第一篇：學(xué)漢字助記歌謠

火 星 娃 學(xué) 漢 字 助 記 歌 謠

火 星 娃 學(xué) 漢 字 助 記 歌 謠

第一集

左一撇，右一捺，寫個人字兩腳跨。木字一豎長葉子，生出兩根牢牢扎。大山立起三座峰，三條小河水嘩嘩。

第二集

媽媽牽大馬，爸爸坐大巴。奶奶開心樂彎腰，爺爺胡子拖地下。快樂你我他和她，小豬也有一個家。

第三集

小小方框張大口，一撇兩橫豎鉤手。眼睛立起變成目，鼻下兩行鼻涕流。

耳字是由耳朵變，牙齒下面牙根露。人體部位腳和臉，共用偏旁叫月肉。

第四集

日是口中有一橫，日下生出一顆星。日伴青天天氣晴，月像云梯架空中。兩個月亮交朋友，上下左右要分清。

第五集

一字寫一橫，二字畫兩杠。三字有三筆，四字畫方框。

五六七八九十百，不要按數(shù)去劃杠。

第六集

風(fēng)兒里面小叉叉，田上有雨雷喀嚓。山尖頂起兩片云，四個雨點兩邊下。閃電一拐穿日頭，兩根柴棒生火花。

第七集

兄弟五個十字變，十戴小帽變成干。土字十下一橫長，士字十下一橫短。于是干字翹尾巴，十戴小帽扮老千。

第八集

人是一撇又一捺，伸開兩臂變成大。大上一點寫個犬，太藏一點大腳下。大上一橫頂個天，夫字天上探腦瓜。

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第九集

門字就像一扇門，門里有耳聽新聞。

門里站人亮閃閃，門里張口講學(xué)問。門里掛日午間到，門里有才門閉緊。門里奔馬想闖關(guān)，門里種木是閑人。

第十集

魚兒肚上田字鱗，龜長魚頭甩尾巴。蛙字蟲邊堆兩土，蝦兒蟲旁來一下。人在殼中裝寶貝，水中龜貝蛙魚蝦。

第十一集

羊字兩點是雙角，牛字是由牛臉造。

馬像駿馬昂首立，羊羔四蹄快快跑。

第十二集

春天三人日上跨，夏字像人腦袋大。

秋天禾苗紅似火，冬天兩片雪花下。

第十三集

南面大樹枝葉多，東字七小上下摞。西像小鳥巢中臥，北似兩人背身坐。前上兩只小腳丫，后字張開大嘴巴。

第十四集

兩又成一雙，兩日摞個昌。林字兩木立，多字兩夕陽。從字兩人并肩站，炎字兩火燒的旺。

第十五集

三個口字組成品，三個木字是森林。三個日頭亮晶晶，三人合一是眾人。三塊石頭多磊落，字疊羅漢趣味新。

第十六集

三橫一豎成大王，腰間一點玉兒亮。圍起方框建國家，木上兩點有米糧。一牛耕地苗兒生，七人草下中花忙。

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第十七集

乞丐吃飯張大口，半月胖的不能走。咸鹽加水來減肥，不料瘦成病老叟。哎！

重也難受，輕也難受。

第十八集

四點火星燒成黑，日上小撇寫個白。一女一子寫成好，一土一不真是壞。月生配合得全勝。貝假反文成失敗。

第十九集

繭字草下生小蟲，蚊子蝴蝶大蜻蜓。昆蟲多是蟲字旁，只讀半邊就定名。

第二十集

滿字水邊兩棵草，兩橫兩豎把井造。石頭飯碗別嫌沉，木頭杯子不好找。盒上坐著人一口，一盆水果八分飽。

第二十一集

小狗汪汪說句話，小豬忍者直哼哼。小貓喵喵靠苗站，小鳥一撇頭上翎。又來一鳥是小雞，想吃蛋下毛毛蟲。

第二十二集

餓狼分身裝良犬，兔子一點是尾巴。

老虎吞下七和幾，豹子挨著大勺趴。象字像家不是家，因為長個兔腦瓜。

第二十三集

鼻子兩邊眼睛小，小下一撇寫個少，弟弟樹丫掛弓箭，兄字兒上張口叫。哥哥可可上下摞，一撇連成土匕老。

第二十四集

抓字手爪左右忙，放字反文加個方。低字有個單立人，高字上下兩扇窗。快慢都和心相關(guān)，左邊全是豎心旁。

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第二十五集

善字兩點羊一口，惡有亞字壓心頭。羊兒長大就是美，土披長袍難遮丑。

第二十六集

與說相關(guān)字，言字作偏旁。語字五張口，識字口八張。講字井發(fā)言，認字人在旁。說了要兌現(xiàn)，大話舌頭忙。

第二十七集

分開八把刀，秒字禾苗少。

點字占下四火燒，刻字右側(cè)是立刀。

表下藏件衣，大鐘金屬造。

一寸日子一寸金，珍惜時光每分秒。

第二十八集

紅橙黃綠青藍紫，七種顏色七個字。黃有兩角青下月，藍頂草帽紫上此。紅工綠錄絞絲旁，登上樹木采橙子。

第二十九集

文人墨客詩大雅，琴棋書畫詩酒茶。二王今天來彈琴，三滴酒水壇外灑，寺旁出言把詩吟。草木叢中人飲茶。木頭棋子線串書，田野外面去作畫。

第三十集

音字立在日頭上，樂像木字把臂揚。大哥欠了一首歌，兩個日頭張口唱。跳躍要用足來跳，房前牽牛跳舞忙。

第三十一集

京字一點一口小，劇中局室立把刀。藝像龍蛇藏草下，術(shù)字一點不能少。寅時水邊有表演，又動干戈開戲了。聽說一口吃一斤，手搭涼棚要看好。

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第三十二集

又中一點寫個叉，叉叉編網(wǎng)打魚蝦。金鉤里面有鉤鉤，釣魚敬用金勺抓。漁夫漁船不離水，竿字竹頭干在下。

第三十三集

巾字就象毛巾掛，巾旁加長把帳搭。巾上橫撇織成布，草下兩口大營扎。單人入主來居住，田里土上開野花。胎里嬰兒成包字，兩土捏個女娃娃。

第三十四集

食字偏旁放左邊，我餓反復(fù)去盛飯。餅并包子吃個飽，草下采菜菜滿籃。肉里兩人上下站，蘿卜草下藏羅漢。

第三十五集

田在木上結(jié)個果，草下平地長蘋果。草下火燒甜香蕉，瓜像樹藤掛瓜果。木邊長看四個桃，梨字木上刀砍禾。

第三十六集

怎字在心底，蚊子在這里。哪比那多一小口，什是十人在一起。

第三十七集

螃蟹旁邊小蟲跑，蟹是蟲上牛角刀。

鯨魚來到京城邊，鯊魚躲在沙下咬。章魚早上立正站，龍字象龍云中跳。

第三十八集

生病了，真難熬，病痛都用病旁包。失在鞘中變成醫(yī)，絞絲勺子裝草藥。金屬造根十字針，臺子靠水病治好。

第三十九集

味道有口未嘗到，香字日上長禾苗。臭味來自下面犬，甜味舌頭舔甘草。古上小草費辛苦，香臭甜苦有味道。

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第四十集

銅造鏡子金字旁，人舉火把寫成光。日照京城三撇影，家丁點火燈兒亮。左示右見看電視，大象和人照張像。

第四十一集

票字像西在示上，飛字張開兩翅膀。機字木頭造茶幾，小船幾口在舟旁。七十擦起一輛車，舟里橫著一只槳。

第四十二集

衣補旁，用處大，裙褲襪里都有它，皮鞋革旁兩堆土，禮服半邊月兒掛。

上衣袖子甩兩邊，奇裝壯士衣在下。

第四十三集

上下兩山寫成出，短撇長捺寫成入。關(guān)字象天長犄角，開字兩橫加撇豎。行字象畫街道圖，云有力量動力足。丁字伸手就是打，舉手報告要記住。

第四十四集

云頭一豎云飄去，去上一撇去成丟。夫加一撇夫消失，一橫一撇月兒有。來字米上加一橫，無像天字捺變鉤。得字雙人日一寸，沒字水旁幾下又。

第四十五集

土下一人大步走，走之象走變形后。走之旁，字里加，加上一寸就過頭。云兒飄來運氣有，道字里面是個首。米在里面走迷路，追字捺豎連兩口。

第四十六集

寒屋兩水滴八下，冷水兩滴令人怕。清涼兩水靠京城，酷暑兩日上下夾。四火上抓熱丸子，日落盆中溫水灑。

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第四十七集

大字兩點頭，發(fā)下一個又。長字K加橫，短箭射個豆。直拆十目一，毛字像用手。日中出兩笛，來把樂曲奏。

第四十八集

早像一枝大葵花，晚間兔子少尾巴。清晨日頭辰上升，黃昏日頭底下趴。多缺一半夕陽落，日照左耳陽光灑。十日十月朝霞美，人伴斜月夜幕下。

第四十九集

送字走關(guān)里，遞來小弟弟。

郵筒長耳朵，人言有信義。反文大豐收，奇在下稱寄。

第五十集

人出頭，框內(nèi)探，夕陽蘿卜種外邊。人上王下成大全，兩點兩橫豎分半。左豎右橫工變正，一撇一撇又成反。

第五十一集

四張大口一塊田，由字出頭在上邊。甲像站牌單腿立。申里一豎上下穿。男是田下大力神，苗是小草田上站

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《火星娃學(xué)漢字》主題歌

從前有只大神龜，殼上記冬夏。甲骨文到方塊字，千年傳文化。一個字，一幅畫，一個字，一幅畫，哈哈哈哈哈…… 中國字，棒棒棒！方寸之間天地大。

穿越時空到地球，我是火星娃。聽說漢字好神奇，我要找到它。寫個雨，嘩嘩下，寫個風(fēng)，呼呼刮，哈哈哈哈哈…… 學(xué)會它，棒棒棒！帶回我的火星家。

聰明的小星到我家，有個外星朋友啦！漢字學(xué)得多又多，神通大又大。大腦瓜，綠娃娃，綠娃娃，大腦瓜，哈哈哈哈哈…… 好伙伴，棒棒棒！善良勇敢走天下。

一筆一劃了不起，點橫豎撇捺。

字里裝著藍天大海，傳說著神話。撇和捺，寫個人，立天地，志氣大，哈哈哈哈哈…… 學(xué)習(xí)吧，棒棒棒！大家一起加油吧！

第二篇：學(xué)車筆記歌謠

倒庫－移庫要領(lǐng)

莊樹波

2010年5月

1．右轉(zhuǎn)向倒車入庫要領(lǐng)

右轉(zhuǎn)身體向后看，中桿應(yīng)在后窗間； 中桿距“卡”一指時，右打轉(zhuǎn)盤一整圈； 緩慢倒車看間距，間距過大回半圈；

“卡”桿相距二指時，打死方向別遲緩； 間距倘若無變化，方可轉(zhuǎn)身看鏡面； 后視鏡里看底桿，車正停穩(wěn)回轉(zhuǎn)盤； 庫內(nèi)倒車微調(diào)向，想往哪走向哪轉(zhuǎn)； 微調(diào)轉(zhuǎn)盤九十度，目的達到回半圈； 等到車身行直后，所打方向要回完； 庫內(nèi)走直要看遠，眼睛盯住底線桿； 車斜可做微調(diào)整，車直要看停車“點”； “點”前緩行備停車，到“點”剎車不要慢。

2．移庫要領(lǐng)

向右打死一圈半，掛上一擋緩向前； 車身緩慢向右轉(zhuǎn)，眼睛盯住庫邊桿； 左“筋”與之成一線，立刻剎車不要慢。停車左打三圈整，松抬離合慢向前； 車身平直即停車，向右打死方向盤； 至此完成前進“一”，還有任務(wù)在后邊。改掛倒擋備后退，轉(zhuǎn)身想好停車點； 用好離合控車速，到“點”剎車不要慢； 停車之后左打死，車仍后退要緩慢； 車過中桿平直后，立即停車平轉(zhuǎn)盤； 至此完成后退“一”，還有“好戲”在后邊：

前面動作若準確，“直進直退”最簡單； 前面如果有失誤，進退調(diào)整仍不晚； 兩進兩退完成后，移庫就算告一段。

3．斜車出庫要領(lǐng)

“二退”完成停好車，左打方向一圈多（1+1/4）；

一擋起步不能快，左轉(zhuǎn)身體向后看，中桿應(yīng)在車尾前； 緩慢倒車看桿走，壓住車速心安然； 后門過桿剩一拳，行停換擋按要領(lǐng)，控制車速是關(guān)鍵； 慢字當頭切勿快，成敗取決快或慢；

行進之時注意躲； 邊桿“左角”成一線，所打方向要回過； 小心出完后視鏡，再看邊桿向后挪； 車尾將過邊桿時，趕快向左打滿舵； 車直停穩(wěn)回方向，準備下節(jié)入庫活。

4．左轉(zhuǎn)向倒車入庫、出庫要領(lǐng)

向左打死方向盤； 緩慢倒車看桿距，桿若過“角”回一圈； 待桿入“角”別慌張，向左打死勿遲緩；

后視鏡里看底桿，車正停穩(wěn)平轉(zhuǎn)盤；平穩(wěn)入庫要車直，仍需盯住底線桿； 等到車身全入庫，將車停穩(wěn)備向前； 一擋掛妥緩起步，出門右轉(zhuǎn)一圈半； 將車開到起止點，車正停穩(wěn)平轉(zhuǎn)盤。

5．倒庫—移庫綜合要領(lǐng)

快慢全在用離合，控制離合用腳尖； 等到車子起步后，回“扣”離合一點點；

倒車入庫明目標，目標就是中間桿； 目標一定要看好，目標一錯就玩完；

入庫要領(lǐng)應(yīng)記熟，掌握本領(lǐng)需苦練； 良好素質(zhì)要養(yǎng)成，一點一滴不怠慢。

第三篇：漢字學(xué) 作業(yè)

渤海大學(xué)碩士研究生 中國語言學(xué)史 課程考核論文

院（系、部）： 中文系 年級：2010 專業(yè)： 漢語言文字學(xué)

姓名： 陳穎 學(xué)號： 2010020002 密 封 線

近十年來對內(nèi)漢字教學(xué)研究綜述

陳穎

摘要近十年來，我國漢語學(xué)界對本國學(xué)生漢字教學(xué)的重要性的認識不斷提高，關(guān)于這方面的研究頗豐富。總的來說，可以從與漢字教學(xué)有關(guān)的會議，政策；與漢字教學(xué)有關(guān)的期刊，碩士論文；與漢字教學(xué)有關(guān)的著作三個方面來對這個階段的對內(nèi)漢字教學(xué)研究進行梳理。關(guān)鍵詞 對內(nèi)漢字教學(xué)

漢字

教學(xué)研究

一引言

漢字是記錄漢民族語言的符號系統(tǒng)。它是世界上最古老的文字之一，也是世界上使用歷史最悠久的文字之一。在全面實施素質(zhì)教育的今天，漢字教學(xué)是漢語教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，它的地位不容忽視。因為它既是當今每個學(xué)生應(yīng)具備的一項語文基本功，也是一個學(xué)生對民族語言的理解、掌握和運用，是民族素質(zhì)的一種重要體現(xiàn)。近十年來，漢語學(xué)界對本國學(xué)生的漢字教學(xué)重要性的認識不斷提高，關(guān)于這方面的研究成果值得關(guān)注。本文擬從與漢字教學(xué)有關(guān)的會議，政策；與漢字教學(xué)有關(guān)的期刊，碩士論文；與漢字教學(xué)有關(guān)的著作這三個方面對2000年以來的對內(nèi)漢字教學(xué)進行了分類綜述，期待為對內(nèi)漢字教學(xué)研究工作提供參考。

在綜述前，有必要對本文涉及的“對內(nèi)漢字教學(xué)”做出解釋?！皾h字教學(xué)這個名稱一般用于對外漢語教學(xué)中的漢字認讀與書寫教學(xué)。其實,學(xué)前兒童的識字教育,小學(xué)語文中的識字教學(xué)、成年人的掃盲教育、少數(shù)民族識記漢字教育也是漢字教學(xué)的重要領(lǐng)域?！?因此本文的“對內(nèi)漢字教學(xué)”是指對我國兒童，小學(xué)生以及成人的漢字教學(xué)。

二與漢字教學(xué)有關(guān)的會議，政策

1999年12月14日至16日教育部、國家語委在北京召開了“學(xué)校語言文字工作會議”。這次會議是建國以來

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間是上個世紀的最后一個月，處于新舊世紀兩個世紀的更替階段，因而此次會議在漢字教學(xué)界具有繼往開來的重大影響。會議對過去五十年來漢字教學(xué)做了一個總結(jié)。會議還強調(diào)，學(xué)校是語言文字工作的重要基地，學(xué)校語言文字工作是全社會語言文字工作的基礎(chǔ)，必須充分重視發(fā)揮其基礎(chǔ)作用。這對我國漢字教育有很大的促進作用。

2000年5月國際漢字研究會召開

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2000年我國

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定則，教無定法，并分別作了闡述?！痹诖酥啊秱鹘y(tǒng)“六書”說用于小學(xué)識字教學(xué)的理論探索》（霍生玉，2009）與《六書”與現(xiàn)代漢字語文識字教學(xué)》（馬春芳，2007）兩篇論文已經(jīng)探討了“六書”理論的漢字教學(xué)研究?！墩摑h字全息教學(xué)法的得失》（李長仁,2006）《俗解漢字與識字教學(xué)》（施茂枝，2002年）《漢字科學(xué)與識字教學(xué)改革》（丁劍鳴，2002）《文字學(xué)視野中的部件教學(xué)》（萬業(yè)馨，2001）《也談識字教學(xué)必須遵循的三大規(guī)律——兼評幾大識字教學(xué)體系的得與失》（施茂枝，2001）《研究學(xué)習(xí)策略 改進漢字教學(xué)》（周健，2004）《漢字教學(xué)制約因素分析》（張曉明，2005）《漢字教學(xué)中部件策略訓(xùn)練效果的研究》（柳燕梅，2010）這幾篇文章都是針對對具體漢字教學(xué)方法的研討。由此可見“六書”理論對漢字教學(xué)策略的影響是研究的熱點。

近十年還出現(xiàn)了一些關(guān)于漢字教學(xué)理論方面的研究?！稘h字教學(xué)的原理與各類教學(xué)方法的科學(xué)運用》（王寧，2002）一文首先分析了漢字教學(xué)中存在的三個大的問題，然后提出針對性五點理論解決措施?！稘h字認知心理研究成果與漢字教學(xué)》（鄭繼娥，2001）從一般認知規(guī)律、漢字字形和學(xué)習(xí)者的認知特點、語境四方面，考察了漢字認知心理研究成果及學(xué)習(xí)者認知心理規(guī)律指導(dǎo)下的漢字教學(xué)和研究?！稄臐h字識別談漢字與漢字認知的綜合研究》（萬業(yè)馨，2003）《論漢字學(xué)理論建設(shè)與漢字教學(xué)》（洪映熙，2004）是一篇關(guān)于90年代以來漢字教學(xué)理論方面研究的綜述性文章。《基于認知規(guī)律的漢字教學(xué)研究》（張曉濤，2008）《漢字構(gòu)形理論與漢字教學(xué)》（王曉東，2008）此文提出漢字的漢字的特征是在認知過程中被學(xué)習(xí)者拆分、掌握和運用的觀點。《漢字系統(tǒng)性研究與應(yīng)用》（李大遂，2007）扼要地展示漢字系統(tǒng)性,然后從理論和實踐兩方面證明利用漢字系統(tǒng)性推展識字教學(xué)的價值?！墩摱斡癫谩霸煲狻毖芯康膬r值及其對漢字教學(xué)的作用》（何書，2007）對漢字的“造意”作了分析，總結(jié)段氏的這些研究成果，對于漢字構(gòu)形學(xué)和漢字教學(xué)有指導(dǎo)意義?！墩f楚簡新見字理在漢字教學(xué)中的作用》（劉志基，2007）是研究用古代漢字的理論來指導(dǎo)現(xiàn)代漢字教學(xué)的文章?！墩劃h字教學(xué)的趣味性》（汪淑娟，2002）提出漢字教學(xué)的趣味性原理?！稘h字教學(xué)與漢語教學(xué)》（阿依夏木古力·肉孜，2010）談到了漢字教學(xué)與漢語教學(xué)關(guān)系理論。由此可知，認知理論漢字教學(xué)所探討的熱點理論。2關(guān)于漢字教學(xué)中學(xué)習(xí)者的研究 4.孫立穩(wěn) “六書”理論與現(xiàn)代漢字教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2010.密 封 線

（1）學(xué)習(xí)者的偏誤分析

《中學(xué)生錯別字現(xiàn)象及其教學(xué)對策》（黃榮發(fā)，2001）《常見別字的分類及其更正的理據(jù)分析》（彭志雄，2001）《錯別字心理學(xué)理論對漢字教與學(xué)的應(yīng)用研究舉要》（昌學(xué)湯，2002）《錯別字產(chǎn)生原因及其糾正方法淺析》（彭小球，2007）以上四篇文章都是從學(xué)習(xí)者所出現(xiàn)的錯誤方面來分析原因，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略?！墩勆贁?shù)民族學(xué)生的漢字書寫偏誤和漢字教學(xué)》（王郁，2008）通過少數(shù)民族學(xué)生在漢語書寫過程中出現(xiàn)的錯誤情況，找出并分析錯誤產(chǎn)生的內(nèi)部和外部原因及漢字自身的特點，來談少數(shù)民族漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)。碩士論文《初中生漢字誤寫探討》（譚青，2008）通過問卷調(diào)差的辦法歸納漢字誤寫主要為錯字和別字兩大類。同時全面的分析了誤寫現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因，進而對癥下藥，找尋避免漢字誤寫的方法?！缎W(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀調(diào)查及其策略研究》（李婷婷，2008）一文從對小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀的調(diào)查分析入手，對漢字學(xué)習(xí)策略及漢字學(xué)習(xí)策略教學(xué)情況進行較系統(tǒng)進行了研究，總結(jié)了小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并提出了具體操作性建議，為小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略教學(xué)提供了幫助。

（2）對不同年段的學(xué)習(xí)者漢字教學(xué)研究

《漢語兒童閱讀困難初探———來自閱讀困難兒童的統(tǒng)計數(shù)據(jù)》（舒華，2000）通過問卷調(diào)查與個案研究的方法,初步探討了兒童閱讀時困難的存在特點與原因?！堕_發(fā)腦潛能與嬰幼兒科學(xué)漢字教育》（徐德江，2000）論證了漢字教學(xué)對嬰兒智力的開發(fā)的重要作用?！稘h語兒童識字的心理機制及其給教育的啟示》（胡平，2000）從心里學(xué)角度來研究兒童漢字教學(xué)問題。《幼兒甲骨識字象形教學(xué)可行性研究》（黃雪梅2001）一文力圖從漢字學(xué)、幼兒心理學(xué)、信息加工心理學(xué)、漢字認知和實驗這幾個方面驗證幼兒甲骨識字象形教學(xué)的可行性?！稘h語兒童前識字發(fā)展研究》（曹思敏，2005）旨在解決三個問題“ 密 封 線

作文作為基本的研究材料，首先根據(jù)學(xué)生的作文成績將整體學(xué)生分為四個水平，然后分析每個水平學(xué)生在用字和使用成語方面的特點?！队變鹤衷醋R字教學(xué)新構(gòu)想及可行性研究》(鄧祥文，2010)提出“幼兒字源識字教學(xué)新構(gòu)想是在兒童3一6歲這一年齡段以具有較強構(gòu)構(gòu)字能力的獨體字為教學(xué)內(nèi)容”。文章從探討漢字字源入手，揭示漢字形體的內(nèi)在規(guī)律，把握漢字音、形、義三要素之間的有機聯(lián)系，從而幫助對記識漢字，同時挖掘漢字的文化因素，從而達到充分發(fā)揮漢字文化教育功能的目的。

另外還有關(guān)于少數(shù)民族的漢字教學(xué)，如《談?wù)劄E用漢字對新疆少數(shù)民族地區(qū)的影響》（閆新紅，2000）指出在少數(shù)民族地區(qū)漢字使用不規(guī)范的情況相當嚴重，已經(jīng)影響到了正常的漢字教學(xué)與交流。《對香港大專院校實用漢字教學(xué)的思考》（于昕，2008）提出了要保證香港高?，F(xiàn)代漢字課程的課堂效果和吸引力，還是要從漢字對本地學(xué)生的實用價值人手。

63關(guān)于文化與漢字教學(xué)的研究

《也談漢字教學(xué)一一兼述漢字與漢文化內(nèi)涵》（李宏梅，2000）從漢字與漢文化內(nèi)涵的角度談了對漢字教學(xué)的重要性的幾點看法，并提出了改進漢字教學(xué)的方法?！蛾P(guān)于現(xiàn)代漢語常用字教學(xué)的幾點思考》（程碧英，2004）是關(guān)于漢字教學(xué)的，提出漢字教學(xué)在字義上要以文化內(nèi)涵的闡釋為主，運用時要以運用上,以文化傳承與文化引申為主。因而在漢字教學(xué)中要以以文化為主線,理清漢字的發(fā)展脈絡(luò)?！稘h字字形文化教學(xué)與人文素質(zhì)教育》（韓偉，2006）《論對少數(shù)民族學(xué)生漢字教學(xué)中的文化調(diào)適》（楊大方，2009）論證了在對少數(shù)民族學(xué)生漢字教學(xué)中,進行文化調(diào)適的重要性?！对囌摳咧袧h字教學(xué)中漢字文化功能的落實》（王晶，2010）指出高中階段漢字教學(xué)應(yīng)重視漢字豐富的文化內(nèi)涵，發(fā)揮漢字顯著的文化功能。發(fā)掘漢字的文化特性，用漢字特有的表意特征來辨別漢字的字音、字形、字意，以區(qū)別形似字、音近字、近義詞，避免寫錯別字，提高漢字學(xué)習(xí)效率。同時以漢字教學(xué)為媒介，構(gòu)建漢民族的文化體系，讓學(xué)生全面的了解漢字文化。

4與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的漢字教學(xué)研究

《中小學(xué)語文課文字詞分布統(tǒng)計及應(yīng)用價值》（李鏜，2000）驗證了運用中文信息處理技術(shù)統(tǒng)計分析 6.鄧祥文 漢語兒童前識字發(fā)展研究[D].華中師范大學(xué)，2008.

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中小學(xué)語文課文字詞分布的狀況及這些統(tǒng)計分析對教學(xué)研究、教材編寫的價值?！稄男畔⑻幚斫嵌冗M行漢字教學(xué)》（年玉萍，2001）在文字部分中,介紹一下漢字輸入計算機的幾種方法,特別是五筆字型漢字輸入法,學(xué)生通過學(xué)習(xí),不但了解掌握了漢字的內(nèi)部構(gòu)造及構(gòu)造的過程,而且更重要的是了解到了當今漢字的新用途,這樣,學(xué)生學(xué)起來既有興趣又實用。《漢字文化信息合成教學(xué)的基本構(gòu)想》（程大琥，2008）《計算機對漢語語言文字的負面影響》（李錦昆，2003）通過對計算機在漢字教學(xué)中的負面影響的討論,提示人們在使用計算機的同時,盡量能夠?qū)ふ一虬l(fā)明一些行之有效的方法來削弱這種影響?！稖\談多媒體漢字教學(xué)的優(yōu)勢》（楊浩亮，2006）提出多媒體漢字教學(xué)集文字、圖像、聲音于一身,形象生動, 其在漢字的書寫教學(xué)、文化教學(xué)和強化記憶三個方面各具特色?！睹嫦驖h字教學(xué)的錯誤處理工具設(shè)計與實現(xiàn)》（李小慶，2010）以漢字字形特征為依據(jù)，建立了一種以正字為中心錯字編碼方案。設(shè)計實現(xiàn)了一個面向漢字教學(xué)研究人員、操作簡便的Office錯字輸入插件工具。這項工作成果有效地解決了錯字輸入輸出、檢索、管理和共享問題，為基于大規(guī)模錯字樣本的書寫偏誤定量分析建立了基礎(chǔ)。《漢字教學(xué)改革的簡要報告》（劉慶俄，2000）介紹了十余種漢字教學(xué)軟件，這為教師的漢字教學(xué)和學(xué)習(xí)者的漢字學(xué)習(xí)提供了便利?？偟脕碚f，新技術(shù)憑借傳統(tǒng)的教學(xué)工具無法比擬的優(yōu)勢，頻繁廣泛的運用于漢字教學(xué)領(lǐng)域。這也成為了漢字教學(xué)研究的一個新焦點。

三與漢字教學(xué)有關(guān)的著作

《漢字認知與漢字學(xué)習(xí)心理研究》雖然是側(cè)重于對外漢字教學(xué)，但在書的

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法與技巧。本書的教學(xué)策略是指在字與詞的結(jié)構(gòu)和語義網(wǎng)絡(luò)中開展教學(xué)，把分散識字和集中識字結(jié)合起來。特別值得注意的是本書的

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總的來說兩千以來我過漢語學(xué)界給予了漢字教學(xué)足夠的重視，因而關(guān)于漢字教學(xué)的會議有很多，同時還出臺了相關(guān)的法律法規(guī)。研究對內(nèi)漢字教學(xué)的期刊、學(xué)術(shù)論文也較為豐富，這些論文不僅涉及面廣，而且還能跟上時代的步伐，適應(yīng)漢字教育的需求。同時，與漢字教學(xué)有關(guān)的著作也不斷涌現(xiàn)，這些著作有從宏觀上談?wù)摑h字教學(xué)的，也有具體針對漢字教學(xué)的。不過，我國近十年來關(guān)于對內(nèi)漢語教學(xué)的研究也存在不足，特別是同火熱的對外漢字教學(xué)研究相比，對內(nèi)漢字教學(xué)的研究還顯得很冷清。在相關(guān)學(xué)術(shù)論文的發(fā)表方面，對外漢字教學(xué)研究得更細致，更獨到，更豐富，在對外漢字教學(xué)理論書籍的出版方面，出版了較多專書，卻沒有關(guān)于對內(nèi)漢字教學(xué)的專書出版。漢字是一種文化，不僅積淀著中華民族的睿智、中華民族的靈魂，更凝聚著一種民族精神。因此，對內(nèi)漢字教學(xué)的研究工作還得繼續(xù)深入下去，以便更好得為漢字教學(xué)工作服務(wù)。

楊浩亮

淺談多媒體漢字教學(xué)的優(yōu)勢 陜西師范大學(xué)學(xué)報

2006 李錦昆，2003計算機對漢語語言文字的負面影響 北京大學(xué)學(xué)報

第四篇：寓教于樂學(xué)漢字

寓教于樂學(xué)漢字

識字寫字是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是一、二年級的教學(xué)重點。在低年級識字寫字教學(xué)中，我們應(yīng)從“樂學(xué)”入手，創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)識字興趣，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)漢字。

興趣是最好的老師。小學(xué)低年級的兒童，機械記憶、形象思維處于優(yōu)勢，這個年齡段的孩子，學(xué)習(xí)知識大都從興趣出發(fā)。因而在識字教學(xué)中，我們運用直觀形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識字情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣，讓孩子們樂于學(xué)漢字。教學(xué)實踐中，我們可以運用掛圖、投影、表演、實物、圖畫、卡片、多媒體課件等靈活有效的形式創(chuàng)設(shè)識字情境，有效地促使兒童感知漢字的組合結(jié)構(gòu)，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關(guān)系，形象直觀地促進識字教學(xué)工作，養(yǎng)成兒童自覺識字的習(xí)慣并形成識字能力。很多識字內(nèi)容，都配有精美的圖畫，字的上方還注了拼音。這是情境識字，又是集中識字、注音識字，還是韻語識字。教學(xué)中，我們針對識字材料特點，開發(fā)多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字情境：動畫演示，讓學(xué)生說說畫面中有關(guān)的事物，在這樣的基礎(chǔ)中讓學(xué)生認讀生詞；再讓學(xué)生分類說說圖上畫了些什么，并討論這些生詞排列在一起的內(nèi)在聯(lián)系；接著通過人機互動的游戲方式復(fù)習(xí)鞏固生詞；最后通過動畫顯示生字的書寫筆順和間架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在一目了然之中掌握這些生字的結(jié)構(gòu)特點，寫好這些生字。在創(chuàng)設(shè)整個識字情境中，課件中設(shè)計的笑臉形象不時地出現(xiàn)，表揚小朋友們在識字過程中的出色表現(xiàn)，孩子們興趣盎然，積極主動地識字、寫字、了解字詞的意思，他們嘗到了學(xué)習(xí)生字的樂趣，教學(xué)效果自然提高了。

第五篇：盲人這樣學(xué)漢字

全國首屆現(xiàn)代特殊教育論文大賽三等獎

盲人這樣學(xué)漢字

王春雨

盲人看不見，怎樣學(xué)寫漢字呢？這就像鐵樹開花一樣難。但世界上只有想不到的事，沒有做不到的事。我們嘗試吃這只螃蟹，結(jié)果事實不象我們想象的那么難。

一、獨特的教學(xué)方式使盲生能用手來“看”字。

1、盲生看不見，手是他們認識事物的主要工具。在學(xué)寫漢字的過程中，用手“觸摸”與其它方法相結(jié)合，可以幫助盲生學(xué)寫漢字。我們在教室的墻壁上布置了用自粘紙刻成的漢字（兩層自粘紙的厚度比較適合），供盲生觸摸后“臨摹”(如圖1)。通過觸摸漢字，盲生可以了解漢字筆畫特征，然后根據(jù)自己的感知，在教師的指導(dǎo)下嘗試書寫這個新字。

（圖1）

2、盲生如何認識筆畫順序，如何認識字的結(jié)構(gòu)？光靠徒手觸摸有一定的困難，我們創(chuàng)制了一些輔助器幫助盲生用手“看”字。

（1）一塊絨布蒙在硬紙板上做底版，制作成一塊識字輔助器。用“刺毛條”剪成各種筆畫，把這些筆畫貼在底版上組合成各種字。指導(dǎo)盲生學(xué)新字時，按生字的筆畫順序出示筆畫，一筆一筆組合成一個生字。例如：“山”，先出示“豎”，再出示“豎折”，最后出示“豎”（如圖2）。出示一筆，讓盲生摸一筆。同時教師在一旁指導(dǎo)漢字的結(jié)構(gòu)、比例。練習(xí)時，也可以由盲生自己動手用該輔助器來組合這個字。

（圖2）

(2)把橡皮泥攤成薄餅狀，盲生用盲筆在橡皮泥上寫字（如圖3）。這樣寫的字，字跡保留清晰、完整、不易移動，盲生能在橡皮泥上摸出自己寫的字，找到字的缺點，有效地糾正錯誤。

（圖3）

二、合理地選擇教學(xué)內(nèi)容使盲生學(xué)寫漢字更容易、更輕松。

全國首屆現(xiàn)代特殊教育論文大賽三等獎

1、在針對盲人的漢字教學(xué)中，我們獨創(chuàng)了一種“推進式”(或稱“聯(lián)想式”)教學(xué)方法。何為“推進式”漢字教學(xué)？即：學(xué)習(xí)第一個獨體字后，以此字為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)與此字相近似的獨體字，層層推進，由簡到繁。例如：

口 —— 日 —— 田 —— 由 —— 甲 —— 申 —— 電

石 —— 右 —— 左 —— 友 —— 有 —— 在 —— 存

一組字的筆畫、結(jié)構(gòu)相近似，前后聯(lián)系，前面的字是后面字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師講解起來容易，學(xué)生掌握起來較快。

2、當盲生有一定的漢字基礎(chǔ)后，我們開始學(xué)寫名言警句和詩歌，一來可以此激勵學(xué)生，二來格言和詩歌中的字較簡單，重復(fù)的字也較多。如：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰?！薄?一去二三里，山村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”這首詩中有“一——十”這十個字，即能復(fù)習(xí)舊學(xué)，又減少了學(xué)習(xí)的難度。盲生還學(xué)寫祝福的話。如：祝你元旦開心！祝你新年快樂！祝你圣誕節(jié)快樂！每個同學(xué)都親手寫了賀卡，我們教師幫助他們寄給親友，盲生的學(xué)習(xí)熱情分外高漲。

三、獨創(chuàng)的寫字輔助工具幫助盲生寫出一手好字。

1、漢字書寫輔助板（如圖4）。

將普通的襯板摳出一個個排列整齊的方框，盲生在方框中寫字。有了規(guī)矩和方圓，盲生的字整齊了，而且結(jié)構(gòu)更為美觀。

（圖4）

2、信封格式板（如圖5）。

盲生在生活中經(jīng)常相互通信聯(lián)系，雖然倆人之間的交流可以用盲文，但郵編和地址卻一定要寫漢字。所以，盲生每次寫信都要請人幫忙，這多麻煩呀。現(xiàn)在，盲生學(xué)會了一些常用的漢字，又有了這特制的信封格式板。從此，我們盲生寫信再也不用求人開信封了。

（圖5）