第一篇：快樂學文言文——《詠雪》教學實錄與賞析

快樂學文言文

——《詠雪》教學實錄與賞析

一、知人論世話《世說新語》

師：上課之前，我先作個自我介紹?！拔摇毙談?，“劉德華”的劉。名字叫“義慶”。不要驚訝，“我”是從古代穿越來的。不信？一起來看看“我”的個人簡介。想了解“我”的，在課后注釋上補充關鍵詞。

（屏顯作者介紹。）

師：再向大家鄭重推介“我”的作品。（屏顯作品介紹。）

師：其實，每個時代都有它的文學體式和社會風尚，如果說漢朝是壯闊，唐朝是盛大，宋朝是清麗，那么魏晉就是灑脫。如果說一本書能夠承載一個時代的話，那么《世說新語》就是魏晉時代的標簽。梳理五千年華夏文化，兩句話可以為我們的課堂疊加厚重的色彩：千古士林《世說》夢，魏晉人物晚唐詩。

（屏顯作品影響。）

【賞析】首先，用第一人稱介紹作者，拉近了現(xiàn)實與歷史的距離，增強了課堂的活力，為課堂營造了一種輕松、愉悅的氛圍。其次，教者沒有堆砌更多的知識，而是選取最有價值的內(nèi)容，用三張簡潔的幻燈片呈現(xiàn)出來。另外，對各個朝代的文化現(xiàn)象進行簡單梳理，用“千古士林《世說》夢，魏晉人物晚唐詩”為《世說新語》定位，又為課堂營造了一種濃郁的文化氛圍。這是有趣的、有語文味的、有效的知人論世法。二、三分文章七分讀

師：同學們已經(jīng)預習了“我”的文章。文章很老了，一千五百多年了。有一些字詞和說法古今有一些變化，同學們默讀，根據(jù)課后注釋來解決。不理解的地方，“我”老劉在這里現(xiàn)場答記者問。生 1：“寒雪日”。

師：很好，有問題就是在思考。文言文講究的是一字一義，每個字都有相應的現(xiàn)代漢語的意義。有很多字可以通過組詞的方式來了解。“寒”，組一組詞。

生 2：寒冷。師：“雪”。生 3：下雪。師：“日”。生 4：日子。師：連起來說說。生（齊）：寒冷的下雪的日子。師：這不就明白了嘛。生 1：“俄而雪驟”。

師：“俄而”看注解。有個成語叫“暴風驟雨”，知道嗎？這個“驟”是很大很猛很突然的意思。眼睛一閉，一睜，雪下得就更緊了。

生 2：“兄子”是什么意思？

師：那你先組一組詞，看有沒有一點意思。生 2：兄弟的兒子。師：準確地說是哥哥的兒子。生 3：“即公”。

師：這句應該這樣斷句：即筑公大兄筑無奕筑女?！凹础笔恰熬褪恰钡囊馑??！肮笔菍χx太傅的尊稱。這句話交代了謝道韞是謝太傅的一個叫無奕的大哥的女兒。是不是像繞口令？還有沒有？

生 4：“左將軍”。師：這是一個官職。太傅、太守也是，都是大官。師：還有沒有不懂的字詞？這里還有一些有趣的字和詞，課下沒有注釋，為了讓同學們更好地讀懂“我”的文章，“我”要老實向同學們交代。“兒女”是何義？

生 1：兒子和女兒。

師：看，古今意義有區(qū)別了吧！古代還包括侄子們，現(xiàn)在兄弟姐妹變少了，范圍也縮小了。

師：好，弄清楚了嗎？來，帶著你的揣摩，一起讀一遍。（生齊讀。）

師：很不錯喲，讀出了節(jié)奏。

【賞析】疏通句意是文言文教學的基礎，又是最枯燥最難的一個步驟。教者一改串講翻譯的老辦法，先以答記者問開場，用對話的方式引領學生逐步理解字詞的意思，然后再疏通句子的意思，再加上教者簡潔、恰當?shù)狞c撥，不僅幫助學生理解了字詞的含義，同時還讓學生對文言文的語言現(xiàn)象有了深入的理解。整個過程有趣、有效。

師：你們說說“我”都寫了些什么人？ 生 1：謝太傅。生 2：兄子，兄女。師：還有沒有？你說。生 3：大兄無奕，還有左將軍。

師：說得很好。這是有面子但是沒出場的人物，還有出場了但是沒臺詞的人物。你們有沒有注意到謝太傅是對誰講論文義？

生 4：與兒女講論文義。

師：謝家子弟是非常多的，名門望族都是如此。聽起來這么熱鬧，應該不止是謝朗和謝道韞吧？

師：好，人都數(shù)齊了，一個也沒有落下。那謝朗和謝安是什么關系？謝道韞和謝朗是什么關系？關系不搞清楚是要鬧笑話的。

生 1：謝朗是謝安的兒子。師：好像有點亂。

生 2：謝朗是謝安的侄子，謝道韞和謝朗是兄妹。

師：看來你是懂事懂禮儀的孩子。謝朗叫謝安叔叔，他們是叔侄關系，謝道韞和謝朗是堂兄妹關系。

師：好，再讀，在有節(jié)奏的基礎上我們要理清人物之間的關系。不能讀糊涂書啊。

（生齊讀。）

【賞析】在理解句意的基礎上，從梳理人物入手進入文本，先理清人數(shù)，再弄清關系，并且用讀的方式來深化理解，順暢，自然。

師：我們再來互動一下，我發(fā)問你們作答。我一人問，你們像一個人一樣答。（師生就文本內(nèi)容一問一答。）

師：開篇寫何人？生（齊）：謝太傅。師：太傅做何事？?? 師：道韞何許人？

生（齊）：即公大兄無奕女。

師：還是左將軍王凝之妻也。同學們太強了，聲震林樾，氣勢磅礴??！師：接著探討，他們聚會的氛圍如何？哪里可以看出？ 生 1：輕松，愉快。由文中“公大笑樂”可以看出。師：很愉悅的氛圍，還充滿著親情。有根有據(jù)，還有一處也可看出這種溫馨快樂。找找詞語。

生 2：欣然。

師：正確。這種氣氛就和我們過年一樣，熱熱鬧鬧，團團圓圓，快快樂樂。一起讀一遍。注意要讀出情感，讀出溫馨愉快。我要看到你們臉上有笑容蕩漾。那就說明你們投入了，理解了。

（生齊讀。）

【賞析】用對話的方式再次梳理文本內(nèi)容，不僅可以進一步強化學生對文本的理解，還能使學生的理解得到真正的內(nèi)化，同時過程又很輕松、愜意。

師：快樂學文言文就是這么簡單。課文只有一段，有多少個字？不要數(shù)了，告訴你們吧，71 個字。數(shù)字數(shù)這些小事我?guī)湍銈冏隽?，你們只做大事?/p>

（生笑。）

師：71 個字，我們要分三個小組來讀。你們說如何分配??？

生 1：第一組讀第一句，第三組讀“公大笑樂”到最后，第二組讀中間的部分。

師：為什么呢？ 生 1：我就是感覺———

師：感覺不錯，我?guī)湍闶崂硪幌?，題目不是叫“詠雪”嗎？這三部分分別是“詠雪之前”、“詠雪之時”、“詠雪之后”。（生分小組讀。）

師：我們讀了很多遍了，有些同學可能都背下這 71 個字了。這還不夠，還有最高境界我們要挑戰(zhàn)一下。那就是要讀出古文的意境，讀出韻味，要讀得天人合一，靈魂出竅，讓人聽了好像回到了古代，那就到位了。提醒一下，帶引號的有幾個句子要慢悠悠地讀，一詠三嘆，有幾個詞要拖一下音。比如，“欣”、“大”、“即”、“也”，要一張一馳，這個味道不就來了嗎？自己在下面試一試。

（生搖頭晃腦地讀。）

【賞析】“三分文章七分讀”的表述簡潔明了，味道十足。同時，又是對學生語文學習習慣的一個熏陶。這是教學的主體步驟，引領學生逐步深入文本?？此戚p松隨意，其實層次分明：疏通字詞，梳理人物，明晰結構。整個過程始終貫穿著讀，教得隨意，學得輕松，讀得盎然。

三、學問每從疑中得

師：讀好了，就基本學好了。你們覺得學得如何？假如有人問你們今天學了哪一課，你們怎么回答？

生（齊）：《詠雪》。師：學得很清楚。那他又問有幾個人詠了呢？ 生（齊）：兩個人，謝朗和謝道韞。師：學得很扎實。假如他再問哪個人詠得好些，你如何回答？

生（齊）：謝道韞。

師：那未必。他們詠雪用的是什么修辭手法？ 生（齊）：比喻。

師：謝朗同學將雪比作什么了？ 生（齊）：撒鹽空中差可擬。

師：就是比作鹽了。謝道韞同學將雪比作什么了？ 生（齊）：柳絮。師：哪種更貼切？ 生（齊）：柳絮。

師：都認為是柳絮?。『玫谋扔饕泻芎玫南嗨泣c。我看鹽很白，雪也很白。柳絮呢？是個灰白色。不像嘛。你們認為哪個像？

生（齊）：鹽像。師：哪個詠得好呢？ 生（齊）：謝朗。

師：哈哈，變化還真快。那他們自己是如何看待自己的比喻的呢？ 師：謝朗同學覺得自己的比喻如何？一個字———差，就是差不多的意思，也就是說馬馬虎虎，算不得精妙。謝道韞同學覺得自己的比喻如何？兩個字———未若。什么意思？就是比不上，說的是謝朗的比不上“我”的有味道。太傅大人有何評價？他沒評價。那他在干嘛？

生（齊）：“大笑樂”。

師：笑？為什么笑？生（齊）：為他們寫出好的比喻句而笑。師：是為誰而樂呢？

生（齊）：為謝道韞而樂，因為謝道韞很有才華。師：看來不需要謝太傅做聲，兩人 PK 的結果已經(jīng)出來了。謝道韞更勝一籌啊。同學們說說她勝在何處？

生 1：寫出了雪花的輕盈。生 2：寫出了一縷暖意。

師：一語道破天機。比喻講究形似，更講究神似。前一句像工筆畫，后一句像寫意畫。鹽白則白矣，但空中唰唰地撒，重重地下落，躲都來不及，何談欣賞？無美感可言。比作柳絮，一掃滯重之感，因風而起，漫天飄飛，這才是大自然的造化。而且，柳絮飄飛的季節(jié)是春暖花開之時，冬季之冷景以春季之暖景寫出，更見詩意。這讓我想起一句詩來：冬天到了，春天還會遠嗎？

【賞析】這個過程同樣用問答式，在輕松愜意的師生對話中明晰了兩個比喻句的優(yōu)劣。教者總結的語言，簡潔幽默，個性十足，同時又有文學的意蘊，讓學生在笑聲中感知，在快樂中學習。

師：我們再說說魯迅先生，就是周樹人，他談到自己寫好文章的秘訣時這樣說：“盡量刪去可有可無的文字?！?/p>

（屏顯。）

盡量刪去可有可無的文字?！斞?/p>

師：“我”也很相信這句話，希望同學們不要顧及“我”的面子，把“我”文章里多余的文字刪去。“我”是劉義慶，“我”多謝大家了。

生 1：兄子和胡兒重復了，而且后面只寫了兄女，胡兒可以刪去。師：有見解，你是山頂上掛暖壺———水平高啊！同學們怎么看？（生思考，無人舉手。）師：胡兒是誰？ 生 2：謝朗。

師：為什么不寫成“兄子謝朗曰”或者“兄子朗兒曰”呢？（生思考，無人舉手。）

師：我看這是昵稱，或者說是小名，不要呢也不影響文章的表達，但是加上去能特別體現(xiàn)氛圍，輕松愉快嘛。

生 3：最后一句話也可以刪去。

師：這個有意思，一下刪了一大句，說說你的理由。生 3：這句和詠雪的內(nèi)容無關。師：其他同學怎么認為？（生思考，無人舉手。）

師：看來大家所見略同，那同學們用涂改液把這句涂掉。

師：怎么了？為什么不動手？要不，我們再分析分析最后一句都在寫誰？ 生 1：謝道韞。師：謝道韞的什么呢？ 生 2：身份。師：什么身份？

生 3：“公大兄無奕女，左將軍王凝之妻?！?/p>

師：都是非常人，高干子弟，高干家屬。不寫這句，我們知不知道謝道韞還有這么深的背景呢？那謝朗還做過東陽太守呢。封疆大吏，威震一方，為什么就不寫他的背景呢？

生 4：因為他的詩句沒有謝道韞的詩句寫得好。

師：謝謝你，你幫了“我”大忙，不然大家都要把“我”這句補充說明的句子刪去了，“我”是蠻舍不得的。

（屏顯最后一句的作用。）

【賞析】這是一個很別致的創(chuàng)意。不僅巧妙地引導學生明確了補充說明文字的意義，同時還引導學生學會了質(zhì)疑。能對名人名作質(zhì)疑，本身就表明對文本已經(jīng)有了深入的理解。這也是對學生學習興趣的激發(fā)和學習能力的培養(yǎng)。

四、且吟且寫試才華

師：和同學們合作很愉快?？赐瑢W們意猶未盡，我講個小故事吧。來點掌聲。唐朝有個人叫張打油，喜歡作幾句歪詩。有次下大雪，他就詩興大發(fā)，作了四句。他是這樣說的：“江山一籠統(tǒng)，井上黑窟窿。黃狗身上白，白狗身上腫。”雪下得大嗎？雖然不登大雅之堂，可是特別生動。再講一個。乾隆皇帝游江南，入冬季節(jié)，蘆葦隨風而飄，景色迷人啊！正欣賞著，一片一片下起了白雪。乾隆皇帝也詩興大發(fā)。他是中國歷史上作詩數(shù)量最多的人??！他見景生情，不由吟誦道：“一片兩片三四片?！焙迷姾迷?！接下來怎么寫呢？“五片六片七八片?！焙迷姾迷?！金口玉言，不同凡響?！熬牌黄??！惫樟耍硬幌氯チ?。跟隨的文武百官也都傻眼了。突然，一個人站出來了。誰？紀曉嵐。他接了一句妙絕千古的詩句———“飛入蘆花都不見?！保ㄉ恼?。）師：這是送給紀曉嵐的。感覺怎么樣？同學們有沒有雅興也詠上一詠？看看窗外，以樹葉為題。秋葉飄飄何所似？

（生自詠，下課鈴響。）

師：秋葉只能課后詠了，今天和大家一起愉快地學習了《世說新語》中的一篇。這只是一個小小的窗口，有興趣的同學可以自己讀讀，再一次冒充這本書的作者，向大家推薦這本好書。布置一個好玩的作業(yè)，將《詠雪》改寫為一個生動的小故事。

（屏顯要求。）

不僅僅是翻譯?？梢约狱c雪景，加點神態(tài)，加點心理，加點配角，加點波折，加點評論，加點感悟??

【賞析】給學生講故事，又一次將學生的情感調(diào)撥到興奮一檔，但又不是為講故事而講故事。這就既深化了學生對文本的理解，又開闊了他們的文化視野，同時還巧妙地布置了課后作業(yè)。綜觀整堂課，以有趣的方式開課，以愉悅的方式上課，以有味道的故事結課，師生自始至終都浸潤在一種和諧的氛圍中，共同享受了一堂有效的語文課。其樂融融的課堂氛圍就是這樣營造的，有效的文言文教學就是這樣打磨的。快樂學文言文，就是這樣。

第二篇：《詠雪》課堂實錄與賞析

快樂學文言

——《詠雪》課堂實錄與賞析

【發(fā)表于《語文教學通訊》2012年第12期】

執(zhí)教：黃曙光 賞析：李愛梅

一、知人論世話《世說》

師：上課之前，我先做個自我介紹?！拔摇毙談ⅲ瑒⒌氯A的劉。名字叫義慶。不要驚訝，“我”是從古代穿越來的。不信？一起來看看“我”的個人簡介。想了解“我”的，在課后注釋上補充關鍵詞語。【屏顯】

助學小筆記——作者

劉義慶（403~444）南朝宋著名文學家，彭城（今江蘇徐州）人，撰筆記小說集《世說新語》。

師：再向大家鄭重推介“我”的作品?！酒溜@】

助學小筆記——作品

《世說新語》是我國南朝宋時期一部主要記述魏晉人物言談軼事的筆記小說。是由南朝劉宋宗室臨川王劉義慶組織一批文人編寫的，是六朝志人小說的代表。

師：其實每個時代都有它的文學體式和和社會風尚，如果說漢朝是壯闊，唐朝是盛大，宋朝是清麗，那么魏晉就是灑脫，如果說一本書能夠承載一個時代的話，那么《世說新語》就是魏晉時代的標簽。梳理五千年華夏文化，兩句話可以為我們的課堂疊加厚重的色彩：千古士林《世說》夢，魏晉人物晚唐詩?！酒溜@】

千古士林《世說》夢 魏晉人物晚唐詩 【屏顯】

助學小筆記——影響

《世說新語》是我國最早的筆記小說，體現(xiàn)的是一種中國式的智慧，為后世提供了數(shù)不清的文學典故，被稱為是“魏晉士人生活百科全書”，《聊齋志異》、《隨園詩話》等都仿效于此。

【賞析】首先，用第一人稱介紹作者，拉近了現(xiàn)實與歷史的距離，增強了課堂的活力，為課堂營造了一種輕松、愉悅的氛圍。其次，教者沒有堆砌更多的知識，而是選取最有價值的內(nèi)容，用三張簡潔的幻燈片呈現(xiàn)出來。另外，對各個朝代的文化現(xiàn)象進行簡單梳理，用兩句經(jīng)典的話為《世說新語》定位，又為課堂營造了一種濃郁的文化氛圍。這是有趣的、有語文味的、有效的知人論世法。二、三分文章七分讀

師：剛才同學們預習了“我”的文章，文章很老了，一千五百多年。有一些字詞和說法古今有一些變化，同學們默讀，根據(jù)課后注釋來解決。還有不理解的，我老劉在這里現(xiàn)場答記者問。生：寒雪日

師：很好，有問題就是在思考。文言文講究的是一字一義，每個字都有相應的現(xiàn)代漢語的意義。有很多字可以通過組詞的方式來了解。寒，組一組詞。生：寒冷 師：雪 生：下雪 師：日 生：日子 師：連起來說說 生：寒冷的下雪的日子。師：這不就明白了嘛。生：俄而雪驟

師：“俄而”看注解。

師：有個成語叫“暴風驟雨”，知道嗎？

師：這個“驟”就是很大很猛很突然的意思。眼睛一閉，一睜，雪下得更緊了。生：“兄子”是什么意思？

師：那你先組一組詞，看有沒有一點意思。生：兄弟的兒子。

師：準確地說是哥哥的兒子。生：“即公”不知道

師：這句應該這樣斷句。即 公大兄 無奕 女，即是即是就是的意思。公是對謝太傅的尊稱。這句話交代了謝道韞是謝太傅的一個叫無奕的大哥的女兒。是不是像繞口令？還有沒有？ 生：左將軍 師：這是一個官職，太傅，太守也是的，都是大官。師：還有沒有不懂的字詞？

師：這里還有一些有趣的字和詞，課下沒有注釋，為了讓同學們更好地讀懂“我”的文章，“我”老實向同學們交代。兒女是何義？ 生：兒子和女兒。

師：看吧，古今意義有區(qū)別了吧，古代還包括侄子們，現(xiàn)在兄弟姐妹變少了，范圍也縮小了。

師：好，弄清楚了嗎？帶著你的揣摩，來，一起讀一遍。（生齊讀。）

師：很不錯喲，讀出了節(jié)奏。

【賞析】疏通句意是文言文教學的基礎，又是最枯燥最難的一個步驟。教者一改串講翻譯的老辦法，以答記者問開場，用對話的方式引領學生逐步理解每個字詞的意思，然后再疏通句子的意思，加上教者簡潔、恰當?shù)狞c撥，不僅幫助學生理解了字詞的含義，同時讓學生對文言文的語言現(xiàn)象又有了深入的理解。整個過程有趣、有效。

師：你們說說“我”都寫了些什么人？ 生：謝太傅 生：兄子，兄女

師：還有沒有？還有，那你說 生：大兄無奕，還有左將軍

師：說的很好，這是有面子但是沒出場的人物，也還有出場了但是沒臺詞的人物。師：你們有沒有注意到謝太傅是對誰講論文義？ 生：與兒女講論文義

師：謝家子弟是非常多的，名門望族都是如此吧。聽起來這么熱鬧，應該不只是謝朗和謝道韞吧？

師：好，人都數(shù)齊了，一個也沒有落下。那說說他們是什么關系？

師：謝朗和謝安是什么關系？謝道韞和謝朗是什么關系？關系不搞清楚是要鬧笑話的。

生：謝朗是謝安的兒子。師：好像有點亂

生：謝朗是謝安的侄子，謝道韞和謝朗是兄妹。師：看來你是懂事懂禮儀的孩子。謝朗叫謝安叔叔，是叔侄關系，謝道韞和謝朗是堂兄妹關系。

師：好，再讀，在節(jié)奏的基礎上我們理清人物之間的關系。不能讀糊涂書啊。（生齊讀。）

【賞析】在理解句意的基礎上，從梳理人物上進入文本，先理清人數(shù)，再弄清關系，并且用讀的方式來深化理解。順暢、自然。

師：我們再來互動一下，我發(fā)問你作答。我一人問，你們像一個人一樣答。準備好沒有？ 生：準備好了。師：開篇寫何人？ 生：謝太傅 師：太傅做何事？ 生：與兒女講論文義 師：天氣如何 生：俄而雪驟

師：我是問講論文義時是何天氣？ 生：寒雪日

師：很好，我們接著來，天氣有何變化 生：俄而雪驟 師：公有何問？ 生：白雪紛紛何所似 師：兄子如何答？ 生：空中撒鹽差可擬 師：兄女如何答？ 生：未若柳絮因風起 師：公如何應？ 生：公大笑樂 師：道韞何許人？ 生：即公大兄無奕女

師：還是左將軍王凝之妻也。同學們太強大了。聲震林樾，氣勢磅礴啊。師：接著探討他們聚會的氛圍如何？哪里可以看出？ 生：輕松，愉快。文中“公大笑樂”可以看出。師：很愉悅的氛圍，還充滿著親情。有根有據(jù)，還有一處也可看出這種溫馨快樂，找找詞語。生：欣然

師：正確，這種氣氛就和我們過年一樣的，熱熱鬧鬧，團團圓圓，快快樂樂。一起讀一遍。注意要讀出情感，讀出溫馨愉快。我要看到你臉上要有笑容蕩漾。那就說明你投入了，理解了。（生齊讀）

【賞析】用對話的方式再次梳理文本內(nèi)容。不僅可以進一步強化學生對文本的理解，又能使學生的理解得到真正的內(nèi)化，同時，其過程又很輕松、愜意。

師：快樂學文言，就是這么簡單。課文文字只有一段，有多少個字？不要數(shù)了，告訴你們，71個字。數(shù)字數(shù)這些小事我?guī)湍銈冏隽耍銈冎蛔龃笫?。（生笑）師?1個字，教室里有三組。我們要分三個小組來讀，你們說如何分配??？ 師：要不用71除以3？

生：第一組讀第一句，第三組讀“公大笑樂”到最后。第二組讀中間的部分。師：為什么呢？ 生：我就是感覺??

師：感覺不錯，我?guī)湍闶崂硪幌氯齻€內(nèi)容，題目不是叫《詠雪》嗎？詠雪之前，詠雪之時，詠雪之后。你覺得和你劃分的對應嗎？ 師：假如讓你分四個部分，你怎么分呢？

師：古人有個套路叫起承轉合，不解釋了，下去了試一試。（生分小組讀。）

師：我們讀了很多遍，有些同學可能都背下這71個字了。這還不夠，還有最高境界要我們來挑戰(zhàn)一下。那就是要讀出古文的意境，讀出韻味，要讀得天人合一，靈魂出竅，讓人聽了好像回到古代了，那就到位了。提醒一下，帶引號的有幾個句子要慢悠悠的讀，一詠三嘆，有幾個詞要拖一下音。比如“欣”“大”“即”“也”，一張一馳，這個味道不就來了嗎？自己在下面試一試。（生搖頭晃腦地讀）

【賞析】“三分文章七分讀”的表述簡潔明了，味道十足。同時又是對學生語文學習習慣的一個熏陶。這是教學的主體步驟，引領學生逐步深入文本?？此戚p松隨意，其實層次分明：疏通字詞、梳理人物、明晰結構。整個過程始終貫穿著讀，教得隨意，學得輕松，讀得盎然。

三、學問每從疑中得

師：讀好了，你就基本學好了，你們覺得讀得如何？同學們，你們說說你們還怕文言文嗎？

師：好，學完了。課結束了。（生愕然）不過，假如你們回家有人問你們今天學了哪一課？你們怎么回答？ 生：《詠雪》

師：學得很清楚。那他又問有幾個人詠了？ 生：兩個人，謝朗和謝道韞

師：學得很扎實。假如再問哪個詠得好些？你如何回答？ 生：謝道韞

師：那未必。他們詠雪是用的什么修辭手法？ 生：比喻

師：謝朗同學將雪比作什么？ 生：撒鹽空中差可擬

師：就是比作鹽嘛。謝道韞同學將雪比作什么？ 生：柳絮

師：哪種更貼切？ 生：柳絮

師：都認為是柳絮啊。好的比喻要有很好的相似點，我看鹽很白，雪也很白，柳絮呢，是個灰白色。不像嘛。你們認為哪個像？ 生：鹽像

師：哪個詠得好呢？ 生：謝朗

師：哈哈，變化還真快。那我們看看他們自己如何看待自己的比喻的？ 師：謝朗同學覺得自己的比喻如何？一個字，差，就是差不多的意思，就是說馬馬虎虎，算不得精妙。

師：謝道韞同學覺得自己的比喻如何？兩個字，未若，什么意思？就是比不上，說的是謝朗的比不上我的有味道。

師：看看太傅大人有何評價？他沒評價。那他在干嘛？ 生：大笑樂

師：笑，為什么笑？

生：為他們寫的好的比喻句而笑。師：又為誰而樂呢？ 生：為謝道韞而樂，因為謝道韞很有才華。

師：看來不需要謝太傅做聲，兩人PK的結果已經(jīng)出來了。謝道韞更勝一籌啊。同學們說說她勝在何處？ 生：寫出了雪花的輕盈。生：寫出了一縷暖意。

師：一語道破天機。比喻講究形似，更講究神似。前一句像工筆畫，后一句謝道韞的像寫意畫。鹽白則白也，空中唰唰的撒，重重的我來了，躲都來不及，更何談欣賞？無美感可言。而比作柳絮，一掃滯重之感，漫天飄飛，因風而舞，這才是大自然的造化。而且柳絮飄飛的季節(jié)是春暖花開時，冬季之冷景，以春季之暖景寫出，更見詩意。這讓我想起一句詩來：冬天到了，春天還會遠嗎？

【賞析】這個過程同樣用問答式，在輕松愜意的師生對話中明晰了兩個比喻句的優(yōu)劣。教者總結的語言，簡潔幽默，個性十足，同時又有文學的意蘊，讓學生在笑聲中感知，在快樂中學習。

師：我們再說說魯迅先生，就是周樹人，他談到自己寫好文章的秘訣時這樣說：盡量刪去可有可無的文字?！酒溜@】

盡量刪去可有可無的文字?！斞?/p>

師：我也很相信這句話，希望同學們不要顧及“我”的面子，把“我”的文章里的多余的文字刪去。“我”是劉義慶，“我”多謝大家了。生：兄子和胡兒重復了，而且后面只寫了兄女，胡兒可以刪去。師：有見解，你是山頂上掛暖壺——水平高啊。同學們怎么看？（生思考，無人舉手）師：胡兒是誰？ 生：謝朗

師：為什么不寫成“兄子謝朗曰”或者“兄子朗兒曰”呢？（生思考，無人舉手）

師：我看這是昵稱，或者說是小名，不要呢也不影響文章的理解，但是加上去呢特別能體現(xiàn)氛圍，輕松愉快嘛。生：最后一句話也可以刪去

師：這個有意思，一下刪了一大句，說說你的理由？ 生：這句寫的和詠雪的內(nèi)容無關。師：其他同學怎么認為？（生思考，無人舉手）

師：看來所見略同，那就請同學們用涂改液把這句涂掉。師：怎么了？為什么不動手？

師：要不，我們再分析分析最后一句都在寫誰？ 生：謝道韞

師：謝道韞的什么呢？

生：身份 師：什么身份？

生：公大兄無奕女，左將軍王凝之妻。師：都是非常人，高干子弟，高干家屬。

師：不寫這句，我們知不知道謝道韞還有這么深的背景呢？

師：那謝朗還做過東陽太守呢？封疆大吏，威震一方，為什么就不寫他的背景呢？ 生：因為他的詩沒有謝道韞的詩句寫的好。

師：謝謝你，你幫了我的大忙，不然大家都要把我這句補充說明的句子刪去了，我是蠻舍不得的?！酒溜@】

交代謝道韞的身份，是強調(diào)，也是一個有力的暗示，表明了作者贊賞她的才華。

后世用“詠絮之才”來指代女子的才能。典出于此。

【賞析】這是一個很別致的創(chuàng)意。不僅巧妙地引導學生明確了補充說明文字的意義，同時還引導學生學會了質(zhì)疑，能對名人名作質(zhì)疑，本身就表明對文本有了深入的理解，這也是對學生學習興趣的激發(fā)和學習方法的培養(yǎng)。

四、且吟且寫試才華。

師：和同學們合作很愉快啊。看同學們意猶未盡，我講個小故事吧。來點掌聲。說是唐朝有個人叫張打油，喜歡作幾句歪詩，有次下大雪，他就詩興大發(fā)，作了四句，這樣說的：江山一籠統(tǒng)，井上黑窟窿。黃狗身上白，白狗身上腫。師：雪下得大嗎？雖然不登大雅之堂，可是特別生動。還講一個。買一送一啊。說是乾隆皇帝游江南，入冬季節(jié)，蘆葦隨風而飄，景色迷人啊，正欣賞著，一片一片下起了白雪，乾隆皇帝也詩興大發(fā)，他是中國歷史上做詩數(shù)量最多的人啊，他見景生情，不由吟誦道：一片兩片三四片，好詩好詩，接下來怎么寫呢？五片六片七八片，好詩好詩，金口玉言，不同凡響，九片十片十一片，拐了，接不下去了，跟隨的文武百官也都傻眼了。突然一個人出來了，誰？紀曉嵐，他接了一句妙絕千古的詩句：飛入蘆花都不見。掌聲。師：這是送給紀曉嵐的。

師：感覺怎么樣？同學們有沒有雅興也來詠上一詠？ 師：看看窗外，以樹葉為題。秋葉飄飄何所似？ 生：??（下課鈴響）

師：秋葉只能課后詠了，今天和大家一起愉快地學習了《世說新語》中的一篇，這只是一個小小的窗口，有興趣的同學可以自己讀讀，又一次冒充這本書的作者，向大家推薦這本好書。也布置一個好玩的作業(yè)，將《詠雪》改寫為一個生動的小故事。

要求：不僅僅是翻譯。可以加點雪景，加點神態(tài)，加點心理，加點配角，加點波折，加點評論，加點感悟??

【賞析】給學生講故事，又一次將學生的情感調(diào)撥到興奮一檔。但又不是為講故事而講故事。既深化了學生對文本的理解，又開闊了他們的文化視野。同時，又巧妙地布置了課后作業(yè)。

綜觀整堂課。有趣的方式開課，以愉悅的方式上課，以有味道的故事結課。師生自始至終都浸潤在一種和諧的氛圍中，共同享受了一堂有效的語文課。其樂融融的課堂氛圍就是這樣營造的，有效的文言文教學就是這樣打磨的。

快樂學文言，就是這樣。

第三篇：《詹天佑》教學實錄與賞析

《詹天佑》教學實錄與賞析

[ 作者：杭州市拱宸橋小學 張祖慶 | 轉貼自：非鋒在線 | 文章錄入：紅葉 ]

執(zhí)

教

杭州市拱宸橋小學 張祖慶 點

評

特級教師 周一貫

上課地點：北京市海淀區(qū)翠微小學六年級學生 上課時間：2005年10月22日

實錄整理

福建省安溪縣實驗小學

周紫英

課前思考：

今年，對于京張鐵路來說,是一個特殊的年份，因為一個世紀前的這一年，是京張鐵路肇建的年份。彈指一揮間，京張鐵路肇建已經(jīng)有整整一百年了!為了紀念這特別的日子，北京市政府和河北省政府舉行了一系列大型的紀念活動：播放電影、舉行展覽、發(fā)行郵票、舉辦慶典、重塑銅像??場面隆重而熱烈。而事實上，詹天佑修筑鐵路這個史實，假如不是因為《詹天佑》這篇課文，今天，又有多少人能夠知曉？時下，人們熱衷于談論的是超級女生，熱衷于追逐的是時尚潮流，而對于為我們的民族作出過杰出貢獻的偉人，卻知之不多，這不能不說是一個遺憾。現(xiàn)代著名作家郁達夫說過“沒有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。”由此想到，在教學《詹天佑 》這篇課文的時候，我們不能僅僅讓孩子知道詹天佑的“愛國”、“杰出”，而是要借助文本，讓孩子們對這段歷史有所了解，進而喚醒他們對偉人的尊崇之情。這種喚醒，不是靠教師告訴，而是通過與文本的對話，讓詹天佑的形象矗立在學生的心中。

因此，在設計《詹天佑》教學預案的時候，我想到了如下幾點：

第一，讓孩子以自己的方式慢慢地走近詹天佑。我們不要妄想通過一篇課文就讓孩子通曉詹天佑，也不試圖讓孩子透徹地感受復雜紛繁的社會。我們所能做的，就是按孩子們所處的年齡階段，結合他們的人生閱歷，心理特點，讓他們試著對詹天佑和當時的環(huán)境有一些了解，有一些感受，并能保持著一種探究的動力和濃厚的興趣，或許這就足夠了。交給他一張入場券，指給他通向音樂會天籟之音的那條路，剩下的，便是讓孩子們自己去聆聽——讓他們以自己的人生閱歷和人文積淀不斷地閱讀，去構建和完善他心中的詹天佑！詹天佑的人物形象，需要孩子們用一生去慢慢建構。

第二，豐富文本資源，降低理解難度?！墩蔡煊印芬晃拿枋龅哪甏笆录旧砗蛯W生的社會生活距離遙遠，如果僅憑文章本身，孩子們很難和詹天佑溝通，也無法真正意味到那種危難中的奮進，成功中的悲壯，輝煌中的辛酸；倘若僅僅局限于課文，抓住課文的詞句開掘太多的微言大義，學生是很難與文本產(chǎn)生共鳴的，即便是對“愛國”和“杰出”這兩個詞語的理解也是甚為膚淺的。這時只有對作者生平事跡，對中國當時被瓜分的情勢，對當時清政府的腐敗，對帝國主義的惡蠻，對詹天佑在修路過程中遇到的更多的鮮為人知的史實有所了解，才能更全面、更深入地建構自己心中的詹天佑。此外，文中一些建筑上特定項目開發(fā)的闡述，這對孩子來說，理解有一定困難。作為教師，需要豐富文本資源，采用一些符合學生心智發(fā)展的方式方法引導孩子去理解，去感受。比如在理解開鑿隧道、設計線路等工程時，運用一些簡潔的箭頭、圖示，也許能降低學生的理解難度，從而騰出更寶貴的時間讓學生進行讀寫實踐，以充分表達對詹天佑的尊崇之情。

第三，拓展感人事跡，豐滿人物形象。如果僅僅局限于修筑京張鐵路本身，學生對詹天佑的認識還是浮光掠影的。詹天佑偉大的人格，不僅僅體現(xiàn)在修筑京張鐵路這一歷史事件中。要想讓詹天佑的人物形象在學生心頭更加豐滿，必須要立足文本、適度拓展，讓孩子鳥瞰式地了解詹天佑的豐功偉績。前些日子，有幸看到《詹天佑》電影，我對詹天佑的豐功偉績有了進一步的了解，尤其是詹天佑抱病長城時說的一番話，讓人潸然落淚。我想，如果將這些視頻資料有機穿插在教學過程中，學生對詹天佑的認識，也許不再是概念化的“愛國”與“杰出”了。

教學過程：

一．導入：建構閱讀話題

師:孩子們，課前我向你們打聽了一些名字，這些中國人都是非常了不起的。張老師再向你們打聽一個人。這個人，被千萬個中國人所懷念著，敬仰著，請看我在黑板上寫他的名字。（師板書：詹天佑）知道他嗎？

生: 知道。

師：誰能用一句話來介紹詹天佑。

生: 詹天佑帶領了一些同志建成了我國的第一條自修的鐵路。

師：我特別佩服你回答問題的沉穩(wěn)、自信。來，誰接著說。

生: 詹天佑是我國最著名的工程師，也是第一批留美學生。

師：他是第一批留美幼童當中的一個，后來，被譽為“鐵路之父”。

生:詹天佑還是我國杰出的、偉大的工程師。

師：最后請一位同學說。

生:詹天佑是在一批公辦的留美學生當中獲得博士畢業(yè)學位的。

師：一提起詹天佑，人們就會情不自禁地想起一條鐵路，這條鐵路就是——生：京張鐵路。（師板書：京張鐵路）京張鐵路始建于哪一年？1905年。（師板書1905）孩子們，今年是幾幾年？

生:2005年。師:（師板書：2005）大家發(fā)現(xiàn)了什么？

生: 2005年是京張鐵路修筑滿一百周年。

師：京張鐵路開始修筑一百周年，也叫肇建一百周年。孩子們,2005年對京張鐵路來說，是一個特別的年份。因為這一年，京張鐵路動工一百周年。為了紀念這個特別的日子，北京市和河北省舉行了一系列慶?；顒印Ｕ埻瑢W們看大屏幕：

10月15日，北京市文化廣場舉行紀念大會暨大型文藝演出；

10月15日上午，張家口火車南站舉行詹天佑銅像建塑落成揭幕儀式；

10月期間，京張鐵路肇建百年電視專題片在河北、北京等電視臺播放；

??

師：看到這兒，你有什么想法？

生：我想到了詹天佑受到了很多人的愛戴。

生：我想到了中國人很重視京張鐵路的誕生。

生: 我真想親自參加這樣的活動。

師：看了這些材料，張老師不由得產(chǎn)生了這樣的疑問：一條鐵路的誕生，真的有那么重要嗎？為什么京張鐵路在咱們中國人心頭有這樣重的分量呢？就讓我們到《詹天佑》這篇課文課文當中尋找答案吧。請拿出課文紙，自讀課文，注意將生字詞語讀準，邊讀邊尋找關鍵的信息，作者重點向我們介紹了哪幾件事情？（學生讀書，教師巡視）

[“課標”指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”本案開講的設計確實是一個很好的詮釋。教師從組織學生交流關于詹天佑的信息入手，并叢冢滲透了連綴、點撥、拓展的引領功夫，尤其耐人尋味。特別是借“1905年”到“2005年這個時空隧道的飛躍而渲染的百年慶典，憑借現(xiàn)代教學手段的造勢，為進入新課作了行云流水般的鋪墊。李漁〈閑情偶記〉有云“開首筆跡飛舞，墨勢淋漓，有自由自得之妙，則把握在手，破竹之勢已成，不憂此后不成完璧??”作課如成章，開篇之理共通，于此可見。]

師：讀好的同學想一想，你怎樣用最簡潔的語言把這幾件事情概括出來。

生:課文向我們介紹了三件事情。第一件事：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受任務，開始勘測路線。

師：你能把你這句話濃縮一下嗎？詹天佑做了什么事情？

生:詹天佑開始勘測線路。

師：濃縮成四個字。什么？大家一起說。

生:勘測線路。

師：好的，你把“勘測線路”這幾個字寫到黑板上。寫在這個位置。特別注意他寫的“勘”字是否正確。寫對了，是吧？好，繼續(xù)說，還做了什么事情？

生:開鑿隧道。

師：非常簡潔。把這四個字寫在他的旁邊。請同學特別關注“開鑿”的“鑿”字他是怎么樣寫的。好，寫對了，請大家思考下邊的問題。課文還向我們介紹詹天佑做了什么？你說。

生:還向我們介紹了詹天佑設計路線。

師：設計路線。好，也請寫上去。

[初讀課文能把課文讀通，是閱讀教學的“底線”，也是教學全程的“基石”，實在不可忽視。教師在這里以概括要點作為初讀檢查的反饋，又自然地溶于字詞教學中，無疑是可取的。若能有更多的投入，必然會有更多的收獲。]

二、品讀：再現(xiàn)動人細節(jié)

師：孩子們，剛才我們通過快速默讀，對詹天佑修筑京張鐵路有了一個整體的回顧。同學們，在1905年到1909年這近一千四百多個日子里,詹天佑在修筑鐵路的過程當中,一定有許多的細節(jié)讓我們難以忘懷，讓我們走進100年前的施工現(xiàn)場，捕捉那一個個動人的場景。請同學們看大屏幕。

屏幕出示：

細讀課文４－６自然段，思考：詹天佑在修筑京張鐵路中的哪些細節(jié)，讓今天的我們依然深有感觸？

[把“細讀”與學生的“感觸”聯(lián)系起來，是極妙的一問。]

師：邊讀邊找到一些細節(jié)劃下來，在自己特別有感觸的詞語下面圈圈劃劃。

師：好多同學都用符號留下了讀書的痕跡，現(xiàn)在肯定有很多話想說。誰先來說說哪個細節(jié)給你留下了很深的印象，你為什么對它印象特別深？

生:“他親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點、構圖。塞外常常是狂風怒號，黃沙滿天。一不小心就有墜入深谷的危險?！蔽矣X得作為一個主持修筑京張鐵路的領導，一般來說，都是在辦公室指揮這些工人該怎么做。然而，他卻是親自下到基層，和工人一起去修這條鐵路，非常敬業(yè)，完全投入了這個工作中。

師：你既善于抓住關鍵的詞語，又善于聯(lián)系身邊的生活理解課文，非常好。關于這句話，我想你們肯定還有話要說。

生:我從這一段可以感覺到詹天佑身體力行，不怕危險，與工人們一起修筑鐵路。

師：同甘共苦，是吧？孩子們，來，咱們一起來把這句話讀一讀，融入我們的感受，融入我們的體驗。

生齊讀句。

師：好，孩子們，我們繼續(xù)交流。

生:“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心?！?/p>

我從這一細節(jié)感受到詹天佑他非常愛自己的祖國，不想讓別的國家譏笑自己的祖國。

師：你讀出了他的愛國心。孩子們，這里說“遇到了困難”，詹天佑在修筑鐵路的過程中，他遇到了哪些困難？從文章里邊找一找。

生１:鐵路要經(jīng)過許多高山，不得不開鑿隧道。其中居庸關??

師：簡單的說，開鑿隧道是一個很大的困難。還遇到了什么困難？

生２:路過青龍橋的時候，坡度很大，火車沒法上去。

生３:八達嶺長，居庸關高，很難開鑿隧道，所以他利用??

師：我發(fā)現(xiàn)這個孩子說得很簡練：“八達嶺長，居庸關高。”一個長，一個高，就概況了這兩個山嶺的特點，真會讀書。

生4：在鑿井的時候，由于井底下的氧氣不足，所以他們很難進行施工。

生5：我還從高山深澗、墜入深谷、攀山越齡、狂風怒號這些詞語讀懂了困難。

師：是啊，這些都是困難。張老師將課文中描寫詹天佑遇到困難的部分詞語摘錄了下來，請大家自己讀讀。

高山深澗

懸崖峭壁

狂風怒號

黃沙漫天

山高坡陡

隧道滲水

攀山越嶺

定點構圖

墜入深澗

師:誰來讀讀這些詞語。讀出感覺來（生讀略）

師：讀著這些詞語，你的腦子里仿佛浮現(xiàn)出哪些畫面？

生：我仿佛看到了塞外到處都是黃沙，詹天佑帶領一群工作人員，在懸崖峭壁上不分晝夜地工作。

生:我仿佛看到詹天佑在昏暗的煤油燈下伏案繪圖計算的身影。

生：我仿佛看到了有的工作人員不小心墜入深澗的悲慘畫面。

師:孩子們，這一切，就是詹天佑生活、工作、戰(zhàn)斗的地方。了解了這些，你再來讀讀他是怎么樣想的句子，你一定有更深的感觸。

兩名生讀句子（比較有感情）

師：孩子們，詹天佑在修筑鐵路的過程當中，還遇到了許許多多鮮為人知的困難。張老師從課外資料中摘錄了一份：

（屏幕出示以下文字，背景音樂為《命運》）

█慈禧太后為修頤和園每年不惜數(shù)千萬金，但不愿為修路出錢。京張鐵路經(jīng)費被控制在英國匯豐銀行手中。正當進入第二段工程時，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工。

█帝國主義乘機欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。

█鐵路要經(jīng)過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負重，花費許多時間跟權貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過。

█和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲；有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛的女兒不幸身亡。

師：讀著屏幕上的文字，你對詹天佑遇到的困難有了更深的感受嗎？

生：我讀著“好友犧牲，女婿綁架，女兒身亡”這些詞，我真為詹天佑傷心，詹天佑肯定是頂著巨大的悲痛在修筑鐵路。

生：我讀到慈禧太后不愿意為鐵路化一分錢覺得很寒心，也替詹天佑擔憂。

生:我為哪些乘人之危的帝國主義者感到羞恥。

師：大家都談得很好，了解到了這些，你再來讀讀這段話，你一定會有別樣的觸動。來，自己讀讀，讀出心中的感受。

屏幕出示：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心。

師：來，孩子，誰來讀讀這句話。當資金短缺，鐵路修筑被迫中斷的時候，詹天佑總是想——

生1讀。

師：當?shù)蹏髁x打扮成獵人的模樣，看中國人出洋相的時候，詹天佑總是想——

生2讀。

師：當皇親國戚來阻撓的時候，他總是想，一起讀——

生齊讀。

師：當親友犧牲、離去，當女婿被綁架、女兒身亡，詹天佑陷入了巨大的悲痛之中，他總是想——

生齊讀。

師：好，孩子們，繼續(xù)交流。詹天佑主持修筑鐵路過程中還有那些細節(jié)讓你有很深的感觸？

生：“他常常和工人們同吃同住，不離開工地?！睆倪@個細節(jié)，我感到他非常的盡職盡則。按說他是總工程師，他可以指導別人去做，他可以在家。但是，他卻不離開工地，跟同事一起干。

師：特別欣賞你，聯(lián)系生活來談體會。還有其它細節(jié)嗎？

生：詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎?！蟾拧?、‘差不多’之類的說法，不應該出自工程人員之口。”從這句話我感受到詹天佑對工作非常認真負責，力求精密，不讓模糊的詞語出自工作人員之口。

師：請同學們特別注意“經(jīng)常勉勵”，想一想，在什么樣的情況下，詹天佑會這樣勉勵他的工程人員？

生：我知道一個事例。有一次，他們上山去勘測線路。風沙特別大，所以，他的學徒就馬馬虎虎記了幾個數(shù)字就走了。后來，詹天佑又上去，重新勘測之后再回到他們的住處之后，就告訴他們，你們這些測的，如果是測錯了，就??

師：他還會在什么樣的情況下說這句話？

生：詹天佑在檢查線路的時候，發(fā)現(xiàn)線路有些問題，會去勉勵他的工作人員。生讀句。

師：詹天佑就是經(jīng)常這樣勉勵他的工程人員的，他對待工作的態(tài)度是多么嚴謹呀！我們一起來讀這句話。

生齊讀。

[進行“自主、合作、探究”的課堂，“交流”便成了一個將學生邊讀邊思的“暗箱”操作轉化為合作共享的“白箱”呈現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)?！敖涣骱茫攀钦娴暮谩?，已成為教師修煉教學藝術的共同追求。研讀這段“實錄”，我們看到了教師或正面激勵，或側面拓深，或補充實證，或順勢轉移，或梳理小結??那有聲有色的引領交流的功力，使課堂交流既是個體探究成果的展示，又是群體合作使探究不斷拓深的延續(xù)。這是極具現(xiàn)場感的隨機生成的教學智慧。]

師：孩子們，修筑鐵路的過程當中，我們關注的細節(jié)，不僅僅要關注詹天佑的言行、他的想法，還要特別關注三個工程，因為三個工程相比于整個京張鐵路這個大工程，也是細節(jié)。哪一個細節(jié)給你留下了很深的印象？

生：他修筑的工程遇到了居庸關和八達嶺兩條很難開鑿，這是一個非常艱巨的任務。因為??

師：（提示）他就想出了??

生：他就想出了“兩端鑿進法”和“中部鑿井法”縮短了很大的工期。

師：縮短了工期。到底是怎么樣開鑿隧道的呢？孩子們，看大屏幕。

（屏幕出示：居庸關圖片和字幕）

這是哪一條嶺？

生齊讀：居庸關山勢高，巖層厚，詹天佑決定采用兩端同時向中間鑿進的辦法。

師：怎么開鑿呢？大家看。（課件演示）（兩端鑿進法）

師：（屏幕出示：八達嶺圖片和字幕）這是哪一條嶺？

一起讀：從山頂往下打兩口直井，再分別向兩頭開鑿。這樣一來，六個工作面可以同時施工，把工期縮短一半。（八達嶺——中部鑿井法）

生齊讀。

師：它是怎么鑿呢？請同學看（課件演示），先打兩口直井：一口、兩口。然后分別向兩頭開鑿：一個工作面、兩個工作面，三個、四個、五個、六個。這樣開工有什么好處呢？

生：這樣可以縮短工期。

師：為什么？

生：因為它有六個工作面，兩邊可以同時向中間鑿進，中間可以同時向兩邊開鑿。

師：既然工作面多，可以節(jié)省時間，為什么不多打幾口直井，可以打十口、二十口，多打不是更省事嗎？

生：是因為多打直井也要工作的時間，打得太多還不如用這些時間一個工作面去挖隧道。

師：是啊，多打直井要時間，那干脆不打好不好？

生：不好。

師：詹天佑前前后后設計了好幾套方案，最終才定下這一套方案。他的計算精密嗎？

生：精密。

師：思考周密嗎？

生：周密。

師：他能根據(jù)不同的山采取不同的鑿井辦法，從中體現(xiàn)了詹天佑的什么？一個詞語。

生：聰明！

生：智慧！

師：聰明和智慧用哪個詞語更正確？是呀，不是一般的聰明，不是一般的智慧，而是大智慧啊！

師：好，咱們再來關注另一個細節(jié)，關于“人”字形線路，找到了嗎？誰把這一段話讀一讀。

指名生讀：詹天佑順著山勢，北上的列車到了南口??火車上山就容易多了。

師：列車究竟怎樣過山呢？明白嗎？請同學看大屏幕。

生看大屏幕師說明：這是南口，這是岔道，這是折向西北前進。（動畫演示）這就是當時“人”字行線路，兩列車同時行進的一張照片。

師：同學們想一想，這樣的設計當時在全世界惟獨詹天佑第一個用這樣的辦法，其他人沒有用過，這叫什么？

生：獨一無二！

師：這叫什么？

生：創(chuàng)新！

生：創(chuàng)舉！

師：剛才你說了一個很好的詞語，那是創(chuàng)舉！一般的小聰明，想得出這樣的創(chuàng)舉嗎？這需要大智慧呀！孩子們，一起來讀讀這段話。

生齊讀：北上的列車到了南口??火車上山就容易多了。

[用圖示解讀詹天佑為縮短工期的兩種開鑿法和人字形線路的設計原理，無疑有助讀功能，因而被普遍采用。但是讀圖的輕松有時會損害學生解讀學生的興趣和能力。所以要不要以圖示代讀，何時以圖示代讀，是教師的智慧選擇，而孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”便是一種準則，“憤”、“悱”才是機不可失之時。]

三．研讀 回眸百年滄桑

師：孩子們，剛才我們穿越時光隧道，抓住一些細節(jié)了解了當時的情況。但詹天佑在修筑鐵路的過程當中讓我們深有感觸的細節(jié)，不僅僅是這一些呀！孩子們，如果我們對當時的情況了解得更加真切的話，一定會更加地佩服詹天佑。請同學們把目光投注到課文的２－３兩段。默讀這兩段，一邊讀一邊回想詹天佑修筑鐵路的一些細節(jié)，想一想，這兩段話當中哪一些句子，讓你的心不平靜了？請你把它劃下來，想一想為什么讓你不平靜了？

生默讀２－３自然段。

師：每一個有良知的中國人，讀著這一段文字，心情一定是非常沉重的，一定是很不平靜的。來，說說哪些句子讓你的心不平靜了？

生：“帝國主義者卻認為是一個笑話??能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢！”

師：這句話為什么讓我們不平靜呢？你能說嗎？

生：外國人正在嘲笑我們。

師：你聽出了這句話的弦外之音，他似乎嘲笑我們什么？

生：嘲笑我們中國人的落后。

生：嘲笑我們清朝政府的腐敗。

生：嘲笑我們中國人才的貧乏。

師：是的，當時我們是落后，政府是腐敗，人才是貧乏，落后挨打啊，孩子們！我們一起來讀讀這句話。

生齊讀句。

師：來，繼續(xù)說，哪一句話，讓你心不平靜了？

生：“當時清朝政府剛提出修筑的計劃??想進一步控制我國的北部?！蔽抑?，那時候非常得激烈，他們都想得到中國的北部，他們都用盡任何辦法不讓我國得到修筑權。

師：他們在阻撓我們。他們僅僅在阻撓我們嗎？還有一些句子，也說明了他們當時的一些做法，你找到了嗎？

生：“他們以為這樣一要挾，鐵路沒法動工??”

師：對不起，老師想打斷一下?！斑@樣一要挾”是怎樣地“要挾”？

[從學生的交流中抓住一個詞往深處開掘，是本案教學富有個性的引領藝術。此處是抓“要挾”說事，前面還有抓“經(jīng)常勉勵”、“遇到困難“等的反詰。這些都是學生提到，但是闡發(fā)不透的“穴位”，教師在這里點“穴”，既有“順學而導”的本色天然，又有“曲徑通幽”的藝術匠心，自是可圈可點。]

生：他們以為這樣就能把清朝政府給打跨了，徹底的跨掉了。最后就只能讓他們其中的一個國家來修筑京張鐵路。

師：盡管你用自己的話來解釋了“要挾”，但是，還沒有把他們怎樣要挾講清楚。你把眼睛往上看，這句話的上面，注意“他們最后提出一個??”

生：“他們最后提出一個條件，清朝政府如果用本國工程師來修筑鐵路，他們就不再過問?！?/p>

師：“不再過問”就是什么？對，“要挾”！他們僅僅在阻撓、在要挾嗎？

生：他們認為清朝政府沒辦法修筑這條鐵路，最后還得求助那些外國人幫助來修筑這條鐵路，所以，他們會這樣一而再地欺負我們。

師：說得好，欺負咱們。阻撓、要挾、嘲笑，他們的目的只有一個，那就是控制我們國的北部。同學們，因為當時這條鐵路它連接著華北和西北，我國北部的交通的要道。控制了這條鐵路，等于控制了咱們中國的整個北方。讀到這兒，我們的心情能平靜嗎？來，拿起書，一起來讀一讀這些讓我們心情不平靜的文字。

生齊讀：“當時清朝政府剛提出修筑的計劃??他們以為這樣一要挾，鐵路沒法動工，最后還得求助于他們?！?/p>

師：讓我們心情不平靜的，僅僅只是帝國主義的態(tài)度嗎？請關注當時修筑鐵路的自然條件。讀了這些句子，你的心情一定也會不平靜的。

生讀：“原來從南口往北??至于中國人是無論如何也完不成這樣的工程的。”

師：說說為什么讀到這句話，你的心情很不平靜呢？

生：因為本身在這里修筑鐵路就是很難的事情，再加上當時中國的科技很落后，外國主義者??

師：帝國主義者。

生： 帝國主義者覺得中國人不可能修建鐵路，所以他們這樣要挾。

師：你在心里為詹天佑拈了一把汗！孩子們，再看看當時國內(nèi)的反應?？吹搅藛?？一起來讀這句話：“1905年，清政府任命詹天佑??”

生齊讀句。

師：這句話表面上是說咱們爭了一口氣，事實上對詹天佑來說，這些話意味著什么？

生：意味著詹天佑必須要完成這項工程。

師：意味著詹天佑面臨著巨大的壓力，是嗎？孩子們，面對著帝國主義的阻撓、要挾、嘲笑，面對著一路的高山深澗，面對著國人的殷殷期盼，詹天佑所面臨著的巨大壓力，我們感受到了嗎？

生：感受到了。

師：但是詹天佑有沒有猶豫？

生：沒有。

師：有沒有放棄？

生：沒有。

師：有沒有動搖？

生：沒有。

師：從哪句話看出來？

生：“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，開始勘測線路。”

師：在修筑鐵路的過程中，他遇到很多困難，他總是想，讀——

生齊讀“遇到困難，他總是想：??而且會使中國工程師失掉信心?！?/p>

師：孩子們，正是憑著這一份堅定的信念，憑著對祖國的忠誠，憑著自己的智慧，憑著自己的才華，詹天佑終于帶領他的工程人員讓京張鐵路提前兩年竣工。讓我們牢牢記住這么一個難忘的日子吧，（一字一頓地）1909年８月11日，那是京張鐵路竣工的日子。詹天佑完成京張鐵路修筑的計劃，節(jié)省了白銀28萬兩，創(chuàng)造了一個了不起的奇跡！讓我們一起來讀一讀課文的最后一段，再一次去感受這個奇跡。

生齊讀最后一段。

[全程以“那些細節(jié)讓你深有感觸”統(tǒng)領，但又把“施工現(xiàn)場”和“為國爭氣”分成兩個板塊來做，更加凸顯了詹天佑的生命精神。對課文作如是處理，實現(xiàn)了由實到虛，由內(nèi)而外的提升，既是逐層深入的探究規(guī)律，又傳達出拾級而上的藝術情韻，顯得慧意玲瓏。]

四、活讀 傾訴滿腔情懷

師：這是危難中的奮進，這是艱辛的輝煌！為了紀念這個偉大的時刻，為了紀念這個偉大的人，10月12日，河北省政府在京張鐵路的青龍橋南口火車站，重新塑造了詹天佑的銅像。在這一天上午，舉行了銅像的揭幕儀式。詹天佑身著風衣，手握圖紙，神情堅毅，目光堅定，眺望遠方。盡管，我們沒能親眼目睹詹天佑的銅像揭幕的那偉大的一刻，但是，我們可以通過想象去彌補這個遺憾。假如，這一天，你目睹了詹天佑銅像的揭幕儀式，面對著高大的銅像，你一定有很多話想對詹天佑爺爺說。來，孩子們，拿起我們的筆，先將要說的話寫下來。寫的時候，可以選用課文當中學過的下列詞語，也可以不用這些詞語。但是，一定要表達此時此刻你內(nèi)心最真摯的情感。（音樂《沉思曲》漸起）

課件屏幕出示：

假如你目睹了“詹天佑銅像揭幕儀式”，面對著高大的銅像，你一定有許多話想對詹天佑爺爺說??

先將要說的話寫下來，寫的時候可以選用課文中學過的下列詞語：

阻撓

要挾

嘲笑

藐視

毅然

竣工

回擊

贊嘆不已

高山深澗

懸崖峭壁

狂風怒號

愛國

杰出

生寫話。

師：好，孩子們，放下你手中的筆，把飽含著我們深情的話語向詹天佑爺爺傾訴吧。面對詹天佑的銅像，讓我們表達內(nèi)心的一份真情。你讀。（和著音樂）

生1：詹天佑爺爺，我很敬佩您！您不怕困難，不怕外界的嘲笑，以杰出的才能修筑了京張鐵路。這是中國人修筑的第一條鐵路。我敬佩您的愛國精神，敬佩您的卓越才能，敬佩您修筑京張鐵路時的堅定信念。我長大了，也要向您一樣為祖國奉獻出自己的一份力量。

師：寫得多么好啊！來，孩子們，以掌聲來表達我們的感動。

生2：在帝國主義的阻撓、要挾，外國報紙的嘲笑、蔑視面前，您毅然接下了這份重擔?？耧L怒號、高山深澗沒能使您屈服。當鐵路提前兩年竣工的時候，不僅給了帝國主義者一個有力的回擊，更多的則是國人的歡喜。您是一位杰出的愛國工程師！我們應該向您學習。

師：更多的是國人的歡喜，更多的是國人的振奮！

生3：詹天佑爺爺，您太棒了!如果當時沒有您那毅然接受的任務,現(xiàn)在,不會有我們的偉大創(chuàng)舉。你不管遇到種種困難，總是為自己的祖國、為自己的國人著想。我為您所做出的一切感到驕傲、自豪！

師：你為什么把一句話落下了？“您雖然失去了女兒、親人，但是，我們可以做您的親人。”為什么不可以呢？孩子，這是真情的流露，你，以及所有的同學，我們?yōu)槭裁床豢梢宰稣蔡煊拥挠H人呢？是吧？（該學生含淚點頭）

生4：詹天佑爺爺，您以自己杰出的工作，完成了值得中國人驕傲的創(chuàng)舉。懸崖峭壁、狂風怒號、高山深澗在您的眼里能算得上什么？您的創(chuàng)舉，使全世界的人對您、對中國人的意志都贊不絕口。

師：是啊，您是中國人的杰出代表。孩子們，我們對詹天佑爺爺有著無盡的情懷要傾訴。來，站起來，面對著詹天佑的銅像，盡情地傾訴我們的感情吧。

[以結果來判定教學行為的過程價值，此處的“讀寫結合”應該是水到渠成的順理之章。學生在短短的時間里能寫出有個人感受的一段話，體現(xiàn)了“情動于衷而形于言”的那種生命狀態(tài)，而非形式的矯情之舉。]

生面對銅像真情告白。

師：聽了你們的對詹天佑爺爺?shù)恼媲楦姘祝瑥埨蠋熛肫鹆撕芏嗪芏?。我不由地想起了電影《詹天佑》當中的一個讓人感動的片斷：1919年，詹天佑抱著重病之身，登上了八達嶺長城，他眺望著自己曾經(jīng)為之戰(zhàn)斗過的這塊土地，眺望著那一條“人”字行鐵路，（師板書一個大大的字：人）他深情地說了這樣一番話： “生命有長短，命運有沉升?；洕h路沒有修通，南北大干線無法建成，初建全國鐵路網(wǎng)的夢想破滅，是我人生中的一大憾事。所幸的是，我的生命早已化成匍匐在華夏大地上的一段鐵軌，也算是我坎坷人生中的莫大幸事了??”說完這話不久，年僅59歲的他就與世長辭了。讀讀詹天佑臨終前的話吧。（生動情地讀詹天佑的話）

五、究讀 體察歷史意義

師：孩子們，讓我們把思緒拉回到剛剛開始上課的時候，張老師提出了一個問題：為什么今天，我們要隆重地紀念京張鐵路的肇建，隆重紀念詹天佑？你覺得這是為了什么？”

生１：（動情地）詹天佑爺爺他不怕艱難困苦，不怕高山深澗、狂風怒號，在鐵路上奉獻了自己大半生。他是中國人民的驕傲，因此我們要懷念他。

生２：因為他是一個偉大的工程師。我們要紀念他，紀念他為中國付出的一切。

師：是呀，想起他，我們就會想起他為中國做的一切。這一切怎能不值得紀念呢？（師潸然淚下）

生３：因為這是我國第一條自修的鐵路。作為工程師，他為我國人民爭得了光榮。而且給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。

師：是呀，這樣一個為中國爭光的人，我們怎能把他忘記？張老師也想就這個問題發(fā)表自己的看法。我寫了一首小詩：（屏幕出現(xiàn)，教師朗誦）

1905 2005

百年滄桑

可以改變很多很多

但，詹天佑用生命書寫的“人”字

永遠留在了華夏大地

紀念一條鐵路

是為了 牢記一段歷史

緬懷一位偉人

更為了 傳承一種精神

師：請大家一起讀屏幕上的話：

（師生共讀）

紀念一條鐵路

是為了

牢記一段歷史

緬懷一位偉人

更為了

傳承一種精神

師：孩子們，老師的話還沒有說完：（點擊屏幕出現(xiàn)以下文字）

但是

不要

僅僅在特別的日子里

才將詹天佑想起

下課！

[“結尾如撞鐘”，一首小詩升華了本文對學生的感染力和震撼力，可謂余音繞梁，蕩氣回腸，把課堂氣氛自然地推向了高潮。]

板書:

勘測線路

詹天佑

懷念一位偉人

開鑿隧道

傳承一種精神

設計路線

京張鐵路

紀念一條鐵路

（1905-2005）

總評：

如果說“教材”是作者的一度創(chuàng)造，那么“教學設計”是教師的二度創(chuàng)造，“課堂呈現(xiàn)”則是師生合作的三度創(chuàng)造。追溯本案始末，從字里行間你不難感受到三度創(chuàng)造的那種智性美麗。綜觀全程，我們體會到的是開放中透射出的那種大氣灑脫，精微處擁有的那分細膩感人。水無常勢，教無定法，教師的引導探究不從常見的由“杰出”、“愛國”處入手演釋，而是從“哪些細節(jié)讓你感觸最深？”中著眼于歸納，可謂創(chuàng)意獨具；而從“1905年”到“2005年”的百年跨越中點化，使閱讀教學具有了常讀常新的時代光彩。

第四篇：學與問教學實錄

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、引導學生憑借課文具體的語言材料，理解多問與勤學是聯(lián)系在一起的，教育學生發(fā)揚勤學好問的精神，做知識的主人。

重點難點：

1、朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。

2、通過閱讀本文，知道問與思的密切關系，養(yǎng)成良好的勤學好問的習慣，做學習的主人。

教學過程：

一、激趣導入

1、（師板書學、問）師：老師在黑板上寫了一個詞學問，你知道什么叫學問嗎？（知識、學識、文化）

2、（師在學與問之間板書一個與字）師：老師在中間加上了一個與，那又該是什么意思呢？（生答）這就是我們今天學習的文章，叫《學與問》。那么，學、問之間存在著什么樣的關系呢？讓我們帶著這個問題共同學習這篇課文。

二、初讀感知，理清脈絡

1、師：我知道大家一定預習過了這篇課文，那么課文一共幾個自然段呀？（5個自然段）那我想請5位同學分別來讀一遍課文，注意讀準字音，讀通句子，看看同學們預習得怎么樣。（讀完后及時評點朗讀）

2、師：每一次的朗讀，我們都會有不同的體會，現(xiàn)在我想請同學們快速瀏覽一遍全文，想一想，你知道了什么？（很多有學問的人，小時候都是非常好問的；學和問是緊緊聯(lián)系在一起的；只有多問問題，才能學到知識；學和問不能分開；）

3、小結：通過預習，大家就了解了這么多，說明大家真的做到了邊讀邊想，這是一種很好的學習習慣。接下來，我們將認真地去學習、體會課文，相信大家對兩者關系的感悟會更加清楚、明白。

三、學習課文1、2自然段

1、為了說明這些道理，課文用了兩個小故事來證實。那么我們就先看看其中的一個事例。課文先介紹了誰？那我們就一起走進哥白尼，了解哥白尼。

2、師：請大家先默讀課文第二自然段，說說讀了課文后你知道了什么？（他從小愛問問題；他什么都愛問；他問的問題都跟自己的生活有關）（板書：好問）

3、師：聽了大家對哥白尼的介紹，你對哥白尼有什么印象呀？（勤學好問；愛提問題；留心觀察；充滿好奇）

4、師：是呀，哥白尼能成為一名偉大的天文學家是和他小時候的這些習慣分不開的。

5、師：你從這段中的哪些詞句感受到哥白尼好奇、好問的？

（小時候就喜歡問、經(jīng)常纏著、世界、問這問那、省略號）

（相機讀句子，注意讀出哥白尼的好奇、好問。指導朗讀。）

（指導理解：不懈探求、稀奇古怪）

（聯(lián)系哥白尼提出的問題，理解后補充省略號中省略的內(nèi)容再指名讀、齊讀）

6、師：從哥白尼的事例中你讀懂了什么？（問是成功的開始；只有學會問，才能取得成功）

7、師：我想大家對這些話肯定有自己的理解了。（出示第一自然段，齊讀）

四、自學第4段

1、過渡：在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問和觀察思考聯(lián)系起來，在這方面，北宋大科學家沈括小時候是怎么做的呢？

2、小結：看完這段文字，你覺得沈括又是個怎樣的人呢？（勤學好問；留心觀察；愛動腦筋）是呀，課文中列舉了沈括和哥白尼的事例都是為了說明一個問題，那就是（出示第一自然段，齊讀）

五、學習課文第3自然段

1、教師導入：無論是哥白尼生活的世界，還是沈括生活的世界，它們距離我們已經(jīng)有好長時間了，我們現(xiàn)在面對的又是一個怎樣的世界？又該怎么做呢？我們一起來看看第三自然段。

2、我們面對的是一個怎樣的世界？哪幾個詞最能概括我們面對的世界的特點？（日新月異、瞬息萬變）

3、是啊，對這樣一個日新月異、瞬息萬變的世界，我們有新奇，有疑惑。那么，有了問題，我們該怎么做？

4、自由讀3自然段。問：讀了這一段，你們知道可以怎么做嗎？（我們應該多提問題）

5、是呀，古人云：能者為師，你們知道是什么意思嗎？書上是如何來解釋它的意思的？請同學們再讀讀課文，找出有關的句子。（只要他確實能給你啟發(fā)，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應該向他請教。）（指名回答，然后齊讀一遍）

6、老師這里也有孔子的兩句名言，誰能結合剛才我們讀的這句話，說說是什么意思嗎？

不恥下問。

三人行必有我?guī)煛?/p>

過渡:課文學到這里,我想同學們一定也懂得我們從小應該養(yǎng)成勤學好問的習慣,因為(導讀)我們從小應該養(yǎng)成勤學好問的習慣

五、了解結構，借鑒寫法

1、學完了《23學與問》這篇說道理的文章，我們不難發(fā)現(xiàn)作者除了和我們講道理，還舉了哥白尼、沈括的兩個事例介紹，這種寫法是說理性文章最常用的：擺事實，講道理。以后想要和別人講道理時，可以想想這篇文章的寫法。

2、考考大家活學活用的本領，有信心接受挑戰(zhàn)嗎？

古時候有一個很有學問的人家，得到了個當朝宰相贈送的書有學問兩字的金匾。這家主人過世后，他的兩個兒子分家，誰都想得到那塊能帶來學問的金匾，互不相讓。結果兩人只好找來工匠把匾從中一分為二。老二得到了有學字的半塊。于是他就扛著這半塊匾到處求學，見什么學什么，從不多問。幾年下來，卻一無所獲。一天他在街上遇到了一位智者

各位同學你們現(xiàn)在就是這位智者，我就是這家的老二，你該如何幫助我這位只知學的青年呢！

六、布置作業(yè)：搜集有關學與問的名人名言或諺語。

第五篇：我很快樂教學實錄與反思

融情入境

快樂讀文

陳俊

——《我很快樂》教學案例與反思

邾城街第四小學

教學內(nèi)容：

《我很快樂》是鄂教版教材一年級上冊第五單元的一篇課文。教材為我們體驗新教學理念。培養(yǎng)孩子健康、自信的良好心理品質(zhì)，搭建了一個有力的平臺。小鈴鐺的快樂是它欣賞自己能發(fā)出清脆的響聲；小鳥的快樂是它欣賞自己能在空中自由飛翔；樂樂的快樂是欣賞自己能精彩地朗讀和快速地跑步。它向孩子們傳達出一種信息，我們每個人都有自己的特點，我都應該感到驕傲和快樂。教學目標：

1、學會“樂、是、出、鳥、學、生”6個生字，會認“快、發(fā)、響、讀、跑、步、都”7個字。

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

3、通過課文的學習，感受文中所表達的自信、平等與快樂，使學生懂得欣賞自己的長處，快樂而自信地成長。教學重難點：

1、識字，朗讀課文。

2、培養(yǎng)學生自信的能力，學會發(fā)現(xiàn)自己的特長，從而快樂自信地成長。教學時間： 教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

1、師生做“找找看”的游戲。

2、師：同學們，剛才我們一起做游戲，我感到好開心啦，你們開心嗎？今天老師想帶大家一起去一個非常好玩的地方——快樂城堡，同學們準備好了嗎？我們一起向快樂城堡出發(fā)吧！

（點擊課件：播放歡快的音樂及小火車開動的動畫）教師帶著學生做動作。

3師：瞧，快樂城堡到了，我們一起讀讀城堡上的字吧！生讀——10 我很快樂（點擊課件：出現(xiàn)城堡）

二、初讀課文，快樂識字

1、小朋友，快樂城堡里有很多秘密，它的秘密就藏在這首詩中，我們先借助拼音朋友自由讀讀這首詩，要讀準字音喲！

2、調(diào)皮的生字寶寶和我們玩起了捉迷藏，都躲到課文里去了，用你喜歡的符號把他們?nèi)Τ鰜?，再大聲地讀三遍。

3、師：同桌互相讀讀生字，讀準了就夸夸他，沒讀準就幫幫他。一課時

4、師：這些字你們都會讀了嗎？瞧，小鳥來了，想考考大家呢？（點擊課件小鳥生字卡），指名讀，開火車讀，男女生比賽讀。（重點指導：“鳥”是鼻音，“生”是后鼻韻母，“是”是整體認讀音節(jié)。）

5、小鳥飛走了，它留下了一把把開啟城門的金鑰匙，只要你能叫出它的名字鑰匙就屬于你們了。

（點擊課件，出示去掉拼音的“鑰匙”生字卡）指名讀，小老師帶讀。

師：小朋友們，真聰明！瞧一把把金鑰匙屬于你們了，我們可以去開城門了，不過開城門可不容易呢？還需要密碼，看看城門上的提示，原來密碼就是讓我們將生字送回到課文里，再通順地讀一遍。

師：小朋友們，讀完了嗎？我們一起去打開城堡大門吧?。◣熒沧鲩_門動作）哇，城堡大門打開了!

三、展開想象，快樂讀文。

再自由讀讀這首詩，看看快樂城堡里都有誰？（出示全詩）生：快樂城堡里有小鈴鐺、小鳥、小學生。（板書：小鈴鐺 小鳥 小學生）

（一）學習第一節(jié)（出示第一節(jié)）

1、自由讀第一節(jié)：看看我們來到城堡誰第一個熱烈歡迎大家呢？ 生：小鈴鐺。

師：聽，它唱起了歌呢！（師搖鈴鐺）讓我們聽聽小鈴鐺的聲音是怎樣的？（師再搖鈴鐺）

生：聲音很清脆。

2、你的聲音也能很清脆，請你用清脆的聲音來讀讀這個詞。（出示詞卡“清脆”）師：他讀得又清楚又響亮！來，我們一起來讀讀。

3．師：如果你是小鈴鐺，會發(fā)出這么清脆的聲音，你會有什么樣的感受？（板書:會發(fā)出響聲）生1：很開心。

師：注意把句子說完整。生1：我會感到很開心。師：你來讀讀小鈴鐺的話。（生讀）師：好開心的小鈴鐺！生2：我會感到很快樂。

師：請你帶著快樂的心情讀讀小鈴鐺的話。（生讀）師：我聽出了你的快樂。生3：我會感到自己很棒!師：來讀出你的了不起吧?。ㄉx）師：多么自信的小鈴鐺呀！

4、請愿意讀的同學都站起來，咱們都是小鈴鐺，我們一起來美美地快樂地讀第一節(jié)。（2）學習第二節(jié)（課件出示第二節(jié)）

1小鈴鐺清脆的聲音把小鳥也吸引過來了，聽聽小鳥說了什么？ ○指名讀第二節(jié)

2小鳥小鳥告訴我，你為什么說你好快樂呀？ ○生：因為我會飛翔。（板書：會飛翔）

3“飛翔”是什么樣子？誰用動作告訴我？（指名做動作）○師：讓我們看看小鳥怎么飛？（課件播放小鳥飛翔的樣子,并配上輕快的音樂）4小鳥飛得多高呀！○你們羨慕小鳥嗎？我們現(xiàn)在都是快樂的小鳥，一起飛上藍天吧。（師生同做動作）

5可愛的小鳥們，你們在天空中看到了什么？（指名說）○生1：我看到了藍藍的天，白白的云。師：多美的景象呀！你的心情怎樣呢？ 生1：很快樂。

師：把自己的快樂與大家分享一下吧！生讀 生2：我看到了藍色的大海。

師：你看到大海時一定很開心吧！來，你來讀出你快樂的心情吧?。ㄉx）生3：我看到了綠色的草地，還有小朋友在草地上放風箏呢！師：你這只快樂的小鳥看到的景物真不少，你來讀讀吧?。ㄉx）7師：哪只小鳥飛到前面來自信地、大聲地對大家說說你的心里話。○（指名戴頭飾讀）8師：多么快樂而自信的小鳥呀！○師：鳥兒們，我們一起來邊飛邊讀吧?。ㄈ嘧鰟幼髯x）（3）學習第三節(jié)

1、師：小鈴鐺快樂是因為它會發(fā)出清脆的響聲，小鳥快樂是因為它能在空中自由地飛翔，大家自由讀第三節(jié)。看看小學生會做什么呢？（課件出示第三節(jié)）

生：小學生會跑步朗讀。（會朗讀 跑步）

2、來看看樂樂跑步朗讀時的表情，猜猜他為什么笑咪咪的？ 生：因為他會朗讀會跑步，他感到很快樂。

3、你用快樂的語氣讀讀小學生的話吧！（指名讀）

4、我們班還有誰也像樂樂一樣會朗讀？（指名讀）師：你真的很會朗讀，多棒呀！

5、大家都是小學生，來說說自己在學習中，在生活中會做什么吧？ 生1：我會踢足球。

師：你真能干，我們一起夸夸他。

師：大家在夸他，你高興嗎？你感到驕傲嗎？ 師：請你用驕傲、自信的語氣讀讀小學生的話吧！師：誰再來夸夸自己。生2：我會掃地、抹桌子。

師：你會做的事真不少呀！告訴老師你快樂嗎？把你的快樂告訴大家吧！

6、男女生比一比誰更快樂。（男女生賽讀）（4）學習第四節(jié)

樂樂、小鈴鐺、小鳥都找到了自己的快樂，他們都想告訴我們——（出示最后一句話）齊讀。

（5）朗讀、背誦課文。

1、全班合作配樂朗讀。（男生：小鈴鐺，女生：小鳥。全班：樂樂）（點擊課件全文）

2、同桌互背，選擇自己喜歡的方式。

3、師生配合背。

（師：我是小鳥，生接：我會……）

4、全班邊看圖邊做動作背。

四、拓展延伸，分享快樂。

1、師：城堡里的小伙伴都很快樂，想把自己的快樂分享給我們，特托老師帶來一樣禮物，看！一棵快樂樹，只要你將自己的快樂大聲說出來，快樂樹上就會長出一片葉子。

2、師生分享快樂。

出示葉片：我是，我會，我很快樂。（指名說）生1：我是小學生，我會洗衣服，我很快樂。師：你是個愛做家務的孩子，真棒！

生2：我是小學生，我會唱歌，跳舞，我很快樂。師：你真是多才多藝。

生3：我是小蜜蜂，我會采蜜，我很快樂。

師：你真會想象，把自己當成了勤勞的蜜蜂了。生4：我是小火車，我會載人，我很快樂。

師：好，小火車，等一下我們就坐上你回家吧！……

師：我發(fā)現(xiàn)每個人都有自己的特長，老師也想自信地告訴大家：“我是老師，我會教同學們學知識，我很快樂。

師：哇！好大一棵枝繁葉茂的快樂樹，老師希望同學們能像這棵快樂樹一樣茁壯成長。

3、小結。師：自信會讓我們感到快樂，因為我們都有自己的特長，所以我們都可以大聲地對大家說（齊說）——我很快樂。（指課題）

五、師生律動，感受快樂。

小朋友們，在快樂城堡里我們都找到自己的快樂，現(xiàn)在我們一起坐上火車回家吧！

課件播放《幸福拍手歌》（師生共做小火車開動的動作）

六、識記生字，快樂書寫。

1、還記得這些生字寶寶的名字嗎？（齊讀生字）

2、你有什么好辦法記住它們嗎？

3、快樂的小鳥說：你們記得我的名字，能寫出我的名字嗎？（出示“鳥”字），認識新筆畫“豎折折鉤”書空。

4、師范寫“鳥”。生觀察筆順。

師：為了把這個字寫好，老師特編了一首兒歌。來，小手拿出來，跟老師一邊念兒歌，一邊書寫。（師范寫生書空）

豎中線上是一撇，橫中線上橫折鉤，一點好像鳥眼睛，豎折折鉤像鳥身，小鳥站在樹枝上，對著我們把歌唱。

5、生描寫生字，師巡視，提示寫字姿勢。教學板書：

10我很快樂

小鈴鐺圖

我們?nèi)齻€都很快樂

小學生圖

會發(fā)出響聲

小鳥圖

會朗讀、跑步

會飛翔

教學反思:

教材《我很快樂》為我們體驗新教學理念。培養(yǎng)孩子健康、自信的良好心理品質(zhì)，搭建了一個有力的平臺。它所傳達的是“我很棒，你很棒，我們大家都很棒”的理念，滲透的是一種自信意識與平等意識。要怎樣才能讓一年級學生感受文中所表達的自信、平等與快樂呢?我主要做到以下四點：

（一）激發(fā)興趣，走進文本。

因為興趣，孩子們的思維才會跳躍，情感才會宣泄。開課時，我通過“找一找”游戲為學生創(chuàng)設輕松愉快的學習情境，接下來以“快樂”為紐帶，用富有童趣的教學語言和多媒體課件為孩子們創(chuàng)設一次快樂旅行的情境，讓學生始終保持高昂的學習情緒，主動地參與到學習當中，充分調(diào)動學生學習語文的積極性，讓學生自始至終都能感受到學習的快樂。從而讓學生走進文本，儼然是課文中的小鈴鐺、小鳥和小學生，他們在這樣新穎有趣的學習方式中自然而然地“動”起來，“說”出來，在情境中感知，與文本產(chǎn)生共鳴。

（二）美讀感悟，放飛想象。

《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1～2年級）閱讀教學階段目標的第一條。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓每一個孩子都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受。讓學生通過讀書實踐，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。根據(jù)教材特點，在教學中，我注重多層次地朗讀引導：初讀整體感知——精讀有所感悟——讀中表達感受。這樣循序漸進地讀準字音，讀通句子到讀出句意，讀出情意，在朗讀中品味快樂與自信。

（三）師生互動，營造氛圍。

課堂從始至終都處在一種平等、快樂的氛圍中，學生在這個課堂能自由地讀，自由地說，整個教學過程是平等對話的過程，在課堂上教師以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話和活動，變知識的單向傳授為師生互動學習，讓課堂教學成為有趣的游戲和活動，教師和學生成為學習上的親密伙伴。對學生的評價多以贊揚、鼓勵為主，用積極的語言給學生積極的心理暗示，使學生情緒一直處在積極飽滿的狀態(tài)，促使學生好學、樂學。讓學生感受自信、平等與快樂。

（四）拓展延伸，提高能力。

在朗讀的基礎上進行情感的拓展。出示課件：我是_______,我會_________________,我很快樂！仿照課文中詩的格式自己續(xù)說，進行了說的訓練，我不拘于書本上的內(nèi)容和知識點，而是進行不斷拓寬和挖掘，擴散學生的思維和想象力，讓學生說出身邊快樂的人，讓學生說出在校學習和在家生活的快樂的事情，鼓勵學生有自己獨特的表達方式，激發(fā)了學生說的欲望。學生們各抒己見，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，積累了語感；既豐富了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。同時也激發(fā)學生熱愛生活、熱愛社會、熱愛大自然的熱情。使學生真正體會到每個人都有自己的特長，每個人都應具有自信的精神，每個人都應感到快樂！整節(jié)課的教學效果較好。