第一篇：“一課三改”教學(xué)《漁父》

“一課三改”教學(xué)《漁父》

江蘇新海高級(jí)中學(xué)

管開(kāi)兵

一、檢查預(yù)習(xí)情況

第一稿設(shè)計(jì)

學(xué)生提出疑問(wèn)并討論解決；解決不了的，教師參與解答。

二、談話(huà)導(dǎo)入

三、感知文本

1.齊讀課文，注意正音釋字。

2.學(xué)生讀課文。

3.分角色朗讀課文：一生旁白，一生讀屈原，一生讀漁父，以《欸乃》配樂(lè)。

四、體味人物情感

1.問(wèn)讀屈原部分的學(xué)生：你認(rèn)為這部分朗讀時(shí)應(yīng)如何處理？為什么？生回答后，其他學(xué)生圍繞文中寫(xiě)屈原的文字進(jìn)行補(bǔ)充，體味屈原的情感。

2.問(wèn)讀漁父部分的學(xué)生：你認(rèn)為這部分朗讀時(shí)應(yīng)如何處理？為什么？生回答后，其他學(xué)生圍繞文中寫(xiě)漁父的文字進(jìn)行補(bǔ)充，體味屈原的情感。

五、探究（教學(xué)主體，占時(shí)25分鐘）

1．據(jù)傳，本文原題《屈原》，本來(lái)是沒(méi)有最后一節(jié)的，結(jié)尾是“（屈原）于是懷石，遂自沉汨羅以死”。后人填上了最后一節(jié)，題目改為《漁父》，人稱(chēng)有畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)妙在哪里？

2．作者設(shè)置漁父（而不是農(nóng)夫）與屈原對(duì)話(huà)有何深意？

3．漁父身上究竟體現(xiàn)了怎樣的文化內(nèi)涵？

4．漁父、屈原的思想給后世帶來(lái)怎樣的影響？試舉例說(shuō)明。給你的影響又是怎樣的？

第二稿設(shè)計(jì)

一、設(shè)置情境：

（播放課件：“悲苦時(shí)高歌一節(jié)離騷，千古的志士淚涌如潮；那淺淺的一彎汨羅江水，灌溉著天下詩(shī)人的驕傲?！喙庵小保慌湟远春嵡稓G乃》。）

二、談話(huà)導(dǎo)入

有一段對(duì)話(huà)穿越千古，至今仍在我們耳畔回響，它激起的思想火花閃爍了兩千年。那火花濺落在我們的心田里，于是，每一個(gè)炎黃子孫的思想都被打上了深深的烙印?，F(xiàn)在，就讓我們聆聽(tīng)這段對(duì)話(huà)，去暢游中國(guó)文化的長(zhǎng)河，重溫偉大思想的碰撞。

三、感知文本

1.齊讀課文，注意正音釋字。

2.梳理課文：學(xué)生提出疑問(wèn)并討論解決；解決不了的，教師參與解答。

四、品味文本（教學(xué)主體）

1.首節(jié)。

思考討論：“屈原既放，游于江潭，行吟澤畔，顏色憔悴，形容

枯槁”中“既放、游、行吟、憔悴、枯槁”的意義及表現(xiàn)人物的作用。

明確：“既放”，被流放以后，是下文屈原所有表現(xiàn)的前提，正因?yàn)椤爸也槐赜觅猓t不必以”，才會(huì)有后文的激憤，乃至投江自沉?！坝巍?，在此不能理解為“漫游、游玩”，因?yàn)檫@些詞不能表現(xiàn)屈原的情感狀態(tài)。可譯為“徘徊”，應(yīng)表現(xiàn)出“失魂落魄地行走”。

“行吟”，邊走邊吟哦。正如陳凱歌導(dǎo)演的電影《西楚霸王》里的一處情節(jié)，由于劉邦的反間計(jì)，范增被項(xiàng)羽疏遠(yuǎn)，終至悲憤離去，行吟在道路上：“楚之興亡，與我何干，與我何干！”（多媒體播放這一電影片段。）

“憔悴、枯槁”，是屈原心理的外在反映。

上述這些外貌、動(dòng)作描寫(xiě)，極好地表現(xiàn)了屈原激憤難耐的心理顯示出的形銷(xiāo)骨立的外在形象。2.第一次對(duì)話(huà)。

思考討論：“子非三閭大夫與？何故至于斯？”一句，包含了怎樣的潛臺(tái)詞？“至于斯”應(yīng)如何理解？

明確：“子非三閭大夫與？”表明漁父原本是認(rèn)識(shí)屈原的，用一“非”字，表明漁父的不敢斷定，略有懷疑，這種懷疑就表現(xiàn)在“何故至于斯”上?！爸劣谒埂钡摹八埂辈皇恰斑@里”，而是“這種地步”。在漁父看來(lái)，或許眼前這個(gè)“顏色憔悴，形容枯槁”的流浪漢很難與以往相識(shí)的那個(gè)風(fēng)流倜儻、儒雅高貴、豐神俊秀的三閭大夫相吻合吧。語(yǔ)氣中充滿(mǎn)了詫異、不解。3.第二次對(duì)話(huà)。

思考討論：品味“淈其泥”“揚(yáng)其波”“餔其糟而歠其醨”“自令放為”中體現(xiàn)的漁父思想。

品味“彈冠”“振衣”“身之察察”“皓皓之白”中體現(xiàn)的屈原思想。

4.末節(jié)。

思考討論：漁父“莞爾而笑”，這個(gè)“笑”中包含著怎樣的意味？

如何理解《滄浪歌》？

5.誦讀文本。

學(xué)生品味人物情感，自由朗誦。

挑選兩名學(xué)生分角色朗誦：師讀旁白，一生讀屈原，一生讀漁父，以《欸乃》配樂(lè)。

五、探究

漁父、屈原的思想給后世帶來(lái)怎樣的影響？試舉例說(shuō)明。給你的影響又是怎樣的？

第三稿設(shè)計(jì)

一、詩(shī)意設(shè)境

播放課件：畫(huà)面，屈原“行吟江畔圖”；文字旁白，“悲苦時(shí)高歌一節(jié)離騷，千古的志士淚涌如潮；那淺淺的一彎汨羅江水，灌溉著天下詩(shī)人的驕傲?！喙庵小?；配樂(lè)，洞簫曲《欸乃》。

二、談話(huà)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

有一段對(duì)話(huà)穿越千古，至今仍在我們耳畔回響，它影響了中國(guó)兩千年的文學(xué)史，它激起的思想火花在每一個(gè)炎黃子孫的思想上都打

上了深深的烙印。它往往在我們最失意的時(shí)候，撥動(dòng)我們心靈深處那根最隱秘的心弦?，F(xiàn)在，就讓我們聆聽(tīng)這段對(duì)話(huà)，吟哦它，體味它，去暢游中國(guó)文化的長(zhǎng)河，重溫傳統(tǒng)思想的碰撞，找尋人格精神的歸依。

三、讀書(shū)三境界（教學(xué)主體）

（一）第一境界：讀。要求聲音洪亮，吐字準(zhǔn)確。

一生讀課文。讀完后，請(qǐng)其他學(xué)生找出讀得不準(zhǔn)確的音。重點(diǎn)關(guān)注以下字音?！皼黦ǔ”“餔bū”“歠chuò醨l픓汶汶ménmén”（以上為生僻字），莞爾wǎněr（注意：兩個(gè)三聲在一起，第一字變?yōu)槎?，讀作“wáněr”）。

（二）第二境界：誦。要求是語(yǔ)調(diào)和諧，抑揚(yáng)頓挫。這一要求是建立在理解文本的基礎(chǔ)上的。

第一步：

梳理課文：學(xué)生提出疑問(wèn)并討論解決；解決不了的，教師參與解答。

第二步：

理解形象及朗讀指導(dǎo)：

1.文章開(kāi)頭用哪些詞語(yǔ)給我們塑造了屈原怎樣的形象？

明確：“既放”交代了屈原來(lái)到江畔的背景，“游”很好地表現(xiàn)了屈原此時(shí)魂不守舍的精神狀態(tài)，“行吟”可見(jiàn)其內(nèi)心悲苦激憤的郁結(jié)，“憔悴”“枯槁”是屈原內(nèi)心飽受折磨的外在反映。這樣的一些描寫(xiě)行為、外貌的詞語(yǔ)，朗讀時(shí)應(yīng)重讀，以表現(xiàn)屈原受到痛苦的折磨煎熬而心力交瘁的形象。

2.第一次對(duì)話(huà)中，漁父、屈原各表現(xiàn)出怎樣的語(yǔ)氣？是如何表現(xiàn)的？

明確：漁父的問(wèn)話(huà)中充滿(mǎn)了詫異、不解?！白臃侨偞蠓蚺c？”用反問(wèn)句式加強(qiáng)漁父的驚詫?！昂喂手劣谒埂边M(jìn)一步驗(yàn)證了這種驚詫?zhuān)矍啊邦伾俱?，形容枯槁”的流浪漢很難與以往相識(shí)的那個(gè)風(fēng)流倜儻、儒雅高貴、豐神俊秀的三閭大夫相吻合。朗讀時(shí)應(yīng)表現(xiàn)出漁父的驚詫語(yǔ)氣。

屈原的話(huà)中包含有一種強(qiáng)烈的激憤，這種激憤主要由反義詞對(duì)舉表現(xiàn)出來(lái)：“舉世”與“我”，“皆”與“獨(dú)”，“濁”與“清”，“醉”與“醒”。這樣幾組強(qiáng)烈對(duì)比性的反義詞極好地表現(xiàn)了屈原“忠不必用兮，賢不必以”的不容于世的激憤。

3.文章主體部分對(duì)話(huà)用怎樣的方式表現(xiàn)了人物怎樣的態(tài)度？

明確：漁父用疑問(wèn)句式，兩個(gè)“何不”，一個(gè)“何故”，表現(xiàn)了對(duì)屈原委婉的希望與勸告，勸告屈原隨遇而安，甚至是隨波逐流。朗讀時(shí)應(yīng)在這些疑問(wèn)詞上讀出委婉勸告的語(yǔ)氣。屈原用兩個(gè)“安能”領(lǐng)起的反問(wèn)句式來(lái)加強(qiáng)自己絕不同流合污，保持自己高潔節(jié)操的決心。同時(shí)以對(duì)比強(qiáng)烈的反義對(duì)舉——“身之察察”對(duì)“物之汶汶”、“皓皓之白”對(duì)“世俗之塵埃”，來(lái)彰顯自己的無(wú)悔選擇。朗讀時(shí)應(yīng)在反問(wèn)語(yǔ)氣及對(duì)比詞語(yǔ)上讀出屈原絕不同流合污的決心。

4.末節(jié)中的漁父究竟是一個(gè)怎樣的形象？與第二節(jié)中的形象是否矛盾？

明確：漁父是一個(gè)吟嘯煙霞、逍遙世外的隱者形象。與第二節(jié)

中的形象互為補(bǔ)充。末節(jié)意境深遠(yuǎn)，閱讀時(shí)，應(yīng)與第二節(jié)對(duì)照閱讀，語(yǔ)氣應(yīng)幽眇一些，帶著看破世俗的意味。

（三）第三境界：吟，感情飽滿(mǎn)、酣暢淋漓。要求學(xué)生能夠深入體味人物形象，走進(jìn)人物內(nèi)心，豐富自己的情感體驗(yàn)。

1.從文本中選擇一句最有感觸的話(huà)，反復(fù)朗誦體味。

2.四人一組，選出文本中的一節(jié)進(jìn)行朗誦比賽，看誰(shuí)的感情最飽滿(mǎn)。

3.談?wù)勄?、漁父兩個(gè)形象對(duì)后世的影響，分析你的身上是否留有他們的影響。

4.分角色朗誦：師讀旁白，一生讀屈原，一生讀漁父，以《欸乃》配樂(lè)。

四、文本探究總結(jié)

用一段話(huà)概括你對(duì)屈原、漁父兩個(gè)形象的體味。

教師示例：

（畫(huà)面呈現(xiàn)：一幅高山白云圖。）

屈原的人格如高山般巍峨，是我們思想的主流，故山腳下林木蔥郁，花草繁茂；漁父的情操如白云般飄逸，但畢竟遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，故只能點(diǎn)綴于藍(lán)天，為我們的思想增加一絲靈動(dòng)色彩。也正因如此，我們的思想文化才會(huì)呈現(xiàn)為一幅和諧美麗的圖畫(huà)。

《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2009.10

第二篇：難忘的一課(改)

《難忘的一課》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意。2.培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟，反復(fù)體會(huì)課文中重點(diǎn)句子的思想感情的能力和口語(yǔ)交際能力。

3.有感情地朗讀課文。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”這句話(huà)在課文中出現(xiàn)了三次，讓學(xué)生體會(huì)其每次出現(xiàn)的豐富含義。

【教學(xué)準(zhǔn)備】 課件，臺(tái)灣資料 【教學(xué)方法】

讀中感知、讀中感悟。

一、交流導(dǎo)入

師：1997.7.1，我們唱著張明敏的《我的中國(guó)心》 香港回到了祖國(guó)的懷抱。師：香港、澳門(mén)回到祖國(guó)懷抱的時(shí)候，還有哪位游子沒(méi)有回家？ 生：臺(tái)灣。師：“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心?！蔽覀兌际侵袊?guó)人，“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)。”請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一首歌，大家伴著歌曲進(jìn)人感情的體驗(yàn)，看一看我們的寶島臺(tái)灣？

（放歌）聽(tīng)了張明敏的《我的中國(guó)心》你有什么感受？ 生：(沉默)師：此時(shí)無(wú)聲勝有聲，激動(dòng)時(shí)，不一定要用語(yǔ)言來(lái)表示。情到了心中，我已經(jīng)從眼神中看出來(lái)了。我們就帶著這種感動(dòng)，穿過(guò)時(shí)間的隧道，來(lái)到五十多年前，在臺(tái)灣的鄉(xiāng)村小學(xué)共同上一堂——

生：難忘的一課。

二、整體感知

1.出示投影：檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字、新詞情況。并請(qǐng)學(xué)生完成同步練習(xí)第1小題。（抽學(xué)生作為代表發(fā)言核對(duì)答案。）齊讀兩次出示的生字。2.理解詞語(yǔ)：（出示投影）

光復(fù)：恢復(fù)，多指收復(fù)被敵人侵占的國(guó)土。本課指臺(tái)灣自1895年，中日甲 午戰(zhàn)爭(zhēng)之后被日本侵占，1945年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后被我收復(fù)。

國(guó)語(yǔ)：指本國(guó)人民共同使用的語(yǔ)言。在我國(guó)是漢語(yǔ)普通話(huà)的舊稱(chēng)。3.大家對(duì)于生字詞掌握不錯(cuò)，那么課文呢，大家都讀熟了嗎？給大家兩個(gè)小任務(wù)。給大家3分鐘時(shí)間仔細(xì)默讀一遍課文，完成兩個(gè)小任務(wù) ①課文講了一件怎樣的事？用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括。

②完成同步練習(xí)第2小題，注意用課文原文填空，不要隨意編造。（學(xué)生回答答案）。

課文講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，“我”在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里，見(jiàn)到的師生共同學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字和參觀(guān)學(xué)校小禮堂的動(dòng)人情景。

作者詳寫(xiě)了師生共同學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的場(chǎng)景，略寫(xiě)了參觀(guān)學(xué)校禮堂這件事，這就是我們本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詳寫(xiě)和略寫(xiě)，希望同學(xué)們也可以把這個(gè)技巧運(yùn)用到自己的作文中去，讓自己的作文豐滿(mǎn)起來(lái)。

4.這篇課文那句話(huà)給你們留下最為深刻的印象？（全班一起回答：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?。┏霈F(xiàn)了幾次（三次）

師：現(xiàn)在，我們一起來(lái)看看這句話(huà)第一次在文中出現(xiàn)。

三、精讀課文

1、教師教導(dǎo)學(xué)生朗讀。

①現(xiàn)在，校園里很靜。我們走近一間教室，站在窗外，見(jiàn)一位年輕的臺(tái)灣教師，正在教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字。

②這位臺(tái)灣教師寫(xiě)的是一句什么話(huà)呢？

（生：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”）

③這句話(huà)用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)，那么從哪里可以看出這位臺(tái)灣鄉(xiāng)村教師對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)呢？自由朗讀3-6自然段，將體現(xiàn)愛(ài)國(guó)情的詞句用橫線(xiàn)劃出來(lái)。

④、請(qǐng)學(xué)生回答相關(guān)詞句（一筆一畫(huà)，認(rèn)真，一遍一遍，火熱真摯的心）

“認(rèn)真”表達(dá)了老師熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的愛(ài)國(guó)主義感情。師：可是，這里有一個(gè)詞“吃力”，他是一個(gè)中國(guó)人為什么會(huì)吃力呢？ 先別急著回答，我們一起在課題的下方寫(xiě)一寫(xiě)這句話(huà)（一起寫(xiě)）師：大家覺(jué)得吃力嗎？那位臺(tái)灣小學(xué)教師為什么會(huì)覺(jué)得吃力呢？（請(qǐng)學(xué)生用課文中的話(huà)回答）

“吃力”的原因：這是日本侵略者的罪惡。從“臺(tái)灣‘光復(fù)’不久，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的?！薄霸谌毡窘y(tǒng)治時(shí)期，我們上的都是日本人辦的學(xué)校，講國(guó)語(yǔ)是不準(zhǔn)許的?！边@些語(yǔ)句可以看出。

PPT出示本課歷史背景：在日本帝國(guó)主義統(tǒng)治臺(tái)灣的時(shí)期，中國(guó)人連自己祖國(guó)的語(yǔ)言文字都不準(zhǔn)學(xué)，他們企圖讓中國(guó)人民忘掉自己的祖國(guó)。但是不甘被奴役的臺(tái)灣人民并沒(méi)有忘掉祖國(guó)。沒(méi)有淡忘學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字。

師：看到這則材料，你們有什么感受？（學(xué)生自由發(fā)表自己的看法）

所以，一旦“光復(fù)”，他們就“認(rèn)真”地學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，“吃力”一點(diǎn)算得了什么呢！

師：老師和孩子上課的時(shí)候是怎樣的？

“老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，而又那么富有感情?！?“好像每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心?！?/p>

師：我們也來(lái)嚴(yán)肅認(rèn)真地讀一讀這句話(huà)（學(xué)生齊讀）

說(shuō)明他們這種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情來(lái)自師生的內(nèi)心深處，是非常強(qiáng)烈和真誠(chéng)的。師：這種真誠(chéng)，這種嚴(yán)肅認(rèn)真，都是因?yàn)椤拔沂侵袊?guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”（學(xué)生齊讀）

⑤、師：這火熱的真摯的心是什么，是他們胸膛里面的心臟嗎？還是別的什么？（請(qǐng)學(xué)生回答：愛(ài)國(guó)心）

⑥、這位教師和孩子們的學(xué)習(xí)真感人，讓我們把這動(dòng)人的情景久久地留在記憶里，好嗎？（課后背誦。）

2、學(xué)習(xí)作者跟師生一起朗讀的情景。師：之前老師和大家一起學(xué)習(xí)了這句話(huà)第一次出現(xiàn)的場(chǎng)景，主要運(yùn)用了抓重點(diǎn)詞句，從中提煉大量信息方法理解文意，請(qǐng)大家用這個(gè)方法自學(xué)下面兩次出現(xiàn)這句話(huà)的段落。劃一劃其中重點(diǎn)詞句，大聲朗讀體會(huì)其中的情感。也可以同桌交流一下自己的體會(huì)。

①作者被這動(dòng)人的情景吸引住了。懷著崇高的敬意，悄悄地從后門(mén)走進(jìn)教室，在最后一排空位上坐下。是什么吸引了作者讓他走進(jìn)了這間教室。（請(qǐng)學(xué)生回答）②他們是怎樣朗讀的？（學(xué)生回答：大聲，整齊，一遍又一遍）。接下來(lái)，讓我們像他們一樣讀一讀這句話(huà)。他們大聲地朗讀著：（生：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”）他們整齊地朗讀著：（生：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”）他們一遍又一遍地朗讀著：（生：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”）

③這是多么強(qiáng)烈的民族精神，多么深厚的愛(ài)國(guó)情意！這是多么動(dòng)人的情景，多么感人的場(chǎng)面??！難怪作者說(shuō)這一堂課是他終生——（生：“難忘的一課”。）

3、學(xué)習(xí)參觀(guān)禮堂的情景。

那這句話(huà)第三次出現(xiàn)，又為什么讓作者如此激動(dòng)呢？ ① 出示：最后一段。齊讀

②師：為什么我此時(shí)有如此強(qiáng)烈的感情？作者是在怎樣的情況下說(shuō)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”的？（看了偉人的畫(huà)像之后）出示畫(huà)像

③（學(xué)生齊讀第15自然段）這位老師指著禮堂兩面墻上新畫(huà)的幾幅中國(guó)歷代偉人像，說(shuō)：“這里原來(lái)畫(huà)的都是日本人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫(huà)上了我們中國(guó)自己的偉人?！?/p>

強(qiáng)調(diào)“中國(guó)自己的偉人”。體會(huì)到了什么？ 師：（出示偉人畫(huà)像，讓學(xué)生了解偉人事跡）看著這些偉人，我們民族之前創(chuàng)造了多少奇跡？你們有什么感受嗎？（學(xué)生自由談感受）

（生答后師接）是啊！聽(tīng)著年輕教師的話(huà)語(yǔ)，看著中國(guó)自己的偉人畫(huà)像，有教師和孩子們這樣強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意，作者的眼睛能不濕潤(rùn)嗎？這是激動(dòng)的淚水，這是高興的淚水??！請(qǐng)孩子們飽含深情地再次朗讀吧！

④（生答后師接）是?。÷?tīng)著年輕教師的話(huà)語(yǔ)，看著中國(guó)自己的偉人畫(huà)像，有教師和孩子們這樣強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意，作者的眼睛能不濕潤(rùn)嗎？這是激動(dòng)的淚水，這是高興的淚水??！請(qǐng)同學(xué)們飽含深情地再次朗讀吧！

四、拓展延伸

1、師：遺憾的是1949年國(guó)民黨反動(dòng)派從大陸敗退臺(tái)灣，靠美國(guó)為其撐腰，一部分“臺(tái)獨(dú)”分子居然要搞“臺(tái)灣獨(dú)立”，不想回來(lái)了。

2.出示一國(guó)兩制的材料：可是，之前，我們已經(jīng)成功的用一國(guó)兩制的方法讓兩位在外漂泊的游子回到家鄉(xiāng)，臺(tái)灣，怎么可能不想要回到祖**親的懷抱呢。也許聞一多先生的《七子之歌——臺(tái)灣》能寫(xiě)出他們的思鄉(xiāng)。3.配音樂(lè)朗誦《七子之歌——臺(tái)灣》

五、總結(jié)升華

老師相信在海峽兩岸人民的殷切盼望之下，臺(tái)灣終有一天能夠回到祖**親的懷抱，這一天的到來(lái)并不會(huì)太遠(yuǎn)。因?yàn)椤ㄉR讀）：我們是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

難忘的一課

我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！深深民族情，濃濃愛(ài)國(guó)意。

第三篇：一課三卡

實(shí)行一課三卡

實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變

一課三卡教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在我校施行以來(lái)，廣大一線(xiàn)教師通過(guò)集體備課、互相聽(tīng)課、賽課等活動(dòng)形式，不斷推進(jìn)著實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。對(duì)于我們大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，一課三卡尚屬于新生事物，“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，因此，教學(xué)中不可避免的出現(xiàn)了一些不應(yīng)有的問(wèn)題。例如：個(gè)別教師還存在著“穿新鞋走老路”、“照抄照搬、生搬硬套”等不和諧的現(xiàn)象。瑕不掩瑜，一課三卡項(xiàng)目在我校的施行，對(duì)于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、規(guī)范教學(xué)行為、提高教學(xué)質(zhì)量起到了重要的作用，有著重大的意義。從總體上來(lái)看，實(shí)行一課三卡促進(jìn)了我校的教育教學(xué)成功實(shí)現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變。

首先，一課三卡實(shí)現(xiàn)了教師觀(guān)念和角色的轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)又是學(xué)生能力的發(fā)展過(guò)程。這就要求廣大的教師摒棄單純的“填鴨式”的說(shuō)教方式，把課堂還給學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。一課三卡模式與此理論是契合的，通過(guò)一課三卡，教師實(shí)現(xiàn)了由傳授者、管理者的角色向教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、合作者角色的轉(zhuǎn)變。

其次，一課三卡促使教師由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提高自身素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

一課三卡的模式中，教師有15分鐘講解與指導(dǎo)的時(shí)間。在這有限的時(shí)間內(nèi)要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生的立體交流，打造高效課堂與教師的高素質(zhì)素養(yǎng)是分不開(kāi)的。這就促使教師通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)修、查找資料、請(qǐng)教老教師等方式來(lái)主動(dòng)地充實(shí)和提高自己，例如，如何錘煉自己的課堂語(yǔ)言？怎樣提高課堂點(diǎn)評(píng)的效率？如何有效的利用多媒體進(jìn)行教學(xué)？怎樣利用課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的資源等？

一課三卡施行以來(lái)我們欣喜的看到：串門(mén)閑聊的人不見(jiàn)了，聚眾打牌、玩電腦游戲的人不見(jiàn)了，取而代之的是利用網(wǎng)絡(luò)查找資料、使用電腦制作課件、集體備課、相互探討互相學(xué)習(xí)等。老師們利用一切可利用的手段，不斷的夯實(shí)與提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

第三，一課三卡促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的教學(xué)技能提出了更新更高的要求。

“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而學(xué)生的精神世界中這種需要特別強(qiáng)。”蘇霍姆林斯基的這句話(huà)說(shuō)明初中生應(yīng)該而且能自主學(xué)習(xí)。

在一課三卡模式中，學(xué)生共計(jì)約有25分鐘的自主學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)的時(shí)間。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生改變以往“被動(dòng)的”、“機(jī)械的”接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，代之以在教師的指導(dǎo)下以各種方式主動(dòng)掌握、運(yùn)用知識(shí)，主動(dòng)探究、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。

一課三卡促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，并且對(duì)教師的教學(xué)技能提出了新的更高的要求，要求教師在教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中我主要是通過(guò)以下幾種方法和步驟給予學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)的。①課前，加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力。②在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)增加學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，如臺(tái)前即興表演、收集名人名言、討論辨析、引導(dǎo)學(xué)生做好筆記等，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生③課后作業(yè)分層次設(shè)計(jì)，體現(xiàn)自主性。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。借著教改的春風(fēng)，在廣大教師的積極參與下，在局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持和指導(dǎo)下，我校的一課三卡教改實(shí)驗(yàn)必能沐浴陽(yáng)光、茁壯成長(zhǎng)，再上一個(gè)新臺(tái)階！

第四篇：幼兒園一課三研

幼兒園一課三研：水果沉浮

以年級(jí)組為單位的課題研討活動(dòng)是我園園本教研的主要形式之一。小班組正在實(shí)施“好吃的水果”主題活動(dòng)，大家確定把科學(xué)活動(dòng)“水果沉浮”作為研究課例，并把操作環(huán)節(jié)的組織作為研究的重點(diǎn)，旨在探索小班幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的操 作特點(diǎn)與組織方法。

第一次研討

活動(dòng)前，劉老師在每張桌子上放好蘋(píng)果、香蕉、葡萄等水果，一盆水。活動(dòng)一開(kāi)始，劉老師問(wèn)：“小朋友，你們的桌子上有些什么呀?”幼兒很快說(shuō)出：“蘋(píng)果、香蕉、葡萄??”接著劉老師請(qǐng)幼兒把水果放到水里玩一玩。幼兒非常興奮，紛紛拿了水果在水里玩了起來(lái)，有的拿住了水果不放，有的在水里拍拍打打，有的互相爭(zhēng)搶??劉老師要求他們不要玩水，仔細(xì)看看每種水果在水里是什么樣子的?？捎變翰](méi)有在意老師的話(huà)，也不明白老師提供材料的用意。因而，接下來(lái)的操作就更凌亂無(wú)序。劉老師只得暫停活動(dòng)。把活動(dòng)要求又說(shuō)了一遍．并且到各

個(gè)小組里指導(dǎo)。

小組評(píng)議：大家覺(jué)得劉老師的教學(xué)目標(biāo)定得比較合適。但活動(dòng)一開(kāi)始幼兒沒(méi)有按老師的要求去做．操作也沒(méi)有達(dá)到目的。究其原因有二：一是劉老師沒(méi)有意料到幼兒在當(dāng)時(shí)最想做的是什么，幼兒被擺放在桌上的水吸引住了，他們感興趣的是玩水．至于水果他們天天看見(jiàn)(在活動(dòng)室展覽了幾天了)，并不感到新奇。二 是劉老師沒(méi)有提出明確的操作要求，導(dǎo)致了幼兒操作的盲目性。劉老師的反思：我一開(kāi)始就讓幼兒把水果放在水里來(lái)玩．是想體現(xiàn)幼兒活動(dòng)的自主性，然后在玩的過(guò)程中再向幼兒交待活動(dòng)的要求．事實(shí)證明這是不適宜的。幼兒不清楚老師的操作要求．必然會(huì)影響他們的操作質(zhì)量。我應(yīng)該根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，提出

明確具體的操作要求、訓(xùn)練幼兒有序的操作習(xí)慣。

第二次研討

接下來(lái)是許老師在自己班級(jí)教同樣的內(nèi)容，她的教學(xué)目標(biāo)與劉老師的基本相同。她在每張桌子上放好蘋(píng)果、香蕉、葡萄等水果，幼兒圍成半圓而坐，中間一

只大的透明塑料筐里盛了大半筐水。

許老師先請(qǐng)幼兒看看桌上有些什么，幼兒轉(zhuǎn)身看了看很快說(shuō)出了蘋(píng)果、香蕉、葡萄等。“這些水果很想到水里去玩玩，你們猜猜蘋(píng)果到了水里會(huì)怎么樣呢?是沉到水底，還是浮在水面或者在水的中間?那香蕉、葡萄呢?”許老師一個(gè)一個(gè)問(wèn)著?！俺恋摹薄案〉摹薄霸谒虚g”幼兒爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。許老師繼續(xù)啟發(fā)：“到底會(huì)怎么樣呢?我們把水果一個(gè)個(gè)放到水里試一試．先請(qǐng)你們每人拿一個(gè)蘋(píng)果放到水里看看它是怎么樣的?”幼兒依次把蘋(píng)果、香蕉、葡萄等水果放進(jìn)水里。許老師要求他們說(shuō)一說(shuō)每一種水果任水里的情況。并幫助幼兒用“沉”“浮”來(lái)表

述。

小組評(píng)議：改進(jìn)后的這節(jié)課有三個(gè)特點(diǎn)：一是要求明確，操作有序；二是先讓幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物將要發(fā)生的結(jié)果進(jìn)行猜想，讓孩子們帶著自己的假設(shè)做實(shí)驗(yàn)，能引起幼兒的探究動(dòng)機(jī)和興趣；三是注意了幼兒觀(guān)察能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)?？蓡?wèn)題在于：許老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)操作的有序，讓幼兒一步步按她的要求做，顯得太死板．幼兒沒(méi)有一點(diǎn)自主權(quán)，這不符合幼兒的?心理特點(diǎn)。再者．許老師僅注意了幼兒操作前的猜想，沒(méi)有比較驗(yàn)證的過(guò)程．幼兒無(wú)法從事實(shí)中得到

反饋．構(gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

許老師的反思：這次活動(dòng)雖然進(jìn)行得比較順利，孩子們能按照我的要求來(lái)做，看到了各種水果在水里的情況，并能用正確的語(yǔ)言描述。似乎目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了。

但從孩子們的眼中，我沒(méi)有看到他們由衷的快樂(lè)，也沒(méi)有看到他們忘我的投入。其主要原因是整個(gè)活動(dòng)都是我在說(shuō)，幼兒跟著做，每一個(gè)過(guò)程都是我領(lǐng)著走的，幼兒缺乏主動(dòng)性。

那么，如何根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)。既能充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性，又能做到活而不亂，達(dá)到良好的教學(xué)效果呢?經(jīng)過(guò)重新思考和設(shè)計(jì)，我在活動(dòng)目標(biāo)中增加了一條“學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的方法記錄水果在水中的沉浮狀態(tài)”，并向課前進(jìn)行

了延伸。

第三次研討

活動(dòng)前三天，我在水果展覽區(qū)放了一個(gè)盛有大半筐水的透明塑料大筐和一條干毛巾。開(kāi)始沒(méi)人在意，慢慢地發(fā)現(xiàn)有人把水果放進(jìn)水里玩了，玩的時(shí)候會(huì)聽(tīng)到 他們開(kāi)心地叫起來(lái)“沉下去了”“浮起來(lái)了”?；顒?dòng)準(zhǔn)備時(shí)，我在每張桌上放了蘋(píng)果、香蕉、葡萄等水果，一盆水，塑封好的記錄卡l(卡上畫(huà)有大水杯，水杯

上有水位線(xiàn))，水果小圖片若干(反面貼有雙面膠)。

活動(dòng)開(kāi)始了，我請(qǐng)幼兒看看、說(shuō)說(shuō)這里有些什么水果?你喜歡什么水果?為什么?(幼兒自由交談著)接著，我對(duì)幼兒說(shuō)“水果想請(qǐng)你們帶它到水里去玩玩，蘋(píng)果放到水里會(huì)怎么樣呢?香蕉、葡萄呢?幼兒爭(zhēng)論起來(lái)了，有的說(shuō)會(huì)沉到水底下去，有的說(shuō)會(huì)浮到水面上來(lái)．也有的說(shuō)會(huì)在水的中間。我鼓勵(lì)他們大膽猜測(cè)，要求他

們把自己的猜測(cè)記錄下來(lái)，用水果小圖片貼在記錄卡上的水杯上。

在進(jìn)行操作驗(yàn)證前，我提出了具體要求：“請(qǐng)你們把水果一個(gè)一個(gè)放在水里試一試，仔細(xì)觀(guān)察它們?cè)谒械那闆r，再看看與自己的猜想一樣不一樣?！辈僮鏖_(kāi)始后。我巡回觀(guān)察、適時(shí)指導(dǎo)，幫助他們正確運(yùn)用“沉”和“浮”來(lái)講述每一種水果在水里的情況，引導(dǎo)他們將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與預(yù)想的結(jié)果進(jìn)行比較，如果不相符就要求他們調(diào)整記錄。幼兒操作完，我請(qǐng)他們把自己的發(fā)現(xiàn)講給大家聽(tīng)。有的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果放在水里是浮的?！庇械恼f(shuō)：“香蕉是沉的?！边€有的說(shuō)：“葡萄是浮的?！??接下來(lái)是啟發(fā)幼兒提問(wèn)的環(huán)節(jié)，我說(shuō)：“這些水果在水里有的沉有的浮，真有趣，你們有沒(méi)有什么不明白的問(wèn)題嗎?”

小組評(píng)議：活動(dòng)的過(guò)程中，錢(qián)老師沒(méi)有牽著幼兒的鼻子走，也沒(méi)有一放了事，而是讓幼兒明白了具體的操作要求后進(jìn)行自主活動(dòng)，并且有充裕的時(shí)間鼓勵(lì)幼兒看看、講講。整個(gè)活動(dòng)始終保持著寬松、和諧、快樂(lè)、有序的氣氛。錢(qián)老師考慮到了小班幼兒的年齡特點(diǎn)．設(shè)計(jì)了直觀(guān)形象的記錄卡和標(biāo)記圖．因此，幼兒能順

利地把自己的猜想記錄下來(lái)，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行比較、驗(yàn)證。

建議：活動(dòng)開(kāi)始時(shí)“讓幼兒看水果、說(shuō)水果”這個(gè)環(huán)節(jié)可以去掉．因?yàn)椤昂贸缘乃痹诎嗬镆呀?jīng)實(shí)施一段時(shí)間了．幼兒對(duì)水果的認(rèn)識(shí)可放到這次活動(dòng)前進(jìn)

行。

我的反思：針對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，我設(shè)計(jì)的這個(gè)活動(dòng)總體上比較滿(mǎn)意。活動(dòng)前，我在水果展覽區(qū)提供水筐、毛巾等材料，目的就是為了讓幼兒在自然的狀態(tài)下與材料相互作用．在玩水的過(guò)程中無(wú)意識(shí)地發(fā)現(xiàn)和獲得初淺的“沉”“浮”經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)這次集體活動(dòng)幫助幼兒歸納和形成有關(guān)物體沉浮的經(jīng)驗(yàn)．結(jié)果證明我的目的達(dá)到了．這是一種區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)交互運(yùn)用的嘗試。我讓孩子們做簡(jiǎn)單的記錄，目的是讓他們通過(guò)記錄水果在水里的沉浮狀態(tài)．并且根據(jù)水果在水里實(shí)際的沉浮狀態(tài)來(lái)驗(yàn)證原有的猜想，調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，使幼兒知道：事物要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究來(lái)認(rèn)識(shí)，一切結(jié)論必須以客觀(guān)事實(shí)為依據(jù)?；顒?dòng)即將結(jié)束的時(shí)候．我安排了一個(gè)啟發(fā)幼兒提問(wèn)的環(huán)節(jié)．雖然小班幼兒還不具備一定的提問(wèn)能力，但幼兒樂(lè)于提問(wèn)的習(xí)慣必須從小培養(yǎng)。鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題，能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與科學(xué)

探究活動(dòng)的欲望。大家提出的“看看、說(shuō)說(shuō)水果”這個(gè)環(huán)節(jié)．我也覺(jué)得沒(méi)有必要．幼兒對(duì)水果的認(rèn)識(shí)不是這次活動(dòng)的重點(diǎn)，再說(shuō)他們?cè)谶@之前對(duì)水果已經(jīng)有了

很多的了解。

“三研”后的體會(huì)

★教師為小班幼兒提出的要求應(yīng)簡(jiǎn)單明確，讓幼兒知道操作的目的和要求，幫助他們養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。在集體教學(xué)前幾天就把水果、水放在展示區(qū)讓幼兒無(wú)意識(shí)地玩玩，操作前老師提出要把水果一個(gè)一個(gè)放進(jìn)水里試試，這些都符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。

★教師要為幼兒探索的順利開(kāi)展提供支持和幫助，保證他們的探索活動(dòng)不偏離方向。讓幼兒主動(dòng)探索，不是幼兒想要什么就給什么，想干什么就干什么，幼兒的探究是在教師引領(lǐng)下的探究。幼兒操作時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒觀(guān)察每個(gè)水果在水里的現(xiàn)象．并與猜想進(jìn)行比較，幫助他們調(diào)整記錄，幫助幼兒初步感知科學(xué)

探究的方法等都確保了幼兒探究活動(dòng)的方向性。

★教師不能因?yàn)橛變耗挲g小而讓幼兒采取模仿式、指令性的操作，從而剝奪幼兒主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。只要幼兒明確了操作目標(biāo)和要求，就可以放手讓幼兒去擺 弄材料．即使出錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系，最重要的是幼兒獲取知識(shí)過(guò)程的體驗(yàn)。

第五篇：一課三研總結(jié)

姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園淮海大班組

“一課三研”活動(dòng)總結(jié)

社會(huì)對(duì)人的生存和發(fā)展具有極其重要的意義，它既是人類(lèi)生存和發(fā)展的條件，又是其發(fā)展的內(nèi)容。人不能離開(kāi)人類(lèi)群體而獨(dú)立生活幼兒更是如此。無(wú)數(shù)事實(shí)已經(jīng)證明，離開(kāi)人類(lèi)社會(huì)、離開(kāi)成人的教育，幼兒根本無(wú)法生活。所以社會(huì)的發(fā)展是在幼兒與周?chē)娜说慕煌性谟谧约核畹纳鐣?huì)環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來(lái)的?；谟變荷鐣?huì)性發(fā)展的重要性，經(jīng)過(guò)我們?nèi)M教師的討論，制定了本次“一課三研”的實(shí)施活動(dòng)——社會(huì)活動(dòng)《小威向前沖》。

從活動(dòng)前的準(zhǔn)備到三研順利畫(huà)上句點(diǎn)，本次“一課三研”在全組老師們的共同努力下結(jié)束了。它作為幼兒園教研組的一種活動(dòng)形式，使我們老師學(xué)到了好多看到了好多，凝聚了老師的智慧，“一課三研”的活動(dòng)讓我們教師在實(shí)踐、研討中學(xué)會(huì)反思，在反思中逐漸改進(jìn)自己的教育理念和教學(xué)行為。我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)這樣一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，每一個(gè)教師在每一次的活動(dòng)中都感到有新的收獲和新的提高，都把這樣的活動(dòng)當(dāng)作是挑戰(zhàn)自我，提升自我的一次機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)能力、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，起到了較好的作用。使教師在研討的過(guò)程中，強(qiáng)化了理論與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的合作，促進(jìn)了教師自主地發(fā)展。

本次“一課三研”活動(dòng)一研的執(zhí)教者是陸老師，她一名年輕教師，經(jīng)驗(yàn)較淺。在陸老師的活動(dòng)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了年輕教師施教過(guò)程中較容易存在的問(wèn)題：活動(dòng)重點(diǎn)不突出、語(yǔ)言不精練、過(guò)程不能緊扣目標(biāo)，問(wèn)題交代不清楚。活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)故事中小威的性格及他的行動(dòng)過(guò)程了解得都不夠透徹，幼兒只能記得“小威會(huì)游泳”、“小威最后變成了一個(gè)小寶寶”等淺顯的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)研討后，我們將活動(dòng)目標(biāo)修改成：

1．通過(guò)閱讀，了解寶寶是由精子和卵子結(jié)合發(fā)育而成的。2．尋找自己和父母之間想象的地方，體驗(yàn)親子之情。3．引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成勇往直前的拼搏精神。

并且，建議二研時(shí)將PPT前半段過(guò)程細(xì)化，深刻挖掘幼兒情感；PPT最后可以出示幼兒與自己親人的照片，尋找相似之處。

二研的執(zhí)教者高老師是一名工作了五年以上的教師，有一定的經(jīng)驗(yàn)，所以整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行得有條不紊。只是由于班上幼兒的常規(guī)問(wèn)題，在有些問(wèn)題的拓展上效果不明顯。而且過(guò)程中也沒(méi)有突出活動(dòng)重點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成勇往直前的拼搏精神。研討后我們提出了建議：故事結(jié)束后，針對(duì)故事情節(jié)稍作小結(jié)，再進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)；突出社會(huì)性情感的挖掘；活動(dòng)最后出示幼兒與親人的照片，升華主題。并且將活動(dòng)目標(biāo)修改為：

1．理解故事內(nèi)容，感受生命的形成。

2．尋找自己與親人之間想象的地方，與別人不一樣的地方，了解自己的獨(dú)特。

3．引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成遇到困難勇往直前的精神。

經(jīng)過(guò)兩天的準(zhǔn)備，年級(jí)組長(zhǎng)劉老師作為三研的執(zhí)教者實(shí)施了活動(dòng)。開(kāi)始的第一環(huán)節(jié)，劉老師直接引入繪本，通過(guò)圖片、文字的觀(guān)察與表達(dá)，和巧妙的提問(wèn)相結(jié)合，牢牢抓住了幼兒的內(nèi)心，師幼互動(dòng)效果較好。在故事中小威遇到困難奮力向前游泳的環(huán)節(jié)，劉老師利用“遇到困難向前沖”告訴幼兒遇到困難需要用勇氣和智慧去積極爭(zhēng)取，這是一種很健康、積極的心態(tài)，需要我們?cè)谄綍r(shí)的教育中隱性地滲透。活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，劉老師出示了幼兒與親人的親子照，旨在讓幼兒比較總結(jié)自己與親人想象的地方，以及與同伴不一樣的地方。但是由于幼兒看到照片后較為興奮，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)沒(méi)有完全實(shí)施。

通過(guò)本次的“一課三研”活動(dòng)，我們認(rèn)識(shí)到執(zhí)教老師在領(lǐng)到研討任務(wù)后，首先必須對(duì)所對(duì)應(yīng)的研討專(zhuān)題中的相關(guān)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)化，再提交教案，開(kāi)展“一研”，“一研”活動(dòng)結(jié)束后執(zhí)教者進(jìn)行自我反思與剖析，學(xué)習(xí)用教育理論來(lái)解析自己的教學(xué)行為，并形成書(shū)面反思材料，與課題組成員交流，內(nèi)化群體的智慧，并接收來(lái)自群體的質(zhì)疑：目標(biāo)的制定是否適宜、教師的提問(wèn)是否有效、指導(dǎo)是否到位等等，而后再反思，再研討，如此循環(huán)反復(fù)，形成三研三反思。

一課三研活動(dòng)的開(kāi)展，改變了執(zhí)教老師傳統(tǒng)的思維方式，學(xué)會(huì)了反思，學(xué)會(huì)了用新的理念來(lái)審視自己的教學(xué)行為，在反思中發(fā)現(xiàn)許多自己從未意識(shí)到的問(wèn)題，通過(guò)不斷的執(zhí)教、反思，在磨練中提高了執(zhí)教者的教育教學(xué)能力，教師用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，學(xué)會(huì)了考慮目標(biāo)的設(shè)計(jì)要全面性和適宜性，做到明確具體，能反思活動(dòng)中采用的方法和教育策略，投放的教學(xué)具是否做到生動(dòng)直觀(guān)，符合幼兒的年齡和身心特點(diǎn)，是否做到服務(wù)于教育目標(biāo)，在實(shí)踐、研討、反思的循環(huán)中逐漸改進(jìn)教育觀(guān)念和教育行為，加快由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變的步伐。

總之，“一課三研”活動(dòng)的開(kāi)展，有效地激發(fā)了教師投身教育教學(xué)改革的積極性、主動(dòng)性，形成了教師間團(tuán)結(jié)合作和互相信任、支持的工作氛圍，有利于教師群體的發(fā)展；有效地溝通了教育理念與教育實(shí)踐的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變了教師的觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)了理念向行為的轉(zhuǎn)化；有效地發(fā)揮了集體的力量，通過(guò)集體反思，引發(fā)教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的重新審視，從而漸漸養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，培養(yǎng)了教師實(shí)踐反思的能力，促進(jìn)了教師的自主發(fā)展。