第一篇：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

大邑縣蘇家鎮(zhèn)學(xué)校

張學(xué)明

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用多種小活動(dòng)、小制作讓學(xué)生自主選擇，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣置于核心地位，為其個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。在每周的實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)活動(dòng)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦設(shè)計(jì)并完成自己的小創(chuàng)作，這些創(chuàng)作是學(xué)生在科學(xué)課、物理課、化學(xué)課、生物課等課程中學(xué)到的知識(shí)的運(yùn)用。按照我校辦學(xué)特色“生活教育”即“為孩子的幸福人生而教育”。教學(xué)做合一，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教具制作中，教師不能一手包辦，不能自己設(shè)計(jì)步驟讓學(xué)生按部就班的操作。那樣，表面上看操作井然有序，成功率高，實(shí)質(zhì)上是束縛了學(xué)生的手腳，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，要讓學(xué)生自主活動(dòng)。如我在八年級(jí)的實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了溫度計(jì)一節(jié)的內(nèi)容。為了讓學(xué)生知道溫度計(jì)的構(gòu)造，能熟練讀溫度計(jì)的示數(shù)，會(huì)正確記錄溫度計(jì)的讀數(shù)。我把設(shè)計(jì)創(chuàng)作溫度計(jì)動(dòng)態(tài)模型的方法教給了學(xué)生。首先講了溫度計(jì)動(dòng)態(tài)模型的制作原理。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，互相交流探討，探究交流。討論過程中，最終得到共識(shí)，探究出制作溫度計(jì)動(dòng)態(tài)模型的最佳方法。它的結(jié)構(gòu)是由背板、液泡（廣口瓶）、測溫質(zhì)（水）、細(xì)玻璃管、刻度、打氣球瓶塞、膠管等組成。制作時(shí)取寬10cm、厚1.5cm、長90cm的木板做背板。長16cm、寬10cm、厚4cm的木板做底座，100ml的廣口瓶作為液泡，8mm的玻璃管插入廣口瓶的橡膠塞中，要求塞子、玻璃管、廣口瓶結(jié)合嚴(yán)密，不漏氣。打氣球用氣壓計(jì)打氣球。用橡膠管把打氣球與廣口瓶連通。使打氣時(shí)，玻璃管中的液柱上升；放氣時(shí)，玻璃管中的液柱下降。在背板上對(duì)應(yīng)玻璃管上畫刻度。

師生共同制出設(shè)計(jì)方案后，把學(xué)生分組利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)輔導(dǎo)時(shí)間和課余時(shí)間，讓學(xué)生自己找材料，自己動(dòng)手、動(dòng)腦操作制造溫度計(jì)動(dòng)態(tài)模型。在這一系列的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作活動(dòng)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到書本上的知識(shí)來源于我們的生活。在探索實(shí)驗(yàn)制作中解決學(xué)習(xí)上的問題。在實(shí)踐中探求學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這樣能激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣。掌握探究性學(xué)習(xí)的方法。延伸了課堂實(shí)踐的探究過程。在整個(gè)探究過程中，教師發(fā)揮的作用是進(jìn)行一般性的原則輔導(dǎo)。盡可能的讓學(xué)生自行探究完成。教師只是在學(xué)生疑無路的情況下予以點(diǎn)撥。比如：學(xué)生在廣口瓶（液泡）的處理上，有的學(xué)生用橡膠繩套在背板上；有的學(xué)生用繩子拴在背板上等不同的方法。各組學(xué)生的方法不一。教師就啟發(fā)學(xué)生怎樣做才美觀、牢固。大家在操作中想辦法。就有學(xué)生在背板上放廣口瓶的地方打一個(gè)剛剛放下廣口瓶的洞。教師在輔導(dǎo)中肯定了這種做法的美觀性和牢固性。要把背板立起來，在底座中間挖槽剛好刊上背板。這樣不同層次的學(xué)生的探索興趣都會(huì)得到激發(fā)，創(chuàng)造能力也勢必會(huì)得到不同程度的培養(yǎng)和提高。這樣使學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，我還輔導(dǎo)學(xué)生做一些小實(shí)驗(yàn)。例如：課余輔導(dǎo)學(xué)生做噴泉實(shí)驗(yàn)裝置?！八咛幜鳌钡膶?shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，科學(xué)的探究精神。還進(jìn)行了船模、航模的制作比賽等。

總的說來，我在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，注重學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，探究精神。定期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作比賽。組織學(xué)生積極參加市、縣各種實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新的潛力。我在實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到：只要教師相信學(xué)生，為他們提供探究活動(dòng)的條件，創(chuàng)新發(fā)揮潛力的機(jī)會(huì)，并及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)新的火花，這種潛力就會(huì)被開發(fā)出來”。開展小實(shí)驗(yàn)、小制作活動(dòng)，能提高學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)。能使學(xué)生綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)和發(fā)展。從而為孩子的幸福人生打下良好的基礎(chǔ)。

第二篇：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體驗(yàn)快樂

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體驗(yàn)快樂

初中化學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課的魅力所在?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課以其直觀、鮮明、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能幫助學(xué)生接受和理解新知識(shí)，對(duì)所涉及到的知識(shí)記憶比較牢固，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有更高的積極性去學(xué)習(xí)化學(xué)這門課程。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的一門藝術(shù)，這門藝術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用使學(xué)生可以獲得專屬于化學(xué)學(xué)科的一種快樂體驗(yàn)。

一、體驗(yàn)身邊化學(xué)的快樂

化學(xué)是一門源于對(duì)生活的總結(jié)和升華并以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，與生活密切相關(guān)。在化學(xué)教學(xué)中，我們要選擇身邊的事，讓學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)無處不在。讓學(xué)生用化學(xué)知識(shí)去觀察生活、再現(xiàn)生活、體驗(yàn)生活，思考生活，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)自覺地應(yīng)用化學(xué)知識(shí)分析、處理簡單的身邊問題，讓化學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的生活。開辟“廚房中的化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察。如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久了的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及用廚房內(nèi)的用品來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。這些活動(dòng)在尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的興趣、愛好的基礎(chǔ)上，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特殊需要，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。

二、互動(dòng)和諧的快樂

師生互動(dòng)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一大亮點(diǎn)。老師與學(xué)生保持近距離接觸，用期望的眼神，幽默的語言，會(huì)心的微笑，鼓勵(lì)的手勢來激活學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。一方面老師在示范演示中能更好地進(jìn)行情境促動(dòng)，另一方面也能讓學(xué)生的思維隨之運(yùn)動(dòng)起來。例如在濃硫酸性質(zhì)的演示實(shí)驗(yàn)中，教師把講臺(tái)變成自己表演的舞臺(tái)，手拿著一團(tuán)雪白的棉花，輕輕地放入試管中，再小心翼翼地滴入濃硫酸，漸漸地試管里發(fā)生了一系列奇妙的顏色的變化，同學(xué)們各個(gè)都為濃硫酸的神奇威力而驚嘆，一團(tuán)雪白的棉花最終變成了黑色的漿糊狀物質(zhì)；趁熱打鐵，老師還可積極引導(dǎo)學(xué)生再想出些辦法做此類實(shí)驗(yàn)！學(xué)生們躍躍欲試。小小演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芗て饘W(xué)生的探究和創(chuàng)新的欲望，追求真實(shí)自然下的互動(dòng)效果生成。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，營造建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要充分尊重學(xué)生的人格和自主意識(shí)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和自由探索。

三、滲透想象的快樂

不可小覷想象實(shí)驗(yàn)的重要性，須知愛因斯坦創(chuàng)立“相對(duì)論”，諸多實(shí)驗(yàn)都是在想象中完成的。在《蛋白質(zhì)》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生在初次接觸蛋白質(zhì)這種膠體時(shí)有深刻的印象，并很好地區(qū)別鹽析與變性的不同，可把蛋白質(zhì)的性質(zhì)演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手進(jìn)行蛋白質(zhì)與濃硫酸銨溶液、氫氧化鈉、硝酸鉛溶液、濃硝酸、稀硫酸、苯酚溶液、雙氧水等不同類別物質(zhì)的反應(yīng)，便于學(xué)生近距離觀察蛋白質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象。學(xué)生在親自取用蛋白質(zhì)溶液時(shí)，有時(shí)能看到有大團(tuán)的膠狀物，這對(duì)學(xué)生理解蛋白質(zhì)分子是有機(jī)高分子化合物有著重要的作用。做完蛋白質(zhì)的鹽析和變性實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同能想象出蛋白質(zhì)分子變化的不同，如果不是親手操作，這些內(nèi)容學(xué)生理解起來就比較困難。直觀生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給學(xué)生帶來了活的知識(shí)，這和以往生硬的記憶相比，的確有事半功倍的效果。

四、探索實(shí)驗(yàn)的快樂

探究性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和觀察的基礎(chǔ)上通過科學(xué)抽象來獲得結(jié)論的一種實(shí)驗(yàn)，它以生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用。在“測定空氣中氧氣含量”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，把書本的實(shí)驗(yàn)作為原理自學(xué)。然后，出示一些實(shí)驗(yàn)儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導(dǎo)管、燃燒匙）燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等，設(shè)計(jì)測定氧氣含量的方案。學(xué)生討論積極，但不敢一試。這時(shí)老師的鼓勵(lì)和點(diǎn)撥雙管齊下，有學(xué)生上場了。不同次的實(shí)驗(yàn)，倒流入集氣瓶中水的體積也會(huì)有所不同，有的正好1/5，有的超過，有的不滿。不管哪種情況，都能讓學(xué)生繼續(xù)探究下去，找測不準(zhǔn)的原因。然后更深層地探究用木炭或硫代替磷行嗎？為什么？這時(shí)舉手要求實(shí)驗(yàn)的學(xué)生爭先恐后。學(xué)生在老師引導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)了探索興趣，部分學(xué)生還詢問哪有買實(shí)驗(yàn)儀器的？好在家里實(shí)驗(yàn)；課余時(shí)間可以隨便進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)嗎？從學(xué)生這種主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度上，可嘗到探究教學(xué)的甜頭。長此以往，學(xué)生已初步具備科學(xué)家的思維品質(zhì)，雖顯稚嫩，卻著實(shí)可喜。

五、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的快樂

教材的更新永遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐，教師在教學(xué)中，一定要把最新的知識(shí)傳授給學(xué)生，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)、探究、歸納的過程，并且在這個(gè)過程中激發(fā)他們對(duì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣，特別是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，指導(dǎo)他們動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)主體進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣，從而使學(xué)生自行獲取和運(yùn)用知識(shí)，享受創(chuàng)造成功的快樂，最終達(dá)到教師“創(chuàng)造性的教”、學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”之目的。如講氫氧化鈉化學(xué)性質(zhì)時(shí)，得知二氧化碳與二氧化硫性質(zhì)相似，都能與氫氧化鈉反應(yīng)。那么，二氧化硫是否與二氧化碳一樣，也能與另一種堿溶液石灰水反應(yīng)呢？現(xiàn)象一樣嗎？能夠提出這一系列的問題，實(shí)際上就是學(xué)生在已有知識(shí)水平上的創(chuàng)新。

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，是體現(xiàn)人的認(rèn)識(shí)過程從思維到再創(chuàng)造的最生動(dòng)典范?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中只要我們努力創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，努力營造實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的快樂經(jīng)歷，學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力就會(huì)在得到培養(yǎng)的同時(shí)也得到提高。

第三篇：素質(zhì)教育在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的體現(xiàn)

素質(zhì)教育在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的體現(xiàn)

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化學(xué)教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素質(zhì)，而化學(xué)科學(xué)素質(zhì)則由化學(xué)科學(xué)知識(shí)、化學(xué)科學(xué)能力、化學(xué)科學(xué)方法、化學(xué)科學(xué)態(tài)度和化學(xué)科學(xué)品質(zhì)五要素構(gòu)成。此外，在化學(xué)教學(xué)過程中，豐富多彩的化學(xué)內(nèi)容還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、美育、身心教育以及勞動(dòng)技術(shù)教育等。因此，化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)為中心，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容為背景，輔之以思想品德教育、審美教育、身心教育以及勞動(dòng)技術(shù)教育，促使學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在弄清化學(xué)科學(xué)素質(zhì)內(nèi)涵及基本構(gòu)成之后，本文將談一談?dòng)嘘P(guān)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中素質(zhì)教育的一些嘗試。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

在基礎(chǔ)教育中，化學(xué)科學(xué)知識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、面向生活和自身發(fā)展不可缺少的知識(shí)，這些知識(shí)涉及面廣，但難度適中或傾向簡單，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)即有得于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)習(xí)學(xué)生形成概念，獲得化學(xué)知識(shí)，同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，獲得比較熟悉的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度（課標(biāo)語）。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，在選擇演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)以 突出教學(xué)重、難點(diǎn)為前提，以符合直觀、簡單、安全、可靠為基本條件，以規(guī)范操作為保障，以幫助學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)態(tài)度及獲取化學(xué)知識(shí)為目的。如在利用氧化汞分子分解示意圖分析提示原子這一概念之前，如果演示一下氧化汞受熱分解的實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生以直觀事實(shí)為依據(jù)分析問題，從而形成原子這一概念。

在演示實(shí)驗(yàn)觀察過程中，應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生正確的觀察方法為主。一是要讓學(xué)生明確觀察的目的性，弄清“看什么”，而后再觀察，以免學(xué)生把化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)作“好玩兒”，克服學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的盲目性；二是指導(dǎo)學(xué)生即全面觀察，同時(shí)又要分清主次。如鎂帶燃燒，要讓學(xué)生既觀察鎂帶燃燒發(fā)出的強(qiáng)光，同時(shí)主要要求學(xué)生觀察生成物的顏色，以便為后面化學(xué)變化這一概念的形成打下基礎(chǔ)。最后，在可能的情況下，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察，更重要的是將觀察與思維聯(lián)系起來。如鐵釘生銹的實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上是給出了三種假設(shè)：

1、鐵釘?shù)囊徊糠纸]在蒸餾水中；

2、鐵釘全部浸沒在植物油里；

3、鐵釘置放于干燥的空氣中。通過觀察：

1、中鐵釘生銹；

2、3中鐵釘未生銹。通過比較、分析、討論，最后總結(jié)出鐵釘在水和空氣同時(shí)存在的條件下最容易生銹。這樣，有利于通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及分析、解決問題的能力。

其次，學(xué)生實(shí)驗(yàn)和簡單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)習(xí)題是學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能形成很好的途徑。

根據(jù)心理學(xué)的研究，技能是近乎自動(dòng)化的動(dòng)作，是通過練習(xí)形成的。因此，應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。而且每次實(shí)驗(yàn)課要讓學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備、參與及總結(jié)。

心理學(xué)研究表明，技能的形成過程是有階段性的。那么，學(xué)生實(shí)驗(yàn)必須以化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)。因此，應(yīng)盡可能隨教學(xué)進(jìn)度擬好循序漸進(jìn)訓(xùn)練計(jì)劃。簡單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)習(xí)題要求更高，但有助于學(xué)生的自我發(fā)展。設(shè)計(jì)方案或解題途徑適應(yīng)盡可能讓學(xué)生拓寬思路，尋找多渠道解決途徑，再引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)保、經(jīng)濟(jì)等多角度考慮，從而選擇最佳方案或途徑。這方面的訓(xùn)練階段的知識(shí)或化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后進(jìn)行，同時(shí)難度要適中。如學(xué)完氧氣有關(guān)知識(shí)后?？梢宰寣W(xué)生總結(jié)鑒別氧氣的方法，學(xué)生可以列出以下方法：

1、帶火星的木條；

2、燃著的木條；

3、點(diǎn)燃的硫等。此時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生分析：方法3不用，因?yàn)榱蛟谘鯕庵腥紵捎卸镜亩趸驓怏w，污染空氣，對(duì)人體有害。

1、2理論上都可以用，但1比2更簡單、方便，因此，方法1為最佳?？梢蕴嵝褜W(xué)生，如果同時(shí)鑒別幾種氣體，通常用方法2。

最后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)規(guī)范化也很重要。對(duì)學(xué)生操作不正確，應(yīng)給予及時(shí)糾正，以防止學(xué)生形成錯(cuò)誤操作習(xí)慣。因此，對(duì)學(xué)生的規(guī)范操作必須嚴(yán)格要求。特別學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)基本操作時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生按規(guī)范操作多練習(xí)幾次。相互監(jiān)督，相互糾錯(cuò)。而且教師還要善于分析學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的根源，以便“對(duì)癥下藥”。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，總結(jié)很有必要。以便讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。另外，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有利于實(shí)驗(yàn)技能及化學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的思想品質(zhì)素質(zhì)教育

通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，環(huán)保意識(shí)教育，愛護(hù)公物，熱愛勞動(dòng)、節(jié)約藥品，水等教育。通過與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的化學(xué)家的故事，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛學(xué)習(xí)，愛科學(xué)及愛國主義等教育。如利用道爾頓幼年家境貧寒，12歲便挑起了生活重?fù)?dān)，但他堅(jiān)持自學(xué)最后提出了科學(xué)的原子論的故事，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要不怕挫折、不斷努力。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的身心素質(zhì)教育

在演示實(shí)驗(yàn)中，通過教師從容不迫，緊張有序的示范，可以教育并幫助學(xué)生在緊張有序的思維活動(dòng)中形成良好的心理素質(zhì)；通過實(shí)驗(yàn)提供的氛圍以及圍繞對(duì)實(shí)驗(yàn)濃厚興趣，學(xué)生的思維方式不受限制，也有助于學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，通過獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)，也可以起到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的作用，通過分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成實(shí)驗(yàn)，共同完成和討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。實(shí)驗(yàn)的成功，特別是簡單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)習(xí)題，學(xué)生可以從中體驗(yàn)到成功的喜悅，成就感會(huì)使他們更加努力，更加勤奮。反之，失敗之后，在教師的指導(dǎo)下或同學(xué)的幫助下，找到失敗的原因而重獲成功，會(huì)帶給學(xué)生更大的喜悅，使他們對(duì)戰(zhàn)勝挫折充滿信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不抜的性格。

四、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的審美素質(zhì)能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是與豐富多彩的物質(zhì)世界和千變?nèi)f化的化學(xué)變化及多姿多彩的實(shí)驗(yàn)儀器分不開的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，裝置的整體性會(huì)帶給學(xué)生以整體美，這種美感也有利于實(shí)驗(yàn)的規(guī)范化。豐富多彩的物質(zhì)世界，除了帶給學(xué)生色彩上的美感，還可以帶給學(xué)生無窮的遐想?；瘜W(xué)變化本身是一種動(dòng)態(tài)的美——由一物質(zhì)到另一物質(zhì)的變化，可以說也具有創(chuàng)造美，反應(yīng)過程的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，除了帶給學(xué)生視覺上的美感，還能激活學(xué)生的思維，從而在美的感受中去思維。還有實(shí)驗(yàn)儀器本身也蘊(yùn)藏著美，有直線美、曲線美及造型美。甚至我們可以利用一種美的心理去賦予它們無窮無盡的美。

五、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)教育

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握本身也是一種對(duì)勞動(dòng)技術(shù)的掌握。化學(xué)教學(xué)目的的之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。這種能力的形成對(duì)學(xué)生的日后工作，生活的幫助不言而喻。如學(xué)生學(xué)會(huì)一定濃度的溶液配制，對(duì)于我們的農(nóng)村中學(xué)生來說，他們以后回到農(nóng)村要配制農(nóng)藥肯定有幫助的，甚至可以結(jié)合環(huán)保知識(shí)及農(nóng)業(yè)知識(shí)去尋找最佳濃度，學(xué)會(huì)土壤及水樣酸堿性的測定，對(duì)于日后學(xué)生自己測定土壤、水質(zhì)的酸堿性，從而合理施肥、合理種植、合理利用土地資源，做一個(gè)有知識(shí)的現(xiàn)代化農(nóng)民不能說沒有幫助素質(zhì)教育是當(dāng)前我國教育面臨的一個(gè)主題，如何搞素質(zhì)教育，在教學(xué)的第一線的教師應(yīng)肩挑重?fù)?dān)。本文僅就化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的素質(zhì)教育提出一些拙見，望廣大同仁指導(dǎo)。

第四篇：教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的作用

談教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

摘要：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生大都只是關(guān)注表面現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生沒有去關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究的過程和方法，也沒有去關(guān)注探究活動(dòng)的目的，忽略了探究活動(dòng)的旨意。盡管參學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，但是學(xué)生的探究能力、思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力沒有得到很好提高，對(duì)待科學(xué)的態(tài)度也得不到轉(zhuǎn)變。教學(xué)師如果能充分發(fā)揮在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，正確的進(jìn)行指導(dǎo)，就能使學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力、深入思考能力、發(fā)展思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等方面得到提高，并能養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目標(biāo)要求。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究

指導(dǎo)作用

培養(yǎng)能力

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，學(xué)生非常喜歡化學(xué)實(shí)驗(yàn)，他們對(duì)化學(xué)變化的奇異現(xiàn)象充滿好奇，勇躍的參與探究活動(dòng)。但是他們通常只是關(guān)注表面現(xiàn)象，看新奇，看熱鬧。大多數(shù)人沒有去關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的過程和方法。少有人去問為什么，去思考實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的目的，也少有人去關(guān)注變化后生成了什么，忽略了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的旨意和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。學(xué)生雖然參與了探究活動(dòng)，但是探究能力、思維能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力沒有得到很好提高，對(duì)待科學(xué)的態(tài)度也得不到轉(zhuǎn)變。這主要是因?yàn)榻處煕]有充分發(fā)揮其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用。教學(xué)師如果能充分發(fā)揮其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，正確的進(jìn)行指導(dǎo)，就能使學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力、深入思考能力、發(fā)展思維能力、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)能力得以提高，并能養(yǎng)成的科學(xué)態(tài)度，達(dá)到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)活動(dòng)的目標(biāo)要求。

一、指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為手段來研究物質(zhì)性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)主要是通過實(shí)驗(yàn)觀察來了解物質(zhì)的性質(zhì)和其變化規(guī)律。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果教師不加指導(dǎo)，學(xué)生往往出現(xiàn)無目的、片面地觀察。他們常常只是注意那些新奇的、顯著的現(xiàn)象，而忽略了與本質(zhì)相關(guān)的現(xiàn)象。因此，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)時(shí)，首先要讓學(xué)生明確觀察的目的要求，并有計(jì)劃、有步驟、全面又有重點(diǎn)地進(jìn)行觀察。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察，不同的實(shí)驗(yàn)要求不同：有的實(shí)驗(yàn)要求全面地觀察，有的要求有重點(diǎn)觀察，有的需要對(duì)比觀察。如對(duì)于具有代表性、典型的物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，往往需要全面而系統(tǒng)地觀察，以便能較全面地了解物質(zhì)的性質(zhì)。例如：鈉單質(zhì)放在滴有酚酞試液的蒸餾水中,觀察反應(yīng)過程時(shí)，有的學(xué)生只是聽到了“嘶、嘶、嘶”的響聲，有的則只看到鈉在水面上四處游動(dòng)，而未注意到鈉已熔成一個(gè)小球，還有的學(xué)生只看到溶液變成紅色等。有些反應(yīng)主要現(xiàn)象不明顯，易被次要現(xiàn)象所掩蓋，此時(shí)就必須提示學(xué)生排除干擾，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行全面觀察。比如酸與堿的反應(yīng)，不生成沉淀，不生成氣體，而只有水生成，有能量變化，沒有明顯現(xiàn)象，這就要進(jìn)行全面觀察。實(shí)驗(yàn)觀察的重點(diǎn)應(yīng)放在反應(yīng)前后物質(zhì)是否發(fā)生質(zhì)的變化，從而判斷屬于物理變化，還是化學(xué)變化。如鎂帶的燃燒實(shí)驗(yàn)，觀察的重點(diǎn)是鎂在燃燒后的產(chǎn)物的性質(zhì)和鎂帶有何本質(zhì)的不同，確定反應(yīng)是否新物質(zhì)生成，從而判斷該反應(yīng)是否屬于化學(xué)變化，而不能僅僅注意實(shí)驗(yàn)過程中的“發(fā)出耀眼的強(qiáng)光，放出大量的熱”這一非本質(zhì)的現(xiàn)象。這樣就不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的——掌握物理變化和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。

對(duì)于具有共性，又有差異性的幾種物質(zhì)，常要進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，將它們進(jìn)行對(duì)比觀察。如鐵、鎂、鋁與鹽酸的反應(yīng)劇烈程度，實(shí)驗(yàn)中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較觀察，從中找出物質(zhì)的共性和差異性。

二、通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)、變化規(guī)律，因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是啟迪思維的最好材料，化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的思維能力。教師只要適時(shí)點(diǎn)撥，就可激發(fā)學(xué)生積極、活躍的思維活動(dòng)，從表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)特征和普遍規(guī)律。雖然其結(jié)果只是驗(yàn)證某些科學(xué)上的結(jié)論，但對(duì)于學(xué)生來說卻是親身體驗(yàn)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這就要求教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中要進(jìn)行思維能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。一個(gè)適時(shí)、恰當(dāng)?shù)奶釂?，隨時(shí)都會(huì)激起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的積極思考。

如在講硝酸的氧化性時(shí)，做銅片與濃硝酸及稀硝酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)之前，教師可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考：鹽酸、稀硫酸能跟多種金屬反應(yīng)放出氫氣，那么濃硝酸、稀硝酸跟銅片反應(yīng)放出的氣體是否也是氫氣?為什么?學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)：濃硝酸跟銅片反應(yīng)放出的氣體呈紅棕色；稀硝酸跟銅片反應(yīng)放出的氣體盡管起初是無色的，但當(dāng)空氣進(jìn)入試管后，氣體也變成了紅色，而氫氣為無色，也不與空氣反應(yīng)。對(duì)比之后得出結(jié)論：不論是濃硝酸還是稀硝酸與銅片反應(yīng)后放出的氣體都不是氫氣。同時(shí)也就能進(jìn)一步明白為什么在實(shí)驗(yàn)室制取氫氣時(shí)只能用稀鹽酸或稀硫酸，而不能用硝酸的原因。這樣的提問，不但能啟發(fā)學(xué)生連續(xù)思維，提高思維能力，而且能將學(xué)生的思維導(dǎo)向知識(shí)的核心。

三、指導(dǎo)學(xué)生研究實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的分析，研究、解決問題的能力

觀察只能了解事物的表面現(xiàn)象，由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，只有通過積極的思維活動(dòng)才能完成。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程中，教師若能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生研究實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)思維，就會(huì)促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的本質(zhì)，也能提高學(xué)生分析、歸納問題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

(1)指導(dǎo)學(xué)生研究概括性實(shí)驗(yàn)

用來揭示物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)原理、基本理論等一系列實(shí)驗(yàn)，就是概括性實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行這類實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生尋找實(shí)驗(yàn)所表現(xiàn)出來的共同點(diǎn)，從不同的表象中找出相同的本質(zhì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維有明顯作用。例如紅磷、金屬鈉、鐵絲、銅絲都能在氯氣中劇烈燃燒，并分別生成PCl3和PCl5、NaCl、FeCl3、CuCl2。此時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析研究：①這些實(shí)驗(yàn)有什么相同現(xiàn)象產(chǎn)生?②在這些反應(yīng)中Cl2是氧化劑，還是還原劑?③為什么Cl2具有這樣的性質(zhì)?經(jīng)啟發(fā)引導(dǎo)可得出：Cl2具有很強(qiáng)的氧化性，能將許多物質(zhì)氧化到高價(jià)。

(2)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)行分析研究

在學(xué)生做定量實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)出現(xiàn)的較大誤差。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差分析，教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以便學(xué)生能及時(shí)找出產(chǎn)生誤差的原因，并使學(xué)生在尋找原因的過程中加強(qiáng)對(duì)規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作的重要性認(rèn)識(shí)。如酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)，用標(biāo)準(zhǔn)濃度的鹽酸溶液去測定NaOH溶液的濃度，最后測定出的結(jié)果與實(shí)際濃度相差較大時(shí)，教師不要直接告訴學(xué)生是哪一步操作出了差錯(cuò)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行研究。如指示劑的選擇、指示劑的用量、酸式滴定管的潤洗、滴定管內(nèi)液體體積的讀數(shù)、滴定過程中操作的正確性、未知堿液的量取、終點(diǎn)的判斷等，經(jīng)逐個(gè)分析，找出產(chǎn)生誤差的真正原因。經(jīng)過修定實(shí)驗(yàn)方案后，再去重復(fù)去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生全面地分析問題和研究問題的能力。

四、創(chuàng)造條件，通過學(xué)生的自主活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力

我國教育正朝著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，但多年的應(yīng)試教育（片面追求高升學(xué)率）產(chǎn)生的負(fù)面影響已根深蒂固，很難一下消除。學(xué)生很少有自由支配 的時(shí)間和空間，這就使他們的某些潛能受到了壓制，得不到充分的發(fā)揮。具體表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)上，那就是“高分低能、動(dòng)手能力差”。因此，面對(duì)新課改和教改，我們應(yīng)該逐步改變過去那種“程式化”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。把實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生，讓他們逐步地學(xué)會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，自己解決實(shí)驗(yàn)問題，這對(duì)于他們學(xué)好化學(xué)及今后從事科研具有重要意義。具體在培養(yǎng)學(xué)生的這種能力時(shí)，可按如下步驟進(jìn)行：首先讓學(xué)生自主完成探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（思路和方法）。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)記錄及結(jié)果處理等。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前首先要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，教師可設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)目的要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行構(gòu)思，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方案。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)沒有標(biāo)準(zhǔn)的步驟和方案，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，給學(xué)生主動(dòng)探究的時(shí)間和空間，讓他們互相交流、評(píng)判、質(zhì)疑，以選擇最佳的實(shí)驗(yàn)方案。對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案應(yīng)從科學(xué)性、安全性、可行性、簡約性等四個(gè)方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。只要學(xué)生掌握了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究方法和步驟，就能設(shè)計(jì)出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究方案，并就能自主的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步形成善于質(zhì)疑、勇于探究、努力求知的態(tài)度，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不但要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生研究實(shí)驗(yàn)等，以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，從而實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，提高國民的科研素質(zhì)和能力，促進(jìn)我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。

第五篇：微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

“微課程”在初中物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

微博，微信，微課，微視頻，微電影??在這個(gè)“微”時(shí)代中，我也摸索著把物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程“微”化。目的就是更加的符合時(shí)代的要求，適合學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)，也是學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的要求。

一、物理實(shí)驗(yàn)課中，老師的微課

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)是非常重要的，什么教學(xué)手段都不能替代。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用微課教學(xué)，更多只是教學(xué)手段的更新，而不是替代學(xué)生實(shí)驗(yàn)。微課，微視頻在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用，其實(shí)是采用更清晰而直接的方式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的意圖，最重要的是課程細(xì)節(jié)展示的更好。在傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于條件所限，其實(shí)是很多學(xué)生觀察不到位的，這時(shí)老師最好的語言組織是“請(qǐng)前面的同學(xué)作為代表來看看”說出這樣的話，其實(shí)是教學(xué)的無奈，也是對(duì)更多同學(xué)的不公平?；蛘哂懈呙鞯睦蠋煏?huì)下載一些別人現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)視頻來觀看，但由于器材等因素不同的影響，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)銜接上有一定的距離感。而教師自己實(shí)拍的微視頻演示實(shí)驗(yàn)則不同，雖然拍攝的畫面處理不是那么的完美，但場景，老師的聲音，器材等一切都是那么的熟悉。在演示實(shí)驗(yàn)的視頻中，不是刻板的錄音，而是教師針對(duì)班上的學(xué)生，采用更加靈活的教學(xué)方法。因?yàn)槔蠋熤缹W(xué)生喜歡什么，知道學(xué)生有哪些地方不足，知道怎么講自己的學(xué)生才能明白，盡管是視頻播放，也是老師針對(duì)學(xué)生有情感的課程。例如我在天平的教學(xué)中，在網(wǎng)上可以搜索很多的教學(xué)視頻，但是我覺得都不合適，針對(duì)我們學(xué)生對(duì)分度值不理解，還有加減砝碼時(shí)由大到小，小的不能加時(shí)就用游碼代替，這一直是我們學(xué)生理解的難點(diǎn)，我就自己拍攝了一個(gè)符合學(xué)生要求的視頻。選擇了兩個(gè)量程和分度值不同的天平進(jìn)行講解和比對(duì)，再仔細(xì)地分析了加減砝碼的情況。在實(shí)驗(yàn)課程中，有些學(xué)生先看再做還是有遺忘的情況，老師又沒有辦法一一指導(dǎo)，我就把拍攝的微視頻在實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候重復(fù)播放，學(xué)生針對(duì)自己的不足自己觀看，其他學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，也沒有影響。

二、在實(shí)驗(yàn)過程中，拍攝學(xué)生的微視頻

案例實(shí)錄：在電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，電路的連接是多樣化的，教師演示的時(shí)候或許只是一種方式，但學(xué)生在實(shí)際操作中是多樣的。特別是在電路連接的過程中出現(xiàn)了問題會(huì)導(dǎo)致一些現(xiàn)象的出現(xiàn)，沒有做錯(cuò)過的學(xué)生無法理解，做出了這種狀況的學(xué)生或許就難忘。在上課的時(shí)候，我拍攝了一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)中易出現(xiàn)的問題，比如電學(xué)連接串聯(lián)電路的時(shí)候開關(guān)、滑動(dòng)變阻器，燈泡位置的變化，并不影響實(shí)驗(yàn)效果，我就把不同學(xué)生的連接拍攝成視頻或者是相片。另外就是實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生操作出現(xiàn)了問題，例如有些學(xué)生接短路了，電流表電壓表接錯(cuò)位置了，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么情況，就隨手把視頻、相片拍攝下來，實(shí)驗(yàn)完了后可以讓學(xué)生們自己分析。學(xué)生通過對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，比老師自己去講出現(xiàn)的不同情況要好得多。

三、巧用微課

現(xiàn)代化教育是一個(gè)多向的教育方式，微課程就是要把老師的課程，用數(shù)字化手段數(shù)字化，數(shù)字化的最大好處是可以替代老師上課，同學(xué)們?cè)谌魏螘r(shí)間，任何地點(diǎn)，可以反復(fù)來看，這是微課程的最大好處。微課程要做的事情，不是把文字教材有聲化，如果只是有聲化就根本不需要人來讀，因?yàn)殡娔X可以直接讀出來，那何必讓老師讀呢。因?yàn)槿司哂星楦袘B(tài)度價(jià)值觀，隱性知識(shí)是計(jì)算機(jī)語音翻譯不能做到的事，那微課程就是把老師的講解、對(duì)課程的理解記錄下來。

童慶炳對(duì)上課的理解：“你必須始終用你的學(xué)識(shí)，邏輯，風(fēng)趣，聲音，手勢乃至你的儀表，風(fēng)度，恰當(dāng)?shù)男屯蝗坏膰?yán)厲，抓住學(xué)生的心”。盡管現(xiàn)代化教育真的很近，但是我依然認(rèn)為，微課只是單純的一種教育手段的更新，教師的作用是不可或缺的。