第一篇：教師口語課程

《教師口語課程》一書中學習到的“怎樣與學生進行良好的溝通”，與大家談?wù)勛约旱氖斋@。

著名班主任李鎮(zhèn)西老師在談起自己教育的秘訣時曾說過，他每天至少與一位同學談心，以此來加強與學生之間的溝通，增進彼此之間的了解，以使自己的教育更有針對性，更能為學生所接受。當今時代就是一個溝通的時代。就學校教育而言，溝通是進行教育的前提和基礎(chǔ)，真正的教育需要師生之間有效的溝通，因為教育中的溝通，其目的不是為了消除差異，而是尊重和理解差異的存在，從而促進溝通雙方的共同成長。有研究表明，在教育工作中有百分之七十的錯誤是教師不善于溝通造成的。那么良好的溝通就少不了有效的溝通語。教育中溝通的過程是一種師生雙向的、互動性的活動。這也就決定教師在使用溝通語時，應(yīng)當以理解為前提，在傾聽的過程中表達。教師傳遞給學生有說服力的信息，及時收集學生的反饋信息，這是成功運用溝通語的兩個關(guān)鍵因素。

在溝通時首先要尊重學生，創(chuàng)設(shè)自由溝通談話的寬松氛圍。每一位學生都有權(quán)利要求得到教師的理解和尊重，在與學生溝通是切忌居高臨下和扮演“完人”。自由寬松的氣氛才能醞釀溝通的機緣，溝通既與責任相連，也和自由同體。做教師的要在溝通中，把自由和責任現(xiàn)時、現(xiàn)地地給學生。其次要學會傾聽，創(chuàng)設(shè)開啟學生心扉的最佳情境。美國著名心理學家、咨詢專家高頓認為，如果教師使用某種方式使學生覺得教師理解他并愿意接受他，則不僅使交流通暢，而且會激發(fā)兒童自主解決問題的積極性。在傳統(tǒng)的“一言堂”式的教育活動中，常常忽略學生這個教育活動中另一個主體言說的權(quán)利，并且由于這個忽略，導(dǎo)致教師的溝通缺乏針對性，難以見效。因此，在教育活動中，教師應(yīng)該學會積極聆聽這一種有效的溝通技巧。在這種情況下，學生才能把真實的想法告訴老師，也才能聽得進老師的意見。最后表達認同，構(gòu)建師生同理心理的教育契機。在溝通過程中，教師傾聽時要真正理解學生，還須暫時放棄自己的緊致觀和價值體系，尤其要拋棄自己對學生的固有偏見與主觀判斷，站在學生的立場上，設(shè)身處地，以學生的眼睛來觀察，以學生的心靈來感受，以學生的觀點來思考，從而走入并體驗學生的內(nèi)心世界，達到與學生心靈的相通和共感。

由此看來，尊重是使用溝通語的必要前提，傾聽是運用溝通語時應(yīng)持有的態(tài)度，理解和認同是溝通語應(yīng)有的基調(diào)。只有這樣，才能建立真正個人化的、人性化的師生溝通，實現(xiàn)師生雙方的心靈互動。讓我們一起頌讀“溝通者的誓言”：無論我是否同意你的觀點，我都將尊重你，給予你說出它的權(quán)利，并且以你的觀點去理解它，同時將我的觀點更有效的與你交換。

其實，在沒有上過這節(jié)課的之前，我也對這節(jié)課進行了分析想象，認為這門課應(yīng)該教同學們怎樣當一名優(yōu)秀的老師，在教學過程中怎樣說話等待等，結(jié)果并不是這樣，而是如何說好普通話以及發(fā)音的流利度。雖然沒有達到我想像的目的，但是，恰恰講的這些內(nèi)容是我需要學習的，因為，自己的普通話一直以來不是很標準，現(xiàn)在面對著《教師口語》這門選修課，可以說是一次很好的學習機會!通過兩個月的時間學習這門課，不僅讓我學會了什么是師德，而且讓我對普通話的發(fā)音進一步的了解。在這里所謂的師德體現(xiàn)在這幾個方面：

一、認真?zhèn)湔n，精心講課。

二、聯(lián)系生活，聯(lián)系實際。

三、能夠運用教學手段發(fā)揮同學的積極性，時刻把學生與課堂結(jié)合起來，達成互動。

四、講課氣質(zhì)要可佳。所謂的普通話更深一步的了解，是因為我學習了教師口語的構(gòu)成因素，比如在語音，詞匯，以及個人修養(yǎng)方面應(yīng)該這么做，才能更加完美自己的口語，老師還講到了國際音標，以及IPA的讀法和單個單詞的寫法，讓我終生收益，同時也對英語基礎(chǔ)知識得到了鞏固。比如對48個音標的學習尤為重要。更加要注意的是：音長、音高、音強以及音色。同時，還專門研究學習了普通話聲母的概說，普通話聲母發(fā)音及訓練。讓我對今后更好學習普通話打下了根基。

我們知道：聽不同學院專業(yè)的課程，了解不同的知識領(lǐng)域，參加各種類型的講座，這些似乎成為大學生活不可缺少的很重要的一部分。既然這樣，我們在今后的學習生活中，就要積累不同學科領(lǐng)域的知識，提高綜合素養(yǎng)，以至于達到一個真正知識分子的標準。

第二篇：《教師口語》課程教學大綱

《教師口語》課程教學大綱

一、課程的性質(zhì)、目的和任務(wù)

教師口語是研究教師口語運用規(guī)律的一門應(yīng)用學科，是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)師范生在教育、教學過程中運用口語能力的實踐性很強的課程，是師范類各專業(yè)學生教師職業(yè)技能的必修課。這門課程的開設(shè)，對提高未來教師的口語表達水平，乃至提高全民族的口語素質(zhì)都具有十分重要的意義。

教師口語作為一門公共課，主要是為了培養(yǎng)師范生正確把握教師口語的特點，運用教學口語的技能、教育口語規(guī)律以及教師在不同語境中的語言運用，使學生成為學習規(guī)范的、文明的、優(yōu)美的語言的典范。

二、課程教學的基本要求

教師口語是根據(jù)發(fā)展基礎(chǔ)教育的需要、強化教師職業(yè)技能的需要開設(shè)的，是深化教學改革，提高教育質(zhì)量的重要措施。教師口語課程教學的基本要求主要是：

1.教育師范生熱愛祖國語言，認真學習，積極貫徹國家語言文字工作的方針政策，增強語言規(guī)范意識。

2.能夠用標準和比較標準的普通話，進行一般口語交際和開展教育、教學等工作；做到熟練地發(fā)準普通話聲母、韻母 聲調(diào)、音節(jié)，掌握語流音變的規(guī)律，具備一定的方言辯正能力。

3.掌握科學的發(fā)聲方法和發(fā)聲技能，做到語音響亮、圓潤、持久不衰。

4.掌握一般口語交際技能。做到聽話準確，理解快，記得清，有一定的辨析能力；說話清晰、流暢，得體，有一定應(yīng)變能力，語態(tài)自然大方。

5.初步掌握教育、教學口語的基本技能。能夠根據(jù)不同的教育、教學和其他工作情景的需要，調(diào)控聲音的高低強弱，掌握語氣、語調(diào)、頓連、重音、節(jié)奏等口語修辭技巧，口語表達做到科學、嚴謹、簡明、生動、具有啟發(fā)性和感染力。

三、教學方法與教學形式

1．根據(jù)不同內(nèi)容，可靈活地采用講授法、自學輔導(dǎo)法、小組討論法、實踐訓練法等多種教學方法，并根據(jù)本地本校實際，充分運用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效率。

2．課程以文字教材為主，可根據(jù)不同內(nèi)容，采取以教師集中輔導(dǎo)與自學、小組討論相結(jié)合等多種教學形式。

3．在組織教學過程中，市電大將通過教學平臺進行教學輔導(dǎo)，發(fā)布教學信息

四、課程教學內(nèi)容

上編 普通話訓練

第一章 語音常識與發(fā)聲技能（2課時）

教學目標：

了解發(fā)音器官和發(fā)音原理，掌握科學的發(fā)音方法與語音的訓練步驟，使語音響亮、清晰、持久不衰，為提高教師口語表達能力打下良好基礎(chǔ)?；靖拍睿?/p>

共鳴腔 吐字歸音 語音四要素 音節(jié) 音素 元音 輔音 重點難點：

? 了解用氣發(fā)聲的原理以及訓練要領(lǐng)。? 掌握吐字歸音的發(fā)音方法。

? 掌握語音的基本概念與訓練目標，達到語音運用準確、規(guī)范、自然流暢。教學內(nèi)容：

第一節(jié) 語音是怎樣發(fā)出來的

一、發(fā)音器官

二、發(fā)音原理 第二節(jié) 發(fā)聲技能訓練 ? 用氣發(fā)聲技能訓練 ? 共鳴控制訓練 ? 吐字歸音訓練

第三節(jié) 語音的基本概念與訓練步驟

一、語音的基本概念

二、語音訓練的一般步驟

第二章 普通話語音訓練（6課時）

教學目標：

? 認識推廣普通話的重要意義，明確普通話是合格的教師必須掌握的職業(yè)語言。? 正確掌握《漢字拼音方案》和普通話語音系統(tǒng)，能熟練地發(fā)準普通話聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)，能直呼音節(jié)，正確拼寫，并掌握語流音變。

? 熟練掌握 3755個第一級漢字的標準讀音；詞匯、語法較少差錯。? 有一定的用普通話辨正方言的技能?；靖拍睿?/p>

聲調(diào) 調(diào)值 調(diào)類 聲母 韻母 語流音變 重點難點：

? 熟練讀準四聲，克服口語中聲調(diào)不準的毛病。? 掌握普通話的 21 個聲母，克服聲母中的方音。? 讀準漢字的韻母，并在口語中改正韻母中的方音。? 掌握普通話中的變調(diào)，輕聲、兒化、“啊”的音變等語流音變，并在口語實踐中正確運用。教學內(nèi)容：

第一節(jié) 普通話的聲調(diào)訓練

一、聲調(diào)、調(diào)值、調(diào)類的基本概念。

二、聲調(diào)辯正

三、聲調(diào)發(fā)音檢測 第二節(jié) 普通話聲母訓練

一、普通話聲母基本訓練

二、聲母辯正

三、聲母發(fā)音檢測 第 三節(jié) 普通話韻母訓練

一、韻母基本訓練

二、韻母辨正

三、韻母檢測

第四節(jié) 普通話語流音變訓練

一、聲調(diào)音變訓練

二、輕聲的發(fā)音訓練

三、兒化的發(fā)音訓練

四、“啊”的音變訓練

五、語流音變檢測

第三章 普通話詞語和語法的規(guī)范運用（2課時）

教學目標：

了解規(guī)范運用普通話詞語和語法的常識，掌握分析對比方言詞語、語法與普通話差異的方法，學會在普通話口語實踐中使用規(guī)范詞語，選用正確恰當?shù)木涫綔蚀_表情達意?；靖拍睿?/p>

普通話語法 方言語法 重點難點 ：

對比分析方言詞匯語法和普通話詞匯語法。教學內(nèi)容：

第一節(jié) 詞語的規(guī)范運用

一、詞語規(guī)范運用應(yīng)該注意的問題

二、方言詞語與普通話詞語的主要差異 第二節(jié) 語法的規(guī)范運用

一、語法規(guī)范運用應(yīng)該注意的問題

二、方言語法與普通話語法的主要差異

中編 一般口語交際訓練

第一章 朗讀技能訓練（3課時）

教學目標：

了解朗讀訓練與教師口語的關(guān)系；了解什么是正確的朗讀方式；通過朗讀“四要素”能力的培養(yǎng)，學會運用朗讀的多種技巧，以提高有聲語言的表現(xiàn)力?；靖拍睿?朗讀 朗讀四要素 重點難點： 1、理解朗讀四要素 2、朗讀技巧的運用 教學內(nèi)容：

第一節(jié) 朗讀訓練和教師口語的關(guān)系

一、承上啟下的橋梁作用

二、提高教師口語表達能力的有效方法

三、教師口語訓練的捷徑 第二節(jié) 朗讀訓練的要求

一、什么是朗讀

二、初學朗讀五忌

三、朗讀使用的語言

四、朗讀者的身份

五、朗讀要忠于原作品 第三節(jié) 朗讀技能技巧訓練

一、明確第一要素 —— 掌握朗讀內(nèi)容

二、明確第二要素 —— 確定朗讀目的

三、明確第三要素 —— 分清朗讀對象

四、明確第四要素 —— 掌握表達方法

第二章 聽話技能訓練（3課時）

教學目標：

明確聽話訓練的重要性；掌握聽話要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的聽話習慣。做到：聽得準，理解快，記得清。有較強的聽話辨析能力?；靖拍睿?/p>

反應(yīng) 非語言性反應(yīng) 反射 重點難點：

? 掌握聽話的方法和技巧 ? 運用說話技巧快速應(yīng)對。教學內(nèi)容：

第一節(jié) 練好聽話的方法和技巧

一、抓要點的技巧

二、誘導(dǎo)的技巧

三、推斷的技巧

四、評價的技巧

第二節(jié) 聽話能力的綜合訓練

一、聽記訓練

二、聽辨訓練

三、聽測訓練

四、聽話組合力訓練 第三節(jié) 聽話能力的專題訓練

一、對對方話語的反應(yīng)

二、口語交際的“反射”技能訓練

第三章 說話技能訓練（4課時）

教學目標：

明確說話技能的重要性，掌握多種口語表達形式的特點要求和技能，養(yǎng)成良好的說話習慣。做到表意準確，語旨鮮明，態(tài)勢得體，善于應(yīng)變?；靖拍睿?/p>

復(fù)述 描述 解說 評述 演講 即興演講 交談 論辯 重點難點 ：

? 理解掌握復(fù)述、解說、演講、交談以及論辯的內(nèi)涵和技巧。? 學會運用多種口語表達形式。教學內(nèi)容：

第一節(jié) 說話訓練的基本步驟

一、憑借文字材料的口語表達技巧

二、不憑借文字材料的口語表達技巧 第二節(jié) 憑借文字材料的口語表達技巧

一、復(fù)述訓練

二、描述訓練

三、解說訓練

四、評述訓練

五、命題演講訓練

第三節(jié) 不憑借文字材料的口語表達技巧

一、交談訓練

二、即興演講訓練

三、論辯訓練

第四章 口語交際的相關(guān)技能訓練（3課時）

教學目標：

了解態(tài)勢語在一般口語交際和教師職業(yè)口語中的作用，掌握態(tài)勢語運用的要領(lǐng)；初步掌握克服心理障礙的方法和交際中心理溝通的方法。通過思維方式和思維品質(zhì)的訓練，提高口語交際的質(zhì)量?；靖拍睿?/p>

態(tài)勢語 調(diào)控 發(fā)散思維 集中思維 語境 重點難點：

? 掌握態(tài)勢語訓練的要領(lǐng)。

? 掌握克服心理障礙的方法和心理溝通的方法 ? 準確把握語境的內(nèi)涵和作用。教學內(nèi)容： 第一節(jié) 態(tài)勢語訓練

一、態(tài)勢語及其作用

二、口語交際中的態(tài)勢語訓練

三、態(tài)勢語綜合訓練

第二節(jié) 口語交際中的心理素質(zhì)訓練

一、口語交際中的心理障礙

二、克服口語交際中心理障礙的方法

三、口語交際中心理溝通的方法 第三節(jié) 口語交際中的思維訓練

一、思維方式訓練

二、思維品質(zhì)訓練

第四節(jié) 適應(yīng)語境的口語交際訓練

一、語境的內(nèi)涵

二、語境的作用

三、適應(yīng)語境的表達訓練

四、禮貌語言的訓練

下編 教師職業(yè)口語訓練

第一章 教師職業(yè)口語的要求和基本技能訓練（2課時）

教學目標：

掌握教師職業(yè)口語的規(guī)范性，能運用語音的多種表達技能技巧和口語修辭手段，較好的完成教育、教學等任務(wù)?；靖拍睿?/p>

比喻 對比 委婉 暗示 教學語言修辭 重點難點：

? 掌握教師職業(yè)口語的要求。

? 學會運用多種修辭方式進行教學活動。教學內(nèi)容：

第一節(jié) 教師職業(yè)口語的要求

一、規(guī)范性

二、教育性

三、科學性

四、生動性

五、可接受性

第二節(jié) 語音在教師口語中的具體運用

一、音量調(diào)節(jié)訓練

二、清晰表達訓練

三、流暢表達訓練

四、語氣的運用

五、語調(diào)的運用

六、重音的運用

七、頓連的運用

八、節(jié)奏的運用

第三節(jié) 常用修辭方式訓練

一、比喻的運用

二、對比的運用

三、委婉的運用

四、暗示的運用

第二章 教學口語訓練（3課時）

教學目標： 把握教學口語的特點和要求。認真進行教學口語表達方式的綜合訓練，把握主要教學環(huán)節(jié)的口語技能，注意領(lǐng)會教學口語在文科教學、理科教學和技能教學中的特點，初步掌握運用教學口語進行教學的基本技能。基本概念：

導(dǎo)入語 講授語 過渡語 提問語 小結(jié)語 重點難點：

? 掌握教學口語的主要表達方式，并運用于課堂講述之中。? 理解并掌握主要教學環(huán)節(jié)的口語技能訓練的方法。教學內(nèi)容 : 第一節(jié) 教學口語的特點和要求

一、飽含知識信息的話語

二、帶有啟發(fā)性、教育性的話語

三、以教材為藍本的經(jīng)過加工的話語

四、以講析為主的話語

五、帶有即興成分的話語 第二節(jié) 教學口語表達方式訓練

一、敘述語的運用

二、描述語的運用

三、解說語的運用

四、評述語的運用

第三節(jié) 主要教學環(huán)節(jié)的口語技能訓練

一、導(dǎo)入語訓練

二、講授語訓練

三、過渡語訓練

四、提問語訓練

五、小結(jié)語訓練

第四節(jié) 教學口語在不同學科中的運用

一、文科教學用語特點

二、理科教學用語特點

三、技能類學科教學用語特點 第五節(jié) 教學口語運用中的因材施教

一、對不同接受水平的學生

二、對不同學習態(tài)度的學生

三、對不同個性的學生

第三章 教育口語訓練（4課時）

教學目標：

認識教育口語的性質(zhì)、特點、要求及運用原則，通過訓練初步掌握運用教育口語的基本技能技巧?；靖拍睿?/p>

溝通語 啟迪語 激勵語 批評語 暗示語 重點難點：

? 掌握教育口語的基本技能。

? 學會對不同對象的教育口語談話技巧和談話方式。? 掌握對學生群體講話的策略與技巧。教學內(nèi)容：

第一節(jié) 教育口語的特點

一、針對性

二、說理性

三、誘導(dǎo)性

四、情感性

第二節(jié) 常用教育口語基本技能訓練

一、溝通語

二、啟迪語

三、激勵語

四、批評語

五、暗示語

第三節(jié) 適應(yīng)不同對象的教育口語訓練

一、面對不同個性學生的教育口語訓練

二、面對不同水平學生的教育口語訓練 第四節(jié) 對學生群體講話的技能訓練

一、日?；顒又械娜后w講話訓練

二、處理偶發(fā)事件的群體講話訓練

第四章 教師其他工作口語訓練（2課時）

教學目標：

認識教師其他工作口語運用的基本原則和要求；了解并掌握教師在教育、教學以外的工作語境中口語運用的基本技能?；靖拍睿?/p>

教師其他工作口語 集會性講話 研討性講話 重點難點：、把握教師其他工作口語運用的基本原則。2、掌握教師在不同工作場合中的談話技能。教學內(nèi)容：

第一節(jié) 教師其他工作口語運用的基本原則

一、轉(zhuǎn)換交際角色

二、維護教師形象

三、營造和諧氛圍

第二節(jié) 教師對不同工作對象的口語運用訓練

一、與家長的談話

二、與上級的談話

三、與同事的談話

四、與其他工作對象的談話

第三節(jié) 教師在不同工作場合的口語運用訓練

一、集會性講話

二、研討性講話

第五章 教師口語藝術(shù)（2課時）

教學目標：

理解教師口語藝術(shù)的主要特征，初步掌握教師口語藝術(shù)技巧；初步具備賞析優(yōu)秀教師口語藝術(shù)風格的能力?；靖拍睿?/p>

教師口語藝術(shù) 聲、情、義 重點難點 ：

理解掌握教師口語藝術(shù)的特征 教學內(nèi)容 : 第一節(jié) 教師口語藝術(shù)的主要特征

一、關(guān)于教師口語藝術(shù)的概念

二、教師口語藝術(shù)的主要特征 第二節(jié) 教師口語的藝術(shù)技巧

一、讓話語負載豐富的感情

二、讓微笑溫暖學生心靈

三、讓幽默發(fā)揮教育功能

四、讓應(yīng)變顯露教育機智 第三節(jié) 教師口語藝術(shù)風格賞析

一、教師口語藝術(shù)風格的比較和借鑒

二、對教師口語藝術(shù)風格的賞析

五、教材及主要參考書

主要教材：《教師口語》，國家教育委員會師范教育司組編，北京師范大學出版社出版，1996年版。

參考書：《教師口語訓練手冊》，國家教育委員會師范教育司組編，北京師范大學出版社出版，1996年版?！镀胀ㄔ捰柧毰c測試》，賈正國主編，河南大學出版社。

第三篇：教師口語課程總結(jié)1

延安大學西安創(chuàng)新學院 2011-2012 第二學期

《教師口語》 課程總結(jié)

課程名稱： 教師口語 任課教師：

桂新苗 閱卷教師： 桂新苗

授課班級：旅游1101數(shù)學1101 外語1101、1102

美術(shù)1101班

考試時間： 2012年6月29日 總 結(jié) 人： 桂新苗 總結(jié)時間： 2012年7月2日

《教師口語》課程總結(jié)

教師口語是研究教師口語運用規(guī)律的一門應(yīng)用語言學科，是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)師范生在教育、教學過程中口語運用能力的實踐性很強的課程，是師范類各專業(yè)學生教師職業(yè)技能的必修課。開設(shè)教師口語課程，是貫徹國家語言文字方針政策的需要，是我國改革開放、建立社會主義市場經(jīng)濟的需要，是師范院校加強教師職業(yè)技能訓練、深化課程改革的需要。這門的開設(shè)，對提高未來教師的口語表達水平，乃至提高全民族的口語素質(zhì)都具有十分重要的意義。

本學期我?guī)糜?101數(shù)學1101外語1101、1102和美術(shù)1101班的教師口語課。本門課程是一門實踐性很強的課程，針對教學需要，采用理論講授與多媒體播放相結(jié)合的形式，讓學生在理論的同時又提高了實踐的能力?；仡櫛緦W期的活動情況，感到最大的不足還是活動形式不夠靈活，沒有能夠最大程度的為每一位學生提供精彩的難忘的舞臺。各類活動尤其是校級活動，優(yōu)秀的學生得以展示自己的風采，而水平相對而言還有待于提高的學生則往往難以得到這個機會，新學期中，我們將針對這一情況，加大活動的開展數(shù)量，并盡可能的為每個人提供豐富、均等的時間機會。

本門課程已經(jīng)結(jié)束，我再次感謝各位老師對我工作的支持和配合。

總結(jié)人簽字：桂新苗

2012年7月 2 日

第四篇：對教師口語課程的認識

對口語課程的認識

我們開設(shè)普通話課程已經(jīng)三個學期了，我們在這門課中學習到了很多，也受到了很大的影響。

在這門課程的學習中，我們了解到了很多日常用字、用詞的讀音，在特定句子及語境中的特殊讀音，以及一個簡單的“啊”字在各種條件下的變化，學到了很多平時不注意而又容易犯錯的知識。

這個學期又學習了關(guān)于朗誦、解說、講故事、演講的一些知識。朗誦的篇目詩歌等要帶著什么樣的感情，有什么樣的站姿，有什么樣的手勢，根據(jù)詩歌的情感，配什么樣的背景音樂，無論解說、演講還是講故事，都要符合我們所面對的小學生，能讓他們聽懂易理解，能夠站在對方的角度來進行說明，感覺對以后的教學實踐有很大的幫助。

在這次的教師口語技能考試中，發(fā)現(xiàn)提前準備好也會緊張，在等待的過程感覺很煎熬，也學是自我心態(tài)不好，坐立不安，提前準備好的手勢也忘記，無法做到自然大方，備好的稿子，一面對攝像機，要么就忘詞，要么就失去了感覺，把握不住節(jié)奏，說的太快，擔心像背課文，總算是自我補救，有時候自己添一句，有時候落下一句，但也算通順。

在最后一項錄完后，有一種一下放松長舒一口氣的感覺，無論效果如何，也感覺總算能熬完，之前早起和晚上在廣場上的多次演練都沒有白辛苦，無論結(jié)果如何，也算是盡力而為了?？催^其中一項的回放錄像，發(fā)現(xiàn)不足的地方還有很多，以后要多加注意，還有繼續(xù)努力了。

總之，這門課程讓我獲益良多，收獲頗多，以后也會繼續(xù)努力，以更高的目標要求自己，在以后的教學實踐中，希望可以做得更好。

第五篇：教師口語

1、人的發(fā)音器官大致可分為呼吸器官，振動器官，共鳴器官 三部分。

2、吐字歸音訓練把一個音節(jié)的發(fā)音過程分為出字，歸字和歸音三個階段。

1.“教師口語”是研究教師口語運用規(guī)律的一門應(yīng)用語言學科。是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學生在教育、教學等到工作中口語運用能力的實踐性很強的課程。

2.聲調(diào)指音節(jié)的高低升降變化，其變化主要決定于調(diào)值。

3.幼兒教師口語與其它類型的教師口語基本相同中，在語言的規(guī)范性、邏輯性、啟發(fā)性、激勵性的基礎(chǔ)上，還具有形象性、生活化、結(jié)構(gòu)簡化等三個特點。

4.在對幼兒進行教育的過程中要將德育因素滲透在日常生活和各種教學活動中，這種滲透應(yīng)遵循的四個原則是民主性原則、肯定性原則、淺顯性原則和針對性性原則。5.肢體語言的內(nèi)容包括身姿語、手勢語、表情語、目光語。名詞解釋

胸腹聯(lián)合呼吸: 指播音員、教師本人在工作室應(yīng)該掌握的方法，這種方法吸氣后兩肋擴大，橫膈膜下降，小腹微收

論辯 : 議論辯駁，既生動而又風趣

目光語: 是運用眼睛的動作和眼神來傳遞信息和感情的一種體態(tài)語言

教學口語: 是教師從事教育教學的基礎(chǔ)，是師生間進行信息傳遞和情感交流的中心

激勵語: 人們在日常學習工作生活中用來鼓勵對方所使用的言語.無意注意:無意注意也叫不隨意注意。它既無預(yù)定目的，也不需要意

志努力的注意，是被動的，是對環(huán)境變化的應(yīng)答性的反應(yīng)。肢體語言：是以說話人的身姿、手勢、表情、眼神來傳遞信息、訴諸聽話人視覺的一種無聲語言?！芭畤簟保?所謂“女國音”是指在一些年輕的女性中，在聲母舌面音j、q、x與齊齒呼、撮口呼韻母相拼時，把發(fā)音部位前移，發(fā)成近似于舌間前音zi、ci、si，或非?？壳暗膉i、qi、xi的現(xiàn)象，即所謂的“尖音”。由于女性居多，因此稱這種女學生特有的讀音為“女國音”。

非語言溝通：是指用語言以外的，即非語言符號系統(tǒng)進行的信息交流。這種形式一般表現(xiàn)為視——動符號系統(tǒng)(手勢、表情動作、體態(tài)語言等非語言交往手段)；目光接觸系統(tǒng)(眼神、眼色)；輔助語言(說話的語氣、音調(diào)、音質(zhì)、音量、節(jié)奏等)以及空間運用(身體距離)等。簡答題

什么是三腔共鳴的方式？低音共鳴、中音共鳴和高音共鳴分別指什么？

三腔共鳴是指頭腔共鳴、口腔共鳴、胸腔共鳴。頭腔共鳴 它在發(fā)高音（頭聲區(qū)）時為主要的共鳴器官，口腔、咽腔次之，胸腔更次之。口腔共鳴 發(fā)中音（中聲區(qū)的音）時，以口胸腔共鳴 胸腔共鳴 唱低音（發(fā)胸聲區(qū)的音）時，以胸腔為主要共鳴器官，口腔、咽腔次之，頭腔更次之 態(tài)勢語訓練的基本要求.有三個基本要求：即協(xié)調(diào)得體，自然優(yōu)美，簡練適度。在具體的訓練操作過程中，應(yīng)圍繞表情、手勢、姿態(tài)三項核心內(nèi)容因材施教，才能有效提高教學質(zhì)量。

3-6歲兒童在語音方面有哪些表現(xiàn)？答：根據(jù)劉兆國、陳幗眉的調(diào)查，兒童3-6歲是能全部掌握語音的年齡，但3-4歲的幼兒出現(xiàn)的語音錯誤現(xiàn)象較多，這些錯誤主要集中在zh、ch、sh、z、c、s、l上。所出現(xiàn)的語音錯誤跟語音的發(fā)音部位與發(fā)音方式有關(guān)。發(fā)音部位越容易看得見，就越容易發(fā)；發(fā)音方式越難，就越不容易發(fā)準確。這一年齡階段的發(fā)音錯誤與兒童構(gòu)音器官的生理成熟有很大關(guān)系。某些音只有等兒童達到一定年齡、生理成熟以后才具備掌握的可能性，否則，很容易出現(xiàn)錯誤。

為什么會出現(xiàn)假意傾聽現(xiàn)象？ 答：這是因為人們的思維遠比講話速度快，前者至少是后者的3－5倍，在傾聽的過程中由于思維的速度和聽話的速度有差距,就很容易在聽話時感到厭倦,出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象：聽而不聞，心不在焉，左顧右盼；或者口頭上只是嗯嗯啊啊地隨意應(yīng)答，心里只想著自己想要說的話；或者只摘取自己感興趣的信息來判斷，從而誤解或沒能真正了解談話者講話的真正意圖。結(jié)合幼兒德育教育的事例，簡述教育口語的特點。參考答案：教育口語的特點是：第一，明理啟智。對幼兒來說，重要的不是灌輸?shù)赖抡J識和道德觀念，而是促進其道德情感的萌發(fā)。如學唱歌曲《分果果》時，可引導(dǎo)幼兒形成謙讓的好習慣，養(yǎng)成“心中有他人”、尊重長輩的良好品德。第二、簡約規(guī)范。幼兒期正是學習語言的黃金時期，這一階段，教師是幼兒模仿的對象和學習的榜樣。教師的語言必須簡潔、規(guī)范。如“現(xiàn)在，大家上床睡覺?！本筒荒苷f成“大家上床睡覺覺，現(xiàn)在。”第三、直自具體。幼兒年齡小，對教師的語言只能按表面的意思去理解，所以教育口語的使用就必須具體、直白，這便于幼兒領(lǐng)會教育的目的。例如，孩子做了錯事，就應(yīng)該說“這樣做不對?！倍灰f“你干的‘好事’?！钡谒?、語言兒童化。語言兒童化是指教師語言貼近兒童生活、符合兒童心理特征，富有兒童情感趣味。如教育幼兒使用禮貌用語“請”，就可說“汽車來接熊貓了，小朋友們一起說‘請熊貓上車’。”

簡述教師與幼兒家長談話的三個基本程序和基本方式。參考答案：教師與幼兒家長談話的基本程序和基本方式大體分為三個階段展開。第一階段：教師向家長介紹幼兒園教育情況及幼兒在幼兒園的表現(xiàn)。這個階段基本上是以教師獨白的形式進行。第二階段：教師向家長了解幼兒在家里的情況，包括幼兒家長的基本情況、家庭對幼兒的教育情況、幼兒在幼兒園外的情況等。這個階段基本上是以教師發(fā)問的形式進行。第三階段：教師與家長共同研究教育幼兒的措施與策略。這個階段基本上是以雙方交談的方式進行。

運用非語言與幼兒溝通應(yīng)掌握什么技巧？參考答案：運用非語言與幼兒溝通應(yīng)掌握：第一，由衷地看著孩子微笑。通過微笑，表達對孩子的歡迎、接納、支持、關(guān)心等情感，讓老師的愛變成具體動作。第二，用眼睛表達對孩子的關(guān)注。眼睛是為的窗戶，孩子們會領(lǐng)會老師用眼睛據(jù)傳達的信息。第三，蹲下來與孩子說話。采用這種溝通方式能使孩子意識到自己與老師是平等的、受尊重的，易于產(chǎn)生接受教育的良好心境，如果總是仰視老師，孩子就容易產(chǎn)生自卑感、距離感。第四、斜對著或與孩子并排進行溝通。與

孩子的距離與位置要適當，教師與

幼兒說話時的距離一般不超過一米，如果與幼兒單獨說話，距離可不超過一尺。與孩子談話時斜對著或與孩子并排坐（并肩同行）同朝著一

個方向，會使孩子感到輕松自然沒

有壓力。

簡述文科教學用語的特點。文科教學強調(diào)教師語言準確、鮮明、生動、形象、情感性 與家長談話應(yīng)注意些什么？（1）要有計劃性（2）要有目的性（3）要有記錄（4）要注意形象 兒化韻有何作用？舉例說明。兒化并不只是語音現(xiàn)象，它還具有語匯意義和語法意義，并有一定的修辭作用，使?jié)h語在表達上更加精確。

（一）兒化在有些詞里有確定詞性的作用。如：畫(動詞)、畫兒(名詞)。

（二）兒化對有些詞有區(qū)別詞義的作用。信：信件。信兒：消息。頭：腦袋。頭兒：首領(lǐng)

（三）兒化對有些詞有區(qū)別感情色彩的作用，有的表示說話人的喜愛、親切的感情，如小孩兒.如何處理好表述語言與肢體語言的關(guān)系？答：在人際交往中，為了表達自己的思想感情，可借助于肢體語言，以達到強化口語交際內(nèi)容的目的。但肢體語言只是起輔助作用，不能喧賓奪主，更不能造成負面影響。處理好表述語言與肢體語言的關(guān)系要把握：(一)為了更好地表情達意，準確地傳遞信息，表述時要適當?shù)厥褂弥w語言；

（二）在使用肢體語言時，要把握適時、適度的原則；

（三）肢體語言僅僅起到輔助作用，不可能代替語言的表述。結(jié)合自己的工作或生活經(jīng)驗，談?wù)剬?“幼兒教師語言的示范性”的認識。答案要點：（提示：回

答此題，還應(yīng)結(jié)合自己的工作或

生活經(jīng)驗舉例論述）

1、幼兒的語言發(fā)展大部分是通過沒有外界壓

力的自然觀察和模仿而完成，沒

有語言范例，幼兒的話言就得不

到正常發(fā)展。幼兒教師的語言無疑是幼兒模仿的對象、學習的典

范，因此，教師所使用的語言客觀上具有很強的示范性。

2、教師語言對幼兒語言發(fā)展的影

響有時是有意識、有計劃的，有

時是無意識、無計劃的。有意識、有計劃的影響包括幫助幼兒理解

學習和行為要求，學習一些規(guī)范性的語言表達方法、語言交往規(guī)則，糾正語言錯誤。

老師無意識的說話的方式、語氣

語調(diào)也會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。

3、從教師的語言中，幼兒

可以直接獲得新的詞匯、句式，學會理解生活指導(dǎo)性語言，學會與人交流的方法和技能。

4、教師的語言示范對幼兒的語言發(fā)展并

不總是產(chǎn)生促進作用。不良的言語表現(xiàn)可能會產(chǎn)生消極的影響。

結(jié)論：每一位教師必須清楚地意識到自己的語言行為可能對幼兒產(chǎn)生重大的榜樣作用，從而更加

自覺經(jīng)常地說規(guī)范的普通話。

實踐題

如果你是一名監(jiān)考老師，發(fā)現(xiàn)一女生正偷看寫在手上的小抄，你將怎樣對她進行批評教育。答：當場沒收小條，示意其繼續(xù)答題，等該生交卷后，單獨談話，讓他明白考試作弊是件可恥的行為，應(yīng)拋棄這種壞毛病，做一個誠實的好學生。晚自習時，你發(fā)現(xiàn)學生小紅坐在操場上發(fā)愣，經(jīng)過了解知道是她因經(jīng)常向老師打“小報告”而遭到許多同學的排斥和嘲諷，因此心情非?？鄲灒阍撛鯓蛹钤搶W生? 答：我會跟他說：小紅，老師知道你是個誠實的乖孩子，你的做法是對的，班里發(fā)生的不好的事情比如xx打架，xx抄作業(yè)這些事情，你理應(yīng)向老師反映，但有些小事就讓小朋友自己處理，你可以先去勸導(dǎo)辦錯

事的同學，他若不聽勸，你再告訴老師，時間長了他們就會理解你的

如果讓你講述下面的一篇作品，你將怎樣設(shè)計它的導(dǎo)入語、講授語、提問語和小節(jié)語？（注：不得少于500字）鄉(xiāng)愁（席慕容）故鄉(xiāng)的歌是一只清遠的笛，/總在有月亮的晚上響起 故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘，/仿佛夢里的揮手別離 別離后，鄉(xiāng)愁是一棵沒有輪的樹，/永不老去

導(dǎo)入語：每個人都有家鄉(xiāng)，但當一個人遠離家鄉(xiāng)時，就會產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的思念之情。講授語：鄉(xiāng)愁是一種抽象的感情，是對家鄉(xiāng)深深地懷念眷戀，以及無法回家的惆悵。提問語：回答對這首詩的感受。

根據(jù)下面的題目，依據(jù)你在教學和教育中的實踐，為你的學生做一次即興演講。（注：不得少于800字）

《我對后進生的理解》對于一個人民教師來講，其職責就是培養(yǎng)好每一個所教的學生，每一個學生都是一個潛力股，只要發(fā)揮得當，就能取得成功。對于后進生，我認為也許在前期他的精力開發(fā)的不充分，學習成績會落后于他人，但只要肯付出更多的努力，他也能取得同樣優(yōu)異的成績，甚至更強。無論是哪種學生，我們教師都要一視同仁，幫助他們走出難關(guān)，而對于學生，無論你是哪種學生，都不要喪失信心，只要有毅力，有耐心，肯吃苦，幸運之神一定會降臨

根據(jù)下面情景，針對多血質(zhì)幼兒特點設(shè)計相應(yīng)激勵語

體育課上，小朋友練習爬繩梯，強強爬了幾歩，動作不協(xié)調(diào)、想退縮不練。老師說：參考答案：老師說：

“小朋友們，你們看，強強已經(jīng)爬上了繩梯，他可真是個勇敢的好孩子，你們說，對不對？大家送給他掌聲?。ㄕ坡曧懫穑姀?，你真行！只要手腳的動作再協(xié)調(diào)地些，你一定能成功，你說，是這樣嗎？來，大家為強強加油！”

今天王老師要進行“認識人的鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵及其功能”的教學活動。她應(yīng)該如何設(shè)計教學用語，把幼兒教育的注意力集中到老師臉上，認識人的五官然后講解其功能？講寫出老師的導(dǎo)入語、講解語。（可配合肢體語言。）參考答案：教師：“小朋友們，請看教師的臉。（把小朋友們的注意力集中后）老師的臉上居住著五位居民，你知道它們是誰嗎？它們都有什么作用？現(xiàn)在我們一起來認識它們?！苯處煟骸埃ㄏ任亲樱┚幼≡谀槻恐醒氲?，長得高高的這個叫什么？（學生答：鼻子）鼻子是做什么用的？（回答：呼吸、聞味道等）回答正確！現(xiàn)在，大家把鼻子捏住，然后再閉上嘴，試試看看有什么感覺。（不能呼吸、難受、不能聞到味道等），大家的這種感覺說明我們的鼻子是非常重要的。大家再思考一個問題：兩個鼻孔為什么都是朝下的？它如果朝上長好嗎？（學生議論、回答后）鼻孔朝下是有道理的，因為這樣長能防止水、眼淚、灰塵等不容易注入，讓我們的鼻子能保持通暢?！薄澳敲?，居住在鼻子上方的，正在撲閃撲閃的是什么？……（以下對眼睛、嘴巴、耳朵的教學略）”

總結(jié)：“剛才，我們認識了鼻子、眼睛、嘴、耳朵及它們的作用，讓人們今后好好地愛惜它們，讓它們更好地幫助我們學習、生活?！?/p>

（評分 ：本題為開放性問題，只要能把幼兒教育的注意力集中到老師臉上并能引起學習興趣，講解語能認識人的五官及其功能即可得分，否則酌情扣分。參考答案僅為參考，不一定非要與答案相同。）假如你是林瑞老師，當你處在下列情境中時，你應(yīng)怎樣補救教學的失誤并糾正自己的錯誤？請寫出林瑞老師的話。參考答案：老師的話： “哎，也許我小時候聽我的老師講課時走了神，把‘奶’字筆順給聽錯了，所以才寫錯了?！獭质菓?yīng)該先寫橫折折折鉤，再寫撇。你們以后上課一定要仔細聽啊!今天真要謝謝夏夏小朋友，幫我糾正了一個犯了幾十年的錯，否則，將一直錯下去。夏夏小朋友，謝謝你！假如你是幼兒教師，今天的課題是“認識鹽”，請以實驗法、講故事法設(shè)計這一課題的教學導(dǎo)入語。（（注：學員除完成本題書面作業(yè)外，還須將寫著教學導(dǎo)入語的帖子發(fā)往“課程論壇”進行交流。）

1、實驗法教學導(dǎo)入語：參考答案：師：小朋友們!你們每人面前有一杯水，請你們用舌頭輕輕舔一舔，告訴我有什么味。(幼兒回答：“是咸的?！?師：有咸味的水是什么水?(幼兒回答：“鹽水?！?對，是鹽水。今天老師就來教你們認識鹽。

2、講故事法教學導(dǎo)入語：參考答案：有一頭驢子，馱了一大包鹽，好重??！在它過河的時候，不小心，滑倒在水里了。當它爬起來上岸后，感覺背上的東西變輕了。驢子很高興，它想，我找到竅門了，馱著重東西，只要到水里泡一泡，就會變輕的。過了幾天，驢子又馱了一大包棉花過河，棉包很大，驢子感到有點累，它想，沒關(guān)系，過河后背上的東西會變輕的。過河的時候，驢子故意倒在水中，心想，這下可好啦!可是它爬起來后，覺得背上的棉花不但沒有變輕，反而變重了。累得它直喘氣，好不容易才爬上岸。驢子想，這是什么原因呢？這時，牛伯伯走過來了，驢子上前問道：“牛伯伯，請你告訴我，我馱鹽蹚水過河，跌倒在水中，上岸后背上感覺輕了；馱棉花蹚水過河，跌倒在水中，上岸后背上的東西越來越重了。這是什么原因呢?”牛伯伯說：“小朋友最會動腦筋，請小朋友想想，這是什么原因?”

判斷題

1.“知識”，“沖入”的聲母都是翹舌音。（√）

2.普通話中卷舌韻母有４個，用zhi、chi、shi、ri表示。（×）3.學前兒童心理脆弱，糾正其錯誤時，不可用批評語。（×）4.小王在傾聽時主要是聽說話人所說的字詞內(nèi)容，很多時候錯過了說話人通過非語言手段所表達的意思，他的這種傾聽屬于假意傾聽。（√）5.“聽”與“傾聽”是一回事，都只要用耳朵接收別人傳達的信息即可。（×）

6.“這一問題老師也不懂，誰來說說怎么回事，我們?yōu)樗恼?！”這一評定語用的是激將法。（×）7.表揚語與激勵語都是對幼兒良好的思想行為或表現(xiàn)予以肯定，二者沒什么區(qū)別。（×）

8.“盡管遇到多大的困難，我也要把“教師口語”課程學好?！边@一句話錯用了關(guān)聯(lián)詞，應(yīng)把“盡管”改為“不管”。（√）

9.思維與語言要同步，否則會發(fā)生思維超前與思維滯后的問題。（√）10.老師如果思維超前就會造成表意上的空白，形成教學口語的停頓、斷斷續(xù)續(xù)、語速遲緩等不良現(xiàn)象。（×）

案例分析 參考答案：

這段語言體現(xiàn)了幼兒教師教學口語具有邏輯性的特點。這段極樸素、明快、簡潔的教學言語具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。教師提出的幾個問題，緊緊圍繞著“動物”的概念而設(shè)計，先讓幼兒通過對豬、鳥、蚯蚓等動

物會走、會爬的歸納，認識到動物的一個特點；然后再進一步發(fā)問，讓學生把會爬會走的特點擴大歸納為“能活動”；接著從反面發(fā)問，澄清模糊認識；最后說出“動物”的定義。這種由具體到一般歸納的順序，充分體現(xiàn)了教師教學言語縝密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。（注：本題為開放性問題，只要能分析教學口語具有的邏輯性特點即可）

這一案例中教師與孩子的溝通存在什么問題？參考答案：這位老師沒有從孩子的話中聽出感受，其實孩

子是想讓老師了解自己的感受（感到累），想求得老師的理解和幫助。老師只是為了要完成某個環(huán)節(jié)的組織，從自己的主觀經(jīng)驗出發(fā)，把要求生硬地強加給孩子，溝通語言生硬（多為命令式），繼而導(dǎo)致溝通失敗。如果老師注意傾聽、語言委婉、幫助孩子克服困難，溝通將會成功。

請為老師重新設(shè)計溝通話語，并把這一情境表現(xiàn)出來。參考答案： 教師：玲玲怎么了，還沒起床? 孩子：老師，我累，我還想睡。教師：你剛醒，但你還覺得有點累，是嗎?

孩子：是的。

教師：有時老師也這樣。孩子：老師也這樣，為什么? 教師：可能睡得不好，也可能昨天睡得太晚，你呢? 孩子：我睡晚了。

教師：我告訴你媽，今晚讓你早點睡好嗎?現(xiàn)在起來，好嗎？ 孩子：好，那我起來了。(邊說邊開始穿衣服了)教師：玲玲真懂事。

（注：本題為開放性問題，只要能體現(xiàn)老師了解幼兒的感受和要求，語言委婉，且能讓玲玲起床即可，不一定非要與三本答案相同。）

這一案例中教師的教學語言存在什么問題？參考答案：這位教師不知道如何啟發(fā)幼兒認識五官，不知道如何引導(dǎo)幼兒認識五官各自的功能，只是一再重復(fù)“有什么”“能干什么”這樣的話，語言不夠生動與豐富，不僅聽起來十分單調(diào)乏味，而且教學內(nèi)容表達模糊不清，“老師臉上有什么？”讓幼兒不知道老師到底想問什么，讓人摸不到頭腦。老師急出一頭汗，幼兒胡亂瞎猜，教學效率低下。

請以“認識眼睛”為例重新設(shè)計老師的教學話語，并把這一教學情境寫出來。參考答案：老師：“小朋友，你們看老師臉上”（老師眨眨眼睛，并用手指著眼睛），“這是什么?”小朋友：“眼睛?！崩蠋煟骸皩Α，F(xiàn)在請小朋友用眼睛看看我手上的這朵花是什么樣的?！?小朋友：是紅色的，五個花瓣。老師：很好，說出了花的顏色、形狀。（朝花吹了一口氣）現(xiàn)在看到什么？小朋友：“老師在吹氣，花在動?！崩蠋煟骸昂芎茫闯隽死蠋熀突ǖ臓顟B(tài)?，F(xiàn)在請小朋友說說眼睛長在哪里，干什么用?！毙∨笥眩骸把劬﹂L在臉上它可以看到事物的顏色、形狀和狀態(tài)。”

（注：本題為開放性問題，只要回答合理即可，但引導(dǎo)語言的目的性要明確、表達要清楚，要注意總結(jié)）

從選詞用語、口語表達風格等角度，分析下列談話失敗的原因。

參考答案：教師與家長溝通，要注意選擇對方易于接受、樂于接受的言談策略。還要注意口語技巧：選詞用語可有深淺之分；表達方式可有曲直之分；口語風格可有雅俗之分。這就要求教師在口語交際時，要考慮不同對象的可接受性。而這位教師正好相反，在與這位家長談話時沒有考慮這位家長里短的文化程度，選用了諸如“名列前茅”、“鳳毛麟角”、“能量”、“言止于此”這樣的詞語，語言風格還是通俗易懂，而是文縐縐的，使這位家長難以理解，這是談話失敗的原因。

假設(shè)你是幼兒教師，你班上有一個說話口吃的幼兒，你怎樣和他的家長討論對他的語言訓練問題? 請寫出溝通話語。提示：幼兒教師與家長的溝通話語要有以下幾個方面的內(nèi)容：

1、要有對口吃幼兒進行心理上的疏導(dǎo)，使其消除諸如自卑、焦躁不安、逃避現(xiàn)實不愿意說話等情緒，增強他的信心。

2、要有對兒童口吃進行矯正的方法：如進行呼吸法訓練、發(fā)音法訓練；還可以用齊讀法、拉長音說話法、肌肉放松說話法等。可參考教材214-215頁。