第一篇：做中學(xué) 在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

做中學(xué) 在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

上海金童幼兒園 胡曉威

“做中學(xué)”理論的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，始于美國(guó)進(jìn)步主義教育學(xué)派提出的實(shí)用主義思想，陳鶴琴先生汲取外國(guó)教育思想中的精華因素，又受到陶行知先生“教、學(xué)、做合一”思想的影響，根據(jù)中國(guó)國(guó)情創(chuàng)造出“做中學(xué)”方法論。陳先生提出的“做中學(xué)”方法論是指“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”。他認(rèn)為“做”在活教育體系中，具有兩個(gè)關(guān)鍵性的意義：一是只有做，才能體現(xiàn)和保證幼兒在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中有主體地位；二是只有做，才能使幼兒獲得真經(jīng)驗(yàn)和豐富的感性知識(shí)，為全面探索真理，獲得更全面、更完整的科學(xué)知識(shí)打好基礎(chǔ)。陳先生強(qiáng)調(diào)的“做”，可以使幼兒獲得探索世界的一種學(xué)習(xí)方式，有利于幼兒活智慧的發(fā)展。

我們金童幼兒園在十年踐行陳鶴琴教育思想的過(guò)程中，創(chuàng)造性地詮釋了“做中學(xué)”的內(nèi)涵，即教學(xué)方法“四個(gè)做”（做中學(xué)、做中想、做中去發(fā)現(xiàn)、做中求發(fā)展）、“三個(gè)凡是”（凡是孩子自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是孩子自己能想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想；凡是孩子自己能說(shuō)的，應(yīng)當(dāng)讓他自己說(shuō)）……

對(duì)于美術(shù)教育，陳先生進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究，他精辟的認(rèn)為：“美術(shù)的教法最重要的是發(fā)揮兒童的天才，讓兒童自己去體驗(yàn)，表現(xiàn)他的意思?！蔽以谌粘５拿佬g(shù)教學(xué)活動(dòng)中深刻地領(lǐng)會(huì)陳先生的美術(shù)教學(xué)理論精髓，并嘗試運(yùn)用“做中學(xué)”的方法深入研究，嘗試凡是兒童自己能夠做的，讓他自己做；解放兒童的頭腦，讓想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；做中求進(jìn)步，實(shí)踐出真知；激勵(lì)創(chuàng)新思維，在嘗試創(chuàng)作過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造人格。進(jìn)而，我對(duì)“做中學(xué)”方法在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)用有了幾許思考、幾許收獲。

一、凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做

“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”，“凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想”，教師要“鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界”，這些觀點(diǎn)是陳老在“活教育”的教學(xué)原則中提出的，也是在美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)中教師要努力做到的，能讓兒童操作中獲得感性經(jīng)驗(yàn)的，要去先操作；能讓兒童探索的技能，要讓兒童去探索。

案例：連著幾天了，孩子們都對(duì)顏色坐著各種各樣的試驗(yàn)。他們?cè)谘芯吭鯓幼岊伾兩?、怎樣讓顏色變淺，那些顏色放在一起更好看等等。在一些孩子興致勃勃的實(shí)驗(yàn)著：ｘｘ顏色＋ｘｘ顏色＝ｘｘ顏色的時(shí)候，涵涵像我提出了一個(gè)問(wèn)題：老師，如果三種顏色加在一起，會(huì)不會(huì)變成黑顏色呢？她邊上的昊昊卻問(wèn)了個(gè)別人都沒(méi)有想到的問(wèn)題：老師，所有的顏色，都是別的顏色加起來(lái)變出來(lái)的嗎？有沒(méi)有變不出來(lái)的顏色呢？聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，我追問(wèn)了一句：你發(fā)現(xiàn)有變不出來(lái)的顏色了嗎？昊昊說(shuō)：我想變個(gè)紅色，可是，好像不管用什么顏色我都變不出來(lái)。我把這兩個(gè)有趣的問(wèn)題拋給了別的孩子，變成了全班的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題不斷的探索、討論、驗(yàn)證，孩子們發(fā)現(xiàn)了復(fù)色和原色。

二、解放兒童的頭腦，讓想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)

相信兒童，尊重兒童，肯定兒童，是兒童自由創(chuàng)作的前提。教育者要做的是豐富兒童的生活體驗(yàn)，為幼兒提供想象的題目、媒介、資料，使幼兒頭腦中能形成表象，以利于兒童通過(guò)造型、手段表現(xiàn)出來(lái)?？衫梦膶W(xué)作品、音樂(lè)作品，引導(dǎo)欣賞多種形式的藝術(shù)作品，擴(kuò)展兒童視野；在美術(shù)活動(dòng)引導(dǎo)中鼓勵(lì)兒童盡情插上想象的翅膀來(lái)飛翔，把不可能的事情變成可能。

案例：蹦蹦和跳跳（乒乓系列讀物的主人公——兩只乒乓球）是孩子們從小班時(shí)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)的好朋友。發(fā)生在蹦蹦和跳跳身上的故事孩子們都已經(jīng)耳熟能詳?shù)卣f(shuō)出來(lái)?？梢哉f(shuō)蹦蹦和跳跳的故事是伴隨著孩子一起成長(zhǎng)的。孩子們到了中班下學(xué)期，他們對(duì)蹦蹦和跳跳的了解不再停留在書(shū)本上的內(nèi)容了。在和乒乓球游戲的活動(dòng)中，含含擺弄著兩只癟掉的乒乓球，一會(huì)兒她悄悄的對(duì)源源說(shuō)：源源你快看啊，這是乒乓球小雪人，源源反對(duì)說(shuō)：不對(duì)的，雪人是白色的，不是橙色的。我覺(jué)得它像一只小雞。你看這是頭，這里是身體。含含不服輸?shù)恼f(shuō)：乒乓球也有白色的啊，我用白色的做它就是雪人了。我在一邊看到了孩子們的爭(zhēng)論，我把他們爭(zhēng)論的話題變成了一個(gè)短短的小故事——乒乓小子的奇想。當(dāng)我把這個(gè)故事說(shuō)給全班孩子聽(tīng)了以后，孩子們說(shuō)：我也會(huì)給乒乓球變身的。有的說(shuō)：我可以把它變成花朵、有的孩子說(shuō)：我可以把它變成火箭，還有的孩子說(shuō)，我可以把它變成小魚(yú)…… 在孩子們的討論聲中，《乒乓小子的奇想》在繼續(xù)、在不斷完善。并正式編入《乒乓系列讀物》中作為我們的園本教材之一。

三、做中求進(jìn)步，實(shí)踐出真知

美術(shù)教育最忌模仿在前，教師應(yīng)相信兒童有創(chuàng)造的能力，這并不是說(shuō)兒童作畫(huà)不需要教師的指導(dǎo)，很多情況是兒童豐富的想象由于能力有限難以表達(dá)，就需要教師的幫助和指導(dǎo)。教師的幫助和指導(dǎo)不單單表現(xiàn)停留在繪畫(huà)技能的教授上。更應(yīng)該把孩子帶入真實(shí)的環(huán)境中，讓孩子在其中體驗(yàn)、感受。

案例：在對(duì)名畫(huà)（玩球的人）的模仿創(chuàng)作中，老師先讓孩子玩一玩球，根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏擺出一個(gè)玩球的造型。在孩子玩球的過(guò)程中，老師把孩子玩球的動(dòng)作用相機(jī)記錄下來(lái)，讓孩子作為自身創(chuàng)作的元素。當(dāng)作品完成時(shí)，我們可以看到孩子們創(chuàng)作的作品中的人物動(dòng)作形態(tài)各異。

四、激勵(lì)創(chuàng)新思維，在嘗試創(chuàng)作過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造人格

美術(shù)活動(dòng)中，兒童通過(guò)線條、色彩、造型、構(gòu)圖來(lái)表現(xiàn)對(duì)周?chē)畹恼J(rèn)識(shí)體驗(yàn)、表現(xiàn)自己的情緒情感。美術(shù)教育活動(dòng)的根本點(diǎn)在于培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)，通過(guò)啟迪兒童的創(chuàng)造思維，將認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展。

案例：孩子們已經(jīng)熟悉、了解了顏色一段日子了，今天的美術(shù)課上我為孩子們提供了這樣四幅畫(huà)：每一幅畫(huà)都是用同樣的簡(jiǎn)單幾何圖形重疊組成的，也就是說(shuō)這些畫(huà)的構(gòu)圖一模一樣，但卻看不出具體的形象，光從構(gòu)圖看它們只是一些幾何圖形的重疊。但是，我在上色時(shí)，卻用了四種不同的配色方法: ①墨綠、中綠、綠灰；②赭石、熟褐、生褐；③銀灰、普蘭、湖藍(lán)；④玫紅、中黃、草綠；表達(dá)了四個(gè)主題：①夏、②秋、③冬、④春。讓幼兒自己去辨別。我問(wèn)孩子：你覺(jué)得那幅畫(huà)是春？那幅畫(huà)是冬？你為什么認(rèn)為這幅是春？那幅是冬?冬冬說(shuō)：我覺(jué)得第四幅是春天，因?yàn)榇禾彀倩ㄩ_(kāi)放了，有很多漂亮顏色的。寧寧說(shuō)：我覺(jué)得第一副是夏天，樹(shù)木長(zhǎng)出了好多葉子，都是綠綠的，那個(gè)小紅點(diǎn)，就是太陽(yáng)，因?yàn)槿~子太多了，太陽(yáng)就露出一點(diǎn)點(diǎn)。青青提出的問(wèn)題最有自己的想法，他說(shuō)：老師顏色顏色既然可以表示春夏秋冬，還可以表示別的什么嗎？青青一提出這樣的想法后，孩子們的思路一下子被打開(kāi)了。我告訴孩子，顏色可以表現(xiàn)所有的東西，現(xiàn)在就讓我們來(lái)試試看好嗎？于是孩子們開(kāi)始來(lái)自己選擇表現(xiàn)的主題，表達(dá)他們對(duì)色彩的理解。有孩子使用了一種顏色——熟褐，表達(dá)了主題——哭；有孩子使用了紫色和玫紅，表達(dá)了主題——夢(mèng)；有孩子用湖藍(lán)、群青，表達(dá)了主題——清涼┈ 在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)了單純的用色彩來(lái)表達(dá)情感。

“活教育”的最終目的，就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，培養(yǎng)“現(xiàn)代的中國(guó)人”。這是新世紀(jì)向教育提出的新任務(wù)，也是新《綱要》的核心目標(biāo)。我將不斷汲取陳鶴琴活教育理論的思想，不斷探索、實(shí)踐，和孩子共同創(chuàng)造五彩的世界。

第二篇：在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“做中學(xué)”科學(xué)教育理論

在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“做中學(xué)”科學(xué)教育理論

“做中學(xué)”科學(xué)教育改革計(jì)劃，是中國(guó)教育部與法國(guó)科學(xué)院合作開(kāi)展的，是在借鑒法國(guó)“動(dòng)手做”科學(xué)教育成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制定的。“做中學(xué)”科學(xué)教育就是讓所有學(xué)前和小學(xué)階段的兒童有機(jī)會(huì)以符合其年齡特點(diǎn)，符合其認(rèn)知需要，符合科學(xué)探究規(guī)律的方式，親歷探究自然的過(guò)程。在觀察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得初步科學(xué)探究的能力，從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育不同于以往單純的先傳授知識(shí)再動(dòng)手操作的常識(shí)教育，那是傳統(tǒng)的填鴨式教育，是不可取的?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育不注重教育的結(jié)果，不追求學(xué)生說(shuō)出準(zhǔn)確的科學(xué)概念，而是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，獲得探究解決問(wèn)題的方法。

一個(gè)英國(guó)專家，聯(lián)合國(guó)亞太地區(qū)理科咨詢員在北京的一次培訓(xùn)班上提出：小學(xué)科學(xué)教育的任務(wù)不是教知識(shí)，是教學(xué)生，就是教學(xué)生怎樣科學(xué)地看事情，讓學(xué)生懂得他身邊的自然事物包含著許多科學(xué)的道理，我們應(yīng)該怎樣去了解，怎能樣去弄明白這些科學(xué)問(wèn)題。綜上所述，“做中學(xué)”科學(xué)教育與自然（科學(xué)）教學(xué)有相似之處。因此，我們將“做中學(xué)”科學(xué)教育與自然（科學(xué)）教學(xué)結(jié)合起來(lái)，并有以下感想：

首先，課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備要充分，教師熟悉教材，了解學(xué)生，盡最大可能為學(xué)生服務(wù)。特別是實(shí)驗(yàn)儀器、器材的準(zhǔn)備，盡最大可能避免出現(xiàn)“學(xué)生要，教師無(wú)”的情況。

其次，教學(xué)過(guò)程

第一步，設(shè)置能夠引起學(xué)生的興趣和探究欲望的導(dǎo)入。

設(shè)置有趣的情節(jié)，調(diào)動(dòng)他們的好奇心，把他們“吸引”過(guò)來(lái)，才能使他們集中注意力，思維活躍，與他們交談時(shí)，他們會(huì)表達(dá)出自己的意見(jiàn)和想法。如《擺的秘密》這一課，我們是這樣沒(méi)計(jì)的：

出示：擺鐘；（學(xué)生對(duì)擺鐘非常感興趣）。學(xué)生觀察：鐘的特點(diǎn)；教師介紹：這口鐘叫“擺鐘”它最大的特點(diǎn)就是有一個(gè)擺，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)擺的知識(shí)。

第二步，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者，我們考慮到學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平的特點(diǎn)，常常用獨(dú)特的、不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說(shuō)出絕對(duì)正確的答案，因此我們?cè)试S學(xué)生出錯(cuò)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的每一句話，即使學(xué)生說(shuō)得不著邊際，也要尊重學(xué)生間的差異，接納每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，面向每一個(gè)學(xué)生，力求真正了解到學(xué)生的真實(shí)想法。除此之外，我們還讓學(xué)生把自己的想法畫(huà)下來(lái)，形成個(gè)人猜想記錄，有的也可以改變由我們教師自己把學(xué)生的想法畫(huà)下來(lái)，形成集體猜想記。如《擺的秘密》一課，學(xué)生認(rèn)識(shí)擺后，提問(wèn)：有沒(méi)有辦法讓擺球擺動(dòng)的快些？這時(shí)學(xué)生暢所欲言；有的說(shuō)，讓擺球擺動(dòng)的范圍大些；有的說(shuō)，讓擺球變得重些；有的說(shuō)，讓擺長(zhǎng)縮短。教師讓學(xué)生把這些猜想和假設(shè)記錄下來(lái)，不要急于把答案告訴學(xué)生，而是讓他們自己去實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這樣，學(xué)生就會(huì)帶著自己的目的去探究。第三步，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證，并真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。

如果只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識(shí)最終只能是一無(wú)所知，或者一知半解。這時(shí)最好給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，按自己的想法去選擇材料做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確，我們沒(méi)有急于在學(xué)生動(dòng)手做之前就把答案告訴他們，也沒(méi)有在學(xué)生的操作過(guò)程中左右

學(xué)生的思想，暗示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而是放手讓學(xué)生大膽地動(dòng)手做，鼓勵(lì)學(xué)生把看到的都記（畫(huà)）下來(lái)。我們教師只是隨機(jī)地指導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)、參與、建議等形式引導(dǎo)學(xué)生一步步邁向科學(xué)概念的原理，并有目的有意識(shí)地觀察記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，使用的材料、方法，語(yǔ)言表述以及觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，便于進(jìn)行有針對(duì)性的概括和小結(jié)。如《擺的秘密》一課，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想和假設(shè)后，嘗試自己動(dòng)手解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證。并真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。

第四步，讓學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)中觀察到的情況得出的結(jié)論與同伴進(jìn)行交流、匯報(bào)，并與實(shí)驗(yàn)前猜想進(jìn)行比較。

當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中有了發(fā)現(xiàn)之后，無(wú)論他們探究的結(jié)果與設(shè)想是否一致，我們都盡可能地為學(xué)生間的交流創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在集體面前匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，鼓勵(lì)有不同看法的學(xué)生可大膽提出質(zhì)疑，把自己的觀點(diǎn)提出來(lái)與大家一起分享討論，我們教師再結(jié)合學(xué)生們的觀點(diǎn)，把一些學(xué)生們能夠理解和接受的科學(xué)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括和小結(jié)，并將學(xué)生們提出的有疑問(wèn)的問(wèn)題記錄下來(lái)。又如《擺的秘密》一課，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果要進(jìn)行充分的討論，找出對(duì)方實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)對(duì)方的設(shè)計(jì)給自己的提示。

最后，課后總結(jié)

課后，教師要注意總結(jié)，包括教學(xué)感想，教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及有多少收獲，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究等。

總之，小學(xué)科學(xué)教育的任務(wù)不是教知識(shí)，是教學(xué)生，就是教學(xué)生怎樣科學(xué)地看事情，讓學(xué)生懂得他身邊的自然事物包含著許多科學(xué)的道理，我們應(yīng)該怎樣去了解，怎能樣去弄明白這些科學(xué)問(wèn)題，并強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，獲得探究解決問(wèn)題的方法。

第三篇：在幼兒園美術(shù)教學(xué)中合理運(yùn)用范畫(huà)

《幼兒園美術(shù)教學(xué)中范畫(huà)的作用》

德安縣第一幼兒園

劉輝

內(nèi)容提要

本文闡述范畫(huà)的意義。簡(jiǎn)單扼要地闡述了范畫(huà)在幼兒園繪畫(huà)教學(xué)中的作用：

一、欣賞作用。通過(guò)對(duì)“范畫(huà)”直觀的展示實(shí)現(xiàn)“美育”的途徑。

二、說(shuō)明作用。借著“范畫(huà)”說(shuō)明繪畫(huà)的一些技巧、技能。

三、對(duì)比作用。通過(guò)對(duì)比“范畫(huà)” 提高了多種繪畫(huà)的語(yǔ)匯和組合的空間。

四、啟示作用。利用范畫(huà)對(duì)幼兒的創(chuàng)作起到啟發(fā)的作用。關(guān)鍵詞

范畫(huà)

欣賞

說(shuō)明

對(duì)比

啟示

范畫(huà)是幼兒在學(xué)習(xí)繪畫(huà)技巧時(shí)臨摹的依據(jù)，它是美術(shù)教學(xué)中重要的方法。中國(guó)傳統(tǒng)的繪畫(huà)教學(xué)，歷來(lái)主張反反復(fù)復(fù)地模仿、推敲，循序甚嚴(yán)。可是隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒園美術(shù)教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)了要發(fā)揮孩子們的創(chuàng)造力，想象力?？墒窃谖覀兠佬g(shù)教學(xué)中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)老師的范畫(huà)出示之后，孩子停留在模仿老師的作品或者身邊同伴的作品基礎(chǔ)上，拿出來(lái)的作品千篇一律，沒(méi)有創(chuàng)新，缺乏童趣。這就違背了我們藝術(shù)教育的宗旨。從而使我們的老師們開(kāi)始對(duì)范畫(huà)有所顧忌。甚至避諱范畫(huà)?！笆痉丁?這個(gè)讓人敏感的用詞，更有甚者談其色變，其實(shí)適當(dāng)?shù)氖痉妒潜匾?，為幼兒美術(shù)雖然對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是他們表達(dá)形象思維和想象的一種活動(dòng)，但是這種表達(dá)要依靠美術(shù)的語(yǔ)言。試想，一個(gè)人如果連詞都不能掌握，怎樣能用語(yǔ)言表達(dá)好意識(shí)呢？而且，對(duì)于

經(jīng)過(guò)幾百年藝術(shù)教育積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和適合幼兒特點(diǎn)的繪畫(huà)、手工制作方法完全有必要教給幼兒，而沒(méi)有必要讓幼兒自己慢慢地摸索。這樣才能使幼兒的繪畫(huà)語(yǔ)言豐富起來(lái)，才能運(yùn)用這些學(xué)會(huì)的語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法，才能使其創(chuàng)造性更好地發(fā)揮出來(lái)。示范的價(jià)值在于授之以漁，而非授之以魚(yú)，只要把握第度和方法，示范就是一個(gè)階梯，孩子們可以順著這個(gè)階梯越爬越高。所以我們應(yīng)該重視并發(fā)揮“范畫(huà)”在美術(shù)教學(xué)中的獨(dú)特作用，從而提高美術(shù)課堂教學(xué)效果。

一、欣賞性作用

美術(shù)教育，不全是技能技法教育，同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒的審美情趣，使他們學(xué)會(huì)審美，提高他們對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力，即“美育”的重要途徑。比如國(guó)畫(huà)在內(nèi)容和藝術(shù)創(chuàng)作上，反映了中華民族的民族意識(shí)和審美情趣，體現(xiàn)了古人對(duì)自然、社會(huì)及與之相關(guān)聯(lián)的政治、哲學(xué)、宗教、道德、文藝等方面的認(rèn)識(shí)。國(guó)畫(huà)強(qiáng)調(diào)“外師造化，中得心源”，融化物我，創(chuàng)制意境，要求“意存筆先，畫(huà)盡意在”，達(dá)到以形寫(xiě)神，形神兼?zhèn)?，氣韻生?dòng)。西方風(fēng)景畫(huà)家在描繪自然的時(shí)候忠實(shí)、并接近與自然，筆下刻繪的真實(shí)的自然。通過(guò)欣賞好的繪畫(huà)作品，孩子們可以感知具體繪畫(huà)語(yǔ)匯和表達(dá)感受的良好素材。其實(shí)幼兒對(duì)美的認(rèn)識(shí)和理解是經(jīng)過(guò)大量的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)才能逐步建立起來(lái)的。只有學(xué)會(huì)欣賞名家名畫(huà)和生活中的美術(shù)作品，就會(huì)教師只有通過(guò)一系列美術(shù)欣賞活動(dòng)，并反復(fù)不斷地運(yùn)用所學(xué)到的美術(shù)知識(shí)，幼兒的審美心理才能發(fā)揮出來(lái)。

二、說(shuō)明性作用。

范例的運(yùn)用在幼兒美術(shù)教學(xué)中具有很大的作用，可以幫助幼兒認(rèn)

識(shí)和表現(xiàn)對(duì)象的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)以及細(xì)節(jié)，也可以幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。借助“范畫(huà)”的說(shuō)明，使學(xué)生理解和掌握美術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，使他們運(yùn)用學(xué)過(guò)的色彩（紅橙黃綠）、線條（橫線、豎線、斜線）、形狀（三角形、方形、圓形等）等多技能來(lái)對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)作。在幼兒園，幼兒的年齡偏小。他們很多時(shí)候不知道一個(gè)畫(huà)面需要如何用自己手中的筆把它描繪出來(lái)。因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ρ匾睦L畫(huà)技巧。所以這時(shí)作為老師必須適當(dāng)?shù)刂v解繪畫(huà)過(guò)程中如何使用線條顏色等技法，這樣孩子們的繪畫(huà)水平才會(huì)得以提高。他們創(chuàng)作出來(lái)的繪畫(huà)語(yǔ)言才會(huì)變得越來(lái)越豐富。如果老師只是三言兩語(yǔ)就袖手旁觀，一味放手讓孩子自行創(chuàng)作，這樣的結(jié)果只會(huì)讓孩子們的繪畫(huà)無(wú)論是技法還是構(gòu)思，長(zhǎng)時(shí)間地停留在“涂鴉”的初期階段。

三、對(duì)比性作用

我們的老師在繪畫(huà)教學(xué)中常常擔(dān)心出示了范畫(huà)后，會(huì)扼殺孩子的想象力。孩子們畫(huà)出來(lái)的畫(huà)都是千篇一律，依樣畫(huà)的葫蘆。這時(shí)，我們可以出示多副范畫(huà)，引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，找出畫(huà)面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，大家共同來(lái)找出最美麗的畫(huà)面的表現(xiàn)方式。比如《太陽(yáng)的表情》，太陽(yáng)，孩子們都會(huì)畫(huà)?？墒撬麄儺?huà)出的太陽(yáng)都是一個(gè)樣，一個(gè)圓加一些短斜線。這時(shí)，我準(zhǔn)備了許多不同的太陽(yáng)的范畫(huà)，這些太陽(yáng)在光芒線、眼睛、鼻子、嘴巴上都是形態(tài)各異的。通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察對(duì)比這些范畫(huà)，告訴孩子們，太陽(yáng)可以通過(guò)多種形式表現(xiàn)。這時(shí)，將范畫(huà)收起，請(qǐng)幼兒自行創(chuàng)作。通過(guò)對(duì)比畫(huà)面為孩子們提高了多種繪畫(huà)的語(yǔ)匯和組合的空間，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感，才可以創(chuàng)作出更加豐富的畫(huà)面。在

幼兒經(jīng)驗(yàn)不豐富的情況下，這種方式可以為幼兒提供多種經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)不同的組合的可能性，豐富藝術(shù)表達(dá)的語(yǔ)匯。

四、啟示性作用

范畫(huà)在幼兒園進(jìn)行創(chuàng)作畫(huà)（命題畫(huà)、想象畫(huà)、設(shè)計(jì)創(chuàng)作）中發(fā)揮著啟發(fā)和引導(dǎo)的重要作用。教師在教學(xué)中根據(jù)需要設(shè)計(jì)創(chuàng)作出范畫(huà)作品。將創(chuàng)作的心得體會(huì)，構(gòu)思方法，創(chuàng)作過(guò)程以及繪畫(huà)技能技巧的使用詳細(xì)介紹給幼兒。通過(guò)舉一反三，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。這時(shí)的范畫(huà)充分起到了啟發(fā)，引導(dǎo)的作用。比如在命題畫(huà)《奇妙的手》這節(jié)課中，老師首先在用自己的手掌在畫(huà)紙上印出手型，給手掌印填上幾筆，變成大樹(shù)。或手掌印上填上另外的幾筆，變成孔雀。請(qǐng)幼兒體驗(yàn)創(chuàng)作中的樂(lè)趣。再引導(dǎo)幼兒觀察，思考這些畫(huà)是如何變出來(lái)的。最后，引導(dǎo)幼兒利用手 來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。這里，老師就是通過(guò)范畫(huà)讓幼兒初步學(xué)會(huì)了創(chuàng)作和設(shè)計(jì)的方法。

總之，模仿和創(chuàng)作是相互支持的，兩者都不能脫離相關(guān)的知識(shí)和技能。范畫(huà)教學(xué)，集審美、直觀、趣味、創(chuàng)造、實(shí)踐性多種作用于一身。在繪畫(huà)活動(dòng)中，教師恰當(dāng)采用多種方式充分發(fā)揮范畫(huà)的作用。范畫(huà)是幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作的支持，適時(shí)、適地、適宜地發(fā)揮范畫(huà)的作用，幼兒才會(huì)畫(huà)出他們心中最美，最真的美好作品。

第四篇：游戲活動(dòng)在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

游戲活動(dòng)在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新！我認(rèn)為要在美術(shù)教學(xué)中提高幼兒的素質(zhì)，就必須激發(fā)幼兒的興趣，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，培養(yǎng)幼兒的參與意識(shí)，合作意識(shí)，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)能力，創(chuàng)造能力，并積極進(jìn)行綜合藝術(shù)陪養(yǎng)。

幼兒園的美術(shù)課是開(kāi)發(fā)幼兒智力的一個(gè)極好手段，它能促進(jìn)幼兒的觀察力、記憶力和想象力的發(fā)展，鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技巧，對(duì)于美好事物的追求與向往。而游戲在幼兒園美術(shù)課堂教學(xué)中起著積極的舉足輕重的作用。游戲符合小學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，可以使課堂氣氛輕松化、教學(xué)趣味化；以游戲活動(dòng)為手段，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力及合作學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)生在愉悅的情境中接受美育教育。

關(guān)鍵詞：游戲活動(dòng)；幼兒園的美術(shù)教學(xué)運(yùn)用 ；美術(shù)

作為培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)技巧，提高審美能力，陶冶藝術(shù)情操，發(fā)展思維等良好素質(zhì)的主渠道，在素質(zhì)教育中具有獨(dú)特的其它學(xué)科不可代替的功能。過(guò)去的教學(xué)以教師和課本為主體，過(guò)分強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)技巧的培養(yǎng)，忽視幼兒自身發(fā)展的要求，只重個(gè)別，忽視全體。常采用示范模擬的手段進(jìn)行注入式教學(xué)，淡化學(xué)生的參與意識(shí)，甚至教師畫(huà)一筆，幼兒畫(huà)一筆，把“像”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)只會(huì)“依樣畫(huà)葫蘆”，毫無(wú)創(chuàng)新，毫無(wú)思想的小畫(huà)匠。這是和素質(zhì)教育背道而馳的。所以現(xiàn)代美術(shù)課堂教學(xué)中要以幼兒愉快的自主學(xué)習(xí)為中心，既要改變傳統(tǒng)的單一化的灌輸內(nèi)容，又要避免追求表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上走走過(guò)場(chǎng)、收獲少的，“華而不實(shí)”的教學(xué)。

藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新！我認(rèn)為要在美術(shù)教學(xué)中提高幼兒的素質(zhì)，就必須激發(fā)幼兒的興趣，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，培養(yǎng)幼兒的參與意識(shí)，合作意識(shí)，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)能力，創(chuàng)造能力，并積極進(jìn)行綜合藝術(shù)陪養(yǎng)。要貫徹這一教學(xué)思想，就必須嘗試新的教學(xué)方法，從小開(kāi)始。幼兒園的美術(shù)課是開(kāi)發(fā)幼兒智力的一個(gè)極好手段，它能促進(jìn)幼兒的觀察力、記憶力和想象力的發(fā)展，鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技巧，對(duì)于美好事物的追求與向往。而游戲在低年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)中起著積極的舉足輕重的作用。游戲符合幼兒心智發(fā)展規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，可以使課堂氣氛輕松化、教學(xué)趣味化。以游戲活動(dòng)為手段，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力及合作學(xué)習(xí)能力，使幼兒在愉悅的情境中接受美育教育。

一、以游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒的興趣

孔子說(shuō)過(guò)：“知諸，不如好諸。好諸，不如樂(lè)知諸”，濃厚的興趣會(huì)使人樂(lè)此不彼。激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣是美術(shù)教學(xué)成功的關(guān)鍵。在以往的教學(xué)中，教師容易忽視幼兒的年齡和特點(diǎn)，將知識(shí)技能滿堂灌，要求嚴(yán)格精確，內(nèi)容枯燥無(wú)味。久而久之，使幼兒產(chǎn)生畏難心理，最終喪失了學(xué)習(xí)興趣。教育的藝術(shù)是使幼兒喜歡你所教的東西！在《變臉》一課中，我設(shè)計(jì)以“魔術(shù)變臉”的游戲引入，采用幼兒喜歡的漫畫(huà)和卡通畫(huà)的形式進(jìn)行形象描繪：以新奇的方法，夸張的形象，生動(dòng)的表情，激發(fā)起幼兒的興趣。“變臉”游戲可以在一張臉上變換出哭，笑，氣，愁等不同的表情。我每變一種表情，便讓幼兒閉上眼睛，當(dāng)他們每一次睜開(kāi)眼都會(huì)發(fā)出驚奇的聲音，幼兒的興趣就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。興趣是最好的老師，幼兒思維敏捷，創(chuàng)作熱情高漲，不一會(huì)就設(shè)計(jì)繪制出多種人物或動(dòng)物的臉部表情，還創(chuàng)新了變臉游戲，課堂教學(xué)取得了極大的成功。

二、在游戲活動(dòng)中進(jìn)行綜合藝術(shù)培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，美術(shù)課不能僅僅以教畫(huà)為目標(biāo)，而是要靈活地運(yùn)用各種方法，全面提高幼兒的素質(zhì)。好奇、好動(dòng)、好表現(xiàn)是幼兒的特點(diǎn)。幼兒光用耳朵聽(tīng)，眼睛看是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；還要有唱，有跳，有表情：還要?jiǎng)涌?，?dòng)手，動(dòng)身體。在《小鳥(niǎo)找家》一課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作了各種動(dòng)植物頭飾，先啟發(fā)幼兒看圖理解連環(huán)畫(huà)故事，再引導(dǎo)幼兒想象體會(huì)小鳥(niǎo)的表情，動(dòng)作，語(yǔ)言，心理及周?chē)h(huán)境的變化。我在給幼兒做簡(jiǎn)單地指導(dǎo)后，請(qǐng)幾個(gè)幼兒根據(jù)自己的理解把故事情節(jié)表演出來(lái)，然后師幼共同討論分析小鳥(niǎo)找不到家的原因，在特定的情境中思考解決問(wèn)題的辦法。幼兒在臺(tái)上表演，我給他們充分的空間自己發(fā)揮想象，培養(yǎng)表演才能。小演員們表演的十分認(rèn)真，動(dòng)作優(yōu)美，表情豐富，根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展，起伏變化。時(shí)而歡笑，時(shí)而歌唱；時(shí)而游?潁?時(shí)而舞蹈。臺(tái)下的幼兒興致勃勃看的目不轉(zhuǎn)睛，完全被故事情節(jié)所吸引，融入游戲之中，和小演員們一起快樂(lè)地歌唱，游戲。當(dāng)“小鳥(niǎo)”因天黑迷路，找不到家了，急的嗚嗚地哭起來(lái)的時(shí)候，馬上就博得了大家的同情。我見(jiàn)機(jī)提問(wèn)：森林里怎樣才能變的更亮呢？小鳥(niǎo)的朋友會(huì)采用什么方式來(lái)幫助它呢？幼兒們思維活躍，踴躍發(fā)言。有在森林里安上一盞盞路燈來(lái)照亮道路；有請(qǐng)小鳥(niǎo)的朋友螢火蟲(chóng)，打著小燈籠為小鳥(niǎo)照明等，奇思妙想層出不窮。我順勢(shì)向幼兒滲透互相幫助，助人為樂(lè)的教育思想，表?yè)P(yáng)那些熱心幫助小鳥(niǎo)找家的同學(xué)。而“小鳥(niǎo)”也破涕為笑，親手把一朵朵小紅花戴在幫助過(guò)它的同伴的胸前，以示感謝。戴上紅花的幼兒興高采烈，沒(méi)戴上花的幼兒更加踴躍，讓幼兒充分體會(huì)助人為樂(lè)的喜悅！俗話說(shuō)：“趁熱打鐵”。我不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：如果你迷路了怎么辦？把安全意識(shí)貫穿在游戲活動(dòng)中，取得了良好的效果。在繪畫(huà)時(shí)，不以成人的眼光來(lái)看待幼兒的作品，鼓勵(lì)他們大膽描繪，大膽用色，畫(huà)出自己心中最美的作品。在整個(gè)游戲活動(dòng)中，幼兒邊想，邊說(shuō)，邊演，邊畫(huà)，腦、口、手并用；讓幼兒學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)美，即訓(xùn)練了形象思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，也在游戲中懂得去關(guān)愛(ài)他人；學(xué)會(huì)正確面對(duì)迷路這樣的困難，從小培養(yǎng)自我保護(hù)意識(shí)。讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)而不厭，樂(lè)而不散，始終保持積極的學(xué)習(xí)熱情，使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中全面提高素質(zhì)。

三、在游戲活動(dòng)中體現(xiàn)多學(xué)科合作教學(xué)

以美術(shù)課為主，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，把美術(shù)教育與各項(xiàng)關(guān)學(xué)科教育結(jié)合起來(lái)形成多元整體教學(xué)模式，使教學(xué)取得互相促進(jìn)，相得益彰的效果。

四、在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

玩是孩子的天性，泥工課是他們最喜歡的。因?yàn)槟嗟目伤苄詮?qiáng)，便于制作修改，幼兒們做起來(lái)沒(méi)有壓力，無(wú)拘無(wú)束。但傳統(tǒng)的泥工課總是教師先示范、講解，再帶領(lǐng)幼兒一起做。幼兒往往被教師“牽著鼻子走”，除了教師教的，別的事物幼兒即想不到也做不出.更有一部分幼兒處于“啟而不發(fā)”，“看而不會(huì)”的境地。嚴(yán)重限制了幼兒的形象思維和創(chuàng)造思維。在《小小食品店》一課中，我在課堂上嘗試推行合作教學(xué)。在上美術(shù)課時(shí)我打破了以往單一的秧田式座位排列方式，而是采取多樣化的座位排列方式――方形或圓形，幼兒以小組為單位，每組人員、實(shí)力大致相等，圍坐在一起，這樣便于幼兒交談，討論，合作。在帶領(lǐng)幼兒欣賞分析作品后，我布置下學(xué)習(xí)任務(wù)，每組以組長(zhǎng)為交流中心，人人都有發(fā)言權(quán)，這樣幼兒可以暢所欲言，大膽想象。制作上各組員相互配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。你做一個(gè)紅蘋(píng)果，我做一串紫葡萄。每個(gè)人都參與到制作中，都能露一手，都能體現(xiàn)自己的作用。遇到困難時(shí)，我引導(dǎo)小組集體討論，互相幫助，解決問(wèn)題。整個(gè)課堂氣氛輕松和諧，人人都能當(dāng)“老師”，都有一定的成就感，原本幼兒之間的優(yōu)弱差異逐漸消失了。幼兒的作品在各方面都有質(zhì)的飛躍。

第五篇：嘗試教學(xué)法在中學(xué)美術(shù)中的運(yùn)用

嘗試教學(xué)法在中學(xué)美術(shù)中的運(yùn)用

浙江龍泉市第三中學(xué) 郭輝

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)突出的特點(diǎn)就是注重學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)和指導(dǎo)，明確“教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流”?！皣L試教學(xué)法”主張先試后導(dǎo)，先練后講，先學(xué)后教”，概括出以“嘗試”貫之教學(xué)過(guò)程的教學(xué)模式，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中大有用武之地；“先試后導(dǎo)”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教師角色的換位；“先練后講”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)自學(xué)能力的培養(yǎng)；“先學(xué)后教”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 嘗試教學(xué) 中學(xué)美術(shù)教學(xué) 主體嘗試作用

中小學(xué)教育改革轟轟烈烈，但傳統(tǒng)的“注入式”、“—言堂”仍普遍存在，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等方面還做得不夠，學(xué)生自學(xué)能力弱。創(chuàng)造能力低，這種情況在我們欠發(fā)達(dá)地區(qū)顯得尤為突出。在當(dāng)前美術(shù)課教育中，也存在同樣的弊端，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法嚴(yán)重地影響了學(xué)生的繪畫(huà)興趣，束縛學(xué)生智力的發(fā)展，能力的提高，不利于培養(yǎng)獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的開(kāi)拓型人才。嘗試教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，自由探究，主張“先試后導(dǎo)，先練后講，先學(xué)后教，具體操作是“從嘗試入手，從練習(xí)開(kāi)始”，采用靈活多樣的嘗試策略，為教學(xué)理論注入，新鮮血液。筆者認(rèn)為美術(shù)課以練為主的學(xué)科特點(diǎn)非常適合運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”，中學(xué)美術(shù)教學(xué)界有借鑒運(yùn)用嘗試教學(xué)理論的必要，“嘗試教學(xué)法”在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中大有用武之地，有利于推動(dòng)美術(shù)教學(xué)改革，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)在素質(zhì)教育中的功能，促進(jìn)全體學(xué)生在素質(zhì)教育中均得到同步發(fā)展和提高。嘗試教學(xué)法在中學(xué)美術(shù)課的意義主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、“先試后導(dǎo)”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教師角色的換位。

“先試后導(dǎo)”是指讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目的先自己進(jìn)行嘗試。教師根據(jù)學(xué)生的嘗試情況再進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)先讓學(xué)生試一試。以練習(xí)為主的美術(shù)課正適合充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法，以提高課堂教學(xué)效果。教師先不講繪畫(huà)技法或制作方法，而是讓學(xué)生自行觀察范作先試著畫(huà)或試著做，這樣一開(kāi)始就把學(xué)生推到了主體地位，而教師則退居”幕后”，對(duì)課堂實(shí)行監(jiān)控，及時(shí)指導(dǎo)．及時(shí)矯正，發(fā)揮主導(dǎo)作用。“先學(xué)后教，以學(xué)為主：先練后講，以練為主”，充分體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的精神，改變了教師主宰課堂的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位。這正是當(dāng)前實(shí)行創(chuàng)新教育所必須的。

二、“先練后講”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)自學(xué)能力的培養(yǎng)。

“先練后講”是指讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解先練習(xí)，教師在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行講解。當(dāng)前，許多學(xué)生在美術(shù)課上習(xí)慣于聽(tīng)教師講解后才進(jìn)行練習(xí)，根本談不上動(dòng)腦筋自學(xué)。而嘗試教學(xué)法將從一定程度上改變這種現(xiàn)象。嘗試教學(xué)法，從問(wèn)題開(kāi)始，經(jīng)自學(xué)自我解決間題，再經(jīng)討論才去聽(tīng)教師講解，是有主體意識(shí)的學(xué)習(xí)。“先練后講”的教學(xué)模式非常符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，在其過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)特別具有深刻性，它不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)一些繪畫(huà)技巧，更重要的是在學(xué)會(huì)繪畫(huà)技巧的過(guò)程中培養(yǎng)自學(xué)能力，掌握思考方法，發(fā)展智力，具有舉一反三。觸類旁通的本領(lǐng)，達(dá)到葉圣陶所說(shuō)的“教是為了不教”的目的。如筆者在《美術(shù)字》的教學(xué)中，就是鼓勵(lì)學(xué)生一邊看步驟圖及課本中的美術(shù)字寫(xiě)法與步驟，一邊進(jìn)行練習(xí)，給于盡可能大的空間發(fā)展其自學(xué)能力 當(dāng)學(xué)生碰到了百思不解的難點(diǎn)時(shí)，教師再及時(shí)給予講解，這樣在學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)美術(shù)字的同時(shí)培養(yǎng)了自學(xué)能力。

三、“先學(xué)后教”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“先學(xué)后教”是指讓學(xué)生先自學(xué)，教師在學(xué)生自學(xué)的墓礎(chǔ)上再進(jìn)行全面系統(tǒng)的教授、嘗試教學(xué)法沖破了“注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，先讓學(xué)生大膽去嘗試運(yùn)用繪畫(huà)技法或進(jìn)行手工制作。對(duì)于沒(méi)有教過(guò)的繪畫(huà)技法，看不懂的畫(huà)面效果或腦中還未成形的制作方法，學(xué)生能夠憑借已有舊知識(shí)大膽地嘗試，通過(guò)自學(xué)相互相討論，依靠自己的努力去嘗試解決問(wèn)題，這樣，學(xué)生在不斷地嘗試中獲得新知和能力，注重培養(yǎng)他們?cè)囈辉嚨木?，長(zhǎng)此以往，便逐步形成了創(chuàng)新精神和能力，不斷提高創(chuàng)造美的能力。

在中學(xué)美術(shù)課中運(yùn)用嘗試教學(xué)法．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，自主性、學(xué)生藝術(shù)思維能力的創(chuàng)造性等，著重于全面提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，使學(xué)生在受教育過(guò)程中主動(dòng)、輕松，視學(xué)習(xí)為樂(lè)趣。嘗試教學(xué)是察質(zhì)教育的一個(gè)重要的教學(xué)模式，只要我們美術(shù)教育者不斷摸索與實(shí)踐，定能讓這顆現(xiàn)代教學(xué)中的明珠放射出耀眼的光芒!轉(zhuǎn)載：音體美報(bào)