第一篇：《蟬_》和《貝殼》教案教學設(shè)計

《短文兩篇》（蟬，貝殼）

主備教師：黃新英

【教學目標】 知識和能力

1．學習有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。2．學習先抑后揚及由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

3．體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態(tài)度。

過程和方法

1．引導學生細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感。2．學習兩篇文章細致入微地描寫事物特點 情感與價值觀

體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命?！緦W情分析】

學生雖然在以前的學習中接觸過說明文，但本文中所運用到的舉例子等說明方法是學生需要了解的新知識。同時，作者所采用的擬人的修辭方法在文中所起到的作用是需要學生在閱讀中不斷領(lǐng)悟的，從中體會出作者對蟬的喜愛之情。因此，教學設(shè)計的重點放在對這兩點的引導上，并通過質(zhì)疑、朗讀、討論等教學策略突破重難點 【重點難點】

體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。

學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法?！窘虒W難點】：

解本文由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。

【教材分析】

1．《蟬》這是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟。從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面。然而當知道蟬17年埋在泥下，出來就活一個夏天時，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來。何必這樣受苦而又執(zhí)著？朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著。不管90年，90天，都不過要好好地活而已。才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

2．作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚表達怎樣的思想感情？ 首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。

由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。3．“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色”給你怎樣的感受？ 我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。4．寫作特點

結(jié)尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動著，“想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，又照應(yīng)到文章開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字上，但已經(jīng)從開頭的“煩”變成現(xiàn) 1 在的寬恕，形成一個首尾照應(yīng)又有變化的完整結(jié)構(gòu)。文雖短而理深厚，言有盡而意無窮。它提示著我們，不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，全情投入，好好地生活。

《貝殼》

作者是位畫家，又是位詩人，內(nèi)心細膩敏感，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。海邊的一枚小小的貝殼就打動了她。和《蟬》的寫法不同，本文用了直入主題的方法，一上來就贊美貝殼的美：貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？ 【教學設(shè)想】

1．兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文，引導學生對比欣賞。

2．引導學生注意兩篇文章都是由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。

【教學方法】

1朗讀法講授法

3自主探究法 【 課時安排】

2課時 【教學步驟】

第一課時

【教學過程】

一、新課導入

前面我們學習了《在山的那邊》和《走一步，再走一步》兩篇課文，知道了：在我們的成長過程中會遇到很多困難，遇到困難，首先不要害怕，然后想辦法解決。把困難分解，一個一個的小困難解決了，最后大困難也就解決了。冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

（1）朗讀課文

1、教師范讀課文。（要求：手語到位，句子停頓，面部有感情。）

2、學生自己朗讀課文。（要求：時間控制在五分鐘；劃出不理解的句子和詞語。）（2）學習生字詞

1、檢查預習（給詞語注音）（1）同學自愿上臺朗讀。（2）師生齊讀。

零líng落luò、斷duàn續(xù)xù、知zhī知zhī不bù休xiū、收shōu斂liǎn、顫chàn動dòng、聒guō聒guō、寬kuān恕shù

2、結(jié)合文中句子解釋詞語。零落：凋謝。

例句：一陣風吹過，花瓣零落了一地。（朗讀句子“杜鵑花還沒零落，就聽見斷續(xù)的蟬聲了。”）

斷續(xù)：斷：斷開；續(xù)：連在一起。時而中斷，時而繼續(xù)。

例句：雨，斷續(xù)的下了一整天。

收斂：收攏，合攏。指病蟬收攏了翅膀。

（朗讀句子“一天，在樹下拾得一只病蟬，透明的翅收斂了，身軀微微顫動，沒有聲響”，這句話主要運用了外貌描寫的方法，我們還學過哪些描寫方法呢？動作、語言、心理、環(huán)境等描寫方法。）

寬?。簩捜蒺埶?。（朗讀“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”）

3、解釋學生難理解的生字詞和句子。（預設(shè)學生問題）

知知不休：不休：不停，指蟬一直不停地叫。

顫動：急促而頻繁地振動，指病蟬身軀的狀態(tài)。病時顫動的樣子。

響徹：一直響，響了一個夏天。

聒聒：持續(xù)嘈雜，使人厭煩。指蟬一直叫，使人很煩。何必：沒有必要，不必。只不過：僅僅是；就是。煩人：使人厭煩。

作者簡介．小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學新亞學院中文系，翌年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學。1981年，以論文《中國作家在香港的文藝活動》獲香港大學碩士學位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學散文》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學研究工作，多次出任文學獎評判，參與各種文學活動。解析課文

1、學習第一段課文（教師提問，學生回答）（1）學生朗讀第一段課文（2）提出問題：

①第一段講了幾方面內(nèi)容？（兩方面）哪兩方面（蟬鳴的時間和蟬鳴的后果）蟬鳴的時間怎樣？（早）從哪句可以看出蟬鳴得早？（今年，蟬鳴的早。杜鵑花還沒零落，就聽見斷續(xù)的蟬聲了。）

②這兩句話用了什么描寫方法？（直接描寫和間接描寫）

蟬的特點 “我”的態(tài)度

（3）這一段主要講了什么？

板書：早、知知不休 煩

（4）齊讀第一段課文。

2、學習第二段課文（學生提問，學生回答）（1）學生朗讀第二段課文。

（2）根據(jù)第二段，你可以提出什么問題？在紙上寫一寫。

預設(shè)問題：①病蟬的樣子？（透明的翅收斂了，身軀微微顫動，沒有聲響）。

②這句話用了什么描寫手法？（外貌描寫）。我們還學過什么描寫方法？（心理、語言、動作、環(huán)境）。

這一段，表達了作者什么態(tài)度？從哪可以看出？（輕視，厭煩。從“小東西、竟、何必、只不過”等詞可以看出）。蟬的特點 “我”的態(tài)度（3）第二段主要講了什么？

板書：微小、病弱 輕視、厭煩（4）有表情的朗讀第二段課文。

3、學習第3——6段課文（小組探究，自主學習）

（1）齊讀3——6段課文（2）小組探究，自主學習。（3）檢查探究情況 ①“都不過要好好活過?！笔鞘裁匆馑?？（“不過”是一個虛詞，“活過”是動詞，是一個實詞。意思是要好好的活過。）

②第六段“哦！那是蟬的生命意義！”他的生命意義是什么？（為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。）

③這句話用了兩個“！”，表達了作者什么樣的態(tài)度？（醒悟，理解，表達了作者對蟬的尊敬。）

④這一部分，有一句話是課文的中心句，哪句話是文眼呢？（哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。）你怎樣理解這句話。（不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該好好的生活。）（5）解決學生提出的問題。（6）齊讀3——6段課文，體會作者態(tài)度的轉(zhuǎn)變。板書：蟬的特點 “我”的態(tài)度 等17年，活一個夏天 理解、尊敬

5、學習第七段課文（1）齊讀第七段課文。（2）提出問題：現(xiàn)在作者對蟬是什么態(tài)度？（寬恕）“想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”你怎樣理解這句話？（選擇）選項：

①秋天到了，蟬不再叫了，作者也就原諒了蟬以前的叫聲。

②秋天到了，景色優(yōu)美，作者被秋天的景色深深的吸引，就忘記了煩人的蟬叫聲。③秋風來了，代表著蟬生命的結(jié)束。雖然生命短暫，但蟬執(zhí)著地等待（17年埋在地下，只為活一個夏天。），想得到這些，作者以往對蟬的不敬就全部沒有了。蟬的特點 “我”的態(tài)度（3）齊讀第七段，體會作者對蟬的態(tài)度：寬恕。

板書： 聒聒 寬恕

（三）探究質(zhì)疑：

1、文章結(jié)尾句與開頭有什么聯(lián)系？ 討論并歸納：“想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，照應(yīng)開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字，但已從開頭的“煩”變成現(xiàn)在的寬恕，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。

2、作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？一抑一揚表達了作者怎樣的思想感情？ 首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來就活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當最后朋友說蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。

3、作者從夏天聒噪的蟬感悟出深刻的生命道理。這是用了怎樣的寫作手法？（借物言志）

三、總結(jié)課文：

作者從夏天聒噪的蟬感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義思索：不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，好好的生活。

板書設(shè)計：

蟬

蟬的特點

“我”的態(tài)度

抑 早、知知不休（§1）

煩 微小、病弱（§2）

輕視、厭煩

（等）17年，活一個夏天（§3—6）理解、尊敬

聒聒（§7）

寬 恕

蟬 生命意義

借物言志

作業(yè)布置：

1、完成補充練習積累與運用4題和感悟與思考的1題。

2、運用先抑后揚的手法寫一篇日記。

3、基礎(chǔ)訓練上的習題

教學反思：

揚5

第二課時貝殼

一、教學過程：

導 入：上節(jié)課我們學習了《蟬》這篇短文，領(lǐng)悟到作者對生命的尊重，懂得了生命的內(nèi)涵“不過是要好好的活”，要認真的過好每一天。那么，今天的這篇《貝殼》又會引發(fā)我們對人生、生命怎樣的思考呢？請同學們打開課本。

自讀感知 整體把握

1走進席慕容

二、作者簡介

席慕蓉，蒙古族，全名穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河），另有筆名蕭瑞、漠蓉。祖籍察哈爾盟明安旗貴族。臺灣師范大學藝術(shù)系及比利時布魯塞爾皇家藝術(shù)學院畢業(yè)。她是臺灣知名畫家，更是著名散文家與詩人，著有詩集《七里香》、《無怨的青春》、《時光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩》，美術(shù)論著小心靈的探索》、《雷色藝術(shù)異論》等。她的作品浸潤東方古老哲學，帶有宗教色彩，透露出—種人生無常的蒼涼韻味。

她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。2掌握下列字詞(1)字音

淘洗

脆弱

卑微

殼（多音字）

枚 玫（形近字）(2)詞義

淘洗：洗滌。引申為保留好的，除掉壞的。

卑微：卑賤微小，地位地下。

一絲不茍：形容辦事認真，連最細微的地方也不馬虎。茍，敷衍了事，馬馬虎虎。3整體感知

(1)聽讀課文（配樂）

要求：學生注意文中的詞語，體會文章的表達感情。

學生自讀課文，注意進一步體會作者的感情，要注意朗讀的速度（舒緩）。

三、合作交流 解讀探究

1啟發(fā) 探究

(1)展示貝殼圖片，學生結(jié)合課文中描述和自己所看過的貝殼（包括圖片），概括貝殼的外形特點；教師提出討論題：你看到貝殼時，想到了什么？（大膽想象）

學生答后，教師評述(2)課文內(nèi)容研討

①閱讀課文1.2節(jié)，作者一上來就贊美貝殼，這些小小的貝殼有什么特征？

貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。（板書：拾貝殼—海邊拾起 寫貝殼—堅硬精致）

②看到這樣精美的貝殼作者想到了什么？請齊讀第3節(jié)，認真勾畫出關(guān)鍵詞句。

首先想到了貝殼里的生命（注意生命前的修飾詞）、上蒼用心營造了精致的貝殼，而其是一絲不茍。（板書：

悟貝殼—居所精致、一絲不茍）

進一步想到，自己的生命，雖然也有限，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，創(chuàng)造它嗎?。ò鍟何蛏鍪戮隆⒁唤z不茍）

2重點句子賞析

①《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。

②“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心??！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”？ 作者并不希望建立叱咤風云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動人們?！肮虉?zhí)”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。

3．課文最后一段說：“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心?。　贝颂幍摹肮虉?zhí)”“簡單”是什么意思？

作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執(zhí)著和單純的意思。

4．這篇文章揭示了怎樣的人生意義？

貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。作者感嘆“在我手心里躺著的實在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。在描述了貝殼的精美之后，作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？ 因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍。

四、比較閱讀

相同點：1.都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。

2.對于生命的理解，都比較積極、認真。

3.對于“物”的描寫細致入微，筆調(diào)清新而自然。不同點：1.《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。

2.《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。

3.《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

五、課堂小結(jié)

1．作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，讓我們感悟出深刻的人生道理，引起我們對生命意義的追問和思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血氣方剛的青年是人生的夏天，沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律．但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠年輕!生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？

生命是盛開的鮮花．用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路：生命是美妙的樂章，用它跳躍的音符譜寫生活的旋律；生命是翱翔的雄鷹，用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇；生命是奔騰的河流，用它倒海的氣勢沖垮陳舊的桎梏。

板書設(shè)計：

外形美觀——藝術(shù)品

引起思索

貝殼

脆弱而卑微的生命消失

把握生命

盡可能把自己應(yīng)做的事做好

實現(xiàn)價值

作業(yè)布置：

1、完成補充練習積累與運用

2、運用先抑后揚的手法寫一篇日記。

3．課外閱讀席慕蓉相關(guān)文章

4．實踐作業(yè)：課外搜集—些關(guān)于熱愛生命、對生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽聽。

5．寫作：生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。

教學反思：

第二篇：《蟬》《 貝殼》教學設(shè)計

四《短文兩篇》

【教學目標】 知識和能力

1．學習有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。2．學習先抑后揚及由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。過程和方法

1．引導學生細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感。2．學習兩篇文章細致入微地描寫事物特點 情感與價值觀

體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。【重點難點】

體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。

學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法?！窘虒W設(shè)想】

1．兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文，引導學生對比欣賞。

2．引導學生注意兩篇文章都是由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點?！窘虒W設(shè)計】

第一課時 《蟬》

一、新課導入 1．冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

2．小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學新亞學院中文系，翌年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學。1981年，以論文《中國作家在香港的文藝活動》獲香港大學碩士學位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學散文》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學研究工作，多次出任文學獎評判，參與各種文學活動。

二、課文朗讀，給下面的生字詞注音并解釋。收斂（liǎn）：本課指收攏。

聒聒（guō）：持續(xù)嘈雜，本課指不停地叫。寬?。╯hù)：寬容饒恕。短暫（zhàn）

一絲不茍：（gǒu）形容辦事認真，連最細小的地方也不馬虎。卑（bēi）微：卑賤微小，地位低下。上蒼：上天。

把玩：拿在手中玩賞

三、互動學習。

1、研讀思考《蟬》。作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？一抑一揚表達了作者怎樣的思想感情?（老師要引導和點撥）歸納總結(jié)：

抑：寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。

揚： 蟬的生活歷程顯示了生命的意義。

由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

2．找出本文的主旨句,并談?wù)剬λ睦斫?/p>

“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。

它是由抑到揚的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

3．“斜陽里,想起秋風的顏色,就寬恕了那煩人的聒聒”,怎樣理解這句

秋風來了,果實成熟了,本是收獲的季節(jié),但對在地下埋了17年,苦苦等待了17年的蟬來說,卻意味著生命的結(jié)束.生命雖然短暫,蟬卻執(zhí)著地等待,我對它的敬意油然而生.4．小結(jié)：

結(jié)尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動著，“想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，又照應(yīng)到文章開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字上，但已經(jīng)從開頭的“煩”變成現(xiàn)在的寬恕，形成一個首尾照應(yīng)又有變化的完整結(jié)構(gòu)。文雖短而理深厚，言有盡而意無窮。它提示著我們，不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，全情投入，好好地生活。

第二課時 《貝殼》

導入：作者是位畫家，又是位詩人，內(nèi)心細膩敏感，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。海邊的一枚小小的貝殼就打動了她。和《蟬》的寫法不同，本文用了直入主題的方法，一上來就贊美貝殼的美：貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。

一、作者簡介

席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河）等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時布魯塞爾皇家藝術(shù)學院學習。后在臺灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊并獲獎。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。

二、互動學習

1．《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想? 在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？ 2．“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。

因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍。

3．課文最后一段說：“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心?。　贝颂幍摹肮虉?zhí)”“簡單”是什么意思？

作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執(zhí)著和單純的意思。4．這篇文章揭示了怎樣的人生意義？

生命就要像貝殼一樣,即使卑微,也要一絲不茍

三、比較閱讀

相同點：1.都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。2.對于生命的理解，都比較積極、認真。

3.對于“物”的描寫細致入微，筆調(diào)清新而自然。不同點：1.《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。

2.《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。3.《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

五、課堂小結(jié)

1．作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，讓我們感悟出深刻的人生道理，引起我們對生命意義的追問和思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血氣方剛的青年是人生的夏天，沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律．但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠年輕!生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？

生命是盛開的鮮花．用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路：生命是美妙的樂章，用它跳躍的音符譜寫生活的旋律；生命是翱翔的雄鷹，用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇；生命是奔騰的河流，用它倒海的氣勢沖垮陳舊的桎梏。

2．蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進行的斗爭。’”

請大家結(jié)合自己的人生理想談?wù)勛约寒斎绾螉^斗人生，并寫成300字左右的小短文。3．課外閱讀席慕蓉相關(guān)文章

4．實踐作業(yè)：課外搜集—些關(guān)于熱愛生命、對生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽聽。

5．寫作：生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。

第三篇：蟬 貝殼教案

蟬和貝殼

教學目標

1.品讀、欣賞課文,感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格;2.了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法;3.體悟生命的意義,引導學生樹立積極認真對待生命的態(tài)度。

一、導入新課：

生命真是一個奇跡：

一枝從淤泥里長出的夏荷，竟開出雪一樣潔白純凈的花兒；一粒細細黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出星星般閃亮的光；一株微不足道的小草，競開出像海洋一樣湛藍的花；一只毫不起眼的鳥兒，在樹頭唱出遠勝小提琴的夜曲；一條柔軟無骨的蚯蚓，居然能在堅實的土地里如魚在水中似的自由遨游。美麗的生命在靜靜地綻放!那夏天里不斷聒噪著的蟬兒,，那海邊美麗的小貝殼，都會引起我們對生命 意義的追問和思索??

二、檢查預習： 1.給加點字注音：

收斂： 寬?。?短暫： 脆弱： 卑微： 一絲不茍： 2.解釋詞語： 收斂： 聒聒： 寬?。?短暫：

一絲不茍： 卑微： 上蒼： 把玩：

3.作者簡介：

作者簡介：小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。原籍廣東番禺，一九三九年香港出生，一九**年香港中文大學中文系畢業(yè)，翌年進入羅富國師范學院進修，獲教育文憑。七三年赴日本京都大學人文科學研究所當研究員。八一年，以論文《中國作家在香港的文藝活動》獲香港大學碩士學位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學散文》等。

三、研讀思考《蟬》。

1.作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？一抑一揚表達了作者怎樣的思想感情?

2.《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請找出來，并說說自己的理解。

3.“斜陽里,想起秋風的顏色,就寬恕了那煩人的聒聒”,怎樣理解這句話?

四、總結(jié)本文主旨。

五、知識拓展

蟬

虞世南

垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。

研讀思考《貝殼》。

教學目標：

1、揣摩作者借一枚貝殼領(lǐng)悟且闡釋的對生命和人生的深刻體驗，擇取積極求實的人生態(tài)度和敬業(yè)求新的精神；

2、聯(lián)系語境和結(jié)合托物釋理散文的特點，明了本文的中心意思；

3、熟讀課文，把握行文的思路，懂得作者是怎樣借“貝”言“理”的。教學重難點：

懂得作者是怎樣借“貝”言“理”的。

一、有關(guān)作者

席慕蓉，蒙古族，臺灣師范大學藝術(shù)系及比利時布魯塞爾皇家藝術(shù)學院畢業(yè)。她是臺灣知名畫家，更是著名散文家與詩人，著有詩集《無怨的青春》、《時光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩》等。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。她的作品浸潤東方古老哲學，帶有宗教色彩，透露出一種人生無常的蒼涼韻味。

二、自由朗讀課文，研討下列問題： A、貝殼的特點是什么？

B、古人用貝殼做錢幣的原因？ C、作者倡導的人生態(tài)度是什么？

D、第5節(jié)中作者 感受、慨嘆是針對什么而發(fā)的？ E、第5節(jié)這句話的實際意義是什么？ F、研討“思考和練習”第二、三題

三、自讀課文，思考下面的問題：

1、作者對貝殼的精美做了一番描述,然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

2、“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所的事情做得更精致、更仔細、更加的一絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

3、“這是一顆固執(zhí)又怎樣簡單的心啊”,說說你對這句話理解.四、《貝殼》的主旨

五、比較閱讀：試比較兩篇散文有何相同和不同之處

六、課堂小結(jié)

作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？ 通過學習這兩篇短文，我們會高聲回答：

不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

七、作業(yè)：仿照下列例子,你也寫兩句

1.生命就要像蟬一樣,即使短暫,也要固執(zhí)地等待。2.生命就要像貝殼一樣,即使卑微,也要一絲不茍。

八、拓展延伸：

1、請同學們收集一些有關(guān)小思和席慕蓉的詩文，讓同學們自己去欣賞和品評。

2、課外搜集一些關(guān)于熱愛生命、對生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽聽。

3、摘錄一些詠贊生命的名句。

4、生命是盛開的鮮花．用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路：生命是美妙的樂章，用它跳躍的音符譜寫生活的旋律；生命是翱翔的雄鷹，用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇；生命是奔騰的河流，用它倒海的氣勢沖垮陳舊的桎梏。請同學們談一談，你打算怎樣做，才讓自己的青春和生命更有意義?

5、寫作：生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫——篇文章。

要求：題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。

九、拓展閱讀：讀文段，談感受。席慕蓉精美片段積累：（1）所有的歲月都已變成 一篇虛幻的神話任它

綠草如茵花開似錦

也終于都要紛紛落下

在墜落的昏眩里

有誰能給我一句滿意的解答

（摘自《無怨的青春?距離》）

（2）我喜歡回顧，是因為我不喜歡忘記。我總認為，在世間，有些人、有些事、有些時刻似乎都有一種特定的安排，在當時也許不覺得，但是在以后回想起來，卻都有一種深意。我有過許多美麗的時刻，實在舍不得將它們忘記。（摘自《成長的痕跡?回顧所來徑

（3）整個人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會停頓不會結(jié)束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點，我的每一種努力都會留下印記。（摘自《生命的滋味》）

席慕容的詩歌

鄉(xiāng)愁

故鄉(xiāng)的歌 是一支清遠的笛 總在有月亮的晚上 響起

故鄉(xiāng)的面貌 卻是一種模糊的悵望 仿佛霧里的 揮手別離

離別後

鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹 永不老去

樹的畫像

當迎風的笑靨已不再芬芳 溫柔的話語都已沉寂 當星星的瞳子漸冷漸暗 而千山萬徑都絕滅蹤跡 我只是一棵孤獨的樹 在抗拒著秋的來臨

第四篇：蟬、貝殼教案

短文兩篇《蟬》《貝殼》教案

教學目標

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。

2、學習有感情地朗誦課文。

3、了解先抑后揚及托物言志的寫作方法。

4、領(lǐng)悟生命的意義。引導學生樹立積極生活、認真對待生命的人生態(tài)度。教學重點

1、感受作品語言柔美、細膩的風格，學習文章先抑后揚的寫法。

2、聯(lián)系生活，深人感受生命的美好，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛生命的情感。課時安排

兩課時 課前準備

學生

1、識記字詞：收斂寬恕短暫脆弱卑微一絲不茍

2、有感情地朗讀課文。

第一課時

一、情境導入，感受生命。

生命是多彩的朝霞，映照著廣闊的大地；生命是智慧的火花，點綴著燦爛的星空；生命是美麗的鮮花，裝扮著絢麗的人生。生命真是一個奇跡。一枝從淤泥里長出的夏荷，竟開出雪一樣潔白純凈的花兒；一只小小的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出星星般閃亮的光；一株微不足道的小草，競開出像海洋一樣湛藍的花；一只毫不起眼的鳥兒，在樹頭唱出遠勝小提琴的夜曲；一條柔軟無骨的蚯蚓，居然能在堅實的土地里如魚在水中似的自由遨游。夏天里不斷聒噪著的蟬，都會引起我們對生命意義的追問和思索??

板書課題。

二、作者簡介

簡要介紹作者。

小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。原籍廣東番禺，一九三九年香港出生，一九**年香港中文大學中文系畢業(yè)，翌年進入羅富國師范學院進修，獲教育文憑。七三年赴日本京都大學人文科學研究所當研究員。八一年，以論文《中國作家在香港的文藝活動》獲香港大學碩士學位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學散文》等。

三、朗讀課文，探究生命。

（一）、寫作手法。

自讀課文，思考下面問題：

1、朗讀《蟬》中表現(xiàn)作者心情的句子，體會作者情感的變化，學習先抑后揚的寫法。一抑一揚表達了作者怎樣的思想感情?

討論歸納：文章開頭寫蟬使事忙得人聽了很(煩)，再寫病蟬的微弱、細小，確響徹一個夏天（驚），都可以表現(xiàn)了蟬的惹人討厭和微不足道的一面，這是抑。然而得知蟬17年埋在泥土下，出來就活一個夏天時，作者被蟬活著的生命的意義所感動（嘆），寬恕了那煩人的聒聒（?。@是揚。

由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

2、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請找出來，并說說自己的理解。

小組討論交流明確：

“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過?！笔侨牡奈难?。它是由抑到揚的關(guān)鍵原因，也是由蟬引發(fā)的關(guān)于生命的深刻道理。不管是寫蟬的煩人的聒噪，病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

（二）、品味語言。

再次默讀全文，思考下面問題：《蟬》一文中的“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒噪”，“秋風顏色”給了你怎樣的感受?

討論后明確：

我們一般說聽見秋風的聲音,但作者用了“秋風顏色”,巧妙地在聽覺感受之外,增加了獨特的視覺感受,很有新意.它賦予秋風一種“顏色”,把屬于秋天的一些視覺形象加了進來,比如金黃的落葉,火紅的楓葉,暗綠的松柏,晴朗的天空,都融進了秋風中,言少而意濃。本句中，“秋風的顏色”代表著生命的結(jié)束。生命雖然短暫，蟬卻執(zhí)著地等待，引發(fā)心靈的震動、思想的轉(zhuǎn)變，對蟬又了好感甚至心生敬意。

四、聯(lián)系生活，感悟生命。

中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張漠然的故事。張漠然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫(yī)生、感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張漠然的生命，但他勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。今天我們學習的《蟬》這篇課文，談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣對待自己的生命。（學生自由發(fā)言，師生共同探究思考）

五、結(jié)束語。

生命是盛開的鮮花．用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路：生命是美妙的樂章，用它跳躍的音符譜寫生活的旋律；生命是翱翔的雄鷹，用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇；生命是奔騰的河流，用它倒海的氣勢沖垮陳舊的桎梏。同學們，蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經(jīng)歷給人的啟示確實是深刻的。不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，全情投入，好好地生活。|

六、課外練筆，抒寫生命。

1、仿寫訓練：生命就要像蟬一樣,即使短暫,也要固執(zhí)地等待。

2、寫作：生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。板書設(shè)計：

情感：煩——驚——嘆——恕

寫法：先抑后揚

第二課時

一、情境導入，感受生命。

生命是多彩的朝霞，映照著廣闊的大地；生命是智慧的火花，點綴著燦爛的星空；生命是美麗的鮮花，裝扮著絢麗的人生。生命真是一個奇跡。一枝從淤泥里長出的夏荷，竟開出雪一樣潔白純凈的花兒；一粒細細黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出星星般閃亮的光；一株微不足道的小草，競開出像海洋一樣湛藍的花；一只毫不起眼的鳥兒，在樹頭唱出遠勝小提琴的夜曲；一條柔軟無骨的蚯蚓，居然能在堅實的土地里如魚在水中似的自由遨游。海邊一枚小小的貝殼，都會引起我們對生命意義的追問和思索??

板書課題。

二、作者簡介

簡要介紹作者。

席慕蓉，蒙古族，全名穆倫?席連勃，1943年生于四川重慶，祖籍察哈爾盟明安旗貴族。臺灣師范大學藝術(shù)系及比利時布魯塞爾皇家藝術(shù)學院畢業(yè)。她是臺灣知名畫家，更是著名散文家與詩人，著有詩集《七里香》、《無怨的青春》、《時光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩》，美術(shù)論著小心靈的探索》、《雷色藝術(shù)異論》等。她的作品浸潤東方古老哲學，帶有宗教色彩，透露出—‘種人生無常的蒼涼韻味。

三、朗讀課文，探究生命。

自讀課文，思考下面幾個問題：

1、《貝殼》一?文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

小組討論交流明確：

作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小，脆弱、卑微的生命，它卻是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進——步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆。

2、《貝殼》最后一段說：在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并巳會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心??！你怎樣理解此處的“怎樣固執(zhí)而又怎樣簡學-的心”? 小組討論交流明確：

作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小甚至不起眼，但事實自己所能做到的更精致、更仔細、更加一絲不茍的事情，它并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只是對自己的生命做出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對它的絕對的贊美和崇拜，而是有人能看懂她平常但執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執(zhí)著和單純的意思。

3、試比較兩篇散文有何相同和不同之處。

討論后明確：相同之處：兩篇都是借物抒情的文章，從身邊的小事物，感悟到人生的哲理，引起我們對生命意義的追問和思索。不同之處：

（1）.兩篇文章主體不同?！断s》啟示我們不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，全情投入，好好地生活?！敦悮ぁ穯⑹疚覀儜?yīng)該好好地面對生命，創(chuàng)造他，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢！。

（2）寫作手法不同。《蟬》運用了欲揚先抑的手法、首尾照應(yīng)的手法?！敦悮ぁ愤\用了類比的手法，把人的生命與貝殼進行比較，表達作者的思想感情：珍惜生命，讓有限的生命發(fā)出異彩。

（3）、描寫手法不同?！断s》運用了語言描寫，通過了“朋友”的話，揭示了蟬的生活歷程，蟬的生活意義。《貝殼》則直接對貝殼進行了細致的描寫。

四、聯(lián)系生活，感悟生命。

蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過:“人最寶貴的是生命.生命對每個人只有一次.這僅有的一次生命應(yīng)當怎樣度過呢 每當回憶往事的時候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時候,他能夠說:'我的整個生命和全部精力,都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進行的斗爭.'”請同學們談一談，你打算怎樣做，才讓自己的青春和生命更有意義?

五、結(jié)束語。

生命是盛開的鮮花．用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路：生命是美妙的樂章，用它跳躍的音符譜寫生活的旋律；生命是翱翔的雄鷹，用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇；生命是奔騰的河流，用它倒海的氣勢沖垮陳舊的桎梏。同學們，我們應(yīng)該好好地面對生命，創(chuàng)造他，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆！

七、課外練筆，抒寫生命。

1、仿寫訓練：生命就要像貝殼一樣,即使卑微,，也要一絲不茍

2、寫作：生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。

板書設(shè)計：

貝殼：堅硬

精致

人生：固執(zhí)而簡單

生命： 脆弱 卑微

第五篇：《蟬 貝殼》

《短文兩篇》導學案

學習目標：

1、品讀課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。

2、學習先抑后揚以及由物引發(fā)哲理的寫作手法。

3、體悟文章主旨，樹立積極的人生觀。

學習重點：

1、準確理解文章內(nèi)容。

2、學習先抑后揚以及由物引發(fā)哲理的寫作手法。學習難點：

體會生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。課時：1課時

知識鏈接：

學生閱讀自讀課文的方法：

1、通讀課文，疏通字詞。

2、熟讀課文，理解文章主旨。

3、精讀課文，理解文章重點語句。

4、聯(lián)系實際生活，談?wù)剬W完這篇課文之后的感想與收獲。

預習提綱：

1、給下列詞語注音。

收斂（）聒噪（）寬?。ǎ┝懵洌ǎ┍拔ⅲǎ┮唤z不茍（）斷續(xù)（）多音字：

顫

顫動（）

殼 貝殼（）

寒顫（）

地殼（）

旋

旋轉(zhuǎn)（）

間 間隔（）

旋風（）

中間（）

2、仔細閱讀《蟬》這篇課文，回答下列問題。

1）你怎樣理解“斜陽里，想起秋風的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”這句話的。

秋風來了，果實成熟了，本應(yīng)是收獲的季節(jié)，但對那在地下埋了17年，苦苦等了17年的蟬來說，卻意味著生命的結(jié)束。雖然生命短暫，但蟬卻執(zhí)著的等待。想到這些，“我”以往對蟬的不敬全部消失了。

2）本文的中心句是哪句，說說你對它的理解？

中心句：哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。

它是由抑到揚的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

3）作者寫禪，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？一抑一揚表達了作者怎樣的思想感情？ 這是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟。從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面，這是抑。然而當知道蟬17年埋在泥下，出來就活一個夏天時，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來，這是揚。當朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著時，作者對蟬的印象已經(jīng)從煩人，瘦弱，高揚到顯示生命意義的高度。

由抑到揚，含蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，為了生命延續(xù)，必須好好活著。不管90年，90天，都不過要好好地活而已。

4、閱讀《貝殼》，回答下列問題。

1）“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。

因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍。

2）、《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心?。　蹦阍鯓永斫狻霸鯓庸虉?zhí)又怎樣簡單的心”？

作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執(zhí)著和單純的意思。

3）這篇文章揭示了怎樣的人生意義？學生合作探究，教師總結(jié)

貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。作者感嘆“在我手心里躺著的實在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。

在描述了貝殼的精美之后，作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍。