斷一個(gè)工具是否成為認(rèn)知工具的惟一標(biāo)準(zhǔn)是看這個(gè)工具是否能幫助學(xué)習(xí)者完成認(rèn)知操作、促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考，因而建構(gòu)工具的設(shè)計(jì)關(guān)鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設(shè)計(jì)。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自我建構(gòu)能力，來自各方面的不同的知識(shí)和信息往往集中在一起；學(xué)生需要通過對(duì)這些知識(shí)和信息的整合，發(fā)現(xiàn)和獲得其中的價(jià)值和意義，并進(jìn)行新的意義建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會(huì)中非常重要的知識(shí)和技能，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)能力，在現(xiàn)代社會(huì)中網(wǎng)絡(luò)是一種現(xiàn)實(shí)的生存空間，學(xué)生要想學(xué)會(huì)生存，就應(yīng)該包括學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)空間中生存，因此，網(wǎng)絡(luò)能力也就意味著現(xiàn)實(shí)生活的能力，但是最主要的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)要適當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

[2] 網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)模式的沖擊——談基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì) 北京四中 錢曉菁

[3]專題網(wǎng)頁(yè)http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術(shù)與課程整合一等獎(jiǎng)。[4]此網(wǎng)頁(yè)在http://www.zslxx.net 中山路小學(xué)瑞博網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育的實(shí)踐與探索

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育的實(shí)踐與探索 Practicing and Exploring Education in Network Surroundings 我校信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)班，以德育作保障，圍繞學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)”為主、“交互式學(xué)習(xí)”為輔的主題。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，利用網(wǎng)絡(luò)資源、電腦工具和用網(wǎng)頁(yè)構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，我們創(chuàng)建了自主學(xué)習(xí)策略和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，建立了學(xué)生自主管理的德育模式，探索多樣化的考核、考試形式，為尋找信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)提供依據(jù)，探索教育變革的可能途徑。

關(guān)鍵詞：多功能網(wǎng)絡(luò)教室

電子校本教材

網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)綜合課 引言

我校開設(shè)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)班，以德育作保障，圍繞學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)”為主、“交互式學(xué)習(xí)”為輔的主題。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，利用網(wǎng)絡(luò)資源、電腦工具和用網(wǎng)頁(yè)構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建了自主學(xué)習(xí)策略和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。課題組的老師以新的教育觀念，改變了灌輸式、單科式的純教學(xué)方式；學(xué)生有更充分的自由度、更廣泛的學(xué)習(xí)空間，他們不再是接受知識(shí)的“容器”，而是學(xué)習(xí)“21世紀(jì)最重要的技能 ——學(xué)習(xí)的能力”。建立了學(xué)生自主管理的德育模式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德倫理思維和判斷。探索多樣化的考核、考試形式，探索教育變革的可能途徑，為尋找信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)提供依據(jù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)

2.1 自主學(xué)習(xí)策略

為增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的意識(shí)，課題組貫徹“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)”為主，“ 交互式學(xué)習(xí)”為輔的核心思想，把學(xué)生掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力作為與讀、寫、算一樣重要的終生有用的基礎(chǔ)能力加以培養(yǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)更快更好地獲取更多的信息，把計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知和加工信息的工具，以網(wǎng)頁(yè)的形式將信息組織和管理制作成超文本（文本和圖形、圖像、聲音等）。近期任務(wù)是初中3年，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎樣學(xué)習(xí)”和“怎樣獲取更多的信息”,并要求學(xué)生掌握傳統(tǒng)的考試技能，適應(yīng)中考以及今后高考的需要。

2.2 學(xué)與教

（1）充分應(yīng)用多功能網(wǎng)絡(luò)教室，創(chuàng)建有自己特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。由于一間多媒體教室和一間多功能網(wǎng)絡(luò)教室以及各科的不同課時(shí)安排，我們將教材重新組合設(shè)計(jì)了下列教學(xué)模塊如圖1所示，各學(xué)科按需將它充分應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。利用BBS論壇提交作文，評(píng)價(jià)、討論、追蹤。電子舉手分層教學(xué) 電子郵件網(wǎng)上求救 屏幕廣播控制教學(xué)進(jìn)程 網(wǎng)上影院 根據(jù)教學(xué)需要靈活組織各個(gè)模塊 布置任務(wù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)當(dāng)堂練習(xí)聯(lián)機(jī)討論解決共同問題 用活動(dòng)桌做小實(shí)驗(yàn) 圖1 教學(xué)模塊

（2）網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)綜合課，開辟課堂教學(xué)新途徑如圖2所示。動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)——由活動(dòng)桌組成的操作平臺(tái)；記錄數(shù)據(jù)——筆記本、電腦；電腦查閱資料——網(wǎng)上、電子光盤；這種學(xué)習(xí)場(chǎng)所更像未來的實(shí)驗(yàn)室，集學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作于一體。如果計(jì)算機(jī)再與外部設(shè)備連接，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境就像在個(gè)人工作室、公司、工廠的技術(shù)部工作一樣。為把趣味性歸還給學(xué)習(xí)過程，我們還將教室延伸到大自然，如：到鰲園里上語(yǔ)文對(duì)聯(lián)賞析課，圣誕節(jié)開英語(yǔ)游戲課，到萬(wàn)石植物園、南普陀、華僑歷史博物館上生物、地理、語(yǔ)文、歷史綜合課等。其中一組學(xué)生協(xié)作以鰲園里的對(duì)聯(lián)為導(dǎo)入制作的“中華文化精髓”網(wǎng)頁(yè)入選“2002年福建省科技活動(dòng)周”作品。

圖2 網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)綜合課

2.3 自主學(xué)習(xí)與電子校本教材的建設(shè)

引導(dǎo)學(xué)生善于應(yīng)用網(wǎng)上資源進(jìn)行各學(xué)科的自主學(xué)習(xí)，主要使用的資源有：華人教育網(wǎng)、中基網(wǎng)、臺(tái)灣英語(yǔ)直通車、BBS論壇、科利華電子備課系統(tǒng)等。打字練習(xí)是每個(gè)學(xué)生的必修課，為使練習(xí)打字有興趣及成就感，將練習(xí)打字的過程用來制作電子課本，既保證了漢字練習(xí)，又完成了電子課本的制作，同時(shí)也是學(xué)習(xí)過程，一舉多得。讓學(xué)生以探究問題為主線、以相關(guān)學(xué)科為發(fā)散點(diǎn)，自愿組成學(xué)科小組，分工、協(xié)作將網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)文字、圖片、學(xué)習(xí)資料和課本、讀書筆記等組成學(xué)科式、問題式的課程資源庫(kù)（圖3），這就是學(xué)生主動(dòng)探索完成“意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)過程，這樣發(fā)展了學(xué)生篩選、整理、歸類信息的能力，同時(shí)也是各個(gè)學(xué)科綜合再學(xué)習(xí)?，F(xiàn)師生共建的初一年級(jí)語(yǔ)文電子課本已經(jīng)制作完成，已經(jīng)用于課堂教學(xué)中；英語(yǔ)建立網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)網(wǎng)站，用于自我檢查和測(cè)評(píng)。上述活動(dòng)，讓學(xué)生跨越時(shí)間和空間的限制，自己在浩瀚的知識(shí)海洋中去尋找、挑選、挖掘需要的知識(shí)，正如有一句教育名言所說的“聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好”。

圖3 校本課程示意圖

2.4 評(píng)價(jià)方式

“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”。讓更多的學(xué)生得到肯定和贊譽(yù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)不斷得到“我能行”的成功體驗(yàn)，形成良好的互動(dòng)和學(xué)習(xí)氛圍，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們自信心更足了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)了。

（1）逐步探索、建立考核評(píng)價(jià)體系：各個(gè)學(xué)科的單元考核，注重學(xué)習(xí)過程，記錄平時(shí)的參與成績(jī)，在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)或反饋系統(tǒng)進(jìn)行自測(cè)，初步建立網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)?？己嗽u(píng)價(jià)個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、小組網(wǎng)頁(yè)和評(píng)價(jià)能力（每人在評(píng)價(jià)他人作品的同時(shí)提出問題并解決問題的能力），由各小組及各科教師共同評(píng)定。采取兩種監(jiān)考方式，讓學(xué)生自主選擇有人監(jiān)考或無(wú)人監(jiān)考的方式參加考試，為學(xué)生創(chuàng)造了一種自信和自我約束的環(huán)境，培養(yǎng)誠(chéng)信意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的行動(dòng)建立個(gè)人信譽(yù)。

（2）學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)：學(xué)會(huì)使用文字、圖形、網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫等應(yīng)用軟件；基本掌握建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的方法；逐步達(dá)到能用電腦作課堂筆記的水平。應(yīng)考能力要求卷面考試成績(jī)達(dá)到對(duì)照班的成績(jī)（圖4）。學(xué)科競(jìng)賽，在參加廈門市“信息港”杯網(wǎng)頁(yè)制作競(jìng)賽中，有2人名列獲獎(jiǎng)學(xué)生的前十名；本學(xué)期我們開展了探究 性學(xué)習(xí)，學(xué)生將發(fā)生在身邊的事、圖4 小學(xué)入學(xué)平均分與初一上平均分對(duì)照 網(wǎng)上搜索的資料，制作以探究學(xué)習(xí)為內(nèi)容的網(wǎng)頁(yè)，實(shí)驗(yàn)班96人有77人完成了制作，參賽的33件作品中有6件被“2002年福建省青少年暨科教工作者電腦作品設(shè)計(jì)制作展示會(huì)”選中。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育教育

3.1 德育管理模式和網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育教育，建立在學(xué)生充分的自主、協(xié)作的基礎(chǔ)上，是一種主動(dòng)的、主人翁式的德育教育。

（1）個(gè)人自主管理模式：指導(dǎo)學(xué)生在德、智、體、美、勞以及人格特質(zhì)等方面學(xué)會(huì)管理、成就自己，通過制作網(wǎng)頁(yè)、照片、錄像、寫總結(jié)等方式建立成長(zhǎng)檔案和記錄所有活動(dòng)的資料，讓學(xué)生感受自己的成長(zhǎng)歷程。如義務(wù)導(dǎo)游活動(dòng)讓學(xué)生從網(wǎng)上查找有關(guān)資料、圖片，自制導(dǎo)游小冊(cè)，其后建立導(dǎo)游專欄，將導(dǎo)游活動(dòng)延續(xù)下去（圖5）。創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在校園里、在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中、在生活中，找到學(xué)習(xí)的快樂和成功的感覺；開展自我、小組、教師、家長(zhǎng)的一系列評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，達(dá)到在自主管理中“自我發(fā)展”的境界。

（2）班級(jí)自主管理模式：競(jìng)選班長(zhǎng)分自我推薦、競(jìng)選演

圖5 為游客義務(wù)導(dǎo)游 說、民主投票3步進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生肯定自己、展現(xiàn)自我。采取鏈?zhǔn)焦芾砟Ｊ剑ㄟ^作業(yè)、目標(biāo)測(cè)試、社會(huì)實(shí)踐、班刊、電腦登機(jī)卡記錄等項(xiàng)目，評(píng)選每周一星和優(yōu)勝小組，采取多樣化的激勵(lì)方式，如向家長(zhǎng)發(fā)表?yè)P(yáng)信，網(wǎng)上表?yè)P(yáng)，進(jìn)行小型的參觀活動(dòng)，休息日開放網(wǎng)絡(luò)教室讓他們做喜歡做的事，適當(dāng)滿足學(xué)生玩游戲的需求。學(xué)生自己創(chuàng)辦班刊《尋夢(mèng)之窗》《紫風(fēng)鈴》，每組每月一期，讓學(xué)生自寫、自編、自評(píng)，且在具體的工作中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。將這一系列活動(dòng)過程記錄在實(shí)驗(yàn)班的網(wǎng)頁(yè)里，讓同學(xué)們共同分享。

（3）網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下德育教育面臨新的問題，學(xué)生不經(jīng)他人同意就復(fù)制、刪除他人文件，“黑客事件”不斷，“好學(xué)生”也會(huì)因好奇做出損害他人的事件。如使用黑客工具導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)阻塞，竟敢在公開課前15分鐘，讓全部學(xué)生登錄不了教師機(jī)，一節(jié)生物公開課險(xiǎn)些失敗。經(jīng)過努力，大家認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)將許多個(gè)人資源公共化，電腦和資源有公共財(cái)產(chǎn)也有私人財(cái)物，每個(gè)學(xué)生既要使用它、也要建設(shè)它、維護(hù)它。教育學(xué)生必須有充分的主人翁意識(shí)、有維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全的責(zé)任、觀念，簡(jiǎn)言之“利人即利己，損人也損己”。目前，網(wǎng)絡(luò)教室的軟、硬件維護(hù)工作由學(xué)生網(wǎng)絡(luò)管理員負(fù)責(zé)，師生已進(jìn)入共同愛護(hù)、維護(hù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的良性互動(dòng)狀態(tài)，初步建立了網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范。4 存在問題

教師受傳統(tǒng)觀念影響，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的理解不夠深入，甚至對(duì)某些措施有抵觸，在執(zhí)行的過程中難免出現(xiàn)偏差。這個(gè)實(shí)驗(yàn)班在給傳統(tǒng)教學(xué)注入新的活力的同時(shí)對(duì)教師的要求更高，教師感受到前所未有的壓力，特別是應(yīng)試教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富，改革傳統(tǒng)教育的意識(shí)越淡薄，自然形成了對(duì)立面，不僅對(duì)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)方案起阻礙作用，甚至左右課題組的老師，使教學(xué)可能回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式。家長(zhǎng)重視學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)更關(guān)心分?jǐn)?shù)，影響了孩子也造成了對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的干擾。有些學(xué)生沉迷游戲甚至為了玩游戲欺騙師長(zhǎng)，還需老師、家長(zhǎng)的規(guī)范和教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“網(wǎng)上迷航”的危害性并學(xué)會(huì)自控。結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育實(shí)踐對(duì)傳統(tǒng)教育的觀念、手段、形式和內(nèi)容都提出了自教育事業(yè)誕生以來最富沖擊的挑戰(zhàn)。開設(shè)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)班，是實(shí)踐課題也是新生事物，在圍繞學(xué)與教四個(gè)要素的轉(zhuǎn)變上，還需要社會(huì)、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的共同努力。我們堅(jiān)信，建立在充分自主、協(xié)作基礎(chǔ)上的德育教育，突破了傳統(tǒng)的管理、監(jiān)督的模式，為培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人”創(chuàng)造了條件；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，不僅能學(xué)好課本的知識(shí)，還能拓寬知識(shí)面，與中、高考的大綜合接軌；我們開展的探究性學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生打造了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)在信息化環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活和工作，這些終生有用的能力將為學(xué)生今后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

To aim at moral education as a guarantee, the Information Technical Experimental Classes of Jimei Middle School are carrying out an experiment on the subject of ‘self-study’, ‘team work’ and ‘interactive study’.After a term of practice, by making use of network sources, computer tools and web pages, we have created a pattern of students study as center, based on moral education that students manage themselves, to explore various forms of examinations and find the best crunode between info-teaching and traditional teaching, and search for all the possibilities of educational reformation.