第一篇：如何進(jìn)行有效地初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

如何進(jìn)行有效地初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

英語(yǔ)閱讀是語(yǔ)言技能的重要部分，是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息的重要途徑之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一，它的提高對(duì)學(xué)生以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很重要的影響?！缎履繕?biāo)》英語(yǔ)要求‘側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力’，從八年級(jí)下冊(cè)開始，每個(gè)單元都有一篇長(zhǎng)篇閱讀。但筆者聽課發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行這篇閱讀教學(xué)時(shí)，不少教師仍是先把閱讀材料中的單詞講一遍，再將材料邊翻譯邊講解重要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生像是被動(dòng)的信息接收者，而且割裂了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的理解，不利于學(xué)生對(duì)閱讀能力的提高，閱讀效率低下。那么，如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)？

一、閱讀前

1、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在閱讀前，教師要充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，喚醒他們關(guān)于文章的知識(shí)和體驗(yàn)，做好鋪墊，使學(xué)生處于思維活躍，熱情高漲的狀態(tài)。老師可以介紹閱讀材料的背景來(lái)歷，特別是與我國(guó)不同的英美西方國(guó)家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

2.預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。在閱讀前，教師可以利用課本上的插圖或問(wèn)中的標(biāo)題要學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。這樣不僅可以激起學(xué)生的閱讀興趣，還可以通過(guò)學(xué)生的預(yù)測(cè)導(dǎo)入課文的部分內(nèi)容，又可以很好的訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力，做好閱讀前的鋪墊。

3、正確處理好詞匯。在大多數(shù)閱讀材料中都有較多的詞匯，教師在閱讀前要對(duì)閱讀材料與詞匯做個(gè)分析，對(duì)一些重要的引起理解障礙的詞匯，教師可以在閱讀前設(shè)置一定的語(yǔ)境引入，并進(jìn)行一定的解釋，對(duì)一些根據(jù)上下文學(xué)生可以猜測(cè)的單詞，教師不必先教，可讓學(xué)生在閱讀時(shí)猜測(cè)，這也給學(xué)生一個(gè)猜測(cè)詞匯的機(jī)會(huì)。至于極個(gè)別較偏的而又不影響學(xué)生理解文章的單詞，教師也可不教，因?yàn)?，在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，個(gè)別單詞不認(rèn)識(shí)也是很常見的事情。

二、閱讀中

1、明確閱讀時(shí)間，布置任務(wù)。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生教師主動(dòng)積極參與閱讀，要學(xué)生明確閱讀時(shí)間，教師要布置好任務(wù)。教師可在學(xué)生閱讀

前設(shè)計(jì)幾個(gè)的問(wèn)題，讓學(xué)生快速閱讀，獲取主要信息。問(wèn)題可以是由易到難，循序漸進(jìn)。

2、整體把握，注重語(yǔ)篇閱讀。教師要學(xué)生務(wù)必從整體上理解和把握文章，不要逐詞閱讀，不要太過(guò)于注重每個(gè)單詞,每句話的意思。做到詞不離句,句不離段,段不離篇。否則會(huì)忽視了對(duì)文章結(jié)構(gòu)的整體理解,讀了半天也沒(méi)能明了作者的意圖,閱讀效果不會(huì)好。要重視文章的題目和文章的首句。因?yàn)槲恼碌念}目就是文章的主題,文章的內(nèi)容就是環(huán)繞主題展開。首句很關(guān)鍵,是因?yàn)槭拙涫俏恼碌膶?dǎo)入,點(diǎn)明作者寫文章的意圖,背景等。其次,要重視每段的最后一個(gè)句子和整篇文章的最后一個(gè)句子。每段的最后一個(gè)句子常常是該段的結(jié)論句,而整篇文章的最后一句就往往是這篇文章的結(jié)論或作者寫這篇文章的用意所在。有些文章還可以要學(xué)生劃分層次，概括大意，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)文章有一個(gè)整體的框架。

2、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀策略。比如學(xué)生可以邊讀邊注不理解的內(nèi)容或重要信息為之后的深入閱讀做好準(zhǔn)備。教師可以出示沒(méi)有教的單詞，要學(xué)生快速找出這個(gè)單詞，并學(xué)會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)這個(gè)單詞的意思。教師還可教給學(xué)生把剛學(xué)的新單詞劃出來(lái)，并把中文和音標(biāo)寫在旁邊。教師要教會(huì)學(xué)生先粗讀文章,以了解大意,并能夠快速查找某一特定信息。教會(huì)學(xué)生分段細(xì)讀,抓住主要事實(shí),關(guān)鍵語(yǔ)言點(diǎn),明了文章結(jié)構(gòu),深度理解。

三、讀后

1、提出問(wèn)題，深化閱讀內(nèi)容。在學(xué)生閱讀后，教師還可就文章中的某個(gè)觀點(diǎn)提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論，既可以提高學(xué)生說(shuō)的能力，也可鞏固閱讀材料，使閱讀材料得到延伸，學(xué)生的思想得到升華。

2、精講重難點(diǎn)，鞏固閱讀材料。閱讀結(jié)束后,老師可以對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行精講, 使學(xué)生掌握一些詞匯和固定短語(yǔ)的用法和幫助學(xué)生理解一些難句，還要及時(shí)幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的問(wèn)題。

3、抓好文章的朗讀、復(fù)述和背誦工作。復(fù)述不僅可以幫助學(xué)生很好的理清文章的脈絡(luò)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師可以給學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生口頭復(fù)述閱讀材料。也可要學(xué)生筆頭對(duì)閱讀材料進(jìn)行縮寫，提高寫作能力。朗讀和背誦更是一種提高學(xué)生語(yǔ)感有效的手段。

閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功,靠的是持之以恒的努力。只要教師課堂

上注重閱讀教學(xué)的有效性，加上指導(dǎo)學(xué)生課外廣泛閱讀，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)大大提高的。

第二篇：如何有效地進(jìn)行初中作文教學(xué)

如何有效地進(jìn)行初中作文教學(xué)

初中作文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，筆者經(jīng)過(guò)二十余年的學(xué)習(xí)閱歷和教學(xué)實(shí)踐，有一些心得和各位同仁交流。

古代一位學(xué)者說(shuō)：“情以物遷，辭以情法?！睂W(xué)生寫作文，從心理角度來(lái)看，是一種由感知——從客觀世界攫取材料到內(nèi)部語(yǔ)言——在頭腦中進(jìn)行加工制作，最后用文字表達(dá)出來(lái)的心理活動(dòng)。它包含三個(gè)寫作過(guò)程：觀察積累材料、構(gòu)思表達(dá)、修改潤(rùn)色。涉及的基本能力有：觀察積累能力，思維能力，聯(lián)想力和想象力以及應(yīng)用能力。涉及的專門能力包括積累素材能力，審題立意能力，布局謀篇能力，運(yùn)用表達(dá)方法能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和修改文章的能力。

有鑒于此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要努力克服傳統(tǒng)作文教學(xué)的某些弊端，關(guān)注學(xué)生的寫作發(fā)展，在培養(yǎng)、發(fā)展、鞏固興趣的基礎(chǔ)上，做到多個(gè)結(jié)合，打開作文教學(xué)的新局面。

一、引導(dǎo)學(xué)生 閱讀和寫作相結(jié)合

讀是基礎(chǔ)，寫是讀的繼續(xù)和發(fā)展，是升華。讀寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的主要途徑。學(xué)生作文寫不好，不外乎有兩個(gè)原因，一是胸中無(wú)物，二就是拙于表達(dá)。所以提高課堂實(shí)效，增加閱讀量以獲得間接經(jīng)驗(yàn)、積累生活的材料以獲得直接經(jīng)驗(yàn)都是寫出好作文的前提條件。

語(yǔ)文課本大多是歷經(jīng)歲月淘洗的名篇佳作，本身就是最好的范文天地。這些作品中有的托物言志，有的借景抒情，有的因事緣情，有的直抒胸臆；這些作品中常常運(yùn)用到擬人、比喻、排比、夸張等修辭；這些作品中要么樸實(shí)清新、要么氣勢(shì)恢弘、要么富于哲理、要么奇構(gòu)佳思??學(xué)生只要學(xué)習(xí)到其中妙處,理解了課文的情感美，語(yǔ)言美，主題美，構(gòu)思美，把課文當(dāng)作例子，便能在一種美的、愉悅的情緒當(dāng)中，學(xué)習(xí)到各種做文的方法，感受優(yōu)秀作品的魔力，從而也激發(fā)起他們創(chuàng)作的欲望。我覺得在教學(xué)中不必等到單元教學(xué)結(jié)束才安排學(xué)生寫作文，可以在完成兩至三篇文章的教學(xué)后馬上出題，便于學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)自己的寫作。學(xué)過(guò)沈復(fù)的《閑情記趣》，可以開展一堂“聯(lián)想和想象”的作文課，布置作文題目：被咬了一口的蘋果。也可以讓學(xué)生寫寫自己的生活樂(lè)事，學(xué)生大多樂(lè)于動(dòng)筆。

在增加閱讀量方面，我班每周安排了一節(jié)閱讀課，老師將自籌的報(bào)刊書籍帶到教室，讓學(xué)生自由選讀。同學(xué)們有的看報(bào)，有的讀書，有的摘抄優(yōu)美詞句，有的寫心得體會(huì)，各有所得。課余時(shí)間，學(xué)生還可以借閱圖書。一段時(shí)間后大家再以座談會(huì)或主題活動(dòng)的形式交流讀書收獲和體會(huì)。

二、引導(dǎo)學(xué)生生活與寫作相結(jié)合

部分學(xué)生寫作能力低的根本原因，在于沒(méi)有生活或有了生活卻不懂得感受生活。

學(xué)生的生活包括兩方面：一個(gè)是間接生活，一個(gè)是直接生活。間接生活來(lái)自各種媒體、讀物，它是學(xué)生另外一個(gè)廣闊的生活世界。直接生活指學(xué)生學(xué)習(xí)期間的精神生活與物質(zhì)生活。有的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐少，獲得信息的渠道不暢，校園生活又枯燥乏味，造成了思維的限制性，遇到陳舊俗套的作文題目，往往造成思維的呆滯性；老師一講套路，一講概念有時(shí)又造成他思維的單一性。有的學(xué)生有生活，但并不一定認(rèn)識(shí)了生活，因?yàn)椴涣私馍畹摹熬N(yùn)”，也不能成為寫作的材料。

因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生去感知生活，應(yīng)教會(huì)學(xué)生：目光不要太快地移開，要更多投入生活，用心靈與自然交流，用心靈感受生活，在生活中尋找寫作的激情。體驗(yàn)生活中的酸甜苦辣，領(lǐng)略人與人之間的復(fù)雜關(guān)系，洞察心靈的奧妙，逐步提高自己的辨析能力，鑒別、發(fā)現(xiàn)并用筆去反映生活中的真善美與假惡丑，反映社會(huì)上最新發(fā)生的事件，去解決實(shí)際問(wèn)題。為做到這些，在各種校園活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)學(xué)生組成小組去開展一系列社會(huì)調(diào)查：以前農(nóng)村的貧困狀況，留守兒童的生活現(xiàn)狀，不同階段的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等，回來(lái)后學(xué)生寫成文章。通過(guò)這種方式，學(xué)生的智商和情商都得到了很大的提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生技巧與思維相結(jié)合

1．能力培養(yǎng)和寫作技巧方面

觀察是寫作的起點(diǎn)，要訓(xùn)練學(xué)生有目的的、深入的、細(xì)致的觀察品質(zhì)；通過(guò)分析、比較、綜合、判斷、概括等方式培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)；讓學(xué)生舉一反三，博聞強(qiáng)識(shí)，設(shè)計(jì)各種練習(xí)如續(xù)寫、補(bǔ)寫、擴(kuò)寫等提高其聯(lián)想與想象力；訓(xùn)練敘述、描寫、議論、抒情、說(shuō)明等多種表達(dá)方式的靈活運(yùn)用；積累詞匯，注意句式，掌握修辭，正確使用標(biāo)點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)感。另外，教師要安排課時(shí)有針對(duì)性、有主題地分條進(jìn)行講解一些章法，如立意的安排、詳略的處理、材料的選擇、線索的鋪設(shè)、思路的求新等，最好以講義的形式印發(fā)給學(xué)生，形成一個(gè)完整的訓(xùn)練系統(tǒng)。

2．思維訓(xùn)練方面

要打破常規(guī)，力求創(chuàng)新。思維定勢(shì)是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的最大障礙，它是一種固定不變的方式，限制了學(xué)生大腦思維的活躍性。創(chuàng)新思維是一種主動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的思維方式，它往往突破習(xí)慣性思維和束縛，在解決問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生富有創(chuàng)意的觀點(diǎn)。在寫作中，教師應(yīng)要求學(xué)生不要人云亦云，在文體的選擇，主題的確定，表現(xiàn)方法的采用，抒發(fā)情感的方式等方面敢于“異想天開”，表現(xiàn)出他們自己的鮮明的個(gè)性、主見，哪怕面對(duì)比較平淡的題目也盡可能寫出比較新穎獨(dú)特的作品。比如說(shuō)親情是文學(xué)永恒的主題，可不可以從矛盾入手去寫呢？

四、引導(dǎo)學(xué)生課堂形式的多樣性和命題形式的多樣性相結(jié)合

老師上作文課，要避免公式化，套路化，要象備課那樣，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，要不斷推陳出新，不斷給學(xué)生新的刺激、新的感受，這樣才能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的鮮活性、求知的進(jìn)取性、思維的活躍性。教學(xué)方法要多變。要因主題、因?qū)W生、因時(shí)間、因地點(diǎn)而變?；蛑v授、或討論、或練習(xí)、或點(diǎn)撥，或?qū)懽x書筆記。教學(xué)手段上，合理有效地運(yùn)用圖象，音樂(lè)等，也能拓展學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

在命題形式方面，要防止脫離課本教學(xué)，防止脫離學(xué)生的寫作積累，防止脫離學(xué)生的思想和生活實(shí)際。要盡量做到命題的趣味性、誘發(fā)性和多選擇性。所謂趣味性，就是要注意去發(fā)現(xiàn)生活中的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，比如說(shuō)貼在學(xué)校門口的懸賞通告，學(xué)生中的厭學(xué)情緒都可以進(jìn)入大家的觀察視野。所謂誘發(fā)性，就是命題要讓學(xué)生覺得有事可敘，有話可議，有情可抒。所謂多選擇性，就是要讓學(xué)生有自己選擇的余地。命題作文

在學(xué)生明白此次作文的目的要求和訓(xùn)練重點(diǎn)后，體裁、主題、表現(xiàn)技巧由學(xué)生自主思考，不多指手畫腳。只是當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)適當(dāng)啟發(fā)，啟發(fā)到點(diǎn)子上，引回到軌道上。自由命題的內(nèi)容涉及到日記，札記，隨筆，讀后感等各個(gè)方面。學(xué)生少了思想顧慮，更體驗(yàn)到了寫作帶來(lái)的愉悅感。

五、學(xué)生批改與教師講評(píng)結(jié)合 先說(shuō)批改。老師的批改主要體現(xiàn)為評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滲透著老師的心血和智慧。如果評(píng)語(yǔ)寫得千篇一律，千人一面，空話套話，就會(huì)讓學(xué)生失去興趣，發(fā)了作文本看看分?jǐn)?shù)就算；評(píng)語(yǔ)寫得好，評(píng)出了特色，能夠以人性化的期待的角度去評(píng)價(jià)，學(xué)生的反應(yīng)就會(huì)不一樣，下一次作文本發(fā)下來(lái)他們會(huì)急切著要看看老師又要說(shuō)些什么話，并且仔細(xì)體味。除了老師評(píng)改外，有必要讓評(píng)改作文從老師一人的行為變成師生互動(dòng)的行為，從而引起學(xué)生的重視并且從中學(xué)會(huì)欣賞、批評(píng)的方法，這對(duì)于寫作能力的提高相當(dāng)有幫助。

學(xué)生的批改，事先要進(jìn)行培訓(xùn)，印發(fā)批改范文，要求推敲眉批、總批，教給修改符號(hào)，然后互相批改，批改完畢，交還作者本人，寫出評(píng)改后記，最后交老師總評(píng)。這樣多次之后，學(xué)生由慢到快，由陌生到熟悉，培養(yǎng)了自己修改作文的習(xí)慣和能力。

再說(shuō)講評(píng)。我們必須既注意整篇文章的成功，也要注意到局部的閃光點(diǎn)。大到全篇的審題立意、構(gòu)思和過(guò)渡，小到開頭結(jié)尾一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。不讓學(xué)生辛苦一場(chǎng)卻毫無(wú)收獲，心灰意冷。老師挑選出某些典型作文，或者是出現(xiàn)問(wèn)題較多并且?guī)в衅毡樾缘淖魑?，或者是?yōu)秀的能給同學(xué)以借鑒的作文，將這些作文印發(fā)出來(lái)，由班上同學(xué)一起來(lái)評(píng)論，點(diǎn)出問(wèn)題或者說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)，這樣既可以使學(xué)生了解到別人寫作的情況，也能從評(píng)價(jià)中反省自己或提高自己，從而使學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平提高。評(píng)改后的優(yōu)秀作文，再?gòu)堎N、，或投給校園廣播、?？蛲都碾s志報(bào)刊，讓大家分享作文刊播、發(fā)表的喜悅。

嘗試著在作文教學(xué)中開創(chuàng)一片新天地，溝通作文和生活的天然聯(lián)系，拓寬作文視野，提高認(rèn)識(shí)生活、反映生活的水平，我們關(guān)注學(xué)生作文，旨在呼喚人文價(jià)值的回歸，完善人格的養(yǎng)成，個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，旨在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神；關(guān)注學(xué)生作文，旨在培養(yǎng)健康心理素質(zhì)，提高作文水平；關(guān)注學(xué)生作文，旨在實(shí)施成功教育，讓學(xué)生體驗(yàn)作文成功的歡樂(lè)，讓教師體驗(yàn)教學(xué)成功的歡愉。

第三篇：如何有效地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)

如何有效地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)

所謂“有效教學(xué)”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容，或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有較快地學(xué)到知識(shí)，數(shù)學(xué)能力是否得到較快的提高。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)或低效教學(xué)。隨著新一輪課程改革的逐步深入，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多元化的形式，教學(xué)的有效性問(wèn)題是每一位數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。如何有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，我覺得可以從這幾個(gè)方面入手。有效的備課

1.備教材

教師在備課過(guò)程中，要認(rèn)真研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)；熟悉教學(xué)內(nèi)容前后之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)、難點(diǎn)；熟練掌握教材，能運(yùn)用自如，對(duì)上課充滿信心。同時(shí)，教師要廣泛閱讀有關(guān)的教學(xué)參考資料，開闊知識(shí)領(lǐng)域，掌握必要的新知識(shí)、新理論、新方法。教師知識(shí)豐富了，方能得心應(yīng)手，講解自如。我盡可能在教學(xué)內(nèi)容的組織上下功夫，注意教學(xué)內(nèi)容貼進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活，只有那些和學(xué)生實(shí)際生活緊密相連，使其產(chǎn)生迷惑、興趣、求解的問(wèn)題，才有可能促使學(xué)生打開思路積極思維，才能取得良好的教學(xué)效果。

2.備學(xué)生

學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，要使教學(xué)有效，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生作出更為深入和具體的分析。備課時(shí)教案內(nèi)容應(yīng)具有相當(dāng)?shù)摹疤荻取?。能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不了，兜著走”，給他們留一些有思考性的問(wèn)題，以作為課堂內(nèi)容的延續(xù)；讓基礎(chǔ)相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生“吃得香，不肯走”，讓他們?cè)诤?jiǎn)單的題目里，找回自信心，擁有成就感。

有效的課堂教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

在課堂教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要策略。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要從實(shí)際出發(fā)，可從學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境引入學(xué)習(xí)的主題；或?yàn)閷W(xué)生提供有趣和富有數(shù)學(xué)含義的問(wèn)題，構(gòu)筑學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為展開數(shù)學(xué)探究作鋪墊；或從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，從新的角度發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)等。創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的問(wèn)題情境，能溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的學(xué)習(xí)情緒，更樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而收到事半功倍的效果。

2.營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系

學(xué)生只有在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，才能敢想、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑問(wèn)難。教學(xué)過(guò)程是師生相互交流的雙邊活動(dòng)過(guò)程。研究表明：教師和學(xué)生之間的相互交流時(shí)間和機(jī)會(huì)越多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間就越多，有效教學(xué)的可能性就越大。

因此，要激發(fā)學(xué)生的主體功能，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生以平等、快樂(lè)、成功的享受，營(yíng)造出具有真誠(chéng)接受和理解為特征的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生意識(shí)到自己在一個(gè)群體中存在的價(jià)值。

建立和諧的師生關(guān)系能營(yíng)造一種輕松自然，親切和諧的課堂氣氛，在這種良好的氣氛下，學(xué)生聽課的積極性高，反應(yīng)迅速，思維活躍，有利于他們心智的充分發(fā)揮，從而提高課堂效率。只有建立和諧的師生關(guān)系和良好的課堂氣氛，學(xué)生才能在寬松、民主、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長(zhǎng)，學(xué)生才能有全面性、協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性的發(fā)展，課堂效率才能提高。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程

新課程理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”，因而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程?？梢?，學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。我們要在學(xué)生疑難處、意見分歧處，在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，要盡量滿足學(xué)生的心理需求，為學(xué)生多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須自始至終地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程，做學(xué)習(xí)的主人。

4.精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)

課堂練習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。有效的課堂練習(xí)不僅可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，而且還能為教師提供教學(xué)反饋，從而修改教學(xué)方案、提高課堂教學(xué)效益。我認(rèn)為，（1）練習(xí)要有目標(biāo)性，要縈繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，選擇練習(xí)的數(shù)量與質(zhì)量要精致。時(shí)間以十五分鐘左右為宜。（2）練習(xí)要及時(shí)，使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所獲得信息重復(fù)循環(huán)，實(shí)現(xiàn)記憶層次的轉(zhuǎn)化（瞬時(shí)記憶――短時(shí)記憶――長(zhǎng)時(shí)記憶）。（3）練習(xí)要有層次性。它有兩個(gè)含義：一是教師要根據(jù)教材本身的邏輯性，以及學(xué)生的認(rèn)知的有序性選擇練習(xí)題，做到由易到難、以簡(jiǎn)馭繁，既有坡度又有跨度；二是教師對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì)要考慮不同層次學(xué)生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使優(yōu)異生“吃得飽”。同時(shí)，教師要根據(jù)當(dāng)堂練習(xí)的情況及時(shí)反饋，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)解決，予以糾正。

有效的課后反思

有效教學(xué)總是與教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐和自身的專業(yè)發(fā)展的反思密切聯(lián)系在一起的。教育的反思能力是提高教學(xué)有效性的重要形式和途徑，它主要通過(guò)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的考查，不斷優(yōu)化和改善教學(xué)策略，提高教學(xué)能力和水平，并加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，從而不斷提高教學(xué)的有效性。任何優(yōu)秀教師都不是天生的，他們都是在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷探索，逐步成長(zhǎng)起來(lái)的。作為教師，要善于自我反思，經(jīng)常傾聽學(xué)生的意見或建議，及時(shí)了解教學(xué)效果，要有勇氣正視自己教學(xué)過(guò)程中的不足之處，經(jīng)常審視自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段是否適應(yīng)學(xué)生的要求，隨時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，這對(duì)提高教師本身的教育教學(xué)水平和課堂教學(xué)有效性都是非常有益的。

實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師自身的理論水平。

現(xiàn)化教學(xué)改革日新月異，教師應(yīng)自覺學(xué)習(xí)當(dāng)代教學(xué)理論，學(xué)習(xí)教學(xué)法規(guī)，緊隨時(shí)代變革的潮流。這樣以先進(jìn)的教學(xué)理論作基礎(chǔ)、作指導(dǎo)，才能探索出適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的高效課堂。

2、認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的宏觀要求。教師只有明確了要求，明確了目標(biāo)，才能找出達(dá)到目標(biāo)的捷徑。

3、使用和探索先進(jìn)的教學(xué)模式。

在素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，新的教學(xué)模式層出不窮。每一種模式都凝聚著探索者的心血，也呈現(xiàn)出不同的特色，同時(shí)也帶著各自的優(yōu)缺點(diǎn)。教師應(yīng)使用適合自己課堂的教學(xué)模式，并靈活適用，不斷創(chuàng)新，才能使自己的課堂達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，先進(jìn)的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效方法。

教育學(xué)博大精深，以上所談的僅僅是進(jìn)行有效教學(xué)的一些做法。我們要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，努力使自己的教學(xué)更有效。

第四篇：如何進(jìn)行有效地自我暗示

如何進(jìn)行有效地自我暗示

積極的自我暗示，須遵循以下四條原則：

1.簡(jiǎn)單。不能用復(fù)雜語(yǔ)言進(jìn)行描述，因?yàn)闈撘庾R(shí)不懂邏輯。

2.正面。負(fù)面的暗示同樣會(huì)有效，但沒(méi)有意義。因此永遠(yuǎn)不要對(duì)自己說(shuō)：我很笨，我不行，我很窮，麻煩了，完蛋了，不可能，失敗，我會(huì)遭拒絕等消極、負(fù)面字眼。

3.肯定。不要用否定、模糊的字眼，如我不會(huì)生病，我不會(huì)失敗，我大概做得到。應(yīng)該改為：我會(huì)成功、我很健康，我一定做得到。

4.重復(fù)。刺激潛意識(shí)一次是不夠的，需不斷重復(fù)，并形成穩(wěn)定的習(xí)慣。

關(guān)于視覺暗示，在此要特別提到。視覺化對(duì)潛意識(shí)的暗示力量，遠(yuǎn)勝于其他的暗示方式。因此，凡是重要的信念，請(qǐng)視覺化。一條一條寫下來(lái)貼在顯眼處，凡是目標(biāo)，都請(qǐng)視覺化。寫下來(lái)很好，變成圖像或立體的更好，然后將它貼在或放在你每天都能數(shù)次看得見的地方。善用潛意識(shí)的力量，成功會(huì)比你想象得更快、更輕松。

最后，推薦一套“積極的自我談話”給大家。它能很好地幫助自己將顯意識(shí)及潛意識(shí)集中到積極的意焦上。

自我激勵(lì)：我是最棒的，我一定行。

自我期望：我是肯定能考上理想的大學(xué)。

自我要求：我一定要努力，加油干。

自我表?yè)P(yáng)：我真是好樣的。

自我欣賞：我真行。

自我關(guān)心：我要注意身體。

自我獎(jiǎng)勵(lì)：祝賀你，這份禮物送給你啦！

自我批評(píng)：不該這樣。

自我懲罰：這件事是我不對(duì)，去做好事，補(bǔ)償一下。

自我提醒：成功者是不會(huì)輕言放棄的。

自我開導(dǎo)：想開點(diǎn)！何必計(jì)較這些小節(jié)。

自我安慰：沒(méi)有失敗，只是暫時(shí)還沒(méi)有成功而已。

自我總結(jié)：做得對(duì)，繼續(xù)干。

自我命令：立即行動(dòng)！

第五篇：淺談如何有效地進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法教學(xué)

淺談如何有效地進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法教學(xué)

【摘 要】 詞匯和語(yǔ)法，兩者就好比語(yǔ)言的左右手，缺一不可。教師常把教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯和語(yǔ)法上，但收效甚微。本文針對(duì)初中英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法教學(xué)所存在的低效問(wèn)題，根據(jù)本人的日常教學(xué)實(shí)踐提出利用話題、篇章，結(jié)合任務(wù)、交互探究和文化差異意識(shí)在活動(dòng)語(yǔ)境中內(nèi)化詞匯和語(yǔ)法，使得初中英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)靈活，富有生活氣息，從而提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，實(shí)現(xiàn)新課改下初中英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法有效教學(xué)的真正目的。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 英語(yǔ)詞匯

語(yǔ)言是社會(huì)交際的工具，是音義結(jié)合的詞匯和語(yǔ)法的體系。語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律，它賦予語(yǔ)言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，它通過(guò)語(yǔ)法而賦予語(yǔ)言以意義內(nèi)容。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Lewis認(rèn)為詞匯習(xí)得是二語(yǔ)習(xí)得的中心任務(wù)，聽、說(shuō)、讀、寫、譯沒(méi)有哪一項(xiàng)語(yǔ)言技能能夠脫離對(duì)詞匯的依賴。學(xué)者Hymes 在談到外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)交際能力，而學(xué)習(xí)者所要具備的交際能力至少包括以下四方面，即語(yǔ)法能力、社會(huì)文化能力、語(yǔ)篇能力和策略能力。其中語(yǔ)法能力是其他諸能力的基礎(chǔ)，對(duì)于準(zhǔn)確表達(dá)、理解是至關(guān)重要的。所以學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，首先必須掌握的就是它的詞匯和語(yǔ)法，兩者就好比語(yǔ)言的左右手，缺一不可。然而外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中常見的問(wèn)題恰恰是：語(yǔ)法難以理解，靈活運(yùn)用更難；單詞記憶困難，詞匯量不夠，用詞不能舉一反三，導(dǎo)致閱讀能力差。所以教師常把教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯和語(yǔ)法上，但收效甚微。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者學(xué)習(xí)新課標(biāo)后結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就如何有效地進(jìn)行詞匯與語(yǔ)法教學(xué)談一些淺薄體會(huì)。

一、利用話題導(dǎo)入詞匯與語(yǔ)法教學(xué)

單純利用拼讀法孤立的教授、記憶詞匯和單純使用演繹法、翻譯法講練語(yǔ)法的時(shí)代早已一去不復(fù)返了。在紛繁的世界當(dāng)中抓住學(xué)生的求知欲才能找到教學(xué)的突破口。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味學(xué)生就肯用全副的精力去做事情。”學(xué)生日常生活離不開談天說(shuō)地，所以把話題用作詞匯和語(yǔ)法的載體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)去探究，可幫我們解決這個(gè)教學(xué)難題。

就這樣利用話題導(dǎo)入詞匯、語(yǔ)法教學(xué)可以將詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)融入現(xiàn)實(shí)生活中，而不是讓學(xué)生死記詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，是讓學(xué)生在語(yǔ)言交際中運(yùn)用有關(guān)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則。話題提出之后，學(xué)生們經(jīng)過(guò)了思考、組織及表達(dá)的過(guò)程，對(duì)其中所包含的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)有了充分地感性體驗(yàn)。之后，讓學(xué)生們找規(guī)律，加以總結(jié)。

在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與日常生活結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的興趣，他們覺得英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法不再是那么枯燥抽象。正如本杰明·弗蘭克林所說(shuō)：“Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.”這樣一個(gè)過(guò)程，與傳統(tǒng)的先講解后舉例的方法相比，前者給學(xué)生的印象更深刻，更牢固！而且整個(gè)過(guò)程學(xué)生們都處于快樂(lè)的情緒之中，快樂(lè)地學(xué)習(xí)正是他們所盼望的。

二、利用情景生動(dòng)詞匯與語(yǔ)法教學(xué)

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！辈剪斈匪f(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”用情景教學(xué)是指教師在課堂上設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性情景來(lái)感知和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。情景的生動(dòng)性和形象性，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生理解信息，觸景生情，激活思維。學(xué)生在真實(shí)的生活化的情境之中自主的去發(fā)現(xiàn)探究并實(shí)踐運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)言。根據(jù)新《課標(biāo)》的指導(dǎo)思想和語(yǔ)法教學(xué)，我們可以設(shè)置多樣化、多功能的語(yǔ)法情景化教學(xué)方式。

2.1利用真實(shí)的環(huán)境或創(chuàng)設(shè)模擬的情境教詞匯和語(yǔ)法

在講授新的詞匯和語(yǔ)法時(shí)，教師可以盡量利用實(shí)物圖片、真實(shí)的語(yǔ)境、體態(tài)語(yǔ)言以及多媒體等手段設(shè)置情景，再依次將新的語(yǔ)言材料展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)新的語(yǔ)法規(guī)則，然后教師給學(xué)生大量的口、筆實(shí)踐機(jī)會(huì)，如兩兩對(duì)話、表演等。在多次語(yǔ)言實(shí)踐后，歸納和小結(jié)有關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則。

例如，在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，教師一邊做動(dòng)作一邊說(shuō)含有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子。教師一邊關(guān)門一邊說(shuō)：“I am closing the door.”打開窗子時(shí)一邊說(shuō)“I am opening the window.”在教室里走來(lái)走去說(shuō)：“I am walking.”在黑板上寫字說(shuō)：“I am writing.”再叫一個(gè)學(xué)生讀書，教師說(shuō)：“He is reading.”叫幾個(gè)學(xué)生唱歌，教師說(shuō)：“They are singing.”利用動(dòng)畫課件，教師用 “What are they doing ？”學(xué)生回答出動(dòng)畫中正在作的動(dòng)作。這樣一直練下去，學(xué)生就會(huì)在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)詞匯、句型、會(huì)話，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。然后在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，由學(xué)生自己歸納、總結(jié)進(jìn)行時(shí)態(tài)的構(gòu)成及用法，使學(xué)生能從成功中獲得喜悅。

2.2結(jié)合語(yǔ)篇教詞匯和語(yǔ)法

在教學(xué)中，如果僅用孤立的句子去理解和說(shuō)明語(yǔ)法規(guī)則，有時(shí)就很不嚴(yán)密。比如講授often，usually，always等詞時(shí)，教師一般會(huì)講：這些詞語(yǔ)用于一般現(xiàn)在時(shí)的句子里，是一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的標(biāo)志。因此，當(dāng)學(xué)生看到He said he often went to school at seven in the morning.時(shí)，就認(rèn)為這是一個(gè)錯(cuò)句子，以為應(yīng)將went改成goes。

如果把目標(biāo)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)融入到生活中的對(duì)話和短文等不同題材和體裁的話語(yǔ)和篇章中去，這樣就可以幫助學(xué)生在超越句子的層面上感知和進(jìn)一步認(rèn)知英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法。舉一個(gè)把語(yǔ)法放在背景文章中去感知的例子。在教情態(tài)動(dòng)詞的用法時(shí)，為了使學(xué)生明確情態(tài)動(dòng)詞表示推測(cè)的用法。正如本杰明·弗蘭克林所說(shuō)：“Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.”

例如，They are flying planes.，這個(gè)句子的意思是“它們是飛著的飛機(jī)”還是“他們正在駕駛飛機(jī)”呢？如果這個(gè)句子出現(xiàn)在一定的語(yǔ)境中，它的意思就不會(huì)混淆。如果談話的主題是飛機(jī)，句意是“它們是飛著的飛機(jī)”。如果談話的主題是飛行員，句意就是“他們正在駕駛飛機(jī)”。

三、利用任務(wù)靈活詞匯和語(yǔ)法教學(xué)

英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的熟練掌握離不開聽、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐。設(shè)計(jì)不同的任務(wù)活動(dòng)，進(jìn)行有意義的言語(yǔ)訓(xùn)練，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的自動(dòng)化。新課標(biāo)也倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式。這里所講的任務(wù)比一般活動(dòng)更接近實(shí)際生活，更接近真實(shí)交際，并且需要在任務(wù)完成后有一個(gè)具體成果的大活動(dòng)。也可以理解為一定要讓學(xué)生去做事、要求更高一些的活動(dòng)。在教學(xué)中，教師盡可能去設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言形式、語(yǔ)言規(guī)則，讓學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言能力。任務(wù)設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入。在語(yǔ)言技能方面，先輸入后輸出。根據(jù)所教詞匯與語(yǔ)法項(xiàng)目的交際功能，將詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)與聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，將詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合技能結(jié)合起來(lái)，在任務(wù)活動(dòng)語(yǔ)境中，通過(guò)綜合運(yùn)用幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，真正掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，活學(xué)活用，立竿見影。

3.1設(shè)計(jì)真實(shí)的填補(bǔ)信息差任務(wù)，靈活運(yùn)用詞匯與語(yǔ)法

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語(yǔ)言情景，設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組活動(dòng)的形式完成任務(wù)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流。注意有意義的語(yǔ)言訓(xùn)練，逐步地由語(yǔ)言形式向語(yǔ)言內(nèi)容過(guò)渡。因此任務(wù)的真實(shí)性相當(dāng)重要，只有在較為真實(shí)的語(yǔ)境中才能開發(fā)學(xué)生的心理潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為開展詞匯和語(yǔ)法技能訓(xùn)練提供了一個(gè)廣闊的智力背景。

3.2設(shè)計(jì)真實(shí)的解決問(wèn)題、辯論、合作寫作等任務(wù)，靈活運(yùn)用詞匯與語(yǔ)法

在真實(shí)的情景中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的交際活動(dòng)是外語(yǔ)教學(xué)的最終目的，只有重視這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。在各種活動(dòng)中，學(xué)生為獲取知識(shí)或?yàn)榈贸龅慕Y(jié)論而進(jìn)行積極的探索和主動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)越趨自動(dòng)化和自主化，使自己的語(yǔ)言在準(zhǔn)確、流暢和復(fù)雜性等方面平衡發(fā)展。這一層次的活動(dòng)可以有解決問(wèn)題、辯論及合作寫作等。例如在學(xué)習(xí)祈使句時(shí)，可讓學(xué)生共同為本班制定班規(guī)（school rules）：

Don’t talk in class.Don’t read cartoon in class.四、利用交互探究落實(shí)詞匯和語(yǔ)法教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變主要是教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生分小組交互探究充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，它改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方法，注重由學(xué)生自己進(jìn)行研究和探索，同時(shí)也要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，營(yíng)造探索氛圍，評(píng)價(jià)探究得失。新課改提倡探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。采用這種方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，在與小組其他成員的相互探討中落實(shí)好各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及興趣，又能培養(yǎng)他們的合作精神。

五、利用文化意識(shí)強(qiáng)化詞匯和語(yǔ)法教學(xué)

一種語(yǔ)言的語(yǔ)法有其邏輯形式、結(jié)構(gòu)，它們是在交流過(guò)程中逐漸形成的，因此必然受到語(yǔ)言使用者的心理因素和社會(huì)因素的影響。英語(yǔ)教師在教語(yǔ)法時(shí)，應(yīng)注意英語(yǔ)語(yǔ)法的心理因素，讓學(xué)生領(lǐng)悟一些特殊的表達(dá)方式和慣用語(yǔ)。例如，漢語(yǔ)說(shuō)“我想明天不會(huì)下雨”，英語(yǔ)中要說(shuō)“I don’t think it will rain tomorrow”而不能說(shuō)“I think it won’t rain tomorrow”再如，有人問(wèn)你“You didn’t win the football game yesterday，did you？（你們昨天沒(méi)有贏那場(chǎng)足球比賽，是嗎？）如果您的答案是肯定的，你要回答“Yes we did.”（不，我們贏了）而不是“No，we didn’t.”（是的，我們沒(méi)贏）。英語(yǔ)的這種否定表達(dá)方式與漢語(yǔ)截然不同。這就充分說(shuō)明，不同文化背景的人思維方法不同，語(yǔ)言表達(dá)不同，句法結(jié)構(gòu)也隨之不同。學(xué)生對(duì)東西方不同文化的差異十分的感興趣，樂(lè)意了解、愿意領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟的同時(shí)深刻理解了目標(biāo)詞匯和語(yǔ)法，強(qiáng)化了目標(biāo)詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。

六、結(jié)束語(yǔ)

強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)際交際中的運(yùn)用和培養(yǎng)，在活動(dòng)語(yǔ)境中內(nèi)化詞匯和語(yǔ)法知識(shí)正是新課標(biāo)下詞匯與語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)要求的精髓所在。英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法的教學(xué)中不能簡(jiǎn)單地予以淡化，教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“優(yōu)化而不是淡化詞匯與語(yǔ)法教學(xué)”的原則。初中英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維和想象能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲得詞匯與語(yǔ)法知識(shí)，借助語(yǔ)篇、語(yǔ)境，注意文化內(nèi)涵的滲透，通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。因此，實(shí)施新課改下的詞匯與語(yǔ)法教學(xué)，必須體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)探究，實(shí)踐運(yùn)用，任務(wù)型活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)”等新理念，才能牢牢把握教學(xué)的正確方向，使知識(shí)理論與生活運(yùn)用趨向統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)新課改下英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法有效教學(xué)的真正目的。

[1] 教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2007.[2] 周祁林.語(yǔ)境理論在中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)教師，2011（07）.閱讀相關(guān)報(bào)告總結(jié)文檔:為什么被孤立的人總是你 過(guò)年的味道 致貨幣先生 梁振英 從平民家庭中走出的香港特首徐忠友 實(shí)數(shù)考點(diǎn)“直播間” 《天上飄下來(lái)的禮物》閱讀訓(xùn)練 感悟?qū)崝?shù)中的數(shù)學(xué)思想 在自己的高地插上旗子 雅與俗的追求 騙人終騙己 鮮花與位置 以繽紛詞句展自我才情 喜迎“2013”新年趣題 “人人都是優(yōu)等生”等三則 90后大學(xué)生感恩教育的缺失和策略探索 語(yǔ)言的溫度 莫名其妙的交叉 整體考慮語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性 提高農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性之我見 整式乘除中的數(shù)學(xué)思想 突破中小學(xué)英語(yǔ)銜接瓶頸,加強(qiáng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 淺談高考英語(yǔ)取消聽力測(cè)試的利弊 英語(yǔ)

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