第一篇：英語教學(xué)中的批語藝術(shù)

英語教學(xué)中的批語藝術(shù)

林肯說過：“人人都喜歡表揚，人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被表揚?！钡@里邊我卻要談?wù)勁u，因為它是一門學(xué)問，一種方法，也是一門藝術(shù)。英語教師要做好學(xué)生思想工作，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，就離不開行之有效的批評方法。那么，如何將批評藝術(shù)落實到實處，且效果甚佳。在此，筆者談幾點粗淺的看法。

一、動之以情的批評

這是一種寓情于理，以情動人的批評方法，教師在批評犯錯誤的學(xué)生時要誠心誠意。平等待人，不要居高臨下，盛氣凌人，要以關(guān)懷和愛護學(xué)生的思想感情去感染受批評學(xué)生，激起他們思想上的共鳴，化消極因素為積極因素。為了提高批評的有效性，教師對犯錯誤的學(xué)生既要曉之以理，以理說服，更要動以情，利用感情的感染力量，激起學(xué)生思想上的共振。促使犯錯誤的學(xué)生樂意接受批評，自覺改正錯誤。

二、一分為二的批評

批評犯錯誤的學(xué)生時應(yīng)堅持馬克思主義的辨證分析方法，一分為二，有批評有表揚，力求全面評價，既要看到犯錯誤學(xué)生的缺點，又要看到其身上的優(yōu)點，肯定其優(yōu)點，批評其缺點，利用其思想的積極方面，戰(zhàn)勝消極方面，促其實現(xiàn)思想矛盾的正確自我否定，若一味批評其缺點面對其優(yōu)點避而不談，就會使學(xué)生感到委屈。產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響批評的效果。

三、實事求是的批評

從學(xué)生所犯錯誤的客觀事實出發(fā)“對癥下藥”。首先，教師要進行調(diào)查研究，弄清學(xué)生所犯錯誤的客觀事實，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。如果憑主觀臆斷，聽風便是雨，對學(xué)生胡亂批評一通，就必然產(chǎn)生負面效應(yīng)。其實，即使已經(jīng)掌握了學(xué)生所犯錯誤的事實，最好還要進一步核實準確，做到一是一，二是二，不夸大也不縮小，準確地指出學(xué)生的錯誤，使學(xué)生敢于承認并愿意改正自己的錯誤。

四、直截了當?shù)呐u

教師在批評犯錯誤的學(xué)生時不轉(zhuǎn)彎抹角，而是直接觸及錯誤問題。這種方法主要用于以下情況：一是學(xué)生所犯錯誤較為嚴重，如不及時指出其嚴重性和危害性，將對學(xué)生本人、班級及學(xué)校造成嚴重影響。二是優(yōu)秀學(xué)生及班干部有錯誤缺點，對他們嚴格要求，開誠布公地指出其不足，他們易于接受，不會產(chǎn)生不良情緒，反而能激勵他們爭取更大進步。

五、選擇環(huán)境的批評

批評所處的時間和空間即所處的特定場景，也是影響批評效果的重要因素。首先，教師批評犯錯誤的學(xué)生應(yīng)選擇合適的時間，學(xué)生犯錯誤后，教師如予以及時批評，能有效地利用記憶表象使學(xué)生在腦子里再現(xiàn)錯誤的過程，使不良的思想行為得到及時的制止。當然，批評有時需要及時，但也不能急躁，這就需要冷處理，擇時進行。其次，教師的批評還要選擇適當?shù)目臻g，所謂“空間”就是指一定的人際環(huán)境和心理氛圍。

六、對事不對人的批評

這是一種針對學(xué)生所犯錯誤，而不對學(xué)生本人實施批評方法。維護自尊心和受他人尊重，是每個人都有的一種重要的心理要求，對于學(xué)生來說更不例外。因此，在批評過程中，滿足學(xué)生自尊的心理需求，他們就易于接受。反之就會使學(xué)生喪失信心，甚至一蹶不振，這種批評方法要求在批評時對事不對人，在具體批評時，只指其事實上的錯誤，不挖苦，不諷刺，這就維護了學(xué)生的自尊心，如此才有利于犯錯誤的學(xué)生接受批評和改正錯誤。

七、因人而異的批評

學(xué)生有不同的個性，教師要因每個學(xué)生的差異而實施批評。首先要因心而異，既要針對每個學(xué)生不同的個體意識傾向和個性心理特征展開批評。其次，還要考慮其家庭環(huán)境，性別，年齡的不同，不同的學(xué)生對批評的領(lǐng)悟力和自我更正能力也不同，教師要做到因人施教。

八、恰當適度的批評

有效的批評必須把批評的“度”限定得恰到好處，批評要適可而止，過度和不及都會帶來負效應(yīng)。學(xué)生都處于青少年階段，思想還不成熟，不能用大話壓學(xué)生，或把問題說得非常嚴重，否則會使批評者背上沉重的思想包袱，但也不能大事化小，含糊其辭，學(xué)生犯錯誤有輕重之別，教師在批評時的分量要輕重適宜，該輕就輕，該重就重，切莫姑息遷就。

總而言之，批評的方法是多種多樣的，并且它們之間相互滲透，相互影響。教師在運用各種方法的過程中也要具體問題具體分析，靈活采用批評的藝術(shù)，爭取達到最佳效果。

1、體現(xiàn)課標精神，重視營造愉快課堂。

這幾位老師的課充分體現(xiàn)新課標指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。體現(xiàn)了“重視營造和諧、愉快的自主探究課堂”。師生在課堂中不再是原來傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授者和接受者，施與者和容納者；現(xiàn)在課堂中的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動中的組織者，引導(dǎo)者與合作者。

2、體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

這幾節(jié)課重視創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情景，從情景中引入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于學(xué)生主動地進行觀察，實踐，猜測，驗證，推理與交流等數(shù)學(xué)活動。

3、體現(xiàn)主動性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的動手操作。

4、體現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)勢

5、教師評價及時，激勵到位。

教學(xué)過程中，教師的贊揚和鼓勵不斷。如“你真細心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多” ”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對于整個教學(xué)效果的提高也起到了相當程度的積極影響。

第二篇：批語在英語教學(xué)中的重要作用1

批語在英語教學(xué)中的重要作用

綏芬河市第三中學(xué) 張顯彤

在教學(xué)過程中,作業(yè)是教師檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋的一個重要方式,同時它也是教師在課后與學(xué)生進行情感交流的重要手段,因此,作業(yè)批語的質(zhì)量極為重要。在傳統(tǒng)意義上,教師已習(xí)慣使用簡單的“×”或“√”來表示作業(yè)的優(yōu)劣。而學(xué)生在翻閱成績后就束之高閣,根本無法起到讓學(xué)生查漏補缺并及時糾正錯誤的作用,同時這種方式也無形中喪失了與學(xué)生進行情感交流的最好時機。好的批語才能激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,從而增進師生間的情感,體現(xiàn)英語教學(xué)中的情感魅力。那么如何才能寫好作業(yè)批語,如何才能更好的體現(xiàn)其情感魅力,可以從以下幾個方面進行了解:

一、批評有度,不吝嗇表揚,批評與表揚要有藝術(shù)性

有調(diào)查表明,大部分中學(xué)生不喜歡批評式的評語,認為這是對他們自信心的極大傷害,從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理。但對于不認真完成作業(yè)或連續(xù)出現(xiàn)錯誤的作業(yè),又需要進行適當?shù)呐u,從而提醒其注意。在這種情況下,就需要批語的藝術(shù)性,措辭委婉,既避免傷害學(xué)生的自尊心,而又起到提醒其注意的目的。英語中可使用委婉的虛擬語氣來表達批評式的意見,如“If only?”,“How I wish?”,“Would you please??”,“I'm afraid(that)?”。在教學(xué)過程中我常用的批語有:

If only you had been more careful!(要是你再認真寫就好了!)I'm afraid you should try it again.Please pay attention to the

1use of preposition.(我恐怕你應(yīng)該再做一遍,請注意介詞的使用。)How I wish you could do the homework yourself!(我多么希望你能自己完成作業(yè)!)

通過使用委婉語氣的批評語,可以使學(xué)生真切地感受到老師對他們的尊重,避免了學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生。而且事實也證明,此類批語確實有效,許多學(xué)生的確可以做到及時地更正錯誤。適當?shù)呐u必不可缺,但一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,尤其是在作業(yè)中有了些許的進步,教師一定不要吝嗇表揚。恰當?shù)馁潛P不僅可以增強學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,還可以增進師生間的感情。而表揚也因人而異,要具有針對性。贊揚式的批語尤其針對成績較差的學(xué)生,多抓其閃光點,使其不至于落伍。在教學(xué)中我常使用的此類批語有:

Excellent!I'm sure you can do it better the next time!(太棒了!我確信你下次能做得更好!)

I'm so glad to see your progress.You have done such a good job!(我非常高興看到你的進步。你做得太棒了!)

熱情洋溢的表揚,不僅增強學(xué)生的興趣,還拉近師生間的距離,讓學(xué)生感覺到老師在時刻關(guān)心自己。同時在適當?shù)谋頁P中加入老師的要求,使學(xué)生在受到鼓勵后,又得到某方面的啟迪,時刻牢記自己始終沒有做到最好,始終需要提高。

二、關(guān)注學(xué)困生,多用鼓勵性的語言

對于某些學(xué)生,特別是英語基礎(chǔ)較差的學(xué)困生來說,英語學(xué)習(xí)的道路充滿荊棘,似乎很難見到曙光,進而對英語學(xué)習(xí)失去信心。而此時

教師一句鼓勵的話語則會使他們產(chǎn)生一種積極向上的情感動力,促使其奮進。這就要求教師在作業(yè)中抓住學(xué)生的一點點優(yōu)點,適時鼓勵。在這方面,我曾使用過的批語有: I have seen your hard work.Try it again,but don't be worried.You'll be better step by step.(我已經(jīng)看到你的努力。再接再厲,但不要擔心,你會做得越來越好的!)Never lose heart!You know failure is the mother of success.If you try again,you can get a better mark the next time.(不要喪失信心!要知道失敗是成功之母。如果你再接再厲,下次會取得更好的成績。)

在鼓勵的同時,適時的鞭策也是必要的。及時發(fā)現(xiàn)問題,明確指出結(jié)癥所在,防止滑坡和兩極分化,避免學(xué)生由于英語成績落后而自暴自棄。而且類似的鼓勵性評語還應(yīng)該遵循持續(xù)性的特點,不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,不斷激勵,促使學(xué)生不斷進步。

三、啟發(fā)性點撥,點亮智慧之光

鼓勵表揚只能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,敦促其自主自覺地學(xué)習(xí)。但如果在批語中能夠采取啟發(fā)的方式,則可使學(xué)生在自己改正錯誤的同時,受到某方面的啟示,掌握某種做題或?qū)懽鞯募记?從而再次遇到類似題型時能做到游刃有余。例如在寫作的過程中有同學(xué)在翻譯句子“許多河流和湖泊開始被工廠排出的污水所污染”時。譯成:Many factories have poured much waste water.Many rivers and lakes began to be polluted by the water.兩個句子沒有語法錯誤,但可使用定語從句而將其變成一個復(fù)合句,于是我建議道:You can do a

good job!If you change them into Attributive Clause,it can be better.在改錯題中出現(xiàn)We look forward to receive your letter soon.有學(xué)生沒有改過來,我便在批語中寫道:As we all know“l(fā)ook forward to”is a useful phrase,and here“to”you need pay more attention to.Think it over.What kind of speech it belongs to?Can you find some other phrases which have the same function?通過適時地點撥,使得學(xué)生通過自己的努力掌握了解題技巧,使學(xué)生能夠增強信心,提高能力,從而切實有效地提高學(xué)習(xí)成績。啟發(fā)式的評語就如黑暗中的明燈,照亮了學(xué)生前行的道路,使他們明確了方向,通過不斷地摸索,找到通向成功的光明大道。

四、忌用“×”號,使用感情符號

有調(diào)查表明,絕大多數(shù)學(xué)生對作業(yè)批語中簡單的毫無感情而言的“√”“×”表示反感,從而無法調(diào)動學(xué)生的積極性,尤其以血紅的大大的“×”號最令人情緒低落。這就要求在現(xiàn)行作業(yè)批閱中使用一些有感情的符號。在一次偶然的批閱過程中,對于學(xué)生的作業(yè)完成情況感到十分滿意,就在下面寫道:You've done a very excellent job!It's great!I hope you can make greater progress in the future.并在下面標了一個笑臉。當時只是很隨意的一次行為,可是在又一次批閱學(xué)生作業(yè)時,居然在這位學(xué)生的作業(yè)本后面發(fā)現(xiàn)了她寫給我的一句話,Miss Li,where is your smiling face?I haven't seen it for a long time.由于這次啟發(fā),我嘗試用各種表情符號通過“喜怒哀樂”并配以各種類型批語,表示我對他們此次作業(yè)的看法,這種

嘗試收效甚佳,那些得到“哀或怒”的學(xué)生,下次通常會想方設(shè)法得到一個令人滿意的笑臉。簡單的符號卻給學(xué)生增添了樂趣,也許這就是小符號的大作用吧!其實有的時候,適當改變一下評判方式,會得到令人意想不到的效果。

五、巧用名言警句,領(lǐng)悟人生哲理

名言警句有催人奮進的作用,也有啟迪人生的功能,如果學(xué)生能夠熟練掌握一些常用的名言警句的話,也可以在日后的寫作中令自己的文章增色不少。這也就要求教師在教書育人過程中注意收集和積累一些名言警句,并應(yīng)用在日常教學(xué)和作業(yè)批語中。

The ladder of knowledge reaches beyond the ladder of life.(生有涯而識無涯。)The last suitor wins the maid.(堅持到底就是勝利。)Where there is a will,there is a way.(有志者,事竟成。)當然對于此類批語,我都盡量使用最近學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的常用的句型,對于個別的生詞,我會加以注釋,使學(xué)生更準確地理解批語的含義。通過批評,拉近了師生間的感情,更好地做到教與學(xué)的統(tǒng)一。使學(xué)生在點點滴滴中感受到老師的關(guān)愛,增強學(xué)生的信心,找到自我突破的勇氣。批語雖小卻可見其中的大來,只有不斷嘗試,不斷探索才能達到大與小的統(tǒng)一,師與生關(guān)系的和諧,這些也是我們的教學(xué)中需要不斷地探索的、切實有效的教書育人的方法。

第三篇：作文批語的藝術(shù)范文

作文批語的藝術(shù)

教師的教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)語言的藝術(shù)性。語言的藝術(shù)性不僅指教師課堂語言的藝術(shù)性，還包含教師批語的藝術(shù)性。藝術(shù)性的批語能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感。我在作文教學(xué)中的批語注意了以下幾點：

一、肯定型批語學(xué)生習(xí)作有的在遣詞造句上較優(yōu)秀，有的結(jié)構(gòu)較完整，有的有一個較出色的結(jié)尾或開頭以這些長處，可采用肯定型批語。如：?這個詞用在這兒很貼切。??你的結(jié)尾意味深長。??你巧妙的過渡，使文章更精彩。?學(xué)生閱讀到教師這樣的批語，便會感受到自己在本次習(xí)作中某一方面的成功，從而激發(fā)他們寫作的興趣。

二、征求意見型批見型批語學(xué)生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，往往表達出獨特的認識，教師不能根據(jù)自己的主觀意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。當然，對學(xué)生某些不規(guī)范的語言，教師還是要適當點撥，但要用征求學(xué)生意見的口吻。如有學(xué)生寫道：?我實在很高興很高興。?教師可以這樣批語：?你的心情老師可以理解，如果換成‘此刻我難以表達心中的喜悅’，是否更妥當？?

三、指導(dǎo)型批語通常我們所說的批改作文，強調(diào)的是有批有改。這里的改不應(yīng)該是教師的大量修改，教師應(yīng)起一個指導(dǎo)作用，明確指出不妥當?shù)牡胤郊霸?，然后指出該如何改。學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的語病，教師不能簡單畫出句子然后寫上一句?這句話不通?。學(xué)生讀完這樣的批語仍是不知該如何修改。指導(dǎo)型的批語應(yīng)給學(xué)生一點思考的空間，指出修改的方向。如學(xué)生寫道：?我的心情很激動，久久不能平靜。?批語可以這樣寫：?‘很激動’和‘久久不能平靜’重復(fù)了，能否選擇其一？?又如游記類文章，學(xué)生的過渡常常顯得單一，經(jīng)常是?我們先來到 ＸＸ，又來到 ＸＸ?。批語可這樣點撥：?請讀一讀《記金華的雙龍洞》，再看看你的過渡形式是否可以多樣化一些？?

四、欣賞型批語學(xué)生的作文中會出現(xiàn)教師意想不到的妙

語或是驚人之語，教師一定不能吝嗇欣賞型的評語。一些學(xué)生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古詩文，從而對文章起到了畫龍點睛的作用。這時，教師不妨送上一句：?你的知識面真廣，老師佩服你。?也有學(xué)生作文通篇文采飛揚，比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：?欣賞你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會家喻戶曉。?我想，每一個孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。

五、交流型批語閱讀孩子的作文就是走進孩子的心田。孩子隨著年齡的增長，減少了與教師的語言交流，但他們會用習(xí)作的方式傾訴心聲，教師可利用這個機會寫上交流型的批語。如班上有一位學(xué)生，寫了一篇題為《母親節(jié)里說聲?謝謝?》的文章，情真意切地回憶了母親手術(shù)后手撫傷口照顧自己的情景，文章寫得真實感人。我寫了這樣一段話：?原本內(nèi)向的你原來有著如此豐富的情感，老師讀完此文，深受感動，趕快把這種感情告訴媽媽吧！?還有一次，一位學(xué)生寫到三年級的一件往事，文中描寫了老師對他嚴厲指責的情形，流露了自己的委屈，同時又擔心他在老師眼里是一個壞

孩子。于是我寫下了這樣的批語：?老師始終認為你很優(yōu)秀。如果說三年級那件小事老師的批評過分嚴厲的話，相信現(xiàn)在懂事的你會理解老師的良苦用心。?短短的幾句話，師生之間的感情得到了很好的交流和溝通。在寫批語時，我時常提醒自己?兩忌?。一忌指責。學(xué)生本來就處于學(xué)習(xí)階段，寫作中很多地方會不盡如人意。教師千萬不能隨便寫?你的文章糟糕透了?，?不動腦筋，一點也沒進步?，這樣會使學(xué)生厭煩寫作，時間久了，學(xué)習(xí)肯定會退步。二忌籠統(tǒng)。不要把每個學(xué)生作文的批語寫得大同小異，如?中心明確，層次清楚?，?基本還可以，有些地方還不是很好?。這樣的批語等于沒批，對學(xué)生的幫助甚少。作文批語就是要使學(xué)生知道教師是如何評價自己作文的，自己又該怎樣改進。好的批語能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，提高他們寫作的興趣。給孩子一盞燈，他們會給你一片光明。

第四篇：淺談作業(yè)批語的藝術(shù)

淺談作業(yè)批語的藝術(shù)

新課程要求對學(xué)生進行人性化管理。但各種各樣學(xué)習(xí)任務(wù)的落實，學(xué)習(xí)效果的檢查，知識的反饋，無不要通過作業(yè)來體現(xiàn)。學(xué)生作業(yè)完成的好差直接影響到教學(xué)效果。如何評價作業(yè)呢？僅僅打“×”、“√”顯然不能說明問題。那比較好的方法呢？我以為應(yīng)該在評語多下功夫。

一、評語要客觀實際，不能虛夸。

作業(yè)有錯，對初學(xué)者來說實屬難免。教師批閱作業(yè)時，除了判出錯對之外，還要指出出錯的地方和改正方法。同時提出新的要求，希望他在改正錯誤時更加小心、細心。作文中的錯別字要劃出記號；數(shù)學(xué)題中要指出是思路問題還是運算過程出錯；英語要看是字母錯了、是句型錯了，還是詞語錯了；總之，要讓學(xué)生錯個明白，改個清楚，學(xué)個正確。否則，學(xué)生作業(yè)既是錯了想改都不知如何下手。錯誤指出了，如何下評語呢？若屬小錯，可 以很客觀的寫上“你再仔細點，相信這些錯誤你一定能夠克服”。若屬大錯，應(yīng)該指出錯誤的后果。比如一個小學(xué)生將小數(shù)點寫錯了，你可以寫“若將來當會計時，如此錯誤你可擔不起啊”！若作對了呢，也不能僅僅打“√”，要寫幾句鼓勵的話。比如“可以看出你用心學(xué)了，如能長期堅持不懈地努力，你一定能學(xué)得更好”。這樣的評語像加油站一樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力越

來越大，收效自然不錯。

二、評語忌粗暴、諷刺、挖苦，力求文明、中肯。

有的作業(yè)是日日交天天改的。作對的若經(jīng)常表揚不提要求，就會退步。做錯的不設(shè)法使之改進，可能釀成大錯。所以評語要把握尺度。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有力見證，日后有可能的話，有的學(xué)生會把它珍藏下來，成為一筆難得的精神財富。幾年后如果他將作業(yè)本收集起來再次翻閱，會感到一行行紅字如同一條條鞭子、一把把戒尺不停地鞭策他、規(guī)范他，使他一步步走向成熟和成功。故作業(yè)評語一定要中肯，不要粗暴。比如有的教師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生犯同一錯誤達三、四次就急了，批語寫到“你長心了嗎？上課更正錯題時你去哪兒了？”這樣的評語真不如一字不寫，其作用只能引起學(xué)生的反感。對于以上錯誤你換個角度說“某某同學(xué)，這個錯誤我在班上講了幾次，是不是我講得不夠清楚你沒明白，你來辦公室我給你單獨講行嗎？”。若用這種語氣他一定能聽得進去，也能改對。

三、評語力求簡單明了，就事論事，忌拖泥帶水，借題發(fā)揮。

往往一天的作業(yè)只是當日問題的反饋，并不多復(fù)雜。出錯的學(xué)生本不想錯。但因各人理解水平有限，所以錯誤性質(zhì)有別。一般性錯誤，如書寫不工整，格式不對，字母寫錯，別字、白字時而有之，只須中肯的指出。若是大錯，如句式不對，用詞有錯，方法不當，思路偏離，可以簡單的將知識點寫在作業(yè)本上，引導(dǎo)他思考。再不懂的話當面講。不要扯得太遠，什麼以小見大，撿芝麻、丟西瓜啦，什麼你現(xiàn)在不努力將來就?。這些都不實際，都不如直接解

決學(xué)生的問題實在。

四、評語因人而異，因事而異，忌大話、空話、套話和假話。

作業(yè)本多不可能每個人一個樣，千篇一律也不行。因為學(xué)生程度不同，優(yōu)生的作業(yè)既整齊又正確，你就要從思路上拔高他，使他感到永遠有學(xué)不完的東西。評語可以這樣寫“你今天的作業(yè)太棒啦，你可否換個方法思考一下，看這個問題還會有什麼結(jié)果？”這樣她會繼續(xù)去努力、去發(fā)現(xiàn)、去實踐、去創(chuàng)新。中等生的作業(yè)也沒有大錯，只是不太干凈。你可以寫上“你的作業(yè)如同一張漂亮的臉蛋，只是有個地方?jīng)]有洗凈”。你看他下次還有墨跡嗎？后進生的作業(yè)可能不太理想，你可以從中找出優(yōu)點，批語寫“你的字寫得不錯，書寫很漂亮，作業(yè)整齊，你試試看若上課再聽仔細些，不會有那末多錯了。”既表揚了也批評了，但是他還樂于接受。特差生幾次作業(yè)不交，這次交來了不能劈頭就問“你少交了幾次作業(yè)？”。如果這樣，下次他可能又不交了。你可以這樣寫“謝謝你對老師的信任，能下決心交來作業(yè)我一定

用心教你。你有信心學(xué)會嗎？”。學(xué)生聽了這話能無動于衷嗎？

五、下評語時要擺脫師生關(guān)系。

把學(xué)生當成朋友，平等的、和顏悅色的，而非板起面孔。否則語氣過于強硬很難讓學(xué)生接受，起不到應(yīng)有的效果。

總之，作業(yè)評語是一門藝術(shù)。恰如其分 的一句話如同一針興奮劑，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的上進心，激活學(xué)生努力探索的細胞，除了讓學(xué)生學(xué)到書本知識外，還可以學(xué)到做人的道理和準則。有時刻骨銘心的一句話會影響學(xué)生一生。同時，評語是師生之間交流情感的好方式。簡單幾句評語涌流出老師對學(xué)生的幾多期盼。評語這種交流方式樂于被學(xué)生接受。因為這既方便可行，又給了那些學(xué)困生一個改正的機會，保全了面子，維護了學(xué)生的自尊心。評語又是一種雙方交流的手段，是師生之間情感互動的橋梁。如果引導(dǎo)正確學(xué)生會將心里話告訴你，有什麼意見也會在作業(yè)本上寫出來。你可以書面回答他，針對學(xué)生思想上、生活上的問題分類回答，避免面對面的尷尬。因此，評語也是思想政治工作的一種有效方式。

第五篇：表揚 ——英語教學(xué)中的藝術(shù)

表揚 ——英語教學(xué)中的藝術(shù)

表揚和批評，是教師在日常生活中經(jīng)常使用的強化手段，可以說，每個教師，在每一天的教學(xué)中，都在或多或少的運用著表揚和批評。表揚是一種獎勵行為，是對學(xué)生好行為的獎勵，對他們堅持下去的鼓勵，而批評是一種懲罰行為。教育學(xué)家蘇姆林斯基曾說過：學(xué)生從一個好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表揚和鼓勵的話。

“沒有學(xué)不會的孩子，只有教不好的教師。，我們做教師的，誰不希望自己的學(xué)生有出息，有哪個教師不希望自己的學(xué)生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學(xué)啊？有的時候真恨不得能代替他去學(xué)。通過學(xué)習(xí)《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》的會議精神，我明白為什么學(xué)生不愿學(xué)習(xí)？原因很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程?？墒牵⒆訛槭裁床幌矚g教師?。课矣X得應(yīng)該有以下幾方面的原因：

1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，或與家長、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注于學(xué)習(xí)。

2、有的時候是因為教師、家長對學(xué)生的期望太高，孩子因為沒有達到預(yù)期目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3、有的時候是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛心不夠，不能真正的走進學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

4、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范，如有時發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心，明知學(xué)生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學(xué)，請你重復(fù)一遍剛才教師講的話?！被蛘吒纱鄬@些學(xué)生不管不顧，只提問那些好學(xué)生。這時候教師成了是“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，對自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。

5、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會去學(xué)了。

6、還有對學(xué)生的評價，評價很重要。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。

所以為了做一個好教師，一個能被學(xué)生認同的好教師真是太不容易了； 首先要做好課前三備，這樣學(xué)生才能進入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學(xué)生。

接著要在課堂上確立合理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)該堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，也就是說我們的教學(xué)應(yīng)該圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開，所有的教學(xué)活動一定要著眼于學(xué)生、著力于學(xué)生、著重于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺控制注意力。當然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等。

其次，在英語學(xué)習(xí)上，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。作為教師，必須幫助學(xué)生克服障礙，走向成功。因為焦慮、憂愁、挫折感等心理上的負擔會使學(xué)生失去信心，處于心理抑制狀態(tài)，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而鼓勵、成功的體驗會萌發(fā)興趣，增強信心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。因此，以下做法可以借鑒：

一、建立尊重、信賴、喜愛的師生關(guān)系，激發(fā)積極情感。鼓勵學(xué)生敢于開口說英語，相信自己，樹立自信心。

二、采用輕松愉快的教學(xué)方法，克服英語“難學(xué)”心理。使他們在課堂上能夠積極參與。

三、抵制挫敗感，讓學(xué)生經(jīng)常有成功的體驗，它能極大的激起學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時，可以經(jīng)常幫助學(xué)生制定近期、中期和終極目標，不斷促進自信。

四、改變測試形式，避免測試對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，可采用表演英語劇、編故事等。

只有減輕學(xué)生過重的心里負擔，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，全面尊重學(xué)生，才能提高學(xué)習(xí)成績。