第一篇：教學評價與反思

教學評價與反思

教學模式：突破了以往英語教學只注重單詞，短語，句子教學的單一性，機械性。關(guān)注到了教學的整體性，學習智力，技能的提高，以及英語教學中要求的人文情懷，較好地體現(xiàn)了教學要促進學生發(fā)展這一理念。

本課教學：緊緊圍繞教學目標，單元目標，從鞏固舊知到學習新知，再到能力的提高，最后延伸到德育，情感價值觀的熏染。結(jié)構(gòu)上，按照整體——部分——整體來實施教學。課的開始,花相當一部分時間，結(jié)合學生實際，在情景中鞏固，運用主要功能句，使學生真正內(nèi)化所學語言，能夠在學要輸出時，自如，恰當?shù)剡\用。在授新課時，為了提高還的閱讀能力，我逐步設(shè)置了細節(jié)性問題、概括性問題、情感性問題（其中設(shè)置了這樣一個問題“does liyan have a happy family ？”孩子們通過找依據(jù)，進行判斷，同時樹立“幸福家庭”的意識）。孩子們通過自己找、與同桌商討的方式，解決了問題，獲得了成就感，從而提高了學習的積極性，主動性。

德育方面：為了讓一堂課變得溫暖，具有教育意義，我探索，挖掘出“鼓勵孩子們讀書——為國家富強而讀書！”。最后結(jié)合課堂教學內(nèi)容，教育孩子們幫媽媽做一些力所能及的事，這無疑給這堂課給了生命。

困惑方面：設(shè)想太多，設(shè)置的環(huán)節(jié)太多。好多內(nèi)容覺得都應(yīng)該給孩子講到；很多種能力，孩子們都需要提高；很多地方，都得花時間讓孩子們鞏固。蜻蜓點水，只走流程是不行的，可問題就是------一堂課時間有限，英語這門課一周兩課的課時太少。對此，措施就是------一些課時用來鞏固舊知，一些課時授新知，用一部分素材培養(yǎng)某些方面的能力。

第二篇：教學反思與評價

教學反思與評價

教學反思： 運用日常生活中觀察到的現(xiàn)象、實際例子、具體模型、動畫演示、模擬實驗，引導學生探究事物的基本特征和規(guī)律，構(gòu)建具體而有序的空間想象，使學生建立清晰而抽象的空間概念。效果挺好，但在課堂中如何更好的控制學生自己的動手實驗與小組討論、匯報、評價的關(guān)系，有待地一步提高。

為了順利達到教學目標，在教學中突出直觀教學，主要采取以下方法：一是演示法。利用實驗和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將一些難以觀測、難以想象的過程模擬式地展現(xiàn)出來，既激發(fā)學生興趣，又形象生動。二是情境法。通過切合實際地創(chuàng)設(shè)一些情境，設(shè)計恰當?shù)膯栴}，以案例式使每個知識點能自然地導入引伸，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望，主動與老師協(xié)同學習，再通過理論聯(lián)系實際，水到渠成地實現(xiàn)意義的建構(gòu)。

教學評價

1.以建構(gòu)主義理論為指導，探索新型的課堂教學模式，充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，尊重學生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，把學習的主動權(quán)交給學生。學生積極參與教學，課堂氣氛活躍。

2.運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，突出重點、突破難點，也提高了學生的學習興趣，也有利于加大信息量，提高課堂密度。

3.通過老師的層層設(shè)問、積極引導，學生主動思考、主動探究，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新思維能力，達到了教學目標。

第三篇：新疆維吾爾自治區(qū)教學評價與反思

新疆維吾爾自治區(qū)教學評價與反思

廖麗冰

《新疆維吾爾自治區(qū)》一節(jié)是地理八年級下冊第六章 認識省級區(qū)域的第四節(jié)，前三節(jié)分別為：第一節(jié) 北京，第二節(jié) 香港和澳門，第三節(jié) 臺灣。這四個省級行政區(qū)域各有特點，比較有代表性，通過這些內(nèi)容的學習可以深入了解一個地理區(qū)域的基本的學習方法?！缎陆S吾爾自治區(qū)》的學習在前面了解首都、特別行政區(qū)、臺灣的基礎(chǔ)上，學生已經(jīng)基本掌握了了解一個省級區(qū)域的一些方法，但是《新疆維吾爾自治區(qū)》與前面的幾個省級區(qū)域又有所不同，其獨特的地理位置、自然環(huán)境和人文特征以及人類在開發(fā)利用自然過程中所產(chǎn)生的問題都是非常值得關(guān)注的內(nèi)容。

本節(jié)教材內(nèi)容對應(yīng)《地理課程標準》中的以下要求：1．運用地圖和資料，描述區(qū)域人口、城市的分布特點；2．以區(qū)域某一地理事物的分別為例，繪制略圖；3．舉例說出影響區(qū)域農(nóng)業(yè)或工業(yè)發(fā)展的地理因素；4．以某區(qū)域為例，說明我國西部開發(fā)的地理條件以及保護生態(tài)環(huán)境的重要性。從《課標》的要求可以看出，選擇新疆維吾爾自治區(qū)作為案例有極鮮明的代表性，首先新疆是我國西部開發(fā)重要的邊疆省區(qū)之一，其次新疆的自然環(huán)境特點對人口、城市的分布和農(nóng)業(yè)的發(fā)展有較大的影響。

從教材內(nèi)容來看《新疆維吾爾自治區(qū)》需要兩個課時方能全部完成，本次公開課為第一課時。

本節(jié)課的收獲：1．反復的推敲和修改是提升教學效果的重要途徑。在反復的聽課、評價和修改的過程中，同志們的鼓勵和幫助，自己的思考和推敲，使得新的設(shè)計思路不斷出現(xiàn)，設(shè)計更加完善。

2．本節(jié)課的導入由學生感興趣的新疆歌曲引領(lǐng)，flash的制作以新疆獨特的具有代表性的風景結(jié)合特色歌曲，提高了學習的興趣。教學活動在學生感興趣的話題之中學習地理知識。多思考、勤提問會有更大的收獲。

3．課堂運用PPT直觀展現(xiàn)了《新疆維吾爾自治區(qū)》的地理位置，體現(xiàn)了地理課標中 “學習生活中的地理”的原則。通過引導學生根據(jù)地圖和圖表分析氣候和地形的特點，到旅游中應(yīng)當準備什么樣的物品；分析在氣候和地形的綜合影響下會有什么樣的美景出現(xiàn)？分布在什么地方？由地理又回到了生活。體現(xiàn)了“學習對生活有用的地理”的原則，同時學生的綜合分析能力也得到了提升。不足和思考：

1．在教學中發(fā)現(xiàn)學生最大的興趣集中在當?shù)氐拿朗澈兔利惖娘L光上，下一次的設(shè)計能否嘗試以此為切入的突破口來完成教學活動的設(shè)計。

2．教師在提出問題的時候，語言組織要準確，需要有明確的指向性，否則學生會產(chǎn)生歧義，造成“所答非所問”的情況。

第四篇：觀察物體 教學評價與反思

觀察物體教學評價與反思

從不同位置觀察物體，是學習空間與圖形知識的必要基礎(chǔ)，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象力有著不可忽視的作用。本課教學內(nèi)容還不是正式教學三視圖，只是讓學生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，初步體會局部與整體的關(guān)系。學生無論選擇了哪個觀察點，觀察到的只是物體的其中一部分，觀察點不同，看到的形狀也是不同的。只有把不同位置觀察到的形狀進行綜合，才會形成這個物體的完整表象。基于以上認識，本課在教學時注重讓學生在觀察活動中充分體驗，在體驗中適時培養(yǎng)學生的空間想象力。

學生通過親自觀察立體圖形，根據(jù)自己的實踐體驗感悟到從不同的角度觀察立體圖形，所看到的形狀可能不同，并且能用恰當?shù)恼Z言描述物體的相對位置。學生的頭腦里形成了立體圖形初步的輪廓，這樣在培養(yǎng)學生空間觀念的同時，也培養(yǎng)了學生的思維能力，還提高了學生動手操作的水平。

在本節(jié)課中學生基本掌握了從不同位置觀察圖形辨認圖形的面的方法，課堂氣氛也相對比較活躍，很好的調(diào)動起了學生的積極性，達到了良好的教學效果。

第五篇：教學評價反思

教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。教學評價是教學設(shè)計中一個極其重要的部分。

教學評價是以教學目標為依據(jù)，對教學進行全面檢查，并予以價值上的判斷。它的目的不在于區(qū)分學生學業(yè)成績的等級差別，而在于測評每個學生對教學目標的達到程度。除對學生的成績進行判斷外，還要評價學生的性格特點、行為習慣、身體素質(zhì)等方面的情況，因而有利于社會、家庭、學校對教育價值的認識，克服目前存在的只重智育、片面追求升學率的價值觀念，更好地對學生實施全面教育，促進學生全面發(fā)展，提高教學質(zhì)量。今天通過教師講解，我對課堂評價這一教學手段有了更深刻的認識：1.課堂評價是與備課、講課、批改作業(yè)、輔導等同等重要的教學手段，它有助于調(diào)動和開發(fā)學生的非智力因素；2.課堂評價的主要方式是激勵，激勵為主批評為輔，激勵與批評相結(jié)合；3.評價可以發(fā)生于學生參與的每一項活動過程中，活動結(jié)束后。4.不要擔心給學生的評價多了，學生應(yīng)該在我們關(guān)注的關(guān)注下成長；5.評價要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點;6.評價的方法可以多種多樣，語言、目光、表情、暗示、動作都可以。只要把握住評價能激勵學生成長這條主線，我們還會創(chuàng)造出更多的生動活潑、學生喜聞樂見的方式方法。讓評價成為我們教學成功的秘密武器吧！

簡單的說：就是對教師“教”的評價和對學生“學”的評價，這二者是緊密聯(lián)系的，運用的恰當教學效果也會有意想不到的收獲。