第一篇：國際漢語教學案例與分析個人筆記

國際漢語教學案例與分析 第一章 教學環(huán)節(jié)

第一節(jié) 有備無患（教案）

提前主動熟悉環(huán)境，如不能，第一節(jié)課盡量減少對環(huán)境的依賴。

備課包括研究教材與教學內(nèi)容、搜集信息、了解學生、考慮教學方法等。研究教材與教學內(nèi)容：《全》全面了解教學內(nèi)容中涉及的各個教學點，避免因知識空白而答疑失敗?！稖省窌ブ攸c，牢記教學目標而進行教學設計。備課過程：全面把握 – 分清主次 – 理論到實用性可操作性

確定教學目標

將教學內(nèi)容進行分類和模塊化處理 找到合適的方法展開教學 課后及時總結(jié)改進

教案包括：課文題目、教學對象、教學地點、教學內(nèi)容、教學目標與要求、教學重點與難點、教學課時與時間安排、教具準備、教學環(huán)節(jié)（教學過程組織、教學方法、教學手段）、板書設計和教學后記

詳細的教案要列出每個環(huán)節(jié)所用的時間、具體要討論的問題、學生參與的順序、活動的具體規(guī)則等

第二節(jié) 第一節(jié)課

班級學生情況：漢語水平是否平均、整體氣氛活躍或安靜、有沒有比較特殊的學生。

母語教師優(yōu)點：更加了解學生的反應，更加清楚學生對那些語言點會更自然地理解，哪些語言點需要教師詳細解釋 記住學生名字 自我介紹：名字，年齡，愛好 小學興趣班 :

中文名字盡量用常用字, 利用這一機會多學習, 增強成就感

成人班：

四節(jié)課完成教材中一課的內(nèi)容。由易到難，前后鋪墊。

成人零起點班 ：

可懂輸入 語言規(guī)范，清楚，語速適中

成人初級業(yè)余班

頭腦風暴 : 黑板上寫出量詞，學生說出可搭配的名詞

隨機抽出名詞卡片，學生說出 數(shù)量詞+名詞 組合。第一遍讀出來，第二遍學生看讀

成人高級班 不同水平的學生

The game 你是誰 他是誰 Teacher talk

課堂活動應注意活動本身新穎有趣，活動目標切實可行，活動形式簡單易懂，活動材料難易適度，活動時間充分

第二章 教學與管理

第一節(jié) 教師語言

初級班教學計劃 : 第一節(jié)課, 規(guī)定指令 固定課堂指令和反饋用語

頭兩周 練習語音

第二節(jié) 課堂狀況

第二篇：《國際漢語教學案例與分析》讀后感

《國際漢語教學案例與分析》讀后感

原創(chuàng)： 李芊芊

對于朱勇老師的《國際漢語教學案例與分析》（以下簡稱《案例》）一書，我可以說得上非?！笆煜ぁ绷恕膫淇贾貞c大學漢語國際教育專業(yè)研究生之時，這本書就已經(jīng)存于我的專業(yè)書籍列表之中。研一的下半學期，《案例》還作為我們的專業(yè)課——“國際漢語課堂教學案例”的課本。這次暑假，又重新讀上一遍，總共算來已有三次翻開此書。俗話說，“讀書百遍，其義自見?！边@句話真是不假。

第一遍讀《案例》時，我正作為一個跨專業(yè)的學生，初次踏入漢語國際教育這個未知的領域。這本書對于我而言是一本重要的專業(yè)書，但他與其他專業(yè)書不同的是，書中語言淺顯自然，讀來真是輕松簡單。當時的我雖讀完一遍，但因從未真正接觸過留學生，從未上過課，所以這些案例只是在腦中短暫留存，而后不留其他印象。

所以在研一上課時，重新翻回這本書，恍惚覺得是第一次翻這本書一樣。當時我已經(jīng)在本校的國際學院兼任寫作課老師，有了少許教學經(jīng)驗，心中正慢慢積攢了一些困惑。比如課上有學生突然提問，打斷課堂，老師該不該解疑答惑？學生上課時出現(xiàn)的語音錯誤要不要嚴格糾正？等等?！栋咐氛脼槲姨峁┝诵┰S思路。比如前一個問題，書中案例4——“打破砂鍋問到底的學生”建議老師絕不能避而不答，要看問題能不能簡單解決。后一個問題在案例32中也有所建議：“嚴格糾音，不吝夸獎。”因此，正因為有了教學經(jīng)驗，碰到了實際的問題，對于書中的案例才更有深刻印象。

而這次暑假在即將赴任之時，我再次閱讀該書，又有了不一樣的視角。由于我的赴任國是意大利，所以我會特別注重意大利的教學案例。另外，雖然我教過留學生，但我從未教過小孩子，更別提在海外教學，所以我會尤為關注兒童漢語教學以及漢語第一課如何安排。從這些角度入手，我又再次發(fā)現(xiàn)了《案例》一書的寶貴。

《案例》的寶貴之處，相信已有無數(shù)老師學生深有感受，呂滇雯老師的《細節(jié)的力量——<國際漢語教學案例與分析>述評》一文就對《案例》的出版、章節(jié)內(nèi)容安排、成功之處與不足做了述評，她認為案例一書構(gòu)思高屋建瓴、處理方式細密、資源價值寶貴，不足在于“沒有依托權(quán)威機構(gòu)的大力輔助，搜集到的教學日志等資料畢竟有限”.1該文章對《案例》一書的特點分析的很透徹，本文也就不再贅述，而是將自身目前為止的教學經(jīng)驗與該書案例相結(jié)合，談一談該書給我留下的最深刻的印象：樸實無華——實用性至上；引人啟迪——為各種類型的漢語教學提供思路；以小見大——通過小而真實的案例讓人懂得實際教學之道。

一、樸實無華

正如上文所說，第一次看《案例》時，我就覺得該書簡單易懂，似乎沒有多少理論性的東西。書中一個個案例像是在講故事似的，也沒有扯什么“大道理”,還配有實際教學地點的照片，格外“接地氣兒”.“講故事”、“接地氣”,我認為正是案例教學的優(yōu)點。該書中的教學案例都是來源于一線對外漢語教師的教學筆記，這些筆記都是真實地記錄了彼時彼景，非常具有說服力。除開真實以外，教師也沒有過多地去修飾、渲染，最大程度地以客觀的角度、質(zhì)樸的語言敘述了案例發(fā)生的經(jīng)過。讓讀者在不經(jīng)意間就代入了教學場景中，并自然會聯(lián)想到如果是自己碰到這種情況會怎么辦。再加上編者在每個案例之后都設計有案例分析，給出建議；分析之后還有問題思考，那是對案例設計的問題情景補充；最后還有閱讀板塊，給出適合的論文或書籍供讀者們引申閱讀，留有給讀者進一步提升的空間。這種真實、客觀和質(zhì)樸一層層地突出了《案例》的實用性，相信讀者們閱讀這本書時不僅能夠代入情景，還能夠延伸思考。

我也從該書中學到了很多實用性的技巧。比如在案例28中講到如何應對學生愛遲到或者缺勤問題，令我印象深刻。該案例中的老師會在學生缺勤后給學生發(fā)郵件，并把上課資料發(fā)給學生，并且還要加上一句“如果你有任何問題，可以隨時給我發(fā)郵件?！弊寣W生感到自己是被重視的，而不是放任不管。面對遲到的學生，老師不僅要反思課堂制度規(guī)則是否明確，還要反思是不是自己的課堂出了什么問題，無法吸引學生。

在我上寫作課時，剛開學一個月時缺勤和遲到問題還不是很嚴重，因為我的寫作課課時不多，一周一次，學生壓力不大。但漸漸地缺勤和遲到的現(xiàn)象就越來越嚴重了。同學們?nèi)鼻诖蠖鄶?shù)會給我發(fā)消息請假，但他們的請假內(nèi)容都出現(xiàn)很多語法錯誤，有的直接就說：“我生病，來不了上課。”雖然知道這是請假，但這么直接，心里總是帶點兒不舒服?？粗⑿湃豪锝佣B三的請假消息，我當時靈機一動，請假條也可以作為寫作課內(nèi)容來教啊，除了語法外，還可以教他們中國人請假時一般都會帶有“不好意思/對不起/謝謝”等禮貌用語。因此我專門挑了課上的一部分時間來學習如何請假。令人高興的是，在那之后，同學們的“請假條”顯得“正規(guī)”了許多。但我需要反思的是，我作為教師的責任感和異物感遠遠比不上《案例》中的老師。對于缺勤和遲到，我從來沒有真正深刻反思學生為什么會出現(xiàn)這樣的情況，反而任其發(fā)展。對待來上課的同學，我也并沒有做出任何贊揚或鼓勵?，F(xiàn)在想來，在這一方面是很失職的。另外對于遲到的學生，《案例》中老師的做法給我上了有意義的一課。因為我是寫作課，所以一般我都會在上課最開始進行上一次的作文評講，這之后才會開始新課。看了案例后，我恍然大悟，或許正是因為這個環(huán)節(jié)顯得枯躁，所以學生才會在上課十五分鐘甚至二十分鐘后才慢悠悠地進教室。我應該向《案例》中的老師學習，認真反思問題的源頭，并及時做出調(diào)整與改正。以后有類似的情況出現(xiàn)時，我或許可以調(diào)整一下教學的環(huán)節(jié)。

二、引人啟迪

《案例》中漢語教學有語言要素教學、教學管理、文化教學、語言技能教學，另外還專門分有少兒與老年漢語教學、專門用途教學，可以說是為漢語教學的各個方面提供了思路。()除了案例以外，還有分析、思考與閱讀環(huán)節(jié)，更能讓人延伸思考。讀完該書，關于如何設計第一堂漢語課和課堂活動設計給了我很大啟發(fā)。

對于海外的兒童漢語教學，我能想到是完全陌生的環(huán)境，學生們很有可能是零起點的學生，所以對于我的第一堂漢語課，我沒有絲毫信心，恨不得在出國前把所有的知識裝在腦子里才好。而在《案例》一書中，多次提及了海外漢語教學的第一課的教學設計。案例4“如何打好第一場戰(zhàn)役？”從不僅講了授課，還特別提及上課前應做好充足準備；案例6針對零起點兒童設計了三個環(huán)節(jié)：中國宣傳片播放、中國知識英語問答、漢字演變與十二生肖的動畫介紹，在分析中還提供了第一節(jié)漢語課教學思路；案例37頁提到漢字教學第一課，告訴我們要遵循“短、平、快”的原則；案例94中還提及國家漢辦印發(fā)的《漢語教師志愿者手冊》建議第一堂課應該包括的內(nèi)容。看了這么多看案例，我的心中可以說是多了些底氣。這些案例給我提供了思路和方向，不至于一頭霧水。

另外，由于我從未教過兒童漢語，所以在課堂活動形式的豐富有趣這一點上是非常欠缺的。但《案例》中提到了很多教學活動的設計，令我開闊了眼界。比如案例18中提到的“幸運星期三”游戲，用來作食品類詞匯的練習，我覺得非常新穎有趣；案例20中提到歌曲教學，可以用歌曲進行詞語搭配練習、標聲調(diào)、文化教學等等，寓教于樂，雖然我知道歌曲教學，但我卻沒有想過可以用來做這么多種練習；還有案例72中春節(jié)教學活動設計，活動內(nèi)容豐富，形式多樣；案例87服務員和顧客點菜活動設計，克服了服務員和顧客不知道說什么的難關，讓活動更加精彩；案例88和案例99中對于“把”字句教學的活動設計非常有趣，在剛開始教漢語的老師看來，“把”字句是一個教學難點，我也不例外，但看了這兩個案例中的活動設計，頓感“把”字句教學沒有以前那么難了！還有案例100中提到的外國教師課堂上的活動，如“西蒙說”、“拍蒼蠅”等，也同樣可以拿來借鑒。這些豐富多彩的教學活動讓我充實了自身的同時，也不僅感嘆，只有多看多聽多學，才能有好的教學成果??！

三、以小見大

每個案例分享的都是每位老師在實際漢語教學時碰到的狀況，這些狀況有我們預料得到的，也有我們預料不到的，但總體上來看，都是很細小卻又常見的問題。有些時候，小的問題往往被我們忽視，印象最深的可能是自己最難堪最尷尬的時候。我們現(xiàn)在在書中見到的案例，能夠被一線的海外教師拿出來作為案例供我們分析，說明這些問題同樣令他們“印象深刻”.所以我們更要注意由這些小的案例引發(fā)的大問題，并且學會借鑒，及時反思，盡量避免發(fā)生一些問題，即使在實際碰到問題的情況下，也能有所準備。

不足及余論

《案例》在國內(nèi)的案例教學方面屬于開創(chuàng)性的著作，本身已經(jīng)成為對外漢語學界人手必備的一本書。但在讀完該書之后，針對該書內(nèi)容上的一些設計，我也有一些自己的小小看法。比如該書中的案例29提到作業(yè)布置問題、案例35提到課堂老師與老師合作問題、案例55提到生詞講解問題，這幾個案例中，老師都提出了自己曾碰到的問題，表達了內(nèi)心疑惑，但在案例中，各位老師也未找到合適的解決的方法，而在編者的分析中，也沒有就這些問題給出方案?；蛟S這些問題確實是大家的難點，但既然全書都遵循著案例與分析的模式，那么能否針對這幾個案例更加集思廣益，或許能夠在分析中提供些許思路呢？這樣或許讀者在讀完之后就不至于仍然是一頭霧水，該書的實用性也能更進一步。

另外，縱觀全書，在第六章“語言技能教學”中，案例80、81、82集中講了口頭報告在漢語教學中的應用。但在案例60中也曾提到“口語報告對詞匯學習的作用”.雖然一個是在“語言技能”一章中講，一個是在“語言要素”一章中講，但這幾個案例都強調(diào)了口頭報告對于學生擴展詞匯的重要性，所以這幾個案例是不是可以調(diào)整一下呢？后面有專門提及口頭報告的案例，那是否可以把前面的案例60刪去，而將案例60改換成其他的內(nèi)容？

總的來說，《國際漢語教學案例與分析》一書是每個從事漢語國際教育的人都不可缺少的一本書。通過這些輕松易讀的文字，我們能夠為自己答疑解惑，還能為將來的教學做好準備。多讀多看多想多記，或許我們也能整理出屬于自己的案例分析！

“案例三部曲”由朱勇老師的團隊歷時八年精心打造而成?！栋咐c分析》13年出版，是國際漢語教育學科第一本案例類教材；《案例爭鳴》15年出版，是第一本“線上討論為主、線下爭鳴為輔”的教材；《跨文化》則是本學科第一本跨文化案例類教材?！鞍咐壳钡膶W科意義究竟如何，留待歷史去評價。

第三篇：漢語國際推廣優(yōu)秀案例分析

【漢語國際推廣優(yōu)秀案例分析】

課型/編號：專業(yè)必修課/162010271

學時/學分：36/2

課程簡介

《漢語國際推廣優(yōu)秀案例分析》是對外漢語專業(yè)的選修課。通過向?qū)W生們展示優(yōu)秀漢語課堂教學案例，幫助學生了解發(fā)掘優(yōu)秀課堂背后的教學理念、設計技巧等。課程所選案例均具有典型性，教學理念和教學方法反映了學界前沿成果?！稘h語國際推廣優(yōu)秀案例分析》基于課堂教學案例，讓學生們對漢語課堂教學的課型特點、教學原則等進行全面而深入地探討、分析，幫助其全方位了解漢語課堂教學，上好漢語課。

教學目的

《漢語國際推廣優(yōu)秀案例分析》這門課程可以幫助對外漢語專業(yè)學生構(gòu)建課堂教學的知識體系與能力架構(gòu)。幫助學生把握課堂節(jié)奏、教學步驟、教學方法等，提高教學效率，完美實現(xiàn)教學目標。本課程所選案例具有實操性、多樣性、啟發(fā)性的特點，對學生既有很強的指導作用，又能以點見面，極具啟發(fā)性，實現(xiàn)“授人以漁”的目的。

教學內(nèi)容

一共包括六個部分。（1）語法教學類案例，如：《“的”字結(jié)構(gòu)教學》、《“把”字句》、《狀態(tài)補語、結(jié)果補語、可能補語》等；（2）語音教學類案例，如：《送氣/送氣音》、《入門聲調(diào)指導》等；（3）漢字教學類案例，如：《畫出來的漢字》、《一堂漢字書寫課》等；（4）文化教學類案例，如：《中國文化日》、《中國的春節(jié)》、《從筷子認知中國文化》等；（5）課堂管理類案例，如：《差別化的HSK輔導課》、《課堂管理六貼士》等；（6）教學活動類案例，如：《百變七巧板》、《兒歌學漢語》、《動機刺激六法》等。

教學方式

示范片觀摩、課堂討論、教師分析、教學實踐多方位相結(jié)合。

考核方式

考試結(jié)課。成績比例為平時成績和期中成績占40%，期末考試成績占60%。

使用教材 自編講義。

參考書目

1.國際漢語課堂教學研究課題組編：《國際漢語課堂教學參考案例：初級綜合課》，北京語言大學出版社，2016年。

2.孔子學院總部/國家漢辦編：《國際漢語教學優(yōu)秀課例集1》，北京語言大學出版社，2015年。

3.孔子學院總部/國家漢辦編：《國際漢語教學優(yōu)秀課例集2》，北京語言大學出版社，2015年。4.崔希亮主編：《對外漢語聽說課優(yōu)秀教案集》，北京語言文化大學出版社，2011年。5.全國漢語國際教育專業(yè)學位研究生教育指導委員會著：《國外漢語課堂教學案例》，高等教育出版社，2016年。6.施春宏、蔡淑美著：《國際漢語教師標準叢書：漢語基本知識（語音篇）》，北京語言文化大學出版社，2017年。7.朱勇著：《國際漢語教學案例與分析（修訂版）》，高等教育出版社，2015年。8.李珠、姜麗萍著：《怎樣教外國人漢語》，北京語言大學出版社，2008年。9.丁永壽編著：《對外漢語教學參考》，北京語言文化大學出版社，2010年。

第四篇：漢語國際教育案例分析

案例分析

案例陳述

背景介紹 小李每周四上午常在二體二樓打球，直到中午12:30才離開。因為那時是蘇菲和小穎上排球課的時間。他們因此經(jīng)常碰面，并有幾次目光的接觸。1 初次印象

小李在打球時，十分積極的救球、組織進攻并常喊“好球”、“我的錯”等等。另外也是場上主要的得分手。因此，常是場內(nèi)外觀眾的關注焦點。小李得分時，蘇菲在場外有時會鼓掌。這次，蘇菲在場外練球不小心把球打到場內(nèi)，小李幫忙撿起并面帶微笑遞給她。蘇菲也微笑且眼神流露歉意并用中文說了句“謝謝你！”。2 蘇菲生氣

小李打完球，到場邊鐵衣架上取風衣外套。大家風衣掛同一支架上，小李的風衣在最里面。他問了一句，“有人嗎？麻煩讓小李拿下小李的衣服好嗎？” 然后又開玩笑的說，“有人嗎？誰躲在里面？”因為那么多外套全掛在一個地方，看著很大，所以讓人感覺里面藏著一個人。小李邊問邊在衣服四周打量。由于沒人反應，所以小李就把衣服抱起來。準備取自己的衣服。這時，蘇菲和小穎連忙從不遠處小跑過來。小李向蘇菲微笑示意，她沒有回禮，取而代之的是一臉嚴肅的表情。小李一不留神，將自己風衣掉在了地上，卻沒察覺，蘇菲眉頭皺了起來。小李見蘇菲的表情，再之沒找到自己的外套，有點不知所措，急忙想把滿手的衣服都掛回原位。但是沒成功。接連試了幾次都不行。蘇菲這時伸手幫忙，嘴里一邊還咕噥著。小李只聽出蘇菲說的是法語。而且聲音中含有不滿和抱怨的情緒。小李更加的慌神了，怎么也沒有辦法把外套都掛上。這次，蘇菲用了非常重的語氣說了一句話，是不太標準的中文，“拿過來吧你！”她把衣服用力拽走了，眉頭緊皺，表情非常生氣，而且側(cè)臉對著小李。由于蘇菲的身材很好，拽的過程中，小李的右臂碰到了蘇菲的胸前，條件反射似地連忙把手縮回來，而且一臉尷尬的表情。這一舉動使蘇菲轉(zhuǎn)過頭來直瞪著小李，小李感覺臉很燙，不敢直視對方。這時小李的同學湯寧把地上的風衣?lián)炱饋?，并準備拍兩下灰被小李順勢攔住并接過。小李說，“不用拍，沒關系的，外套就是讓它臟的。”之后，蘇菲把衣服掛好了，小李對她說了聲sorry。蘇菲沒有理會。在一旁的小穎說，“沒關系，沒關系?！碧K菲又斜視了小穎一下。小李做了個深呼吸調(diào)整了一下心態(tài)。用很謙卑的神態(tài)和可愛調(diào)皮的語氣對蘇菲說，“You are so beautiful like la lune！”，“沙律”，“沙哇滴卡”，“歐呵哇呵”。一旁準備上課的學生們都被逗笑了，但是這些招數(shù)對于蘇菲似乎沒能奏效，小李只好用很無奈很歉意的手勢表達了此刻的心情。剛準備離開時，靈機一動，先微微鞠個躬，然后一邊膝蓋微微觸地，手勢做照相狀，微笑著用英語問了一句，“Could you say 'cheese' to me？” 大家都把目光轉(zhuǎn)向了蘇菲，蘇菲沒有理會，轉(zhuǎn)身背對小李，小李只好離去。3 蘇菲say“Hi”

過完周末，星期一，小李去一教上專業(yè)課的途中，有個女生相向走來，小李沒有認出是蘇菲。走到跟前時，蘇菲主動微笑著說，“你好！”小李這才認出是蘇菲，連忙回禮，“沙律”。4 兩人默契

星期四，又是體育課，這時蘇菲在場外，當小李回頭看她時，她用手示意了一下。小李也向她揮了揮手。接著，她用手指了指小李掛在支架上的風衣，又指了指她自己的風衣，然后做了個對調(diào)的手勢。小李明白了她的意思，微笑著用力地點了點頭，給了個OK手勢，并大聲說，“OK！OK！”

案例分析 跨文化交流階段分析

小李與留學生的上述跨文化交流的案例可以歸納為四個階段，即友好的開始、**的引發(fā)、積極的補救和重歸于友好。下面來逐一分析。

第一階段——友好的開始

首先，小李和蘇菲都是受過高等教育的，具備較高的素質(zhì)且都有與人為善的意愿；其次，蘇菲來中國求學也是對此懷有美好的憧憬；再者，小李也是個愛交朋友的人；最后是體育課給了他們時間和空間上的接觸機會。通過初步接觸，雙方都展現(xiàn)了各自的閃光點。小李的閃光點有俊朗、健康、活力、熱情等，這可以從案例1中小李的外貌神情和打球時的表現(xiàn)看出。如：積極救球、喊好球、幫人撿球等。蘇菲的閃光點有美麗、聰明、善良、良好素養(yǎng)等。這可以從蘇菲的外貌神情以及案例1中蘇菲在場外鼓掌以及將球打到場內(nèi)時歉意的表情中看出。由于雙方在對方面前都只傳遞了正面的信息，因此，他們很自然是種友好的開始。

第二階段——**的引發(fā)

首先，小李犯了“己所欲施于人”的錯誤。他不介意別人打量和觸碰自己的衣服，就想當然別人也不會介意自己這么做。盡管事先問了一下，可由于沒考慮到對方的情況是個留學生，可能對我們的話反應不夠迅速。更何況打玩球手是比較臟的。接著碰到女性身體比較敏感的部位后，又流露出猥瑣的神情。最后的一串逗人笑的舉動更是嘩眾取寵。上述行為使蘇菲的反感逐步升級，先是嚴肅，接著皺眉，進而咕噥，憤怒地說“拿過來吧你！”，雙眼直瞪，以至于到最后，背對著我。

其次，小穎說，“沒關系，沒關系！”顯然是站在我們中國人的價值觀上，認為我不是有意的，可以原諒。另外，小穎是蘇菲的同學，她對蘇菲可能比較了解，知道蘇菲不是個心胸狹窄的人，所以肯定會原諒我，因此大膽斷言或代言。但是，畢竟小穎不是蘇菲，她沒有權(quán)力代表蘇菲說沒關系。所以蘇菲斜視了小穎一下。

最后，小李覺得自己該認的錯認了，可是對方仍絲毫沒有諒解的信號。只好無奈離去。暫時的結(jié)局就是，誰也不理誰了。

第三階段——積極的補救

這個**的誘因主要是小李。因此，小李開動腦筋進行了補救。首先是懷著愧疚的神情說sorry，進而是一串搞怪逗笑的禮貌用語來緩和氣氛，最后十分機智創(chuàng)造性的半跪裝作照相乞求原諒，既給了對方最高的尊重，畢竟給你跪下了；同時也給了自己回旋的余地，因為這個姿勢也可以是照相，不至于太低賤。最后說，“Could you say 'cheese' to me?”一方面是照相用語，即請對方笑一笑；另一方面在此時此刻又是請求對方微笑以表示對小李所犯的錯的原諒；可謂非常經(jīng)典。但是顯然當時在氣頭上的蘇菲不吃這一套。

小穎這里扮演了和事佬的角色。可惜文化背景上是站在小李的一方，因此很容易諒解小李的行為。相信之后，她平時私下和蘇菲交流時也在向她解釋中國人的一些行為，可能也包括了小李的這次行為，使蘇菲適應中國人的思維方式以及一些生活、學習等習慣。

蘇菲事后冷靜下來也回顧了整個過程。蘇菲是很聰明和善良的留學生。當她明白小李并非有意侵犯隱私，意欲輕薄，嘩眾取寵等等。且積極道歉和傳遞友好信號后，且從意義上說，小李并未給蘇菲帶來實質(zhì)性的傷害，哪怕是損害。當然，蘇菲是個寬容豁達有很高修養(yǎng)的人是比較重要的一個原因?？傊乃仞B(yǎng)，使其通過價值判斷，覺得這是件小事。于是當她四天后，見到小李，就主動打招呼傳遞友好信號。

第四階段——重歸于友好

對于小李和蘇菲相互傳遞友好信號，雙方都做出了積極回應。促使雙方最終重歸于友好。但是，正如傷口愈合，傷疤仍在；繩斷了，接起來也會有個結(jié)。因此，兩人仍然面臨一個尷尬的結(jié)。聰明的蘇菲，通過一個手勢向小李示意要把小李的風衣取下，先放自己的風衣，然后再把小李的風衣套在她的外面。這樣，小李打完球取衣服就比較方便了。小李也心領神會。于是，兩人就有了這種默契?？缥幕涣鳜F(xiàn)象分析

案例涉及了、溝通障礙、忌諱、文化休克、非言語語言等等的相關現(xiàn)象。下面來給予總結(jié)。

溝通障礙：在跨文化交流中，由于語言存在差異性，因此雙方溝通就會出現(xiàn)障礙。

小李不懂法語，英語也不流利，加之當時的緊張。因此，無法準確表達自己的歉意，只能多說些相關的話，來表達自己的重視，討好對方的心態(tài)，以及想化解矛盾的心情。但是外在形式、陳述內(nèi)容都是些讓人覺得莫名其妙的言辭。因此，蘇菲很難在當時領悟到小李內(nèi)心所謂的重視、心態(tài)和心情。

蘇菲中文不流暢，發(fā)音也不標準。她的第一反應還是法語，因此，當她不滿時，嘴里就在咕噥法語。而小李聽不懂，因此，很難做出正確的回應。當然，皺眉、咕噥、大聲說話、甚至抱怨、怒罵等等總算是傳遞了比較豐富的情感信息。小李的回應就比較寬泛沒有針對性，只能圍繞表達歉意，和做些讓對方開心的事來彌補。

跨文化忌諱：在跨文化交流過程中，忌諱就是逆鱗，通常是不可觸碰的。一旦觸碰，后果很嚴重。之前打下的友好印象的基礎幾乎是要被顛覆的。

小李和蘇菲本來見面會互相打招呼和微笑的。這樣的關系是健康的良性的?？墒呛髞肀淮蚱?。就是因為小李觸碰了蘇菲的忌諱。無論是有心還是無心。這里，對于蘇菲來說，小李觸碰了兩個比較嚴重的忌諱。第一是打量她的衣物并伸手抱到身上，這侵犯了她的隱私權(quán)。第二，對于像法國這樣的西方國家來說，是值得贊美的事物。在他們的文化里，是懷著開放健康泰然的心態(tài)來看待RF。而在中國，大部分人還是受傳統(tǒng)影響，對待RF還是比較忌諱。這就就造成了小李的尷尬表情。在中國文化看來，一個男士不小心觸碰，表達了尷尬，是種禮貌的表現(xiàn)。而在西方人看來，小李的行為相當于是得了便宜賣乖。而且是對女性的極為不尊重。

文化休克：蘇菲經(jīng)歷了小文化休克過程。

蜜月期——小李和其他同學們給她的好印象，以及她自身對中國的憧憬，對體育課的喜愛。這些都使她感覺到北大的美好和甜蜜。這個時期就是蜜月期。

沮喪期——小李連續(xù)觸碰了蘇菲的忌諱，并說了些讓人覺得莫名其妙的話。使得她非常的反感。如此生氣的情況下，身邊的中國朋友居然還幫著中國人說話，自作主張說沒關系。這些都使得蘇菲情緒消極。這個時期就是沮喪期。

調(diào)整期——蘇菲在事后冷靜時，回顧并思考了整個過程。調(diào)整了自己的心態(tài)和看法，逐漸理解并原諒了小李的行為。這個時期就是調(diào)整期。

適應期——由于經(jīng)過了這次事件，相當于使蘇菲產(chǎn)生了抗體。以后對類似事件就會有一定的免疫力了。以后對小李或其他中國人的行為就會有一定的適應能力。這以后的時期就是適應期。在該篇論文的幾個案例中并無明顯跡象表明蘇菲到達了適應期。本人只是根據(jù)后來蘇菲主動和小李打招呼，以及替小李把外衣掛在最外層，使他好拿。從這些信息，可以推斷蘇菲已經(jīng)調(diào)整好自己。因此很自然地進入了適應期。

案例總結(jié)

通過案例，我們了解到，在與留學生交流過程中，我們是會遇到諸多問題。語言溝通的困難、生活習慣的不同、思維方式的差異等等。但是，我們也有許多相似之處，就是都懷有尋求友好的心，有可以相互理解的手勢、面部表情等等。只要當雙方遇到問題時，都能克制和理性并采取積極的心態(tài)進行補救。最終雙方是能夠重歸于友好。也就是說，盡管會出現(xiàn)問題，但是，我們和留學生還是完全有可能實現(xiàn)友好相處的。

第五篇：漢語國際教育案例分析

案例： 課堂上的突發(fā)狀況

上午九點半，王老師早早地走進教室，調(diào)試了一下多媒體設備。這節(jié)課要講解的主要內(nèi)容是《漢語教程》一的第25課——狀態(tài)補語，除了平日里的26名學生以外，還有五名研究生實習教師要來見習觀摩。

在新內(nèi)容“補語”的引入環(huán)節(jié)，王老師采用了歸納演繹的教學方法。首先問大家人民幣的漢語怎么樣（該同學水平不錯），眾人回答“好”。引導說出“人民幣漢語很好”，然后給出之前學過的句子S+V+O，比如“我吃蘋果”“小王說漢語”，然后提出如何把“小王漢語很好”“小王說漢語”合并成一句話。同學們的回答千奇百怪，有“小王說漢語很好”、“小王漢語很好說”等等。有一個同學說出了正確答案，但是聲音很小。王老師特意讓他大聲說一遍“小王漢語說得很好”，同學們一起朗讀了幾遍。隨之，王老師又將其他兩種句型“小王說漢語說得很好”、“小王說得很好”都教給了同學們。并要求全班同學大聲朗讀這三個句子三遍。此時，有些同學的注意力就不在課堂上了，他們開始聊天，玩手機。而此時，兩名遲到的同學笑鬧著走了進來，從老師身后穿過講臺，坐在了離同學們稍遠的角落。教室里起了一陣騷動。

王老師也注意到了這一現(xiàn)象，“安東尼、馬修，你們坐到這邊來?！蓖趵蠋熞贿呎f著，指了指前方的座位，一邊打開PPT，開始帶領同學們做練習。Gif動圖練習吸引了同學們的注意，他們興致勃勃。在用 “在電視臺

表演 我 愿意”造句環(huán)節(jié)，瑪麗問王老師“我在電視臺表演”與“我在電視表演”是否可以說，反復問電視臺的“臺”是什么意思，王老師講解了一遍，瑪麗仍然不明白，王老師又講解了一遍，其他同學也用英語告訴瑪麗原因，瑪麗又重復了一遍自己的問題。此時已經(jīng)過去了五分鐘。

下課鈴響了，王老師趕忙布置了作業(yè)。今天的教學任務只完成了三分之二，下次課還需要補上。

分析：

在有關教學與課堂管理方面，這是一個很典型的案例。在講解語法與練習語法的過程中，出現(xiàn)了一些具有普遍性的問題。王老師引入新知識的方式值得我們借鑒與學習，但是否要在講授新課時將三種句型一并展現(xiàn)，有待商榷；同學們注意力不集中時，老師要反思自己有沒有與學生互動，是不是應該做一些練習等等，這一點王老師做的很好；最后，在處理個別同學的上課提問時，因為問題不具有普遍性而耽誤了全班同學的時間，影響了課堂進程，這一點是需要改進和注意的。

首先，是引入“補語”環(huán)節(jié)。在新內(nèi)容“補語”的引入環(huán)節(jié)，陳老師的做法很新穎。沒有采用我們熟知的情境引入法，如：

師：“你今天吃早飯了嗎？” 杰克：“吃了?！?師：“那你吃了什么？” 杰克：“吃了包子?！?師：“吃了幾個包子？” 杰克：“吃了五個包子?！?教師：“五個包子多不多？”

眾人：多/不多。然后問同學們用一句話應該怎么表達，從而引導出今天的主題：“杰克吃包子吃得很多/不多”的句型。

而是采用了歸納演繹的教學方法。首先問某位同學的漢語怎么樣（該同學水平不錯），眾人回答“好”。引導說出“小王漢語很好”，然后給出之前學過的句子S+V+O，比如“我吃蘋果”“小王說漢語”，然后提出如何把“小王漢語很好”“小王說漢語”合并成一句話，這時候就會有各種回答，一般情況下至少會有一個同學說出正確答案，然后可以點他大聲說一遍。然后，全班同學一起重復，再點個別同學重復。隨之，王老師將“小王說漢語說得很好”、“小王漢語說得很好”、“小王說得很好”三個句子進行了對比，并歸納句型。我認為陳老師將此三種句式都做展示的方法是否值得借鑒，要視學生情況而定。如果學生掌握得好，接受能力強，就可以進行比較教學。輸入時要遵循克拉申的“i+1”輸入原則，在復習舊知識的基礎上定量輸入。但我個人比較贊成第一次引入給出一種示范，在復習課環(huán)節(jié)再做比較。因為一次引入太多，并進行了錯誤句子的示范之后，同學們?nèi)菀谆煜?/p>

第二點，是課堂進行到一半時有同學遲到、以及思想開小差的情況。不同的文化背景導致不同的上課方式，在漢語國際教育課堂上，我們要注意跨文化交際差異。就我的感悟而言，西方同學上課遲到會比較隨意一些，東南亞同學尤其是印尼同學上課積極性很高，也不常遲到。這時，老師要保持好的心態(tài)，尊重文化差異性，不要覺得自己的權(quán)威性受到了挑戰(zhàn)。王老師讓遲到的安東尼和馬修坐到教室中間來，也是為了控制課堂紀律性。

最后一點，針對學生上課提問，是否需要回答與解釋。我認為要看該問題是否具有普遍性。比如某同學提問，“我在電視臺表演”與“我在電視表演”是否可以說，反復問電視臺的“臺”是什么意思，這個問題就不具有普遍性。而如果是“我愿意表演在電視臺”，這個問題就值得在課堂上糾正并練習。同時，課堂管理和掌控很重要，第一次課上課就應該給學生制定好或者通過清楚的課堂環(huán)節(jié)和細節(jié)展示出規(guī)則，例如讓學生們明白在這個課堂上發(fā)言，提問是有時間安排和流程的；我們是要以團隊精神一同學習的。如果遇到像瑪麗這樣的學生，可以順便問問其他同學有沒有遇到這個問題，讓同學來給瑪麗解答。如果經(jīng)過溝通學生仍然故我，教師不要表現(xiàn)出不知所措，不要因此而喜怒形于色，否則其他同學對特殊學生的不滿會轉(zhuǎn)移到老師身上，認為老師不夠?qū)I(yè)。對有價值有普遍性的問題進行回答，對屬于該生自己的沒有價值的問題，告訴她課下單獨為其解答，以不變應萬變，保證課堂秩序。

總而言之，在教學過程中，要以學生為中心，給予學生自由，能提高他們的積極性、主動性，但是自由也不是無限制的，如果只是個別學生自己的問題，就不應該耽誤全班同學的課堂時間。

備注：

聽課時間： 聽課地點： 教學內(nèi)容：

學生人數(shù)：20人左右，有同學請假或者曠課 課程類型：綜合課

教師情況：有幾年工作經(jīng)驗的年輕教師，講課生動形象有激情，熟練運用多媒體設備輔助教學。