第一篇：對外漢語教學(xué)的的40個(gè)語法點(diǎn)

1．漢語的基本語序 主語 + 謂語 + 賓語 我 學(xué)習(xí)漢語。2．用“嗎”、“呢”的疑問句

你去嗎？| 你去哪兒呢？ 3．用疑問代詞的疑問句

他是誰？|這是什么書？|你去哪兒？|你怎么去？ 4．正反疑問句

你是不是中國人？— 你是中國人不是？ 你有沒有照相機(jī)？— 你有照相機(jī)沒有？ 5．用“A還是B？”的選擇疑問句

你喝咖啡還是啤酒？| 你去商店還是（去）書店？ 注意：“還是”和“或者”是有區(qū)別的：

星期天，我在家里看電視或者（× 還是）聽音樂。6．定語（用在名詞前）

（1）說明領(lǐng)屬關(guān)系，應(yīng)該用“的”：

這是我的書，那是他的筆。（2）說明人或事物的性質(zhì)，不用“的”：

他是漢語老師。| 這是中文書。（3）說明親屬關(guān)系或單位，一般不用“的”：

他是我爸爸。| 那是我們學(xué)校。

7．狀語（用在動(dòng)詞 / 形容詞前）（1）副詞作狀語：

我常常去商店。| 她很漂亮。（2）介詞短語作狀語：

我在中國學(xué)習(xí)。| 我從美國來。| 我跟中國老師學(xué)漢語。| 我給他寫信。| 你往前走。| 我對他說了這件事。（3）雙音節(jié)形容詞作狀語，常用“地”：

他高興地說：“今天是我的生日”。（4）單音節(jié)形容詞作狀語，不用“地”：

你快走！

（5）形容詞前有程度副詞，一般要用“地”：

他很認(rèn)真地學(xué)習(xí)。

8．結(jié)果補(bǔ)語（用在動(dòng)詞后，表示動(dòng)作的結(jié)果）形式：動(dòng)詞 + 動(dòng)詞/ 形容詞

（1）動(dòng)詞 + 動(dòng)詞（懂、見、完、在、到、給、成?）：

我聽懂了。| 我看見他了。| 作業(yè)做完了。|車停在門口。（2）動(dòng)詞 + 形容詞（對、錯(cuò)、好、清楚??）： 你說對了。| 飯做好了。| 我聽清楚了。9．簡單趨向補(bǔ)語

動(dòng)詞 + 上、下、進(jìn)、出、回、過、起 / 來、去 動(dòng)詞后有賓語，趨向補(bǔ)語是“來 / 去”的情況：

（1）賓語是處所詞語的形式：動(dòng)詞 + 處所詞語 + 來 / 去

明天他回北京來。| 他進(jìn)圖書館去了。

（2）賓語是事物詞語的兩種形式：

表示完成：動(dòng)詞 + 來 / 去 + 事物詞語

我借來一本書。| 他拿去了那支筆。表示要求：動(dòng)詞 + 事物詞語 + 來 / 去 你快倒茶來！

10．復(fù)合趨向補(bǔ)語

動(dòng)詞 + 上來 / 上去、下來 / 下去、進(jìn)來 / 進(jìn)去、出來 / 出去、回來 / 回去、過來 / 過去、起來

（1）賓語是處所詞語的形式：“來 / 去”在句末

他走進(jìn)教室來。| 他跑回家去。

（2）賓語是事物詞語的形式：

表示完成，事物賓語前有數(shù)量詞的兩種形式：

他拿出來一本書。| 他拿出一本書來。表示完成，事物賓語前沒有數(shù)量詞：

他拿出書來。

表示要求，事物賓語在“來 / 去”前：

你拿出書來！

11．程度補(bǔ)語

形式：形容詞 + 極了/ 得+不得了 / 死了/ 壞了 / 得很 / 他高興極了。| 我累得不得了。| 我餓死了。

12．可能補(bǔ)語（用在動(dòng)詞后，表示能力或可能性）

形式：動(dòng)詞 + 得 / 不 + 結(jié)果補(bǔ)語 | 趨向補(bǔ)語 表示能力：這本書我看得懂，他看不懂。表示可能：他明天回得來，我明天回不來。13．情態(tài)補(bǔ)語

形式：動(dòng)詞 + 得 + 非常 / 很 / 比較 + 形容詞（1）動(dòng)詞后沒有賓語的形式：

他跑得很快。

多了（2）動(dòng)詞后帶有賓語的形式：

他學(xué)漢語學(xué)得很好。（重復(fù)動(dòng)詞）

漢語他學(xué)得很好。（賓語提前）

他漢語學(xué)得很好。（賓語提前）

14．時(shí)量補(bǔ)語（用在動(dòng)詞后，表示動(dòng)作持續(xù)多長時(shí)間）

（1）持續(xù)性動(dòng)詞的三種形式：

我學(xué)漢語學(xué)了一年。（重復(fù)動(dòng)詞）我學(xué)了一年（的）漢語。（動(dòng)詞+時(shí)間+賓語）漢語我學(xué)了一年。（賓語提前）（2）非持續(xù)性動(dòng)詞的形式：

他離開中國一年了。（動(dòng)詞+賓語+時(shí)間）（3）賓語是人稱代詞的形式：

我等他等了十分鐘。（重復(fù)動(dòng)詞）

我等了他十分鐘。（動(dòng)詞+人稱代詞+時(shí)間）（4）副詞或能愿動(dòng)詞，要放在重復(fù)動(dòng)詞前邊：

我學(xué)漢語只學(xué)一年。/ 我學(xué)漢語要學(xué)一年。

15．動(dòng)量補(bǔ)語（用在動(dòng)詞后，表示動(dòng)作的數(shù)量）

形式：動(dòng)詞 + 動(dòng)量詞（主要是“次、遍、下”）（1）動(dòng)詞 + 動(dòng)量詞 + 事物賓語：

我看了一次電影。| 他看了一遍課文。|（2）動(dòng)詞 + 人稱代詞賓語 + 動(dòng)量詞：

昨天，我找了他三次。

16．存現(xiàn)句

形式：處所詞語 + 動(dòng)詞 + 名詞（1）表示存在：墻上有一幅畫。

（2）表示出現(xiàn)：前邊來了一個(gè)人。

（3）表示消失：停車場上開走了一輛車。17．動(dòng)態(tài)助詞“了”

形式：動(dòng)詞 + 了

說明：“了”在動(dòng)詞后，表示動(dòng)作完成（與時(shí)間無關(guān)）： 昨天我吃了早飯就去學(xué)校了。

明天我吃了早飯去學(xué)校。平時(shí)我吃了早飯就去學(xué)校。

18．語氣助詞“了1”

形式：“了”在句尾。說明：表示事情已經(jīng)發(fā)生：

現(xiàn)在他去書店買書了。| 昨天你去書店了沒有？（正反問）19．語氣助詞“了2”

形式：“了”在句尾 說明：表示變化：

春天了，天氣暖和了。

他是大學(xué)生了，可以獨(dú)立生活了。

20．動(dòng)態(tài)助詞“了”+ 數(shù)量詞 + 語氣助詞“了”

說明：表示動(dòng)作可能繼續(xù)，或不再繼續(xù)：

我學(xué)漢語學(xué)了一年了，我還要學(xué)習(xí)一年。（還要繼續(xù)）我學(xué)漢語學(xué)了一年了，以后不學(xué)了。（不再繼續(xù)）

21．要?了、就要?了、快?了、快要?了

說明：表示動(dòng)作或事情很快會發(fā)生）要下雨了。/ 新年快到了。/ 汽車快要開了。

我明天就要（*快要）回國了。（“快要”前不能用時(shí)間詞語）

22．動(dòng)態(tài)助詞“著”

形式：動(dòng)詞 + 著

說明：表示動(dòng)作或狀態(tài)的持續(xù)

外邊下著雨，刮著風(fēng)。（動(dòng)作持續(xù)、動(dòng)態(tài)）房間的門開著。（狀態(tài)持續(xù)、靜態(tài)）

23．動(dòng)態(tài)助詞“過”

形式：動(dòng)詞 + 過 說明：表示過去的經(jīng)歷

我去過北京，沒有去過上海。

正反問：你去過北京沒有？

24．在 / 正在 / 正 + 動(dòng)詞??（呢）

說明：表示動(dòng)作的進(jìn)行

他在看書（呢）。| 他正在看書（呢）。| 他正看書呢。外邊在下著雨。| 外邊正下著雨。（可以跟“著”一起用）

25．連動(dòng)句

形式：有兩個(gè)以上的動(dòng)詞

昨天他去商店買了東西。（“了”在最后一個(gè)動(dòng)詞的后面）

26．兼語句

形式：A請 / 讓 / 叫 B + 動(dòng)詞 我請他來。

老師讓學(xué)生寫作文。爸爸叫兒子去買東西。27．用“比”字句表示比較（1）A（不）比B + 形容詞

我比他高。| 我不比他高。（2）A比B更 / 還 + 形容詞

我很高，他比我更 / 還高。

（3）A比B + 形容詞 + 數(shù)量 // 一點(diǎn)、一些 // 得多、多了

我比他高五公分。我比他高一點(diǎn)。我比他高得多（多了）。

（4）A比B早 / 晚 // 多 / 少 + 動(dòng)詞 + 數(shù)量

我比他早來五分鐘。

我比他多學(xué)了三篇課文。

（5）“比”字句中有程度補(bǔ)語，有兩種形式：

我比他來得早。

我來得比他早。

28．用“A跟B（不）一樣 +（形容詞）”表示比較

我的書跟他的書一樣。| 我的書跟他的書不一樣。我跟他一樣高。| 這個(gè)房間跟那個(gè)房間不一樣大。

29．用“A有 / 沒有B（這么 / 那么）+ 形容詞”表示比較 他有我這么高。

我沒有他高。（或：我沒有他那么高）他有你高嗎？（或：他有你這么高嗎？）

30．動(dòng)詞重疊（表示時(shí)間短，或嘗試）

（1）動(dòng)作還沒有發(fā)生，單音節(jié)動(dòng)詞之間可用可不用“一”： 這個(gè)問題，我要想想。這個(gè)問題，我要想一想。（2）雙音節(jié)動(dòng)詞之間不能用“一”：

這個(gè)問題，我們要研究（× 一）研究。

（3）動(dòng)作已經(jīng)完成，單音節(jié) / 雙音節(jié)動(dòng)詞之間要用“了”：

這個(gè)問題，我昨天想了想。

（4）用“在”、“正在”等表示動(dòng)作的進(jìn)行，動(dòng)詞不能重疊：

他正在聽（×聽聽）音樂。

31．形容詞重疊（有生動(dòng)、形象的作用）（1）單音節(jié)的重疊形式：AA 她有一雙大大的眼睛。（2）雙音節(jié)的重疊形式：AABB 這是一個(gè)干干凈凈的房間。

（3）形容詞重疊作定語，或單獨(dú)作謂語，后邊要用“的”：

一雙大大的眼睛 / 他的臉紅紅的。（4）重疊的形容詞前不能用“很”：

她穿得（× 很）漂漂亮亮的。

32．“把”字句

形式：A把B + 動(dòng)詞 + 其他成分

語義：說明移動(dòng)、變化或產(chǎn)生的結(jié)果 我把門關(guān)了。（動(dòng)詞后用“了”）

我把作業(yè)做完了。（動(dòng)詞后用“結(jié)果補(bǔ)語”）你把箱子拿上來。（動(dòng)詞后用“趨向補(bǔ)語”）你把這本書給他。（動(dòng)詞后用賓語）注意：

（1）“把”字句里不能用可能補(bǔ)語：

× 我把這本書看得完。

（2）賓語一般是確指的，或雙方都知道的：

你把這本書（× 一本書）給他。

（3）能愿動(dòng)詞 / 否定詞，放在“把”前： 我要把這本書給他。| 我沒把這本書給他。

（4）動(dòng)詞后有補(bǔ)語“在、到、給、成”時(shí)，常用“把”字句：

我把車停在門口。|我把書放到桌上。

我把筆還給他。|我把這本英文書翻譯成中文。

33．被動(dòng)句

（1）用“被”的“被”字句：

形式：A 被 B + 動(dòng)詞 + 其他成分 我的詞典被他借走了。

我的錢包被人偷了。

（2）不用“被”的被動(dòng)句：

飯吃完了。| 信寫好了。

34．“是??的”

（1）強(qiáng)調(diào)已發(fā)生動(dòng)作的時(shí)間、地點(diǎn)、方式

他是昨天來的。他是從北京來的。他是坐飛機(jī)來的。

（2）表示態(tài)度或看法

我認(rèn)為，你打人是不對的。他的學(xué)習(xí)態(tài)度是認(rèn)真的。35．越來越 + 形容詞 / 心理類動(dòng)詞

冬天到了，天氣越來越冷了。我越來越喜歡音樂了。

36．越??越??：

（1）主語相同：風(fēng)越刮越大。

（2）主語不同：老師越說，我越不明白。

37．一 ?? 就 ??

說明：表示第一個(gè)動(dòng)作發(fā)生后，第二個(gè)動(dòng)作馬上發(fā)生。（1）主語相同：我一下課就回家。（2）主語不同：老師一說，我就明白了。38．“有一點(diǎn)兒”和“一點(diǎn)兒”的區(qū)別

（1）有一點(diǎn)兒 + 形容詞（有“不如意”的意思）：

這本書很好，可是有一點(diǎn)兒貴。（2）有一點(diǎn)兒 + 心理類動(dòng)詞：

他們想去公園，我也有一點(diǎn)兒想去。（3）形容詞 + 一點(diǎn)兒（表示比較）：

昨天20度，今天（比昨天）冷一點(diǎn)兒。（4）動(dòng)詞 + 一點(diǎn)兒 +（賓語）：

我會說一點(diǎn)兒漢語。

39．定語的一般順序

名詞|代詞 + 指示代詞 + 數(shù)量短語 + 形容詞/名詞 + 中心語 學(xué)校 這 兩個(gè) 新 學(xué)院

她 那 五件 漂亮的 絲綢 衣服 40．狀語的一般順序

時(shí)間 + 處所 + 范圍 + 程度 + 情態(tài)/方式 + 介詞短語 + 動(dòng)/形 我們 都 對他 很熱情 我們 在學(xué)校 非常 認(rèn)真地 跟老師 學(xué)漢語 我們昨天 在家里 都 很 高興地 給他 打了電話 ============================= 注意：1．“也”+ 別類副詞：

我學(xué)漢語，他們也都學(xué)漢語。/ 我常去公園，他也常去公園。2．別類副詞 + 程度副詞：

我們都很喜歡他。/ 他們也非常努力。3．時(shí)間副詞+介詞短語：

我正在給他寫信。/ 他已經(jīng)從國外回來了。4．時(shí)間副詞+形容詞短語：

他常常熱情地幫助我。/ 他總是認(rèn)真地學(xué)習(xí)。5．表示重復(fù)的副詞“也、又”+否定副詞：

我明天也不來。/ 他昨天又沒來。

6．否定副詞 / 時(shí)間副詞 / 能愿動(dòng)詞 +“把、被、讓、叫”構(gòu)成的 介詞短語：

他沒把書還給我。/ 我的書已經(jīng)被他借走了。/我能把這件事做好 7．時(shí)間詞語 + 表示處所的介詞短語：

我下午兩點(diǎn)從學(xué)校出發(fā)。

8．表示空間、共同的介詞短語 + 表示對象的介詞短語：

他在電話里對我說了這件事。/ 我跟他一起給老師寫了一封信。9．能愿動(dòng)詞 + 介詞短語： 我本來想跟他商量這件事的。/ 他愿意為大家表演節(jié)目。10．表示重復(fù)的副詞“又、還”+ 能愿動(dòng)詞：

他的病好了，又能來上課了。/今年我來了中國，明年我還要來。11．能愿動(dòng)詞 +“常?！?、“再”：

你應(yīng)該常常復(fù)習(xí)課文。/ 那個(gè)地方太美了，我要再去一次。12．“就”+“都”/ 能愿動(dòng)詞：

吃完飯我們就都回家了。/ 你打電話給他，他就會來的。13．“再”、“就”+“把”字句

/ “被”字句：

這本書今天不用還給我，明天再把它還給我吧。

明天你來的話，就把照相機(jī)帶來。

你要努力一點(diǎn)兒，不要再被老師批評。

他剛吃完飯，就被同學(xué)叫走了。14．形容詞短語 + 介詞短語：

他高興地對我說了這件事。/ 他滿意地把東西買走了。15．時(shí)間詞 + 表時(shí)間介詞短語 + 表時(shí)間的副詞

* 他最近常常感冒。

* 我從現(xiàn)在起永遠(yuǎn)不吸煙了。

* 他昨天從早上七點(diǎn)一直睡到下午四點(diǎn)。

* 關(guān)聯(lián)詞語

因?yàn)?--所以---| 不但---而且---| 只要---就---，只有---才---，如果---就---

| 一---就---

| 雖然---但是---| 不是---而是---既然---就---

| 即使（縱然、哪怕、就算、就是）---也---連---都（也）---| 凡是---都---| 無論（不管）---都（也）----與其---不如---| 寧可---也不---??

第二篇：對外漢語教學(xué)練習(xí)語法點(diǎn)的方法

大連盼達(dá)漢語學(xué)校004km.cn

對外漢語教學(xué)練習(xí)語法點(diǎn)的方法

一、機(jī)械練習(xí)：機(jī)械練習(xí)目的是在簡單情景中加深學(xué)生對語法點(diǎn)的理解，并通過反復(fù)的、高頻率的機(jī)械練習(xí)，達(dá)到流利說出正確的漢語句子的目的。

例如：老師先大聲領(lǐng)讀三遍：我是留學(xué)生。(此句包含最簡單的主謂賓結(jié)構(gòu))

學(xué)生集體朗讀、同桌互相朗讀、個(gè)人自讀幾遍：我是留學(xué)生。

練習(xí)結(jié)構(gòu)是：老師——學(xué)生——學(xué)生——學(xué)生——老師

二、替換練習(xí)：教師用所學(xué)語法點(diǎn)寫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的句子，然后給出替換的詞語，再由學(xué)生替換出新句子的方法。

例如： 他在床上躺著（椅子上 坐著）

你多吃一點(diǎn)兒（睡 一會兒）

三、擴(kuò)展練習(xí)：通過不斷添加新詞語，增長句子的長度，以達(dá)到使學(xué)生能流利說出包括所學(xué)語法點(diǎn)的語句。具體方法是教師給予詞語提示，由學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)。

例如：菜——中國菜——吃中國菜——我吃中國菜……

四、交際性練習(xí)：教師在課堂上利用或創(chuàng)造交際環(huán)境，使學(xué)生把所學(xué)語法點(diǎn)運(yùn)用于實(shí)際交際中。這是語言學(xué)習(xí)的最高境界，也是語法學(xué)習(xí)的最高目的。交際練習(xí)的特點(diǎn)是真實(shí)，教師問生活中的真實(shí)問題，要求學(xué)生給予真實(shí)的回答。

例如：用卡片做游戲，學(xué)習(xí)“有、要、是”：

第一輪：發(fā)給每人一張卡片，上有某動(dòng)物圖象，標(biāo)漢字和拼音，要求每人說出自己有什么。如：我有大象 / 熊貓。

第二輪：做交換游戲，如“我有大象。我要熊貓。誰有熊貓？

第三輪：發(fā)給每人一頁動(dòng)物名稱表，只有漢字。要求學(xué)生寫拼音，然后寫出并說出“我最喜歡的動(dòng)物是……?！?/p>

這個(gè)練習(xí)既認(rèn)漢字，寫拼音，又練習(xí)語法，能使學(xué)生活動(dòng)起來：交換卡片，尋找自己需要的卡片，請教別人，查詞典，寫出并說出……。

本文選自盼達(dá)漢語大連對外漢語教師培訓(xùn)基地

第三篇：對外漢語語法教學(xué)示例

趣 可理解為趣味興姑且理解為可提起你興致的事物

興趣即為 可以提起你興致 對你有吸引力你喜歡、向往的事物

對外漢語語法教學(xué)示例的交際原則

在教外國人學(xué)習(xí)漢語的課堂上，漢語語法是無法回避的教學(xué)內(nèi)容，對遣詞造句規(guī)則的講解自然也是教師非常重要的基本功。既反映教師的經(jīng)驗(yàn)，也顯示教師的功底。

許彩華（2007）曾使用自陳評定量表和自傳性研究相結(jié)合的方法，調(diào)查專家型教師和新手型教師的自我效能感，發(fā)現(xiàn)老教師講解語言點(diǎn)的能力更強(qiáng)，對課堂的控制感更好，對教學(xué)的情緒體驗(yàn)也更積極。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)對外漢語教師從業(yè)之初的難點(diǎn)主要是：用學(xué)生能懂的方式講解語言點(diǎn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛。這兩個(gè)難點(diǎn)對專家型教師和新手型教師是一致的，具有跨時(shí)間性。

對漢語語言點(diǎn)的講解，對外漢語教學(xué)課堂從來也不主張大量使用語言學(xué)術(shù)語進(jìn)行語法分析式的講解，因此讓學(xué)生明白一個(gè)語言規(guī)則，最可行的方法就是舉例子，伴以簡單而又到位的歸納。

然而怎么舉例，舉什么例子，舉多少例子，以怎樣的語言或樣式來歸納，都需教師對語言形式有高度敏感。這種敏感來自深厚的語言學(xué)功底與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合，并且對語言結(jié)構(gòu)的使用環(huán)境和場合有恰當(dāng)把握，更要考慮學(xué)習(xí)者的漢語水平及其對語法學(xué)習(xí)持有的務(wù)實(shí)態(tài)度。

本文擬就代表漢語語法特點(diǎn)的幾個(gè)語法點(diǎn)舉若干教學(xué)實(shí)例，來說明在給學(xué)生語法示例時(shí)，看似信手拈來的例子，其實(shí)經(jīng)過精選挑選甚至創(chuàng)造，必須是將語法結(jié)構(gòu)與語義、語用、語境甚至學(xué)習(xí)者實(shí)際結(jié)合起來考慮的典型例子。這些例子不但擔(dān)負(fù)著說明語言規(guī)則的作用，而且鮮活益智，易于理解，從而令學(xué)習(xí)者過目不忘，并可能成為他今后學(xué)習(xí)的原點(diǎn)。

一

凡教留學(xué)生漢語的，誰都知道解釋“了”破費(fèi)周折，凡學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生，也都覺得“了”的用法不好把握。盡管語法書和各家對“了”的語法意義及其用法說明或簡或繁，都言之成理，但學(xué)生遇到的問題卻是很難將這些規(guī)則一一對應(yīng)到語境中去。句尾助詞“了”表示“狀態(tài)變化”或“新情況的出現(xiàn)”，是國內(nèi)學(xué)者都認(rèn)可的說法，李訥、Chang,VincentWu-chang、屈承熹等海外學(xué)者則將句尾助詞“了”稱作已然體或敘述體標(biāo)記。然而對于學(xué)習(xí)者而言，他們關(guān)心的是該怎么用“了”來還原“變化”或“新情況的出現(xiàn)”這些抽象的意義，什么時(shí)候在敘述一個(gè)事件時(shí)必須用上“了”。

經(jīng)驗(yàn)告訴教學(xué)第一線的老師，一旦將“了”的用法跟“變化”、“敘述體”、“肯定語氣”等概念糾纏在一起，是相當(dāng)被動(dòng)的。所以最好的辦法是設(shè)法跳出學(xué)生的追問，舉出典型用例來說明，還要充分信任學(xué)生的體悟力。這里介紹筆者慣用的一個(gè)講解句尾助詞“了”的案例，并借此嘗試從認(rèn)知的角度解釋一下“了”的功能。

我們問年齡時(shí)，“你多大？”和“你多大了？”的適用范圍即詢問對象可以沒有區(qū)別，既可問孩子，也可問成人，當(dāng)然，用“你多大了”問成人時(shí)可能會帶有某種發(fā)覺對方有與年齡不符的言行而加以調(diào)侃譏諷的意味，但其形式不是不可接受的。但是如果我們問身高，“你多高？”和“你多高了？”適用范圍卻不相同：“你多高？”既可以問孩子，也可以問成人；而“你多高了？”，多一個(gè)“了”字，卻只適用于還在成長的兒童，絕無可能用來詢問成人。原因說出來當(dāng)然很簡單，年齡一直都在發(fā)展變化，身高的發(fā)展變化卻是有階段性的。這個(gè)例子因?yàn)榭梢苑浅４_切地劃分適用對象，因而可以形象地告訴學(xué)生，該怎么理解“了”所傳遞的“變化”的訊息。

其實(shí)作為一個(gè)語氣助詞，“了”關(guān)涉的是說話者看事物的態(tài)度和角度，如果我們承認(rèn)一個(gè)事物有發(fā)生、發(fā)展和消亡，把它看作一個(gè)在時(shí)間軸上連續(xù)發(fā)展的事件，結(jié)合這樣的背景再說明它在某一特定時(shí)刻的狀況，那么我們就可以用“了”。如果我們只關(guān)注一個(gè)事物在某一特定時(shí)刻的情況而忽略它的歷史和未來發(fā)展，那我們就不必使用“了”。劉勛寧稱使用“了”時(shí)遵循“言有所為”的原則，即要有一個(gè)背景，Li&Thompson也指出“了”字句表示事態(tài)與特定狀況的相關(guān)性，說的也都是同樣的意思。但在給學(xué)生講解時(shí)，為了好懂，我把它簡單地概括為“講故事”的原則，而非使用專業(yè)性很強(qiáng)的術(shù)語。

由于世界本身就是時(shí)空兩軸的，所以很多時(shí)候，看世界的方式本來就是既可以動(dòng)態(tài)也可以靜止地，無所謂對錯(cuò)，但有些基本前提卻會影響人們的態(tài)度，譬如對孩子和成人的身高的理解。二者比較，對孩子的身高，既可以從動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度去看，也可以只關(guān)注當(dāng)下而不管“前因后果”；對成人，除非特殊情況，人們不太可能意識到其身高的變化，所以也就不大可能從動(dòng)態(tài)的角度來評價(jià)這件事。使用“了”反映出說話人以動(dòng)態(tài)的眼光描畫事物、陳述事件的態(tài)度，關(guān)于這點(diǎn)，也可以解釋“太大”和“太大了”，“最好”和“最好了”兩類結(jié)構(gòu)的異同。一般都認(rèn)可前者語氣比后者生硬或者直率得多，并以此作為“了”表達(dá)特定語氣的結(jié)語。但為什么給人這種感覺呢？我想可以這么解釋，因?yàn)椴挥蒙稀傲恕边@么講話的人沒有向聽話者暗示自己思考的過程。

句尾助詞“了”本質(zhì)上牽涉的是語氣，是主觀的難以量化的東西，但引發(fā)某種主觀判斷的客觀線索，也不是不能尋找到。筆者覺得，尋找和揭示出這種線索，對于留學(xué)生理解和使用“了”一定是有幫助的。

二

如果說關(guān)于某些虛詞，不一定是“了”，其用法要不要明確提出，在對外漢語教師那里還有爭議的話，那么一些重要的格式，譬如“是??的”，是學(xué)生肯定要學(xué)習(xí)的表達(dá)?！笆??的”句有幾種類型，這里僅限于對過去發(fā)生事件的環(huán)境之強(qiáng)調(diào)一類。

學(xué)生對此格式如何使用的困惑，一是不容易搞清楚與用在陳述已經(jīng)發(fā)生的事件中的“了”的區(qū)別。譬如“我上個(gè)月結(jié)婚了”和“我是上個(gè)月結(jié)的婚”，這兩個(gè)句子，如果翻譯成英文，可以是一樣的，但在漢語中卻承擔(dān)不同的功能，其中到底有什么不同？二是老師們解釋此類句式時(shí)慣用的“強(qiáng)調(diào)”究竟為何義？為什么要強(qiáng)調(diào)？總不能“辭不夠，強(qiáng)調(diào)湊”吧。

對于學(xué)生的這兩點(diǎn)困惑，目前的漢語教材中，《漢語口語速成》等的用例選擇和英文釋義已相當(dāng)不錯(cuò)，筆者在講解中又突出了一個(gè)情景交際的練習(xí)，即讓學(xué)生互問個(gè)人出生信息：

1）你是在哪兒出生的？2）你是什么時(shí)候出生的？然后，以半開玩笑的方式反問學(xué)生為什么這兩個(gè)句子不能換成“你是在哪兒出生了”和“你是什么時(shí)候出生了”。學(xué)生結(jié)合教材的釋義，就可以很自然地明白，在“是??的”句中，聽說雙方關(guān)注的重點(diǎn)顯然不是事件發(fā)生沒發(fā)生這樣的事實(shí)，而是事件發(fā)生時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式等背景信息，因此，當(dāng)說話人使用“是??的”句時(shí)，就意味著某一事件存在與否這樣的一個(gè)前提是不言而喻，無需解釋的。我們問“你是什么時(shí)候出生的？”時(shí)，被問話的人就站在面前，他出生沒出生這件事當(dāng)然不需要再被考慮。而“你什么時(shí)候出生了？”這句話是不是就真的完全沒有可能說呢？也不是，當(dāng)一方不相信“我在某天出生”這個(gè)事實(shí)，有意抬杠時(shí)，就有可能急赤白臉地反問“你什么時(shí)候出生了？！”語言學(xué)家們所謂的“強(qiáng)調(diào)”，其實(shí)指的是一種語用價(jià)值，只有結(jié)合交際場景，才突顯出來。

三

重疊是漢語實(shí)詞常見的語法手段，卻是漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之后常?；乇苁褂玫恼Z言形式。筆者不止一次聽到留學(xué)生談起對動(dòng)詞重疊的聽覺感受，他們覺得“說說”“謝謝”“介紹介紹”，聽上去都有加重語氣即強(qiáng)調(diào)的意味，因?yàn)橐勒账麄兡刚Z學(xué)習(xí)的語感，只有著重要說明的時(shí)候，才會重復(fù)某個(gè)詞。而漢語教材中對此的說明恰恰是與他們的主觀感受相反的，漢語教材通常將漢語里的動(dòng)詞重疊的作用零散地解釋為減少減弱動(dòng)作的量，常常表示嘗試義，或表示客氣，或傳遞一種輕松的口氣。這種描述當(dāng)然不能說是錯(cuò)誤的，但是缺乏清晰的邏輯線索讓學(xué)生改變他們依賴母語獲得的主觀感受，而這很可能是造成留學(xué)生對動(dòng)詞重疊的使用采取回避策略的原因。因此，教師有必要在教材現(xiàn)有的解釋之外，揉進(jìn)更易被學(xué)生理解和樂于接受的要素。

筆者就此常舉的帶有對比意味的例子有二：第一，“他打了我”和“他打了打我”，二者形式上區(qū)別只是一個(gè)字，但大異其趣，前者表達(dá)的恐怕是打得很嚴(yán)重，后者說的卻是打得很輕、很親熱。這樣的例子，會讓學(xué)生對漢語里動(dòng)詞重疊是減少動(dòng)作量這個(gè)核心觀念記憶深刻；第二，“咱們散散步吧”和“咱們散步吧”，二者均可說，但“咱們結(jié)婚吧”和“咱們結(jié)結(jié)婚吧”，卻是前者聽著自然，后者聽著別扭，其實(shí)是根本不能說。為什么同為動(dòng)作行為，有的量減少與否（如“散步”），兩種表達(dá)都可接受，而有的量減少與否（如“結(jié)婚”）卻出問題？專家語法對此的解釋往往比較復(fù)雜，認(rèn)為這是兩類不同的動(dòng)作動(dòng)詞，但在面對留學(xué)生的漢語課堂上，引入過多的術(shù)語無疑給教學(xué)雙方增添麻煩，筆者在教學(xué)中則還是站在判斷語言形式成立與否，必須看其是否符合交際語用的基本立場，然后從禮貌原則入手來加以解釋的。

我們知道，動(dòng)詞重疊最常見于表達(dá)建議和意愿的祈愿句中，不論建議對方還是自己有意做什么，都應(yīng)禮貌得體，注重分寸，方能使交際進(jìn)行下去。同為禮貌得體，“咱們散步吧”和“咱們散散步吧”，后者更客氣，因?yàn)檫@時(shí)減少動(dòng)作的量，是不給聽說雙方負(fù)擔(dān)，散步是放松，不該緊張；但“結(jié)婚”可不一樣，普世的價(jià)值觀不會把結(jié)婚當(dāng)兒戲，“咱們結(jié)婚吧”，真誠、莊重才顯得體，假如這時(shí)說話者把“結(jié)婚”的量也減少的話，說成“咱倆結(jié)結(jié)婚？”，帶著戲謔甚至輕薄，這不但不客氣，反倒是大不敬了。

四

以上三則用例，說明漢語語法中許多看似不合語法的表達(dá)形式，歸根結(jié)底是不合語用。那么落實(shí)到對外漢語教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，就是教師對語法規(guī)則的解釋，不但要說明結(jié)構(gòu)規(guī)則、意義，更要說明用法。在說明用法時(shí)該怎么結(jié)合學(xué)生實(shí)際，用生動(dòng)而富于交際性的典型例子

來實(shí)現(xiàn)，才是教學(xué)的關(guān)鍵。

現(xiàn)在外語教學(xué)，早已不再就教不教語法而爭論，問題的焦點(diǎn)已經(jīng)是怎么教規(guī)則，怎么透過語言實(shí)例，將枯燥的語法條目化為無形而神奇的益智內(nèi)容和富于交際意義的活動(dòng)，來加深學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言的理解，啟迪學(xué)生思考，促進(jìn)他們對語言的掌握。即便是熱衷掌握規(guī)則的成年人，學(xué)習(xí)外語時(shí)面對某個(gè)詞語或結(jié)構(gòu)，了解其使用規(guī)則從來也不是目的，而只是手段，是應(yīng)用前的序曲。

因此，如果教師花大量時(shí)間解釋語法，指望學(xué)生長時(shí)間關(guān)注語言形式本身，又不能恰時(shí)引導(dǎo)他們學(xué)以致用，其實(shí)是違背對外漢語教學(xué)宗旨的。當(dāng)然，展示語言的使用規(guī)則，教師的課堂用例設(shè)計(jì)和組織要富于交際性，得體恰當(dāng)，這還只是保證語法教學(xué)有效性的一個(gè)方面，而對外漢語教材中的課文以及練習(xí)的設(shè)計(jì)，其實(shí)也需要體現(xiàn)得體性的交際語用原則，也應(yīng)追求內(nèi)涵豐富的趣味。將漢語研究的新成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐中，甚至利用教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)新的漢語事實(shí)、進(jìn)行新角度的研究。

這不僅需要教師的用心，更需要教材編寫者的用心。這樣，對外漢語語法教學(xué)才會擺脫死板、教條的面目，轉(zhuǎn)而成為真正促進(jìn)外國學(xué)生掌握漢語的因素而收到理想的效果

第四篇：對外漢語教學(xué)語法 短語

短語

一、短語在語法單位中的重要性

朱德熙曾經(jīng)指出，漢語句子的構(gòu)造原則和詞組的構(gòu)造原則基本一致。

二、短語研究的角度

1、結(jié)構(gòu)類

主要看它內(nèi)部的結(jié)構(gòu)類型。

2、功能類，憑借它在更大的單位里擔(dān)任職務(wù)的能力即充當(dāng)句法成分的能力定它的類。

3、按短語構(gòu)成要素是否凝固來分類。固定短語 臨時(shí)短語

4、可以從意義上分： 單義短語 多義短語 幾個(gè)農(nóng)場的青年 熱愛人民的領(lǐng)袖 我想起來了

5、可以按它的成句能力來分： 能加句調(diào)成句的叫自由短語

不能加句調(diào)獨(dú)立成句的叫不自由短語

6、按照短語的層次多少劃分，可以分成： 一層短語（簡單短語）中國歷史 多層短語（復(fù)雜短語）藍(lán)藍(lán)的天空上忽然出現(xiàn)了烏云

三、短語的結(jié)構(gòu)類

（一）主謂短語

由主語和謂語兩部分組成，主謂有被陳述和陳述的關(guān)系。動(dòng)詞性謂語 形容詞性謂語 名詞性謂語

（二）動(dòng)賓短語（述賓短語）

由動(dòng)語和賓語兩部分組成，前后是支配和被支配、關(guān)涉與被關(guān)涉的關(guān)系。

根據(jù)后面所帶賓語的情況，動(dòng)詞可以分為 名賓動(dòng)詞（體賓動(dòng)詞）吃 喝 拿 謂賓動(dòng)詞 進(jìn)行 打算 主張 兼賓動(dòng)詞（名謂賓動(dòng)詞）指出 說

（三）偏正短語

由修飾語和中心語兩部分組成，修飾語在前面，修飾、限定后面的成份。偏正短語分為定中短語和狀中短語。

1、定中短語 由定語和中心語組成，其間有修飾關(guān)系。木頭房子 新書 高高的個(gè)子 紹興黃酒 三只鳥 寫字的桌子

2、狀中短語

由狀語和謂詞性中心語組成，其間有修飾關(guān)系。熱烈祝賀 激動(dòng)地說 興奮地回答 已經(jīng)結(jié)束 立刻動(dòng)身 慢走

（四）中補(bǔ)補(bǔ)語（述補(bǔ)短語）

由中心語和補(bǔ)語兩部分組成。補(bǔ)語附加在中心語后面，其間是補(bǔ)充關(guān)系。

敲了三下 睡了半小時(shí) 說清楚 洗干凈 跳上 拉下 說得清楚 說不清楚 喜歡極了 說不清楚

氣得臉都發(fā)青 激動(dòng)得說不出話來

（五）聯(lián)合補(bǔ)語

由語法地位平等的兩個(gè)或幾個(gè)部分組成，其間是聯(lián)合關(guān)系，可細(xì)分為并列、遞進(jìn)、選擇等關(guān)系。學(xué)校和工廠 討論并通過

升學(xué)或就業(yè) 積極而且熱情

（六）連謂短語

由不止一個(gè)謂詞性成分連用，謂詞性成分之間沒有語音停頓，沒有主謂、偏正、動(dòng)賓、中補(bǔ)、聯(lián)合關(guān)系，也不用任何關(guān)聯(lián)詞語。笑著說 躺著看書 抽煙喝茶 分析研究 喜歡看電影 反對做假 疼得直哭 哭得頭昏腦漲 爭論停止 游行結(jié)束 舉手表決 騎馬進(jìn)城

（七）兼語短語

兼語短語是由一個(gè)動(dòng)賓短語和一個(gè)主謂短語重疊而成的，動(dòng)賓短語的賓語兼任主謂短語的主語。請他進(jìn)來 派你去西安 選班長做代表 有人敲門

典型的兼語短語的謂語動(dòng)詞往往帶有使動(dòng)性，如，請、派、選、催、勸、組織、號召、通知、鼓勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)、阻止等。辨析 請他來 希望他來

1、動(dòng)詞本身有沒有使動(dòng)義。

2、兼語短語中，前后動(dòng)作之間一定有因果關(guān)系。

3、在動(dòng)詞后面有沒有停頓。

4、兼語短語可以針對動(dòng)賓短語來提問。

（八）同位短語

同位短語前后所指成份所指內(nèi)容相同，在句子中充當(dāng)同一個(gè)句法成份，意義上構(gòu)成復(fù)指關(guān)系。首都北京 京劇《空城計(jì)》 春城昆明 寶島臺灣

（九）方位短語

由方位詞直接附在名詞性或動(dòng)詞性詞語后面組成，表示處所、范圍或時(shí)間。

大門外 山坡前 世界上 晚飯后 改革中 幫助下

（十）量詞短語

是指數(shù)詞或代詞加上量詞組成。例如： 一次 一個(gè) 這本 那個(gè)

（十一）介詞短語 是由介詞跟跟附在其后的其他詞語組合而成。用刀子 用大碗

被老師 按客觀規(guī)律 因?yàn)樗?/p>

（十一）“的”字短語

由結(jié)構(gòu)助詞“的”附加在其他詞語之后構(gòu)成，主要作用是使謂詞性成份轉(zhuǎn)化為名詞性成份。例如： 紅的 吃的 木頭的 指出下列短語的結(jié)構(gòu)類：

三列火車 感謝你 上街買菜 他走了 學(xué)術(shù)會議 用毛筆

三本 祖孫三代 進(jìn)門脫鞋

稱他為歌迷 馬上回來 一種新式的炊具電磁爐 長大 1999年那年 爬出去 我們自己 討論：

影響短語結(jié)構(gòu)類型的因素

1、詞序

歷史悠久 悠久歷史 觀點(diǎn)正確 正確觀點(diǎn) 討論熱烈 熱烈討論 工作積極 積極工作

轉(zhuǎn)播中斷 中斷轉(zhuǎn)播 人民代表 代表人民 市場管理 管理市場

2、虛詞

介詞、助詞等虛詞可以和實(shí)詞組合。虛詞出現(xiàn)與否，出現(xiàn)哪個(gè)虛詞，可以決定短語的類型。我媽媽 我媽媽的 吃藥 吃藥的 為完成任務(wù) 完成任務(wù) 對于這個(gè)問題 這個(gè)問題 后山的樹林里 后山的樹林 他們的精明 他們精明 溫度的下降 溫度下降

3、成分類。

短語的成分可以是詞，也可以是詞和短語，還可以是短語和短語。短語的構(gòu)成成分應(yīng)該受到重視，因?yàn)橐玫蕉陶Z的結(jié)構(gòu)模式，就要確定短語構(gòu)成成分的語法類別。名詞+動(dòng)詞 動(dòng)詞+名詞 形容詞+名詞

名詞+形容詞

五、短語的功能類

短語有兩方面的功能：一方面是做句法成分，所有短語都能充當(dāng)一個(gè)更大的短語里的組成成分；另一方面是成句，大部分短語加上句調(diào)能獨(dú)立成句。

（一）按照它跟別的詞語組合時(shí)能充當(dāng)什么句法成分。常作主語、賓語，功能相當(dāng)于名詞的叫名詞性短語（體詞性短語）。

能作謂語，功能相當(dāng)于謂詞的叫作謂詞性短語。

主謂短語

常作謂語，可歸為謂詞性短語。動(dòng)賓短語 謂詞性短語 偏正短語

定中短語 名詞性短語 狀中短語 謂詞性短語 中補(bǔ)短語 謂詞性短語 聯(lián)合短語 老師和學(xué)生 名詞性短語 討論并且通過 謂詞性短語 連謂短語 謂詞性短語 兼語短語 謂詞性短語 同位短語 名詞性短語 方位短語 名詞性短語

“的”字短語 名詞性

量詞短語和介詞短語 歸類還不易斷定

（二）根據(jù)短語成句與否 能加句調(diào)成句的叫自由短語。不能加句調(diào)成句的叫不自由短語。

六、復(fù)雜短語

大短語中包含小短語，從而形成復(fù)雜短語。

1、同類包含

包含與自身結(jié)構(gòu)關(guān)系性質(zhì)相同的句法結(jié)構(gòu)關(guān)系 真善美與假惡丑 男女老少 南開大學(xué)新圖書館 萬里長征老干部

他學(xué)習(xí)努力 講得好極了

2、異類包含

包含與自身結(jié)構(gòu)關(guān)系性質(zhì)不同的句法結(jié)構(gòu)

好人好事 你來我往 讀書寫字 看得見摸得著 歷史悠久的中國 開得飛快的車 我的哥哥姐姐 牡丹和玫瑰都開了

七、短語的意義類 單義短語 多義短語

1、由詞類不同形成的多義 飯不熱了 自行車沒有鎖 他爬過那座山

2、結(jié)構(gòu)關(guān)系不同形成的多義 進(jìn)口彩電 文學(xué)語言 奶油面包

3、結(jié)構(gòu)層次不同造成的多義 一個(gè)學(xué)生的建議

4、結(jié)構(gòu)關(guān)系和結(jié)構(gòu)層次都不同 發(fā)現(xiàn)敵人的哨兵

5、語義關(guān)系不同造成的多義 雞不吃了 汽車運(yùn)走了 提拔團(tuán)長

6、語義指向不同造成的多義 他在車廂上貼標(biāo)語

八、短語的研究方法

短語需要一類一類地研究，很多短語還沒有來得及調(diào)查，特別是口語中的。如朱德熙先生就分析過《”在黑板上寫字”及相關(guān)句式》 《含程度補(bǔ)語的述補(bǔ)結(jié)構(gòu)》

第五篇：對外漢語教學(xué)語法習(xí)題集

《對外漢語教學(xué)語法》習(xí)題集

第十二節(jié) 有關(guān)偏正短語的問題

一、填充題

（一）用所給的詞或短語，構(gòu)成一個(gè)有偏正關(guān)系的體詞性短語（注意要不要加“的”）：

1、北京（）春天

2、非常關(guān)鍵（）時(shí)刻

3、老實(shí)（）人

4、三塊（）蛋糕

5、多么簡單（）方法

6、聯(lián)歡（）晚會

（二）用所給的詞或短語，構(gòu)成一個(gè)有偏正關(guān)系的謂詞性短語（注意要不要加“地”）：

1、明天（）出發(fā)

2、跟小李（）看電影

3、不由自主（）站了起來

4、高興（）說了起來

5、一次（）解決問題

6、快（）說

二、問答題

1、“他有個(gè)中國朋友”和“巴基斯坦是中國的朋友”中，“中國”和“朋友”之間的語義關(guān)系一樣嗎？

2、下面句子中狀語的語義指向一樣嗎？試簡要分析。（1）他喜滋滋地炸了一盤花生米。（2）他非常麻利地炸了一盤花生米。

（3）他脆脆地炸了一盤花生米。

三、操作題

（一）判斷下列句子的正誤：

1、西湖是有名的一個(gè)湖。

2、這里剩下只一輛汽車了。

3、我不能寫漢字很快。

4、車子開了很慢，因?yàn)槁凡缓米摺?/p>

5、你們過去一直住在上海嗎？

6、長城是中國人民的偉大創(chuàng)造。

7、我們每學(xué)期進(jìn)行兩次的考試。

8、今天參加學(xué)習(xí)人很多。

9、中國有悠久的歷史。

10、李蘭已經(jīng)安全地回到家里。

11、我實(shí)在喜歡這個(gè)女孩。

12、他吃驚問：“你怎么這么晚才回來?！?/p>

（二）把下列多項(xiàng)定語和多項(xiàng)狀語的句子按順序排列好：

1、修飾語 中心語

（1）年齡稍大 叔叔

（2）一個(gè)

（3）高個(gè)子

2、修飾語 中心語（1）所遇到的 困難（2）意想不到

（3）一切

3、修飾語 中心語

（1）在院子里坐著 老大爺

（2）一位

（3）六十多歲

4、修飾語 中心語（1）像朋友一樣 談?wù)劊?）好好（3）跟他

5、修飾語 中心語（1）興奮地 搶過那封信（2）很快

（3）從弟弟手中

6、修飾語 中心語（1）從下午三點(diǎn)起 有人（2）每天（3）經(jīng)常

（三）下面句子中定語或狀語的排列順序正確嗎？如果不正確，請改正并簡要說明理由：

1、一輛剛買來的我的自行車被人偷走了。

2、他心里有痛苦的說不出來的一股味道。

3、我們廠生產(chǎn)了塑料的優(yōu)質(zhì)的很多產(chǎn)品。

4、我很愛惜那本精美的我的漢語詞典。

5、他有時(shí)過去周末的時(shí)候會到小書店來看看。

6、把結(jié)果由他告訴你。

7、我給他在門口幸虧昨天打了招呼。

8、我已經(jīng)現(xiàn)在沒有錢了。