第一篇：5224-7853教師口語(yǔ)復(fù)習(xí)資料

遵義廣播電視大學(xué)2015—2016學(xué)年度第一學(xué)期期末考試

（開放?？瞥扇藢？疲督處熆谡Z(yǔ)》復(fù)習(xí)資料

一、填空：

1.在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中要將德育因素滲透在日常生活和各種教學(xué)活動(dòng)中，這種滲透應(yīng)遵循的四個(gè)原則是、、淺顯性原則和針對(duì)性性原則。

2.肢體語(yǔ)言的內(nèi)容包括身姿語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、、。3．教師口語(yǔ)的形象性是指教師善于創(chuàng)造，喚起幼兒對(duì)具體事物的。

4．普通話是以

為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以 為語(yǔ)法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)。

5．幼兒的思維方式是以 思維為主，他們更容易理解和接受直觀、生動(dòng)、具體的教育影響，需要借助 來認(rèn)識(shí)事物。

6.“教師口語(yǔ)”是研究 的一門應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科。是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)等到工作中 的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。

7.聲調(diào)指，其變化主要決定于。

8.幼兒教師口語(yǔ)與其它類型的教師口語(yǔ)基本相同中，在語(yǔ)言的規(guī)范性、邏輯性、啟發(fā)性、激勵(lì)性的基礎(chǔ)上，還具有、、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化等三個(gè)特點(diǎn)。

9.“注意”是對(duì)某些事物的指向和集中，可分為

和 兩種。

10．在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中，要將德育因素滲透在日常生活和各種教學(xué)活動(dòng)中，這種滲透應(yīng)遵循的四個(gè)原則是：民主性原則、、和針對(duì)性原則。

二、判斷題（對(duì)的打√，錯(cuò)的打×）：

1.學(xué)前兒童心理脆弱，糾正其錯(cuò)誤時(shí)，不可用批評(píng)語(yǔ)。（）

2.小王在傾聽時(shí)主要是聽說話人所說的字詞內(nèi)容，很多時(shí)候錯(cuò)過了說話人通過非語(yǔ)言手段所表達(dá)的意思，他的這種傾聽屬于假意傾聽。（）

3.“聽”與“傾聽”是一回事，都只要用耳朵接收別人傳達(dá)的信息即可。（）4.“這一問題老師也不懂，誰(shuí)來說說怎么回事，我們?yōu)樗恼?！”這一評(píng)定語(yǔ)用的是激將法。（）

5.語(yǔ)速是指說話或朗讀時(shí)每個(gè)音節(jié)的長(zhǎng)短和音節(jié)之間連接的松緊，由音長(zhǎng)決定。（）

6.音節(jié)“chuan”是由3個(gè)音素構(gòu)成的。（）

7.學(xué)前兒童心理脆弱，糾正其錯(cuò)誤時(shí)，不可用批評(píng)語(yǔ)。（）8.抑郁質(zhì)幼兒應(yīng)以鼓勵(lì)為主，即使批評(píng)也應(yīng)盡可能委婉含蓄。（）

9.“你看，大家發(fā)言的積極性真高，個(gè)個(gè)都舉手了。我看看誰(shuí)說得最好?！边@一評(píng)定語(yǔ)用的是誘發(fā)法。（）

10.表?yè)P(yáng)語(yǔ)與激勵(lì)語(yǔ)都是對(duì)幼兒良好的思想行為或表現(xiàn)予以肯定，二者沒什么區(qū)別。（）

11.老師如果思維超前就會(huì)造成表意上的空白，形成教學(xué)口語(yǔ)的停頓、斷斷續(xù)續(xù)、語(yǔ)速遲緩等不良現(xiàn)象。（）

12.“知識(shí)”，“沖入”的聲母都是翹舌音。（）

13.普通話中卷舌韻母有４個(gè)，用zhi、chi、shi、ri表示。（）

14.表?yè)P(yáng)語(yǔ)與激勵(lì)語(yǔ)都是對(duì)幼兒良好的思想行為或表現(xiàn)予以肯定，二者沒什么區(qū)別。（）

15.“盡管遇到多大的困難，我也要把“教師口語(yǔ)”課程學(xué)好?！边@一句話錯(cuò)用了關(guān)聯(lián)詞，應(yīng)把“盡管”改為“不管”。（）

16.思維與語(yǔ)言要同步，否則會(huì)發(fā)生思維超前與思維滯后的問題。（）17.老師如果思維超前就會(huì)造成表意上的空白，形成教學(xué)口語(yǔ)的停頓、斷斷續(xù)續(xù)、語(yǔ)速遲緩等不良現(xiàn)象。（）

18.教師與幼兒說話時(shí)的距離一般不超過一米，如果與幼兒?jiǎn)为?dú)說話，距離可不超過一尺。（）

19.對(duì)多血質(zhì)、膽汁幼兒進(jìn)行激勵(lì)是要在“抬高”中“煽動(dòng)”其情緒，增強(qiáng)他的積極性。（）

20.“這一問題老師也不懂，看誰(shuí)最厲害，能說說怎么回事，我們?yōu)樗恼?！”這一評(píng)定語(yǔ)用的是激將法。（）

三、名詞解釋

1.肢體語(yǔ)言 2.音節(jié) 3.非語(yǔ)言溝通 4．兒化 5．語(yǔ)流音變 6．有意注意 7.無意注意 8.“女國(guó)音”

四、簡(jiǎn)答題：

1、如何處理好表述語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言的關(guān)系？ 2．吐字歸音的方法是什么？

3．運(yùn)用非語(yǔ)言與幼兒溝通應(yīng)掌握什么技巧？ 4.兒化韻有何作用？舉例說明。

五、實(shí)踐題：

1、今天王老師要進(jìn)行“認(rèn)識(shí)人的鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵及其功能”的教學(xué)活動(dòng)。她應(yīng)該如何設(shè)計(jì)教學(xué)用語(yǔ)，把幼兒教育的注意力集中到老師臉上，認(rèn)識(shí)人的五官然后講解其功能？講寫出老師的導(dǎo)入語(yǔ)、講解語(yǔ)。（可配合肢體語(yǔ)言）

2．在幼兒園里，小強(qiáng)在活動(dòng)之后總是不整理玩具。如果一味批評(píng)，效果不會(huì)很好。假如你是一名教師，請(qǐng)遵從教育口語(yǔ)中的肯定性原則，設(shè)計(jì)一段教育話語(yǔ)，讓小強(qiáng)改正不整理玩具的毛病。（注：這段教育話語(yǔ)可以以教師獨(dú)白的形式，也可以以教師與小強(qiáng)對(duì)話的形式表現(xiàn)）

3．假如你是幼兒教師，今天的課題是“認(rèn)識(shí)鹽”，請(qǐng)以實(shí)驗(yàn)法設(shè)計(jì)這一課題的教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)。

4.根據(jù)下面情景，針對(duì)多血質(zhì)幼兒特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)激勵(lì)語(yǔ)。

體育課上，小朋友練習(xí)爬繩梯，強(qiáng)強(qiáng)爬了幾歩，動(dòng)作不協(xié)調(diào)、想退縮不練。老師說：

第二篇：中文系第一學(xué)期教師口語(yǔ)復(fù)習(xí)資料

中文系資料《前言》 第一二段尤其是教師口語(yǔ)的概念

教師口語(yǔ)：是研究教師口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律的一門應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科，是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)師范生在教育、教學(xué)過程中口語(yǔ)運(yùn)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是師范類各專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的必修課。

《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》是2001年1月1日頒布實(shí)施的漢語(yǔ)拼音方案。有五部分：字母表、聲母表、韻母表、聲調(diào)符號(hào)、隔音符號(hào)

作為一門獨(dú)立的學(xué)科，“教師口語(yǔ)”是由普通話訓(xùn)練、一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練和教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練的三部分構(gòu)成。這三部分的關(guān)系是：普通話訓(xùn)練是前提；一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練是普通話的繼續(xù)和深化，是教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)；教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練是一般口語(yǔ)訓(xùn)練的提高和擴(kuò)展。［聲調(diào)：調(diào)值、調(diào)類、調(diào)型］

［聲母的發(fā)音部位方法（清濁）（卷舌）

［韻母：四呼前后鼻音的辨證］

1、語(yǔ)音的四要素：音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音色

2、音節(jié)、音素（判斷有幾個(gè)音節(jié)、概念）

音節(jié)：是語(yǔ)音的基本單位，是聽覺上自然分辨的語(yǔ)音片段。

音素：是從音節(jié)中分析出來的語(yǔ)音最小單位。

3、元音、輔音

根據(jù)音素的發(fā)音性質(zhì)和特征，可將音素分為元音和輔音。

元音，是氣流振動(dòng)聲帶，在口腔中不受阻礙而形成的響亮的聲音。

輔音，是氣流在口腔中受到阻礙而發(fā)出的聲音，大多不響亮。

10個(gè)元音音素22個(gè)輔音音素

4、聲調(diào) 聲母韻母

55高平35高升214降生51全降

陰平陽(yáng)平上聲去聲

P32 普通話聲母發(fā)音要領(lǐng)表

掌握發(fā)音部位

（一）平翹舌音辨證訓(xùn)練邊鼻音

音變就是語(yǔ)音的變化。在語(yǔ)流中，由于相鄰音節(jié)的互相影響或表情達(dá)意的需要，有些音節(jié)的讀音發(fā)生一定的變化，就是語(yǔ)流音變。

聲調(diào)音變（變調(diào)）是相鄰音節(jié)互相影響而產(chǎn)生的音高變化。

上聲變調(diào)的復(fù)雜化包括

Ｐ57 “一”“不”的變調(diào)訓(xùn)練

兒化，是指一個(gè)音節(jié)帶上卷舌動(dòng)作，韻母發(fā)生音變，成為卷舌韻母。

例子：沒有好的外衣（外衣的質(zhì)地不好）

論述題

第三篇：教師口語(yǔ)

1、人的發(fā)音器官大致可分為呼吸器官，振動(dòng)器官，共鳴器官 三部分。

2、吐字歸音訓(xùn)練把一個(gè)音節(jié)的發(fā)音過程分為出字，歸字和歸音三個(gè)階段。

1.“教師口語(yǔ)”是研究教師口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律的一門應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科。是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)等到工作中口語(yǔ)運(yùn)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。

2.聲調(diào)指音節(jié)的高低升降變化，其變化主要決定于調(diào)值。

3.幼兒教師口語(yǔ)與其它類型的教師口語(yǔ)基本相同中，在語(yǔ)言的規(guī)范性、邏輯性、啟發(fā)性、激勵(lì)性的基礎(chǔ)上，還具有形象性、生活化、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化等三個(gè)特點(diǎn)。

4.在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中要將德育因素滲透在日常生活和各種教學(xué)活動(dòng)中，這種滲透應(yīng)遵循的四個(gè)原則是民主性原則、肯定性原則、淺顯性原則和針對(duì)性性原則。5.肢體語(yǔ)言的內(nèi)容包括身姿語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、表情語(yǔ)、目光語(yǔ)。名詞解釋

胸腹聯(lián)合呼吸: 指播音員、教師本人在工作室應(yīng)該掌握的方法，這種方法吸氣后兩肋擴(kuò)大，橫膈膜下降，小腹微收

論辯 : 議論辯駁，既生動(dòng)而又風(fēng)趣

目光語(yǔ): 是運(yùn)用眼睛的動(dòng)作和眼神來傳遞信息和感情的一種體態(tài)語(yǔ)言

教學(xué)口語(yǔ): 是教師從事教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是師生間進(jìn)行信息傳遞和情感交流的中心

激勵(lì)語(yǔ): 人們?cè)谌粘W(xué)習(xí)工作生活中用來鼓勵(lì)對(duì)方所使用的言語(yǔ).無意注意:無意注意也叫不隨意注意。它既無預(yù)定目的，也不需要意

志努力的注意，是被動(dòng)的，是對(duì)環(huán)境變化的應(yīng)答性的反應(yīng)。肢體語(yǔ)言：是以說話人的身姿、手勢(shì)、表情、眼神來傳遞信息、訴諸聽話人視覺的一種無聲語(yǔ)言?！芭畤?guó)音”： 所謂“女國(guó)音”是指在一些年輕的女性中，在聲母舌面音j、q、x與齊齒呼、撮口呼韻母相拼時(shí)，把發(fā)音部位前移，發(fā)成近似于舌間前音zi、ci、si，或非?？壳暗膉i、qi、xi的現(xiàn)象，即所謂的“尖音”。由于女性居多，因此稱這種女學(xué)生特有的讀音為“女國(guó)音”。

非語(yǔ)言溝通：是指用語(yǔ)言以外的，即非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行的信息交流。這種形式一般表現(xiàn)為視——?jiǎng)臃?hào)系統(tǒng)(手勢(shì)、表情動(dòng)作、體態(tài)語(yǔ)言等非語(yǔ)言交往手段)；目光接觸系統(tǒng)(眼神、眼色)；輔助語(yǔ)言(說話的語(yǔ)氣、音調(diào)、音質(zhì)、音量、節(jié)奏等)以及空間運(yùn)用(身體距離)等。簡(jiǎn)答題

什么是三腔共鳴的方式？低音共鳴、中音共鳴和高音共鳴分別指什么？

三腔共鳴是指頭腔共鳴、口腔共鳴、胸腔共鳴。頭腔共鳴 它在發(fā)高音（頭聲區(qū)）時(shí)為主要的共鳴器官，口腔、咽腔次之，胸腔更次之?？谇还缠Q 發(fā)中音（中聲區(qū)的音）時(shí)，以口胸腔共鳴 胸腔共鳴 唱低音（發(fā)胸聲區(qū)的音）時(shí)，以胸腔為主要共鳴器官，口腔、咽腔次之，頭腔更次之 態(tài)勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練的基本要求.有三個(gè)基本要求：即協(xié)調(diào)得體，自然優(yōu)美，簡(jiǎn)練適度。在具體的訓(xùn)練操作過程中，應(yīng)圍繞表情、手勢(shì)、姿態(tài)三項(xiàng)核心內(nèi)容因材施教，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3-6歲兒童在語(yǔ)音方面有哪些表現(xiàn)？答：根據(jù)劉兆國(guó)、陳幗眉的調(diào)查，兒童3-6歲是能全部掌握語(yǔ)音的年齡，但3-4歲的幼兒出現(xiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤現(xiàn)象較多，這些錯(cuò)誤主要集中在zh、ch、sh、z、c、s、l上。所出現(xiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤跟語(yǔ)音的發(fā)音部位與發(fā)音方式有關(guān)。發(fā)音部位越容易看得見，就越容易發(fā)；發(fā)音方式越難，就越不容易發(fā)準(zhǔn)確。這一年齡階段的發(fā)音錯(cuò)誤與兒童構(gòu)音器官的生理成熟有很大關(guān)系。某些音只有等兒童達(dá)到一定年齡、生理成熟以后才具備掌握的可能性，否則，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

為什么會(huì)出現(xiàn)假意傾聽現(xiàn)象？ 答：這是因?yàn)槿藗兊乃季S遠(yuǎn)比講話速度快，前者至少是后者的3－5倍，在傾聽的過程中由于思維的速度和聽話的速度有差距,就很容易在聽話時(shí)感到厭倦,出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象：聽而不聞，心不在焉，左顧右盼；或者口頭上只是嗯嗯啊啊地隨意應(yīng)答，心里只想著自己想要說的話；或者只摘取自己感興趣的信息來判斷，從而誤解或沒能真正了解談話者講話的真正意圖。結(jié)合幼兒德育教育的事例，簡(jiǎn)述教育口語(yǔ)的特點(diǎn)。參考答案：教育口語(yǔ)的特點(diǎn)是：第一，明理啟智。對(duì)幼兒來說，重要的不是灌輸?shù)赖抡J(rèn)識(shí)和道德觀念，而是促進(jìn)其道德情感的萌發(fā)。如學(xué)唱歌曲《分果果》時(shí)，可引導(dǎo)幼兒形成謙讓的好習(xí)慣，養(yǎng)成“心中有他人”、尊重長(zhǎng)輩的良好品德。第二、簡(jiǎn)約規(guī)范。幼兒期正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期，這一階段，教師是幼兒模仿的對(duì)象和學(xué)習(xí)的榜樣。教師的語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔、規(guī)范。如“現(xiàn)在，大家上床睡覺?！本筒荒苷f成“大家上床睡覺覺，現(xiàn)在?！钡谌?、直自具體。幼兒年齡小，對(duì)教師的語(yǔ)言只能按表面的意思去理解，所以教育口語(yǔ)的使用就必須具體、直白，這便于幼兒領(lǐng)會(huì)教育的目的。例如，孩子做了錯(cuò)事，就應(yīng)該說“這樣做不對(duì)?！倍灰f“你干的‘好事’。”第四、語(yǔ)言兒童化。語(yǔ)言兒童化是指教師語(yǔ)言貼近兒童生活、符合兒童心理特征，富有兒童情感趣味。如教育幼兒使用禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)”，就可說“汽車來接熊貓了，小朋友們一起說‘請(qǐng)熊貓上車’。”

簡(jiǎn)述教師與幼兒家長(zhǎng)談話的三個(gè)基本程序和基本方式。參考答案：教師與幼兒家長(zhǎng)談話的基本程序和基本方式大體分為三個(gè)階段展開。第一階段：教師向家長(zhǎng)介紹幼兒園教育情況及幼兒在幼兒園的表現(xiàn)。這個(gè)階段基本上是以教師獨(dú)白的形式進(jìn)行。第二階段：教師向家長(zhǎng)了解幼兒在家里的情況，包括幼兒家長(zhǎng)的基本情況、家庭對(duì)幼兒的教育情況、幼兒在幼兒園外的情況等。這個(gè)階段基本上是以教師發(fā)問的形式進(jìn)行。第三階段：教師與家長(zhǎng)共同研究教育幼兒的措施與策略。這個(gè)階段基本上是以雙方交談的方式進(jìn)行。

運(yùn)用非語(yǔ)言與幼兒溝通應(yīng)掌握什么技巧？參考答案：運(yùn)用非語(yǔ)言與幼兒溝通應(yīng)掌握：第一，由衷地看著孩子微笑。通過微笑，表達(dá)對(duì)孩子的歡迎、接納、支持、關(guān)心等情感，讓老師的愛變成具體動(dòng)作。第二，用眼睛表達(dá)對(duì)孩子的關(guān)注。眼睛是為的窗戶，孩子們會(huì)領(lǐng)會(huì)老師用眼睛據(jù)傳達(dá)的信息。第三，蹲下來與孩子說話。采用這種溝通方式能使孩子意識(shí)到自己與老師是平等的、受尊重的，易于產(chǎn)生接受教育的良好心境，如果總是仰視老師，孩子就容易產(chǎn)生自卑感、距離感。第四、斜對(duì)著或與孩子并排進(jìn)行溝通。與

孩子的距離與位置要適當(dāng)，教師與

幼兒說話時(shí)的距離一般不超過一米，如果與幼兒?jiǎn)为?dú)說話，距離可不超過一尺。與孩子談話時(shí)斜對(duì)著或與孩子并排坐（并肩同行）同朝著一

個(gè)方向，會(huì)使孩子感到輕松自然沒

有壓力。

簡(jiǎn)述文科教學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)。文科教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象、情感性 與家長(zhǎng)談話應(yīng)注意些什么？（1）要有計(jì)劃性（2）要有目的性（3）要有記錄（4）要注意形象 兒化韻有何作用？舉例說明。兒化并不只是語(yǔ)音現(xiàn)象，它還具有語(yǔ)匯意義和語(yǔ)法意義，并有一定的修辭作用，使?jié)h語(yǔ)在表達(dá)上更加精確。

（一）兒化在有些詞里有確定詞性的作用。如：畫(動(dòng)詞)、畫兒(名詞)。

（二）兒化對(duì)有些詞有區(qū)別詞義的作用。信：信件。信兒：消息。頭：腦袋。頭兒：首領(lǐng)

（三）兒化對(duì)有些詞有區(qū)別感情色彩的作用，有的表示說話人的喜愛、親切的感情，如小孩兒.如何處理好表述語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言的關(guān)系？答：在人際交往中，為了表達(dá)自己的思想感情，可借助于肢體語(yǔ)言，以達(dá)到強(qiáng)化口語(yǔ)交際內(nèi)容的目的。但肢體語(yǔ)言只是起輔助作用，不能喧賓奪主，更不能造成負(fù)面影響。處理好表述語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言的關(guān)系要把握：(一)為了更好地表情達(dá)意，準(zhǔn)確地傳遞信息，表述時(shí)要適當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言；

（二）在使用肢體語(yǔ)言時(shí)，要把握適時(shí)、適度的原則；

（三）肢體語(yǔ)言僅僅起到輔助作用，不可能代替語(yǔ)言的表述。結(jié)合自己的工作或生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì) “幼兒教師語(yǔ)言的示范性”的認(rèn)識(shí)。答案要點(diǎn)：（提示：回

答此題，還應(yīng)結(jié)合自己的工作或

生活經(jīng)驗(yàn)舉例論述）

1、幼兒的語(yǔ)言發(fā)展大部分是通過沒有外界壓

力的自然觀察和模仿而完成，沒

有語(yǔ)言范例，幼兒的話言就得不

到正常發(fā)展。幼兒教師的語(yǔ)言無疑是幼兒模仿的對(duì)象、學(xué)習(xí)的典

范，因此，教師所使用的語(yǔ)言客觀上具有很強(qiáng)的示范性。

2、教師語(yǔ)言對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影

響有時(shí)是有意識(shí)、有計(jì)劃的，有

時(shí)是無意識(shí)、無計(jì)劃的。有意識(shí)、有計(jì)劃的影響包括幫助幼兒理解

學(xué)習(xí)和行為要求，學(xué)習(xí)一些規(guī)范性的語(yǔ)言表達(dá)方法、語(yǔ)言交往規(guī)則，糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤。

老師無意識(shí)的說話的方式、語(yǔ)氣

語(yǔ)調(diào)也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。

3、從教師的語(yǔ)言中，幼兒

可以直接獲得新的詞匯、句式，學(xué)會(huì)理解生活指導(dǎo)性語(yǔ)言，學(xué)會(huì)與人交流的方法和技能。

4、教師的語(yǔ)言示范對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展并

不總是產(chǎn)生促進(jìn)作用。不良的言語(yǔ)表現(xiàn)可能會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

結(jié)論：每一位教師必須清楚地意識(shí)到自己的語(yǔ)言行為可能對(duì)幼兒產(chǎn)生重大的榜樣作用，從而更加

自覺經(jīng)常地說規(guī)范的普通話。

實(shí)踐題

如果你是一名監(jiān)考老師，發(fā)現(xiàn)一女生正偷看寫在手上的小抄，你將怎樣對(duì)她進(jìn)行批評(píng)教育。答：當(dāng)場(chǎng)沒收小條，示意其繼續(xù)答題，等該生交卷后，單獨(dú)談話，讓他明白考試作弊是件可恥的行為，應(yīng)拋棄這種壞毛病，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好學(xué)生。晚自習(xí)時(shí)，你發(fā)現(xiàn)學(xué)生小紅坐在操場(chǎng)上發(fā)愣，經(jīng)過了解知道是她因經(jīng)常向老師打“小報(bào)告”而遭到許多同學(xué)的排斥和嘲諷，因此心情非?？鄲灒阍撛鯓蛹?lì)該學(xué)生? 答：我會(huì)跟他說：小紅，老師知道你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的乖孩子，你的做法是對(duì)的，班里發(fā)生的不好的事情比如xx打架，xx抄作業(yè)這些事情，你理應(yīng)向老師反映，但有些小事就讓小朋友自己處理，你可以先去勸導(dǎo)辦錯(cuò)

事的同學(xué)，他若不聽勸，你再告訴老師，時(shí)間長(zhǎng)了他們就會(huì)理解你的

如果讓你講述下面的一篇作品，你將怎樣設(shè)計(jì)它的導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、提問語(yǔ)和小節(jié)語(yǔ)？（注：不得少于500字）鄉(xiāng)愁（席慕容）故鄉(xiāng)的歌是一只清遠(yuǎn)的笛，/總在有月亮的晚上響起 故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘，/仿佛夢(mèng)里的揮手別離 別離后，鄉(xiāng)愁是一棵沒有輪的樹，/永不老去

導(dǎo)入語(yǔ)：每個(gè)人都有家鄉(xiāng)，但當(dāng)一個(gè)人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。講授語(yǔ)：鄉(xiāng)愁是一種抽象的感情，是對(duì)家鄉(xiāng)深深地懷念眷戀，以及無法回家的惆悵。提問語(yǔ)：回答對(duì)這首詩(shī)的感受。

根據(jù)下面的題目，依據(jù)你在教學(xué)和教育中的實(shí)踐，為你的學(xué)生做一次即興演講。（注：不得少于800字）

《我對(duì)后進(jìn)生的理解》對(duì)于一個(gè)人民教師來講，其職責(zé)就是培養(yǎng)好每一個(gè)所教的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛力股，只要發(fā)揮得當(dāng)，就能取得成功。對(duì)于后進(jìn)生，我認(rèn)為也許在前期他的精力開發(fā)的不充分，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)落后于他人，但只要肯付出更多的努力，他也能取得同樣優(yōu)異的成績(jī)，甚至更強(qiáng)。無論是哪種學(xué)生，我們教師都要一視同仁，幫助他們走出難關(guān)，而對(duì)于學(xué)生，無論你是哪種學(xué)生，都不要喪失信心，只要有毅力，有耐心，肯吃苦，幸運(yùn)之神一定會(huì)降臨

根據(jù)下面情景，針對(duì)多血質(zhì)幼兒特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)激勵(lì)語(yǔ)

體育課上，小朋友練習(xí)爬繩梯，強(qiáng)強(qiáng)爬了幾歩，動(dòng)作不協(xié)調(diào)、想退縮不練。老師說：參考答案：老師說：

“小朋友們，你們看，強(qiáng)強(qiáng)已經(jīng)爬上了繩梯，他可真是個(gè)勇敢的好孩子，你們說，對(duì)不對(duì)？大家送給他掌聲?。ㄕ坡曧懫穑?qiáng)強(qiáng)，你真行！只要手腳的動(dòng)作再協(xié)調(diào)地些，你一定能成功，你說，是這樣嗎？來，大家為強(qiáng)強(qiáng)加油！”

今天王老師要進(jìn)行“認(rèn)識(shí)人的鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵及其功能”的教學(xué)活動(dòng)。她應(yīng)該如何設(shè)計(jì)教學(xué)用語(yǔ)，把幼兒教育的注意力集中到老師臉上，認(rèn)識(shí)人的五官然后講解其功能？講寫出老師的導(dǎo)入語(yǔ)、講解語(yǔ)。（可配合肢體語(yǔ)言。）參考答案：教師：“小朋友們，請(qǐng)看教師的臉。（把小朋友們的注意力集中后）老師的臉上居住著五位居民，你知道它們是誰(shuí)嗎？它們都有什么作用？現(xiàn)在我們一起來認(rèn)識(shí)它們?！苯處煟骸埃ㄏ任亲樱┚幼≡谀槻恐醒氲模L(zhǎng)得高高的這個(gè)叫什么？（學(xué)生答：鼻子）鼻子是做什么用的？（回答：呼吸、聞味道等）回答正確！現(xiàn)在，大家把鼻子捏住，然后再閉上嘴，試試看看有什么感覺。（不能呼吸、難受、不能聞到味道等），大家的這種感覺說明我們的鼻子是非常重要的。大家再思考一個(gè)問題：兩個(gè)鼻孔為什么都是朝下的？它如果朝上長(zhǎng)好嗎？（學(xué)生議論、回答后）鼻孔朝下是有道理的，因?yàn)檫@樣長(zhǎng)能防止水、眼淚、灰塵等不容易注入，讓我們的鼻子能保持通暢?！薄澳敲矗幼≡诒亲由戏降?，正在撲閃撲閃的是什么？……（以下對(duì)眼睛、嘴巴、耳朵的教學(xué)略）”

總結(jié)：“剛才，我們認(rèn)識(shí)了鼻子、眼睛、嘴、耳朵及它們的作用，讓人們今后好好地愛惜它們，讓它們更好地幫助我們學(xué)習(xí)、生活?！?/p>

（評(píng)分 ：本題為開放性問題，只要能把幼兒教育的注意力集中到老師臉上并能引起學(xué)習(xí)興趣，講解語(yǔ)能認(rèn)識(shí)人的五官及其功能即可得分，否則酌情扣分。參考答案僅為參考，不一定非要與答案相同。）假如你是林瑞老師，當(dāng)你處在下列情境中時(shí)，你應(yīng)怎樣補(bǔ)救教學(xué)的失誤并糾正自己的錯(cuò)誤？請(qǐng)寫出林瑞老師的話。參考答案：老師的話： “哎，也許我小時(shí)候聽我的老師講課時(shí)走了神，把‘奶’字筆順給聽錯(cuò)了，所以才寫錯(cuò)了?！獭质菓?yīng)該先寫橫折折折鉤，再寫撇。你們以后上課一定要仔細(xì)聽啊!今天真要謝謝夏夏小朋友，幫我糾正了一個(gè)犯了幾十年的錯(cuò)，否則，將一直錯(cuò)下去。夏夏小朋友，謝謝你！假如你是幼兒教師，今天的課題是“認(rèn)識(shí)鹽”，請(qǐng)以實(shí)驗(yàn)法、講故事法設(shè)計(jì)這一課題的教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)。（（注：學(xué)員除完成本題書面作業(yè)外，還須將寫著教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)的帖子發(fā)往“課程論壇”進(jìn)行交流。）

1、實(shí)驗(yàn)法教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)：參考答案：師：小朋友們!你們每人面前有一杯水，請(qǐng)你們用舌頭輕輕舔一舔，告訴我有什么味。(幼兒回答：“是咸的?！?師：有咸味的水是什么水?(幼兒回答：“鹽水?！?對(duì)，是鹽水。今天老師就來教你們認(rèn)識(shí)鹽。

2、講故事法教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)：參考答案：有一頭驢子，馱了一大包鹽，好重??！在它過河的時(shí)候，不小心，滑倒在水里了。當(dāng)它爬起來上岸后，感覺背上的東西變輕了。驢子很高興，它想，我找到竅門了，馱著重東西，只要到水里泡一泡，就會(huì)變輕的。過了幾天，驢子又馱了一大包棉花過河，棉包很大，驢子感到有點(diǎn)累，它想，沒關(guān)系，過河后背上的東西會(huì)變輕的。過河的時(shí)候，驢子故意倒在水中，心想，這下可好啦!可是它爬起來后，覺得背上的棉花不但沒有變輕，反而變重了。累得它直喘氣，好不容易才爬上岸。驢子想，這是什么原因呢？這時(shí)，牛伯伯走過來了，驢子上前問道：“牛伯伯，請(qǐng)你告訴我，我馱鹽蹚水過河，跌倒在水中，上岸后背上感覺輕了；馱棉花蹚水過河，跌倒在水中，上岸后背上的東西越來越重了。這是什么原因呢?”牛伯伯說：“小朋友最會(huì)動(dòng)腦筋，請(qǐng)小朋友想想，這是什么原因?”

判斷題

1.“知識(shí)”，“沖入”的聲母都是翹舌音。（√）

2.普通話中卷舌韻母有４個(gè)，用zhi、chi、shi、ri表示。（×）3.學(xué)前兒童心理脆弱，糾正其錯(cuò)誤時(shí)，不可用批評(píng)語(yǔ)。（×）4.小王在傾聽時(shí)主要是聽說話人所說的字詞內(nèi)容，很多時(shí)候錯(cuò)過了說話人通過非語(yǔ)言手段所表達(dá)的意思，他的這種傾聽屬于假意傾聽。（√）5.“聽”與“傾聽”是一回事，都只要用耳朵接收別人傳達(dá)的信息即可。（×）

6.“這一問題老師也不懂，誰(shuí)來說說怎么回事，我們?yōu)樗恼疲　边@一評(píng)定語(yǔ)用的是激將法。（×）7.表?yè)P(yáng)語(yǔ)與激勵(lì)語(yǔ)都是對(duì)幼兒良好的思想行為或表現(xiàn)予以肯定，二者沒什么區(qū)別。（×）

8.“盡管遇到多大的困難，我也要把“教師口語(yǔ)”課程學(xué)好?！边@一句話錯(cuò)用了關(guān)聯(lián)詞，應(yīng)把“盡管”改為“不管”。（√）

9.思維與語(yǔ)言要同步，否則會(huì)發(fā)生思維超前與思維滯后的問題。（√）10.老師如果思維超前就會(huì)造成表意上的空白，形成教學(xué)口語(yǔ)的停頓、斷斷續(xù)續(xù)、語(yǔ)速遲緩等不良現(xiàn)象。（×）

案例分析 參考答案：

這段語(yǔ)言體現(xiàn)了幼兒教師教學(xué)口語(yǔ)具有邏輯性的特點(diǎn)。這段極樸素、明快、簡(jiǎn)潔的教學(xué)言語(yǔ)具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。教師提出的幾個(gè)問題，緊緊圍繞著“動(dòng)物”的概念而設(shè)計(jì)，先讓幼兒通過對(duì)豬、鳥、蚯蚓等動(dòng)

物會(huì)走、會(huì)爬的歸納，認(rèn)識(shí)到動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)；然后再進(jìn)一步發(fā)問，讓學(xué)生把會(huì)爬會(huì)走的特點(diǎn)擴(kuò)大歸納為“能活動(dòng)”；接著從反面發(fā)問，澄清模糊認(rèn)識(shí)；最后說出“動(dòng)物”的定義。這種由具體到一般歸納的順序，充分體現(xiàn)了教師教學(xué)言語(yǔ)縝密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。（注：本題為開放性問題，只要能分析教學(xué)口語(yǔ)具有的邏輯性特點(diǎn)即可）

這一案例中教師與孩子的溝通存在什么問題？參考答案：這位老師沒有從孩子的話中聽出感受，其實(shí)孩

子是想讓老師了解自己的感受（感到累），想求得老師的理解和幫助。老師只是為了要完成某個(gè)環(huán)節(jié)的組織，從自己的主觀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把要求生硬地強(qiáng)加給孩子，溝通語(yǔ)言生硬（多為命令式），繼而導(dǎo)致溝通失敗。如果老師注意傾聽、語(yǔ)言委婉、幫助孩子克服困難，溝通將會(huì)成功。

請(qǐng)為老師重新設(shè)計(jì)溝通話語(yǔ)，并把這一情境表現(xiàn)出來。參考答案： 教師：玲玲怎么了，還沒起床? 孩子：老師，我累，我還想睡。教師：你剛醒，但你還覺得有點(diǎn)累，是嗎?

孩子：是的。

教師：有時(shí)老師也這樣。孩子：老師也這樣，為什么? 教師：可能睡得不好，也可能昨天睡得太晚，你呢? 孩子：我睡晚了。

教師：我告訴你媽，今晚讓你早點(diǎn)睡好嗎?現(xiàn)在起來，好嗎？ 孩子：好，那我起來了。(邊說邊開始穿衣服了)教師：玲玲真懂事。

（注：本題為開放性問題，只要能體現(xiàn)老師了解幼兒的感受和要求，語(yǔ)言委婉，且能讓玲玲起床即可，不一定非要與三本答案相同。）

這一案例中教師的教學(xué)語(yǔ)言存在什么問題？參考答案：這位教師不知道如何啟發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)五官，不知道如何引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)五官各自的功能，只是一再重復(fù)“有什么”“能干什么”這樣的話，語(yǔ)言不夠生動(dòng)與豐富，不僅聽起來十分單調(diào)乏味，而且教學(xué)內(nèi)容表達(dá)模糊不清，“老師臉上有什么？”讓幼兒不知道老師到底想問什么，讓人摸不到頭腦。老師急出一頭汗，幼兒胡亂瞎猜，教學(xué)效率低下。

請(qǐng)以“認(rèn)識(shí)眼睛”為例重新設(shè)計(jì)老師的教學(xué)話語(yǔ)，并把這一教學(xué)情境寫出來。參考答案：老師：“小朋友，你們看老師臉上”（老師眨眨眼睛，并用手指著眼睛），“這是什么?”小朋友：“眼睛?！崩蠋煟骸皩?duì)。現(xiàn)在請(qǐng)小朋友用眼睛看看我手上的這朵花是什么樣的。” 小朋友：是紅色的，五個(gè)花瓣。老師：很好，說出了花的顏色、形狀。（朝花吹了一口氣）現(xiàn)在看到什么？小朋友：“老師在吹氣，花在動(dòng)?！崩蠋煟骸昂芎?，看出了老師和花的狀態(tài)?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友說說眼睛長(zhǎng)在哪里，干什么用?！毙∨笥眩骸把劬﹂L(zhǎng)在臉上它可以看到事物的顏色、形狀和狀態(tài)?！?/p>

（注：本題為開放性問題，只要回答合理即可，但引導(dǎo)語(yǔ)言的目的性要明確、表達(dá)要清楚，要注意總結(jié)）

從選詞用語(yǔ)、口語(yǔ)表達(dá)風(fēng)格等角度，分析下列談話失敗的原因。

參考答案：教師與家長(zhǎng)溝通，要注意選擇對(duì)方易于接受、樂于接受的言談策略。還要注意口語(yǔ)技巧：選詞用語(yǔ)可有深淺之分；表達(dá)方式可有曲直之分；口語(yǔ)風(fēng)格可有雅俗之分。這就要求教師在口語(yǔ)交際時(shí)，要考慮不同對(duì)象的可接受性。而這位教師正好相反，在與這位家長(zhǎng)談話時(shí)沒有考慮這位家長(zhǎng)里短的文化程度，選用了諸如“名列前茅”、“鳳毛麟角”、“能量”、“言止于此”這樣的詞語(yǔ)，語(yǔ)言風(fēng)格還是通俗易懂，而是文縐縐的，使這位家長(zhǎng)難以理解，這是談話失敗的原因。

假設(shè)你是幼兒教師，你班上有一個(gè)說話口吃的幼兒，你怎樣和他的家長(zhǎng)討論對(duì)他的語(yǔ)言訓(xùn)練問題? 請(qǐng)寫出溝通話語(yǔ)。提示：幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通話語(yǔ)要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、要有對(duì)口吃幼兒進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，使其消除諸如自卑、焦躁不安、逃避現(xiàn)實(shí)不愿意說話等情緒，增強(qiáng)他的信心。

2、要有對(duì)兒童口吃進(jìn)行矯正的方法：如進(jìn)行呼吸法訓(xùn)練、發(fā)音法訓(xùn)練；還可以用齊讀法、拉長(zhǎng)音說話法、肌肉放松說話法等?？蓞⒖冀滩?14-215頁(yè)。

第四篇：教師口語(yǔ)

淺談個(gè)人學(xué)習(xí)“教師口語(yǔ)”的心得

藝術(shù)學(xué)院美術(shù)師范080***范云大二又增加了一門“教師口語(yǔ)”課，開始時(shí)我很反感這門課，覺得不就學(xué)習(xí)普通話嘛，用得著那么大費(fèi)周章上十幾周的課嗎？等幾次上下來，我就發(fā)現(xiàn)那太重要了。

教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)的基本功和必要素養(yǎng)，是教學(xué)藝術(shù)中的一個(gè)基本的和重要的組成部分。教師在教學(xué)中要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，就離不開教學(xué)語(yǔ)言這個(gè)有力的手段。教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)良好，就會(huì)“不是蜜，但它可以粘住一切”，常?？梢允菇虒W(xué)藝術(shù)錦上添花，更上一層樓；教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)不高，就會(huì)“茶壺里煮餃子——肚里有貨倒不出”，往往直接導(dǎo)致教學(xué)藝術(shù)的失敗。所以，良好的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)教師的自覺追求。所以說好普通話對(duì)于教師而言顯得十分重要。

以前以為普通話挺簡(jiǎn)單的，后來才發(fā)現(xiàn)里面的門類真多。比如說：語(yǔ)音訓(xùn)練、發(fā)音及吐字、言語(yǔ)交際……其中又分好的的小門類。因?yàn)閺男【蛯W(xué)說普通話，所以對(duì)自己的普通話一直都十分的自信。但在一次上課中，老師要求我們?cè)嚲氁淮危艺f的結(jié)結(jié)巴巴的，而且前后鼻音發(fā)得不是很準(zhǔn)，那時(shí)我才認(rèn)識(shí)到我的普通話還需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的鍛煉，就課堂那點(diǎn)時(shí)間是不夠的。在后來的日子里我又發(fā)現(xiàn)我n和l分不清，在朗讀中經(jīng)常往返讀，口齒不清，語(yǔ)音表達(dá)時(shí)非語(yǔ)言行為比較多，也就是小動(dòng)作較多。對(duì)此我要努力鍛煉，把自己的弱點(diǎn)克服掉。

教師的語(yǔ)言，是溝通師生心靈的橋梁，是幫助學(xué)生打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧之光的火種，是播撒在學(xué)生心田的種子。古今中外教育家都非常重視教師語(yǔ)言的運(yùn)用。我國(guó)古代教育典籍（學(xué)記》中說：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”這告訴我們，良好的教師口語(yǔ)是使人“繼志”的前提，也是“善教”的標(biāo)志。

在“教師口語(yǔ)”課中我學(xué)到只要肯鍛煉，掌握技巧，就能學(xué)好，學(xué)精的。教師的語(yǔ)言和行為時(shí)十分重要的。

第五篇：教師口語(yǔ)

數(shù)學(xué)教師教學(xué)口語(yǔ)的研究

【摘 要】：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。本文從數(shù)學(xué)教師口語(yǔ)的特點(diǎn)，表達(dá)中存在問題以及解決對(duì)策三個(gè)方面對(duì)數(shù)學(xué)教師口語(yǔ)進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)教師口語(yǔ)特點(diǎn)問題對(duì)策

語(yǔ)言是社會(huì)生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達(dá)工具。教師語(yǔ)言一般指教師的課堂語(yǔ)言或教學(xué)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是指對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、運(yùn)算定律、法則及解題思路推導(dǎo)過程等的表述。蘇霍姆林斯基指出：“精心設(shè)計(jì)的、閃耀著智慧火花的教師語(yǔ)言，能把模糊的事理講清楚，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容講生動(dòng)，能把靜態(tài)的現(xiàn)象激活起來。啟發(fā)學(xué)生去追問、去探索，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率”。①教師通過正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，使自己的教學(xué)語(yǔ)言形象生動(dòng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、筒練準(zhǔn)確，從而更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)層的服務(wù)。本文從數(shù)學(xué)教師口語(yǔ)的特點(diǎn)，表達(dá)中存在的問題以及解決對(duì)策三個(gè)方面對(duì)教師口語(yǔ)進(jìn)行研究。

一、數(shù)學(xué)教師教學(xué)口語(yǔ)的特點(diǎn)

1、確定性

數(shù)學(xué)教師的口語(yǔ)信息從發(fā)出到接受必須是一致的，具有確定性。理科教師在語(yǔ)音上應(yīng)避免使用那些易發(fā)生歧義的同音字詞，特別是意義截然相反的同音詞。語(yǔ)匯上，首先是用詞的準(zhǔn)確與精確，在求證過程或評(píng)述同學(xué)的操作中，不出現(xiàn)表達(dá)猜測(cè)的副詞，像“可能”“大概”，而應(yīng)該明確“是”或“不是”。除此之外在講課中還應(yīng)減少褒貶及感情色彩濃烈的語(yǔ)詞。語(yǔ)法上則慎用無主句、省略句等特殊句式，盡量做到語(yǔ)法完整。

2、嚴(yán)密的邏輯性

數(shù)學(xué)的求證或解題過程是通過概念、判斷、推理、證明與反駁這些邏輯手段構(gòu)架的。因此，數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯性也決定了其教學(xué)口語(yǔ)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)： ⑴環(huán)環(huán)相扣的言語(yǔ)鏈

數(shù)學(xué)教師的口語(yǔ)呈現(xiàn)出一種“因?yàn)??所以”“如果??那么”等關(guān)聯(lián)詞連結(jié)起來的環(huán)環(huán)相扣的因果、假設(shè)、選擇等邏輯關(guān)系的言語(yǔ)鏈。另一方面，數(shù)學(xué)教師由于課堂中經(jīng)常要進(jìn)行解題演示，因此在他們的口語(yǔ)中應(yīng)該注意用序列化的詞語(yǔ)體現(xiàn)出求證程序先后，像“首先”“然后”“再次”“最后”“第一”“第二”“第三”等詞匯，這種言語(yǔ)鏈顯示著教師假言判斷、選言判斷以及演繹推理、歸納推理、類比推理等思想的邏輯性和實(shí)證的條理性。而學(xué)生也正是從這些關(guān)聯(lián)詞所組成的復(fù)述句中觸摸到教師思維的脈絡(luò)的。

⑵簡(jiǎn)潔、明晰的口語(yǔ)風(fēng)格

知識(shí)的“序”即條理性，是邏輯性強(qiáng)的前提。而簡(jiǎn)潔、明晰的口語(yǔ)又可以使其達(dá)到這種“有序”狀態(tài)。簡(jiǎn)潔明晰的教師口語(yǔ)為學(xué)生接受時(shí)盡快地編碼提供了基礎(chǔ)，為集中精力進(jìn)行邏輯思維減輕了負(fù)擔(dān)，有助于學(xué)生的思維達(dá)到“有序”狀態(tài)。而這種“有序”正可以幫助學(xué)生理清認(rèn)識(shí)問題的思路。

⑶表達(dá)技巧固定化

在口語(yǔ)表達(dá)過程當(dāng)中，教師的重音停頓等口語(yǔ)表達(dá)的技巧往往起著導(dǎo)向的作

用。它們或強(qiáng)調(diào)、或暗示了教師的意圖，引起學(xué)生注意的確定性。因此，數(shù)學(xué)教師在口語(yǔ)中的重音、停頓、語(yǔ)速等表達(dá)方式必須是固定甚至是程式化，表述概念的、演繹求證過程時(shí)多用能顯示思維邏輯性的強(qiáng)調(diào)重音、強(qiáng)調(diào)停頓。

3、啟發(fā)性

不管是形象思維還是邏輯思維，人們都是以語(yǔ)言材料為工具進(jìn)行的。外在的語(yǔ)言刺激則會(huì)對(duì)人固有的思維產(chǎn)生影響力，成為他們思維的動(dòng)力和方向。根據(jù)心理學(xué)家的分析，疑問句式、設(shè)問句式對(duì)思維的作用力較大。因?yàn)橐蓡柺莿?chuàng)造的前提，邏輯思維的原動(dòng)力，自問自答的設(shè)問既可以增強(qiáng)語(yǔ)言的邏輯力量，更重要的還在于它使得數(shù)學(xué)教師的講述性口語(yǔ)始終在問和答、疑和解的線索中進(jìn)行。這樣學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程就是主動(dòng)的、積極的。這是數(shù)學(xué)教師口語(yǔ)啟發(fā)性的表現(xiàn)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)教師口語(yǔ)在表達(dá)中存在的問題

1、語(yǔ)言表達(dá)缺乏激情

教師言語(yǔ)是教育工作者教書育人的最為重要的方式，必須符合教育規(guī)律，必須適應(yīng)教育對(duì)象的心理特征、語(yǔ)言發(fā)展及認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生時(shí)期是一個(gè)充滿活力、異想天開的階段。因此在授課過程中要有激情，又要生動(dòng)有活力有愛心。有學(xué)者調(diào)查，最受學(xué)生歡迎的教師類型有：親近型、柔和型。最不受歡迎的教師類型有“古板嚴(yán)肅型”、“警察型”、“部隊(duì)長(zhǎng)官型”。

2、語(yǔ)音表達(dá)不夠規(guī)范

有些教師語(yǔ)音不純，鄉(xiāng)音難改，如把“南方”說成“藍(lán)方”，“詩(shī)人”說成“私人”；夾雜方言語(yǔ)匯，語(yǔ)法錯(cuò)誤；聲音嘶啞，尖細(xì)；有的教師語(yǔ)調(diào)平直無趣，缺乏節(jié)奏、情感，說話快的像“打機(jī)關(guān)槍”，語(yǔ)調(diào)也缺少抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生來不及思考和體會(huì)，容易產(chǎn)生聽課疲勞，不利于消化吸收；說話慢的又喜歡“拉長(zhǎng)腔”，慢條斯理，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。另外部分語(yǔ)文教師示范朗讀和指導(dǎo)朗讀能力差，如授課時(shí)使用方言詞匯，語(yǔ)法上也容易犯錯(cuò)誤。在新教師中，較多存在照本宣讀，通讀教案、講義或書本，講課時(shí)習(xí)慣夾雜著諸如“這個(gè)”“那個(gè)”“嗯、啊”“是不是”等口頭禪。這些無疑對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是不利的。

3、面部表情僵滯，眼神交流不夠

美國(guó)艾帕爾·梅拉別思曾通過許多實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出這樣一個(gè)公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。這就是說，表情給了人們更多、更豐富的信息。有些教師雖然站在講臺(tái)上面對(duì)幾十或上百學(xué)生講課，但好像對(duì)他們視而不見———或者抬頭看天花板，好像是牧師做禱告一樣念念有詞；或者眼睛不離稿，只顧念教案；或者是眼睛只盯著自己滿意的幾個(gè)學(xué)生而忽略了其他學(xué)生，這樣容易使學(xué)生分散注意力，降低教學(xué)效果。同樣那種面無表情、冷若冰霜的神態(tài)則易使課堂變得死氣沉沉，讓學(xué)生感到壓抑，失去學(xué)習(xí)興趣。

三、解決數(shù)學(xué)教師教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)存在問題的對(duì)策

1、數(shù)學(xué)語(yǔ)言要“有趣”。

達(dá)爾文曾說：“就我記得的我在學(xué)校時(shí)期的性格來說，其中對(duì)我后來發(fā)生影響的，就是：我有強(qiáng)烈的多樣的趣味，沉溺于我感興趣的事物，深喜了解任何復(fù)雜的問題和事物?！雹谶_(dá)爾文青年時(shí)代的興趣對(duì)他創(chuàng)立的生物進(jìn)化論起了重要的作用。興趣是最好的老師，風(fēng)趣的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)計(jì)一個(gè)情境，情境的描述要放在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景之中，使人有身臨其境之感。

2、數(shù)學(xué)語(yǔ)言要“有序”。

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密、精確的科學(xué)，教師的課堂語(yǔ)言要規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，切忌語(yǔ)言的隨意性和嘩眾取寵。我們只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了全面的掌握，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的鉆研，并具備一定的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，才能言之有理、言之有序。同時(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、易懂。

3、數(shù)學(xué)語(yǔ)言要“有度”。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言更需要有效的掌控，教師的語(yǔ)言不應(yīng)一成不變的，要根據(jù)具體內(nèi)容情況，語(yǔ)言很細(xì)、很碎，不利于學(xué)生思考，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言太大、太空，使學(xué)生無從談起，因此，教師的語(yǔ)言有時(shí)要”大步”邁進(jìn)，有時(shí)要”小步”慢進(jìn)。如，在低年級(jí)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，更適合學(xué)生邊做，教師邊指導(dǎo)、幫助，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而在高年級(jí)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，更適合教師在學(xué)生做前，提出明確的要求和注意，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和系統(tǒng)的操作能力，養(yǎng)成良好地分析、思考的習(xí)慣。

4、數(shù)學(xué)語(yǔ)言要“有勵(lì)”。

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)教師也可以通過評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過程。激勵(lì)性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能激活學(xué)生的思維和探究欲望，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

注釋：

① 出自蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》.② 出自達(dá)爾文的《自傳》.[參考文獻(xiàn)]

[1] 王文艷.教師口語(yǔ)表達(dá)存在的問題及對(duì)策[J].新聞世界，2010（2）.[2] 沈蓉.淺析語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師教學(xué)口語(yǔ)的特點(diǎn)[J].小學(xué)時(shí)代，2010（9）.[3] 王金秋.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言特點(diǎn)[J].中小學(xué)教育與管理，2008（12）.