第一篇：田春生--搞好語文研究性學(xué)習(xí)離不開課堂教學(xué)

搞好語文研究性學(xué)習(xí)離不開課堂教學(xué)

在全面實(shí)施新的課程改革的今天，教師要與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。研究性學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)校學(xué)習(xí)的主要形式，是以學(xué)校和教室為主要空間，以教材為主載體。對于中學(xué)生來說，研究的結(jié)果不是目的，在研究性學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)能力才是根本。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，也可以取材于教材內(nèi)容。因此，“研究性學(xué)習(xí)”的主陣地應(yīng)該是教室，即讓學(xué)生以研究的精神走進(jìn)教與學(xué)的過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用研究的眼光看待學(xué)習(xí)對象。也就是必須立足課堂，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開拓語文教學(xué)的研究性空間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、尊重學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生興趣

新課程要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者。作為教育工作者心中首先要有學(xué)生。傳統(tǒng)的教師靠經(jīng)驗(yàn)、技巧、技能來教教材；新課改下的教師必須是：技巧＋教育思想，用教材教。其中教育思想的核心是正確的學(xué)生發(fā)展觀。

尊重學(xué)習(xí)主體——學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，如果老師只把自己對教材的理解和按自己的思路設(shè)計(jì)的教學(xué)過程強(qiáng)加給學(xué)生，那學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力渙散，最后導(dǎo)致思維僵化。新課程提倡讓學(xué)生自己體驗(yàn)教材，自己理解教材。教師的作用是組織、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生而不是代替他們學(xué)習(xí)。

我們的課堂教學(xué)必須把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的生命個(gè)體，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的認(rèn)知體。因此立足課堂教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，教師必須首先建立學(xué)生主體發(fā)展觀。建立學(xué)生主體觀，要求教師首先做換位思考：假如我是學(xué)生，我最想談哪方面的話題內(nèi)容？什么樣的老師最吸引我？聽什么樣的課讓我不會(huì)思想“走私”？諸如此類的問題要多從學(xué)生的角度去考慮，多想想他們的心理感受、情緒變化。在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，將會(huì)取到意想不到的效果。

新時(shí)期下要求教師必須有敏銳而深邃的思想，能夠及時(shí)感悟社會(huì)生活，打破語文與社會(huì)生活之間的“厚障壁”，讓語文課堂和社會(huì)生活接軌。如果教師能在課堂上經(jīng)常引進(jìn)時(shí)代活水，抓住學(xué)生比較感興趣的話題，必然會(huì)激起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的極大興趣。當(dāng)“網(wǎng)游”“超女”的話題經(jīng)常掛在學(xué)生的嘴邊，當(dāng)費(fèi)俊龍、劉翔成為他們崇拜的偶像，當(dāng)金喜善主演的韓劇成為學(xué)生課余生活的談資時(shí)，老師可以組織開展“如何正確面對時(shí)尚”“如何看待我的偶像”等課堂討論。那些時(shí)刻，青春的熱情就會(huì)被喚起，大家唇槍舌劍，熱情之高是老師們始料未及的，教學(xué)效果之好也是傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形式難以企及的。這樣，既尊重了學(xué)生主體發(fā)散了思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，有效地激發(fā)了學(xué)生興趣。

二、重視語文課程的人文性，注重對學(xué)生的情感熏陶

九年級(jí)教材《我的叔叔于勒》一課中，親情是被忽視的，人與人之間關(guān)系的維系是金錢。學(xué)生學(xué)完本課之后對結(jié)菲利普夫婦的無情給予指責(zé)和批評(píng)。我因勢利導(dǎo)結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)生們認(rèn)為父母

為他們所做的一切都是應(yīng)該的這一情況，召開“親情圍繞我身邊”這一主題班會(huì)，讓學(xué)生談感受辨是非，充分利用了課堂教學(xué)注重了對學(xué)生的情感熏陶。在學(xué)習(xí)《傅雷家書兩則》時(shí)，課前我就問學(xué)生：“你們是獨(dú)生子女嗎？”一開始問這個(gè)問題，學(xué)生的興致很高，七嘴八舌很熱鬧。然后我又開始了第二個(gè)問題：“那你覺得是父親愛你多一點(diǎn)，還是你愛父親多一點(diǎn)？”學(xué)生的回答當(dāng)然也不可能統(tǒng)一。然后我又問學(xué)生，“你每天都在感受著這種無形的愛，你向你的父親表達(dá)過這種感受嗎？”在這拉家常似的問答中，拉近了教師和學(xué)生的感情距離。然后我順勢引導(dǎo)：“不管是愛誰多一點(diǎn)，但有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是父母都是愛你們的，為你們付出了大量的心血，為你們的將來作了長遠(yuǎn)的打算。父母對子女的愛是人類的一種普遍的情感，今天我們就來一起感受這位父親的愛子深情吧?！边@樣在輕松的氣氛中就完成了新課的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的情感在親切的話語中得到了熏陶。

隨后我又布置了《父愛環(huán)抱著我》的作文題目，一周后，學(xué)生寫出了大量表達(dá)自己真情實(shí)感的文章。特別是幾年前就已經(jīng)失去母親的周金虎同學(xué)，他的一文里細(xì)膩的言語表達(dá)，洋溢的真情實(shí)感，我的心都被深深地觸動(dòng)了，我知道我的學(xué)生已經(jīng)一天天地長大了。

三、倡導(dǎo)全新的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中重視學(xué)習(xí)的過程與方法，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式并不玄奧和神秘，只要領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)運(yùn)用起來并不困難。在實(shí)際操作上，只要能引導(dǎo)學(xué)生在

仔細(xì)閱讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)3—5個(gè)有思考價(jià)值的問題，進(jìn)行廣泛深入地討論，即“多重對話”，讓學(xué)生自行獲得結(jié)論，并尊重學(xué)生各自獨(dú)特的感受和見解，那么，這樣的學(xué)習(xí)過程就是“自主的”、“合作的”、“探究”。我們的教學(xué)不能幾十年如一日的似一潭死水，我們的教學(xué)形式也應(yīng)該時(shí)時(shí)“換新”，不斷的在我們教與學(xué)的園地里注入活水，只有這樣，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。如果我們能變換教學(xué)方式，拓展教學(xué)空間，這樣的課一定會(huì)贏得學(xué)生的喜歡。

在學(xué)習(xí)課文《智取生辰綱》時(shí)，事先我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一篇文章特別喜愛，但篇幅較長，一節(jié)課也讀不了兩遍文章，可里面人物塑造的有血有肉、性格突出，情節(jié)敘述生動(dòng)緊湊，用計(jì)之巧妙，讓眾好漢志在必得。于是，我改變傳統(tǒng)的方法，而是讓班上幾個(gè)比較活躍，也具有表演天賦的學(xué)生編演課本劇。由于滿足了學(xué)生很想得到別人認(rèn)可的愿望，他們熱情高漲，犧牲休息時(shí)間進(jìn)行排練，抓住小說高潮部分一字一句斟酌臺(tái)詞，設(shè)計(jì)舞臺(tái)動(dòng)作。盡管只是一個(gè)很簡單的課堂劇，他們卻力求精益求精，那種一絲不茍的精神讓作為老師的我十分感動(dòng)。特別是陳紅霖同學(xué)在表演中把楊志的精明能干但急功近利、粗暴蠻橫的特點(diǎn)表達(dá)的淋漓盡致。贏得了課堂上的陣陣掌聲，更主要的是同學(xué)們都能在欣賞劇情的同時(shí)把握了人物關(guān)系及人物性格，記住了故事內(nèi)容。

在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)《金錢，共同面對的話題》這一內(nèi)容時(shí)，我讓對金錢持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生在課下自己尋找資料、搜集素材以便在課堂上進(jìn)行“金錢是不是萬能的”辯論。由于大家興致高，準(zhǔn)備充分，在經(jīng)過一番面紅耳赤、唇槍舌劍之后，最終以“金錢

不是萬能的”一方獲勝。教師再因勢利導(dǎo)做好總結(jié)。類似于以上這些活動(dòng)，不僅適當(dāng)拓展了教材，而且改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法的僵化，激發(fā)了學(xué)生的主體潛能，突出遷移發(fā)展，豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)，收到了很好的教學(xué)效果。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生挖深探究

在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，見常人所未見，想常人所未想，馳騁自由想象，敢于異想天開和標(biāo)新立異。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是科學(xué)上的實(shí)驗(yàn)技巧而已。而提出新的問題，新的可能，以及從新的角度看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力。”教育的目標(biāo)是不斷地喚醒和弘揚(yáng)人的天性中蘊(yùn)藏著的探索的沖動(dòng)，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個(gè)性。可以說，“問題”是研究性學(xué)習(xí)的核心。教師若能經(jīng)常注重啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，假以時(shí)日，學(xué)生不僅能有效地學(xué)得知識(shí)，還能潛移默化地形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和批判性思維，培養(yǎng)自身的問題意識(shí)。這種學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)習(xí)慣是難能可貴的。

因此，我們要充分利用課堂教學(xué)這塊陣地，開展研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，必將為我們舉步維艱的語文教育改革注入新鮮的血液，開創(chuàng)語文教學(xué)的一片新的天地。

搞好語文研究性學(xué)習(xí)離不開課堂教學(xué)

單位:天津市薊縣許家臺(tái)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 姓名：田春生

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第二篇：研究性學(xué)習(xí)與高中地理課堂教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)與高中地理課堂教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)是一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方式。它提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

一、在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”的三個(gè)原則

如何在平時(shí)的課堂教學(xué)中體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的思想和方法，已經(jīng)有不少教師作了努力和探索。筆者認(rèn)為，在這樣的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)遵循三個(gè)原則，這就是“互動(dòng)性原則”、“實(shí)踐性原則”和“不唯一性原則”。

關(guān)于“互動(dòng)性原則”，是指在課堂教學(xué)中徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與、共同探究。而不僅僅是由教師提出問題，學(xué)生按照教師規(guī)定好的思路進(jìn)行思考，最后得出教師規(guī)定好的答案；也不僅僅是把原本由教師講授的內(nèi)容改為學(xué)生講述。要真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處理好師生在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系，做到師生平等、共同探究。探究的目的主要不是為了得出結(jié)論，而是重在探究的過程，重在探究過程中掌握獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的方法。

關(guān)于“實(shí)踐性原則”，我國的基礎(chǔ)教育曾走過彎路。在過去的幾十年里，我國基礎(chǔ)教育的教材，普遍存在知識(shí)陳舊、理論脫離實(shí)際等問題，加上注入式、滿堂灌的教學(xué)方法和死板、單一的檢測手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使我們培養(yǎng)的學(xué)生盡管花費(fèi)了不少時(shí)間，讀了不少書，但大多跳不出單一的教科書和廣大教師為他們編制的問題范疇。所以說，我國的青少年，在接受12年基礎(chǔ)教育的時(shí)間里，很少有機(jī)會(huì)去接觸實(shí)際、接觸社會(huì)。這不僅使他們所學(xué)的知識(shí)脫離時(shí)代、脫離生活，缺乏解決實(shí)際問題的能力，而且，使他們錯(cuò)過了培養(yǎng)人格、鍛煉品格的最好時(shí)機(jī)。因此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，在地理課堂教學(xué)中，盡可能多地挖掘教材中可以聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容；盡可能多地收集社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材，并把它們運(yùn)用到日常的地理課堂教學(xué)中。

關(guān)于“不唯一性原則”，是針對我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀提出的。在長期的以考試為中心、以教師為核心的教育教學(xué)中，我們的學(xué)生已經(jīng)形成了一種思維定式：所有的問題都有答案，并且只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這和豐富多彩、紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活實(shí)際顯然是不相符的。例如，對于“宇宙”的范圍內(nèi)到底包括多少天體系統(tǒng)?這樣一類問題，人類由于受到觀測手段的限制，還沒有非常準(zhǔn)確的答案。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，空間探測手段地進(jìn)步，人類對宇宙的認(rèn)識(shí)將會(huì)不斷擴(kuò)大和深入。再如，對于“大氣保溫氣體使全球變暖”這一論題，目前科學(xué)家還存在兩種截然不同的看法。如果這些問題都用“唯一性”思維定式進(jìn)行思考，不僅違背實(shí)際、違背科學(xué)，而且，對于學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)都是十分不利的，還會(huì)極大地抑制學(xué)生的好奇心和求知欲。

現(xiàn)在，中國基礎(chǔ)教育已經(jīng)站在一個(gè)新起點(diǎn)上，以課程社會(huì)化、生活化、綜合化為趨勢，以教材現(xiàn)代化、多樣化、個(gè)性化為特點(diǎn)的高中課程改革已經(jīng)在全國啟動(dòng)。目前正在執(zhí)行的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)和正在使用的各科試驗(yàn)教材，雖然還只是過渡方案，但已經(jīng)能夠比較明顯地體現(xiàn)出這一特點(diǎn)。

二、“研究性學(xué)習(xí)”方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

把各種取之于社會(huì)實(shí)踐的課題運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，往往可以將上述三個(gè)原則綜合考慮、綜合運(yùn)用。筆者曾利用英國中學(xué)理科革新教材（社會(huì)中的科學(xué)和技術(shù)）中的有關(guān)內(nèi)容和同學(xué)們一起討論、共同探究，取得了很好的效果。

這是一個(gè)廠址選擇的問題。教材在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料（略）之后，提出：

某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠。下圖給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。請對照地圖和資料，以4人為一組討論：圖中“公司提出的地點(diǎn)”和“議會(huì)提出的地點(diǎn)”相比，哪一個(gè)方案更合理。4個(gè)人扮演的角色分別是：公司法人代表、工廠管理人員、議會(huì)代表和社區(qū)代表。討論之后進(jìn)行大組匯報(bào)。

問題提出后，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來，相互之間展開了熱烈的討論。教師巡回到各組之間，以平等的身份、認(rèn)真的態(tài)度參與到同學(xué)們的討論之中，和他們一起學(xué)習(xí)、共同探究。與此同時(shí)，教師有意識(shí)地進(jìn)行一些有針對性的指導(dǎo)。主要是研究性學(xué)習(xí)方式和思維方法的指導(dǎo)。重點(diǎn)放在：1世界上的事物都是由多因素構(gòu)成的。因此在考慮問題時(shí)，必須進(jìn)行多方位的思考，要綜合已有的知識(shí)來解決正在研究的實(shí)際問題。這樣，同學(xué)們掌握的知識(shí)就不再是孤立的、互不聯(lián)系的內(nèi)容，而是相互間有密不可分的關(guān)系，能夠在解決問題過程中共同發(fā)揮作用。2解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。這樣，同學(xué)們的思維就不再是單一的、僵化的，而是活躍的、舒展的，這有利于他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。3因?yàn)樽匀画h(huán)境和人文社會(huì)都是紛繁復(fù)雜的，而且，任何事物自身都具有它固有的兩面性，所以，我們分析任何問題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。這樣，不僅有利于同學(xué)們正確的思維方法的養(yǎng)成，而且，有利于他們形成正確的世界觀。

在第二節(jié)課上進(jìn)行大組匯報(bào)，同學(xué)們爭先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見：扮演公司法人代表的同學(xué)，從工廠經(jīng)營必須取得更大利潤的角度，希望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點(diǎn)；扮演工廠管理人員的同學(xué)，從方便原料采購和產(chǎn)品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點(diǎn)；扮演議會(huì)代表的同學(xué)，從保護(hù)綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹木，工廠應(yīng)建在沼澤地；扮演社區(qū)代表的同學(xué)，從維護(hù)社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。之后，在自由發(fā)言時(shí)間，同學(xué)們比較了上述意見的利弊得失，一致認(rèn)為，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見，從整體、全面的角度看問題，還是公司提出的地點(diǎn)比較合適。

教師在最后總結(jié)時(shí)，重點(diǎn)并不放在結(jié)論上，而是放在大家對這一問題進(jìn)行分析、探究的過程上。重在肯定同學(xué)們的參與過程和鼓勵(lì)、贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后，教師把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，一是要求同學(xué)們平時(shí)更多地關(guān)心社會(huì)、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來思考、探究。二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極開展課外活動(dòng)。

第三篇：語文研究性學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)

初中語文研究性學(xué)習(xí)方案

——名著閱讀

為了提高學(xué)生閱讀名著的興趣，讓他們初步掌握文學(xué)名著鑒賞技巧，擴(kuò)大閱讀范圍，我制定了“初中語文名著閱讀研究性學(xué)習(xí)方案”：

一、活動(dòng)目的：

1、以人類的先進(jìn)文化影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，健全人格。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為其終身發(fā)展打基礎(chǔ)。

3、引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)、培養(yǎng)語感，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的全面提高。

二、閱讀任務(wù)：

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生實(shí)際，參照語文版教材中“名著引讀”評(píng)介的書目，遵循經(jīng)典、循序漸進(jìn)和課內(nèi)外結(jié)合的原則，選定課外名著必讀書目如下：

閱 讀 書 目：《西游記》、《童年》、《水滸傳》、《魯濱遜漂流記》、《家》、《鋼鐵是怎樣煉成的》（上述書目要求全體學(xué)生按時(shí)按量共同閱讀，教師進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。另外，推薦《三國演義》、《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》等數(shù)十部中外名著作為選讀書目，鼓勵(lì)那些學(xué)有余力的學(xué)生按照自己的興趣選擇閱讀。）

三、實(shí)施步驟：

以《西游記》為例來說明各部名著閱讀的實(shí)施步驟：

（一）導(dǎo)讀階段（安排1-2課時(shí)）本階段，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中“名著導(dǎo)讀”的相關(guān)內(nèi)容，并向?qū)W生補(bǔ)充導(dǎo)讀材料，如作者生平，寫作背景，思想內(nèi)容及藝術(shù)特點(diǎn)簡析等，讓學(xué)生對作品先有個(gè)大體的了解，然后布置閱讀任務(wù)、明確閱讀要求、統(tǒng)一閱讀進(jìn)度。另外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀長篇小說的基本方法。

（二）積累性閱讀階段（安排10周左右）本階段要求學(xué)生以泛讀為主，每周閱讀十回左右的內(nèi)容。每周設(shè)計(jì)作業(yè)如下：

1、摘抄語段：摘抄本周閱讀到的精彩語段，并做簡單點(diǎn)評(píng)；

2、內(nèi)容概括：概括本周閱讀的內(nèi)容，不少于500字；

3、寫讀后感：每篇圍繞一個(gè)中心來寫，力求有自己的見解，不少于500字。（考慮到學(xué)生差異，不同程度的學(xué)生可以從以上作業(yè)中任選其二來完成。）本階段，教師以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，形成良好閱讀習(xí)慣為中心目標(biāo)，每周抽查學(xué)生作業(yè)并做有針對性的指導(dǎo)。在逐回閱讀完全書后，安排1課時(shí)，由學(xué)生發(fā)言、討

論，教師歸納、總結(jié)，最終理清整部《西游記》的線索，把握故事情節(jié)。

（三）探究性閱讀階段（安排2周左右）

1、分析人物形象（2周）本階段安排學(xué)生精讀有關(guān)情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析孫悟空、豬八戒、唐僧及諸神魔的形象，并以“我眼中的×××”為題寫一篇作文，然后按學(xué)生作文所分析的人物形象進(jìn)行分組交流，最后推薦出優(yōu)秀作品展評(píng)。

2、了解小說的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色（安排2課時(shí)）由教師開設(shè)一次“名著欣賞專題講座”，幫助學(xué)生更好地了解名著的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色；然后，組織學(xué)生根據(jù)講座指導(dǎo)，查找資料，完成一篇讀書筆記，嘗試分析小說的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色。

（四）總結(jié)階段（安排1周左右）本階段準(zhǔn)備開展《西游記》影視欣賞、讀書筆記展評(píng)、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，一方面繼續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，另一方面幫助教師檢測學(xué)生的閱讀成果。

四、活動(dòng)評(píng)價(jià)每學(xué)年進(jìn)行一次活動(dòng)評(píng)價(jià)，包含參照學(xué)生讀書筆記等材料進(jìn)行的過程性評(píng)價(jià)，和通過設(shè)計(jì)名著閱讀試卷對學(xué)生進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

第四篇：語文研究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)

語文研究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)

邵武一中 危?，?/p>

語文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在語文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得語文知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

我國傳統(tǒng)的教學(xué)觀念就是重知識(shí)、重傳教、重結(jié)果，而研究性學(xué)習(xí)重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)，它能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神。研究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題。教師要本著“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”的精神，抓住契機(jī)誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、生疑，并自主尋求問題的答案。

一、讓學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)中的問題

語文學(xué)科教學(xué)過程的重點(diǎn)應(yīng)放在分析理解課文內(nèi)容上，而分析理解應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓他們提出學(xué)習(xí)中不懂、疑惑之處來探討、研究。換句話說，就是讓他們發(fā)現(xiàn)問題，相互探討，當(dāng)然教師要參與合作，引導(dǎo)他們從哪方面質(zhì)疑，從哪方面思考，但不可馬上告訴他們答案。

在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》一文時(shí)，我先激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)：牛頓見到蘋果落地，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。瓦特見到壺水滾沸，發(fā)明了蒸汽機(jī)，他們之所引能創(chuàng)造奇跡，源于發(fā)問精神．但能發(fā)問還不夠，還須會(huì)發(fā)問。結(jié)果學(xué)生提了許多問題，諸如：（1）為什么作者把放風(fēng)箏看作是沒出息的孩子所做的玩藝？（2）作者為什么嫌惡風(fēng)箏？（3）作者身處春天卻發(fā)出“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”這樣是否矛盾？為什么??當(dāng)學(xué)生提出這么多問題后，可讓學(xué)生分組合作討論，共同探討；可讓學(xué)生借助工具書自主解決；可以請教老師獲得答案。經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣更濃了，不僅掌握課內(nèi)知識(shí)，而且擴(kuò)大了眼界。

二，結(jié)合課文設(shè)置一定的問題情景

研究性學(xué)習(xí)重在提高學(xué)生對書本所反映的生活和現(xiàn)實(shí)生活思考和判斷的能力。目前，學(xué)生實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)不多，因而在必要時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)尤為重要。如在教《風(fēng)箏》一課時(shí)，篩選出這樣一個(gè)問題：兒時(shí)哥哥粗暴地毀掉弟弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏，弟弟默不做聲。成年后談起此事，弟弟卻笑著說：“他什么卻不記得了？”為了幫助學(xué)生解決問題理解課文主題我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情景：小剛今年升入初中，爸爸就囑咐他要好好學(xué)習(xí)，千萬別貪玩，小剛也作了保證。星期六，爸爸出去上班了，小剛做完作業(yè)便拿出自己心愛的模板進(jìn)行小制作，（小剛最大的愛好就是小制作、小發(fā)明）經(jīng)過一番努力，一架飛機(jī)模型即將完工。突然，門開了，爸爸徑直走進(jìn)房間，見到這種情景，憤怒的將“飛機(jī)”抓起，摔在地上，一架飛機(jī)就這樣粉身碎骨了??問題一：假如你是小剛你會(huì)作何反應(yīng)？問題二：爸爸的做法你會(huì)理解嗎？通過問題情境，學(xué)生思維活躍了，紛紛暢所欲言。由此引入正題，學(xué)生此時(shí)已不難作答，有同學(xué)說道：弟弟被舊思想束縛，敢怒不敢言；有的同學(xué)說道：哥哥恨鐵不成鋼，手足情深。根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，經(jīng)過學(xué)生的探討研究更有助于把握文中人物形象，更有助于學(xué)生了解課文思想內(nèi)容。

三、要注意課本和生活實(shí)際的聯(lián)系、語文教學(xué)要有大語文觀念，這不僅指語文的內(nèi)容涉及到各門學(xué)科的方方面面，而且涉及到各種社會(huì)現(xiàn)象、日常生活、熱點(diǎn)問題?！讹L(fēng)箏》一文講哥哥因“恨鐵不成鋼”而虐殺了弟弟的童心，我便引導(dǎo)學(xué)生：在美和溫馨中有親情，在誤解和沖突中也有親情，你有這種經(jīng)歷和感受嗎？學(xué)生談到生活中父母望子成龍，望 女成鳳而造成了誤解。就此問題，我引導(dǎo)學(xué)生共同探究出謀劃策，避免家庭矛盾。這一課本與生活實(shí)際聯(lián)系的研究方式受到了學(xué)生、家長的稱贊。

研究性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要擺正自己的位置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

第五篇：語文研究性學(xué)習(xí)報(bào)告

研究性學(xué)習(xí)報(bào)告

初三（4）班

井雨姍

一．活動(dòng)目標(biāo)

1．激發(fā)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀視野，引導(dǎo)讀書方法，陶冶高尚情操。

2．能用普通話復(fù)述小說情節(jié)，介紹小說人物，敘述自己的讀書經(jīng)歷和感受，盡量做到生動(dòng)有趣，引人入勝。

3．發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)虛構(gòu)故事，嘗試進(jìn)行小創(chuàng)作。

二． 活動(dòng)指導(dǎo)與建議

（1）．事先作好充分準(zhǔn)備。這實(shí)際上是一次小說的讀書報(bào)告會(huì)，因此，可以事先 布置回憶自己的閱讀經(jīng)歷，將以前讀過的小說一一列出來，最好整理成一份完整的書目，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行活動(dòng)。也可以在學(xué)期之初就布置閱讀有關(guān)的小說，增強(qiáng)閱讀。先回憶自己讀過的小說，列出書目，為活動(dòng)作好充分準(zhǔn)備。確定參考書目：郭敬明《幻城》、羅林《哈利波

特》、吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、羅貫中《三國演義》、老舍《駱駝祥子》、笛?！遏敒I孫漂流記》、海明威《老人與?！返鹊?。參考書目也可討論后確定。

（2）.布置閱讀。學(xué)期初就可以布置，書目可自選，也可以限定時(shí)間讀完某一小說；或者提出問題；或摘記；做讀書筆記，積累材料，為以后的活動(dòng)作準(zhǔn)備。1：講故事比賽?？梢苑殖扇舾尚〗M來活動(dòng)，采取自愿發(fā)言的形式，自己站起來講述自己與小說的“恩恩怨怨”，最后評(píng)出“最佳故事大王”

2：小說人物大家猜或評(píng)頭品足。可以口頭描述這些人物的外貌特征、性格特點(diǎn)，也可以畫出這些人物的肖像，還可以上臺(tái)表演，把這些人物的行為動(dòng)作演出來，讓大家猜猜到底是誰，或進(jìn)行品評(píng)?？梢跃庉嬓≌f人物詞典，每人承擔(dān)幾個(gè)人物，最終匯成一本書。

3：改寫.讀寫和說話。在尊重原作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改寫.續(xù)寫和對話。改寫《變色龍》，賦予新意，續(xù)寫小說的結(jié)局?！犊滓鸭骸分袨榭滓鸭涸O(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)局；《我的叔叔于勒》續(xù)寫于勒叔叔又富了產(chǎn)生的結(jié)果。設(shè)計(jì)與孔已己.奧楚蔑洛夫?qū)υ?，開拓新意。

4：創(chuàng)作小說?？梢宰杂神Y聘想象，廣泛取材，嘗試一次小小的文學(xué)創(chuàng)作。要?jiǎng)?chuàng)作小小說，不應(yīng)創(chuàng)作長篇小說。寫作方面，教科書提供了四項(xiàng)選擇。前三項(xiàng)是在原作的基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫、續(xù)寫和對話，虛構(gòu)故事的同時(shí)不要忘了尊重原作。后一項(xiàng)活動(dòng)可以自由馳騁想像，嘗試一次小小的文學(xué)創(chuàng)作。

三、活動(dòng)評(píng)價(jià)

（1）評(píng)價(jià)可按照學(xué)期總評(píng)價(jià).月評(píng)（階段評(píng)價(jià)）或周評(píng)進(jìn)行。

（2）一周（月.學(xué)期）中讀小說的數(shù)量。除了教師布置的部分，額外讀了少。

（3）所做讀書筆記.心得.體會(huì).摘記.資料卡片等文字材料的數(shù)量.質(zhì)量。

（4）對所讀作品理解感受程度的評(píng)價(jià)。主人公形象.主題理解.塑造人物方法理解.小說的寫作手法理解.文化思想內(nèi)涵的理解等。

（5）對“講故事比賽’’，要從以下六點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是生動(dòng)性；二是完整性；三是構(gòu)思巧妙性；四是思想內(nèi)容的積極性；五是語言表達(dá)的規(guī)范性；六是所做故事要符合要求。

（6）活動(dòng)中，先選出評(píng)委。條件允許可邀請其他班級(jí)的同學(xué)代表參加，或進(jìn)行班間評(píng)比可以讓教師擔(dān)當(dāng)評(píng)委。