第一篇：如何有效地進行科學實驗教學

第九屆全市基礎教育課程改革征文大賽

如何有效地進行科學實驗教學

朱眾華 電話：*** 重慶市墊江縣新村小學校

論文類別：學科教學類 學段：小學 學科：科學

摘要：小學階段科學課教學好壞,在一定程度上將影響到小學生今后在中學階段的物理、化學等重要學科的學習。要教學好科學課，抓好實驗教學是讓學生學好科學的重要手段之一。在科學實驗教學中教師需要激發(fā)學生對實驗的興趣，把握學生身心發(fā)展特點，讓學生成為實驗的主體。小學科學實驗課是學生喜歡的課程，實驗教學是學生知識的一種積累,需要教師有效地引領學生做科學實驗、學科學知識,更需要師生的合作。

關鍵詞：準備 加強 能力 拓展

小學科學是義務教育小學階段的一門以實驗為基礎的學科,上好科學課有利于激發(fā)學生愛科學的情感，有效的訓練學生的思維，提高學生的科學素養(yǎng)，發(fā)展學生觀察能力、動手動腦能力。而小學階段科學課教學好壞,在一定程度上將影響到小學生今后在中學階段的物理、化學等重要學科的學習。要教學好科學課，抓好實驗教學是讓學生學好科學的重要手段之一。在科學實驗教學中教師需要激發(fā)學生對實驗的興趣，把握學生身心發(fā)展特點，讓學生成為實驗的主體。

一、教師在進行實驗教學以前應做好充分準備

（一）教師的準備：

教師在實驗之前要做好充分的準備，首先教師要熟練的把握教材，明確實驗目的，做好相關器材的準備，課前教師要試做一遍，并為可能出現(xiàn)的問題準備好彌補方案，設計好實驗記錄表，例如：四年級的《物體的傳聲》實例設計:

1、實驗名稱：研究聲音在水中能否傳播。

2、我們的猜想:聲音能在水中傳播。、實驗方法：把小金魚放在有水的玻璃缸中，在四周用紙擋住小金魚的視線，再讓—名同學在玻璃缸旁大聲地擊掌。

4、我們看到的現(xiàn)象是什么？

5、我們對現(xiàn)象的解釋是什么？

6、實驗結論是什么？

7、我們發(fā)現(xiàn)的新問題又是什么？

（二）學生的準備：

1、教師應該讓學生明確實驗的內(nèi)容，讓學生搜集好實驗所需的資料，教會學生在試驗中觀察、測量、記錄和統(tǒng)計的方法。

2、引導學生制定實驗步驟、選擇實驗方法、準備好相應的實驗器材，設計好相關的表格。

二、教師在實驗中應加強對學生的指導、讓學生親歷實驗過程。

對科學課程的學習應該是學生主動參與和能動的過程。在進行科學實驗探究時，教師可根據(jù)小學生的已有經(jīng)驗，選取他們周圍生活中熟悉的相關內(nèi)容，讓他們看一看、做一做、玩一玩、說一說、想一想，從中學到知識，培養(yǎng)學習科學的興趣。

（一）在實驗中加強對學生的觀察能力的培養(yǎng)

例如，在三年級的教材中有《蝸?！芬还?jié)課。在這一觀察實驗中，教師可以讓小學生對蝸牛按一定的順序觀察，對行進中的蝸牛的動態(tài)觀察，細節(jié)觀察和痕跡觀察的過程。因此，教師在教學中有必要引導小學生擬定好觀察順序：先按從頭到尾的順序觀察蝸牛的頭部、腹部、尾部等身體特征；然后按從外到內(nèi)的順序分別觀察蝸牛的外殼和身體；再按整體到局部的順序分別觀察蝸牛的眼睛、觸角、嘴以及外殼上的螺線等。

（二）教師需要為學生創(chuàng)設親歷的環(huán)境，培養(yǎng)學生動手操作的能力。

科學課程的實驗以它的趣味性、可操作性，深深吸引著每一個學生。因此在科學的實驗教學中，教師應把實驗的主動權交給學生，讓學生通過對實驗的操作充分發(fā)揮他們的主動性，激發(fā)學生強烈的求知欲。

以三年級教材中的《蝸?！窞槔?，在進行實驗教學課以前先讓學生親自把蝸牛喂養(yǎng)幾天，引導學生如何給蝸牛創(chuàng)設一個良好的生活環(huán)境，讓學生自己在喂養(yǎng)蝸牛的過程中觀察蝸牛的吃食、排泄、呼吸以及對外界刺激的反應，這樣不僅提高了學生學習科學的興趣，還讓他們懂得了怎樣關愛小動物。這樣一舉兩得的事情，我們又何樂而不為呢？

（三）教師在實驗教學中要放手讓學生自主探究。

學生是學習的主體，而在實驗課上更是如此，教師要讓學生在參與科學探究活動中自己提出問題，并設計解決問題的方案，自己動手收集各種資料，開展調(diào)查與實驗，自己整理信息，做出解釋或結論，寫出實驗報告并進行交流。只有這樣，學生才能在學到科學知識的同時，學習到科學研究的方法，提高學生的科學探究能力。

例如，我們在教學《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，對于空氣到底占不占據(jù)空間，無論是老師還是學生說的結論都不能算，那我們應該怎么辦呢？只能通過實驗來證明。這時，老師就可以讓學生根據(jù)桌上的紙、塑料杯、水槽等實驗器材自己去設計一個小實驗，看一看空氣是否占據(jù)空間。

（四）教師應注意引導學生有序地進行小組合作實驗

小組合作實驗能充分調(diào)動學生的實驗興趣，讓學生人人參與到實驗中去，教師要注意正確引導和調(diào)控：

1、指導合作學習小組如何分配實驗任務、實驗角色。

2、指導小組成員學會傾聽同伴發(fā)言的情況下向同伴提問或提出自己的看法。

3、指導小組成員學會共用討論、相互討論、相互交流。

4、指導合作學習小組如何協(xié)調(diào)小組成員的分歧，歸納小組成員的觀點，這樣有助于學生科學知識的共用增長。

三、重視學生的創(chuàng)造力，大膽拓展課外實驗

現(xiàn)代社會是一個信息知識爆炸的時代，我們應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力放在非常突出的地位。因為進行創(chuàng)造性的活動是人類生存發(fā)展的重要保證，是人類知識進化的重要源泉。學生的創(chuàng)造能力被發(fā)掘的過程需要老師為他們創(chuàng)設具有思維性的良好環(huán)境，以此來激發(fā)學生自己動手設計實驗的欲望，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效途徑和方法。

例如在《磁鐵》一課的教學設計中，我對教學內(nèi)容作了適當?shù)恼{(diào)整：

1、上課前，我把針放入裝滿水的碗中，讓學生手不碰到水拿出碗中的針，以引起學生的學習興趣，激發(fā)學生探索的欲望。

2、出示材料，讓學生動手操作找出哪些材料能被磁鐵吸引，實驗中還有什么發(fā)現(xiàn)？

3、學生分小組設計探究“條形磁鐵各部分的磁性的強弱”，通過這樣的教學設計，為學生創(chuàng)設了探索的環(huán)境，提高學生探索的欲望，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，使學生主動、積極去探索新知。

小學科學實驗課是學生喜歡的課程，實驗教學是學生知識的一種積累,需要教師有效地引領學生做科學實驗、學科學知識,更需要師生的合作。只要老師創(chuàng)新實驗教學方, 才能有效地激發(fā)學生學習科學的興趣,并在積極主動地參與學習過程中不斷迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花；只要老師把解決實驗教學難點和調(diào)動學生積極性創(chuàng)造性相結合,實驗課教學就能夠取得很好的成效。

第二篇：淺談新課改下如何進行小學科學實驗教學

淺談新課改下如何進行小學科學實驗教學

石缸小學：崔春麗

小學科學課是以實驗和活動為基礎的學科，讓學生通過親自參加實驗的活動獲得知識是搞好小學科學教學的關鍵所在。教學實踐證明，實驗過程的好壞直接關系到教學的成功與失敗?，F(xiàn)就如何搞好小學科學實驗操作，談一下自己的觀點。

一、實驗設計

1.實驗設計要符合學科的特點

一切科學都來自實踐，都是從科學實驗和生產(chǎn)實踐中總結發(fā)展起來的，小學科學也不例外。教師在教學時，要讓學生充分感受到大自然的豐富多彩，培養(yǎng)學生探求自然知識的興趣、愛好，增強學生學科學、用科學的能力。

認識自然始于觀察自然，讓學生用觀察的方法認識自然。如“落地生根”的教學，由于教學內(nèi)容分散、抽象，學生很難形成整體認識。教師在實驗設計時，要科學地安排學生觀察植物，保證觀察的持續(xù)、完整。指導學生用正確的方法觀察，寫出觀察日記，積累有關植物成長和繁殖的感性認識和材料。并引導學生歸納總結

2.實驗設計要符合學生的認知規(guī)律

教學活動是教師教、學生學的雙邊活動，學生是學習的主體。教師在實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗。如：“仙人掌的刺”的實驗設計，教師可通過提供大量的可供學生觀察的有代表性的實驗材料——各種水生、旱生的植物，讓學生在觀察、比較的基礎上，歸納總結出：它們在形態(tài)上的區(qū)別。這種設計可滿足學生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

二、實驗操作

本人認為，在實驗操作過程中，規(guī)范化是最重要的。

新課改后，有的科學課教師在實驗教學中采取了牧羊式教學法，把實驗過程完全放給學生，讓學生隨意操作，自由發(fā)揮。問為何不要求學生規(guī)范化操作實驗，答曰理由有二：一是現(xiàn)在實行新課改了，《科學》新課標要求鼓勵學生自由探究，這樣得到的感受最真實最深刻；二是小學科學課中的實驗都非常淺顯，操作無需太規(guī)范，能得出結果即可。況且有些實驗到了初中還要重新學，屆時再要求規(guī)范操作也不遲?？磥磉@些老師并沒有真正地理解《科學》新課標的精神實質，更沒有真正地理解實驗教學的目的和要求。

我們說新課程改革后，《科學》代替了《自然》，新課標確立了“培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)”的宗旨，在這一宗旨下，《科學》的教學目標和任務即定為“以探究為核心，鼓勵和組織學生像科學家那樣探究。通過探究既讓學生獲得準確的科學知識，又讓他們學習科學的探究方法，發(fā)展他們科學探究的能力；既讓學生感受科學探究的過程，培養(yǎng)他們對科學的興趣，又培養(yǎng)他們科學的自然觀。

很顯然，實驗是完成《科學》教學任務非常有效的途徑，也是學生模仿科學家進行探究的重要方式。在實驗過程中不但要提倡自主、民主、開放、創(chuàng)造性的探究，更重要的是要指導學生像科學家那樣進行規(guī)范化操作。

規(guī)范化操作有助于知識的掌握和能力的培養(yǎng)。實驗時，通過規(guī)范化操作和準確的觀察，能使學生獲得最典型，最真實的感性認識，再通過思維活動順利地形成概念，總結出規(guī)律。這樣不僅使學生在獲取知識和方法上少走了彎路，而且使學生的觀察能力、思維能力、實驗操作能力和創(chuàng)造能力得到最簡捷、最有效的鍛煉，使學生的各種能力都得到了和諧的培養(yǎng)和發(fā)展。

規(guī)范化操作有助于學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。小學科學課中的實驗都是最基本、最簡單淺顯的實驗，如《使用天平稱量物體的質量》實驗。使用天平時做到操作規(guī)范化，不僅能準確地稱量出物體的質量，而且能使學生學會正確使用天平的方法，為今后的學習打下基礎，更重要的是能使學生像科學家那樣通過科學實驗過程，體驗到學習科學知識的情趣和成功的樂趣，形成尊重事實，嚴謹治學的科學態(tài)度和作風。

規(guī)范化操作有助于提高教學效率。在實驗中，操作的規(guī)范化程度往往決定著實驗成功的系數(shù)，關系著能否在有限的時間內(nèi)準確無誤地完成課堂教學任務。如在《導體與絕緣體》實驗中，按規(guī)范化操作首先要檢查一下小燈泡是否完好無損。否則不僅耽誤時間，而且會引起學生對科學知識的懷疑或對科學知識理解的偏差，以至影響了教學效率。

規(guī)范化操作有助于實驗安全。小學科學課實驗雖然比較簡單，但有些實驗若不規(guī)范化操作就會出現(xiàn)危險。如用酒精燈給水加熱的實驗、用高錳酸鉀制取氧氣的實驗等。如果從實驗的準備到實驗之后儀器的拆除、存放整個過程中完全按規(guī)范化的操作規(guī)程辦，就能保證安全。

總之，教學的實踐過程也是教學方法的探索研究過程，好的實驗方法有利于學生有效地掌握基礎知識、基本方法，培養(yǎng)學生的技能和能力，有利于義務教材內(nèi)容的完成，也有待教師更進一步地探索研究。

第三篇：如何有效地進行古詩文教學

如何有效地進行古詩文教學

今天，聽了方智范教授講了古詩文教學，我感受頗深。古詩文是我國優(yōu)秀文化的瑰寶，是小學語文教學的重要組成部分。方教授說“古詩詞包括文言文的積累，我們不要僅僅把它看成一種語言的積累，語言材料的積累，其實它也是思想、情感、形象多方面的積累，包括古人生活經(jīng)驗的積累。這些詩篇融入他們的血液中成為他們的一種營養(yǎng)，我想是終生受用的。誦讀的方法，可以形成一種積累的快速反應機制。在小學階段的古詩文教學中求之過剩，做過多的理性分析，這是應該避免的?！比绾胃行У剡M行古詩文教學呢？

我覺得改變教學觀念是關鍵，把課堂教學以教師串講為主，變?yōu)橐詫W生誦讀為主，讓學生在教師指導下，吟詠詩文，逐步形成語言的感悟能力。結合平時的教學，也談談古詩教學的一些體會。

一、讀好詩文

“讀書百遍，其義自見”，古詩文的教學也同此理。讓學生反復吟誦，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，把教師的不厭其煩講解變成學生的讀書去感受，讀好詩文力求做到：

1、正音聽讀，讀得文通字順。

教師要范讀，讓學生注意聽，小聲跟讀，再模仿誦讀，掌握正確的朗讀方法。

2、注意重音。重音處理得好，才能準確地表情達意。高音表示興奮、喜悅的感情；低音表示肅穆、悲哀的感情。

3、注意語調(diào)。誦讀時，根據(jù)內(nèi)容處理好語調(diào)的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。

4、注意節(jié)奏。誦讀中的節(jié)奏須著眼于全篇。感情歡快的，可用快節(jié)奏，感情憂郁的，可用慢節(jié)奏。

二、想象品讀，漸入意境

意境是由作者的主觀感受和客觀景象融合而成的，而作為主觀感受的“意”又往 往寄寓在客觀景象的“境”中，因此，教師在古詩教學中要引導學生入其“境”，才能使學生“悟其神”，會 其“意”，真正領悟到古詩的意境美。反復誦讀可以激起學生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學生誦讀的興趣。因為詩歌的語言是高度凝煉的，它用極有限的字數(shù)表達極其深刻的內(nèi)涵，不展開想象，就無法深入作品內(nèi)部，就無法走進詩人創(chuàng)設的意境，無法體會詩人要表達的思想內(nèi)涵。我們讓學生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學生通過誦讀感知形象，運用想象去填補詩歌中留下的空白，品味詩意，走進詩人的意境。

三、尋找拓展基點，實現(xiàn)能力遷移

《新課程標準》則要求一至六年級學生能背誦古代優(yōu)秀詩文70篇，古詩的積累對學生的文化底蘊的提升有積極的意義。在學完《詠柳》這首詩后，引導擴展閱讀描寫春天景色的詩歌；學完了《贈汪倫》后，引導擴展閱讀送別友人的古詩。促進古詩的積累，從而達到“熟讀古詩三百首，不會作詩也會吟”的能力。

第四篇：如何有效地進行音標教學

如何有效地進行音標教學

一．首先要讓學生明確音標學習的重要性，即“為什么要學音標”

1.音標在英語中的作用類似于拼音在漢語學習中的作用, 都是用來記錄和表示聽到的各種音素的書面符號?？吹揭魳司涂梢月?lián)想起某個相應的音。它的作用相當于對聲音的提示。英語中很多的單詞的拼讀不規(guī)則，學生在遇到新單詞時，可以在字典上查到音標，獨立讀出該詞的正確發(fā)音。

2.音標實際上就相當于英語的“拼音”。以兩個字母組合為例：“zghno”和“zhong”, 同樣的五個字母組合，后一組顯然比前一組好記。第一組字母，無規(guī)律可循，只能逐個字母的強記，即使記住，也只保留短時印象。而對于第二組字母，我們可以根據(jù)所學的拼音拼出“中”這個音，一旦這個音在腦海中形成印象，再根據(jù)發(fā)音把字母“還原”出來是非常簡單的。

3.音標可以幫助記錄各種音素，各音素又對應著一定的字母，掌握了一定的規(guī)律，我們不僅可以看音標讀單詞，還可以聽音拼寫單詞。學單詞要求學生首先正確劃分音節(jié)，找出元音字母及組合在單詞中的發(fā)音，借助于錄音進行拼讀，這樣在課堂上就不需要花多少時間去領讀單詞。有時聽到一個生單詞，可以用音標迅速記下它的發(fā)音，以便以后查詢。

4.音標的作用不僅在于輔助單詞的拼讀，有時甚至可以“聽音生義”。有部分單詞，讀音和意義存在一定聯(lián)系。一類是“音譯詞”，如 sofa, chocolate, coco-cola, model, macdonald, 這些詞一旦知道了讀音，意義也同時明了了。另一類是“擬聲詞”。如：moo, 牛哞哞的叫聲，giggle,女孩子咯咯的笑聲，honk, 鵝吭吭的叫聲，roar,獅虎的咆哮，grunt，豬的胡嚕聲。當我們看到這些詞音標，音標就清楚了它們的意思。

5.音標還可以用來教授語音的其他技巧，如連讀，失爆，弱讀等，通過視覺和聽覺兩個渠道的溝通加深加速對語音的把握。對于基本不具備語言環(huán)境的外語教學來說，音標的學習應該得到相當?shù)闹匾暋?/p>

6.強調(diào)音標中的細微差別對句意的影響。以ship和sheep為例，兩音標極為相似，而意義大為不同，如 the sheep is eating grass.在這樣一個句子中，如果把sheep發(fā)成了ship，則成了笑話。又如 bed 和bad, sing和sin 等等。闡明以上道理，學生就對音標學習的重要性有了初步的認識。

7.前面是從理論上而言的，現(xiàn)在從實踐上證明一下音標對于拼讀單詞的意義。實踐對于學生往往有更強的說服力。給學生兩組詞，字母數(shù)相同，難度相當。組一給音標，每個單詞根據(jù)發(fā)音拼讀五遍；組二給出中文意思，按字母，逐個領讀五遍：

組一 組二 big sit 坐 desk kite 風箏 bless glass 玻璃 behind spring 春天

complicate optimistic 樂觀的

三分鐘時間記憶之后，請六位學生做聽寫測驗，組一的單詞給出讀音，組二給中文，盡管單詞難度一致，學生不變，操練時間相同，組一的結果明顯優(yōu)于組二。由此，根據(jù)音標拼讀單詞的重要性一目了然。以behind 為例,[b],[h],[n],[d] 四個發(fā)音很容易讓人想到b, h, n, d 四個字母，[i]是字母e 音名，[ai]是字母i 的音名，所以容易識記。通過對比測驗，學生們可以切身感受到音標在單詞拼讀和記憶中的重要作用。

二．幫助學生明確了音標學習的重要性之后，第二步是要激發(fā)學生音標學習的興趣，樹立能學好音標的信心。興趣往往來源于教師生動形象的教學，信心則來自于教師給予學生的成就感。

1.聯(lián)想教學。部分音標的形狀對發(fā)音方式，如唇形，舌位有暗示作用。如：可以提醒學生舌的位置，即在上下齒之間。[λ] 象把鑷子把嘴撐起來，口腔上下張開。

[?] 象彈簧把口腔撐起來，口要左右張開。

2.單詞輔助音標教學。即用一些使用頻率高的單詞幫助音標的記憶。如：根據(jù)yes 記[j]，apple記[?], orange記[? ], good 記[u].這些單詞學生都很熟悉，利用它們來記音標較牢固。

3.在教音標時，既注意趣味性，又貫以知識性。如在教［?］這個音素時，可以運用這樣的順口溜： that's a black cat． it's big and fat． don't lash it． it's playing its bag．

4.比賽作為一種課堂活動方式有利于提高學生的學習興趣，促進學習的積極性?？梢越?jīng)常舉行小組或全班學生強記單詞比賽。如：把生詞、音標、漢語意思（一般10個）寫在黑板上，讓學生拼讀強記10分鐘，擦掉之后看誰記得最多。這樣做就迫使學生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語同音字的不良習慣，同時讓學生覺得是“在游戲中學習”。

5.嘗試讓學生找出音標學習中的基本規(guī)律，如長短音，清濁輔音等。把若干對長短音，清濁輔音羅列在黑板上，放音給學生聽，引導學生模仿，讓學生在練習中自己找規(guī)律。

三．怎樣系統(tǒng)地開展任務型音標教學 1.先聽音，后開口，聽清發(fā)準

先聽音，后開口，聽清發(fā)準有利于音標教學。在許多情況下，學生語音不準要歸咎于聽得不夠，或聽得不準就開口了。按照目的，可以把聽分為兩種：以模仿為目的的聽和以辨音為目的的聽。在以模仿為目的的聽中，教師可以用錄音帶，也可以自己讀。要求學生靜靜的聽，并告訴學生聽完以后要模仿。在以辨音為目的的聽中，學生的注意力在于區(qū)別和比較?？梢园褍山M或多組音先后讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發(fā)的是哪個音；也可以把一個音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含該音的詞。每次聽的時間不需太長，但聽的練習應該經(jīng)常做。

2.適當教授發(fā)音知識

中學生學英語不同于兒童學母語.應該充分利用中學生的智力因素,以免在音標入門階段費時太多，使學生感到枯燥。中學生對人體各部位的名稱及功能已經(jīng)有了基本了解。因此告訴他們發(fā)音的常識比盲目被動地模仿要收效大。比如發(fā)音與發(fā)音器官的關系，唇，舌的運動軌跡，肌肉的緊張與松弛情況，聲帶的震動與否，氣流的通道是口腔還是鼻腔，聲音的長度等，都使學生具有理性認識。在理性的指導下模仿是積極的，能對自己的發(fā)音進行即使的調(diào)節(jié)和校正。但是，不要把音標課上成了語音學課。如果學生對某個音模仿很準確，沒什么困難，那就不必畫蛇添足，過多地講授發(fā)音知識。3.在字母教學中貫穿音標教學。

在初一入門階段，英語教師往往要對學生小學已學過的26個字母進行回顧。這時應該從歸納字母讀音入手，開始逐步接觸音標，采取相對集中，難點分散的音標教學方案，把部分音標教學安排在字母教學當中，讓學生根據(jù)音標讀出字母來，這樣克服了以往的初學者把“a[ei]”，讀成漢語拼音的“a-啊”。同時注重進行字母和音標的比較，講清字母和音標的區(qū)別，講解一些簡單的發(fā)音要領；結合小學所學的大部分學生熟悉的單詞，對其音標進行分解，或單音素拼讀，或留頭去尾，讓學生嘗試拼讀，使學生初步分清開、閉音節(jié)和長、短音。這樣，利用兩周左右的時間，不僅可以完成對26個字母進行鞏固的教學任務，而且基本完成了48個音標的教學任務，為培養(yǎng)學生的預習能力打下了良好的基礎。4.元音音素的認讀。在教元音時首先要強調(diào)舌位（尤其是前元音），使學生有意識地感到音所發(fā)部位的前，中，后，高，低之分。口腔內(nèi)不足方寸之地要發(fā)出二十個元音，舌位稍有變化就會變成另一個音。以最難區(qū)分的[i:]和[i] 為例，初學者往往誤以為這兩個音是長短之分，其實首先是舌位高低之分。其高低相差不過一毫米左右。因此要特別仔細地體會舌位的變化。舌頭是彈性的，能伸縮的，要充分利用舌頭高低，伸縮時在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音。舌頭又是可移動的，利用舌頭在發(fā)音過程中的移動，發(fā)好雙元音。其次要強調(diào)唇形（尤其是后元音）。以[a:]和[?]為例，雖然二者舌位不同，但對發(fā)音影響大的，是唇形及舌的肌肉緊張度。教元音時，還可以利用口形圖，還可以利用口腔活動模型，以加強直觀效果。教師可一面指圖或模型，一面發(fā)音；也可指點教具，讓學生發(fā)音。英語元音字母和元音因素數(shù)目差別較大。在教元音時，應把二者結合。這樣，就需要在單詞中教單音，并配合以基本讀音規(guī)則。讀音規(guī)則的教學開始時可不必教音節(jié)，開音節(jié)，閉音節(jié)等名詞術語，而以讀音模式顯示讀音規(guī)則，如： came bag day car face flag say star late cap way dark [ei] [?] [ei] [a:]

5.輔音音素的認讀。

在教輔音時首先要強調(diào)聲帶的振動與否，這是區(qū)分清濁輔音的關鍵。輔音的清濁對語義的影響甚大。例如： [pig]-豬 [d?k]-鴨 [big]-大 [d?g]-挖

可以讓學生把手放到喉部，去感覺發(fā)濁輔音時產(chǎn)生的聲帶顫振現(xiàn)象，清濁音一起練習。還要注意一點的是，輔音除了摩擦音和鼻輔音以外，都不能延續(xù)。假如學生在發(fā)/t/ 時拉長了聲音，那么他一定是在后面加了一個元音。輔音本來就不能單獨存在，所以輔音練習應以音節(jié)為基本單位。對于學生很感困難的輔音連綴，因為這是只有在詞中才有的現(xiàn)象，所以解決辦法也只能通過詞的讀音練習。如采用逐步合成讀詞法：

lack-black, tab-table, tar-star, ol-old 除了以上公認的教學方法外，本人認為輔音還可以這樣教：

1)．利用26個字母的音名記輔音。如利用p 字母的音名記[p]，利用b字母的音名記[b]，類似的有[t] [d] 等。而[m] [n] [l] [f] [s] 就可利用m,n,i,f,s,的音名來記。2)．利用較熟悉的單詞來記。單音與單詞要結合起來。音標教學不能就音論音。那樣，既不符合統(tǒng)籌原則，也不能練好音。單音要在詞中反反復復地“鉆進去”，“跳出來”，不斷“考驗”，不斷糾正，不斷體會，才能“定型”。如：bag-gab-bad-dag-gaff-fat-tack-kans-nap-pat-tam-man這樣一列單詞中，元音只有一個/?/，其他均為輔音，前后兩個單詞首尾接龍，學生很容易讀出這列單詞，并可從中熟練掌握12個輔音：/b/, /g/, /d/, /f/, /t/, /k/, /n/, /s/, /p/, /t/, /m/, /n/這種列單詞的方法又有趣，又行之有效，有利于輔 音的牢固掌握。同時，收集單詞的任務還可交給學生，由學生查閱字典來完成。學生在查字典的過程中，無意識地練習了他們的拼讀能力。很適應任務型音標教學。

3)．收集繞口令也不失為一種有趣而奏效的辦法，如： she sells seashells by the seashore，the shells she sells are seashells, i'm sure.so if she sells seashells by the seashore, then i’m sure she sells seashore shells.6.除了以上方法，音標教學還要注意這些方面： 1).嚴格要求與適當寬容結合

在音標教學中，如合理的將嚴格要求與適當寬容結合，教學將會更加輕松，時間將會更加有效。嚴格要求首先是就語音的整體和教學自始至終的整個過程而言，也是就學生聽音，辨音，模仿發(fā)音的態(tài)度和表現(xiàn)而言。認真對待每次的聽和每次開口模仿，耳口心齊動，并成為習慣。適當寬容是就單個語音項目（如一個單音）的一次訓練而言，也指個人語音客觀存在的差異性。在音標教學的過程中常常見到這樣的情景：教師不辭辛苦，不厭其煩地給學生糾正發(fā)音，直到學生的發(fā)音完全準確。這樣在一個單音上師生都消耗了過多的精力，花費了過多的時間。有的教師每教一個因素就搞一次人人過關，這樣做忽略了一個事實：每個人對語音的接受能力是不同的，有快有慢。在音標教學中既要積極創(chuàng)造條件使學生盡快掌握，但又不能急于求成。個人的語音是否準確，標準，不是絕對的，而是相對的。就是英國人，或倫敦人說英語，其語音也都是在大同之中有小異。這方面也說明語音教學嚴格過度，就會白白浪費時間。2).入門階段的語音教學與整個學程的語音教學結合

語音層次的教學重點在于使學生掌握語音的簡單標準或機械性標準。這種標準是純粹語言學上的，是假設所有性別，年齡，職業(yè)，地位的人在任何場合說話時都用同一種語音，語調(diào)。入門階段語音教學主要是這一層次。這一層次的教學方法以示范和模仿為主。發(fā)揮創(chuàng)造性只能在學習方法和技巧上。3).模仿練習與掌握規(guī)則結合

模仿練習是第一性的，掌握規(guī)則是模仿的深化和簡化。模仿的前提是示范。無論是單音還是語調(diào)，示范都要力求是對比性的，即把示范的音放在其他音的系統(tǒng)之中。如：[? ] [e] [e]（高低，前中對比）

對比示范幾遍后，即可突出所要重點示范的項目，連續(xù)重復幾次?？上嚷罂欤部上喾?。模仿要先個別，后集體，高聲與低聲交替。規(guī)則顯示單獨的音與其他音的聯(lián)系，即在共性之中突出個性，把未知的音與已學的音聯(lián)系起來，突出新點，難點，重點。因此，規(guī)則實際上是對示范的解說和對模仿的指導，它化復雜為簡單，化難為易。象元音的發(fā)音部位和發(fā)音方法關系圖表，輔音分類圖表等，都屬于規(guī)則的基本范疇。4).集體活動與個別活動結合

大班進行語音教學，集體活動是必要的。為了防止學生在集體活動中有口無心或無口無心，要把“齊唱”和“獨唱”結合，穿插起來進行。在進行個別活動時，教師要巡回檢查，輔導，并指導學生相互檢查，相互糾正。全班性的個別活動結束后，一般要對幾名學生進行面對全班的考查和評價。這樣做，對督促全體學生認真進行個別活動，完成活動指標很有好處。7.強化音標教學

1)保證時間：每個學生早上一起床必須大聲朗讀音標，時間為15分鐘；晚上聽三遍《國際音標磁帶》，委托家長督促落實并逐日簽字。

2)配備統(tǒng)一的學習用具。每個學生備有一臺錄音機，一盒音標磁帶，一盒課本錄音磁帶，一盒空白磁帶，一本英漢小詞典。

3)對音標的掌握要求必須人人達標，利用時間逐個檢查。

4)每課結束后都布置一定的錄音作業(yè)，大力提倡學生模仿標準讀音。老師每次逐盒聽后評出等級，并在盒內(nèi)夾一張紙條，指出其缺點和錯誤。獲得最好等級的學生錄音在班里播放。這樣，就極大地調(diào)動了學生學習國際音標的積極性。5)及時幫助、輔導差生，消除他們對音標學習的畏難情緒，使之盡快跟上隊伍。6)每學期新課之前都讓學生查詞典或查詞匯總表，讓他們自己給生詞注出音標，并預習試讀。

經(jīng)過以上任務型音標教學，學生的拼讀能力能夠明顯提高，絕大部分學生能根據(jù)音標熟練、正確地讀出單詞，對符合讀音規(guī)則的生詞不依靠音標就可以正確讀出，絲毫不感到英語難學；教師也覺得教起來得心應手；課堂上師生配合得好，雙邊活動也較前活躍。教師已不再占用課時進行單詞教學，而只對預習效果作一些必要的檢查。學生基本已不再靠機械重復記憶單詞。由于提高了自學能力，學生普遍有一種成功的喜悅感，因而學習積極性大為提高。這正是在關鍵期重視了音標教學，狠抓了拼讀規(guī)則教學的結果。當然，音標的重要性是相對的，有限的。因此教學中不能喧賓奪主,不能把音標教學課上成語音學課。

第五篇：如何有效地進行詞匯教學

如何有效地進行詞匯教學的探索

第一師高級中學: 李小林

詞匯教學一直是英語教師和學生頭疼的問題。如何提高和鞏固學生的詞匯學習是增強學生英語學習興趣和提高學生英語成績的關鍵所在。許多學生苦于沒有好的方法去記憶和使用詞匯，總是學過就忘，忘了再記，反反復復記住的也只是簡單的詞義，在翻譯句子和寫作的時候總是用不了。對于這個問題，,我也一直在摸索一些好的方法,讓學生能夠學的有趣,積累更多.今天我就把我教學中的一個例子拿來分享.如果把語言的運用比作是搭建房子，那么單詞就好比是磚塊，而語法就是框架。我們的學生要么是背了很多單詞，要么是連單詞都記不住，這就如同蓋房子連材料都沒準備，更不用說搭建。所以，我總是在閱讀英語文章和課文時注意摘抄一些有用的表達，可以使名詞性的表達，也可以是動詞帶賓語的表達，我把這樣的材料稱為詞塊。我讓學生從開學之初就摘抄，然后識記，留作課堂聽寫任務。然后造句，最后再舉一反三地用一些新的詞匯套在學過的結構里，不斷地復習運用，帶動新的詞匯地記憶和運用。有時候要把一些詞匯分類整理，便于學生在寫作專題時可以有效地運用。有時候我會把句型和詞匯的學習進行很好地結合，以達到很好地運用效果。我將以一些具體的例子來說明我的方法。

人教版英語必修一unit1 Friendship來展開我的詞塊教學。課文reading中，有一句話是“I wonder if it is because I haven’t been able to be outdoors for so long that I have grown so crazy about everything to do with nature.這個句子比較難，我先把句子結構講給學生，然后讓學生識記。最后是運用。在這個過程中，我把句子的重點拆分成:1.I wonder+疑問詞引導的賓語從句;2.it is +強調(diào)部分+that+其他成分。為了讓學生敢于動手，我確定了賓語從句的疑問詞，和強調(diào)句的后半部分，只考察學生對單詞的運用。第一個句型：I wonder who….在這個句子后面，學生必須把本單元的動詞和動詞短語全部套進去。比如add up the numbers;go through the difficulty;is concerned about his safety;suffer from illness;get along well with others;fall in love with him;disagree with him;walk the dog;calm him down;ignore my advice;set down the notes;settle down in the town;recover from the illness;get rid of the bad habit;pack the bag up;join in the activity;swap the items等。這個句子基本可以把本單元重點動詞和動詞短語一網(wǎng)打盡。我先把句型寫在黑板上，讓學生看著生詞表造句。第二個句型是It was …that I saw yesterday.，在省略的地方填上本單元的名詞，可以附帶把形容詞帶上，一個人說一個人翻譯。比如a/an(dusty curtain, suitcase, partner, overcoat, teenager, item, German, survey, vet , highway)等。第一節(jié)課的時候，我用這樣的方式讓學生熟悉本單元單詞，第二節(jié)課我就用口語的形式，讓學生回答。通過問答的形式，既熟悉了賓語從句和強調(diào)句結構，又在這一問一答的過程中，記住了單詞，也熟悉了詞性和搭配。

當然，還有一些是比較零散的東西，比如，我讓學生從報紙和資料中摘抄下來的。比如: 1.give sb relaxation from heavy school work 使某人從繁重的學業(yè)中得到放松

2.shoulder the hope of one’s family 承擔某人家庭的希望.3.match words with actions 言行一致.4.have a close observation of 密切注意…..5 spare no effect to do sth 不遺余力做某事.6.in the rest of one’s life 在某人的余生中.7.sign up for the competition 報名參加競賽.8.make full preparation for 為….做準備.9.9.comfortable atmosphere 舒適的氛圍.10.an established businessman 一位成功的商人

11.Glancing at my teacher’s smiling face, I build up my confidence.12.run all the way to 一路狂奔到.13.keep an average speed of 保持平均…..的速度

14.deliver one’s message of glory 傳遞某人勝利的消息.我會讓學生在摘抄到二十個詞塊的時候，按照主題或描述對象不同而把他們分類。并且作為課堂聽寫任務，然后再自選一個主題，要求必須用到所背詞匯的一半左右，編寫一篇通順的文章。由于許多詞塊都是動詞帶賓語的形式，學生只需要加上人稱，改動時態(tài)就可以。因此，學生在做這個人物時比較容易完成，教師修改的地方也不多。

詞匯的學習，歸根結底是要會認會用。讓學生開口說，讓學生識記和演練，最終都是為了英語教學服務，希望更多的人能擺脫死記的壞習慣，讓英語學習多一點快樂，少一分辛苦。