第一篇：探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理課堂中的實(shí)施

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理課堂中的實(shí)施

不可否認(rèn)傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法曾在歷史上發(fā)揮過積極的作用，培養(yǎng)了不少優(yōu)秀的人才，但是這種教學(xué)方式過分側(cè)重于知識的傳授，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力以及情感方面的培養(yǎng)，致使學(xué)生對物理望而生畏，喪失信心和熱情，以致影響其終身對物理學(xué)習(xí)的熱情和信心。目前倡導(dǎo)、開展的創(chuàng)新教育，理論上轟轟烈烈，其重要意義已取得教育界內(nèi)外人士的共識。問題在于如何落實(shí)到教學(xué)過程中呢？此次課改的基本理念之一就是改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神。而物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)此理念的重要途徑之一。

心理學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)踐表明，初中學(xué)生有一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強(qiáng)，因此還需要給予正確的指導(dǎo)。故需精心設(shè)計(jì)學(xué)案，把教學(xué)過程設(shè)計(jì)為學(xué)生探究新知識的過程。在此我以分組實(shí)驗(yàn)具體案例為例，談我在教學(xué)中的一點(diǎn)心得。

教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程大致可劃分為三個階段：教學(xué)分析階段、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)階段和教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評價階段。在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，時間安排和教師對學(xué)生引導(dǎo)程度的把握是較經(jīng)常令教師為難的問題，所以在本文的教學(xué)設(shè)計(jì)中針對以上問題設(shè)計(jì)了學(xué)案并做了較為詳細(xì)的闡述。

1、教學(xué)分析階段

老師必須對新教材作深入的縱向了解，與舊教材在內(nèi)容深度安排、內(nèi)容順序編排、實(shí)驗(yàn)和作業(yè)等方面作橫向比較，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)階段

（1）教學(xué)策略的選擇、設(shè)計(jì)及實(shí)施過程的一些注意事項(xiàng)

①探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)的探究學(xué)案。學(xué)案應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。另一方面，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際，才能更好激發(fā)學(xué)生的探究熱情，開拓學(xué)生的思維。

②根據(jù)探究程度不同要求，可讓學(xué)生在課堂按預(yù)習(xí)的內(nèi)容做實(shí)驗(yàn)，以得出一些簡單的規(guī)律或解決學(xué)案上的問題（重點(diǎn)不在于一定要得到正確的答案），或讓學(xué)生預(yù)先在家里做簡單的實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察并按學(xué)案作記錄；或在課堂上利用簡單的儀器模擬一些實(shí)際生活中的用品或現(xiàn)象；又或讓學(xué)生到戶外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

③根據(jù)學(xué)校情況利用好實(shí)驗(yàn)儀器，盡可能通過簡單的實(shí)驗(yàn)去得出概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在這里要求教師了解大量的物理小實(shí)驗(yàn)，具備有較強(qiáng)的動手能力。同時要確保實(shí)驗(yàn)儀器的正常使用和備用。讓學(xué)生在上課前明確儀器的管理規(guī)定。

④在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)在教室里四處走動，與各小組進(jìn)行交流。傾聽學(xué)生的問題和想法，不時評價他們的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計(jì)劃。必要時，教師可讓學(xué)生暫停實(shí)驗(yàn)，通過演講、示范或討論等形式提供其它信息。

⑤注意把握好時間的安排。由于這是一種新的教學(xué)方式，學(xué)生不一定能夠完全適應(yīng)，故學(xué)生預(yù)習(xí)與否、紀(jì)律情況、儀器質(zhì)量問題等方面都能夠影響到實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行情況。上探究性實(shí)驗(yàn)課最好是兩個課時。

⑥注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評估?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過已有知識和經(jīng)驗(yàn)或根據(jù)生產(chǎn)和實(shí)際生活的常識對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評估。如在“速度的變化”的戶外實(shí)驗(yàn)中，有個別組的學(xué)生在測量小球從斜坡滾下過程的速度時，數(shù)據(jù)顯示為減速運(yùn)動，老師稍作引導(dǎo)，學(xué)生基本上能夠迅速反應(yīng)出該組數(shù)據(jù)是錯誤的，并說出了造成出錯的幾種可能性。

⑦要求學(xué)生做好數(shù)據(jù)記錄和課后的實(shí)驗(yàn)報告，規(guī)范報告形式。這對于學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣有積極的作用。

⑧制定評價標(biāo)準(zhǔn)，做好各名學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況的登記。評價標(biāo)準(zhǔn)是影響學(xué)生探究熱情的因素。教師在合理安排探究實(shí)驗(yàn)的同時要設(shè)法讓學(xué)生從探究實(shí)驗(yàn)中更多地得到教師的鼓勵。從活動的過程中去評價一個學(xué)生，不以成敗論優(yōu)劣。

⑨將優(yōu)秀的作業(yè)、作品在年級展示。這是對學(xué)生勞動成果的肯定，同時也必定能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）案例——“科學(xué)探究：歐姆定律” ①新舊教材對比

在此選取人教版的新版《物理》（九年級）中“第十四章第二節(jié)科學(xué)探究：歐姆定律”為例，闡述如何進(jìn)行一堂完全的科學(xué)探究分組實(shí)驗(yàn)課，及對比舊教材的教學(xué)有何不同。

i.教材的編寫有了很大的轉(zhuǎn)變。新教材篇幅較大，注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，減少例題和課后習(xí)題的量以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且該節(jié)課在整個電學(xué)中的位置更趨合理。在新教材中，電表的使用編排在歐姆定律之前，使學(xué)生在進(jìn)行歐姆定律的實(shí)驗(yàn)探究時具備應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)儀器正確使用的能力。

ii.對比舊教材，新教材有著許多不同之處： a.重視猜想，舊教材中是直接跳過這個環(huán)節(jié)；

b.新教材中沒有直接給出電路圖，而是要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)，并且列出實(shí)驗(yàn)步驟；

c.在實(shí)驗(yàn)探究中強(qiáng)調(diào)“變量控制法”； d.數(shù)據(jù)的分析處理方式，新教材除了表格外還引導(dǎo)學(xué)生利用圖像來處理數(shù)據(jù)，使結(jié)論更直觀清晰；

e.注重學(xué)生之間的交流，并在結(jié)論得出之后還要求學(xué)生對整個實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行評估。

從教材的安排可以看出該節(jié)課具備了進(jìn)行完整的實(shí)驗(yàn)探究的各個要素，并且所需的器材和資料是一般學(xué)校就已具備的，故適合應(yīng)用探究性分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式。

②學(xué)案分析：該份學(xué)案包含了實(shí)驗(yàn)探究的全過程。

i.“課前準(zhǔn)備”是承接前一節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生完成課外實(shí)驗(yàn)并記錄相關(guān)內(nèi)容。

ii.初中生對于燈泡亮度變化的原因有一定的認(rèn)識，但可能不盡正確；或者有疑問但又沒能完整的有條理性的表達(dá)出來，那么教師在提問這一環(huán)節(jié)就必須起到一個引導(dǎo)作用，將問題用最簡單的語言表述出來，那么學(xué)生才能沿著問題的方向進(jìn)行下一步的猜測。

iii讓學(xué)生將自己所能想到的可能的關(guān)系都寫下來，并在課堂上將自己的猜測說出來，這不僅是給學(xué)生的思考的勞動成果的肯定，使學(xué)生樂于對物理現(xiàn)象背后的規(guī)律進(jìn)行猜測，而且也是可對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種鼓勵，學(xué)生就會希望自己的猜測是正確的，并能得到同學(xué)的認(rèn)同。

iv.在制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生往往會想到的就是實(shí)驗(yàn)步驟和電路圖，而忽略了其它一些細(xì)節(jié)，如電路的安全性、器材的使用和實(shí)驗(yàn)注意的問題等等，所以這部分在學(xué)案設(shè)計(jì)中點(diǎn)出這些細(xì)節(jié)需要注意，但具體注意的內(nèi)容則由學(xué)生自己查找。而學(xué)生在整個實(shí)驗(yàn)探究過程中所想、所疑、所感的都可記錄在“隨堂筆錄”一欄中，記錄的內(nèi)容不要求語言非常完整，即使是口語化也可，教師也可通過該欄的情況作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的一項(xiàng)。v.學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)和記錄數(shù)據(jù)后，必須學(xué)會分析處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行論證，讓學(xué)生用不同的語言表達(dá)結(jié)論對培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性很有好處。否則只會做實(shí)驗(yàn)而不會分析論證的話，前面所做的都無多大意義。

vi.完成實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論后，有些學(xué)生肯定會說“早知道我就不這樣弄了”，“幸好剛才有再檢查一次，要不然肯定都燒了”，“好像他們測多幾次畫出來的圖像比我們漂亮”等等。這些正是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的一些反饋，記錄在案，有利于學(xué)生以后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，甚至在日常的學(xué)習(xí)生活中解決問題時能找出更有效的方法。盡管初中生的表述不如高中生強(qiáng)，但實(shí)驗(yàn)報告還是必不可少的，報告的內(nèi)容可以較高中的簡單，但報告的格式卻不能隨意刪減。由于學(xué)案是邊實(shí)驗(yàn)邊記錄的，所以不必強(qiáng)求學(xué)生書寫工整，卷面整潔；實(shí)驗(yàn)報告則應(yīng)要求學(xué)生做到書寫工整、卷面整潔。在實(shí)驗(yàn)課上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生采用各自的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生細(xì)心觀察，準(zhǔn)確測量，如實(shí)記錄，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)格的科學(xué)方法。

vii當(dāng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論誤差較大時，教師以此提出問題，讓學(xué)生分析討論，找出原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，這對進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能大有益處。另外，由于是由2－3人為一個小組，所以學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以使他人采納自己的主張；另一方面，他們也可以學(xué)習(xí)如何傾聽他人的見解，借鑒他人的觀點(diǎn)以提高自己的認(rèn)識；此外，他們還可以嘗試以寬容的態(tài)度，與同伴求同存異，攜手合作以實(shí)現(xiàn)小組的行動目標(biāo)。[10]

viii.實(shí)驗(yàn)課后，開放物理實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生利用寬余時間去重溫實(shí)驗(yàn)，[15]這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，提高實(shí)驗(yàn)技能的有效途徑，能使學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)、查漏補(bǔ)缺、活用知識。在平時的分組實(shí)驗(yàn)課中，有的學(xué) 生由于動手能力差、操作方法不當(dāng)、造成實(shí)驗(yàn)誤差很大，沒有很好完成實(shí)驗(yàn)；有的學(xué)生因2～3人一組，其中有的人動手的機(jī)會較少，則對實(shí)驗(yàn)還感到陌生；還有些學(xué)生因?qū)嶒?yàn)儀器突然出現(xiàn)故障影響了實(shí)驗(yàn)任務(wù)的順利完成。這些學(xué)生都有一種重做實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)烈欲望，故開展這一活動，適合學(xué)生的求知心理，提供重新現(xiàn)象的機(jī)會。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評價階段

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的評價方式主要是通過書面作業(yè)和考試，靠分?jǐn)?shù)決定學(xué)生過去學(xué)習(xí)的情況，這種單一的評估方式在全新的學(xué)習(xí)模式中已不再適用，筆試只是評價學(xué)生學(xué)習(xí)的方式之一。

國外探究性教學(xué)的評價一般以自我評價為主，學(xué)生在自我評價報告中闡述自己在研究過程中的得與失，自己在各個方面的收獲，如“我學(xué)會了什么”，“我掌握了什么方法”，“今后我準(zhǔn)備如何改進(jìn)自己的研究工作”等，這些可能是評價中最精彩的部分。

針對實(shí)驗(yàn)探究課我們可以設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)評價表。評價表是盡量將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情況量化，即將非量化轉(zhuǎn)為可量化，這可方便教師在對學(xué)生作學(xué)習(xí)評價時盡可能全面地觀察到每個學(xué)生的情況。對于定性評價的分成幾個等級，并相對應(yīng)用數(shù)字表示，最后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將所得分?jǐn)?shù)對應(yīng)到相應(yīng)當(dāng)分?jǐn)?shù)段，其結(jié)果即為該名學(xué)生該次的學(xué)習(xí)情況。教師只需根據(jù)評價表的說明對每個學(xué)生進(jìn)行評價即可。

從探究過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會合作，學(xué)會探究，這正是現(xiàn)代教育的目標(biāo)。素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)全方位地推進(jìn)，才能奏效。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，推動教學(xué)改革，堅(jiān)持教改方向，努力學(xué)習(xí)和研究探究性教學(xué)。

第二篇：淺談初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

淺談初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)以其形象、生動、形式多樣，蘊(yùn)藏著非?；钴S的因素，需要嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的治學(xué)態(tài)度，為學(xué)生提供全面發(fā)展和個性發(fā)展的空間，活化知識結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練思維空間，塑造完善品格和為以后從事科研工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時，物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教育教學(xué)功能：不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗(yàn)證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對基本知識的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理論，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。

傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師的理論講授和學(xué)生的大量練習(xí)相結(jié)合，基本上由教師手把手講授實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，真正由學(xué)生自己探究問題、解決問題、總結(jié)實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的太少了。實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要地位被淡化了，這樣無助于培養(yǎng)學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到充分體現(xiàn)。

探究性實(shí)驗(yàn)是努力改變學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)方式，建立一種讓學(xué)生“主動參與、樂于探究、交流合作”的學(xué)習(xí)方式。通過探究實(shí)驗(yàn)，有效地促使學(xué)生關(guān)注和聯(lián)系實(shí)際問題，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展和知識形成的思想和方法，掌握知識的本意和正確的結(jié)論。使

學(xué)生的意志、毅力、情感、價值觀以及與他人的合作交流精神有所提高。也促進(jìn)了學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

一、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用

普通實(shí)驗(yàn)是在已有的規(guī)范程式下由教師指導(dǎo)、幫助完成的，主要為解決學(xué)生的基本知識、基本方法、基本技巧，要求學(xué)生達(dá)到會做規(guī)定實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo)，但缺少培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的功能。為促使學(xué)生在新材料、新情境、新問題面前勇敢地質(zhì)疑，提出問題。改變學(xué)生傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”方式，建立一種讓學(xué)生“主動參與、樂于研究、交流合作”的學(xué)習(xí)方式。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，能在已有的基礎(chǔ)上有效地激勵學(xué)生的個性和已有經(jīng)驗(yàn)得到充分的發(fā)揮，改變過去由教師包攬教學(xué)的局面，給學(xué)生以更多的思考、探索、實(shí)踐的時間和空間，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會獨(dú)立和合作探究的能力。不但要能做引入性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還要能做探索性實(shí)驗(yàn)，不但要能做實(shí)驗(yàn)、巧做實(shí)驗(yàn)，還要能根據(jù)學(xué)習(xí)和社會生活中的碰到的事例提出問題、選擇課題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究事物的運(yùn)動規(guī)律。通過探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和研究，可幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，鼓勵學(xué)生的獨(dú)立意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的科學(xué)思想和研究方法，提高建模能力，提高學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，延伸學(xué)力，展示學(xué)生的研究思路和才能。使學(xué)生的動手實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)理論的內(nèi)部需要、學(xué)習(xí)水平等綜合素質(zhì)有較大提高。

二、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意的原則

1、探究性實(shí)驗(yàn)課題的選擇，有較強(qiáng)的開放性、實(shí)踐性、探究性，所以要注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)群體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異、學(xué)生的基礎(chǔ)水平，做到有所區(qū)別、有所側(cè)重、有的放矢。既要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，也要結(jié)合教師的指導(dǎo)、參謀服務(wù)作用，創(chuàng)設(shè)師生平等、互相尊重、合作交流的教學(xué)氛圍。從學(xué)習(xí)、社會生活生產(chǎn)中選擇具有實(shí)際意義的事例作為課題，但并不是每一項(xiàng)知識都適合學(xué)生用探究方法來實(shí)驗(yàn)的，應(yīng)根據(jù)具體情況，作合理的選擇，使課題有較強(qiáng)的科學(xué)性和可行性，突出知識本身的特點(diǎn)，安排探究方向和重點(diǎn)，由易到難，逐步提高。使學(xué)生從中既能學(xué)到探究的思想方法，實(shí)踐操作的本領(lǐng)，又能通過質(zhì)疑、反思、實(shí)踐操作，交流、討論、歸納、修正數(shù)據(jù)獲得成果，得到成功的愉悅。

2、任何實(shí)驗(yàn)必須根據(jù)確切的物理原理，如天平就是根據(jù)力矩平衡的原理設(shè)計(jì)制作的，這些實(shí)驗(yàn)原理可以是物理定理、定律或規(guī)律。探究實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的基本概念、定理、規(guī)律，掌握了一定的儀器使用方法，控制變量的實(shí)驗(yàn)方法等基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以，設(shè)計(jì)和進(jìn)行一個實(shí)驗(yàn)，必須有清晰的物理原理。這也是一個對學(xué)生所學(xué)知識的梳理、選擇、整合的過程。

3、由于探究性實(shí)驗(yàn)中涉及較多的儀器器材的應(yīng)用，有些還需學(xué)生自己動手制作相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)構(gòu)件，所以要注意幾個設(shè)計(jì)原則。

(１)科學(xué)性，科學(xué)的方案必須有科學(xué)的理論依據(jù)和正確的表

達(dá)方式。

(２)安全性，方案設(shè)計(jì)時必須考慮安全、可靠，不會對人和儀器、器材造成傷害或損害。學(xué)生由于生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，有時考慮會欠妥，所以，教師在安全方面必須予以指導(dǎo)、提醒和把關(guān)。

(３)可操作性，方案的設(shè)計(jì)應(yīng)便于操作、觀察、數(shù)據(jù)測定、數(shù)據(jù)處理，以便得出正確的科學(xué)的結(jié)果。

(４)精確性，所使用的儀器應(yīng)選擇相應(yīng)的精密度，操作人員應(yīng)把握正確的觀察測量方法，如在測時、測距要能讀取正確的數(shù)據(jù)。盡可能選擇誤差小的方案，并在實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施前應(yīng)對方案進(jìn)行評估，使實(shí)驗(yàn)誤差控制在允許的范圍內(nèi)。

三、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾種教學(xué)模式

1、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探究

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是通過給定的實(shí)驗(yàn)題目、材料用具、方法步驟，學(xué)生按照步驟操作，驗(yàn)證教師講解過的結(jié)論或概念。如：“密度”的概念是初中物理中的一個重要概念之一。對這個概念的教學(xué)，就是一個探究式的教學(xué)過程，但是教師在教學(xué)時，應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，因?yàn)檫@個實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到“控制變量法”這個實(shí)驗(yàn)方法，所以教師最好抓住有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生分配到各個小組去引導(dǎo)全部學(xué)生對密度的概念的學(xué)習(xí)。大家都知道密度=質(zhì)量/體積 ,要弄懂密度這個概念,就必須搞清楚質(zhì)量和體積的關(guān)系,必須弄清楚控制變量法,教師可以這樣進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)：①物體的質(zhì)量和體積之間有什么關(guān)系? ②同種物體,質(zhì)量相同,體積呢? ③同種物體,體積相同,質(zhì)量呢?

④不同物體,質(zhì)量相同,體積呢? ⑤不同物體,體積相同,質(zhì)量呢? ⑥同種物質(zhì)所組成的不同物體,其質(zhì)量與體積比值的大小是否相同或相近呢? ⑦不同物質(zhì)所組成的物體,其質(zhì)量與體積的比值的大小是否相同? ⑧如果換幾個其他物體,重復(fù)實(shí)驗(yàn),結(jié)果會怎樣? 教師通過設(shè)置這些問題,激發(fā)學(xué)生的思維,使得學(xué)生能夠思考如何去實(shí)驗(yàn),邊實(shí)驗(yàn)邊思考,而不是單純的照搬，硬套。使學(xué)生養(yǎng)成探究實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣。

2、指導(dǎo)性的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

指導(dǎo)性的探究實(shí)驗(yàn)是常見的探究式教學(xué)模式。探究的課題往往是給定的，教材中也會給出探究的指導(dǎo)方案，只需教師在探究過程的每一個環(huán)節(jié)給予必要的指導(dǎo)。例如：在教學(xué)“探究電流的大小與電壓、電阻的關(guān)系”一節(jié)時，教材明確地給出了探究的課題，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄表格，同時也給出了學(xué)生指導(dǎo)性很強(qiáng)的思考題目等。在動手實(shí)驗(yàn)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生回顧電壓表和電流表的使用，回顧控制變量法，強(qiáng)調(diào)電路的連接要正確，要準(zhǔn)確讀數(shù)、記錄、認(rèn)真分析，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣學(xué)生才能理解到探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和其中所蘊(yùn)涵的科學(xué)方法。

這里需要注意的是，指導(dǎo)性的探究實(shí)驗(yàn)是教師熱衷的一種探究性教學(xué)模式，但是要切記不要為了探究而探究，全部交給學(xué)生，忽略教師的指導(dǎo)性。

3、開放式的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

開放性的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是探究的最高層次的探究。從探究課題的選擇確定、方案的制定、實(shí)驗(yàn)的操作、結(jié)果的分析處理到結(jié)論的總結(jié)、展示、交流，學(xué)生都有很大的自主性，完成的時間相對也比較長。在幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在確定的目標(biāo)下，有全局觀點(diǎn)和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析、抽象概括、綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)了壓強(qiáng)的知識以后，要求學(xué)生從生活中去探究影響壓強(qiáng)大小的因素。這就需要組織學(xué)生以興趣小組的形式利用課余時間開展一些探究，可以安排一個月的時間，要求各個小組寫出實(shí)驗(yàn)報告，然后進(jìn)行交流與探討、總結(jié)。又如：在學(xué)習(xí)測量導(dǎo)體的電阻之后，教師可以提出測量電阻的方法很多，要求學(xué)生自己去探索，或者小組探究。這樣讓學(xué)生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，調(diào)動了學(xué)生的個性、自主性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)主人翁精神，從被動接受知識到主動獲取知識過程的轉(zhuǎn)化。

四、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效

1、物理探究性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，加深了學(xué)生對物理概念和物理規(guī)律的理解。物理知識來源于實(shí)踐，特別是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，通過創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或?qū)W科研究的情境，使之與前人探索物理知識或規(guī)律的過程有許多相似之處，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)掘已有經(jīng)

驗(yàn)，運(yùn)用已學(xué)知識，感悟和體會研究物理的思想和方法。通過問題的提出、方案的選擇，培養(yǎng)了學(xué)生的擴(kuò)散思維，通過方案的評估、確定，又培養(yǎng)了學(xué)生的聚斂思維。這整個討論、交流、實(shí)驗(yàn)的過程，也正是學(xué)生對所學(xué)物理知識、物理規(guī)律的梳理、整合、重組的過程，通過探究實(shí)驗(yàn)，也使部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的缺陷和不足，開始努力予以改進(jìn)

2、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和研究問題的探究能力，動手操作的實(shí)踐能力。通過問題的提出、方案的選擇、設(shè)計(jì)，儀器設(shè)備的選擇操作，實(shí)驗(yàn)需用構(gòu)件的動手制作，數(shù)據(jù)的收集處理，歸納推理等系列訓(xùn)練，使學(xué)生的個性、興趣愛好和已有經(jīng)驗(yàn)得到充分的發(fā)揮，觀察能力、實(shí)踐操作能力得到提高。建模能力和空間想象能力的提高，使學(xué)生能對不同設(shè)計(jì)方案進(jìn)行可行性評估，舍去不科學(xué)的或雖理論上成立但實(shí)踐操作上不可行或不精確的方案，這種靈活的思維方式，使學(xué)生跳出了死讀書的怪圈。也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

3、探究性實(shí)驗(yàn)促成了學(xué)生的解題能力。學(xué)生學(xué)習(xí)物理，做練習(xí)題是不可缺少的重要一環(huán)，是幫助學(xué)生理解鞏固物理知識的重要手段之一。有些學(xué)生往往有這種感覺，聽教師講解時懂了，自己解題時卻又不行了。特別使碰到與實(shí)際聯(lián)系密切的問題更是無從下手。究其原因，就是學(xué)生對自然現(xiàn)象和生活中的物理現(xiàn)象疏于觀察，缺少聯(lián)想，不會靈活運(yùn)用已有知識。通過探究性實(shí)驗(yàn) 的設(shè)計(jì)、操作，能引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識與實(shí)際現(xiàn)象聯(lián)系起來，建立起清晰的物理模型和物理情境，提高分析問題的空間想象能力，有利于克服片面性，拓展解題思路。比照探究性實(shí)驗(yàn)開展前后，學(xué)生的解題思路和能力有了相當(dāng)大的提高。

五、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

1、教師要領(lǐng)著學(xué)生探究，體驗(yàn)探究過程

由于剛開始進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對如何選定課題，如何選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展研究，如何結(jié)題匯報都一無所知，所以需要在教師的帶領(lǐng)下與學(xué)生共同進(jìn)行研究，讓學(xué)生通過幾次不同探究方式的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)到探究學(xué)習(xí)的基本方法步驟。、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

2、教師要讓學(xué)生嘗試局部探究，形成探究能力

經(jīng)過教師的激發(fā)、指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的活動實(shí)踐后，許多學(xué)生對探究學(xué)習(xí)有了一個直觀的認(rèn)識，并初步了解了研究的基本方法。這時指導(dǎo)教師可以嘗試讓學(xué)生自己進(jìn)行選題練習(xí)；調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)等探究方法練習(xí)；實(shí)驗(yàn)報告及調(diào)查報告寫作等單項(xiàng)性的自主探究活動，為下一步完整地進(jìn)行自主的探究型課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3、教師要讓學(xué)生自主探究，提高探究能力

由于經(jīng)歷了第一階段和第二階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對探究學(xué)習(xí)的基本方法已初步掌握。這時就可以嘗試讓學(xué)生大膽地開展探究性學(xué)習(xí)。但學(xué)生的能力畢竟有限，所以，在這一階段的學(xué)習(xí)中還

是離不開指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。根據(jù)教師指導(dǎo)的對象、內(nèi)容不同，指導(dǎo)可分為集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)兩種。集體指導(dǎo)主要針對學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)中的共同問題以班級、年級甚至學(xué)校的組織形式對學(xué)生進(jìn)行的全員指導(dǎo)活動。個別指導(dǎo)是指教師對不同的課題小組個別進(jìn)行的指導(dǎo)活動。它與集體指導(dǎo)相比，著重于解決學(xué)生在開展探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的個別化問題。個別指導(dǎo)是初中探究型課程實(shí)施中教師最為主要的指導(dǎo)形式。由于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中存在著許多不確定因素，需要指導(dǎo)教師及時了解，并給予必要的幫助和支持，才能保證學(xué)習(xí)活動能順利地開展下去。

4、教師要在開展探究活動中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神 初中物理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、運(yùn)用，教學(xué)中開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和合作精神。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究，即模仿科學(xué)家的探究方法，重視探究的過程、方法和步驟，探究學(xué)生未知的知識。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，初中物理教學(xué)主要是以探究性方法為主，注意對整個物理概念和結(jié)論的過程的探究，通過提出疑問、設(shè)計(jì)方案、思考解決、動手操作、得出結(jié)論等具體步驟，讓學(xué)生自主地參與教學(xué)的整個過程。

5、教師要注重挖掘生活素材，拓展探究性實(shí)驗(yàn)的空間 物理知識本來就起源于日常生活中的觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上通過探究實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)起來形成的，不管是城市或農(nóng)村的日常生活，都接觸到大量的物理現(xiàn)象。比如，我們大多數(shù)同學(xué)都依賴自行車上學(xué)和回家。我們可以引導(dǎo)思考這樣一個問題，自行車上

應(yīng)用了那一些我們目前階段所學(xué)的物理知識呢？他們在物理老師的指導(dǎo)下，對自行車進(jìn)行了仔細(xì)的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)了自行車中應(yīng)用了多種物理知識，并對以下問題進(jìn)行探究：①在自行車前進(jìn)過程中，前后輪都受到地面的摩擦力作用，若人在對踏板施加力的作用，則自行車后輪相對地面有向后運(yùn)動的趨勢，則它受到地面向前作用的摩擦力F1，前輪相對于地面有向前運(yùn)動趨勢受到地面向后摩擦力F2；②我們仔細(xì)觀察了自行車的構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)在自行車的腳踏板與大齒輪盤之間，大齒輪盤和后輪小齒輪盤之間，以及車把和前輪之間在制造上都應(yīng)用了杠桿的知識； ③在自行車坐椅下有一排彈簧,這一排彈簧在自行車前進(jìn)過程中起減震作用,它使坐在上面的人感覺就舒服。

自行車雖然看似很簡單和普通,但在它上面應(yīng)用了很多的物理知識,我們只是結(jié)合初中力學(xué)知識進(jìn)行了研究,難免不全面,但隨著知識的增加,我想會發(fā)現(xiàn)更多的知識。

總之，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過學(xué)生的親身體會，培養(yǎng)的學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也提高了課堂教學(xué)的效率。

第三篇：實(shí)施高中化學(xué)課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會

實(shí)施高中化學(xué)課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會

發(fā)布時間:2009-7-20 閱讀:1289

“探究”成為這次課程改革的一個重要內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究的重要方式，本人就探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中年級進(jìn)行了初步的嘗試與探索，談幾點(diǎn)實(shí)踐中的體會。

一、設(shè)計(jì)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)要注意的兩個問題

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要具有探究性

考察我們當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn),不少課堂上，學(xué)生們也在忙于收集數(shù)據(jù)，解釋并求證結(jié)果，但是如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)收集的方向，如何在不止一個可能合理的解釋面前做出決策呢?這對于學(xué)生至關(guān)重要，但這個環(huán)節(jié)常常被教師替代，缺乏真正意義上的探究。因此，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要具有探究性是指：所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)包含的化學(xué)規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘；實(shí)驗(yàn)的條件和結(jié)果之間往往存在較大的距離，需要學(xué)生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學(xué)生通過嘗試錯誤，得出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)來尋找。

2．探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要在內(nèi)容上把握主干，形式上注重質(zhì)量

長期以來，我們重視知識的傳授而忽視了能力培養(yǎng)；注重知識的結(jié)果，往往淡化甚至不管知識獲得的過程。教育太急于看到知識傳授的結(jié)果，太講究“效率”了。因此，很多教師用“高效益”的方式將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果得出的規(guī)律告訴學(xué)生。然后把大量的時間用于反復(fù)通過習(xí)題訓(xùn)練理解、掌握規(guī)律，但這樣做恰恰是本末倒置的。對于學(xué)生還不是很理解的規(guī)律，即使是通過大量的習(xí)題反復(fù)演練，其知識的遷移能力仍是比較薄弱的，一旦出現(xiàn)新的情境，許多學(xué)生將束手無策。應(yīng)當(dāng)看到，雖然探究學(xué)習(xí)方式開始會比較耗時，但由于學(xué)生對相關(guān)知識的理解較為深刻，完全可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中通過少花時間用于反復(fù)鞏固而補(bǔ)回。當(dāng)然在探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，我們不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。最值得選擇的內(nèi)容應(yīng)該是對于學(xué)科來說具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識，因?yàn)閷W(xué)生真正理解了這樣的知識，就等于掌握了學(xué)科知識的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。

如何去評價一節(jié)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課?探究性教學(xué)只不過是一種回歸兒童和科學(xué)發(fā)展本性的教育追求，從這一基本觀點(diǎn)出發(fā)，我們沒理由神化探究活動，也沒有必要去糾纏一堂課是否完整地經(jīng)歷了探究的幾個環(huán)節(jié)，在每一個環(huán)節(jié)學(xué)生是否達(dá)到了自主探究的程度，也沒有意義去追求學(xué)生在程序上、形式上重復(fù)科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程。關(guān)鍵是活動的質(zhì)量。例如：元素周期律的實(shí)驗(yàn)探究我們可以側(cè)重于讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)歸納對比，得出結(jié)論；對離子的鑒別和鑒定實(shí)驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上下工夫，如給定陰、陽離子如何設(shè)計(jì)方案等。因此，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)并不是一種程序化設(shè)計(jì)，而應(yīng)當(dāng)挖掘?qū)嶒?yàn)本身具有探究意義的因素，考慮學(xué)生的實(shí)際狀況。當(dāng)然，自由式的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏教師的設(shè)計(jì)與調(diào)控，會導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上無從下手，也失去了探究的意義。

二、教學(xué)方法

現(xiàn)針對本人在高中進(jìn)行的課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，從兩種基本實(shí)驗(yàn)形式來談實(shí)施的具體方法。

1．演示實(shí)驗(yàn)。

化學(xué)課本中安排了大量的演示實(shí)驗(yàn)，其目的主要是讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上接受化學(xué)知識，為理解提供直觀材料。傳統(tǒng)的化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)是由教師先講解、再演示，然后把觀察到的現(xiàn)象、結(jié)論總結(jié)出來，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生處于被動地位，缺乏對實(shí)驗(yàn)的熱情和探究的欲望。根據(jù)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，在演示實(shí)驗(yàn)中，要通過增加演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造成分，給學(xué)生提供更大的思考空間，把部分有探究價值的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。比如：“銅和濃、稀硝酸的反應(yīng)”都可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，這樣做不僅可以使學(xué)生體驗(yàn)規(guī)律得出的過程，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣，而且也結(jié)合了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識。這樣做看似“硝酸的性質(zhì)”的教學(xué)時間加長了，實(shí)際從總課時上并沒有造成課時緊張的矛盾。另外，像“鈉的性質(zhì)”、“濃硫酸的吸水性和脫水性”、氫氧化亞鐵的制取”、“氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)”等，均可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)。即使是教師的演示實(shí)驗(yàn)，也要增加學(xué)生的參與程度，如“醛的性質(zhì)”、“溶液的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)”等。這樣做的目的是給學(xué)生提供探索的空間，使學(xué)生體會這種將定量研究轉(zhuǎn)化為定性研究的辦法，即實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化法。以上實(shí)驗(yàn)方法為學(xué)生提供了新的教學(xué)環(huán)境，在新環(huán)境下，學(xué)生獨(dú)立自主思考、探索問題，避免因教師先講或預(yù)習(xí)教材造成的“先入為主”的影響，要讓學(xué)生人人有自己的猜想、觀點(diǎn)、看法，并努力形成各自的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。依據(jù)教學(xué)時間安排和具體課堂教學(xué)進(jìn)展，必要時教師以學(xué)生身份發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(或拿出事先準(zhǔn)備好的儀器設(shè)備，或讓學(xué)生閱讀教材中的有關(guān)部分)，之后，再開始具體的實(shí)驗(yàn)操作。

2．學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常先由教師就實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)采集及處理辦法清清楚楚地講一遍，然后學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教學(xué)時間一般為兩課時。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生只是“照方抓藥”，難以激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)積極性，許多學(xué)生只是應(yīng)付完了事。因此，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，通過增加實(shí)驗(yàn)的未知性，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望如果某些實(shí)驗(yàn)所驗(yàn)證的規(guī)律符合學(xué)生認(rèn)知水平、思維水平，這類實(shí)驗(yàn)可改為探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時間可放在知識教學(xué)之前。比如：“配制一定物質(zhì)的量濃度溶液”可以直接在教學(xué)“物質(zhì)的量濃度”一節(jié)內(nèi)容加入作為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷探究的過程中，得出物質(zhì)的量濃度的概念，從而也解決了配制的儀器、步驟和可能產(chǎn)生的誤差的問題?！八釅A中和滴定”、“鹽類的水解”等也可以采取這種方式。對于不能超前于知識教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，如：“反應(yīng)熱的測定”、“原電池原理”，可在實(shí)驗(yàn)時讓學(xué)生多角度設(shè)計(jì)方案，并動手實(shí)踐，從中比較各類方法的優(yōu)劣，體會書中方法的獨(dú)特性。對于練習(xí)使用儀器類實(shí)驗(yàn)，如：“練習(xí)使用滴定管”、“練習(xí)使用容量瓶”、“試紙的使用”這樣一些實(shí)驗(yàn)，要通過學(xué)生自己閱讀使用說明，了解其基本原理和基本使用方法，并能夠應(yīng)用這些儀器進(jìn)行相關(guān)量的測量。書中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多都把實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等敘述得非常細(xì)致，無論這些實(shí)驗(yàn)是作為探究性實(shí)驗(yàn)，在知識教學(xué)前完成；還是作為一般的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在相關(guān)知識學(xué)習(xí)完之后去做，都不要先預(yù)習(xí)教材或由教師講解，即便是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或測量性實(shí)驗(yàn)。如“沉淀的轉(zhuǎn)化”、肥皂的制備”等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已具備一定相關(guān)知識，完全可以由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方案、并進(jìn)行操作。但對于一些學(xué)生確實(shí)難以完成的實(shí)驗(yàn)，可以通過教師適當(dāng)點(diǎn)撥或?qū)W生看書完成。應(yīng)當(dāng)說幾乎每一個實(shí)驗(yàn)本身都蘊(yùn)含著探究的成分，比如“PbI2固體的溶解平衡”、“鈉的氧化物”的教學(xué)。于是教師可以不失時機(jī)地提出問題：“如何判斷?”這樣做不僅能有效地調(diào)動學(xué)生自主地參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中，而且實(shí)驗(yàn)的目的更加明確。

三、探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的案例------電解

設(shè)計(jì)思想：電解原理是電化學(xué)部分的基礎(chǔ)，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)后階段原電池部分的關(guān)鍵。學(xué)生在必修中已獲得原電池的初步認(rèn)識：把化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿难b置叫做原電池；而且學(xué)生也具有熔融鹽可以導(dǎo)電的知識。但在選修中要得出更為普遍的規(guī)律，使學(xué)生對化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化的原理、形式及應(yīng)用有更深入、全面的認(rèn)識。而從特殊到一般，學(xué)生需要一個認(rèn)識過程。鑒于學(xué)生對電化學(xué)部分認(rèn)識的仍存在局限，此實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)可由老師提供，探究重點(diǎn)放在學(xué)生動手過程中對物質(zhì)微粒的行為研究上，對問題的推理和論證上。

教學(xué)過程：略

四、實(shí)施探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些體會

1．學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識加強(qiáng)。

在新課程中如何變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“學(xué)會”為“會學(xué)”是一個很關(guān)鍵的問題。在探究性活動中，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的空間，一位同學(xué)所說：“這樣的實(shí)驗(yàn)需要自己去猜想、去探究，通過實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證自己的猜想和設(shè)計(jì)是否正確，這種方法既促使我們動腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！绷硪晃煌瑢W(xué)說：“如果問我哪一種形式的實(shí)驗(yàn)好，我會毫不猶豫地說:‘自己動手，豐衣足食’?！痹谶@樣的課堂教學(xué)活動中，他們習(xí)慣了自己提出問題，自己猜想假設(shè)，自己設(shè)計(jì)方案，并從自主學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2．學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化和完善。

探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，并具體實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作，這一系列的過程，使學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)中來，使他們的化學(xué)概念表象得以更為有效地與基礎(chǔ)理論知識體系中的化學(xué)概念建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。而過去的常規(guī)實(shí)驗(yàn)方法，教師常常在草草做完一遍實(shí)驗(yàn)后，緊接著進(jìn)行分析，以引出概念。而沒有注意實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象是否給出學(xué)生留下了深刻的印象。當(dāng)學(xué)生頭腦中還是殘缺的表象時，教師卻根據(jù)自己頭腦中早已存在的表象進(jìn)行分析。結(jié)果，學(xué)生跟不上教師的思路，造成不得不機(jī)械背誦概念定義的現(xiàn)象。他們對概念的理解，往往是在以后的逐步練習(xí)、運(yùn)用中獲取。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，便是在于使學(xué)生在還沒有抓住化學(xué)概念本質(zhì)時，就會主動查閱資料，自己設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)遷移效果，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

3．教師的觀念發(fā)生了變化。

在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師們對其在化學(xué)教學(xué)中的作用逐漸有了更為深刻的認(rèn)識，對教育過程本身也有了全新的感受?！斑^程即是知識”，過程是理解的基礎(chǔ)，過程中滲透著科學(xué)研究的方法。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是走向社會和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，教師要將教育過程看作是把凝固文化激活的過程。在實(shí)踐過程中，許多教師意識到經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的要求。教師們還應(yīng)成為自己教學(xué)行為的研究者。

第四篇：淺析探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用

淺析探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的開展，在新課改的背景下，初中物理教學(xué)也順應(yīng)改革要求進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。在《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出“物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識。”探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，將抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為具體形象的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更直觀的感受，加強(qiáng)了學(xué)生的理解和掌握，同時培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和實(shí)踐操作能力，提高了課堂教學(xué)的有效性。本文就探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué) 初中物理 作用 分析

隨著我國教育改革的不斷深入，其教學(xué)目的已經(jīng)不再是單純的對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，更是在學(xué)好基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)用，使原本抽象的物理知識形象的展示在學(xué)生面前，不僅提升了課堂教學(xué)效率，更加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能更好的做到學(xué)以致用。但在初中物理實(shí)際教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等因素的影響，還是存在一些亟待解決的問題，這就需要物理教師不斷的進(jìn)行研究和探索，完善教學(xué)方法，保證物理教學(xué)的有效開展。

一、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述

初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生經(jīng)過科學(xué)的探究過程，學(xué)習(xí)探究方法，體驗(yàn)探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、領(lǐng)悟科學(xué)的思想和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生能夠積極參與到物理學(xué)習(xí)中，從被動接受知識向主動進(jìn)行探究轉(zhuǎn)變。在初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主探究的同時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動，使學(xué)生在探究過程中更好的將自己的優(yōu)勢、潛能展現(xiàn)出來，從而促進(jìn)課堂教學(xué)高質(zhì)高效的完成。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。物理學(xué)科是一個比較復(fù)雜的學(xué)科，其知識的抽象性比較強(qiáng)，理論知識比較多，而且在實(shí)際教學(xué)過程中，受到現(xiàn)實(shí)的客觀條件，如教學(xué)資源、人力資源和物質(zhì)資源的有效限制，不能充分地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到很多困難和阻礙，最后喪失對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。然而，這種探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生對物理產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以積極主動地參與到物理學(xué)習(xí)中來，在活動中積極地動腦思考，克服在制作過程中的困難和阻礙。

例如，在講“滑輪”時，教師可以利用多媒體展示圖片，被貨物提上去的瘦子和被胖子提上去的貨物，學(xué)生觀看后肯定會對新知識產(chǎn)生興趣。又如，在講“串聯(lián)、并聯(lián)電路”時，教師可以展示兩種電路的圖片，讓學(xué)生發(fā)言說出兩者區(qū)別，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，在講“杠桿的平衡條件”時，對于F1×L1=F2×L2及其相關(guān)知識，教師可以展示翹翹板圖片，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生研究物理知識，加深學(xué)生對物理知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實(shí)踐能力，思維能力。

三、適當(dāng)進(jìn)行課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，拓展實(shí)驗(yàn)空間

進(jìn)行初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)就要適當(dāng)進(jìn)行課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，教師一邊講授，一邊對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動進(jìn)行指導(dǎo)，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然，這也需要教師能夠充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的實(shí)踐能力和接受能力進(jìn)行分析，明確學(xué)生哪些知識已掌握，哪些知識未掌握，找出未掌握的原因，抓住問題，將講授、演示、討論、實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，擴(kuò)大信息交流，使探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)的綜合作用。另外，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時可選擇實(shí)驗(yàn)室所配備的實(shí)驗(yàn)器材，也可自制實(shí)驗(yàn)器材，使用現(xiàn)實(shí)生活中的某種物品，比如利用汽水瓶進(jìn)行大氣實(shí)驗(yàn)、利用鉛筆刀和鉛筆做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)等，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的娛樂性和趣味性，有利于學(xué)生認(rèn)識到物理在自己的生活中是無處不在的，也有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)其實(shí)際動手能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個不斷完善和優(yōu)化的過程，在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行物理小制作。鼓勵學(xué)生在設(shè)計(jì)的外形上都要達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求，通過這樣的方式，使學(xué)生對自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善，從而展示創(chuàng)造才能。

在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)ξ锢碓砝斫獾酶鼮榈轿?，而且還獲得了重要的過程體驗(yàn)，不斷地改進(jìn)作品，改進(jìn)制作方法和操作方法。如，在學(xué)習(xí)制作三色板的過程中，學(xué)生不僅會明白視覺暫留是顏色在人頭腦中產(chǎn)生的混合，還在實(shí)際操作的過程中認(rèn)識到三色板的不對稱性便于能量的集聚等等。學(xué)生在創(chuàng)造的過程中，能夠注意到應(yīng)該注意的問題和要點(diǎn)，這些發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新是在過程體驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是處于一個半開放和完全開放的狀態(tài)，在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生會產(chǎn)生多種制作方法，在得到教師對本設(shè)計(jì)認(rèn)可的同時，也會通過教師對不同設(shè)計(jì)的比較產(chǎn)生新的認(rèn)識，進(jìn)而不斷完善和優(yōu)化自己的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生在優(yōu)化的過程中進(jìn)步更快，產(chǎn)生知識性的飛躍，這也符合對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，沙子、海綿都能通過形變程度不同來反應(yīng)壓力的作用效果，但是用海綿輕巧方便；對使用礦泉水瓶、長板凳和小桌子的比較，發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶、長板凳在豎放時容易傾倒，沒有小桌子穩(wěn)等等。在比較中，學(xué)生對自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行合理的改善，從而不斷提高其創(chuàng)新能力。

結(jié)語

初中物理本身具有較強(qiáng)的趣味性、實(shí)踐性和科學(xué)性，開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察和探究能力，促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)。因此，教師應(yīng)不斷在實(shí)踐過程中進(jìn)行探索和創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)理念，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情景，重視探究性實(shí)驗(yàn)活動的開展，注重對生活素材的引入，營造出高效的物理課堂教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何提出科學(xué)問題

初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何提出問題

熊彥君 湖北省麻城市鼓樓中心學(xué)校城東中學(xué) 438300

摘要：“提出問題”是科學(xué)探究的一個重要要素，是探究性實(shí)驗(yàn)的第一步，是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)“提出問題”的基本要求和基本方法來引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

關(guān)鍵詞：初中物理

探究性實(shí)驗(yàn)

提出問題

在“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”湖北大學(xué)2011年暑期初中實(shí)驗(yàn)員培訓(xùn)中，北京師范大學(xué)魏銳教授，以小小的蠟燭燃燒為例，作了整整一天的題為《如何由實(shí)驗(yàn)觀察提出科學(xué)問題》的精彩講座，使我茅塞頓開，受益匪淺，真有“聽君一席話，勝讀十年書”之感。魏銳教授指出：由實(shí)驗(yàn)觀察提出科學(xué)問題，必須湊響“三步曲”，即 觀察、描述、質(zhì)疑。首先是觀察，觀察要按照一定的順序觀察（如時間順序、空間順序）；其次是描述，描述需詳細(xì)的用語言描述，語言描述對視覺信息又是一次認(rèn)知加工；然后是質(zhì)疑，質(zhì)疑則對每一項(xiàng)描述都劃個問號，提出一系列的科學(xué)問題。

魏銳教授以及其它各位專家的講座，給了我許多啟示：其一，學(xué)生具有無窮的想象力，我們必需給學(xué)生創(chuàng)建思考和想象的舞臺，同時要讓學(xué)生知道，想象不可代替實(shí)驗(yàn)，再想當(dāng)然是合理的東西，用實(shí)驗(yàn)來呈現(xiàn)，也會收獲意想不到的效果。其二，教學(xué)要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生從熟悉的問題出發(fā)，以小見大，不斷擴(kuò)展，甚至衍生出跨學(xué)科的各種問題。其三，挖掘教學(xué)內(nèi)容所能承載的科學(xué)思想與方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、思考、實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）、總結(jié)、想象等科學(xué)研究的基本品質(zhì)。提出問題等于問題解決了一半，因此它是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，如果沒有這一環(huán)節(jié)，探究也就無從說起。那么，在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生提出問題呢？

1.提出問題的基本要求：

1.1 提出問題要重視真實(shí)問題情景的設(shè)計(jì)。心現(xiàn)學(xué)研究表明，當(dāng)外部刺激喚起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心，從而強(qiáng)化理解與記憶。所以，真實(shí)的問題情景的設(shè)計(jì)過程，是激發(fā)學(xué)生大腦中原有的情感結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生在大腦皮層形成興奮中心的過程；另外，學(xué)生的思維活動不是憑空產(chǎn)生的，必須借助于外界的某種環(huán)境因素的刺激作用，而教師所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)問題情景，正是引起學(xué)生仔細(xì)觀察，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動的重要外部條件，只有這樣才能引起學(xué)生積極的情感投入。

1.2 提出問題要重視學(xué)生問題意識的增強(qiáng)。創(chuàng)造學(xué)告訴我們，創(chuàng)造活動源于問題意識，如果沒有問題意識，一個新問題也就不可能提出來，而創(chuàng)造也就無從談起，有人問愛因斯坦那些重要的科學(xué)概念是怎樣產(chǎn)生的，愛因斯坦的回答給了問題意識一個最好的詮釋――它們是因?yàn)樗安焕斫庾蠲黠@的東西”產(chǎn)生的。

1.3 提出問題的方式是多種多樣的?？梢允墙處熤苯咏o出問題，可以是在教師的暗示中引導(dǎo)中學(xué)生提出問題，也可以是學(xué)生大膽質(zhì)疑，自己提出問題。在物理課程中，引導(dǎo)學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中通過觀察、描述、質(zhì)疑來提出問題是至關(guān)重要的。當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題時老師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么樣的問題是有價值的，這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣都有好處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，是求知的起始，也是教師展開教學(xué)的最好開端。

2.提出問題的基本方法：

2.1 利用對日?，F(xiàn)象的觀察和描述，激發(fā)學(xué)生提出問題。日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。只是沒有仔細(xì)認(rèn)真地觀察和思考。例如學(xué)習(xí)聲音時教師可以先放一些音樂和播放自然界一些物體的發(fā)聲，然后教師啟發(fā)提問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？”這必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮求知欲，學(xué)生的思維就放開了，學(xué)生就能提出問題了，例如：聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？聲音有一些什么應(yīng)用？……

2.2利用對物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生提出問題。教師可有意識設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并不斷完善問題。如：探究大氣壓強(qiáng)時做覆杯實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出：是什么把水托??？又例如：探究流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時，在倒置的漏斗里放一個乒乓球，用手指托住乒乓球。然后從漏斗口向下用力吹氣，并將手指移開，乒乓球不下落。學(xué)生提出：是什么使得乒乓球不下落？在探究歐姆定律時，可先做兩個相關(guān)的實(shí)驗(yàn)：一是分別用一節(jié)、二節(jié)、三節(jié)干電池給同一個燈泡供電，讓學(xué)生觀察燈泡亮度后產(chǎn)生電流與電壓有關(guān)系的聯(lián)想；二是用兩節(jié)干電池給電阻不同的三個燈泡供電，讓學(xué)生觀察燈泡亮度后產(chǎn)生電流與電阻有關(guān)系的聯(lián)想。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生提出問題，往往會收到較好的效果。類似的實(shí)驗(yàn)還可以用在探究燈泡亮度與實(shí)際功率中的提出問題。

2.3利用對圖片、動畫的觀察，提示學(xué)生提出問題。新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在探究《其他簡單機(jī)械》時教材中有一幅插圖，讓學(xué)生觀察圖中的胖瘦兩人的情形，學(xué)生會提出：為什么瘦一些的人會被吊在空中？在探究折射規(guī)律時，讓學(xué)生看圖“魚在哪里？”學(xué)生會提出“為什么魚叉要對準(zhǔn)魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實(shí)際的魚？”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。又如：在探究凸透鏡成像規(guī)律前，先讓學(xué)生看攝影師倒立照相的圖，學(xué)生會提出“是不是照相機(jī)成的像是倒立的？”在探究壓力作用的效果時，可制作一組圖片或動畫：胖瘦不同的兩個小孩在冰面上玩耍，不一會兒胖子將冰面踩裂掉在了冰窟窿中（壓力大小不同產(chǎn)生的效果不同），這時岸上的大人急忙跑過去施救，結(jié)果也將冰面踩裂掉在了冰窟窿中，危急之中，有幾個人匍匐在冰面

上爬過去將小孩和大人都救了上來（受力面積不同產(chǎn)生的效果不同）?？赐陥D片或動畫后再讓學(xué)生提出問題，會收到很好的效果。

2.4 利用對相似類比現(xiàn)象的質(zhì)疑，指引學(xué)生提出問題。物理知識有諸多是通過相似比較而發(fā)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時采用相似類比的現(xiàn)象也可以激發(fā)學(xué)生的提問。例如：在探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素時，就可以將兩件濕衣服分別晾在太陽下和陰涼處，讓學(xué)生觀察，學(xué)生自然會提出太陽下的衣服為什么干的快些？教師再順勢加以引導(dǎo)，就能得出其中的一個因素。再例如利用串聯(lián)電路中各處電流有什么關(guān)系，可以引出學(xué)生提出問題：并聯(lián)電路中各處電流有什么關(guān)系？利用晶體熔化時溫度變化有什么特點(diǎn)，可以引出學(xué)生提出問題：液體沸騰時溫度變化有什么特點(diǎn)？

2.5 通過自身體驗(yàn)提出問題。學(xué)生通過自己親身做實(shí)驗(yàn)或參加活動、比賽，由于親身體驗(yàn)，感受很深，學(xué)生也樂意提出問題。講力的作用是相互的時，學(xué)生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講摩擦力時讓一個大同學(xué)與一個小同學(xué)進(jìn)行扭瓶蓋比賽，大同學(xué)扭一個涂有油的瓶蓋，小同學(xué)扭一個蓋上有齒紋的瓶蓋，結(jié)果是小同學(xué)扭開了而大同學(xué)沒有扭開，學(xué)生們很想知道原因，從而提出小同學(xué)為什么比大同學(xué)的“力量大些”？講壓強(qiáng)時，讓一男一女二個同學(xué)比賽頂棍子，由于女同學(xué)頂?shù)囊欢舜?，女同學(xué)贏，從而提出：女同學(xué)為什么能贏男同學(xué)？通過分析發(fā)現(xiàn)輸贏不僅跟力有關(guān)而且與受壓的面積有關(guān)。

提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

1、教育部，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。2001年7月。北京師范大學(xué)出版社。

2、魏銳，《如何由實(shí)驗(yàn)觀察提出科學(xué)問題》。2011年7月。湖北大學(xué)“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”實(shí)驗(yàn)員培訓(xùn)。

3、項(xiàng)德齊，《初中物理探究式學(xué)習(xí)案例分析》。2011年7月。湖北大學(xué)“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”實(shí)驗(yàn)員培訓(xùn)。