第一篇：慶寧小學三年級語文《葡萄是是酸的》教案

慶寧小學三年級語文備課教案

葡萄是酸的

教學準備

1.教學目標

1、學生借助注釋了解本文三則寓言的作家。

2、學生學習本課生字“葡、萄、遺、憾”，理解詞語“遺憾”。

3、引導學生通過仔細閱讀課文中的有關語句，對狐貍說“葡萄是酸的”有所感悟。

4、賞讀三位作家的三則寓言，了解寓意。

2.教學重點/難點

通過品讀，引導學生對狐貍吃不到葡萄說葡萄是酸的有所感悟，從而理解寓意。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、預習交流

1、今天，我們來學習32《葡萄是酸的》。在預習時，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2、自己讀讀這三則寓言，想一想，這三篇寓言講了一件什么事。交流。

二、作者

那你們知道這三則寓言分別是誰寫的嗎？

三、深入學習

1、三位作家筆下的葡萄分別是怎樣的呢？（板書：葡萄）（1）我們分組讀讀這三篇寓言。（2）分組回答。

（3）（媒體出示）饑餓的狐貍越過果樹園的墻頭，看到了豐盛的成串成串的葡萄。多汁的葡萄在陽光中亮晶晶的像碧玉一般。重點指導朗讀。

（4）理解：豐盛（這里的“豐盛”是什么意思呢？）葡萄不但多，而且每一顆都多汁，每一顆都像碧玉。想想狐貍看到了這樣的葡萄會怎么樣？

2、這么好的葡萄，狐貍卻說是酸的。（板書：是酸的）狐貍為什么會說葡萄是酸的？到三則寓言中去劃一劃、找一找原因，然后在小組內交流交流。(1)（多媒體顯示）

想摘，摘不到。它跳了半天，但總沒有能吃到葡萄。為了使自己不至于太難過。狐貍的視線一落到葡萄上，眼睛和牙齒都發(fā)亮了。惟一的遺憾是葡萄都掛得高高的，狐貍無論怎么也挨不近抓不住。眼睛看得見，牙齒可咬不著！狐貍白費了一個鐘頭，它只好走了。

狐貍為什么說葡萄是酸的，這些句子你都劃出來了嗎？（分小組讀）(2)學習和理解“遺憾”，用“遺憾”造句。（板書：不至于太難過）

3、所以，狐貍（出示媒體：第三則寓言狐貍憤憤地說??）這里換上其他兩位作家的話，好嗎？為什么？（媒體換句子）小組討論，注意要聯(lián)系上文來看。

（1）我們再來仔細讀讀這幾句話，能不能少說一句？生讀狐貍說的話，師說狐貍心里的想法。

（2）（媒體顯示）指導讀好三個感嘆號、一個問號。（3）同桌互相表演讀狐貍說的這一段話。

四、揭示寓意

1、讀三則寓言。

2、同一則寓言，三位作家的寫法各有特點。想一想，學了第32課（板書：32），你想說些什么？

五、整合拓展

回去后好好讀讀兩位作家寫的同一則寓言——《狼和小羊》，看看他們的寫法各有什么特點？

課后習題 完成課后題 抄詞語

第二篇：三年級語文上32葡萄是酸的

葡萄是酸的

一 教學目標

1學生借助注釋了解本文三則寓言的作家。2學生學習、理解詞語“遺憾”。能選擇運用文中描寫葡萄的詞語，描繪一下自己看到的或吃到過的葡萄。

3引導學生通過仔細閱讀課文中的有關語句，對狐貍說“葡萄是酸的”有所感悟。4賞讀三位作家的三則寓言，了解寓意。

二 教學重難點

通過品讀，引導學生對狐貍吃不到葡萄說葡萄是酸的有所感悟，從而理解寓意。語言訓練點：

本課課文中有許多描寫葡萄成熟時的句子，用詞豐富，便于學生積累與運用。因此，我在課堂中重點指導學生朗讀這些句子進行積累，再引導學生找到“一串串、成串成串、豐盛、多汁、碧玉”等描寫葡萄的詞語,并設計了選詞寫句的練習，利用電腦對學生進行寫作的指導,幫助學生完成從積累到運用的過程。網絡的互動性能使寫話部分的交流更為快捷、方便，使學生獲得來自多元的激勵和建議,達到運用的目的，實實在在地提高聽說讀寫能力。教學過程：

第一課時

一 預習交流

1今天，我們來學習38《葡萄是酸的》。在預習時，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 2自己讀讀這三則寓言，想一想，這三篇寓言講了一件什么事。交流。

二 介紹作者

那你們知道這三則寓言分別是誰寫的嗎？ 三 深入學習三位作家筆下的葡萄分別是怎樣的呢？（板書：葡萄）（1）我們分組讀讀這三篇寓言。

（2）分組回答。（3）（媒體出示）饑餓的狐貍越過果樹園的墻頭，看到了豐盛的成串成串的葡萄。多汁的葡萄在陽光中亮晶晶的像碧玉一般。

重點指導朗讀。

（4）理解：豐盛（這里的“豐盛”是什么意思呢？）葡萄不但多，而且每一顆都多汁，每一顆都像碧玉。想想狐貍看到了這樣的葡萄會怎么樣？ 2 這么好的葡萄，狐貍卻說是酸的。（板書：是酸的）狐貍為什么會說葡萄是酸的？到三則寓言中去劃一劃、找一找原因，然后在小組內交流交流。(1)（多媒體顯示）

想摘，摘不到。它跳了半天，但總沒有能吃到葡萄。為了使自己不至于太難過。狐貍的視線一落到葡萄上，眼睛和牙齒都發(fā)亮了。惟一的遺憾是葡萄都掛得高高的，狐貍無論怎么也挨不近抓不住。眼睛看得見，牙齒可咬不著！狐貍白費了一個鐘頭，它只好走了。狐貍為什么說葡萄是酸的，這些句子你都劃出來了嗎？（分小組讀）(2)學習和理解“遺憾”，用“遺憾”造句。（板書：不至于太難過）所以，狐貍（出示媒體：第三則寓言狐貍憤憤地說??）

這里換上其他兩位作家的話，好嗎？為什么？（媒體換句子）小組討論，注意要聯(lián)系上文來看。

（1）我們再來仔細讀讀這幾句話，能不能少說一句？生讀狐貍說的話，師說狐貍心里的想法。

（2）（媒體顯示）指導讀好三個感嘆號、一個問號。（3）同桌互相表演讀狐貍說的這一段話。

四選擇運用文中描寫葡萄的詞語，描繪一下自己看到的或吃到過的葡萄。

【訓練過程】

1． 第三則寓言具體生動，小朋友特別喜歡。讓我們來交流你找到的描寫葡萄 2． 出示：“饑餓的狐貍越過果樹園的墻頭，看到了豐盛的成串成串的葡萄?！?3． 要強調葡萄的多，該怎樣讀？（賽讀、齊讀）

4． 出示：“多汁的葡萄在陽光中亮晶晶的像碧玉一般??”

5． 去掉“在陽光中”行嗎？（寫出了葡萄的新鮮，在陽光下非常誘人。）為什么把葡萄比作碧玉？（出示碧玉的圖片）

要強調葡萄的晶瑩透亮，該怎樣讀？（賽讀、齊讀）

【自我操練】

要求：能選擇運用文中描寫葡萄的詞語，描繪一下自己看到的或吃到過的葡萄。（出示各種葡萄的圖片）

一串串、成串成串、熟透、豐盛、亮晶晶、碧玉、多汁

【參考答案】

生：多汁的葡萄在陽光的照耀下閃閃發(fā)亮，宛如一顆顆晶瑩的珍珠。生：紫色的葡萄在陽光的照耀下，顯得晶瑩剔透。生：葡萄掛在樹枝上，亮晶晶的，像鉆石一般。

生：一串串亮晶晶的葡萄掛在樹枝上，仿佛許多美麗的水晶。生：我剝開葡萄那紫色的“外衣”，輕輕地咬了一口，啊，真甜！生：葡萄像碧玉似的，使人垂涎欲滴。

生：成串成串的瑪瑙般的葡萄真惹人喜愛。

生：一串串透亮透亮的葡萄掛在樹枝上，在陽光的照耀下，晶瑩剔透。五 整合拓展

回去后好好讀讀兩位作家寫的同一則寓言——《狼和小羊》，看看他們的寫法各有什么特點？

板書設計：

32、葡萄是酸的

葡萄 多汁的葡萄在陽光中亮晶晶的像碧玉一般。

狐貍 吃不著

關于訓練材料

（一）狐貍饑餓，看見架上掛著一串串的葡萄，想摘，又摘不到。臨走時，自言自語地說：“還是酸的?！?/p>

（二）狐貍看到了成串成串的熟透了的葡萄，它在想怎么才能吃到它們。

它跳了半天，但總沒有能吃到葡萄。為了使自己不至于太難過，它說：“葡萄是酸的。”

（三）饑餓的狐貍越過果樹園的墻頭，看到了豐盛的成串成串的葡萄。狐貍的視線一落到葡萄上，眼睛和牙齒都發(fā)亮了。多汁的葡萄在陽光中亮晶晶的像碧玉一般，唯一的遺憾是葡萄都掛得高高的，狐貍無論怎么也挨不近抓不住。眼睛看得見，牙齒可咬不著！

狐貍白費了一個鐘頭，它只好走了。它憤憤地說道：“算了！雖然看上去挺好，實際上卻都沒有成熟！沒有一顆不是酸的！我又何必叫我的牙齒酸得咯咯咯地發(fā)響呢？”

1、換部首，再組詞，看誰本領大。饑（）（）（）（）盛（）（）（）（）

2、我來寫一寫。（1）照樣子寫句子。

例：多汁的葡萄在陽光中亮晶晶的像碧玉一般。

雨后的彩虹就像

像

（2）我會用“自言自語”造句：（3）吃不到葡萄的狐貍，嘴上都說葡萄是酸的，可它們心里想：

第三篇：32葡萄是酸的 教案

32葡萄是酸的 教案

教學目標：

1.認識本課生字兩個，積累相關詞語，練習用比喻的方法把句子寫具體。2.有感情的朗讀全文。

3.繼續(xù)復習鞏固良好的閱讀方法。

4.了解寓言的寓意，知道同一個故事可以有多種不同的寫法。

教學重點難點：

1.積累相關詞語，練習用比喻的方法把句子寫具體。

2.了解寓言的寓意，知道同一個故事可以有多種不同的寫法。課時安排：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入：

1、說說你讀過的寓言，讀了這些寓言，你懂得了什么道理？

2、示題，讀題。

二、整體了解：

1、自讀，說說你知道了什么？又發(fā)現(xiàn)了什么？

2、小結：三則寓言寫了同一個故事，但用了三種不同的寫法。

三、了解葡萄是甜的

師：狐貍說葡萄是酸的。葡萄真的是酸的嗎？

1．輕聲讀讀課文，找出描寫葡萄的詞組或句子。

2．交流：

（1）一串串的葡萄——感受葡萄的多

（2）成串成串的熟透了的葡萄——感受葡萄不僅多，而且還熟透了，味道甜

板書：甜

（3）豐盛的成串成串的葡萄——感受葡萄長得好、美

（4）多汁的葡萄在陽光中亮晶晶的像碧玉一般。

A．指名讀句子，讀通順、讀連貫

B． 瞧，這圓圓的葡萄，水分多充足呀，在陽光下，亮亮的，果真像——碧玉一般

C．看著這葡萄，你能感受到熟透了的葡萄像碧玉一般美嗎？輕聲讀，指名讀，齊讀

D．作者把多汁的葡萄比作了——，那葡萄就像碧玉一樣——

第二課時

一、了解狐貍說葡萄是酸的原因

師：既然葡萄是甜的，狐貍又那樣想吃，可它為什么說葡萄是酸的？

1．默讀三則寓言，找出有關的句子，用“ ”劃出來。

2．交流：

狐貍想摘，又摘不到。

它跳了半天，但總沒有能吃到葡萄。

為了使自己不至于太難過，它說：“葡萄是酸的?！?/p>

狐貍無論怎么挨也挨不近抓不住。眼睛看得見，牙齒可咬不著！

狐貍白費了一個鐘頭。

3．同桌之間輕聲地讀讀，說說狐貍為什么要說“葡萄是酸的?！?/p>

回答要點：1 吃不到葡萄 2 為了不至于太難過

4．師：可見，狐貍最終還是沒有吃到葡萄，這對饑餓的狐貍來說是多么——

5．理解“遺憾”：當我們要得到某樣東西或達到某個目標，卻又沒有達到時，我們可說——“遺憾”

6．指導朗讀狐貍吃不到葡萄后的說的話：

狐貍怎么也吃不到葡萄，為了不至于太難過，所以，它只好憤憤地說：“——”

（1）請你借助提示語及標點符號，把狐貍吃不到葡萄的樣子表現(xiàn)出來。

（2）自由讀，指名讀，男、女生讀

二、學習重點句子

⑴用神態(tài)描寫寫出狐貍非常想吃葡萄。

⑵指名讀，齊讀。

?

多汁的葡萄在陽光中------挨不近抓不住。

⑴理解比喻。指導朗讀。

⑵照樣子寫比喻句：雨后的彩虹就像____________像____________。

⑶學習生字：遺憾，用遺憾說一句話。?

憤憤

⑴指導朗讀。

⑵思考：這是一只怎樣的狐貍？讀了課文你有什么啟示

（這則寓言常形容那些沒有真才實學，對真正有本領的人卻又非常嫉妒的人）

⑶想一想我們生活中有沒有這樣的人？交流。

三、總結內容

1．內容總結：

剛才，我們讀了三位作家寫的三則寓言故事，我們都知道了，三則寓言其實都講了同一內容，那就是——你能根據板書說說這三則寓言為我們講了一個什么故事嗎？

2．了解寓意

四、感受作家的不同表達方式

作業(yè)布置：

1、抄寫詞語

2、你更喜歡哪種寫法，選一種，回家把這則寓言講給爸爸媽媽聽。

板書設計：

葡萄是酸的 饑餓的狐貍 吃不到

歪曲事實 為了使自己不至于

太難過

熟透（甜）教學反思：

第四篇：32.葡萄是酸的(教案)

2013學第一學期三年級語文備課組循環(huán)課

趙志琴

32.葡萄是酸的

【教學目標】

1．學習本課四個生字，讀準“葡萄”的字音，認清“酸，憾”的字形，理解“遺憾”詞義。

2．有感情地朗讀全文，積累文中克雷洛夫的寫這則寓言中有關描寫葡萄的句子。

3．展開想象，體會狐貍為什么說“葡萄是酸的”，了解寓言的寓意。

4．初步感受不同作家的寫作風格，重點體會寓言大家克雷洛夫語言的魅力。

教學過程：

一．出示課題，了解作家，激趣引入。5`

1．同學們，你們讀過什么寓言？（學生交流）

2．寓言常常通過一個簡短的故事，告訴人們一個道理，使人受到教育和啟發(fā)。有的寓言的寓意在文中直接寫明，有的寓言的寓意沒有直接點明，需要讀者體會。

今天我們學習的寓言就是——（板書課題38 葡萄是酸的）（學生跟讀）

（1）正音“葡萄”的“萄”要讀輕聲。

3．昨天，老師請大家回去預習了課文，這篇課文和我們以往學習的課文有什么不同？

4．簡介三位作者。

《伊索寓言》：收集了伊索和其他作家的寓言。俄國作家列夫·托爾斯泰 俄國作家克雷洛夫

5．這三則寓言內容相同，寫法卻各有各的特色，今天，我們就走近這三位作家，學習他們的作品。

二．初讀課文，整體感知

1．指名讀三則寓言。

2.你能用一句話說說，寓言故事《葡萄是酸的》主要講了什么呢？

3．學生交流：饑餓的狐貍吃不到葡萄，說葡萄是酸的。

三．學習第一則寓言故事

1.師：第一則寓言，主要寫什么？請抓住關鍵詞語說一說。2.交流，板書

2013學第一學期三年級語文備課組循環(huán)課

趙志琴

狐貍 饑餓 看見 一串串 想摘 摘不到 自言自語 酸的 3.根據板書說一說第一則寓言故事，注意要說得一字不差。4.交流 5.理解

！“還是酸的。”狐貍在對誰說呢？理解：自言自語

！“酸”是一種味道，需要品嘗才能分辨。狐貍說葡萄是酸的，它品嘗了嗎？！只看見，沒有品嘗，為什么它要對自己說“還是酸的呢”？（安慰自己）6.你能來說說，這則寓言想要告訴我們什么道理呢？

師小結：伊索用了非常簡潔的語言，把故事說清楚了，把道理也說清楚了。

四．學習第二則寓言故事 1.指名讀

2.師：同樣的故事，列夫托爾斯泰又是怎樣寫的呢？請抓住關鍵詞語說一說。3.交流，板書：

成串成串 熟透了的 怎么才能吃到 跳了半天 沒有能吃到 為了?? 4.誰能來說一說，和《伊索寓言》相比，有什么不一樣？ 5.誰能看著板書，把這個故事說一說。

五．學習第三則寓言故事

1.克雷洛夫，這個名字大家都不陌生，還記得在哪一篇課文中出現(xiàn)過？我們一起讀一讀： ppt出示：克雷洛夫的寓言就是好，叫我怎么能說謊呢？ 2.什么叫寓言家？（寓言寫得特別棒的人）

3.讓我們輕聲讀讀第三則寓言故事，用筆圈圈關鍵詞語，看看寓言家寫的寓言究竟好在哪里？ 4.交流

（一）? 豐盛、成串成串、多汁、亮晶晶（像碧玉）

讀通句子：豐盛的成串成串的葡萄，多汁的葡萄在陽光中亮晶晶的像碧玉一般。師：

交流

（二）? 一??都??

理解句子：狐貍的視線一落到葡萄上，眼睛和牙齒都發(fā)亮了。

2013學第一學期三年級語文備課組循環(huán)課

趙志琴

? “發(fā)亮”是什么意思？“眼睛”發(fā)亮呢？“牙齒”發(fā)亮呢？ ? 讀一讀，讀出語氣來。

? Ppt：狐貍的視線一落到葡萄上，眼睛和牙齒都發(fā)亮了，師：

交流

（三）? 無論??也??、看得見、咬不著、白費、只好 理解句子：

狐貍無論怎么挨也挨不近抓不住。眼睛看得見，牙齒可咬不著。狐貍白費了一個鐘頭，它只好走了。

? 這里的“挨”是什么意思？ ? 出示果園圖。

你能說說，狐貍是怎么挨，怎么抓的嗎？

? 你能來表演一下“眼睛看得見，牙齒可咬不著”的情景嗎？

? “白費”什么意思？課文中指什么意思？“一個鐘頭”是多長時間？他在干什么？

“只好”什么意思？課文中指什么意思？ 師：

交流

（四）? 憤憤、！、！、！、？ 朗讀指導：

它憤憤地說道：“算了！雖然看上去挺好，實際上卻都沒有成熟！沒有一顆不是酸的！我又何必叫我的牙齒酸得咯咯咯地發(fā)響呢？” ? “憤憤”什么意思？（很生氣的樣子）

? 三句感嘆句，一句反問句，自己試著讀讀，讀出語氣來。

指名比賽讀；男女生對讀；一起讀。

? 一起讀讀，“我的牙齒酸得咯咯咯地發(fā)響”；是什么意思？

改成陳述句——我沒有必要叫我的牙齒酸得咯咯咯地發(fā)響。再讀反問句：我又何必叫我的牙齒酸得咯咯咯地發(fā)響呢？ ? 師生合作讀

師：從狐貍的話語中，一只怎樣的狐貍出現(xiàn)在你的眼前？、2013學第一學期三年級語文備課組循環(huán)課

趙志琴

5.小結。

（1）師生合作看著板書，說說第三則寓言故事。

（2）你覺得克雷洛夫的寓言寫得好在哪里？（描寫細膩，情節(jié)生動）

（3）三年級，我們開始學習寫文章了，寫文章，首先要將事情敘述清楚，像第一則寓言這樣，就算敘述清楚了，而且是很清楚；其次，要根據文章所要表達的意思，將重點的內容進行一番描寫，情節(jié)要生動，就像第三則寓言這樣。

六．點明寓意，總結全文。

2．現(xiàn)在這則寓言常常用來諷刺那些沒有真才實學，對真正有本領的人卻又非常嫉妒的人，人們把這樣的人稱為“吃不到葡萄的狐貍”。

3．今天我們學習的三則寓言，講了同樣的故事，不過風格各有不同，有的比較簡練，有的生動具體（齊讀第三則寓言），但無論哪種寫法，都告訴我們——遇到困難，我們要勇于面對現(xiàn)實，想辦法解決，即使無法解決也不該去埋怨。

第五篇：《葡萄是酸的》教學反思

《葡萄是酸的》教學反思

《葡萄是酸的》這篇課文是由同一個故事三種不同的寫法的寓言組成。這三則寓言故事，三位作者的寫作風格迥異，而各有特點，《伊索寓言》中的寓言短小、精練，列夫托爾斯泰的寓言簡練又不失生動，克雷洛夫的寓言描寫細膩、情節(jié)生動。

在實踐課中，我有意將三則寓言作為一個整體來教學，不在故事內容上作過多地講解，而是讓學生在朗讀中理解、感悟；還要依據學生實際，讓他們學有所樂、學有所得，成為語文學習的主人。

課堂中，我把走近名家，賞讀他們不同寫法的思想貫穿始終。以檢查預習著手導入新課，說說自己在預習時有什么發(fā)現(xiàn)，再借助注釋了解三位作家，回憶自己曾讀過克雷洛夫的寓言或文章，拉近學生與作家的距離。在深入學習時，讓學生體會三位作家描寫葡萄的誘人、狐貍的語言上的區(qū)別，賞讀出名家對同一篇內容的不同寫法，培養(yǎng)學生求異思維的能力。最后再讓學生分別閱讀伊索、托爾斯泰、克雷洛夫所寫的同一則寓言，體會三位作家寫作風格迥異，而各有特點。通過由局部到整體的閱讀教學，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，真正有所習得。

這篇課文故事的內容雖淺顯，但讓三年級的學生從中領會寓意，在理論上有所認識還有一定難度。因此，教學中，我抓住第三則寓言的關鍵詞“遺憾”，請學生們理解，再通過深入地品讀、說話訓練，師生合作朗讀，感悟表演，讓學生們走進了故事，與故事中的狐貍共思維。我先讓學生找出課文中直接描寫葡萄的語句，從簡單到復雜，他們很快就能找到，于是我引導學生先把這些話讀好，讀出其中的關鍵詞語，為下面的語言訓練做準備。我要讓學生演狐貍來說葡萄了，這是一個創(chuàng)設情景的好環(huán)節(jié)，本來意圖是讓學生通過課文語言和自己的發(fā)揮來表現(xiàn)出葡萄的誘人。沒有想到的是，我們班的同學思維超前，表達的時候已經把得不到葡萄時說葡萄的“酸”說了出來。在驚訝于學生活躍的思維同時，我細心地引導他們，然后再請兩位同學上來試試，他們就能把葡萄的誘人，狐貍的嘴讒表現(xiàn)出來。事后反思，其實我直接讓學生扮狐貍來“贊美”那些葡萄，起到的效果會更好。正在每個學生沉浸在葡萄的誘人之中時，我順勢搬來文中的“遺憾”一詞，讓他們用到狐貍的語言中來，再一次說說葡萄，這一次的效果就好多了。之后通過反復讓學生讀課文中狐貍得不到葡萄后的表現(xiàn)，每個學生都能體會到狐貍竭力說服自己的眼睛和牙齒，盡量打消自己的欲望，但臨走時心里卻是依依不舍、無可奈何的心情。

整堂課，我的整體設計都落實了，但在明確要求，朗讀點評等一些細節(jié)上還有欠缺，隨著與班級學生的進一步磨合，教學技巧的逐步掌握，我會給孩子們一個豐富活躍的語文課堂。